發(fā)布時間：2022-08-24 23:50:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教員論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學課程資源的種類應該更加的豐富多彩，要更加注重學習人員的資源使用價值?，F在，開放教育教學資源的分類根據是否在線，可以劃分為網上資源（網頁和網站，多媒體課件，電子圖書館，網絡課件等）和網上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業(yè)手冊等），影視媒體資源（電視網絡，教學錄像，錄音資料和VCD光盤等），網絡媒體資料等。因為教學資源種類較多，就要根據實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學習者進行自主學習。
二、加強資源整體化構建中的雙核思想
根據教學中的雙核思想，在設計課程資源的時候要注重適當的使用多媒體資源，對資源進行合理的調配和使用，從而實現資源間的互補效用。隨著網絡技術不斷向寬帶，多媒體和高速的方向發(fā)展，現代社會的信息技術也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯(lián)網，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發(fā)揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區(qū)別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設計的主要任務就是以學習者為主要內容，根據輔助體系，其中有專業(yè)的技術人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。
三、以資源建設經濟性為基礎
經濟發(fā)展的不均衡和區(qū)域之間的差距是我國現實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結合學習者的實際情況，以經濟性適用為基礎，根據學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經濟發(fā)展比較落后的區(qū)域和少數民族區(qū)域，需要堅持實用的原則，適當的使用文字資料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網絡情歌大復活，加強使用多媒體課件，網絡課程等相關的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現在還是需要加強投入力度，構建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經濟性原則不但需要開發(fā)教學資源，還需要根據學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設，不能有效的發(fā)揮其中的價值。換句話說，如果新技術，新媒體不受學習者的歡迎，資源構建的過程都會受到阻礙。
四、調整資源，進行共享
聽了孩子們七嘴八舌的話，我的心中就像打翻了五味瓶一樣——很不是滋味！孩子們看到水杯視而不“撿”，因為他們覺得水杯不是自己的，認為別人的事情不用去管。很明顯，這是幼兒公德意識淡化的體現。
公德意識是現代教育的重要標志，也是當今社會關注的焦點。幼兒是祖國的未來，幼兒公德意識的培養(yǎng)不容忽視。3—6歲是幼兒心理成長、人格塑造和習慣養(yǎng)成的關鍵期，這一時期養(yǎng)成的內在態(tài)度、自我概念、性格習慣，會對幼兒今后的發(fā)展帶來及其重要的影響。我深刻認識到，在幼兒園對幼兒進行公德教育刻不容緩。幼兒的思維是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，他們還不能理解一些抽象的道德觀念?！队變簣@工作規(guī)程（試行）》中也明確指出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項活動之中。因此我將社會公德教育貫穿在幼兒一日生活之中，貫穿在幼兒游戲、學習和同伴交往的方方面面。
由于兒童的年齡尚小，缺乏生活體驗，自制能力弱，行為表現不穩(wěn)定，對是非善惡的分辨還比較模糊，對道德的認識還很膚淺，對抽象的道德概念難以掌握；但他們對于兒歌、故事等文學作品興趣濃厚。因此我們幼兒教師可以通過文學作品來描述人物的行為、營造生活情景；鼓勵幼兒針對這些表現，討論行為的對與錯、好與壞；增強明辨是非的能力；從而約束自己的行為習慣，逐步形成正確的行為。如：兒歌《我是大班哥哥姐姐》中提到“幫弟弟扣紐扣，給妹妹講故事，幫爸爸拖地板、幫媽媽倒杯水、幫老師擦桌子、幫阿姨剝豆子”等，明確了小朋友們的行為，為幼兒的表現做了很好的指導。又如，故事《孔融讓梨》，在簡單地故事語言中引出深刻的哲理，讓孩子從小就學會與人分享，愿意把好的東西先讓給別人，幫助幼兒消除自我中心的意識。
幼兒具有很強的觀察、模仿能力，模仿是幼兒學習分享行為的一條重要途徑。在幼兒園，教師是幼兒的重要模仿對象，我們的一言一行都對幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。因此我時刻提醒自己要以身作則，保持言行舉止的得當，使自己的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣。
