發(fā)布時(shí)間：2022-09-22 08:47:30
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的分組討論發(fā)言稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“誠(chéng)信學(xué)習(xí)，誠(chéng)信考試”
主題背景
有這樣一把鑰匙：它沒(méi)有重量，卻可以讓人有泰山之重，又決不會(huì)如云彩，漂浮不定；它沒(méi)有體積，卻可以讓人有大海般的廣闊，又決不會(huì)如小草，彎曲脆弱。它若掌握在人手上，會(huì)讓太多的是是非非，頓時(shí)暗淡，進(jìn)而失去存在的理由。它平凡而又高深，簡(jiǎn)單而又復(fù)雜，于是，上帝讓它擔(dān)負(fù)起了開啟成功之門的重任，可曾有多少人懷疑它被藏在了天使的翅膀里，他們總是仰望天空去尋找它，殊不知它就在地上，就在每個(gè)人身邊，只不過(guò)有人把它看作是一種裝飾品罷了。
這把鑰匙就是“誠(chéng)信”。
為積極響應(yīng)人文學(xué)院本次開展的“誠(chéng)信學(xué)習(xí)，誠(chéng)信考試”班會(huì)活動(dòng)，我班班委會(huì)和團(tuán)支部結(jié)合本班同學(xué)特點(diǎn)認(rèn)真開展此次活動(dòng)。
班會(huì)目的
(1) 使同學(xué)明確“誠(chéng)信”的含義，理解“誠(chéng)信”對(duì)學(xué)生自身發(fā)展和為人處世的重要意義。
(2) 使同學(xué)崇尚誠(chéng)信，遠(yuǎn)離虛偽欺詐，把誠(chéng)信作為同學(xué)之間、師生之間、家庭成員之間相處的基本原則。
(3) 使同學(xué)重視學(xué)習(xí)，重視考試，懂得誠(chéng)實(shí)守信必須從我做起，從現(xiàn)在做起，落實(shí)在日常的學(xué)習(xí)生活中。
班會(huì)時(shí)間
2010年12月6日
班會(huì)地點(diǎn)
人文學(xué)院401
與會(huì)對(duì)象
人文學(xué)院08新聞班全體同學(xué)（兩人因假缺席）
會(huì)議主持及記錄、拍照人員
主持人：邵思思、陳?
記錄人員：葉凌暉
拍照人員：蔡愛(ài)霜
主題簡(jiǎn)介
我班倡議全班同學(xué)誠(chéng)信考試，認(rèn)真溫課備考，杜絕考試作弊。根據(jù)學(xué)校下達(dá)相關(guān)文件的指示精神，班委會(huì)和團(tuán)支部向本班同學(xué)發(fā)出倡議后，大家積極響應(yīng)，十分支持。簽訂誠(chéng)信考試承諾書、準(zhǔn)備節(jié)目和發(fā)言稿，搜集材料等工作做得充分。這次主題班會(huì)目的在于充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們廣泛參與的積極性，起到讓其自我教育和自我管理的作用，在輕松和諧的氣氛中增強(qiáng)大家的誠(chéng)信意識(shí)，堅(jiān)定誠(chéng)信信念，從而促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)向更健康的方向發(fā)展。
班會(huì)流程
1、到會(huì)者簽到，再次通知沒(méi)來(lái)的人員。
2、介紹“校風(fēng)學(xué)風(fēng)督察月”活動(dòng)，宣讀部分考試條例。
3、學(xué)習(xí)委員陳?代表全班發(fā)言，談?wù)剬?duì)“誠(chéng)信學(xué)習(xí)，誠(chéng)信考試”主題的認(rèn)識(shí)。
4、男女生分別展現(xiàn)自己準(zhǔn)備的四個(gè)節(jié)目。
5、根據(jù)陳倩的發(fā)言和同學(xué)的節(jié)目，分組討論本次班會(huì)主題。
6、各小組選出代表表達(dá)討論要點(diǎn)和心得。
7、全體起立，唱校歌，宣誓。（邵思思）
8、班主任周立華老師總結(jié)發(fā)言。
班會(huì)分析和總結(jié)
人無(wú)信而不立
“人無(wú)信而不立”，這是每個(gè)大學(xué)生都知道的箴言，誠(chéng)信也是每個(gè)大學(xué)生應(yīng)有的道德基礎(chǔ)，但是，面對(duì)社會(huì)上的造假和腐敗等一些不良風(fēng)氣，被視為一方凈土的大學(xué)校園也出現(xiàn)了誠(chéng)信缺失的問(wèn)題。
對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)講，明禮誠(chéng)信是立身處世之本，是走向社會(huì)的“通行證”。加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送德能兼?zhèn)涞暮细袢瞬牛咽谴髮W(xué)思想政治教育的當(dāng)務(wù)之急。誠(chéng)信自古有之。通過(guò)本次主題班會(huì)，我們?nèi)〉昧祟A(yù)期目標(biāo)。大學(xué)里要學(xué)的不僅僅就是書本知識(shí)，我們更重要的是學(xué)會(huì)做人?？荚嚦煽?jī)不能說(shuō)明一切，一味地因追求高分而忽略道德，這不僅是對(duì)其他同學(xué)的不公平，更是對(duì)自己不自信和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。孟子曰：“車無(wú)轅而不行，人無(wú)信則不立?！睒淞⒌赖滦嘛L(fēng)，立誠(chéng)信之本，做文明公民，既是時(shí)代的需要，也是做人的道德底線。
誠(chéng)信象路，隨著開拓者的腳步延伸；誠(chéng)信是智慧，隨著博學(xué)者的求索積累；誠(chéng)信是成功，隨著奮進(jìn)者的拼搏臨近；誠(chéng)信是財(cái)富的種子，只要你誠(chéng)心種下，就能找到打開金庫(kù)的鑰匙。誠(chéng)信，是一股清泉，它將洗去欺詐的骯臟，讓世界的每一個(gè)角落都流淌著潔凈。作為大學(xué)生，學(xué)習(xí)和考試是大學(xué)生活里至關(guān)重要的兩項(xiàng)活動(dòng)，我們班的同學(xué)能又一次加深對(duì)誠(chéng)信的理解，用于面對(duì)從前的缺點(diǎn)，戰(zhàn)勝困難，是值得紀(jì)念和尊敬的。同學(xué)們對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)得到拓展。通過(guò)他們積極參與討論，更加認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信在當(dāng)今社會(huì)當(dāng)中的重要性。
本次班會(huì)還存在不足之處，如形式不夠多樣化。由于班委的籌備工作還是不夠完善，班會(huì)的形式比較單一，能主動(dòng)參與的同學(xué)還比較少，下次應(yīng)當(dāng)集思廣益，調(diào)動(dòng)更多同學(xué)參與其中才好。
一、建立健全組織機(jī)構(gòu)，加大學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的力度。
我校為了把這次師德專題培訓(xùn)活動(dòng)落到實(shí)處，使教師通過(guò)學(xué)習(xí)，從根本上轉(zhuǎn)變育人的思想，更新育人觀念，提高服務(wù)意識(shí)，特成立了以校長(zhǎng)張敬舉為組長(zhǎng)，以教導(dǎo)主任張敬彬副組長(zhǎng)，以全體教師為成員的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們各盡其能，各負(fù)其責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立健全為此活動(dòng)的開展提供了保障。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論，強(qiáng)化意識(shí)、提高素質(zhì)。
我校根據(jù)中心?！锻ㄖ肪?，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，擬訂實(shí)施方案，制定學(xué)習(xí)制度，讓每一位老師都能充分體會(huì)到師德學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
（一）按照中心校統(tǒng)一安排，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范》，《蚌埠市教師十不準(zhǔn)》等法律法規(guī)。要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，積極參與討論，撰寫心得體會(huì)。
