發(fā)布時間：2022-03-10 07:47:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的雷雨教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為深入貫徹落實黨的十八屆六中、共青團十七屆六中全會精神，緊密圍繞學(xué)?！傲⒌聵淙斯こ獭钡囊?，在廣大青年學(xué)生中大力弘揚雷鋒精神，引導(dǎo)和激勵他們積極踐行社會主義核心價值觀，在無私奉獻(xiàn)中體現(xiàn)作為、感悟成長，在道德實踐中傳播文明，積聚道德建設(shè)的正能量，院團委擬在全院范圍內(nèi)集中開展2017年三月“雷鋒家鄉(xiāng)學(xué)雷鋒”雷鋒月系列活動。具體通知如下：
一、開展學(xué)雷鋒主題班團會。各系部區(qū)隊組織開展主題班團會學(xué)習(xí)討論，組織青年學(xué)生圍繞“雷鋒精神薪火傳”“雷鋒精神與社會主義核心價值觀”“志愿服務(wù)水平是現(xiàn)代社會文明程度重要標(biāo)志”“文明校園創(chuàng)建”“創(chuàng)卓越、爭一流”等主題開展大討論，開展主題區(qū)隊會議。還可以通過組織觀看有關(guān)電影、宣傳片、演講會、討論會、報告會等多種形式開展社會主義核心價值觀教育。各個系部組織部配合宣傳部負(fù)責(zé)將任務(wù)落實到位并及時報送圖文資料到團委。
二、組織黑板報板報評比。各級團學(xué)組織按照往年做法，有固定教室的區(qū)隊出黑板報，無固定教室的出移動板報，板報要求美觀漂亮內(nèi)容豐實。團委宣傳部攜手各級學(xué)生會宣傳部在月內(nèi)時間進(jìn)行集中檢查評比，并由學(xué)生處按照規(guī)定落實到區(qū)隊輔導(dǎo)員考核。
三、開展“社會公益志愿行”系列志愿服務(wù)活動。各個社團應(yīng)該利用自身資源和所學(xué)專業(yè)，深入社區(qū)、貼近群眾，廣泛開展志愿服務(wù)活動。比如，法律志愿者協(xié)會可以組織開展實施法律援助，為建設(shè)和諧長沙貢獻(xiàn)志愿者的力量。青年志愿者協(xié)會組織與人民群眾生活切身相關(guān)的志愿服務(wù)活動，號召廣大青年志愿者走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校、福利機構(gòu)關(guān)愛空巢老人獻(xiàn)愛心、引導(dǎo)廣大青年學(xué)子自覺踐行社會主義核心價值觀。陽光心社、心理健康協(xié)會可以開展社區(qū)矯正、心理輔導(dǎo)等志愿服務(wù)。計算機協(xié)會可以校內(nèi)外擺攤設(shè)點進(jìn)行義務(wù)維修等志愿服務(wù)。讀者協(xié)會可以組織開展以“學(xué)雷鋒”為主題的分享活動，通過宣講先進(jìn)典型事跡，營造“我奉獻(xiàn)、我講述、我快樂”的校園志愿氛圍。演講與口才協(xié)會、陽光心社、橄欖綠文學(xué)社、（再此就不一一點名了）等等各團組織應(yīng)結(jié)合本單位實際，制定具體的學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動工作方案，并進(jìn)行認(rèn)真研究、周密部署，切實加強工作指導(dǎo)，做好安全提示和保障，形成推進(jìn)學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動的整體合力。
四、加大宣傳、營造氛圍。廣播站運用廣播、新媒體平臺開展網(wǎng)絡(luò)宣傳活動，持續(xù)關(guān)注、報道學(xué)雷鋒活動。要加大對活動中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型的宣傳推介。院、各系團學(xué)組織深入核心，組織開展團學(xué)工作滿意度調(diào)查，通過調(diào)查報告加以改進(jìn)工作方法，更好貫徹落實服務(wù)宗旨。請各個社團認(rèn)真抓緊策劃籌備，各個社團活動設(shè)計要接地氣。各個社團可操作性的活動方案請在2月23日下午五點前以及活動后的圖文簡報及時報送電子版在社團扣扣群。在3月5日那天集中全部出動，廣播、橫幅、板報、擺攤設(shè)點等等形式，集中在議事堂前籃球評，有序開展熱熱鬧鬧的校內(nèi)外學(xué)雷鋒志愿活動。請社聯(lián)協(xié)助各個社團組織好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)特別是照片拍攝、收集匯總和后期宣傳工作。請團委信息部、通訊社注意及時跟蹤采訪、報道，利用微信、網(wǎng)站、微博等多種載體進(jìn)行及時宣傳。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識垃圾箱上“可回收”、“不可回收”和“廢舊電池”的標(biāo)記，知道它們的含義。
2、初步了解簡單的垃圾分類方法。
3、知道垃圾分類可保護環(huán)境，萌生初步的環(huán)保意識。
教具準(zhǔn)備：
小卡片、垃圾筒圖、自制垃圾筒
教學(xué)過程：
一、看圖引入
1、認(rèn)識垃圾箱上的相關(guān)標(biāo)記。出示黃色和藍(lán)色垃圾筒圖在黑板上，并請生說出黃色與藍(lán)色垃圾筒代表的意思。
師：這畫的是什么?同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，看看有什么不同?
