發(fā)布時(shí)間：2022-03-05 19:30:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師教學(xué)能力提升研修樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
下午好！我匯報(bào)的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學(xué)校信息化發(fā)展》，請(qǐng)項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多多指導(dǎo)。
首先向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)一下我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學(xué)校共有14個(gè)教學(xué)班，330名學(xué)生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺(tái)，達(dá)到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備，為教師的信息化教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前，學(xué)校的軟硬件設(shè)備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。
我校共有中小學(xué)教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強(qiáng)。大多數(shù)教師都可以簡(jiǎn)單操作計(jì)算機(jī)，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡(jiǎn)單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡(jiǎn)單制作，再深一點(diǎn)的比如需要進(jìn)行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)新技術(shù)新平臺(tái)的接受度不高，使用能力不強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候到來的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0無疑是一場(chǎng)及時(shí)雨了。
我校自從開展應(yīng)用能力提升工程2. 0以來，扎實(shí)研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過一段時(shí)間的推進(jìn)，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，今天我就從以下四個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)：
一、科學(xué)謀劃在前，確保順利開展
自從《山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2. 0實(shí)施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開全校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議和全體教職工會(huì)議，分析時(shí)展趨勢(shì)，樹立時(shí)間緊、任務(wù)重的緊迫意識(shí)，加強(qiáng)教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的信息化管理團(tuán)隊(duì)，積極參加管理員培訓(xùn)會(huì)議、能力提升工程2. 0啟動(dòng)會(huì)、推進(jìn)會(huì)，提升學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化素養(yǎng)與工作落實(shí)能力；鼓勵(lì)教師抓時(shí)代脈搏勇于學(xué)，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，破解教學(xué)難點(diǎn)問題，使信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
基于工作推進(jìn)要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進(jìn)方案和發(fā)展規(guī)劃以及對(duì)教師的考核辦法，這需要對(duì)我校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估。
前面已經(jīng)簡(jiǎn)單介紹過我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學(xué)環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識(shí)狀態(tài)和信息化教學(xué)手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時(shí)候，我們盡可能做到：
（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，看清信息化教學(xué)的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學(xué)技術(shù)作為線下培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力，改變落后觀念，使信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)深度融合。還會(huì)繼續(xù)全面推進(jìn)校園信息化平臺(tái)的使用，充分利用智慧教育平臺(tái)豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個(gè)性化教育理念，引導(dǎo)學(xué)校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)等信息，為學(xué)校的教學(xué)與管理提供支撐，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
（2）推進(jìn)方案切實(shí)可行。在制定整校推進(jìn)方案時(shí)，我們結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平，通過管理團(tuán)隊(duì)的多次集體研討，確定了學(xué)校能力提升工程2.0的目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟，致力于通過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用短板和努力重點(diǎn)；掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
我們將這個(gè)過程分為三個(gè)階段，第一階段是組織動(dòng)員，通過宣傳動(dòng)員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應(yīng)用能力提升工程組織機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，并確定采用分組培訓(xùn)的方式，將全體教師按學(xué)科相近的原則進(jìn)行分組；第二階段為實(shí)施培訓(xùn)，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓(xùn)、組內(nèi)研討、聽評(píng)課活動(dòng)等；第三階段為測(cè)評(píng)驗(yàn)收，主要是完成參訓(xùn)教師的校內(nèi)考核和評(píng)價(jià)，完成校級(jí)培訓(xùn)過程性資料的整理工作，組織教師參加市級(jí)應(yīng)用考核評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全體教師順利達(dá)標(biāo)。
（3）考核方案切實(shí)可用。管理團(tuán)隊(duì)共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評(píng)價(jià)和激勵(lì)的雙向措施鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)；以賽促學(xué)：通過教師教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，促動(dòng)教師應(yīng)用信息技術(shù)手段并學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；教育資源共享化：基于學(xué)校的信息化平臺(tái)，將本校教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平?？傊鞣N方案的可操作性使能力提升工程2. 0項(xiàng)目得以在本校順利開展。
二、團(tuán)結(jié)一致選點(diǎn)，齊心攻堅(jiān)克難
為了將能力提升工程2. 0切實(shí)做好，經(jīng)專題會(huì)議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學(xué)校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導(dǎo)小組，其中衣月光校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)能力提升工程在學(xué)校推進(jìn)的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負(fù)責(zé)能力提升工程2.0推進(jìn)的全部技術(shù)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。有了領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長(zhǎng)擔(dān)責(zé)、綜合考量、合理選點(diǎn)。
先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動(dòng)大會(huì)，解讀學(xué)校能力提升工程2. 0校本研修實(shí)施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學(xué)科相近的原則進(jìn)行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個(gè)大的研修組，一線教師按學(xué)科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個(gè)大組，分別是語數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨(dú)分為一組，每組設(shè)兩名組長(zhǎng)，一名為技術(shù)組長(zhǎng)，一名為督導(dǎo)組長(zhǎng)。
組長(zhǎng)擔(dān)責(zé)就是說每個(gè)研修組的組長(zhǎng)都由信息化能力強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)，技術(shù)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組成員線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和跟蹤工作，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的教師提升信息化應(yīng)用能力，指導(dǎo)并完成作業(yè)的上交；督導(dǎo)組長(zhǎng)由工作細(xì)心者擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)研修過程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計(jì)劃，研修簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時(shí)間，確定為組內(nèi)研修時(shí)段，溝通交流能力點(diǎn)應(yīng)用的同時(shí)，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長(zhǎng)的配合，將此項(xiàng)工作完整、完美的呈現(xiàn)出來，效果明顯。
接下來是綜合考量、合理選點(diǎn)，我們根據(jù)教師的能力水平、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施方案》的規(guī)定，從6個(gè)基礎(chǔ)能力點(diǎn)中選取了4個(gè)能力點(diǎn)，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)、A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作、B1技術(shù)支持的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)、B2微課程設(shè)計(jì)與制作，在6個(gè)基礎(chǔ)能力點(diǎn)之外選取了兩個(gè)能力點(diǎn)，分別是A10學(xué)生信息安全意識(shí)培養(yǎng)、A11評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。這些能力點(diǎn)的選擇主要針對(duì)的是我校教師在日常教學(xué)中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本應(yīng)用整合
我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學(xué)習(xí)，線下討論實(shí)踐，培訓(xùn)與校本研修活動(dòng)深度融合，通過校級(jí)信息技術(shù)能力測(cè)評(píng)、將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為骨干教師認(rèn)定等條件，將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)學(xué)分管理。對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進(jìn)行過程監(jiān)督和質(zhì)量評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校量化考核和評(píng)先選優(yōu)工作。
1、線上研修，線下培訓(xùn)
每位教師共需要完成50學(xué)時(shí)的研修學(xué)習(xí)，教師按照個(gè)人選擇的能力點(diǎn)，完成線上25學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)。線下活動(dòng)的25學(xué)時(shí)平臺(tái)并沒有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過討論，規(guī)定了教師按時(shí)參加線下課程部培訓(xùn)與實(shí)踐，完成并上傳三個(gè)“能力點(diǎn)”成果15學(xué)時(shí)；研課磨課5學(xué)時(shí)；教學(xué)展示與分享5學(xué)時(shí)。線下培訓(xùn)的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容，再結(jié)合教師完成三個(gè)能力點(diǎn)任務(wù)的需要來確定的，通過講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來幫助教師消化培訓(xùn)技術(shù)。由于時(shí)間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓(xùn)，教師們參與積極性非常的高，培訓(xùn)效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。
2、校本實(shí)踐，豐富多彩
有了知識(shí)和技術(shù)，自然要運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去才能更好地發(fā)揮它的價(jià)值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學(xué)與技術(shù)相融合的教研活動(dòng)和講課磨課活動(dòng)，要求每個(gè)研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動(dòng)，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進(jìn)行信息化教學(xué)展示活動(dòng)，其他成員進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)。為了豐富教師的信息化教學(xué)手段，提高教師的課堂教學(xué)水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式，聯(lián)系市直學(xué)校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動(dòng)，為我們的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課，而我們學(xué)校的任課教師則在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)、答疑、查漏補(bǔ)缺、鞏固練習(xí)等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，雖然受平臺(tái)條件所限，還不能達(dá)到真正的“雙師教學(xué)”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來看，這種先進(jìn)的授課模式大大地提高了課堂教學(xué)效率，效果非常理想。