走進校園看見地上有垃圾，我會很自然的將垃圾隨手撿起。次數多了，孩子們也會由起初的驚訝變成了習慣。教室里的垃圾能隨手撿起，校園里的垃圾也能隨手拾起，這一切看上去都是那么的自然。校園里的花開了，我會帶著孩子們一起聞聞花香、撿撿落花，告訴孩子們“這是大自然送給我們幼兒園的禮物”。小朋友們在離園時不再吵著要爸爸媽媽帶花兒回家了，而是和爸爸媽媽一起分享幼兒園的花香。
在培訓過程中，每一次交流都折射出很多專業(yè)知識，使教師對教學中把握不準的地方產生了新認識，通過查缺補漏，為今后的教學工作及時充電。俗話說：教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水。桶里的水越多，給學生的就越多。這個道理每個人都知道，這次學習的目的就是給教師的桶里加水。經過專家的講解，筆者清晰地認識到生物新課標的大致內容。通過培訓學習，也清楚地認識到生物新課程內容的增減與知識的分布，怎樣把握知識的深度與廣度，即專家所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度以及新的課程標準所提出的要求。比如探究實驗的基本原則：單一變量原則、對照原則、重復性原則等。
2遠程教育提高了課堂教學設計能力
培訓過程中設置了專題作業(yè)的環(huán)節(jié)，比如實驗教學該如何設計，探究實驗該注意什么，包括哪些步驟，在實驗教學中如何設置對照實驗等。這個環(huán)節(jié)既鍛煉了教師的備課能力，也提高了教師課堂教學設計能力和課堂駕馭能力。另外，專家們還著重介紹了課堂組織形式之一—小組合作學習的實施需要堅持五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴；第二，面對面的相互性促進作用；第三，個人責任；第四，社會技能；第五評價和控制。為了使老師更好地理解這五個原則，就要有效地進行小組構成，堅持“組間同質、組內異質”的原則，不同的學?？梢赃x擇不同的合作。
3遠程教育梳理了生物知識
對于生物教師來說，要想快速系統(tǒng)地理清生物學科的知識，培訓是一種捷徑，而遠程培訓是最經濟、最有效的一種形式。在這次遠程教育培訓中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高，對一線教師的實用性越大。通過專家對經典課堂案例的剖析與點評，筆者認識到應該如何把握生物課堂教學，應該怎樣突破教材的重點難點，怎樣才能將知識講解的深入淺出，怎樣才能讓學生順利掌握學習要領，形成良好的生物素養(yǎng)，怎樣才能將一根根知識主線貫穿于日常教學過程之中。課堂上，除了要幫助學生梳理清學科知識外，一個優(yōu)秀的教師還應該達到以下兩個目標：一方面，通過日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
4遠程教育凝聚了教師力量
1.1學生喜歡的教學方法
本次調研中，女生占絕對主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現旅游專業(yè)學生性別現狀。少數民族學生占總調研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿族。統(tǒng)計分析發(fā)現，學生反映喜歡的教學方法依次為：實習法、直觀演示法、現場教學法和實驗法，不喜歡是讀書指導法、任務驅動法、自主學習法和練習法，見表1。其中，實習法的喜歡度高，新疆教育學院學生對直觀演示法的喜歡度高達17.86%，實驗法在8.33%~14.41%之間；讀書指導法、任務驅動法的喜歡度較低。教育學院對教學方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學生最為接受的方法為直觀演示、實習、討論法和參觀教學法，新財大最為接受的是現場教學、直觀演示和實習法，新農大喜好實習、現場教學和參觀教學，教育學院的學生喜歡直觀演示、實習、現場教學法和實驗，烏職大接受現場教學、直觀演示、實習和討論法。
1.2六門專業(yè)核心課教師采用的教學方法
本次調研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學士和博士比例相當，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數民族教師占總調研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學方法，講授法均有提及。新疆教育學院《旅游規(guī)劃與開發(fā)》講授法所占課時比例高達90%；《旅行社經營與管理》采用的教學方法較多樣，5—7種；新農大在每門課程中均采用任務驅動法，且比例較高，尤其是酒店管理專業(yè)核心課高達70%。橫向比較來看，教育學院講授法在每門課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財大和烏職大相對其他院校，各門課程采用的教學方法較多元化，見表2（本表僅列舉三種教學方法）。
1.3六門專業(yè)核心課學生喜好的教學方法