指名生答。
2、顏色不同，黃色和綠色分別代表什么?(相機貼上“可回收”、“不可回收”標(biāo)志)指名生答。
3、揭示課題：《垃圾分類》
二、解惑新知
1、區(qū)分“可回收”和“不可回收”。
師：“可回收”垃圾是什么意思?
指名生答。
師小結(jié)：可回收是可以回收再利用，可以多次循環(huán)利用的垃圾。
2、不可回收是什么意思?
指名生答。
師小結(jié)：不可回收垃圾就是指不能再收回利用，在自然條件下易于分解的垃圾。
3、哪些是屬于可回收垃圾、哪些屬于不可回收的垃圾呢?
出示卡片：廢紙、果蔬皮、泡沫塑料、剩菜剩飯、破損書籍、廢鐵、口香糖殘余物、樹葉等，請生指出是屬于可回收垃圾還是不可回收垃圾，并把紙片貼到相應(yīng)位置。
指名生答并把卡片貼到相應(yīng)位置。
4、還有哪些垃圾也是可回收垃圾呢?
板書：廢紙、塑料、玻璃制品、金屬、布等
5、(拿一張紙擼鼻涕，詳裝不知扔哪個垃圾筒)那這張用過的面紙是可回收垃圾嗎?大家討論一下。
指名生答。
師小結(jié)：其實像用過的面巾紙和衛(wèi)生紙已經(jīng)被污染了，沒有辦法再利用，而且這些紙很容易被水溶解，所以屬于不可回收的垃圾。
6、還有哪些垃圾是不可回收垃圾呢?
指名生答。
師小結(jié)：廚房里的剩菜剩飯、菜葉、骨頭，瓜皮果殼，樹葉等很容易在自然條件下分解，所以屬于不可回收的垃圾。‘7、認(rèn)識有毒垃圾。
老師這還有一張卡片，誰能告訴我它應(yīng)該回哪個家?
出示卡片：費舊電池
(1)廢電池屬于什么垃圾?為什么會單獨放呢?(出示廢電池回收箱——有毒垃圾)同桌討論，指名生答。
師小結(jié)。
(2)除了廢舊電池你還知道哪些是有毒垃圾呢?
指名生答。
師小結(jié)。
8、說說垃圾分類的益處。
指名生答。
三、活動延伸
1、日常生活中我們在家里會產(chǎn)生哪些垃圾?