3、擴(kuò)充資源，方便共享
為了深度融合校本研修活動(dòng)，我們借助威海市智慧云平臺(tái)建立一系列的信息技術(shù)校本實(shí)踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學(xué)基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點(diǎn)，建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，借助智慧教育云平臺(tái)的資源展評(píng)和網(wǎng)盤等工具，分學(xué)科、分學(xué)段將教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源進(jìn)行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學(xué)生，在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以隨時(shí)、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學(xué)的推進(jìn)有了最基礎(chǔ)的保障。同時(shí)鼓勵(lì)教師建立個(gè)人資源庫，方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享。
通過以上這些方式，全面提升教師對(duì)研修和培訓(xùn)內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時(shí)也對(duì)把信息技術(shù)手段更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中有了更深刻的理解。
4、激勵(lì)評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)助學(xué)
所有研修組長(zhǎng)都是測(cè)評(píng)項(xiàng)目學(xué)員，以測(cè)評(píng)活動(dòng)為契機(jī)，提升其業(yè)務(wù)水平，達(dá)到以一帶整的目的。以學(xué)校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，立足課堂，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，組內(nèi)總結(jié)交流，提煉經(jīng)驗(yàn)做法，打磨學(xué)員成果，通過對(duì)比，提取他人經(jīng)驗(yàn)做法，完善自己的成果，上傳至平臺(tái)。首先采取組與組、人與人互評(píng)的模式，簡(jiǎn)單、直接的評(píng)論是對(duì)成果的最好的見證，然后對(duì)參加研修的每一位教師，管理員和組長(zhǎng)根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行公布，科學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，既是指導(dǎo)又是督促，使工作開展更為順利。
四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)
通過幾個(gè)月的研修學(xué)習(xí)，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學(xué)質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價(jià)值的成果。
1．參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個(gè)能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)與任務(wù)上傳，校級(jí)管理員已經(jīng)完成點(diǎn)評(píng)，等待專家最后賦分。
2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，其他教師參加觀課評(píng)課活動(dòng)，并提交聽評(píng)課記錄。
3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動(dòng)，集體討論研修重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提交教研活動(dòng)記錄。
4．智慧云平臺(tái)開展的系列活動(dòng)，極大地充實(shí)了校級(jí)資源庫和個(gè)人資源庫的內(nèi)容。
5. 教師每人撰寫了一份研修計(jì)劃，每個(gè)研修組上交了一份組內(nèi)研修計(jì)劃，學(xué)校制定有校級(jí)研修方案。
6. 研修平臺(tái)簡(jiǎn)報(bào)14份，導(dǎo)學(xué)和研修組完成研修總結(jié)10份。
自中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大提高，在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學(xué)水平也得到了大幅提升，教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導(dǎo)在全市分析會(huì)上的評(píng)價(jià)是“下初初中四個(gè)年級(jí)成績(jī)優(yōu)異，全線飄紅，六九年級(jí)都進(jìn)入前三”。初中部和小學(xué)部的教育教學(xué)質(zhì)量全部進(jìn)入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學(xué)年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績(jī)的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上層樓！
謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；案例研究；學(xué)科研修；以生為本；高效課堂
“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”面臨著當(dāng)今科學(xué)教育的飛速發(fā)展與改革，各種教學(xué)策略和許多有價(jià)值的教育思想應(yīng)運(yùn)而生，以學(xué)生為主體、以探究為核心的教育理念給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式帶來了巨大的沖擊，同時(shí)也向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。為了追求良好的教育品質(zhì)，提高學(xué)科教師的專業(yè)化水平，吉林市船營區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科立足于教師的需要，努力尋求教學(xué)理念與教學(xué)行為之間的契合點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索嘗試了一系列的探究策略。尤其是近段時(shí)間，在船營區(qū)“雙名三修”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展工程中，科學(xué)學(xué)科以“有效的科學(xué)探究”為目標(biāo)，以案例研修為活動(dòng)載體，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為己任，開設(shè)了學(xué)科研修班培訓(xùn)課程等一系列的研修活動(dòng)。在兩年多的實(shí)踐與探索中，我對(duì)學(xué)科研修課程建設(shè)有了深入的了解和系統(tǒng)的思考，現(xiàn)將本人在此項(xiàng)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)綜述如下。
一、從問題入手，合理確立研修目標(biāo)
我區(qū)“雙名三修”工程的總體目標(biāo)是通過三年的時(shí)間，使“教師學(xué)科知識(shí)邏輯建構(gòu)能力和學(xué)科教育能力”在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修中得以全面提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們科學(xué)學(xué)科在對(duì)教師隊(duì)伍和教學(xué)情況進(jìn)行深入調(diào)研分析后，從問題入手，選取了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中的有效支點(diǎn)――“小學(xué)科學(xué)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”作為研修活動(dòng)的總主題，從教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知程度出發(fā)，以分層推進(jìn)的方式進(jìn)行深度的學(xué)科研修，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂。
二、從需要入手，精心選擇研修內(nèi)容
在學(xué)科培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置上，我從遵循教師認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科研修課程系統(tǒng)性、可持續(xù)性的原則出發(fā)，設(shè)置了“小學(xué)科學(xué)專業(yè)知識(shí)疑難問題培訓(xùn)”和“提高教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)指導(dǎo)力主題研討”兩大方面的培訓(xùn)內(nèi)容。
第一方面：“小學(xué)科學(xué)專業(yè)知識(shí)疑難問題培訓(xùn)”的內(nèi)容，我是根據(jù)學(xué)科教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來設(shè)置的。由于師范類教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，導(dǎo)致教師在科學(xué)課堂的許多環(huán)節(jié)都不能游刃有余，所以我在對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)普適性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選取出各冊(cè)教材中的疑難問題，即教材中沒有明確解答的、屬于教師知識(shí)儲(chǔ)備盲點(diǎn)區(qū)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。
第二方面：“提高教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)指導(dǎo)力主題研討”的內(nèi)容，是通過題為“抓住學(xué)科研修有利契機(jī)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂”的專題講座和《擺的研究》一課微格教學(xué)課例研討等形式，從如何開展學(xué)科研修構(gòu)建高效課堂等方面來進(jìn)行深度的評(píng)課議課、研討交流活動(dòng)，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有一個(gè)更加清晰明確的認(rèn)識(shí)。
三、從實(shí)效入手，恰當(dāng)運(yùn)用研修手段
在學(xué)科研修課程的設(shè)置上，我從關(guān)注學(xué)科問題、關(guān)注教師需求出發(fā)，力求體現(xiàn)培訓(xùn)課程的學(xué)科性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，以“生本課堂”為目標(biāo)，以具體教學(xué)案例為載體，通過采取教研員講座、案例分析、骨干教師引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)操作、觀看錄像、互動(dòng)體驗(yàn)等多種方式來滿足教師的不同需求。又通過題為“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的主要問題及解決策略”的調(diào)研報(bào)告，提煉出共性問題，予以解答，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，澄清認(rèn)識(shí)，明確方向。
四、學(xué)科研修課程的感悟思考
在“以生為本，構(gòu)建高效課堂”的理念引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科通過開展系列研修工作，逐步構(gòu)建起了“團(tuán)隊(duì)研修、資源共享、反思提升、專業(yè)引領(lǐng)”的研修模式，使我區(qū)科學(xué)學(xué)科的教師隊(duì)伍和教學(xué)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高。與此同時(shí)也引發(fā)了我――作為一名研修員更加深入的思考。
1.作為教師，應(yīng)擁有自主研修的內(nèi)驅(qū)力
一名教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，更重要的是專業(yè)情感、專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度的不斷更新和完善。對(duì)于大多數(shù)教師而言，目前最迫切需要解決的并不完全是教學(xué)理念和操作層面的具體指導(dǎo)，而是教師對(duì)自我成長(zhǎng)動(dòng)力和發(fā)展空間的追求，我們更需要擁有一種能主動(dòng)尋找職業(yè)生命所必需的原動(dòng)力和鐘情于自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，缺少了這種內(nèi)驅(qū)力，我們開展的所有活動(dòng)、培訓(xùn)都將是無效或是低效的?，F(xiàn)代教師在為了滿足生存需要的同時(shí)，應(yīng)該努力追求一種“過有意義的教師職業(yè)”生活，每位教師都應(yīng)該樹立“從生計(jì)的驅(qū)使向生命的自由提升”，由“犧牲性的付出向主動(dòng)性的創(chuàng)造提升”的職業(yè)理念。教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實(shí)現(xiàn)“育己”。唯有這樣，我們的專業(yè)成長(zhǎng)才有力量的源泉，專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的保證。
2.作為研修員，應(yīng)成為學(xué)科研修的領(lǐng)路人
在學(xué)科研修活動(dòng)中，研修員要重新審視和把握自身的角色定位，將立足點(diǎn)放在解決課改中所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上，圍繞新課程實(shí)施中遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究。作為研修員，面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，要有一種敏銳的職業(yè)意識(shí)，善于從一般的現(xiàn)象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質(zhì)；作為研修員，要把學(xué)科具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和研究能力的教師組織起來，形成骨干教師研修團(tuán)隊(duì)，為其搭建服務(wù)和交流的平臺(tái)，在與教師共同成長(zhǎng)的過程中，發(fā)揮有效的專業(yè)引領(lǐng)作用；作為研修員，只有參與問題的研究，才會(huì)從教師那里受到啟發(fā)，受到生動(dòng)的教育，才能對(duì)存在的問題有切膚之感……研修員既是研究者又是實(shí)踐者，不僅要指導(dǎo)、示范，更重要的是參與和體驗(yàn)，與教師共同成長(zhǎng)。
3.在學(xué)科研修活動(dòng)中，感悟教育的精彩和魅力
學(xué)科研修活動(dòng)給教師留下的不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，也不應(yīng)是一種具體的方法，而應(yīng)是一種思維的方式、一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度、一種獨(dú)立思考的精神，只有這樣，培訓(xùn)才具有可持續(xù)性的效益。學(xué)科研修是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種成長(zhǎng)途徑，它能有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、提升教師課堂教學(xué)的實(shí)施水平，我們要在反復(fù)的歷練中不斷提升教研能力，感悟教育的精彩和魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟曉峰.深度探究.東北師范大學(xué)出版社，2011-04-01.