學生調查表中，請學生依據自己的理解和偏好，填寫6門課程中采用的教學方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學方法，為此，每門課程中教學方法比重加和小于1。統(tǒng)計發(fā)現，學生非常期待多元教學方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規(guī)劃與開發(fā)課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。
1.4教師教法與學生喜好“教法”的比較
根據表2和表3，學生期待教師采用多樣且合適的教學方法及課時比例。相對來說，新財和烏職大的教師采用的教學方法較為被學生認可、接受，新大教師要靈活運用講授法，新農大應弱化任務驅動法的使用，教育學院需降低講授法所占課時比例?！秾в螛I(yè)務》中，教師常采用的教學方法數量明顯少于學生期待的。學生期待的講授法、直觀演示法均所占課時比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學院教師的講授比例高達70%，遠高于學生期待的29.96%；烏職大體現就業(yè)導向，教師采用任務驅動教學法所占比例45%，但學生不買賬，不認可該法?！堵糜我?guī)劃與開發(fā)》采用任務驅動法教學的有新大、新農大和烏職大，新財大學生期待任務驅動法。新農大任務驅動法在教師教學和學生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說明學生認可該教學方法的同時，希望所占課時比例降低，新大的學生基本否定任務驅動法。新財大講授法、案例教學法占總課時的50%，學生希望教師能使用任務驅動法。教育學院常用的教學方法只有兩種，且講授法為絕對優(yōu)勢，學生期待通過練習法、討論法、案例和直觀演示將其內容具體化、直觀化?！堵糜问袌鰻I銷》中，學生偏好的講授法和案例教學法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農大學生期待教師使用讀書指導法，且比例在10%左右，說明教師應加強對學生自主學習的輔導。采用任務驅動教學的新農大和烏職大應稍降低其比例。相對來說，教育學院教師采用的教學方法多樣。從調查看，《旅行社經營與管理》是高校中采用教學方法最多的課程，并與學生期待的較為吻合。其中，講授法、任務驅動法、案例教學法，教師均有采用，除教育學院外，其他4所高校還選擇了實習法。這樣看來，烏職大采用的教學方法及其比重最為學生青睞。新大和新財大采用情景模擬法，其他三所院校通過參觀教學法讓學生了解旅行社業(yè)務操作流程。新農大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農大外，其他院校均采用案例教學法。新大采用直觀演示且比例高達40%，學生希望降為8.16%；教育學院采用練習法，比例高達40%，學生希望采用直觀演示和參觀教學法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農大、新財大、烏職大均有任務驅動法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學生對該法的認可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農大急需采用多樣的教學方法，新財大應弱化講授、討論和任務驅動，強化現場教學、實習和練習的比重，新大應適當增加任務驅動法?！肚皬d與客房管理》是學生喜好教學方法重復率最高的課程。除講授外，學生均提及實習法、現場教學法、直觀演示法的運用，案例教學和練習法出現頻率也較高。新大學生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現場教學比例需降低，教育學院要大幅降低講授，增加實習比例。
2.總結與不足
2.1總結
本文通過對新疆五所代表性高校旅游管理學生的問卷調查發(fā)現，實習法、直觀演示法、現場教學法較受學生歡迎，學生對讀書指導法、任務驅動法、自主學習法較為抵觸。六門專業(yè)核心課中，講授法、案例教學法、討論法、任務驅動法教師采用較多，學生期待教師運用更多樣的教學方法，同時優(yōu)化各種教學方法所占課時比例。相對來說，新財大和烏職大教師采用的教學方法較為被學生認可、接受，新大需要根據課程性質適時適量選擇講授法，新農大教師應弱化任務驅動，教育學院要降低講授比例。目前，教師教學方法使用和學生認可的教學方法存在較差異大的是《旅游規(guī)劃與開發(fā)》，《旅行社經營與管理》是教師采用最多教學方法的課程，并且與學生期待的教學方法較吻合，《前廳與客房管理》是學生期待的教學方法相同度最高的課程，主要有講授法、實習法、現場教學法和直觀演示法。
2.2不足
在教學醫(yī)院的建設過程中，醫(yī)院以保證臨床醫(yī)學生的培養(yǎng)質量為導向，制訂適用于醫(yī)院的教學管理制度，強化醫(yī)院教學職能，使學生從以前由學校的單一管理變?yōu)閷W校、醫(yī)院雙重管理。此外，醫(yī)院還引入適合院情的醫(yī)學院校各項教學管理制度和規(guī)定，如聽課制度、兼職教師聘任制度、臨床教學管理制度等。
2遴選兼職教師
2.1制訂統(tǒng)一的遴選標準
在整個臨床教學工作中，教師隊伍的知識結構、業(yè)務思想素質和水平的高低是直接影響教學質量的重要因素，在臨床教學工作中重視師資隊伍建設是關鍵?？平炭茝母髋R床醫(yī)技科室遴選具有本科以上學歷或主治醫(yī)師以上職稱、熱愛臨床教學工作、有臨床教學經驗的臨床醫(yī)師兼任帶教教師。
