發(fā)布時(shí)間：2022-10-08 02:20:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；文本內(nèi)容；形式
文學(xué)作品所展示的畫(huà)面，幾乎遍及人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，它的內(nèi)容無(wú)不與社會(huì)生活息息相關(guān)。文學(xué)對(duì)人性的塑造和對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的影響是不言而喻的。文學(xué)的教化作用是其他學(xué)科無(wú)法達(dá)到的，它是進(jìn)行思想教育的有效手段，對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的提高，對(duì)塑造健康的人格都是不可或缺的重要作用。文本作為語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要的載體，它蘊(yùn)含著十分豐富的而又精彩的內(nèi)容。在當(dāng)前新的課程改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)不僅要提倡以人為本的教育教學(xué)理念，更應(yīng)該在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的品味和感悟，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就以實(shí)踐為例，淺談一點(diǎn)課堂教學(xué)中對(duì)文本的品味和感悟，和同志們共勉！
一、品味文本。文本的品味是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要的環(huán)節(jié)，是理解文章的重要的抓手，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或閱歷較淺者而言，是非常不易的事，這要求為師者必須要下一番功夫不可。下面我們引入這樣的一個(gè)實(shí)例來(lái)分析。有位教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，把課文中含義深刻、較難理解的一段話(huà)出示在黑板上：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)。”為了讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)河山、對(duì)大自然景色的熱愛(ài)和贊美之情，他展開(kāi)了如下的教學(xué)活動(dòng)：
1.學(xué)生自讀這段文字，思考：從這幾句話(huà)中，你體會(huì)到作者怎樣的思想感情？（學(xué)生自讀）
2.教師有感情地范讀，學(xué)生依據(jù)上述問(wèn)題傾向，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感。
3.指定幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者通過(guò)這段話(huà)所要表達(dá)的情感。（學(xué)生紛紛舉手搶答，教師概況）
4.你能不能根據(jù)剛才這一情感來(lái)試讀以下這段話(huà)？（學(xué)生朗讀）你讀的不錯(cuò)！哪一位同學(xué)再來(lái)讀一讀？（學(xué)生又有多名舉手朗讀）
教師：最后，我們?nèi)鄟?lái)有感情地朗讀一遍，好嗎？（全班朗讀）
顯而易見(jiàn)，這位老師圍繞作者所要表達(dá)的情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解、朗讀進(jìn)行體會(huì)，以突顯教學(xué)的重點(diǎn)，但是有個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是游離了文本的重點(diǎn)詞句，隔離了思想內(nèi)容和語(yǔ)音形式的相互依托、互為表里，把思想內(nèi)容放在語(yǔ)音文字的表層面上來(lái)教學(xué)，忽略了語(yǔ)言形式是思想內(nèi)容的載體這一主旨，課文所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵也就在這樣的教學(xué)中變得淺薄或是失落了。教師應(yīng)在備課時(shí)，充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，著力于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、品味、感悟來(lái)體會(huì)作者的思想感情，確定重點(diǎn)字、詞、句在剖析與理解課文的重要性，使文本更有效地為體會(huì)情感服務(wù)，更有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的深度構(gòu)建與生成，更有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文的素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)言的使用能力。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情感方面的作用”。這就要求教師要把語(yǔ)言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內(nèi)容。課文是語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的統(tǒng)一體，兩者是矛盾統(tǒng)一體，分別不開(kāi)的。我們不可摒棄語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)思想內(nèi)容，或隔開(kāi)思想內(nèi)容來(lái)感悟語(yǔ)言文字，二者四有機(jī)的、不可分割的統(tǒng)一體。只有教師與文本的“零距離”接觸，事先在備課中品味文章語(yǔ)言的精妙，感受文本中語(yǔ)言所流淌的情感，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和品味，才能把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與思想內(nèi)容的感情有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
二、感悟文本。中國(guó)文學(xué)的魅力在于那些呼之而來(lái)的生動(dòng)鮮明的人物形象，對(duì)人物形象地把握和理解又依賴(lài)于過(guò)硬的語(yǔ)言文字的功夫。不同的人物的說(shuō)話(huà)是不一樣的，同一人物在不同的環(huán)境中的說(shuō)話(huà)也是不一樣的。所以說(shuō)理解文本最主要的要有過(guò)硬的語(yǔ)言文字的功夫，在語(yǔ)文的教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該放在首先的地位。還是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例來(lái)分析之。有位教師在教初中語(yǔ)文《將相和》一文，其中有個(gè)環(huán)節(jié)是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的活動(dòng)表演。他要求學(xué)生自由組合，充分發(fā)揮想象力，然后上臺(tái)表演。有一組學(xué)生這樣表演：
學(xué)生甲（廉頗）：（面帶憂(yōu)愁，踱著方步，脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，使力扣響大門(mén)，大聲喊道）藺相如在不在？（學(xué)生們大笑）
學(xué)生乙（藺相如）：（開(kāi)門(mén)，疑惑轉(zhuǎn)微笑）??！是將軍，幸會(huì)、幸會(huì)……
學(xué)生甲：（雙手抱拳，呈半跪姿勢(shì)，且低頭含笑）我廉某攻無(wú)不，戰(zhàn)無(wú)不勝，深知我不顧國(guó)家安危，而斤斤計(jì)較的做法的悔恨，特來(lái)上門(mén)請(qǐng)罪。假如大人不肯領(lǐng)情，我們就到趙王那里說(shuō)去吧。（學(xué)生們大笑）
學(xué)生乙：（雙手做攙扶姿勢(shì)）我藺某怎能不領(lǐng)情呢，將軍快快請(qǐng)起，到屋里說(shuō)話(huà)吧。（兩人一起進(jìn)“屋”）……
這一表?yè)P(yáng)看似生動(dòng)、形象，且課堂氣氛活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，但嚴(yán)重地脫離了人物的思想品質(zhì)，損壞了人物的形象，把原本廉頗那勇敢于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)能改的品質(zhì)給扭曲了。語(yǔ)文美與情感的科目，在語(yǔ)文的教育教學(xué)中，適當(dāng)安排一些表演活動(dòng)，固然能活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但這表演的活動(dòng)，應(yīng)在學(xué)生深刻理解課文思想內(nèi)容與人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要突顯人物的內(nèi)在美，而不能盲目地追求浮華的活動(dòng)表現(xiàn)，弱化了文本，使文本之美與人物之精神蕩然無(wú)存，沒(méi)有了教育教學(xué)的作用。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 教學(xué)效率
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）02-048
為進(jìn)一步發(fā)揮課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，首先，教師應(yīng)注重課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)的針對(duì)性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道自己所要掌握的知識(shí)有哪些；其次，教師應(yīng)力求營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，提高知識(shí)的趣味性；最后，教師要注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的靈活性，即導(dǎo)入方法并不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，使其發(fā)揮最大的效果。