(二)聆聽報(bào)告，分組討論，提高認(rèn)識(shí)。
7月5日，我校全體老師集中到xx國(guó)際大酒店五樓會(huì)議室，參加了xx中心校20xx年暑期師德教育推進(jìn)會(huì)暨感動(dòng)學(xué)校人物事跡報(bào)告會(huì)。
xx校長(zhǎng)的動(dòng)員報(bào)告高瞻遠(yuǎn)矚，政治敏銳性強(qiáng)，對(duì)教育，對(duì)教師分析的深，分析的透，從一個(gè)教育管理者的角度強(qiáng)調(diào)了師德的重要性，要求學(xué)區(qū)教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，不辱使命。
xx老師的事跡淳樸、敬業(yè)，平凡的心態(tài)干出了不平凡的業(yè)績(jī)，是一位淡薄名利，樂(lè)于奉獻(xiàn)，愛(ài)生如子的好老師。
xx先生是一位熱心教育，無(wú)私奉獻(xiàn)的民辦教育工作者，為人坦誠(chéng)，碩果累累。
最讓我們感動(dòng)的是xx老師的事跡，一個(gè)遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，在一個(gè)偏僻的農(nóng)村小學(xué)這樣的執(zhí)著，這樣的奮進(jìn)，孤臨臨地生活著，抱著一腔熱血，滿懷著對(duì)教育事業(yè)的熱情，任勞任怨，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不論分內(nèi)分外，不分課內(nèi)課外，給學(xué)生傳授知識(shí)，教學(xué)生唱歌跳舞，是一棵教壇上的好苗子。
xx老師患病多年，但她從未因病影響工作，從教三十多年來(lái)一直默默無(wú)聞，辛勤工作，特別關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)困生和留守兒童，在學(xué)區(qū)家長(zhǎng)中有口皆碑。
縣教育局xx局長(zhǎng)對(duì)我們學(xué)區(qū)的工作給了充分的肯定，彰顯了我們學(xué)區(qū)全體教師在中心校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，勇于探索教育教學(xué)新的方法措施，不斷提升自我，敢為人先，圓滿地完成了各項(xiàng)工作任務(wù)。
（三）自學(xué)規(guī)章，自查自糾，為人師表
我校要求全體老師根據(jù)學(xué)校師德學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真查擺自己的工作，教師們普遍意識(shí)到了，身為人民教師，承擔(dān)著教化萬(wàn)民，培育萬(wàn)代，推動(dòng)社會(huì)承前啟后，繼往開來(lái)，向前發(fā)展的重任，它得到過(guò)崇高的贊譽(yù)——太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，也就會(huì)被賦于更多的要求。尤其在當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)改革的不斷深入和中國(guó)入世以后，教師如何面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，做到“守身如玉”，專心致志做好本職工作，這就是要不斷提高自身的職業(yè)道德水準(zhǔn)，不斷加強(qiáng)為人師表的修養(yǎng)、樹立良好的師表風(fēng)范，才能培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的新人。
一、思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵及獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)界定，特點(diǎn)進(jìn)行深刻剖析，有助于推動(dòng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)施。
（一）思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是與課外實(shí)踐，即第二課堂實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一的更為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。它本著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，運(yùn)用豐富的“實(shí)踐資料”（案例、影像等），和生動(dòng)的教學(xué)手段（演講、情景模擬等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與教學(xué)，感知理論、體驗(yàn)“社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”和“外化”、“知”和“行”相統(tǒng)一，提高思政課實(shí)效性的教學(xué)形式，它是凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式。
眾所周知，西方國(guó)家在教育教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，以教師為主導(dǎo)，因材施教，發(fā)展個(gè)性。理論上如馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)大多以灌輸為中心，以玄奧為中心，以教師為中心，思政課應(yīng)有的育人功能未能得到充分發(fā)揮。
近些年來(lái)，這種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上走向“社會(huì)”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)中越來(lái)越受到關(guān)注與認(rèn)同。但是，它們大多處于探索階段。在這種情況下，對(duì)高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式以及實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究就具有特別重要的意義。
（二）思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。與課外實(shí)踐教學(xué)相比，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開展具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可操作性大。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)經(jīng)費(fèi)需求少，對(duì)其他條件要求也不多，高?，F(xiàn)有條件基本能夠滿足教學(xué)需要，而不需要興師動(dòng)眾以及防范安全事故發(fā)生。
2.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排實(shí)踐教學(xué)形式以及具體實(shí)施環(huán)節(jié)，避免活動(dòng)形式單一化和活動(dòng)組織中出現(xiàn)“一窩蜂”現(xiàn)象。
3.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性高。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與組織、學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)，既能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，又能更有效地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
可見(jiàn)，探索課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)既必要又迫切，它是目前推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提高思政課教學(xué)效果的極其重要的途徑。
二、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開展的必要性