2.2注重提高臨床帶教教師的整體素質
聘請醫(yī)學院校的相關專家擔任客座教授來我院指導臨床教學工作，通過介紹臨床教學經驗、帶教查房示范、規(guī)范查房要求等，提高臨床帶教教師的帶教意識和臨床帶教水平。通過此方法，在提高臨床帶教教師臨床業(yè)務能力和教學能力兩方面收到了良好的效果。
2.3根據區(qū)縣醫(yī)院教學實際情況，實行教師分級帶教
我院根據接收的幾種不同類型的學生（如實習生、全科生、進修生），根據兼職教師帶教資質進行分級帶教。同時，還對我院目前接收的一些專業(yè)如影像技術等專業(yè)的實習生特聘了兼職教師進行專業(yè)帶教，以滿足不同學生不同的帶教要求，使教師的教學工作更專業(yè)化、精細化。
3加大教學投入，改善臨床教學條件
良好的教學條件是保證醫(yī)學生培養(yǎng)質量的重要前提和基礎。在醫(yī)院的發(fā)展中，院領導充分認識到科研、教學工作對醫(yī)院發(fā)展和提高醫(yī)療水平的重要性，因此在教學投入力度、管理措施等方面充分考慮和滿足教學的需要，近幾年不斷加強教學條件的改善工作。例如，各科室為臨床教學購置了幻燈機、教學模型、教學掛圖及電腦、多媒體投影儀等，臨床教師每月的理論課全部采用多媒體教學，深受學生歡迎。同時，建立了臨床技能培訓中心及醫(yī)學在線考試系統(tǒng)，在硬件上保證了醫(yī)學生的培養(yǎng)質量。由于不斷加強改革和創(chuàng)新，近幾年來，我院臨床教學質量有了明顯提高，臨床教師的教學意識、教學水平逐步增強，醫(yī)學生的臨床實習成績也有了明顯提升，醫(yī)院的綜合實力得到了進一步增強。
4建設臨床教學質量監(jiān)控體系
4.1聽課、檢查
我院科教科工作人員按照“教學工作評價標準”、“兼職教師管理實施辦法”等多項教學管理制度的要求，深入教學第一線了解教學情況，召集醫(yī)學生開會，傾聽師生對教學和管理工作的意見，及時協(xié)助解決有關問題，并將有關情況向上級報告；各客座教授通過不定期到科室聽課、檢查，了解教學情況，及時發(fā)現教學中存在的問題并指導教師教學，向管理部門提供改進管理與服務的合理化建議；各科室主任及科室教學秘書按要求對各個教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，通過聽課了解本課程的教學現狀，發(fā)現問題并組織整改；組織教師參與聽課，促進教學交流，提高本科室教師的教學水平；每學期組織教學會議，學生采用無記名的方式填寫調查問卷，對教學及管理情況進行評價，提出意見或建議。
4.2反饋與調控
科教科作為職能部門，教學質量控制管理是其重要的工作職能。教學質量控制方法之一是收集反饋意見并做出改進性調整或規(guī)定[3]。通過教師的工作座談會、學生座談會收集教學反饋信息，核查、整理、分析后，通過各種渠道和手段上報領導，及時反饋建議，做出相應改進性調整或規(guī)定。各專業(yè)臨床科室中每位教師根據反饋的信息，對存在的問題及時組織整改。
5效果
5.1教學工作重要的意識得到提升
臨床教學管理制度的完善及教學質量監(jiān)控體系的建設使我院教師教學意識明顯增強，對教學工作都非常重視。院領導也將教學工作列入每年工作的重點之一，逐年增加教學投入，不斷改善教學環(huán)境和教學條件；各專業(yè)臨床科室在醫(yī)療工作繁重、人員緊張的情況下，保證選派醫(yī)療水平高、責任心強、教學熱情高的教師參加教學工作；各教師按照醫(yī)學院校及我院的教學規(guī)范，認真組織教學，保證了教學工作的進度和質量。
5.2教師素質得以提高
臨床教學管理制度的完善及教學質量監(jiān)控體系的建設提高了教師隊伍的管理質量。教師經常接受質量控制人員的檢查和反饋，在提高自身素質的同時更有方向性，可以做到有的放矢。通過相關激勵制度的制訂和逐步完善，鼓勵教師多出成績，調動了教師參與教學的積極性和能動性，促進了教學質量的提高。
5.3學生素質得以提高
科教科在加強教師隊伍管理的同時也加強了學生隊伍的管理。根據質量控制人員的檢查和反饋結果，制訂相應的學生管理制度并逐步完善。此外，科教科工作人員每月深入教學科室及學生宿舍了解學生的學習情況并關心其生活情況，使學生有約束機制，在經過一段時間的適應后，多數能夠自主學習，提高自己的理論和業(yè)務能力。
5.4教學管理水平得以提高
臨床教學管理制度的完善及教學質量監(jiān)控體系的建設明確了教學管理職責，使教學管理工作由初期的摸索和經驗化向制度化、科學化、規(guī)范化轉變。同時，根據臨床教學質量監(jiān)控反饋的信息，及時解決存在的問題，改進管理方法及手段，提高工作效率，使教學管理工作不斷進步。
6下一步工作的探討
臨床教學管理制度的完善及教學質量監(jiān)控體系的建設沒有盡頭，在今后的工作中應根據探索、實踐和反饋結果，不斷改進和完善。
6.1建立教學質量科學評價體系
建立教學質量科學評價體系是臨床教學管理和質量控制的關鍵[4]。在近幾年的實踐中我們發(fā)現，我院教學質量評價標準、定量標準和定性標準結合不夠合理，有些標準不符合我院實際，在實際執(zhí)行過程中導致某些測試結果不能反映教學的真實質量。因此，需要與我院的實際情況相結合，進一步完善教學評價體系。符合時代要求、可操作性強、定性和定量相結合的評價體系可以更科學地評估和促進我院教學管理和教學質量的提升。
6.2改革績效評價體系