一、利用情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在教學(xué)過(guò)程中普遍采取的一種導(dǎo)入形式。在教學(xué)中，教師為了深化學(xué)生對(duì)概念的理解及掌握，可創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，促使學(xué)生快速掌握知識(shí)。
例如，教學(xué)“小數(shù)”時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的特征與意義，真正理解小數(shù)的概念，教師就可進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物的場(chǎng)景，該超市里有學(xué)習(xí)用品、各種零食等，其中鋼筆的價(jià)格為10.55元，薯?xiàng)l的價(jià)格為6.24元，中性筆的價(jià)格為2.25元，橡皮的價(jià)格為0.50元。學(xué)生平時(shí)都有超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，在了解了不同物品的價(jià)格后，能夠進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生模擬購(gòu)物場(chǎng)景，即讓學(xué)生分別扮演“消費(fèi)者”和“收銀員”，通過(guò)情境模擬來(lái)回顧與復(fù)習(xí)小數(shù)之間的運(yùn)算。
在借助情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，教師要善于利用多媒體與教學(xué)道具，以創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，更好地為學(xué)生服務(wù)。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是一成不變的，還需要在學(xué)生所掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多樣化的探索，以保證教學(xué)情境有足夠的吸引力。
二、利用故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)
由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，思維不夠靈活，知識(shí)儲(chǔ)備也不完善，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的課程時(shí)，難免會(huì)存在各種問(wèn)題。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可采用學(xué)生都喜歡的故事導(dǎo)入的形式。
例如，教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，教師就可給學(xué)生講述《猴子分桃》的故事。一群猴子住在一個(gè)大森林里，有一天，猴爸爸和猴媽媽在外面摘了很多桃子回來(lái)，小猴子們開(kāi)心極了，都搶著要吃桃子。猴爸爸f：“要不這樣，我拿出6個(gè)桃子，你們3只小猴子分去吧?！?只小猴子嘴巴都撅得很高，一副不高興的樣子。猴爸爸想了想，拿出了12個(gè)桃子給6只小猴子分，但是小猴子們?nèi)匀槐硎静粷M(mǎn)意。最后，猴爸爸靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“那我給你們24個(gè)桃子，12只小猴子分，怎么樣？”小猴子們聽(tīng)了滿(mǎn)意極了，拿著桃子開(kāi)開(kāi)心心地離開(kāi)了，猴爸爸不禁哈哈大笑起來(lái)。在該故事的基礎(chǔ)上教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在三種情況下，每只小猴子各分得幾個(gè)桃子？猴爸爸為什么會(huì)哈哈大笑呢？
在利用故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)時(shí)，一方面教師應(yīng)該注重設(shè)疑，使學(xué)生迫切想要知道故事為什么會(huì)是這樣發(fā)展的；另一方面教師還應(yīng)該組織好學(xué)生的小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極探討，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
三、利用動(dòng)手操作導(dǎo)入數(shù)學(xué)探究知識(shí)
由于學(xué)生的精力集中時(shí)間較短，自制能力也差，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可利用動(dòng)手操作來(lái)導(dǎo)入數(shù)學(xué)上的探究題，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，高效完成教學(xué)。
例如，在探究等底等高的圓柱與圓錐體積計(jì)算公式之間的關(guān)系時(shí)，首先，教師將準(zhǔn)備好的幾組等底等高的圓柱與圓錐模型發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生測(cè)量圓柱與圓錐的高和底面直徑的長(zhǎng)度。然后，教師布置學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)：一是把圓柱裝滿(mǎn)水后倒入圓錐里，看可以倒幾次；二是把圓錐裝滿(mǎn)水后倒入圓柱里，看幾次可以裝滿(mǎn)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步探索為什么會(huì)是這樣的結(jié)果。
利用動(dòng)手操作導(dǎo)入數(shù)學(xué)探究知識(shí)，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。通過(guò)自主探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較深刻，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律。
一、講故事識(shí)字法
喜歡聽(tīng)故事、講故事是學(xué)生的天性，如，教學(xué)《自己去吧》一文時(shí)，根據(jù)課文插圖，編成故事，鴨媽媽領(lǐng)著小鴨到草地上去玩，小鴨看到了草地上的小花還有旁邊流淌著的小河，鴨媽媽說(shuō)，河水不深，自己去游吧！給學(xué)生講一個(gè)故事，當(dāng)講到故事正精彩的地方時(shí)卻突然停住。然后告訴學(xué)生后面的故事就要大家自己看故事書(shū)才知道，這樣就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。
二、做游戲識(shí)字法
游戲能激發(fā)學(xué)生的思維，喜歡玩游戲是學(xué)生的又一天性，在識(shí)字教學(xué)中為了鞏固好生字，創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，可以使得學(xué)生愉快識(shí)字。如，教學(xué)《活化石》一文時(shí)，事先讓學(xué)生制作這一課的生字卡片，教師在黑板上寫(xiě)一個(gè)生字音節(jié)，學(xué)生從卡片里找出對(duì)應(yīng)的這個(gè)漢字，讀一讀，并組成一個(gè)詞，或擴(kuò)展多個(gè)詞。游戲使用的時(shí)機(jī)以及時(shí)間的長(zhǎng)短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)常常使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、猜謎語(yǔ)識(shí)字法
識(shí)字活動(dòng)中運(yùn)用猜字謎、編字謎，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且能鞏固所學(xué)的生字。教師可以根據(jù)漢字字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，將生字編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而準(zhǔn)確地記憶字形。如，在教學(xué)“告”字時(shí)，出示謎語(yǔ)：一口咬到牛尾巴；教學(xué)“件”時(shí)，出示：一人牽著牛兒走；教學(xué)“牢”時(shí)，出示：家里住著一頭牛。猜字謎、編字謎能把簡(jiǎn)單乏味的識(shí)字變得生動(dòng)有趣，學(xué)生猜謎的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維。猜謎語(yǔ)識(shí)字法能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終推到主體的位置上，能獲得學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。
四、比賽識(shí)字法
在歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)中，用比賽的方法測(cè)試學(xué)生的識(shí)字量是切實(shí)
可行的，比賽認(rèn)識(shí)相同偏旁的字，如，木字旁的字“林”“森”“村”“松”“桃”“榆”“枝”“植”等，比賽相同部件的字，如，“飽”“胞”“苞”“刨”“雹”“泡”“炮”等，低年級(jí)學(xué)生的好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績(jī)得到同學(xué)、教師、家長(zhǎng)的認(rèn)可。給他們搭建一個(gè)展示本領(lǐng)和成績(jī)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)源源不斷。適度開(kāi)展一些豐富多彩的比賽活動(dòng)，為學(xué)生搭建鍛煉和展示自我的舞臺(tái)，不僅能鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力，而且增強(qiáng)他們奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