[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么.教育科學(xué)出版社，2003-12-01.
頂層設(shè)計(jì)，健全研修組織
行政驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建框架 一方面，創(chuàng)建學(xué)科中心組。學(xué)校成立了英語學(xué)科中心組，組長(zhǎng)是分管學(xué)科的中層以上干部，組員是各年級(jí)部英語學(xué)科教學(xué)資深的備課組長(zhǎng)。學(xué)校搭建平臺(tái)，是為了高中三年英語備課組長(zhǎng)開展學(xué)術(shù)探討、經(jīng)驗(yàn)分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語教學(xué)目標(biāo)，既能分段實(shí)施，又能有機(jī)融合，并最終達(dá)到教學(xué)整體化。另一方面，建立雙組長(zhǎng)制。一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、導(dǎo)學(xué)案的制作與打磨和學(xué)生試卷的篩選等;一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)研究高考走向，在課題研修中發(fā)揮積極引領(lǐng)作用，不僅探究各類課型的基本模式形成課堂案例，進(jìn)而加工形成范式，還要指導(dǎo)教師個(gè)體成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手。
健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時(shí)空。學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處安排教師教學(xué)課程時(shí)，都會(huì)在每周的5個(gè)工作日中預(yù)留2個(gè)半天，同年級(jí)英語教師都沒課。英語備課組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，選擇其中1個(gè)半天作為英語學(xué)科教師半日研修，具體活動(dòng)地點(diǎn)也相應(yīng)固定。其二，委派專人協(xié)調(diào)。學(xué)校派中層以上干部直接蹲點(diǎn)各備課組，參加每周的半日研修，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助英語學(xué)科研修建設(shè)，解決學(xué)校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學(xué)校及時(shí)提供相應(yīng)的支持。
資源共享，注重協(xié)同發(fā)展
現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨(dú)斗式的“個(gè)人英雄時(shí)代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及探究教學(xué)中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。
名師引領(lǐng)，舉措共享 一是設(shè)立“名師工作室”。英語學(xué)科中心組成員指導(dǎo)同組教師（以中青年教師為主）構(gòu)建教師發(fā)展共同體，設(shè)立“我也是名師”工作室，健全教師成長(zhǎng)導(dǎo)師制，快速引領(lǐng)教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。工作室負(fù)責(zé)人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標(biāo)，確立名師自我提升計(jì)劃。教師成長(zhǎng)導(dǎo)師要根據(jù)“自我提升計(jì)劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的工作策略，助推教師成長(zhǎng)。二是開展同伴互助式學(xué)習(xí)。英語教師在平日教學(xué)中都積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問題。作為同年級(jí)同學(xué)科的老師，可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題――研討問題――解決問題的程序，完成相互比對(duì)和互補(bǔ)、相互體驗(yàn)和借鑒，形成良性互動(dòng)，提升工作實(shí)效，增強(qiáng)研修共同體內(nèi)的凝聚力。
科研先導(dǎo)，成果共享 一是開展專題研討。教師成長(zhǎng)導(dǎo)師預(yù)設(shè)一些“訂單式”專題研討任務(wù)，驅(qū)動(dòng)教師自主成長(zhǎng)，將理論成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，也要將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)，進(jìn)而上升為英語學(xué)科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學(xué)行為生態(tài)。二是撰寫每月教學(xué)反思。學(xué)校教科室根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要求教師圍繞學(xué)科研修撰寫教學(xué)反思。通過每月教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題，加以研究，提升我們解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)素養(yǎng)，打造學(xué)者型、研究型和反思型的教師。
實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估
引領(lǐng)教師集約成長(zhǎng) 英語學(xué)科作為高考大學(xué)科，同組教師有較大的教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)壓力。而這種同伴競(jìng)爭(zhēng)壓力，會(huì)使研修合作產(chǎn)生無形壁壘。但要提高整體教學(xué)效益，英語教師必須走集約成長(zhǎng)之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)采取“捆綁式”考核，倒逼同學(xué)科教師共同努力，實(shí)現(xiàn)共生和共進(jìn)。
融合教學(xué)、研討和培訓(xùn) 教師的教學(xué)水平提升，是教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，需要教師在教學(xué)中發(fā)覺、在研討中感悟，在培訓(xùn)中提升。學(xué)校評(píng)價(jià)教師，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，將教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研討以及參與培訓(xùn)等綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對(duì)上周教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，共同討論下周教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的教案和學(xué)案，然后教師按照師情、生情進(jìn)行個(gè)性化解讀創(chuàng)作，實(shí)施“同課異構(gòu)”“商材議教”，形成符合個(gè)性的具有班級(jí)特色的教學(xué)模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語學(xué)科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。
結(jié)束語
關(guān)鍵詞：名優(yōu)教師；團(tuán)隊(duì)研修；專業(yè)發(fā)展
一、組建研修團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
“合作是事物成功的基礎(chǔ)和未來發(fā)展的方向”，做為一名優(yōu)秀的教師不是孤獨(dú)的行者，他需要環(huán)境、氛圍，需要互助、支持和力量，可見，需要形成一個(gè)“專業(yè)研修共同體”，應(yīng)以專業(yè)團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)和研究單位的組織來提升名優(yōu)教師理念、改進(jìn)名優(yōu)教師教學(xué)行為，促進(jìn)其共同發(fā)展。
二、確定研修目標(biāo)、明確發(fā)展方向
其總目標(biāo)是：促進(jìn)我市高層次優(yōu)秀教師在專業(yè)上持續(xù)不斷、主動(dòng)而有效地發(fā)展，力求培養(yǎng)出我市真正的名優(yōu)教師，推動(dòng)我市課程改革的深入發(fā)展。
（一）成員角色定位
“名優(yōu)”團(tuán)隊(duì)成員必須實(shí)現(xiàn)三重角色的結(jié)合，三重身份：學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者和引領(lǐng)者。團(tuán)隊(duì)成員首先要成為一位學(xué)習(xí)者，不斷汲取新知，不斷更新理念、不斷提升自身素質(zhì)；作為市級(jí)的名優(yōu)教師培養(yǎng)人，更應(yīng)該是教育發(fā)展的促進(jìn)者，為我市教師隊(duì)伍建設(shè)和教育的均衡發(fā)展做好“幫扶”工作，真正起到示范輻射作用；
（二）教研部門定位
教研部要成為“名優(yōu)”教師獲得持續(xù)有效發(fā)展的專業(yè)支持場(chǎng)所；教研員要與團(tuán)隊(duì)成員成為促進(jìn)教育發(fā)展的共同體，是平等、共生、互助的伙伴關(guān)系，教研員從單一的“研教者”到“研學(xué)”和“研教”并重的雙重角色的轉(zhuǎn)變。通過教研角色、教研方式的調(diào)整、教研機(jī)制的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新的教研文化構(gòu)建。
（三）研修具體目標(biāo)
在發(fā)展自我、超越自我的基礎(chǔ)上，形成名優(yōu)教師的個(gè)人教學(xué)特色；在教學(xué)的行動(dòng)中反思，誠實(shí)地面對(duì)教學(xué)中的困惑，主動(dòng)地審視自我，形成自覺地改善教學(xué)行為的動(dòng)機(jī)，并學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考；通過學(xué)習(xí)更新教育觀念，提升理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型到研究型教師的轉(zhuǎn)變；在互助研修中，形成團(tuán)隊(duì)包容、民主、坦誠的研究氛圍，帶動(dòng)和促進(jìn)我市民主、生動(dòng)、活躍教研文化的構(gòu)建和生成；研修成果要成為引領(lǐng)和促進(jìn)課堂教學(xué)改革方向的技術(shù)力量。
三、實(shí)施有效策略、科學(xué)推進(jìn)工作
（一）導(dǎo)師“幫帶”
為了使“培優(yōu)”項(xiàng)目能夠科學(xué)實(shí)施，健康地推進(jìn)，我們認(rèn)為必須尋求高層次的理論支撐和專業(yè)指導(dǎo)。我們聘請(qǐng)了省級(jí)以上高層次專家做為資源，采取專家理論引領(lǐng)、通過導(dǎo)師“幫帶”的方式，促進(jìn)我市小學(xué)“培優(yōu)”項(xiàng)目的科學(xué)推進(jìn)。在專家悉心指導(dǎo)和高水平的引領(lǐng)下，不僅開闊團(tuán)隊(duì)成員的理論視野，而且及時(shí)地了解到當(dāng)前教育理論前沿的基本情況，同時(shí)，解決了諸多的研究難題。
（二）集中培訓(xùn)
在團(tuán)隊(duì)研修中我們采用“理念培訓(xùn)與操作實(shí)練相結(jié)合、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與課例研究相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)研究相結(jié)合、專題報(bào)告與個(gè)體思考相結(jié)合、傳統(tǒng)反思與新思路探索相結(jié)合”的方法，每月集中進(jìn)行一次理論培訓(xùn)，通過觀看名師講壇、教研員講座、學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)等組織名優(yōu)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)了各學(xué)科教學(xué)的新動(dòng)態(tài)、學(xué)科教材教法、學(xué)生心理學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容等。通過學(xué)習(xí)提高了團(tuán)隊(duì)成員的理論水平和認(rèn)識(shí)能力。