開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，既反映了思政課教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求，又滿足了培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要;既能避免社會(huì)實(shí)踐面臨的困境，又能達(dá)到實(shí)踐育人的目的。
（一）開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實(shí)踐相結(jié)合是的本質(zhì)特征，思政課本質(zhì)上就應(yīng)該是理論和。實(shí)踐相結(jié)合的課程。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治課的意見(jiàn)》》（教社政[2005]5號(hào)）中指出：“思想政治理論課教育教學(xué)所依托的學(xué)科是我國(guó)特有的一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力。”
作為大學(xué)生的必修課，思政課的教學(xué)目的、教學(xué)方式都必須符合教育教學(xué)規(guī)律。如同各個(gè)專業(yè)有一個(gè)課程體系一樣，思政課的各門課程也構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的課程體系，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育和思想政治教育的目標(biāo)。那么培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，也應(yīng)該和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)一樣，是檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因此，包括課內(nèi)實(shí)踐在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)本身就應(yīng)該是思政課課程體系的重要組成部分。
（二）開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。把思政課課的理論內(nèi)容滲透到課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，有效踐行思政課貼近社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的原則，激發(fā)大學(xué)生了解歷史、關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛(ài)自身成長(zhǎng)的使命感和責(zé)任感;可以通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、尊重、釋放以及完善學(xué)生個(gè)性，鍛煉學(xué)生分析、思考以及解決問(wèn)題的能力;課內(nèi)實(shí)踐中的小組活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加速大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，及早適應(yīng)社會(huì)?？梢?jiàn)，思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生既掌握基本的理論知識(shí)，又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
（三）開展思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)效果的重要方法。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容合理、新穎、多樣、信息量大，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)這種“入腦入心”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生對(duì)思政課枯燥、乏味、遠(yuǎn)離生活的偏見(jiàn)，激發(fā)大學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中切身體驗(yàn)和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學(xué)魅力，解決學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃的難題，真正達(dá)到“教學(xué)育人”的目的，也為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)服務(wù)。
三、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建
思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該是既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以促使學(xué)生廣泛參與的教學(xué)活動(dòng)。
（一）明確課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。根據(jù)課程包括章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，制定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，處理好課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接。
制定體現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)特色的行之有效的教學(xué)計(jì)劃、分配課時(shí)數(shù)（分鐘），實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱。大綱內(nèi)容翔實(shí)，實(shí)時(shí)更新。
（二）探索靈活多樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式
1.時(shí)事評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考社會(huì)熱點(diǎn)，或老師或?qū)W生提出。
2.案例評(píng)析。選取典型案例，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)評(píng)。
3.專題研討。設(shè)計(jì)研討題目，提前布置，學(xué)生分組討論，完成發(fā)言稿并發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。
4.情景模擬。還原歷史場(chǎng)景或者創(chuàng)設(shè)特定情境，由學(xué)生扮演某種角色，感悟教學(xué)內(nèi)容。
5.主題演講。師生協(xié)商制定演講主題，學(xué)生分組研討、撰寫發(fā)言提綱，制作PPT演講。
6.影視觀摩。選擇有代表性、經(jīng)過(guò)剪輯的、短小經(jīng)典的視頻，比如歷史紀(jì)錄片、現(xiàn)實(shí)國(guó)情片。教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生邊看邊思考，回答老師提問(wèn)或?qū)懹^后感。
此外有教師提問(wèn)、紅歌欣賞、詩(shī)詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。
（三）建立完善的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)輔助資料庫(kù)。教學(xué)輔助資料的搜集是教師完成課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，整理與課程相關(guān)的案例、工具書、參考書、影像資料、教學(xué)軟件、光盤、時(shí)事新聞、錄音資料等實(shí)物和數(shù)據(jù)資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