五、看圖識(shí)字法
低年級(jí)語(yǔ)文課本圖文并茂，色彩鮮艷，蘊(yùn)含了豐富的識(shí)字內(nèi)容，如，“云”“月”“山”等字，圖與字、物與字結(jié)合，知道圖畫(huà)中的事物就能知道這個(gè)事物的名字，字音也就讀出來(lái)了。漢語(yǔ)中有大量的象形字，如，“人、目、口、手、鳥(niǎo)、雨、龜、馬、牛、羊”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。
六、比較識(shí)字法
對(duì)一些字形相近、字義差別大的字，可以用比較法識(shí)記區(qū)別，如，“大”和“太”，“烏”和“鳥(niǎo)”，“做、作、坐、座”等，把這些字寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)行相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較，如，“有水能泡茶，‘泡’是三點(diǎn)水，跑步要用足，‘跑’是足字旁?！倍伎梢栽诒容^中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固，也可讓學(xué)生自編順口溜識(shí)記，組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。
思維的廣闊性是指能全面而細(xì)致地考慮問(wèn)題，不僅考慮問(wèn)題的整體，還要考慮問(wèn)題的細(xì)節(jié)；不但考慮問(wèn)題的本身，還要考慮和問(wèn)題有關(guān)的其他條件。引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)開(kāi)展發(fā)散性的類(lèi)比聯(lián)想，能大大地拓展學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、廣闊性。扣住文本中的一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)想象，可以豐富人物形象，感受作品表達(dá)的意境和情懷。
例：這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……（選自《少年王勃》）
師：我們常說(shuō)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)說(shuō)話(huà)，從這句末尾的省略號(hào)中，你們讀懂了什么？
生：這里是美景的延續(xù)，除了王勃此時(shí)看到的美景，肯定還有很多。
師：會(huì)是什么美景？（學(xué)生展開(kāi)想象：遠(yuǎn)處有片片白帆，點(diǎn)點(diǎn)沙鷗，有漁民收網(wǎng)準(zhǔn)備回家；近處江邊樹(shù)枝搖曳，隨風(fēng)飄動(dòng)，岸邊小花小草將滕王閣裝點(diǎn)得格外美麗。等等。）
師：關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)也能給我們啟發(fā)，這段景色描寫(xiě)，寫(xiě)了王勃站在哪里看到的秋景？（強(qiáng)調(diào)“窗前”）所以，課文中在描寫(xiě)景色的句子前面加了一個(gè)詞——“遠(yuǎn)處”，為什么要特別加上這個(gè)詞？（結(jié)合滕王閣的建筑特點(diǎn)、王勃站的位置進(jìn)行分析。）所以，我們?cè)谡归_(kāi)想象時(shí)只能補(bǔ)充王勃還可能看到哪些遠(yuǎn)處的美景，近處的能補(bǔ)充嗎？（不能）聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，這樣的想象才符合文義，才是合理的想象。）
連續(xù)的追問(wèn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本之中，僅補(bǔ)充省略號(hào)省略了什么顯然只是淺層次的思維訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生從事情的現(xiàn)象看到本質(zhì)，培養(yǎng)他們刨根究底的探究習(xí)慣。
二、對(duì)話(huà)式涵泳，強(qiáng)化思維的邏輯性
在涵泳語(yǔ)文課堂上進(jìn)行對(duì)話(huà)，不僅僅是師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)，而且應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與教材進(jìn)行“對(duì)話(huà)”。這里的“對(duì)話(huà)”，不應(yīng)只是停留于文本表面的泛泛而談，而應(yīng)該深入文本中進(jìn)行思考，學(xué)生只有會(huì)思考，并且思考的層次更具有條理性，他的分析和綜合能力才能有所提高。
例：終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)。
雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。（選自《雪兒》）
文中出現(xiàn)了三處雪兒“飛翔”的場(chǎng)景描寫(xiě)，根據(jù)“飛”的意義不同，可以嘗試進(jìn)行對(duì)話(huà)式涵泳。如：雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了，我為雪兒歡呼，我大聲對(duì)雪兒說(shuō)：“___________。”雪兒聽(tīng)到我的歡呼聲，又飛回陽(yáng)臺(tái)，對(duì)著我咕咕直叫，仿佛在說(shuō)：“__________。”我望著它那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”雪兒望望我，似乎在對(duì)我說(shuō):“____________。”這里的“對(duì)話(huà)”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)它的內(nèi)容是有邏輯關(guān)系的，它是隨著“我”和雪兒分別時(shí)情感的變化而產(chǎn)生的層層遞進(jìn)?？吹窖﹥猴w起來(lái)，“我”很高興；雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，是包含著對(duì)“我”的感激；“我”鼓勵(lì)雪兒飛向藍(lán)天，是對(duì)它的祝福；最后雪兒望望“我”，是對(duì)“我”依依不舍的留戀。如果學(xué)生弄懂了情感的層次變化，他們就不會(huì)思維混亂地胡亂填寫(xiě)。
邏輯性思維對(duì)于促進(jìn)兒童整個(gè)思維體系的形成也是十分有益的，努力培養(yǎng)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)做到條理清楚，有一定的邏輯思維能力，是我們一直在涵泳語(yǔ)文的課堂上努力的目標(biāo)。本案例中從雪兒的三次“飛”和“我”情感的變化著手，把事件的發(fā)展作為我們的邏輯線(xiàn)索，讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。
三、辯論式涵泳，培養(yǎng)思維的深刻性
辯論是調(diào)動(dòng)多重感官開(kāi)展智力活動(dòng)的一種有益嘗試。在涵泳語(yǔ)文的課堂上，也可以就一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，在思維碰撞中辯得有理，辯得有據(jù)，從而深入到文本的本質(zhì)中去考慮問(wèn)題。
例：唐代詩(shī)人盧綸寫(xiě)過(guò)一組以《塞下曲》為題的詩(shī)，其中一首是這樣的：
林暗草驚風(fēng)，
……
第二天，天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場(chǎng)尋找獵物。呀！大家全都驚呆了，原來(lái)李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)。（選自《李廣射虎》）
師：這兩個(gè)“驚”有聯(lián)系嗎？再來(lái)讀一讀李廣射虎這件事情的發(fā)展過(guò)程，想一想。
生：我覺(jué)得這兩個(gè)“驚”，前者是寫(xiě)樹(shù)林、小草、風(fēng)等環(huán)境，后者是眾將士們看到箭射入石頭時(shí)的神態(tài)。兩者意思不同，關(guān)聯(lián)也不大。
生：我不同意他的意見(jiàn)。我覺(jué)得前后是有因果關(guān)系的。李廣射出去的白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，怎么拔也拔不出來(lái)，就是因?yàn)榍懊婷鑼?xiě)的夜晚巡邏時(shí)周邊的環(huán)境太驚悚了，所以才讓李廣有“草木皆兵”的錯(cuò)覺(jué)。如果大白天讓他再來(lái)試著射一箭，他不一定能把白羽箭深深地扎進(jìn)石頭里。
生：我也同意第二個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。前面的環(huán)境描寫(xiě)有 “毛骨悚然”的感覺(jué)，就是為了給后面寫(xiě)將軍的力大無(wú)窮做鋪墊。這樣故事讀起來(lái)更加有趣。
課堂爭(zhēng)辯使學(xué)生的思維碰撞，使他們敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并激發(fā)學(xué)生在辯論時(shí)要有理有據(jù)，這就需要教師在涵泳語(yǔ)文的課堂上把更多的學(xué)習(xí)探討權(quán)交給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)質(zhì)疑、研討、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，自己摸索出研究的方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。
四、嵌入式涵泳，提高思維的靈活性
創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)水平，它既具有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維。在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，不僅可以就句、段、篇展開(kāi)思維訓(xùn)練，在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)涵泳讓學(xué)生的思維打破常規(guī)。