借鑒國內同行的先進經驗[5]，結合本院實際，在臨床教學管理制度的完善及教學質量監(jiān)控體系的建設過程中，科教科建立了教師及學生的動態(tài)數據檔案，并將其作為年度教學工作考核的依據之一，為教師獎懲、年度考核提供了依據。但教學獎勵的力度還與醫(yī)療工作獎勵有差距，而且作為非直屬教學醫(yī)院，教學質量評價未與職稱評聘掛鉤，導致個別教師存在輕教學、重醫(yī)療的現象。可通過加大獎勵力度，加大教學工作在年度考核、職稱評聘中的份量來進一步改革績效評價體系，提高教師教學的積極性，保證教學質量。
6.3規(guī)范PDCA循環(huán)管理機制
關于遠程教育的概念有狹義和廣義之分。一般而言，從狹義上講，遠程教育被認為是學生和老師都不在同一時空的進行的虛擬教學活動，從而構建起學生自主學習的教學模式。從廣義上講，遠程教育則是一種師生不在同一時空，師生間的交流需要通過互聯(lián)網、衛(wèi)星數據傳輸和電視信號傳輸系統(tǒng)而進行的新型教育方式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。1985年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）把遠程教育定義為通過海報、音頻、視頻、電話和報紙承載的，不需要師生之間面對面聯(lián)系的教育方式。從上世紀80年代以來，隨著電視廣播技術在全球的提高，遠程教育逐漸走入了百姓的生活。直至90年代末，隨著網絡技術的更新?lián)Q代，遠程教育行業(yè)也得到了突飛猛進的發(fā)展。Williams和Pabrock指出，遠程教育的發(fā)展可以分為三個階段。第一階段（1860-1960年）為編碼時期。這一時期，主要通過出版材料、音頻信息和視頻信息作為教育承載物。第二階段（1960-1990年），雙向音頻交流和基于電腦的教育磁盤應用到了遠程教育這一技術手段。第三階段（1990年至今），遠程教育開始呈現出混合技術的運用，虛擬課堂已經建立，大部分教育已經可以通過網絡技術完成。現在，遠程教育主要應用于高等教育，尤其是大部分的課程教育以及成人教育。遠程教育應用先進的信息技術已經影響到了傳統(tǒng)教學在教育領域的比重，應用于傳統(tǒng)教育的實驗室已為遠程教育的虛擬實驗室騰出位置。
二、遠程教育與教育倫理
根據蘇格拉底觀點，教育是一種依據倫理的學習過程“。美德即知識”是其教育倫理學的最重要的命題，個人倫理活動的科學意義是通過倫理實現的。正如柏拉圖所認為的那樣，教育不僅僅是走到一條路的終點，而是懷著新思想繼續(xù)走在這條路上?？档略谒慕逃齻惱碇袕娬{，盡管倫理的一面是責任，而另一面則是教育。同時，他聲稱“我們依據我們得到的或者沒有得到的教育方式和法律準則安排我們的行為”。在此之前，盡管關于遠程教育的課程內容和背景結構等技術面的研究更普遍，但是后來關于組織、社會、心理和倫理的研究也得到了普及，要求教育者和受教育者通過學習、思考、實踐來達到自我提高，來促進遠程教育的教育倫理不斷健全完善。教育倫理具有直接形成人的道德品質的作用，能夠促進人的持續(xù)和諧發(fā)展。目前人們對經濟利益的追求日趨強烈，遠程教育倫理的道德容易被忽視。有些教育機構不僅為名利來欺騙學習者，而且還大量地侵犯別人的知識產權，降低了機構之間的互信度，擾亂正常的學術秩序。因此，就道德品質這個層面上講，遠程教育的倫理道德是主體建立在對自己需要的理性認識和對行為基本是非判斷的基礎上的，而教育倫理的道德品質是遠程教育能否成功的關鍵因素和基礎性條件。由于現代遠程教育通過網絡等技術手段在虛擬環(huán)境中開展教學，因此教學過程的管理在顯得重要的同時也變得難度很大。其中對教學過程組織的認識、考試管理和試卷分析的認識、計算機技術干預的認識等，與一般的管理認識并不完全一致，教育倫理的途徑也因此需要尋找相應的管理模式。遠程教育的社會應用與教育倫理許瑩［摘要］隨著網絡技術提高，遠程教育逐漸成為影響社會結構的重要因素。此外，通過遠程教育的網絡傳播。
三、遠程教育在社會上的應用
1.相對于很多人投資在花費高的傳統(tǒng)面對面教育上，遠程教育完全可以擁有大量的受眾。然而事實上恰恰相反，通過長期的觀察，我們發(fā)現遠程教育的推廣十分困難，遠程教育也不過是傳統(tǒng)的面對面教育者呼吁尋求的新的教育方法而已。運用現代科技的結果，遠程教育克服了時空給知識傳播帶來的限制，但也正是遠程在教學的過程中削弱了師生間的情感聯(lián)系。這樣的教學方式對遠程教育的倫理影響也是可想而知的，最直接的影響就是加強了師生情感的功利化趨勢。改善遠程教育中的師生間的交流仍是需要努力的方向。
2.思想是行動的先導，思想觀念直接決定了現代遠程教育建設、應用與發(fā)展。我國應試教育根深蒂固，傳統(tǒng)教育的思想理念嚴重影響著信息技術在教學上的使用。許多教育機構的教育理論、教學思想仍停留在傳統(tǒng)的教學模式中。在這種背景下，他們批判遠程教育不但過分依賴計算機網絡這個平臺，而且應用的教學策略都在盡量模仿傳統(tǒng)的面對面教學。他們眼里現代遠程教育只能算是提高學生應試能力、鞏固教材知識的若干種可有可無的手段。正是不注重對現代信息化技術的學習，不愿意去嘗試，影響了教育信息化的進展，阻礙了遠程教育的持續(xù)發(fā)展。