（四）完善課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)、多元而又充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)考核體系是檢驗(yàn)計(jì)劃落實(shí)、督促過(guò)程實(shí)施、鞏固實(shí)踐教學(xué)成果關(guān)鍵的程序。建立完善的考核評(píng)鑒體系是保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的根本保障。評(píng)定的具體要求是：重在學(xué)生的態(tài)度、過(guò)程的考核;根據(jù)效果區(qū)分等級(jí)。并與理論教學(xué)評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)。
（五）構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合思政課課程每一章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建完整的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性，針對(duì)性、科學(xué)性。
四、高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要處理好幾種關(guān)系
高校思政課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要發(fā)揮實(shí)效，需要處理好課堂理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作能力；提高
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-260-01
一、掌握一定的英語(yǔ)和詞匯的基本句型
寫作需要用詞匯進(jìn)行填充，為此，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握就成為培養(yǎng)寫作能力的最基本要求，當(dāng)學(xué)生擁有一定的詞匯積累后，面臨的另一個(gè)問(wèn)題是如何有條件地把這些零散詞匯組合在一起，讓別人明晰自己所要表達(dá)的內(nèi)容，如此一來(lái)，又需要學(xué)生積累英語(yǔ)表達(dá)的基本句型，這兩者共同構(gòu)成寫作的主干部分。目前懼怕寫作是很多初中生的通病，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生的語(yǔ)言功底不扎實(shí)，缺乏詞匯和句型的積累，立足于學(xué)生的實(shí)際情況。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中不妨采取先易后難的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步克服寫作障礙。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟知的較為簡(jiǎn)單的一些詞匯組成句子，教師可以用這些簡(jiǎn)單的句子作為例子來(lái)講解，讓學(xué)生逐步明白句子的構(gòu)造，理解句型，之后引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單的句子中添加修飾詞匯，把簡(jiǎn)單的句子逐步擴(kuò)展開來(lái)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，慢慢掌握和積累，逐步過(guò)渡到多種句型的熟練掌握，從而引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的句型積累。如，He is a boy.可以擴(kuò)充為He is a good boy.同時(shí)也可以表達(dá)為There is a boy.
二、以聽促寫，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)寫作能力
“聽”是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要版塊之一，良好的聽力教學(xué)往往可以為其他版塊的教學(xué)起到鋪墊的作用。就拿寫作訓(xùn)練來(lái)講，英語(yǔ)教師在課堂中為學(xué)生們播放一段錄音，讓學(xué)生們?cè)诼牭耐瑫r(shí)記錄下重點(diǎn)。課后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們圍繞這些重點(diǎn)進(jìn)行寫作。這樣在培養(yǎng)初中生英語(yǔ)聽力能力的同時(shí)，還可以鍛煉他們的歸納能力與寫作能力。此外，現(xiàn)在的初中生大多很喜歡聽英文歌，我們可以從這一點(diǎn)人手來(lái)進(jìn)行教學(xué)。許多英文歌曲中都蘊(yùn)含著一些經(jīng)典句子，如My heart will go on和Moon River等，他們不僅旋律動(dòng)人，且意境唯美。我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些歌曲中的經(jīng)典歌詞段落進(jìn)行摘錄，并應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中。時(shí)間一久，他們的寫作水平自然而然會(huì)得到提高。
三、以說(shuō)促寫，提高初中生的英語(yǔ)寫作能力
與“聽”相同的是，“說(shuō)”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣是一個(gè)重要版塊，同時(shí)它與英語(yǔ)寫作訓(xùn)練之間同樣有著密切的聯(lián)系。那么，該如何實(shí)現(xiàn)以“說(shuō)”促“寫”，從而提高初中生的英語(yǔ)寫作能力呢？筆者認(rèn)為，初中生之所以覺(jué)得英語(yǔ)寫作難，主要是由于他們的日常生活習(xí)慣和思維方式。他們很少去用英語(yǔ)思維來(lái)思考一些問(wèn)題，加之平日對(duì)英語(yǔ)“說(shuō)”、“寫”的鍛煉少，因此當(dāng)他們遇到寫作問(wèn)題的時(shí)候便會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。
基于上述，筆者認(rèn)為可以在課堂中適當(dāng)?shù)亻_展一些情景對(duì)話活動(dòng)。其中，這些對(duì)話可以圍繞初中生關(guān)注的偶像明星、球賽、電影等為主，在喚醒他們興趣的同時(shí)激發(fā)他們的參與熱情，從而讓他們有話想說(shuō)，有觀點(diǎn)想表達(dá)。這樣一來(lái)，他們便會(huì)慢慢養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣。時(shí)間一久，當(dāng)他們?cè)俅螌懽魑牡臅r(shí)候，自然會(huì)知道該如何下筆。
此外，隨著西方的一些節(jié)日慢慢被我國(guó)初中生所接受，我們還可以利用諸如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)開展一些趣味性極強(qiáng)的演講、辯論、游戲等活動(dòng)。而這些活動(dòng)的主題完全可以圍繞節(jié)日本身來(lái)開展，從而在激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)熱情的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。而在開展這些活動(dòng)之前，我們可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題（圍繞節(jié)日本身），然后讓他們撰寫相應(yīng)的發(fā)言稿、辯論稿或?qū)Π椎?。這樣一來(lái)，既鞏固了他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還起到了提高寫作能動(dòng)的效果。
四、以讀促寫。強(qiáng)化初中生的英語(yǔ)寫作能力
“讀”是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)感，并間接為寫作訓(xùn)練給予幫襯的有效手段。此外，通過(guò)大量的“讀”來(lái)培養(yǎng)初中生的寫作能力，還可以有效減少中式英語(yǔ)句子出現(xiàn)的幾率，從而讓初中生的英語(yǔ)寫作更加符合英語(yǔ)語(yǔ)篇模式的標(biāo)準(zhǔn)。那么該如何實(shí)施這一點(diǎn)呢？對(duì)此筆者進(jìn)行了一些有效實(shí)踐。