例：教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課，對(duì)生字“戲”，可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.本義入手：“戲”是什么偏旁？（戈部）“戲”的本義是指一種兵器，后來(lái)又用來(lái)借指軍隊(duì)中統(tǒng)帥的大旗。隨著漢字運(yùn)用范圍的變大，現(xiàn)在，“戲”字的意思有了更多的內(nèi)容，同學(xué)們可以先來(lái)用“戲”組幾個(gè)你熟悉的詞。
2.詞類(lèi)拓展：
（1）游戲、嬉戲、二龍戲珠（這里的“戲”是玩耍的意思）。
（2）有時(shí)，我們還會(huì)把開(kāi)玩笑說(shuō)的話(huà)叫作——戲言，不是經(jīng)常在電視劇里面看到皇帝的命令不能輕易更改嗎？這叫作“君無(wú)戲言”。嘲弄?jiǎng)e人的行為叫作——“戲弄”。
……
3.回歸文本：本課中的“嬉戲”是什么意思？（玩耍）看看課文中小池塘的圖片，你能結(jié)合“嬉戲”這個(gè)詞想象一下會(huì)有哪些小動(dòng)物在嬉戲嗎？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)）
小魚(yú)游來(lái)了（干什么）；蜻蜓飛來(lái)了（干什么）；小青蛙（蹦）到荷葉上（干什么）……
4.情感升華：原來(lái)大大的荷葉里藏著無(wú)窮的樂(lè)趣呢，怪不得“我”真想——變成大大的荷葉。（指導(dǎo)學(xué)生再讀課題，深入體會(huì)“真想”的含義。）
職責(zé)，在每個(gè)行業(yè)，每個(gè)人身上都有著不同的體現(xiàn)。如戰(zhàn)士的職責(zé)是保家衛(wèi)國(guó)，醫(yī)生的職責(zé)是治病救人，母親的職責(zé)是養(yǎng)育好兒女，而教師的職責(zé)是教書(shū)育人，這就要求教師應(yīng)具有高度的責(zé)任心，強(qiáng)烈的使命感，我作為教師隊(duì)伍中的一員，從教十幾年來(lái)，始終把“教師職責(zé)”作為我行動(dòng)的航標(biāo)。下面我就自身的工作談?wù)剬?duì)職責(zé)的認(rèn)識(shí)與做法。
一、愛(ài)崗敬業(yè)、率先垂范
作為教師，應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè),這樣教師才會(huì)對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生濃厚的感情，才會(huì)對(duì)自己的工作有強(qiáng)烈的自豪感、光榮感、責(zé)任感，從而嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)守教育工作崗位，樂(lè)于把自己畢生的精力獻(xiàn)給教育事業(yè)。
記得那是04年10月份，當(dāng)時(shí)正值普九復(fù)查之際，全體教師沒(méi)日沒(méi)夜的工作著，我也一樣一心投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作之中。那時(shí)我兒子只有三周歲，由于婆婆身體不好，看管孩子的責(zé)任自然落到公公身上。再加上正值秋收，地里的棉花白了，老人性子急，看管孩子之余還要抓空干農(nóng)活，我和愛(ài)人都從事教學(xué)工作,一點(diǎn)忙也幫不上，也許是由于過(guò)度勞累，公公突患腦出血，昏迷不醒住進(jìn)了醫(yī)院，全家人悲痛萬(wàn)分，婆婆受此打擊后，身體本來(lái)就不好，一下子也病倒了。家人都讓我請(qǐng)幾天假，可想到普九復(fù)查迫在眉睫，再加上還有一個(gè)班……二十多名學(xué)生，等著我上課，我能放下手中的工作，扔下二十多名學(xué)生不管嗎？不能。想到同事們忙碌的身影，想到孩子們渴求知識(shí)的目光。我鼓足勇氣對(duì)婆婆說(shuō)：“媽?zhuān)也蝗ナ强梢?，領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)準(zhǔn)假，可是您想想那么多的孩子，到學(xué)校不能白來(lái)一天啊，我不去，學(xué)校只能安排學(xué)生上自習(xí)，一天沒(méi)有收獲，再說(shuō)，我不在，孩子們也沒(méi)著沒(méi)落的……”沒(méi)等我說(shuō)完，婆婆打斷了我的話(huà)說(shuō)：“我懂，你去吧”此時(shí)我無(wú)語(yǔ)，兩行熱淚淌過(guò)我的腮邊。我?guī)е陜H3歲的兒子上了學(xué)前班。孩子們也知道我家中的情況，猜想這幾天我肯定不能來(lái)上課。當(dāng)我站在講臺(tái)上時(shí)，孩子們感到十分驚奇，沒(méi)有過(guò)多的言語(yǔ)，教室里靜的出奇，那節(jié)課孩子們聽(tīng)得特別認(rèn)真。
在公公住院的二十多天時(shí)間里，孩子們沒(méi)少上一節(jié)課，而我卻沒(méi)能為公公在床前盡孝，事值今日，提及此事我總是感到非常內(nèi)疚。也許這就是所謂的“忠孝不能兩全”，不過(guò)，既然選擇了教師這一職業(yè)，我無(wú)怨無(wú)悔。我想做為一名教師必須要有高度的責(zé)任感，強(qiáng)烈的愛(ài)崗敬業(yè)精神。
人們常說(shuō)：“教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模”。學(xué)校是每個(gè)學(xué)生的棲身與學(xué)習(xí)之地，學(xué)校的教育方式與手段對(duì)學(xué)生的影響極大。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是每一位教師的責(zé)任，教師要樹(shù)立為人師表，教書(shū)育人的思想，把言教與身教結(jié)合起來(lái)，只有以身作則，才能使教師的言教發(fā)揮更大的作用，只有為人師表，才能使學(xué)生從教師的形象中感受到所學(xué)道德準(zhǔn)則的可信，從而愿意積極行動(dòng)，促成學(xué)生的言行統(tǒng)一。凡是要求學(xué)生做到的事，教師必須首先做到，凡是不讓學(xué)生做的事，教師必須帶頭遵守“，這是所有優(yōu)秀教師的共同經(jīng)驗(yàn)，它也成為我工作的格言。
每當(dāng)我接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，開(kāi)學(xué)之初，我都會(huì)以“我愛(ài)我家”為主題召開(kāi)一次班會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為家庭中的一份子，怎樣才能發(fā)揮自己的力量，讓他與家庭共榮。為營(yíng)造一個(gè)潔凈的學(xué)習(xí)環(huán)境、養(yǎng)成學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，每天我都早早到校，到教室后的第一件事是先拿起笤帚，打掃教室里的每一個(gè)角落，用抹布擦拭每一抹塵土，對(duì)此，我沒(méi)向?qū)W生做過(guò)多的要求，只是用自己的點(diǎn)滴行動(dòng)去感染他們。漸漸地，每當(dāng)教室里有一點(diǎn)雜物，有一絲塵土?xí)r，都會(huì)有學(xué)生自覺(jué)地去打掃、去擦拭，師生每天都共享著一片潔凈亮麗的天空，我想這就是“身教重于言教”，無(wú)聲勝有聲的力量所在吧！
二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，寬以待人
每個(gè)人都需要愛(ài)，需要?jiǎng)e人的關(guān)心，作為教師，他的工作不只是上好幾節(jié)課，還要對(duì)全班學(xué)生有全面了解。在學(xué)習(xí)中給她幫助，生活中給她溫暖，注意與他們思想上的相互交流，這樣你才能更好地了解他們，也才能及時(shí)地處理他們中間存在的一些問(wèn)題，把一切消極的因素都消除在萌芽狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造一種溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。
我教過(guò)一個(gè)叫邵朋蘭的女同學(xué)，在開(kāi)學(xué)初不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)與人交往，好像總有什么心事似的。我挺納悶，經(jīng)詢(xún)問(wèn)才知道她從小就被父親抱養(yǎng)，而且父親雙目失明，寄養(yǎng)在叔嬸家，無(wú)論從物質(zhì)還是精神方面都不能像同齡的孩子得到滿(mǎn)足，自己總是有自卑感。了解到這一情況后，我首先向?qū)W校說(shuō)明此事，學(xué)校減免了她的學(xué)雜費(fèi)，雖然錢(qián)不多，但多少也給了她一些慰藉。課下我找她聊天，和她溝通思想，還特意叮囑女同學(xué)對(duì)她多體諒，多關(guān)心。后來(lái)，班長(zhǎng)田殿芳告訴我：“老師，朋蘭怕考不上初中，不想上學(xué)了。”于是我找到她，耐心的開(kāi)導(dǎo)，幫助她樹(shù)立信心。最后，在大家的鼓勵(lì)和幫助下，再加上自己的努力，出乎大家的意料，邵朋蘭同學(xué)以不錯(cuò)的成績(jī)升入了中學(xué)。
教師面對(duì)的是一群天真爛漫的孩子，畢竟他們不是成年人，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和明辨是非的能力。他們常常會(huì)在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)一些偏差，讓教師生氣，甚至感到頭痛。面對(duì)這種情況，教師要做到心胸開(kāi)朗，能包容他們的缺點(diǎn)過(guò)失，對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，用高尚純潔的愛(ài)開(kāi)啟學(xué)生心智的大門(mén)。教師寬宏大量，學(xué)生才能從教師的關(guān)愛(ài)中學(xué)會(huì)包容別人的過(guò)失，與同學(xué)和睦相處，形成謙讓、虛心的好品質(zhì)。