3.隨著越來越多的教育機構提供遠程教育和在線教育，出現了另一個難題———課程版權問題。盡管有聲音表示教學課程版權理應屬于教育者。比如美國教師聯(lián)合會（AFT）認為如果教育者的版權問題被忽視，這必將導致遠程教育的發(fā)展帶來嚴重后果。但一些機構聲稱教學課程版權屬于提供服務的教育機構，在網絡課程中，遠程教育機構作為網絡課程的組織策劃和資金投入者，應當享有整個網絡課程的著作權，并有權統(tǒng)一行使其權利。
4.還有一個值得關注的問題就是，遠程教育中受教育者的個人資質參差不齊。雖然通過網絡技術提供了先進的硬件設施，但個人的資質在獲得遠程教育后結果的滿意度起了重要作用，這一事實揭示了遠程教育中對個人資質限制的弊端。21世紀，人的思想日新月異，社會需要有文化、能操作、善管理、會生存的人才。因此不管是學生還是教師，他們都需要在日常生活中借助遠程教育這個開放性平臺獲取知識，比如性教育、人文教育以及掌握信息通信技術等。個人的資質也決定了他最后能夠獲得多少知識。另外，更重要的是，依據以往研究，遠程教育機構內部管理人員資質同樣也限制著遠程教育的發(fā)展。因此，在社會層面上遠程教育為受眾帶來持久性教育仍然在成功的教育實踐上起到重要作用。
四、遠程教育完善建議
科技手段支持教育是社會進步的標志，是文明程度提高的標志。無論在世界上任何地方只要通過網路技術，我們都可以享受遠程教育帶來教學資源共享。未來，遠程教育依靠其便捷的教育方式必將風靡全球，帶來教學機制的改革。因此，為了實現這一目標，遠程教育管理者以及推廣者應當擔負起職責，確保建立一個健康穩(wěn)定的教學環(huán)境，以防出現教育混亂。所以筆者根據教育倫理和社會現實情況，對遠程教育應用提出一些建議。
1.遠程教育的目標應當是從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，從而使受教育者主動意識到遠程教育帶來的豐富教學資源，通過學習提高其技術本領以應對社會帶來的各種壓力。遠程教育將會對社會信息溝通起到積極的影響而獲得支持。
2.雖然遠程教育需要以網絡技術為媒介，但是受教育仍然要確保自己獲取的知識是來自參與的社會活動，充分利用好自己的第一手資源，而不僅僅從遠程教育中認知已有的信息資源和理解現有的社會資源建構。
3.每位受教育者都應當享有平等接受遠程教育的權利，而且這個權利應得到法律法規(guī)的保障。在教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中對我國現代遠程教育的發(fā)展提出了“人人享有優(yōu)質教育資源”這一教育理念，但這也僅僅只停留在號召和項目的層次上，政策法規(guī)建設滯后的問題日益突出。
4.在科學技術發(fā)達的今天，我們目睹了不少計算機網絡犯罪。在遠程教育教學中我們應當遠離網絡犯罪，如、非法出版、盜版軟件等違法犯罪行為。
[摘要]遠程職業(yè)教育是當前研究的熱點，本文通過對遠程職業(yè)教育現狀的分析，探討了我國遠程職業(yè)教育實施中須解決的主要問題。
職業(yè)教育是我國教育體系中的重要的組成部分，承擔著培養(yǎng)數億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才的任務，是我國經濟建設和社會發(fā)展的需要，也是完善教育結構、建立健全教育體系的重要補充?！?003--2007年教育振興行動計劃》提出推進職業(yè)教育和成人教育信息化，促進職成教育有更新的發(fā)展。遠程教育以其便捷性、實用性和高效率等特點，成為了各級各類教育機構探討、嘗試和研究的熱點：當前我國各級各類教育機構在遠程職業(yè)教育建設中，取得了一定的研究成果，積累了一些經驗，但從實際應用層面上來看，沒有真正融人到職業(yè)教育中去，還存在很多問題。
一、我國遠程職業(yè)教育的現狀
1．職業(yè)教育界進行的遠程職業(yè)教育實踐和研究
當前職業(yè)教育領域對遠程職業(yè)教育的實踐和研究還以探索職業(yè)教育界的硬件環(huán)境、數字化水平、師生的信息技能等為主，對于如何按照遠程教育的規(guī)律和原理，切實地組織遠程職業(yè)教育項目，有序地開展遠程職業(yè)教學活動，充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢和特長，如學習支持服務體系的建立和教學質量的保障等還沒有考慮到。兩者只在師資和招生環(huán)節(jié)上有一些合作，在遠程職業(yè)教育實踐組織、管理和辦學上基本沒有交叉，并沒有深入到教學過程、教學內容和教學管理等內核的合作上。真正體現遠程教育本質特色的遠程教學管理、學習材料開發(fā)、學習支持服務、質量保證體系等都尚有待關注和真正實施。也就是說遠程職業(yè)教學應該包括“軟”和“硬”兩個方面。“硬”的方面是指技術、媒體和設備等，“軟”的方面是指理念、思路和策略等。“軟”和“硬”兩方面形成了遠程職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展的兩條腿，只有兩腿都健全，路才能走得好走得順，但現實中更注重的是“硬”的基礎設施的建設，其它方面．特別是理念和方法的論證和探討，教學實踐等都沒得到全面開展，這是當前職業(yè)教育界進行的遠程職業(yè)教育中存在的主要問題。
2．遠程教育界進行的遠程職業(yè)教育實踐和研究