比如，在平日的英語(yǔ)晨讀中，筆者一改以往的朗讀模式，讓學(xué)生們著重關(guān)注文章本身的寫作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生們記錄下自己認(rèn)為經(jīng)典的句子。在讀的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生們圍繞課文的本身進(jìn)行仿寫、改寫，并在每天的英語(yǔ)課之前讓他們對(duì)自己改寫、仿寫的文章進(jìn)行朗讀。這樣做，一方面可以幫助學(xué)生熟悉自己的文章，并幫助他們發(fā)現(xiàn)文章中存在的缺陷；另一方面還可以激勵(lì)學(xué)生們的參與熱情，讓他們?cè)俳釉賲枴４送?，一些?jīng)典的英文詩(shī)歌也可以充當(dāng)教學(xué)素材。
五、善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神
“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫作。”在批改作文時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，句型搭配不當(dāng)，詞語(yǔ)運(yùn)用有誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見(jiàn)，小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營(yíng)造了氛圍。
總而言之，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練，它不僅要求初中生動(dòng)用以往所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要初中生將這些知識(shí)進(jìn)行良好的串聯(lián)。所以，英語(yǔ)寫作既是對(duì)初中生英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)他們所掌握知識(shí)的一次溫故。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李 敏.初中生英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育觀察，2014（23）
關(guān)鍵詞：民法學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0060-02
一、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法最早運(yùn)用于哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，以后在各國(guó)法學(xué)專業(yè)教育中被推廣[1]。案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的有代表性的案例進(jìn)行研討，通過(guò)師生共同努力使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)、提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和水平的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法要按照選編案例、呈現(xiàn)案例、分析案例、評(píng)論案例的基本操作步驟加以實(shí)施。案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)術(shù)上形成懷疑和批判的精神有十分重要的作用”[2]。正因如此，自1870年至今的一百多年時(shí)間里，案例教學(xué)法日漸成為“一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式”[3]。
二、案例教學(xué)法的實(shí)施準(zhǔn)備
1.搜集、選編案例。以民法案例為例，可搜集發(fā)生在身邊的債權(quán)債務(wù)糾紛、相鄰權(quán)糾紛、繼承權(quán)糾紛、離婚案件等等現(xiàn)實(shí)案例；可搜集網(wǎng)絡(luò)、電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)刊雜志等各種媒體上的案例；可通過(guò)走訪人民法院和從《最高人民法院公報(bào)》中獲取民事案例，亦可引用教師親自辦理的民事案例。
2.傳授案例分析方法。一是法律關(guān)系分析法，二是請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法。法律關(guān)系分析法是指以法律關(guān)系的理論為根據(jù)，對(duì)案件性質(zhì)和當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系進(jìn)行分析判斷，并以此為基礎(chǔ)運(yùn)用邏輯“三段論”的方法加以準(zhǔn)確適用法律、做出正確結(jié)論的一種案例分析方法。
請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法，是以當(dāng)事人享有民事實(shí)體法上的請(qǐng)求權(quán)及原告提出請(qǐng)求權(quán)主張為基礎(chǔ)加以分析考察，然后找尋該請(qǐng)求權(quán)的民事法律規(guī)范基礎(chǔ)，最終確定該請(qǐng)求權(quán)能否得到支持的一種案例分析方法。
3.學(xué)生閱讀分析案例。學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要是按照教師的安排和要求，認(rèn)真閱讀案例，了解案例提供的事實(shí)、情節(jié)、數(shù)據(jù)等相關(guān)信息，熟悉和掌握案情，并查閱有關(guān)參考文獻(xiàn)和法律法規(guī)條文，為分析案例尋找理論基礎(chǔ)和法律根據(jù)，同時(shí)，對(duì)案例隨附的思考題進(jìn)行思考分析。在這一環(huán)節(jié)里，允許學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)案例提出結(jié)論性意見(jiàn)。
三、案例教學(xué)法在民法教學(xué)中的應(yīng)用
1.依據(jù)理論，精選案例。這是在“選編案例”的操作步驟中要完成的任務(wù)。案例教學(xué)法實(shí)施的成效即教學(xué)效果如何，很重要的因素在于教師選擇的案例是否適當(dāng)，是否能精確地揭示所學(xué)的民法理論。精選案例的基礎(chǔ)和保證，在于教師自己必須先弄清、弄懂民法學(xué)的每一個(gè)概念和原理，并厘清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系即民法學(xué)的知識(shí)體系，然后，才能按照案例選編的標(biāo)準(zhǔn)和要求做好搜集、取舍和編排案例的工作。無(wú)論選擇的是正面的案例還是反面的案例，都應(yīng)有典型性和代表性，都應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，都應(yīng)當(dāng)做到寓民法理論于精選的案例之中。
2.陳述案情，引入案例。這是“呈現(xiàn)案例”操作步驟中要做好的工作。教師必須把精選出的民法案例展現(xiàn)給或提供給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行課下閱讀、思考，以為課上進(jìn)行案例分析和討論做必要準(zhǔn)備。對(duì)案情進(jìn)行陳述、將案例引入教學(xué)過(guò)程的時(shí)機(jī)較為靈活，既可在講授某一民法知識(shí)之時(shí)進(jìn)行，也可在講完某一單元或章節(jié)之后進(jìn)行，而其方式也較為多樣，既可直接印發(fā)以文字?jǐn)⑹鰹橹饕憩F(xiàn)形式的案例資料（有的案例可配以圖表進(jìn)行輔助說(shuō)明），也可利用多媒體呈現(xiàn)案情，對(duì)情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的案例教師還可口述表達(dá)。從案例教學(xué)的過(guò)程看，這一操作步驟體現(xiàn)為“案例引入”，即把自己或他人編寫的民法案例向?qū)W生進(jìn)行完整性的案情介紹、情節(jié)描述，同時(shí)提出切中要害的、關(guān)鍵性的思考題目和閱讀要求，并可闡明該案例在民法課程中的重要性及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