寫(xiě)到這，我又想到了我班的趙同學(xué)。趙可以說(shuō)天資聰明，可就是沒(méi)把這聰明勁用在學(xué)習(xí)上，最讓人頭疼的是，雖然課上不影響其他同學(xué)聽(tīng)講，不影響老師講課，可就是不認(rèn)真聽(tīng)講，不完成作業(yè)。為此，我多次與其家長(zhǎng)溝通，多次找他談話(huà)，告訴他六年級(jí)面臨畢業(yè)會(huì)考，必須把精力全部用到學(xué)習(xí)上，而他的反應(yīng)是：頭一低對(duì)你不理不睬。這樣的談話(huà)我也記不清有多少次了，臨會(huì)考前兩周，我又一次找他談話(huà)，我說(shuō)：“大寶，這一年老師往你家打電話(huà)光電話(huà)費(fèi)就花二三十元……”還沒(méi)等我把話(huà)說(shuō)完，你猜他說(shuō)什么？“你愿意，誰(shuí)讓你打來(lái)著。”聽(tīng)到這話(huà)，我心里真不是滋味，當(dāng)時(shí)真想放棄他。不過(guò)轉(zhuǎn)念一想：嗨，畢竟還是個(gè)孩子。后來(lái)的半個(gè)月，我對(duì)他的學(xué)習(xí)始終沒(méi)放松，尤其是他的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，經(jīng)過(guò)我的不懈努力，趙以理想的成績(jī)升入了中學(xué)。我松了口氣，同時(shí)也看到了趙臉上露出的笑容。是啊，孩子是需要寬恕的。寬恕體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，啟發(fā)他們自省，給他們改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的力量。
三、潛心教學(xué)，孜孜以求
教師的職責(zé)，除了協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，做好班務(wù)管理外，更重要的是要搞好教學(xué)工作。為了給學(xué)生一碗可口的“水”，我不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，認(rèn)真地備課，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力求使每一學(xué)生對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容弄通，弄懂，并能興趣一反三。
為了更好地鍛煉自己，我積極參加中心校組織的考研活動(dòng)，多次承擔(dān)學(xué)校交給教學(xué)比賽任務(wù)。從中我找到了自己教學(xué)中的不足，也從其他老師身上學(xué)到了很多知識(shí)，可謂受益匪淺。
去年三月份，學(xué)校安排我準(zhǔn)備一節(jié)信息技術(shù)與語(yǔ)文的整合課，并告知這節(jié)課必須在微機(jī)室上。當(dāng)時(shí)我犯難了，這樣的課我沒(méi)上過(guò)也沒(méi)聽(tīng)過(guò)，這可怎么辦？看著領(lǐng)導(dǎo)與同事的信任的目光，一種強(qiáng)烈的責(zé)任感、進(jìn)取感涌上心來(lái)：我一定要把這節(jié)課上好。隨后我便上網(wǎng)查閱資料，首先了解信息技術(shù)與學(xué)科整合課的特點(diǎn)，從中我知道當(dāng)前的整合課有兩種模式：一種是利用多媒體與學(xué)科整合；一種是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科整合，前者只需老師課前做好充分準(zhǔn)備，搜集資料，制作好幻燈片，由教師親自控制，而后者則需要考慮學(xué)生在介入，要做到師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生，獲取知識(shí)的主動(dòng)性，而我要講的這節(jié)課正是要向第二種方式靠攏，這就需要在課件制作上下一番功夫。總算找準(zhǔn)了方向，我又開(kāi)始與老師們共同選課，結(jié)合當(dāng)時(shí)的進(jìn)度，確定了講課內(nèi)容為《桂林山水》，接下來(lái)的工作是精心備課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，在備課期間，教學(xué)設(shè)計(jì)改了又改，修了再修，有時(shí)睡醒一覺(jué)忽然想起來(lái)某個(gè)環(huán)節(jié)若換一種設(shè)計(jì)更為妥帖，于是趕忙起來(lái)修改，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好了，我又轉(zhuǎn)入了課件的制作。幸好愛(ài)人對(duì)電腦知識(shí)比我懂得多些，為了更好地體現(xiàn)師生的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取知識(shí)的主動(dòng)性，我們決定用flash形式制作課件，開(kāi)始愛(ài)人對(duì)flash課件的制作方法也不太懂，于是每天下班后就一邊看書(shū)一邊摸索，整整半個(gè)多月，每天晚上，我們?nèi)叶家陔娔X前守到十一點(diǎn)多，課件制好了。但其中卻飽含著我們一家人的苦與樂(lè)。如果現(xiàn)在你對(duì)我兒子說(shuō)：“桂林山水”，他就會(huì)順口說(shuō)出“甲天下，漓江的水真靜啊……”整篇課文幾乎能背下來(lái)。類(lèi)似這樣的事還有很多，每一次我都從中積累了經(jīng)驗(yàn)，看到了不足，完善了自己。
今天這節(jié)課,什么都沒(méi)講,什么都沒(méi)說(shuō),“你去干去吧!”孩子們不知道應(yīng)該從哪做起。因?yàn)槲覀円郧皩?duì)孩子們培養(yǎng)的基礎(chǔ)還不夠,他們不知道應(yīng)該怎么樣自己獨(dú)立去完成,不知道怎樣做記錄。因此,五花八門(mén)的記錄都上來(lái)了。好不好呢?我覺(jué)得是好事,起碼我們了解了我們孩子的現(xiàn)有水平,現(xiàn)有的能力。假如我們給它一個(gè)課題,他會(huì)不會(huì)自己獨(dú)立研究,顯然還不行,就連個(gè)簡(jiǎn)單的擺他都不知道怎樣去做。怎么樣去研究,怎么樣做記錄,如果發(fā)生了問(wèn)題應(yīng)該怎樣去處理,這一系列的問(wèn)題是老師無(wú)法講得到的,也講不了那么多,只有在他做的過(guò)程中,自己去體驗(yàn)?！鞍パ?不行,怎么辦?”他不時(shí)會(huì)在腦子出現(xiàn)很多難題,讓他自己去解決,有的組可能解決得好一點(diǎn),有的組可能解決得差一點(diǎn),甚至有的組一節(jié)課都沒(méi)有做成功,有沒(méi)有收獲呢?我覺(jué)得對(duì)每個(gè)孩子來(lái)講都是有收獲的,收獲不在于最后的結(jié)論,而在于研究的過(guò)程當(dāng)中,他會(huì)有很多思維在那兒活動(dòng),同學(xué)們之間會(huì)有很多的交流。
對(duì)這個(gè)未知世界如何去探索研究,我想與其說(shuō)這節(jié)課給他們解決了多少問(wèn)題,還不如說(shuō)這節(jié)課給他們腦子里產(chǎn)生了好多問(wèn)題,比如說(shuō),有的組匯報(bào),擺錘的重量影響擺的快慢,而有的組匯報(bào)說(shuō)擺的快慢與重量沒(méi)有關(guān)系,矛盾呀!到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?擺的角度到底起多大作用?他們有很多想法,回家他可能會(huì)繼續(xù)研究,我想我的目的就達(dá)到了。我的目的就是激勵(lì)孩子自己去探索,自己去研究,盡管他們現(xiàn)在還不會(huì),盡管他還不知道怎樣去研究,假如我們繼續(xù)讓孩子自己去探索,自己去研究,繼續(xù)給這樣的機(jī)會(huì),我想我們孩子的能力會(huì)進(jìn)一步提高。所以我想一開(kāi)始給孩子提出問(wèn)題,不是自然課,是科學(xué)課。我想自然課和科學(xué)課沒(méi)什么本質(zhì)的區(qū)別,只是名稱(chēng)的不同。但從我們的指導(dǎo)思想上,是不是應(yīng)該有個(gè)變革。我們過(guò)去教自然太重視知識(shí)結(jié)論,這節(jié)課下課的時(shí)候必須把正確的結(jié)論告訴大家,而這節(jié)課孩子們的腦子里面基本上還是混亂的。有的孩子認(rèn)識(shí)到擺線(xiàn)的長(zhǎng)短是跟擺的快慢有關(guān)系了,但是擺重是不是與擺的快慢有關(guān)系,現(xiàn)在還不知道或是模糊的,由他們自己接著去研究。所以,我原來(lái)說(shuō)過(guò)的,淡化知識(shí)的傳授這句話(huà),我想通過(guò)這節(jié)課是不是體現(xiàn)了這種想法。
孩子得出了錯(cuò)誤的結(jié)論怎么辦?你也不必告訴他“你錯(cuò)了!擺的重量根本與擺的快慢沒(méi)有關(guān)系”。我沒(méi)有這樣做,為什么呢?因?yàn)?他們的發(fā)現(xiàn)可能對(duì)可能不對(duì),并且他們的測(cè)量、他們的計(jì)時(shí)都是不精確的,種種的誤差相當(dāng)?shù)拇?所以有的組干脆說(shuō)從54厘米到60厘米都行。什么意思呢?因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)的誤差都相當(dāng)?shù)拇?不可能那么精確。那么,這個(gè)結(jié)論對(duì)不對(duì)呢?我認(rèn)為是對(duì)的,可以的。盡管他們不會(huì)做記錄,但他們嘗試著把自己的研究過(guò)程記錄下來(lái)。有機(jī)會(huì),我會(huì)告訴他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)表格,怎么把數(shù)據(jù)記錄下來(lái),以后會(huì)慢慢地指導(dǎo)他們做的。今天就讓他隨便這樣去記,他自己就發(fā)現(xiàn),“哎喲,這個(gè)記錄不好”,“那個(gè)組的記錄比我們好”他們自己都會(huì)去比較,用不著我去批評(píng),也用不著表?yè)P(yáng),他自己心里有數(shù)。比較各個(gè)組的記錄就是不一樣的,孩子們學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)能力也是不一樣的。
當(dāng)然,這節(jié)課是不是像我說(shuō)的那樣好,我覺(jué)得還不是,也有好多問(wèn)題。什么該指導(dǎo)的沒(méi)有指導(dǎo)呀,該說(shuō)到的沒(méi)有說(shuō)到,可以說(shuō)矯枉過(guò)正吧!故意不指導(dǎo),故意不說(shuō),到底看看孩子們會(huì)學(xué)成什么樣。這里給大家呈現(xiàn)的是這樣的一節(jié)課,供大家去討論、研究、批評(píng)。