（三）課題（主題）研究
教育科研能力的提升和發(fā)展是“名優(yōu)” 項(xiàng)目的一項(xiàng)重要核心內(nèi)容，課題研究又是提高教育科研能力最為有效的方法和途徑。研修團(tuán)隊(duì)在一段時(shí)間內(nèi)圍繞某一教學(xué)問題開展一個(gè)主題研究，主要是以課例研究的方式進(jìn)行主題研究，并以研究新課程教材、研究教法和學(xué)法為重點(diǎn)，通過主題研究切實(shí)轉(zhuǎn)變團(tuán)隊(duì)成員的教育觀念和教學(xué)行為，提高了他們的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)反思的能力，提升了駕馭教材和駕馭課堂的能力，更好地優(yōu)化了新課程教材的實(shí)施效果。
（四）“幫教”服務(wù)
為了樹立“名優(yōu)”教師的服務(wù)意識(shí)，充分發(fā)揮他們的輻射和帶頭作用，我們定期組織團(tuán)隊(duì)成員開展“送教”下鄉(xiāng)活動(dòng)，每個(gè)成員定期要深入到農(nóng)村學(xué)校，把團(tuán)隊(duì)的階段研究成果進(jìn)行推廣；另外，我們還開展了“名優(yōu)”教師與農(nóng)村校教師“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。在各種“幫教”活動(dòng)中提升了“名優(yōu)”教師的服務(wù)意識(shí)和樹立了奉獻(xiàn)精神。
四、強(qiáng)化管理職能，確保研修實(shí)效
為了保障我市名優(yōu)教師研修實(shí)效，我們建立了市級(jí)（院級(jí)）、區(qū)級(jí)、校級(jí)三級(jí)管理機(jī)制，市、區(qū)教育局、研修學(xué)員所在學(xué)校的三個(gè)層面簽定了培養(yǎng)與管理協(xié)議書，使名優(yōu)教師的培養(yǎng)形成“齊抓共管、各負(fù)其責(zé)、人人關(guān)注”的工作局面與工作態(tài)勢(shì)。我們還對(duì)研修學(xué)員實(shí)行“過程表現(xiàn)+終結(jié)成果=研修成效”的管理和評(píng)價(jià)辦法。在過程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中，嚴(yán)格考勤制度，對(duì)培訓(xùn)出勤實(shí)行簽到制，網(wǎng)絡(luò)研討實(shí)現(xiàn)實(shí)名制等管理措施；另外，教研員還深入到研修學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)能力與結(jié)果的監(jiān)測(cè)和考核，定期組織學(xué)員所在校的教師與所教的學(xué)生開展民主評(píng)議活動(dòng)等。對(duì)待終結(jié)成果評(píng)價(jià)時(shí)，不僅看研修成員研究成果的數(shù)量，而且重視評(píng)價(jià)其質(zhì)量。通過研修過程管理和終結(jié)成果的考核工作，形成了有效的管理和考核機(jī)制。
五.重視成果提升，形成輻射效應(yīng)
經(jīng)實(shí)踐研究與探索，明晰了我市名優(yōu)教師培養(yǎng)的工作思路，對(duì)建立“專業(yè)研修團(tuán)隊(duì)”培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，掌握了可行的研修策略和方法，初步形成了名優(yōu)教師培養(yǎng)和管理制度，建立了名優(yōu)教師原始檔案和過程成長(zhǎng)檔案。研究出的常態(tài)課特征和各類常見課型的基本模式、策略和方法，為我市教師發(fā)展提供了可借鑒的教學(xué)范式。團(tuán)隊(duì)研修的成果已匯編為“鶴崗市優(yōu)秀教研成果”下發(fā)到基層校，使研究成果得以推廣和共享。研修團(tuán)隊(duì)成員在市級(jí)、區(qū)域級(jí)、校級(jí)教研活動(dòng)中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范的作用。
“名優(yōu)”教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，是我市教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵性工作，在今后的工作中，我們繼續(xù)以學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加大對(duì)我市名優(yōu)教師有效發(fā)展模式、策略和方式的實(shí)踐與探索，為培養(yǎng)和造就一批能引領(lǐng)我市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，具有創(chuàng)新精神、教育教學(xué)研究能力強(qiáng)、教育教學(xué)質(zhì)量顯著的名優(yōu)教師不懈努力。
一、指導(dǎo)思想
我校的校本研修工作，以縣教體局和中心校的校本研修精神為指導(dǎo)，力主結(jié)合我校實(shí)際，本著學(xué)以致用的原則，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)，以知識(shí)更新與拓展、教育教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)整合能力訓(xùn)練提高教師教育教學(xué)技能，以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研能力訓(xùn)練提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
二、校本研修的目的
1、提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)；
2、改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，解決在新課程改革中面對(duì)的各種實(shí)際具體問題；
3、建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享合作型組織。
三、校本研修的開展途徑
1、結(jié)合我校的課堂教學(xué)競(jìng)賽，力足課堂教學(xué)，探索促進(jìn)課堂實(shí)效的教學(xué)模式；
2、結(jié)合縣教研室的活動(dòng)安排，開展“說課標(biāo)，說教材”活動(dòng)，提升全體老師的專業(yè)素養(yǎng)；
3、力足校本實(shí)際，開展以校本課程（語文閱讀、英語閱讀）為主的探究，力爭(zhēng)有特色，有創(chuàng)新；
4、力足研做結(jié)合，開展適合我校實(shí)際的集體備課活動(dòng)。
四、校本研修的實(shí)施辦法
1、成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
（1）、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織開展校本研修工作；
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
（2）、校本研修工作以學(xué)校主題開展活動(dòng)與教研組活動(dòng)相結(jié)合；
（3）、加大對(duì)校本研修工作的反饋。
2、健全校本研修制度，落實(shí)校本研修效果。
（1）、健全校本研修制度，保證研修活動(dòng)的有效開展，對(duì)無故不參加校本研修的教師要全校通報(bào)批評(píng)，并把校本研修考勤與教師個(gè)人績(jī)效掛鉤；
（2）、校本研修要有計(jì)劃、早安排，重落實(shí)，強(qiáng)反饋。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)各階段校本研修的主題，要做到有計(jì)劃，早安排，對(duì)校本研修的情況要及時(shí)通過校訊通在全體老師中反饋。
（3）、建立學(xué)校校本研修工作檔案。
3、采取多種校本研修形式，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師素質(zhì)。
（1）、通過課堂競(jìng)賽的預(yù)賽、決賽，在全體老師中形成高效課堂的氛圍，老師們通過聽課、評(píng)課，使好的教學(xué)方法、教學(xué)手段得以迅速在課堂上進(jìn)行推廣。
（2）、活動(dòng)促進(jìn)：通過開展課堂競(jìng)賽活動(dòng)，“說課標(biāo)，說教材”活動(dòng)等，使老師們形成相互學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力的熱潮。
（3）、落實(shí)反饋：對(duì)學(xué)校開展的每一項(xiàng)校本研修活動(dòng)，都要抓落實(shí)，強(qiáng)反饋，使老師們切實(shí)得到提高和發(fā)展。
（4）研做結(jié)合：校本研修的開展，力求結(jié)合學(xué)校實(shí)際及老師們工作的困惑點(diǎn)展開，不搞形式，注重實(shí)踐，力爭(zhēng)使研修一次，教師提高一次，課堂教學(xué)促進(jìn)一次。（5）、互通交流：加強(qiáng)兄弟學(xué)校的交流、開放、互通有無。另外，通過網(wǎng)絡(luò)在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上的相互學(xué)習(xí)和交流，使教師得到充實(shí)和提高。
五、校本研修措施保障
1、適時(shí)確定具體的研修內(nèi)容，組織教師進(jìn)行研修。
要根據(jù)不同時(shí)間段開展不同主題研修：
2014.2-2014.3 課堂競(jìng)賽預(yù)、決賽
2014.4
“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)
2014.5
教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)
2014.6
一、培訓(xùn)的實(shí)施背景和構(gòu)建思路
所謂主題研修式培訓(xùn)，是培訓(xùn)組織者針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求， 確定學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的某一關(guān)鍵或者難點(diǎn)問題為培訓(xùn)主題，并圍繞這一主體對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而通過培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者構(gòu)成的研修共同體，從理論到實(shí)踐對(duì)所選主題進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，在完成解決問題、形成對(duì)策的過程中，達(dá)成促進(jìn)教師教學(xué)研究能力提升、積累優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的目標(biāo)。
在市級(jí)骨干培訓(xùn)中采用主題研修式的培訓(xùn)模式，其利有三：首先，作為培訓(xùn)者如果能夠根據(jù)市骨干培訓(xùn)“三年一輪”的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的主題，既可以有效避免其中很多學(xué)員多次參加骨干培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)性問題，還有助于搭建一條理論通向?qū)嵺`的專題鏈。其次，骨干教師群體本身是一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“寶礦”，通過主題研修式培訓(xùn)組織的系列研修活動(dòng)，有助于挖掘教師自身所積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一批高質(zhì)量且有推廣借鑒價(jià)值的成果，對(duì)于首都小學(xué)體育學(xué)科的發(fā)展提供一套寶貴的教育教學(xué)資源，提升培訓(xùn)的實(shí)效。第三，主題研修式培訓(xùn)的研究性特點(diǎn)有助于小學(xué)體育骨干教師由“教學(xué)型”教師向“教學(xué)―研究型”教師的轉(zhuǎn)化，在培訓(xùn)主題領(lǐng)域進(jìn)一步強(qiáng)化原有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成自身的教學(xué)特色或亮點(diǎn)，向?qū)W科帶頭人、特級(jí)教師等更高層次的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展。
二、培訓(xùn)的構(gòu)成要素和實(shí)踐構(gòu)建