3.提煉理論，分析案例。這是實(shí)施案例教學(xué)法最為重要的一步，目的是通過(guò)師生的共同分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的民法理論，幫助學(xué)生真切地體會(huì)到理論是如何來(lái)自于實(shí)踐，體會(huì)到民法與生活的緊密相連。而做好這項(xiàng)工作的關(guān)鍵性要求，是教師必須圍繞案例設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生逐一作出分析。分析案例通常采用個(gè)人分析、小組討論和全班交流這三個(gè)逐層遞進(jìn)的步驟和形式。個(gè)人分析要求學(xué)生在課下自行閱讀案例，進(jìn)行獨(dú)立思考，判斷民事法律關(guān)系，嘗試作出案件結(jié)論或提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)。小組討論可在課上或課下進(jìn)行，以3～7名學(xué)生為一組，發(fā)揮集體智慧，以團(tuán)隊(duì)形式相互鼓勵(lì)支持、分工協(xié)作、啟發(fā)補(bǔ)充，找出該民法案例爭(zhēng)議的焦點(diǎn)或癥結(jié)，經(jīng)分析討論后形成小組共識(shí)性的結(jié)論性意見(jiàn)或解決問(wèn)題的方案，并推薦小組發(fā)言代表整理、完善發(fā)言稿準(zhǔn)備參加全班交流。全班交流是在課堂上進(jìn)行的案例正式分析討論階段，是運(yùn)用案例教學(xué)法形成教學(xué)成果、使教學(xué)功能得以發(fā)揮的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)的部分。全班交流時(shí)，可以根據(jù)案例的具體情況采用小組發(fā)言人宣讀案例分析報(bào)告、接受和回答同學(xué)提問(wèn)與質(zhì)疑的交流方式；對(duì)能夠引起學(xué)生間較大爭(zhēng)論的民法案例，可采用分組辯論的交流方式，但需要教師及時(shí)準(zhǔn)確歸納出各小組的觀點(diǎn)或意見(jiàn)甚至有意突出沖突矛盾之處，以激發(fā)學(xué)生碰撞出思維火花。
4.運(yùn)用理論，重審案例。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的必要延續(xù)，主旨是在分析得出該部分民法理論后運(yùn)用理論重新審視案例，體會(huì)是否正確地應(yīng)用了這些理論，是否使理論回歸了實(shí)踐并指導(dǎo)了實(shí)踐。因此，教師可以對(duì)該民法案例的假設(shè)條件、案件情節(jié)作出改變，或提供新的案例，要求學(xué)生運(yùn)用在上一環(huán)節(jié)經(jīng)分析討論提煉出的理論做進(jìn)一步的分析，為學(xué)生加深理論理解、鞏固理論知識(shí)、應(yīng)用檢驗(yàn)理論提供更多機(jī)會(huì)、更大空間。這一環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)消化提升的過(guò)程。
5.歸納總結(jié)，構(gòu)建體系。這是“評(píng)論案例”操作步驟中要實(shí)現(xiàn)的主題和達(dá)到的目標(biāo)，也是課堂案例教學(xué)操作步驟的最后環(huán)節(jié)，一般由教師完成。首先，總結(jié)本次案例分析討論的總體情況，肯定學(xué)生好的分析意見(jiàn)和新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，指出分析討論過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，評(píng)判學(xué)生的參與狀況、發(fā)言表現(xiàn)和爭(zhēng)辯情景，特別要指出案例討論是否深入展開，分析問(wèn)題是否透徹。其次，對(duì)圍繞案例所設(shè)、引發(fā)學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，肯定學(xué)生正確的答題思路，進(jìn)一步闡述、講解問(wèn)題所涉及的民法理論和法律規(guī)范，最終推導(dǎo)出該案例經(jīng)縝密分析后形成的結(jié)論性意見(jiàn)或者傾向性意見(jiàn)。但是，教師的最后總結(jié)性意見(jiàn)不應(yīng)是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)民法學(xué)的基本概念、原理、制度等所做的闡明，即教師的歸納總結(jié)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確民法學(xué)的知識(shí)體系，并保證知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性和清晰度，解答學(xué)生在自行閱讀案例時(shí)和在課堂上產(chǎn)生的困惑。
四、實(shí)施案例教學(xué)法要注意的問(wèn)題
1.要注重實(shí)施方式的多樣性
（1）課堂分析討論方式。即將典型的民法案例提供給學(xué)生并同時(shí)提出若干具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。討論可先分組討論以形成共識(shí)，然后再進(jìn)行全班交流。具體操作時(shí)，教師要把握好時(shí)間和進(jìn)程，營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同主張，積極發(fā)言，甚至“挑起”辯論。教師可以參與課堂討論，通過(guò)設(shè)問(wèn)、提示、暗示、設(shè)置疑團(tuán)或充任反方辯手等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，一步步地將案例討論引向深入。討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分析討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)。課堂分析討論方式是實(shí)施案例教學(xué)法的基本方式。
（2）多媒體教學(xué)方式。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這不是獨(dú)立的案例教學(xué)的實(shí)施方式，而是實(shí)施案例教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。這種手段的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)在于圖文并茂、形象生動(dòng)，趣味性和吸引力很強(qiáng)。運(yùn)用這種手段時(shí)，教師可以在中央電視臺(tái)或地方電視臺(tái)的“今日說(shuō)法”、“經(jīng)濟(jì)與法”、“以案說(shuō)法”等專題欄目中選擇典型案例，組織學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看和展開討論。
（3）模擬法庭方法。模擬法庭審判的案例教學(xué)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律、操作法律的能力的好場(chǎng)所、好課堂。此種方法是在教師組織和指導(dǎo)下，由學(xué)生分別扮演原告、被告、法官（或仲裁員）、律師、證人等模擬訴訟角色，訓(xùn)練學(xué)生從律師或法官的視角、用律師或法官的思維去分析和判斷法律問(wèn)題。模擬法庭審判的實(shí)踐性很強(qiáng)，是能有效體現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握、是否準(zhǔn)確運(yùn)用法律理論知識(shí)的綜合“演習(xí)”。
（4）觀摩審判。這種方式是學(xué)校和司法審判部門結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力的有效形式。具體實(shí)施時(shí)，要事先同當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ喝〉寐?lián)系，然后組織學(xué)生到法院旁聽那些精選出的典型案例或是疑難案例。在觀摩結(jié)束后，可要求學(xué)生談?wù)劸唧w感受和體會(huì)，也可在下次課堂上組織討論并作出評(píng)論。此種方式的意義在于，它不僅使學(xué)生能在民事實(shí)體法方面學(xué)習(xí)和驗(yàn)證相關(guān)理論，還能使學(xué)生全面了解民事訴訟程序，觀察和學(xué)習(xí)法官庭審的綜合技能，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)法律公正，實(shí)體公正和程序公正缺一不可。