下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)《科學(xué)》課教材的想法:過(guò)去我們把教材叫“課本”,教材和課本在叫法上不一樣,其實(shí)本質(zhì)上也應(yīng)該是有區(qū)別的,課本是我們一貫的叫法,“課本、課本,是上課之本哪!”我們大多數(shù)的老師拿著《自然》課本就當(dāng)“圣經(jīng)”一樣地去教,多少年都是這樣。甚至有的編者,就是編寫(xiě)書(shū)的權(quán)威人士說(shuō):“我寫(xiě)的教材一字不可更改?！庇械臋?quán)威就是這樣說(shuō):“我編的教材就是你教學(xué)的根本、你的依據(jù)”。是不是這樣,我覺(jué)得現(xiàn)在看法有所轉(zhuǎn)變。 對(duì)新教材(《科學(xué)》)的思考-生物經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
所以,第一個(gè)問(wèn)題,我談?wù)剬?duì)教材的看法。教材和課本應(yīng)該是不一樣的,教材是什么,是教學(xué)的素材,是提供我們教師進(jìn)行教學(xué)的素材,是給你一個(gè)思路。那你遇到這個(gè)素材和思路,你自己想辦法能夠達(dá)到你制定的那個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教材上是應(yīng)該體現(xiàn)的,但是,不是說(shuō)教材上所寫(xiě)的東西是一成不變的,不要求我們的老師照本宣科。所以,我希望將來(lái)大家拿到了《科學(xué)》教材的時(shí)候,一定不要照本宣科?；谶@個(gè)思想,我們教材編得很靈活,給你一堆材料,提供你一堆材料和思路,讓你去創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)。我們的理念,對(duì)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)化為教材時(shí),就已經(jīng)有很多流失。什么意思?比方說(shuō),我對(duì)科學(xué)課的理解,或我對(duì)科學(xué)課程的理念寫(xiě)成書(shū),編成教材時(shí)可能只體現(xiàn)了50%,還有50%在教材上是無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)的。經(jīng)過(guò)這次編教材,我發(fā)現(xiàn)困難之大,無(wú)法把我們所理解的轉(zhuǎn)化為教材,流失了50%。大家在拿到教材之后,你再轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué),可能還要流失50%,還剩25%。實(shí)際上是這樣的,就是每一次的轉(zhuǎn)化都有可能有信號(hào)的流失,都有我們理念的流失。當(dāng)然如果有的老師,他不完全被教材束縛,那么,他就有可能在教材的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,他的教學(xué)就高于教材,很可能把我們流失的那一部分彌補(bǔ)回來(lái)一部分。假如我們的教材只表達(dá)了50%的理念,那么你在處理教材和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,可能就加上20%,就變成了70%,那你的課就源于教材,高于教材。所以我把它叫做教材,而不把它叫做課本就是這個(gè)意思。第一個(gè)問(wèn)題,先說(shuō)了關(guān)于教材和課本認(rèn)識(shí)的不一樣,所以不要教教材,而要用教材去教。這是郝京華教授經(jīng)常說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。
第二個(gè)問(wèn)題,我要說(shuō)的是,這個(gè)教材是寫(xiě)給學(xué)生看的。我們?cè)O(shè)想的《科學(xué)》書(shū),應(yīng)當(dāng)可讀性很強(qiáng),盡量符合孩子的一些心理和要求吧,把教材變成孩子們喜歡閱讀的材料。我們過(guò)去編的教材有什么問(wèn)題呢?回過(guò)頭來(lái)一想,學(xué)生花錢(qián)買(mǎi)的書(shū)是給老師看的。學(xué)生買(mǎi)了書(shū)以后,再根據(jù)老師們?cè)O(shè)計(jì)的步驟和環(huán)節(jié)去上課,也就是說(shuō)過(guò)去的教材是給老師看的,學(xué)生幾乎不能直接用。我們現(xiàn)在爭(zhēng)取要把教材變成學(xué)生的教材和學(xué)生可用的書(shū),所以這本教材可以稱(chēng)為學(xué)生用書(shū),然后我們?cè)倬幰槐窘處熡脮?shū),要對(duì)老師說(shuō)的話(huà)基本上不寫(xiě)在課本上,要對(duì)教師說(shuō)的話(huà)我們就寫(xiě)在教師用的書(shū)上,對(duì)學(xué)生說(shuō)的話(huà)就寫(xiě)在教材上。比方說(shuō):我們一開(kāi)篇“親近科學(xué)”有愛(ài)因斯坦的一個(gè)像,有愛(ài)因斯坦的一句話(huà):“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比結(jié)論的得出更為重要。”后面就有一系列活動(dòng)讓他們?nèi)タ?能不能提出問(wèn)題,通過(guò)他們的活動(dòng),能不能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。我們還設(shè)計(jì)了一些卡通畫(huà)的小人,還有學(xué)生討論的場(chǎng)面。書(shū)的版面設(shè)計(jì),也是讓孩子們挺喜歡的。每個(gè)單元都有單元頁(yè),簡(jiǎn)單地說(shuō),現(xiàn)在的書(shū)的設(shè)計(jì)是盡量讓孩子能夠自己閱讀,通過(guò)閱讀教材,啟發(fā)他去思考、去研究。但是我們做的還不夠,有好多問(wèn)題還解決得不是很好,也就是說(shuō),抱著這樣的想法:就是,教材是給學(xué)生的教材,是給學(xué)生看的,是供給學(xué)生學(xué)習(xí)用的,那么教師怎樣教呢?要看教師用書(shū)上怎樣寫(xiě),在教師用書(shū)上,我們要給你幾條不同的思路,我希望是這樣的:你自己可以選擇,根據(jù)你的條件,根據(jù)你當(dāng)?shù)氐那闆r,可以自由選擇,我這個(gè)課應(yīng)該怎樣上更好一些。比方說(shuō),有些材料,你就可以選擇其他不同的材料來(lái)代替。從教法的設(shè)計(jì),給你一個(gè)最基本的,然后在這個(gè)最基本的基礎(chǔ)上你自己可以再去設(shè)計(jì)。我想就是這樣把教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)的功能分開(kāi),給學(xué)生看的書(shū)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的,要告訴教師的事在《教師用書(shū)》里再說(shuō)。另外,我們配的教材還有一本科學(xué)活動(dòng)手冊(cè),科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)上讓他做記錄、去畫(huà)、去寫(xiě)、去統(tǒng)計(jì)。有這樣一些安排,給他設(shè)計(jì)好了一些表格,比如說(shuō),氣溫的統(tǒng)計(jì)表,都給他畫(huà)好了,讓他自己去畫(huà)去寫(xiě),教材上就不讓他隨便亂寫(xiě)亂畫(huà)了。所以,我們想關(guān)于教材的變化跟原來(lái)《自然》課的教材有點(diǎn)不同。
第三點(diǎn),我們新的《科學(xué)》教材想體現(xiàn) 幾個(gè)特點(diǎn),當(dāng)然這幾個(gè)特點(diǎn)是不是能體現(xiàn)得更好,還是有待于進(jìn)一步去完善的。
一個(gè)是以單元結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容,我們的單元是這樣的,三年級(jí)上學(xué)期一共有7個(gè)單元,每個(gè)單元的課時(shí)數(shù)不一樣,可多可少。你比如,第一個(gè)單元是緒論,里面有兩課,也可以把它講成三節(jié)課,這里有《哪里有科學(xué)》、《我們也能夠科學(xué)》,第二個(gè)單元是冷和熱有四課,《它有多熱》、《熱水變涼》、《熱往哪里跑》、《哪種物體傳熱快》、這四課組成冷和熱單元,天氣單元是五課書(shū),《今天天氣怎么樣》、《測(cè)氣溫》、《雨下得有多大》、《今天刮什么風(fēng)》、《誰(shuí)最關(guān)心天氣》都是以單元組合起來(lái)的,“秋去冬來(lái)”這個(gè)單元有六課書(shū),《金色的秋天》、《秋天的葉》、《秋天的果實(shí)》、《種子》、《秋冬季的天氣變化》、《動(dòng)物怎么過(guò)冬》?！昂侠盹嬍场备懔藘烧n書(shū),也可以搞三節(jié)課,內(nèi)容還是比較多的,“材料”是五課書(shū)。最一個(gè)單元叫做“自由研究”分配了三課時(shí),由學(xué)生自己確定課題,自己研究?，F(xiàn)在我們的教材是以單元來(lái)劃分的,單元內(nèi)部的這些課,雖然也有前后的聯(lián)系,老師們可以自由地安排。這是跟過(guò)去的《自然》教材不一樣的地方,我們是以單元來(lái)組合教學(xué)內(nèi)容的。 對(duì)新教材(《科學(xué)》)的思考-生物經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；引導(dǎo)式教學(xué)；運(yùn)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0117-02
作為一名初中語(yǔ)文教師，要做到以下三點(diǎn)：首先要掌握教材，只有充分地理解和把握了教材知識(shí)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)；其次就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)；最后就是要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，要在不斷的反思中進(jìn)步。而在這其中，最重要的莫過(guò)于改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段了，只有從根本上提高了學(xué)生的積極性，我們的教學(xué)才能夠更好地進(jìn)行，教育才真正變得有意義。引導(dǎo)式教學(xué)符合新課改的要求，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，有利于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該大力推廣這種教學(xué)模式。