通過深入的訪談和調(diào)研，項(xiàng)目組對(duì)北京市小學(xué)體育骨干教師的基本情況和培訓(xùn)需求進(jìn)行了分析，設(shè)計(jì)、構(gòu)建和實(shí)施了“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室。結(jié)合培訓(xùn)的實(shí)施過程，筆者對(duì)主題研修式培訓(xùn)構(gòu)建和實(shí)施的關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行了梳理。
1.明確培訓(xùn)主題
在主題研修式培訓(xùn)中，培訓(xùn)主題的確定是關(guān)鍵，是吸引教師積極參與培訓(xùn)的前提保障，也是培訓(xùn)者首先要考慮和解決的問題。培訓(xùn)主題不應(yīng)來自培訓(xùn)者的主觀臆斷，而須源于教師的教學(xué)實(shí)踐。在此次小學(xué)體育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)中，項(xiàng)目組選擇“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”作為本次培訓(xùn)的主題，是在深入調(diào)研、多方研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行的選擇。首先，游戲作為小學(xué)生喜愛的體育活動(dòng)形式，其內(nèi)容豐富多樣，形式活潑，融趣味性、娛樂性、競(jìng)爭(zhēng)性、健身性和教育性等多種功能于一體，在小學(xué)體育教學(xué)中占有重要地位，針對(duì)游戲教學(xué)展開主題研修具有一定的普遍性和針對(duì)性，可以有效提升和發(fā)展教師開展游戲教學(xué)的能力，發(fā)展小學(xué)體育骨干教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，體育課程改革的推進(jìn)對(duì)教師開發(fā)多樣化的教育資源的能力提出了更高的要求，通過專家指導(dǎo)下的骨干教師群體的互動(dòng)交流和共同研修，開發(fā)和創(chuàng)編一批適宜小學(xué)生參加的體育游戲，在為小學(xué)生提供更多更好的優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也能夠提升教師教育理論素養(yǎng)和課程資源開發(fā)能力。
2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程
任何形式的培訓(xùn)都必須以課程為載體來開展。圍繞“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的主題，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了“研究的理論儲(chǔ)備模塊”“專題研究與實(shí)踐模塊”“成果形成及交流模塊”等三大模塊。依據(jù)不同模塊的任務(wù)，設(shè)計(jì)了講座型課程、活動(dòng)型課程和實(shí)踐型課程，既有集體學(xué)習(xí)，又有分組研修（表1）。
3.組建研修團(tuán)隊(duì)
主題研修式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)研修團(tuán)隊(duì)的共同研修，對(duì)人員組成有較高要求，根據(jù)在培訓(xùn)中擔(dān)任的角色分工，可大致分為參與者、專業(yè)者和促成者三種，分別對(duì)應(yīng)參訓(xùn)教師、授課師資、管理團(tuán)隊(duì)三類人群。他們之間的和諧共處、協(xié)同配合，是培訓(xùn)成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。
在構(gòu)建“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室時(shí)，項(xiàng)目組利用市級(jí)骨干教師培訓(xùn)點(diǎn)名招生的特點(diǎn)，在征求學(xué)員意見的前提下，選擇了20位對(duì)體育游戲教學(xué)感興趣，且分別在田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育及新興體育等項(xiàng)目中具有一定專業(yè)優(yōu)勢(shì)的學(xué)員作為培訓(xùn)對(duì)象。結(jié)果證明，這為高質(zhì)量研修團(tuán)隊(duì)的組成奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在組建“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的師資團(tuán)隊(duì)時(shí)，我們利用首都特有的教育資源優(yōu)勢(shì)，選擇和整合了一支包括學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者、教授，北京教育學(xué)院、市基礎(chǔ)教育研究中心教師，體育教研員及在一線體育教學(xué)中成績(jī)卓著的教師（主要是特級(jí)教師）等師資團(tuán)隊(duì)，以勝任培訓(xùn)不同階段和不同類型課程的需要為選擇標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)做到專業(yè)突出、結(jié)構(gòu)合理。
4.創(chuàng)新培訓(xùn)方式
主題研修式培訓(xùn)比較靈活多樣，可以針對(duì)培訓(xùn)主題背景下不同培訓(xùn)內(nèi)容或活動(dòng)采用相應(yīng)的實(shí)施方法，有專題講座、讀書學(xué)習(xí)、專題討論、實(shí)踐操作、觀摩交流、網(wǎng)上指導(dǎo)等。在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室中，主要采用了高度引領(lǐng)的專家精講、協(xié)同合作的分組研修、導(dǎo)師指導(dǎo)的個(gè)體實(shí)踐和結(jié)合主題的一線觀摩等四種方式。
5.管理保障
主題研修式培訓(xùn)在學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容方面給予被培訓(xùn)者較大的選擇空間，但并不意味著就此可以放松對(duì)于培訓(xùn)的整體管理。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，不斷強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)管理規(guī)章制度和考核辦法，引起學(xué)員的重視和關(guān)注。同時(shí)在培訓(xùn)安排上，將個(gè)體研修、分組研修和集體研修科學(xué)組合，定期組織工作室范圍的研修階段匯報(bào)和成果交流，做好“收放結(jié)合”。除了上述顯性管理手段以外，項(xiàng)目管理者還應(yīng)該特別注重發(fā)揮隱性管理的作用，創(chuàng)設(shè)人文化和和諧的培訓(xùn)氛圍，潛移默化地影響被培訓(xùn)者。
6.預(yù)設(shè)成果
培訓(xùn)成果可以發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用，對(duì)于骨干教師參加整個(gè)培訓(xùn)過程的目標(biāo)將發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室構(gòu)建之初，項(xiàng)目組即明確了學(xué)員通過研修要完成的成果，要求學(xué)員在指導(dǎo)教師幫助下通過獨(dú)立研修、小組合作以及指導(dǎo)他人的形式完成三項(xiàng)作業(yè)（表2）。
三、培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)梳理和規(guī)律提煉
近一年“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的構(gòu)建實(shí)施，取得了不錯(cuò)的效果和反響，受到了被培訓(xùn)者的普遍認(rèn)同，并把影響輻射到骨干教師所在學(xué)校、區(qū)縣。筆者將其中比較重要的經(jīng)驗(yàn)梳理如下：
1.基于體育教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)施骨干培訓(xùn)
主題研修式培訓(xùn)的突出特點(diǎn)是以實(shí)踐為導(dǎo)向，從培訓(xùn)的構(gòu)建乃至整個(gè)實(shí)施過程，都必須密切結(jié)合小學(xué)體育骨干教師的教學(xué)實(shí)踐?！盎趯?shí)踐”體現(xiàn)在三個(gè)層面：
一是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)基于教學(xué)實(shí)踐。在選擇培訓(xùn)主題和設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，能夠從小學(xué)體育骨干教師日常體育教學(xué)的需要出發(fā)。項(xiàng)目組在確定“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的培訓(xùn)主題和設(shè)計(jì)相關(guān)課程時(shí)，做了大量的調(diào)研工作，既有問卷調(diào)查和訪談，也有文獻(xiàn)研究和案例分析，以此為途徑發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的“真問題”，挖掘骨干教師的“真需要”。
二是培訓(xùn)的切入點(diǎn)基于教學(xué)實(shí)踐。在培訓(xùn)的組織形式上緊密聯(lián)系一線教學(xué)，“既通過理論學(xué)習(xí)與理性思考提升對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)又通過具體的實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)理論或概念的理解。無論是專題講座、研修活動(dòng)，還是深入課堂的教學(xué)研討，都準(zhǔn)備了來自一線的小學(xué)體育教學(xué)案例，力爭(zhēng)在真實(shí)的情境下開展培訓(xùn)活動(dòng)。
三是培訓(xùn)的歸宿點(diǎn)基于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)員通過對(duì)“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的主題學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)員將研修過程中的收獲在課堂上加以實(shí)施和探究，最終實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
2.突出骨干教師主體，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)
主題研修式培訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的以被培訓(xùn)者接受學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)方式，在主題確定、課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等整個(gè)培訓(xùn)過程中，必須明確和突出被培訓(xùn)者的主體地位，自始至終鼓勵(lì)學(xué)員的參與，注重挖掘骨干教師固有的經(jīng)驗(yàn)積累。
首先，關(guān)注骨干教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培訓(xùn)對(duì)象的動(dòng)機(jī)決定其參與培訓(xùn)的態(tài)度，并影響其愿意在工作中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。由于在設(shè)計(jì)主題和選擇對(duì)象時(shí)做的精心準(zhǔn)備，小學(xué)體育骨干教師對(duì)參與此次培訓(xùn)普遍表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，為培訓(xùn)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，個(gè)別學(xué)員表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠情緒引起了項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的重視，并對(duì)此進(jìn)行了正確引導(dǎo)。
其次，鼓勵(lì)骨干教師的體驗(yàn)參與。主題研修式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實(shí)踐中挖掘問題，由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者組成的研修團(tuán)隊(duì)來共同解決，形成在培訓(xùn)者引導(dǎo)下的學(xué)員探討“我是如何做――為什么這樣做――怎樣做才最好”的思考問題和解決問題方式。注重激發(fā)體育教師的參與熱情，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與，直接決定研修活動(dòng)的質(zhì)量和成效。