2.要發(fā)揮教師在案例教學(xué)中的作用
教師在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。組織作用表現(xiàn)為明確教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的能力、態(tài)度、條件和狀況，選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐?，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，有效把握教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)程。指導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，了解案情，把握案件的關(guān)鍵點(diǎn)，并提供給學(xué)生分析案例所要參考的相關(guān)資料和文獻(xiàn)。引導(dǎo)作用主要是設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的思考題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，在分析案例時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行漸次分析，一步步地把學(xué)生引領(lǐng)到理論高度并指引學(xué)生運(yùn)用理論。特別是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生的潛能最大化地發(fā)揮出來(lái)。教師在案例教學(xué)中既是教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，又是引導(dǎo)者和激勵(lì)者。
民法案例教學(xué)要高度重視民法學(xué)的實(shí)踐性。要積極鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)揮自己的內(nèi)在智慧，要求其以自己的思考得出自己的判斷，在質(zhì)疑和探索的過(guò)程中，運(yùn)用民法原理或民法規(guī)范去解決案例展示的民事糾紛。這明顯區(qū)別于講授法的“直白告之”的方式，“使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉” [5]，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作的能力。
通過(guò)案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注“紙上的法”，而且關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的法”，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法治社會(huì)建設(shè)情懷[6]。
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[關(guān)鍵詞]新經(jīng)濟(jì)時(shí)代?。还ど坦芾?；教學(xué)問(wèn)題
一、工商管理專業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位
根據(jù)教育部2012年9月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，工商管理（學(xué)科代號(hào)1202）屬于管理學(xué)學(xué)科下的一級(jí)學(xué)科，包括市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等九個(gè)二級(jí)學(xué)科。工商管理專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論、方法和應(yīng)用工具，具備寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，具有一定的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力和自我發(fā)展能力，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語(yǔ)，能在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等各類企、事業(yè)單位及政府部門從事經(jīng)營(yíng)管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。該專業(yè)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握一般管理、職能管理的基本理論和應(yīng)用工具，掌握工商管理的基本方法，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，具有管理創(chuàng)新思維。
二、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)人力資源需求的特點(diǎn)
1、社會(huì)發(fā)展知識(shí)化。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，越來(lái)越多的人將從事知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用活動(dòng)，并通過(guò)這些活動(dòng)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。在這樣的社會(huì)里，知識(shí)管理能力成為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，知識(shí)成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)更加重視知識(shí)型人才的培養(yǎng)和激勵(lì)，努力提高自己的知識(shí)管理能力。[1]
2、信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的興起和電子數(shù)據(jù)交換（EDI）技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使世界進(jìn)入“地球村”時(shí)代，創(chuàng)造了一個(gè)不受地理邊界限制與束縛的工作環(huán)境和視野。新興技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅提高了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)效率，大大降低交易費(fèi)用，而且對(duì)企業(yè)管理方式也產(chǎn)生了巨大沖擊。[2]技術(shù)的發(fā)展不但重新界定了工作時(shí)間和工作方式，甚至重新構(gòu)建了組織結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)飛速發(fā)展，使得企業(yè)愈發(fā)認(rèn)識(shí)到技術(shù)的創(chuàng)造者和使用者――人的重要性。
3、員工結(jié)構(gòu)多元化。隨著國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的進(jìn)一步規(guī)范，人員的流動(dòng)必然更加頻繁，企業(yè)員工隊(duì)伍的組成部分更加復(fù)雜。由于不同類型員工所接受的教育程度不同，成長(zhǎng)的文化背景不同，他們的知識(shí)、技能和價(jià)值觀、工作動(dòng)機(jī)、需求呈現(xiàn)出明顯的差異。[3]具有不同知識(shí)技能和素質(zhì)的員工對(duì)于企業(yè)的價(jià)值不同，不同員工的薪酬形式也將不同。