一些電大利用已有的教育資源開展職業(yè)教育，力圖在職業(yè)教育中發(fā)揮自己遠程教育的多年實踐經驗和教育資源。當前開辦了高職學院的電大基本上是以一套班子，兩塊牌子的形式在運作著，即老師和工作人員們既處理電大遠程教育這邊的工作也兼做著高職學院的工作，但實際上由于電大的教師和管理者對職業(yè)教育的認識和理解尚不夠深入，對開展職業(yè)教育的準備不足，對職業(yè)教育所面向的具體行業(yè)和企業(yè)的人力資源要求沒有清楚的把握，當前電大的高職辦學基本上以借鑒電大系統(tǒng)已有的辦學而開展的。課程的設置仍以學科邏輯關系為主線，與職業(yè)的實際需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)“定制化”要求的對應并不明顯，技能實踐方式和安排與職業(yè)實操要求間也還存在距離。職業(yè)教育的特色沒有被彰顯出來。
各試點院校開辦的遠程教育和培訓項目，多是根據院校本身依托的行業(yè)和對該行業(yè)所需要人才多年培養(yǎng)經驗及教學資源積累的基礎上開展的，由于脫生于普通高等教育的課程，培訓還是以課程教學為主，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，而面向從業(yè)第一線的實際操作還沒能被放到第一位上來，因此這些遠程職業(yè)培訓課程的學術性較強，而與行業(yè)從業(yè)所需要的實踐有一定距離，嚴格意義上更應該是一些在職進修課程，職業(yè)技能教育的特點并不突出。
各種教學機構和企業(yè)利用自己的資源向社會和企事業(yè)等提供遠程培訓項目和課程：這一類型遠程職業(yè)培訓活動的開展多是各教育機構利用自己的專長和優(yōu)勢，根據人力市場的需要，面向各級各類的職業(yè)技術資格考證開設的，目的性和針對性較強：但由于對實踐技能環(huán)節(jié)的培訓過程和學生技能掌握情況的評價等尚沒能做到以用人市場的需要為導向的定制化，因此對考證外的實際職業(yè)技能培養(yǎng)效果尚有待考證。
我們可以了解到，現在職業(yè)教育界和遠程教育界都根據自己對職業(yè)教育和遠程教育的理解開展遠程職業(yè)教育的實踐，但由于雙方都僅對自己熟悉的領域有深入了解，而分別對遠程教育和職業(yè)教育都沒有深入的研究和理解，因此讓遠程職業(yè)教育出現要不就“不遠”，要不就“不職”的現象，沒能使職業(yè)教育達到如虎添翼的效果。
二、我國遠程職業(yè)教育實施中須解決的主要問題
(一)加強遠程職業(yè)教育相關理論的研究
遠程職業(yè)教育是一種新的教育形態(tài)，在教學和管理上有一些新的要求和特點。遠程職業(yè)教育既要借鑒遠程教育的理論方法，同時也要遵從職業(yè)教育的特點和規(guī)律，重視發(fā)揮兩方面的特點和優(yōu)勢，才能發(fā)揮出其本來應有的作用為了能使已經開展了實踐和將要開展的實踐活動能夠科學地、可持續(xù)性地良性發(fā)展，應該在遠程教育和職業(yè)教育理論方法的有機結合下，開展對遠程職業(yè)教育教學和管理的理論研究。否則，在教學和管理中還是“穿新鞋走老路”，不會遵循遠程職業(yè)教育的實踐規(guī)律來進行。
(二)制定遠程職業(yè)教育的相關評價標準
標準對于現代社會的任何系統(tǒng)都是最重要的。當前．我國教育信息化技術標準研制工作正在進行并已經陸續(xù)頒布了一些標準，但沒有將遠程職業(yè)教育評價標準研究納入教育信息化標準體系之內，這無疑將影響遠程職業(yè)教育的發(fā)展，出現了對遠程職業(yè)教育教學和管理認識不足的情況。遠程職業(yè)教育的實施目標是其實踐最基本的指引。遠程職業(yè)教育的實施應該是以促進職業(yè)教育信息化為目的，還是以提高職業(yè)教育的層次和擴大職業(yè)教育的規(guī)模為目的，還是以滿足經濟和產業(yè)發(fā)展的需要為目的，決定了遠程職業(yè)教育實施的模式、過程和途徑，會讓遠程職業(yè)教育走向不同的方向，因此應對遠程職業(yè)教育的相關標準有個清楚的界定。任何實踐在明確目的后才能有正確的實施方案。由于職業(yè)技術教育的各級各類學校并沒有開辦遠程教育的經驗，同樣遠程教育院校也大多沒有進行職業(yè)教育的經驗，雙方應該如何結合，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢實施遠程職業(yè)教育將由既定標準來決定，也才能達到有的放矢和相得益彰的效果。
(三)探索有效的遠程職業(yè)教育教學模式
遠程職業(yè)教育教學模式與以往遠程教學模式有著很大的不同，需要專門的教學設計?，F在有的學者在研究遠程職業(yè)教育教學模式的問題，如首都師范大學的楊卉、馬陸等人的認知學徒制教學模式。認知學徒制教學模式為遠程職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間和活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。它要求遠程職業(yè)教育的教師團隊不僅有一定的學術水平，更應具有豐富的專業(yè)實踐經驗，因此應由企業(yè)專家、學校教師組成教師團隊，該團隊應成為不僅擁有學術水平，也擁有實踐經驗的“雙師型”教師團隊。遠程職業(yè)教育中認知學徒制教學模式也處于研究摸索階段，遠程職業(yè)教育呼喚更多的有效的新的教學模式。
(四)豐富適用于遠程職業(yè)教育的學習資源
一、當前醫(yī)學生人文教育存在的問題