第三，挖掘骨干教師的既有經(jīng)驗(yàn)。市級(jí)骨干教師是本學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，也是具有豐富資源的“資源庫”，因此，在培訓(xùn)實(shí)施過程中，項(xiàng)目組安排學(xué)員敘述反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)片段等活動(dòng)，挖掘和激活教師在游戲教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)智慧，使學(xué)員零碎的經(jīng)驗(yàn)上升為系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，形成群體的教育資源。
3.注重培訓(xùn)成果遷移，推動(dòng)體育學(xué)科發(fā)展
主題研修式培訓(xùn)特別關(guān)注培訓(xùn)成果遷移――即學(xué)員在實(shí)際工作中對(duì)培訓(xùn)中學(xué)到的新知識(shí)與新技能的運(yùn)用程度，以及由此引起的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化程度。為此，在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室實(shí)施過程中，項(xiàng)目組重視優(yōu)秀培訓(xùn)成果的遷移和運(yùn)用，重視體育骨干教師的輻射和帶動(dòng)，重視優(yōu)質(zhì)教育資源的形成和積淀。
為了更好地幫助骨干教師實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果的遷移，項(xiàng)目組努力幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化：一是知識(shí)轉(zhuǎn)化，即通過專家指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)骨干教師對(duì)游戲理論知識(shí)的理解，并內(nèi)化到自己的知識(shí)系統(tǒng)之中。二是心智轉(zhuǎn)化，既包括專業(yè)視野的拓展，也包括教育理念的更新，應(yīng)該說，心智轉(zhuǎn)化難度最大，重點(diǎn)著眼于對(duì)骨干教師的教學(xué)反思和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。三是能力轉(zhuǎn)化，即包括將培訓(xùn)學(xué)到的游戲創(chuàng)編和教學(xué)技能遷移到自身的教學(xué)實(shí)中。為了幫助學(xué)員回到教學(xué)崗位后更好地運(yùn)用所學(xué)，項(xiàng)目組利用培訓(xùn)中搭建的聯(lián)絡(luò)方式，為其提供持續(xù)的跟蹤支持，針對(duì)體育游戲教學(xué)創(chuàng)編和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行具體的、及時(shí)的指導(dǎo)。
此外，為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成效的最大化，在幫助骨干教師個(gè)體成長(zhǎng)的同時(shí)，利用其學(xué)科影響力，在培訓(xùn)中設(shè)計(jì)了“市區(qū)骨干教師共建有效課堂”的活動(dòng)，安排市級(jí)骨干教師和區(qū)縣年輕教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)，共同探討小學(xué)體育游戲教學(xué)，影響和帶動(dòng)身邊的年輕教師成長(zhǎng)，為小學(xué)體育教師隊(duì)伍的整體提升獻(xiàn)力。
總之，“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的培訓(xùn)實(shí)踐證明，基于實(shí)踐的體育骨干教師主題研修式培訓(xùn)具有鮮明的特點(diǎn)和突出的優(yōu)勢(shì)。其培訓(xùn)目標(biāo)著眼于“點(diǎn)”的突破，對(duì)體育骨干教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，這是有別于以往很多教師培訓(xùn)項(xiàng)目力求面面俱到實(shí)而蜻蜓點(diǎn)水的最大區(qū)別，必將成為今后教師培訓(xùn)的重要模式，必將引導(dǎo)更多的體育教師走上專業(yè)化發(fā)展之路。
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一、更新校本研修理念是基礎(chǔ)
理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育教學(xué)理念，就會(huì)指導(dǎo)什么樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師的立足之本。一流的質(zhì)量靠一流的教師隊(duì)伍去實(shí)現(xiàn)，一流的教師靠不斷磨練去成長(zhǎng)。我認(rèn)為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷三個(gè)不同階段，即從角色適應(yīng)到經(jīng)驗(yàn)積累，再到專業(yè)成熟。校本研修就是要回歸學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的本體功能，通過校本研修，引領(lǐng)教師走出從角色適應(yīng)到經(jīng)驗(yàn)積累階段，實(shí)現(xiàn)到第三階段的跨越，成為專業(yè)成熟的優(yōu)秀教師，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)課堂高效和教學(xué)質(zhì)量的提高。校本研修的形式應(yīng)不拘一格，只要能提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展即可，教師可按照安排外出參加校外各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可在校內(nèi)觀看名師專家講座，參加學(xué)科課堂教學(xué)研討、做課題研究、自主研修讀書等活動(dòng)，在研修活動(dòng)中，從學(xué)科原創(chuàng)教學(xué)走向關(guān)注教法研究，再走上學(xué)科教學(xué)高地，形成自己的見解和觀點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中形成一定影響。成為教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成績(jī)突出，深受同行敬重和學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的優(yōu)秀教師。
二、促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)高效是關(guān)鍵
校本研修要以提高教師的教學(xué)能力與水平為主，教師的教學(xué)能力和水平主要靠課堂效率來體現(xiàn)。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學(xué)研究，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性。教師要積極參加講研討課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高自己的教學(xué)水平。
（一）要加強(qiáng)課前管理。教師課前要做好充分準(zhǔn)備，做到“四個(gè)研究”，即研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法。
（二）要加強(qiáng)課堂研究。課堂教學(xué)教師要以“精講精練、章節(jié)過關(guān)、主動(dòng)樂學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標(biāo)，采取“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為：“三段”，即自主學(xué)習(xí)階段、集體研討階段、合作完善階段?！拔瀛h(huán)節(jié)”，即第一環(huán)節(jié)——明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)——自主嘗試學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)——匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。第四環(huán)節(jié)——問題研討。第五環(huán)節(jié)——合作完善。
（三）要加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)。課后要嚴(yán)把作業(yè)的落實(shí)關(guān)，實(shí)行分層布置、分類指導(dǎo)、多種方法批改。教師要對(duì)學(xué)科正式作業(yè)定期檢查、假期作業(yè)及時(shí)檢查、家庭作業(yè)隨時(shí)抽查，并對(duì)檢查的錯(cuò)誤及時(shí)糾錯(cuò)，針對(duì)存在的問題限期改正，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到有效的鞏固和提高。
三、豐富校本研修內(nèi)涵是保障
伴隨著新課程改革的縱深發(fā)展,校本研修作為一種新型的學(xué)校文化構(gòu)建和教師專業(yè)發(fā)展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡(jiǎn)單點(diǎn)理解就是以校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育,即學(xué)校以教師互教互學(xué)為基本形式,與教學(xué)研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)。校本研修要求學(xué)校依據(jù)內(nèi)涵發(fā)展的需要,構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制,提升教師專業(yè)化發(fā)展水平,使教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性發(fā)展。
目前關(guān)于校本研修的理論和實(shí)踐研究不在少數(shù),但對(duì)于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動(dòng),各所學(xué)校仍然處于經(jīng)驗(yàn)摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué)以校園網(wǎng)為根基,以教育博客群為載體,建立起了內(nèi)容豐富的校本研修社區(qū),真正實(shí)現(xiàn)了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時(shí),通過創(chuàng)新校本研修管理機(jī)制,創(chuàng)生出“青藍(lán)”教師研修工作室和“靈江爭(zhēng)鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創(chuàng)建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發(fā)展性培訓(xùn)研修成長(zhǎng)機(jī)制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經(jīng)驗(yàn),能夠讓校本教研真正成為每所學(xué)校、每個(gè)教師的內(nèi)在需要,從而創(chuàng)造素質(zhì)教育的生動(dòng)實(shí)踐。
【摘 要】校本研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內(nèi)涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓(xùn)、修”功能?本文立足研修主體――教師發(fā)展的層次需要,移植“提優(yōu)補(bǔ)差”理念,從研修機(jī)制、研修模式、層次培養(yǎng)三方面進(jìn)行引領(lǐng)新方法的探索,從而使校本研修建設(shè)出現(xiàn)新氣象,提升新品質(zhì),鋪就教師專業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯。
【關(guān)鍵詞】以人為本 研修機(jī)制 研修模式 梯式培養(yǎng)
中午11:45,離校本研修開始時(shí)間還有十五分鐘,青藍(lán)工作室里已座無虛席,承擔(dān)本次研修試課的老師早已準(zhǔn)備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導(dǎo)。