新經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)人力資源需求的變化對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。它要求工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才。這就要求工商管理教學(xué)進(jìn)一步重視、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為社會(huì)輸送合格人才。
三、現(xiàn)有工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教育理念落后。
多年來(lái)，我國(guó)各高校工商管理專業(yè)普遍存在著重理論、輕實(shí)踐思想觀念。在大多數(shù)高校的工商管理專業(yè)教學(xué)實(shí)際中，理論教學(xué)仍然居于主導(dǎo)地位，實(shí)踐性教學(xué)只是補(bǔ)充，甚至是點(diǎn)綴。[4]但工商管理的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用人才，現(xiàn)有的教育理念使得學(xué)生基本不具備的有效的專業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間存在明顯脫節(jié)。
2、教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后。
目前我國(guó)工商管理專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的基本上是以教師為中心的講授法教學(xué)方法。講授法有一定局限性：如果在運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成填鴨式教學(xué)；教師水平直接影響教學(xué)效果，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)；交流的單向性，消極、機(jī)械而單一地由教師指向?qū)W生，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的割裂與分離。許多教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后，既擔(dān)心難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)方法所提出的高要求，不愿付出巨大的努力來(lái)改變陳舊的教學(xué)模式，也擔(dān)心學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)方式而影響正常教學(xué)秩序，因而對(duì)現(xiàn)代教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。
學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，面對(duì)案例教學(xué)、seminar教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，普遍適應(yīng)能力不強(qiáng)，對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策。大部分學(xué)生在分組討論中常表現(xiàn)出知識(shí)面過(guò)于狹窄，思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳的問(wèn)題。
四、對(duì)改進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1、引進(jìn)seminar等現(xiàn)代教學(xué)方法。
Seminar教學(xué)法源于德國(guó)，目前已經(jīng)成為現(xiàn)代西方國(guó)家大學(xué)本科教學(xué)中非常重要且普遍使用的教學(xué)模式。[5]這一模式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系，因此成為一個(gè)具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式。Seminar在柏林大學(xué)被稱為“科學(xué)研究的苗圃”。它是指學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的。它倡導(dǎo)教師教學(xué)與科研相結(jié)合、教師學(xué)術(shù)自由和獨(dú)創(chuàng)精神、師生之間平等合作、注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。Seminar的課程宏觀結(jié)構(gòu)由教師的概要式講述和專題研究?jī)纱蟛糠纸M成。在第一部分，教師將系統(tǒng)、全面地介紹學(xué)科的歷史發(fā)展脈絡(luò)、展示學(xué)科的前沿發(fā)展背景，讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點(diǎn)和命題，提要性地勾勒這門課將要討論的相關(guān)主題，并將它們分派給相關(guān)的參與學(xué)生，為第二部分提供厚實(shí)的理論基礎(chǔ)和必要的技術(shù)鋪墊。第二部分是課程交流的主干。在這個(gè)部分，學(xué)生們根據(jù)自己研究取向和學(xué)理興趣，將認(rèn)領(lǐng)的課程內(nèi)容做出充分的準(zhǔn)備，成為某一主題的主講報(bào)告人。報(bào)告人必須提前把自己的發(fā)言稿打印分發(fā)給每一位課程參與者。[6]組織理論與設(shè)計(jì)是工商管理專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者多年來(lái)一直從事該課程的教學(xué)工作。筆者在本校工商管理專業(yè)三年級(jí)（43人）的班上以兩節(jié)課90分鐘的教學(xué)完整地嘗試了Seminar教學(xué)法，收到了良好的效果。
2、強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐工作能力有較大的作用，[7]如果學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)之后馬上結(jié)合到實(shí)際業(yè)務(wù)中，既能使學(xué)生的理論知識(shí)得到升華，又能使學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生知識(shí)積累和儲(chǔ)備起到促進(jìn)作用。
3、推行導(dǎo)師制。
一方面，目前工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的新要求，造成了所培養(yǎng)的大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在一些缺陷和不足。另一方面，本專業(yè)學(xué)生入學(xué)后缺乏必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，導(dǎo)致獨(dú)立自主能力（包括生活能力）較差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，不善于和他人合作，獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。[8]這些不足集中表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文寫作階段后一片茫然，不知道怎么選題、不知道怎么檢索參考文獻(xiàn)、不知道該看什么書、不知道怎么看書。指導(dǎo)老師在短短一學(xué)期的論文指導(dǎo)過(guò)程中，很難全面、有效地提高學(xué)生的上述技能。針對(duì)上述情況，我們認(rèn)為有必要在工商管理專業(yè)教學(xué)中推行導(dǎo)師制。從學(xué)生進(jìn)校開始，在雙向選擇和總體協(xié)調(diào)控制的原則下，由學(xué)生和老師進(jìn)行雙向互選，確定本班級(jí)各位學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、在條件允許的情況下指導(dǎo)學(xué)生從事橫向課題的研究活動(dòng)，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文。
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