(一)學校對學生人文教育不夠重視。人文教育的基本意義不是為了傳授任何特定職業(yè)所需要的知識，而是為具備一切職業(yè)所需要的能力打基礎。而在當前醫(yī)學教學過程中，大多教師認為醫(yī)學教育應該是培養(yǎng)學生醫(yī)學技能為主，將人文教育放置于邊緣化的地位。醫(yī)學類院校對學生的教育嚴重傾斜向職業(yè)教育，忽視了人文教育。許多醫(yī)學院，大量開設專業(yè)課程，而將人文教育科目設為選修課程，使得學生在學習過程中只重視專業(yè)技能的學習，忽視了人文科目的學習，導致學生缺乏正確的人生觀和價值觀以及人文精神逐漸缺失。未來走入社會工作，對患者缺乏責任心、耐心和愛心，不能很好的和患者及其家屬溝通，影響醫(yī)療活動進行。(二)師資力量薄弱。教師的言行直接影響著學生，然而大多醫(yī)學類院校并沒有開設人文社科課程，其主要原因是人文社科課程要求師資力量必須是兼具人文科學與醫(yī)學背景的復合型人才。然而結合我國教育現狀來看，醫(yī)學院的師資力量并不能兼具兩者，都是側重于各個專業(yè)。對于兩者專業(yè)教學，教師沒有將醫(yī)學技術與人文教育進行很好的結合。導致學生只注重了技能學習，在學習人文社科時，沒有打好踏實的基礎，不能切實提高他們的人文素養(yǎng)，不利于學生的醫(yī)學人文素質發(fā)展。(三)教學方法陳舊單一。人文類科目所涵蓋的知識面較寬泛，需要教師靈活運用各種教學形式和方法，并與學生進行較好的互動和溝通。但是，我國教育目前的現狀仍然是灌輸式教學，老師只是一味的給學生講內容，并不能引起學生學習的興趣，同時也不利于學生通過人文教育獲得思考、表達自己、更好的與人溝通這些隱形的能力。傳統(tǒng)的教學方法也不利于大學生形成這樣的能力，只有真正的使學生成為課堂的主體，才能培養(yǎng)出擁有創(chuàng)造力、解決問題的能力、決策力的人才。(四)學生主觀認識有偏差。大部分學生認為人文教育不是本學科主題，有些學生認為人文教育是個人休養(yǎng)，不應該納入教學，有些學生甚至認為是副課，是耽誤正課時間。將人文教育主觀上看成一種負擔，因而導致人文教育不被重視的局面。
二、醫(yī)學生人文教育發(fā)展的對策
(一)學校應重視人文教育。醫(yī)學生人文素質教育能夠發(fā)展的前提是學校、教師以及學生都能重視它。在專業(yè)的師資力量相對薄弱的情況下，學校應倡導輔導員或班主任開展人文教育科目相關的主題班會、研討會，結合醫(yī)學生的專業(yè)特點與人文課程之間的聯(lián)系，開展學生校園活動、專業(yè)研討、案例討論、社會實踐活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。把研討班會作為人文教育的核心教學手段，在專業(yè)教師、班主任的指導下，它能讓學生學到用批判的眼光閱讀、分析數據、清晰的表達自己。擁有了這些分析、解決問題的能力，學生才能在以后工作中更好的與患者溝通，做個德才兼?zhèn)涞暮冕t(yī)生。另外，學校應將人文教育科目納入學生主修課程，多開設一些人文課程，讓教師提供學生所需，而學生則選取他們喜歡的。(二)教師應加強自身醫(yī)學人文素質。醫(yī)學院教師都具有豐富的醫(yī)學經驗，但是他們往往會忽視自身的人文素質培養(yǎng)，這也是導致醫(yī)學專業(yè)教師不能很好的將專業(yè)知識與人文教育相結合的原因。學校應該增加對青年教師進行人文方面的學習和培訓，多給教師提供去人文社科類院校進行溝通交流的機會。只有這樣，專業(yè)教師的人文素養(yǎng)才能得到提高，就可以把人文教育和專業(yè)科目較好的融會貫通，并在教學中言傳身教給學生。(三)采用形式多樣的教學方法。傳統(tǒng)的教育方法不僅不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，也不利于真正的在高校發(fā)展人文教育。教師在進行人文科目教學或開展主題班會的過程中，應多進行師生交流、學生與學生的交流，了解學生基本素質情況，還可以開展形式多樣的教學方法，如情境教學法、模擬教學法、身份對換法，讓學生模擬醫(yī)院治療場景，深入醫(yī)患角色，并采用身份互換即學生扮演患者，讓學生感受和理解患者在接受治療過程中的心理，進而才能感受患者的不易，有利于在以后的行醫(yī)過程中采取友善的態(tài)度面對患者。(四)鼓勵學生深入基層學習。除了課堂學習外，教師還應鼓勵學生深入基層學習，了解醫(yī)療現狀以及病患需求，在實踐中應積極引導學生具備良好的執(zhí)業(yè)操守和人文素質［2］。在學習的過程中，學生不僅能鞏固自身的專業(yè)知識，同時還能更加深入的了解病患，這個過程是鍛煉學生人文素質的好機會。只有實踐經驗才能真正喚醒學生的人文精神和責任意識，激發(fā)學生提高自身醫(yī)學人文素質的自覺性。
三、結語
廣大醫(yī)學院校應注重本校學生的人文教育，要以培養(yǎng)專業(yè)的技術人才和高素質的醫(yī)學人才為教學目標，不斷深化改革教學體制。教師和學生在教學和學習過程中不斷努力，教師應不斷提高自身的人文素質并采取符合學生心理特點的教學方法，引導學生做一個德才兼?zhèn)涞娜?。學生在學習過程中，在提高專業(yè)技能和知識的同時，要著重培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，提高與患者溝通的能力、解決問題的能力、能夠用易懂的語言清晰的表達自己，做到設身處地的為病患考慮，在以后的實踐工作中，對患者能夠做到盡職盡責，熱情和友善。
作者:李冰 單位:西安醫(yī)學院
參考文獻