以上鏡頭采自筆者所在學(xué)校的一個(gè)校本研修現(xiàn)場(chǎng)。進(jìn)入浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué),你會(huì)訝異地發(fā)現(xiàn):教師參與校本研修活動(dòng)的熱情度超高,人人爭(zhēng)上研修課,人人爭(zhēng)著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實(shí)行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業(yè)成長(zhǎng)快速,學(xué)校被評(píng)為浙江省校本教研示范校、省教科研先進(jìn)集體。
校本研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內(nèi)涵,成為教師專業(yè)發(fā)展最直接有效的“直通車”。新時(shí)期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業(yè)差異,全方位激發(fā)了各層次教師的發(fā)展需要,綻放校本研修的“研、訓(xùn)、修”功能?這就需要學(xué)校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關(guān)注教師的層次需求,創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制,鋪就專業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯,引領(lǐng)教師走上高效的專業(yè)發(fā)展之路,開創(chuàng)質(zhì)量提升新局面。
一、創(chuàng)新研修機(jī)制――點(diǎn)燃激情
研修機(jī)制猶如風(fēng)向標(biāo),時(shí)刻把舵著校本研修的過程績(jī)效。一所學(xué)校的校本研修機(jī)制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵是看它是否利于教師的專業(yè)發(fā)展,是否利于教師教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng),是否能夠點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修的內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學(xué)校立足教師心理需求,盤點(diǎn)過程績(jī)效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運(yùn)行機(jī)制。
1.改革管理模式。優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運(yùn)行是校本有效研修的基石。2007年10份,學(xué)校充分挖掘校本研修管理人才,進(jìn)行了校本研修機(jī)構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。
此校本研修管理體系,隸屬于五級(jí)管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng);四個(gè)研修中心隸屬二級(jí)管理層,從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過程落實(shí)顧問的服務(wù);為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時(shí)間,方便年級(jí)集體備課,成立了4個(gè)研修工作室和12個(gè)研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實(shí)現(xiàn)了研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。(模式構(gòu)建如下圖)
2.優(yōu)化研修制度。校本研修制度是校本機(jī)制建設(shè)的一部分,它既是學(xué)校對(duì)教師的行為期待,也是教師對(duì)自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動(dòng)力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時(shí)制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實(shí)效性。第二,在“新”字上動(dòng)腦筋。隨著教學(xué)理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進(jìn)行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》、《青年教師教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比制度》、《校本研修成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》,以學(xué)年為單位,以新的視角及時(shí)修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時(shí)俱進(jìn)”。第三,在“評(píng)”字上下功夫。我們關(guān)注教師的心理需求,改進(jìn)考評(píng)方式,消除扣分項(xiàng)目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵(lì)影響;淡化單一評(píng)價(jià),實(shí)行多元考評(píng);淡化終端評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程獎(jiǎng)勵(lì);以獎(jiǎng)代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。
3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以,我們研修機(jī)制的改革主要立足教師實(shí)際需要、聚焦課堂,同時(shí)關(guān)注教師專業(yè)的目標(biāo)化、規(guī)范化建設(shè),為每個(gè)教師的層次發(fā)展提供一個(gè)可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:
操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進(jìn)一步明確近三年專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)、努力方向,從而在課堂實(shí)踐、同伴互助、過程反思中進(jìn)一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。當(dāng)過程階段目標(biāo)在實(shí)施中超越預(yù)定目標(biāo)時(shí),則可以修改發(fā)展目標(biāo),更新發(fā)展計(jì)劃,尋找新的起始點(diǎn),加快專業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)量和進(jìn)程。自我發(fā)展計(jì)劃和實(shí)踐提高是一個(gè)螺旋上升的關(guān)系。
二、多元研修模式――各得其需
研修實(shí)踐的過程其實(shí)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的累積進(jìn)程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時(shí)段,我們關(guān)注不同層次教師的成長(zhǎng)需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長(zhǎng),以期縮短教師個(gè)體發(fā)展的差異,實(shí)現(xiàn)教師的多元發(fā)展,
1.研修主餐:“靈江爭(zhēng)鳴”主題研修模式的探索與完善?！盃?zhēng)鳴”主題式校本教研模式是以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實(shí)際需要,為教師提供一個(gè)“爭(zhēng)鳴”的平臺(tái),從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動(dòng)模式。它的主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)與研討貫穿于每個(gè)板塊,教學(xué)與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長(zhǎng)。此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。
(1)模式簡(jiǎn)介:“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本教研模式按時(shí)間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計(jì)――課堂展示――反思評(píng)議――完善提升”共五個(gè)板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如下圖)
“一般情況,“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本研修活動(dòng)模式一個(gè)周期歷時(shí)三周,每個(gè)板塊解決一個(gè)任務(wù),每一周完成一或二個(gè)活動(dòng)板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動(dòng)。
(2)成效分析。扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,倡導(dǎo)開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭(zhēng)鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,它主要有以下改進(jìn):
改進(jìn)一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個(gè)方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個(gè)人專題中分解提煉;二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問題。
改進(jìn)二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個(gè)流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學(xué)習(xí)所得,相互交流教學(xué)方法,集思廣益,提升自己。在“爭(zhēng)鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長(zhǎng)”。
改進(jìn)三:變“課后評(píng)議”為“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺(tái),利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)。它真實(shí)再現(xiàn)課堂教學(xué)成效,定格瞬息的教學(xué)靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。
改進(jìn)四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評(píng)議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言,對(duì)教學(xué)作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次的研究主題進(jìn)行專題發(fā)言。
2.研修副餐:“二度設(shè)計(jì)”對(duì)比研修模式的引進(jìn)與探究。“二度設(shè)計(jì)”是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì),這里的“二”是個(gè)虛指,是指二或二次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計(jì)。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對(duì)策略,是促進(jìn)教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力的有效途徑。
(1)模式簡(jiǎn)介。根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。