一、引導(dǎo)式教學(xué)的概念
初中生的身心都處于穩(wěn)定發(fā)展的階段，他們的心智在逐漸地走向成熟，其認(rèn)知能力也有了一定的水平，這時(shí)期的學(xué)生不再需要被動(dòng)地接受知識(shí)，而是喜歡自己探究知識(shí)，他們有著探索和創(chuàng)新的精神，有著一股什么都不怕的勇氣，因此，我們不能夠再繼續(xù)采用“灌輸式”的教學(xué)模式了，也不能推行“應(yīng)試教育”的理念。在此背景下，新課改誕生了，新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視學(xué)生全面發(fā)展。引導(dǎo)式教學(xué)的核心含義就是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在探究的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平。引導(dǎo)式教學(xué)由四個(gè)步驟組成：自主學(xué)習(xí)、閱讀教材、重點(diǎn)講述、鞏固演練。從這四個(gè)步驟中我們不難看出，引導(dǎo)式教學(xué)是符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能夠得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能夠得到一定的培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
1.自主學(xué)習(xí)。眾所周知，自主學(xué)習(xí)就是給定學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生自己尋找探究的策略和學(xué)習(xí)思路，然后按照自己所定的這一套學(xué)習(xí)方案來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)有一個(gè)必要的前提，那就是必須要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)做指引，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)指南針，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)航程。自主學(xué)習(xí)從閱讀和搜集材料開(kāi)始，然后對(duì)材料進(jìn)行整合、歸納和總結(jié)，最后提出結(jié)論并表達(dá)出來(lái)。這就要求學(xué)生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過(guò)這一系列的過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸地了解并掌握新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文教材的閱讀中，我們要分為三個(gè)步驟：初讀、細(xì)讀、重讀。第一步，粗略地掃描，了解文章大概；第二步，仔細(xì)品讀，明白文章的主旨；第三步，針對(duì)文章中的重點(diǎn)段落精讀，體會(huì)作者的情感和文章所表達(dá)的內(nèi)涵?？墒怯行W(xué)生卻認(rèn)為，閱讀沒(méi)有那么復(fù)雜，只用讀一遍即可，所以他們常常忽略掉第一步的初讀。其實(shí)不然，對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)文科重點(diǎn)學(xué)科來(lái)說(shuō)，初讀顯得尤為重要。通過(guò)初讀，可以對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以了解到這一課的內(nèi)容大致是什么，文章講了個(gè)什么樣的故事，屬于什么類(lèi)型的文章，這些都是我們需要掌握的，這其實(shí)就相當(dāng)于一次預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)初讀之后，學(xué)生不會(huì)對(duì)這一課再感到陌生，不會(huì)在沒(méi)有思路、沒(méi)有條理的思維下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能大大提高學(xué)習(xí)效率了。針對(duì)那些沒(méi)有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們正確地閱讀學(xué)習(xí)，以便順利地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步――自主學(xué)習(xí)。
2.合作與探究。引導(dǎo)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作與探究，學(xué)生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合。教師可以將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員互幫互助，共同努力。小組外又可以進(jìn)行組與組之間的交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足。例如，在教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這一課時(shí)，就可以采用合作與探究的方式。教師在上課前，進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。教師拿出實(shí)驗(yàn)工具――“毛錢(qián)管”，即一個(gè)試管內(nèi)裝有羽毛和錢(qián)幣，學(xué)生肯定會(huì)感到好奇，這時(shí)教師就可以向各小組提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們猜管中的羽毛和錢(qián)幣哪個(gè)會(huì)先到達(dá)管底？”幾乎所有的小組都會(huì)異口同聲地回答：“肯定是錢(qián)幣啊，這毫無(wú)疑問(wèn)?！苯又?，教師讓每個(gè)小組上臺(tái)來(lái)親自做實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果卻是，錢(qián)幣和羽毛同時(shí)落地。而且，每個(gè)小組的答案都是一樣的。學(xué)生驚訝不已，急于解開(kāi)這個(gè)疑惑。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。
3.精講點(diǎn)撥。教師在精心備課時(shí)，要把握住本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，要能夠預(yù)知學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)疑慮的地方，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，找出那些容易誤導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行精講。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課時(shí)，學(xué)生定會(huì)有很多難以理解的地方。教師就可以針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講，這個(gè)問(wèn)題可能也是大部分學(xué)生感到最困惑的難題，當(dāng)然，這也是整篇文章的重難點(diǎn)所在。課文中結(jié)尾處有這樣一句話(huà)：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，――但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！边@句話(huà)本身就有一定的矛盾性，教師可以提出問(wèn)題：作者說(shuō)“倒不如躲到嚴(yán)冬中去”，那為什么又要“四周又明明是嚴(yán)冬……”你如何理解這句話(huà)？你覺(jué)得這其中包含著作者怎樣的情感？這一問(wèn)題觸動(dòng)到了學(xué)生內(nèi)心的疑惑，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生終于了解了作者魯迅先生的寫(xiě)作意圖，這句話(huà)看似矛盾，卻正因?yàn)檫@矛盾，揭示出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，作者的憤慨之情。原來(lái)，魯迅先生覺(jué)得自己無(wú)法補(bǔ)過(guò)，只能夠一直沉重下去，這是一種無(wú)法擺脫的悲哀。這時(shí)的他只能夠希望躲到嚴(yán)冬里去，不見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這樣才能夠忘卻這一切。文中的“寒威和冷氣”并不是指當(dāng)時(shí)的天氣，而是指心里的悲哀。當(dāng)年的虐殺者與被虐殺者受到愚昧觀念所支配，彼此之間都不覺(jué)得自己有什么錯(cuò)，但是現(xiàn)如今，虐殺者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，為自己曾經(jīng)的作為感到后悔，但是被虐殺者仍然無(wú)動(dòng)于衷，已經(jīng)全然忘卻那一段歷史了。虐殺者雖然已經(jīng)覺(jué)悟了，但是卻無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這種悲哀讓人不寒而栗。
4.鞏固演練。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文知識(shí)有了一個(gè)基本的了解和掌握之后，教師就要為學(xué)生安排鞏固練習(xí)了。以往的鞏固練習(xí)就是課后習(xí)題，這樣的方式未免太枯燥。倒不如來(lái)一個(gè)有趣味的鞏固演練方式，比如說(shuō)，可以安排學(xué)生做一場(chǎng)辯論賽，也可以組織學(xué)生進(jìn)行一次角色扮演，還可以組織學(xué)生進(jìn)行演講等等。當(dāng)然，還是不能夠完全地“拋棄”習(xí)題練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)出不同的題型，給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 插圖 低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 切入點(diǎn)