課前“二度設(shè)計(jì)”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。
課中“二度設(shè)計(jì)”――動(dòng)態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略。這種設(shè)計(jì)具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時(shí)調(diào)更的“二度設(shè)計(jì)”而趣味橫生、動(dòng)態(tài)生成。
課后“二度設(shè)計(jì)”――反思改進(jìn):意指上課之后反思改進(jìn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能,能短時(shí)解決一個(gè)教學(xué)問題,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是家常式研修的一種好模式。
(2)成效分析。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐研究,“二度設(shè)計(jì)”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時(shí)“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場(chǎng)形式,體現(xiàn)對(duì)精益求精、不斷完善的追求。同時(shí),通過“二度設(shè)計(jì)”活動(dòng),過程教學(xué)靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實(shí)現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學(xué)理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三,因?yàn)槠洳僮骱?jiǎn)易,程序簡(jiǎn)潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長(zhǎng)可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學(xué)科的老師,更適合人數(shù)少的短線學(xué)科研修組。
3.研修輔餐:“自助餐”活動(dòng)平臺(tái)研修模式的創(chuàng)新與研究。根據(jù)不同的對(duì)象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動(dòng)平臺(tái),將理念清洗和實(shí)踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和活動(dòng)反思相結(jié)合,實(shí)踐驗(yàn)證和互動(dòng)交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實(shí)現(xiàn)校本研修的人文性。
(1)專家引領(lǐng)平臺(tái):組織教師專業(yè)學(xué)習(xí)是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校多次邀請(qǐng)省、市、縣近30位教育教學(xué)名家來校講座、現(xiàn)場(chǎng)作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí),采取“出去學(xué)習(xí),回來交流”形式組織教師赴外地學(xué)習(xí),使教師開拓眼界,及時(shí)更新教育教學(xué)理念。
(2)論壇講座平臺(tái):為讓各層次的教師都能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實(shí)施、專題研討、專題講座的機(jī)會(huì),以實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標(biāo)。
(3)錄像反思平臺(tái):課堂實(shí)錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學(xué)具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個(gè)教師錄制課堂實(shí)錄,然后讓教師對(duì)照自己的課進(jìn)行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)。
(4)教學(xué)比武平臺(tái):讓教師在競(jìng)賽中磨練,在展示中提高,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最見成色的一項(xiàng)舉措。我們通過青年教師教學(xué)大比武活動(dòng)、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學(xué)風(fēng)格研磨提煉等活動(dòng)平臺(tái),強(qiáng)密度教師學(xué)習(xí),緊教學(xué)技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。
(5)博客研修平臺(tái):2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)?；诮處煵┛偷男１狙行奚鐓^(qū)實(shí)際是由教師個(gè)人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個(gè)群落是專業(yè)體系的建立,由學(xué)科網(wǎng)頁構(gòu)成;第二個(gè)群落是富有個(gè)性化的個(gè)人空間類,儲(chǔ)備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的足跡;第三個(gè)群落是區(qū)域教研――各級(jí)研修圈子的建立、完善。博客研修平臺(tái)進(jìn)一步開拓了研修空間,便捷了互動(dòng)交流,使研修真正成為個(gè)體完善所需。
三、“分格”研修對(duì)象――梯式發(fā)展
教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進(jìn)教師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)教師在自身成長(zhǎng)中找到坐標(biāo),燃起自主發(fā)展激情。我們根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個(gè)層次。實(shí)行分層要求,分類培訓(xùn),提升目標(biāo)追求,激勵(lì)跨越式發(fā)展,構(gòu)建學(xué)校專業(yè)人才成長(zhǎng)的“三格”培養(yǎng)模式。
1.新老師的“合格”培養(yǎng)。對(duì)于剛?cè)胄５男吕蠋?為了縮小“磨合期”,我們分三個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng):一是由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學(xué)校的專題片,學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、十項(xiàng)工作制度,解讀相關(guān)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度,熟知學(xué)校工作常規(guī)崗位職責(zé);其次,組織骨干教師組建調(diào)研組,進(jìn)駐課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)調(diào)研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學(xué)引導(dǎo)技能“把脈就癥”,及時(shí)提出相關(guān)改進(jìn)建議,同時(shí)幫助制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃;第三,通過“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽定,以“師徒協(xié)議”形式,加強(qiáng)崗位責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進(jìn)的老師以最快的速度跟上團(tuán)隊(duì)的步伐,縮短個(gè)體差異。
2.青年老師的“升格”培養(yǎng)。青年老師是學(xué)校發(fā)展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵(lì)青年教師“升格”前進(jìn):第一,制定三年成長(zhǎng)計(jì)劃,確定三年目標(biāo)和年度發(fā)展目標(biāo)。一方面給自己的專業(yè)成長(zhǎng)找準(zhǔn)一個(gè)方向點(diǎn),另一方面過程組織“回頭看”反思式總結(jié)活動(dòng),及時(shí)更新前進(jìn)起點(diǎn)。第二,推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”、“星級(jí)老師評(píng)比制度”,讓每個(gè)青年老師根據(jù)自己的實(shí)際情況,找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展航標(biāo),朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂。第三,創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),以學(xué)習(xí)促提高,以培訓(xùn)促獎(jiǎng)勵(lì),把前沿的信息、獨(dú)到的見解、鮮明的觀點(diǎn)、實(shí)用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,引領(lǐng)他們快速成長(zhǎng)。
3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動(dòng)力?根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃》加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。第一步,選苗子,進(jìn)行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項(xiàng)基本功比賽、教學(xué)比武、科研積累的成績(jī),確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進(jìn)心強(qiáng)的青年骨干老師作為歷煉培養(yǎng)的對(duì)象。第二,搭臺(tái)子,進(jìn)行全面“補(bǔ)養(yǎng)”:歷煉“教學(xué)基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學(xué)策略”,加強(qiáng)課堂調(diào)研、診課活動(dòng),進(jìn)行主題研修課的研磨,二度設(shè)計(jì)的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略;提煉“教學(xué)思想”,加強(qiáng)教學(xué)科研理念的學(xué)習(xí)和洗理,刷新自己的教學(xué)思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略。第三,定調(diào)子,進(jìn)行風(fēng)格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)和教學(xué)優(yōu)勢(shì),邀請(qǐng)本縣教研室和本市名師進(jìn)行課堂診課活動(dòng),幫助提煉出骨干教師的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)鼓勵(lì)課題研究,為骨干教師的快速成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
研修的本質(zhì)在于提升各層次教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能,培植積極向上的專業(yè)源動(dòng)力。它的經(jīng)營,不僅需要規(guī)范管理,還需要與時(shí)俱進(jìn),更需要堅(jiān)守“以人為本”的教育理念。新時(shí)期的教師校本研修,更應(yīng)關(guān)注教師層次需求,優(yōu)化“提優(yōu)補(bǔ)差”策略,創(chuàng)新研修模式,拓展研修平臺(tái),鋪就專業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯,引領(lǐng)教師走向高效的專業(yè)成長(zhǎng)之路,使學(xué)校真正成為孕育教師專業(yè)成長(zhǎng)的一片沃土。
參考文獻(xiàn):
[1]朱小燕.什么樣的培訓(xùn)教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.