在語(yǔ)文教材中,課文插圖是教材的一大特色。圖畫(huà)占有十分突出的地位,特別是低年級(jí)課文中有許許多多美不勝收的彩色插圖,這些插圖色彩鮮明、設(shè)計(jì)精巧,而且密切配合教材,是教材的重要組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源?！彼越虒W(xué)中處理好“圖”與“文”的關(guān)系,充分發(fā)揮插圖的作用,對(duì)于幫助小學(xué)生識(shí)字、學(xué)詞和理解課文內(nèi)容都大有好處,也是積極開(kāi)發(fā)課程資源的又一有效途徑。
然而令人擔(dān)憂(yōu)的是,在當(dāng)今新課改的浪潮中,若在公開(kāi)課中沒(méi)有多媒體的介入,似乎就不能體現(xiàn)出新課程的理念和時(shí)代的氣息。教師往往是費(fèi)盡心思地查找各種各樣的資料,將唾手可得的課本插圖置之不理,舍近求遠(yuǎn)。一方面,很多老師把它當(dāng)作可有可無(wú)的點(diǎn)綴品,不屑一顧,重文字、輕插圖,甚至不加理睬,這在無(wú)形中造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。另一方面,花費(fèi)大量的精力制作多媒體課件,有些甚至超越、脫離了文本,拋開(kāi)教材中插圖或是對(duì)插圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理,使課本那些色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖,變成一堆“彩色垃圾”。如果教師能充分發(fā)揮插圖這一教學(xué)資源,挖掘其在識(shí)字教學(xué)中的作用,就必將提升課堂教學(xué)實(shí)效性,成為識(shí)字教學(xué)中又一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因此,教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn),充分運(yùn)用好課文插圖,讓它為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)服務(wù)。
一、利用課文插圖,創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,幫助學(xué)生較容易地記住漢字,新課標(biāo)教材在識(shí)字內(nèi)容的編排上做到了每一次識(shí)字都配有富有童趣的彩色插圖。在教學(xué)中,充分利用這些插圖,創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,給學(xué)生插上想象的翅膀,提供給他們想象的空間,讓這些插圖發(fā)揮直觀且具體的優(yōu)勢(shì),緊緊地吸引每一個(gè)孩子,激發(fā)他們的靈感,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
例如:在教學(xué)“大、米、土、地、馬”時(shí),我先出示教材上的插圖,去掉了圖上的漢字,根據(jù)圖畫(huà)編了一個(gè)引人入勝的故事:今天,天氣真好,藍(lán)藍(lán)的天上飄著一朵朵白云。老馬對(duì)小馬說(shuō):“孩子,你能幫媽媽把這袋麥子馱到磨房去嗎?”小馬高興地說(shuō):“我當(dāng)然能?！毙●R馱起大米噠噠地來(lái)到大路上,大路旁是一塊塊肥沃的土地。小馬正高興地走著,突然后面跑來(lái)一只小兔,小兔一邊跑一邊喊:“小馬,你到哪里去?等等我?！毙●R停下來(lái),對(duì)小兔說(shuō):“我?guī)蛬寢岏W大米到磨房去?！毙⊥谜f(shuō):“我陪你一塊兒去吧!”小馬說(shuō):“好啊!”小馬和小兔一起有說(shuō)有笑、高高興興地朝磨房走去。在講故事的過(guò)程中,利用插圖在相關(guān)的事物旁出示詞語(yǔ),讓學(xué)生借助形象直觀的動(dòng)物、事物圖記住詞語(yǔ),然后單獨(dú)出示詞語(yǔ)、漢字,采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀。這樣,充分利用課文插圖,不僅滿(mǎn)足了兒童愛(ài)聽(tīng)故事的心理,創(chuàng)設(shè)了識(shí)字情境,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了熟練認(rèn)讀這幾個(gè)生字的目的。
二、憑借課文插圖,教給識(shí)字方法
語(yǔ)文課標(biāo)希望通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),讓低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)上漢字。如在《口耳目》這一課教學(xué)設(shè)計(jì)中,就可以凸顯這一教學(xué)理念,把識(shí)字的自交給學(xué)生,組織學(xué)生憑借插圖,學(xué)習(xí)識(shí)字方法。
識(shí)字課《口耳目》這一課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)象形字。教材在編排上很有特色,全文由12幅圖和與之相對(duì)應(yīng)的象形字、現(xiàn)代漢字三部分組成。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)說(shuō)話(huà),再出示象形字,比較兩者的相似之處,最后出示現(xiàn)代漢字,將其與事物形象、象形字對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的演變規(guī)律。這樣,學(xué)生根據(jù)象形字的特點(diǎn),利用圖畫(huà)很快記住了這12個(gè)漢字。如“羊”字,“”像小羊的角,“三”像小羊的頭,“”像小羊的身子。又如“竹”先呈現(xiàn)課文圖片,繼而提問(wèn):“小朋友猜一猜這個(gè)字怎么寫(xiě)呀?”在孩子你一言我一語(yǔ)中,字形書(shū)寫(xiě)一目了然,不用教師費(fèi)心解釋,孩子就自己記住插圖,牢牢記住字的書(shū)寫(xiě)。這樣,充分利用兒童形象思維為主、想象力豐富的特點(diǎn),憑借課文插圖,教給學(xué)生根據(jù)物體形態(tài)識(shí)字的方法,不僅提高了孩子的識(shí)字興趣,而且教給了識(shí)字的方法。
又如在人教一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》教學(xué)中,我在圖文對(duì)照、整體感知這一環(huán)節(jié)中,采用出示書(shū)中的八幅小圖,故作神秘地說(shuō):“瞧,我這兒有十張圖片,本來(lái),每張圖片都配有一個(gè)詞說(shuō)明?？墒切?dòng)物們太忙了,這些詞還沒(méi)來(lái)得及往上貼。如果你是拼圖小高手,就能把它變成一幅美麗的圖畫(huà)?！焙⒆觽兣d致盎然,在反復(fù)練讀后,紛紛從詞語(yǔ)卡片中逐一取出相關(guān)詞語(yǔ)貼在插圖相對(duì)應(yīng)的事物旁邊。在找詞、拼圖、識(shí)字、讀詞后,我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的開(kāi)動(dòng)腦筋,想一想:你有什么好辦法記住“網(wǎng)”字啊?學(xué)生進(jìn)一步感知了會(huì)意字的構(gòu)字方法,增添了了解會(huì)意字的欲望,提高了學(xué)習(xí)漢字的興趣。把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?去想各種各樣巧妙的辦法的同時(shí),識(shí)字教學(xué)不僅變得容易,而且充滿(mǎn)趣味和快樂(lè),圖文感知也水到渠成。
三、挖掘課文插圖,拓寬識(shí)字途徑
在輔導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖領(lǐng)會(huì)課文的教學(xué)過(guò)程中,我意外地發(fā)現(xiàn),學(xué)生常專(zhuān)注于課文插圖的藝術(shù)形象,忘情于插圖的藝術(shù)境界,沉浸于插圖所帶來(lái)的美好想象之中。幾乎是有了插圖的課文,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外濃厚,學(xué)習(xí)的效果就有明顯提高。例如:(在片段教學(xué))區(qū)別“木、禾”形聲字。
師:(出示)課文圖片“木字旁、禾木旁”的古今字演變圖。
師:圖上畫(huà)的是什么?
師:今天的“木”與“禾”與古文字什么地方相像?
師:請(qǐng)認(rèn)讀這兩個(gè)部首。
師:(點(diǎn)撥)形聲字的表義的部首,大多與字義有關(guān)。
(出示插圖,尋找和“木”“禾”有關(guān)的字。)
生:“松、柏、楊、柳”都與“木”有關(guān)。
“秧、稻、稼”都與“禾”有關(guān)。
小組合作:說(shuō)說(shuō)在你認(rèn)識(shí)的漢字中有哪些也是這些部首的?
生:我和小組內(nèi)的同學(xué)看圖互相啟發(fā),回憶起……都是禾木旁的字。
生:我們組發(fā)現(xiàn)“木字旁”“禾木旁”的字都代表“木、禾”的意思。
生:“樟”這個(gè)字我雖然不認(rèn)識(shí),但我能知道他表示一種樹(shù)木。
……
孩子在認(rèn)真觀察插圖后,能把圖上的事物同“字”聯(lián)系起來(lái),借圖解字、識(shí)字、記字,并借助圖畫(huà)感知古今文字的發(fā)展演變,了解偏旁與字之間的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)形聲字的特點(diǎn)。由此可見(jiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象,深刻領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵,激發(fā)再造想象,增強(qiáng)對(duì)課文的興趣,也在無(wú)意中幫助理解漢字,提高識(shí)字能力,拓寬識(shí)字的途徑。
四、拓展課文插圖,提升識(shí)字效果