四人小組合作討論，并把討論的結(jié)果分別寫在兩張小卡片的正面上，然后我們分組上來把卡片貼到相應(yīng)的位置。
2、選部分卡片師生共同點評。
四、任務(wù)驅(qū)使
1、師小結(jié)，并布置小小宣傳員任務(wù)。
關(guān)鍵詞：管理類課程；案例教學(xué)；教學(xué)效果
一、管理類課程案例教學(xué)的過程
1．案例引入
所謂案例，是包含有問題或者疑難情景在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。教學(xué)案例從來源上講，主要有兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對于第一類案例，教師可以根據(jù)教學(xué)的概念、理論、原理的需要，在占有具體事實和原始材料的基礎(chǔ)上撰寫。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)符合企業(yè)實際情況，并能夠為學(xué)生所理解。對于形式的選擇上，也應(yīng)力求多樣、靈活和實用，既可以是問題待定型、方案待決型，也可以是說明型、練習(xí)型等，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、形式、學(xué)時，選擇適用的案例進(jìn)行教學(xué)。
2．案例討論
案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了有效地組織案例教學(xué)，應(yīng)針對每次的議題規(guī)定若干討論題。討論題的確定既要結(jié)合案例的內(nèi)容，又要體現(xiàn)本次課程的主題，同時還要有一定的理論深度，通過案例學(xué)習(xí)達(dá)到深入理解理論的目的。一般而言，案例討論需要經(jīng)過以下幾個階段：
首先，學(xué)生個人課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)員。讓學(xué)員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。其次，小組交流討論階段，學(xué)生利用課余時間進(jìn)行小組討論。小組討論不是要為了就案例事主所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化學(xué)生對案例的分析。最后總結(jié)出小組討論的結(jié)果，并選出表達(dá)比較清楚的學(xué)生進(jìn)行小組意見的匯總。最后，是課堂討論階段，在課堂上，各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，發(fā)言時間一般應(yīng)該控制在30分鐘以內(nèi)。老師會根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進(jìn)程。
3．概括總結(jié)
在案例討論結(jié)束時，教師要小結(jié)討論的成果，老師可以針對每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行講評，對其精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯誤進(jìn)行講解，并通過案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。
二、管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀
案例教學(xué)在國外已實行多年，在西方國家已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法，如哈佛商學(xué)院所有的課程中，約90%的課程中的90%以上的內(nèi)容必須采用案例教學(xué)。當(dāng)前在國內(nèi)，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計劃，尤其是在工商管理類高校已經(jīng)開始廣泛運用。但是總體來說，目前國內(nèi)管理類課程案例教學(xué)效果不盡如人意，其主要的原因表現(xiàn)在以下幾個方面。
1．案例內(nèi)容選擇的適應(yīng)性較差
由于管理水平的限制，過去的案例多是根據(jù)國外公司的情況總結(jié)出來的。受社會制度、文化背景的影響，這些案例或國外的管理模式很難被我們的學(xué)生深入理解。而國內(nèi)由于各個高校財經(jīng)管理類專業(yè)之專業(yè)取向的差異，教學(xué)中對案例的選擇事實上處在一種“各取所需”的狀態(tài)，加之國內(nèi)經(jīng)濟體制改革的深化和對外開放的擴大，轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟的特殊性日益突出，可作為教學(xué)案例的本土企業(yè)的發(fā)展難于預(yù)計，典型性案例的選擇更是余地有限。
2．案例教學(xué)比例不盡合理
當(dāng)前在我國高校中，對理工類專業(yè)實踐教學(xué)重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對財經(jīng)管理專業(yè)的實踐教學(xué)，體現(xiàn)在單科課程教學(xué)上，財經(jīng)管理類專業(yè)實踐教學(xué)的課時數(shù)基本在1/3以下，與國外著名商學(xué)院相比，國內(nèi)高校案例教學(xué)在工商管理教育中所占的比重還很小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除了兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)占教學(xué)時間的比例高達(dá)90%，對于30個學(xué)時的課程，一般只有2學(xué)時的理論講授，其余28個學(xué)時均用于案例教學(xué)。
3．案例教學(xué)組織過程的自發(fā)性特征比較突出
主要表現(xiàn)在，從案例的選擇開始，到案例教學(xué)的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)效果的評價等各個環(huán)節(jié)，基本上是主講教師一個人表演的“獨幕劇”，主講教師集編劇、導(dǎo)演、主要演員等角色于一身。因此，案例教學(xué)的效果如何，主講教師的教學(xué)經(jīng)驗成為根本的決定條件，很難看到科學(xué)的、穩(wěn)定的、制度性的支撐因素。
4．案例教學(xué)效果評價的可比性差
由于缺乏系統(tǒng)理論研究和具體方法的指導(dǎo)，案例教學(xué)的效果究竟如何，目前還停留在“只可意會不可言傳”的水平。在教學(xué)中，各個高校即使十分重視案例教學(xué)的運用，也沒有拿出一套客觀公正的考核指標(biāo)體系，對案例教學(xué)的效果進(jìn)行相對科學(xué)的評價。
三、進(jìn)一步搞好管理類課程案例教學(xué)的思考
管理類課程案例教學(xué)是一個老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，需要大家的共同努力，教師對管理案例教學(xué)的組織引導(dǎo)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生是案例討論、分析、學(xué)習(xí)的參與者和主體。
1．培養(yǎng)管理類課程主講教師的理論教學(xué)和案例教學(xué)素養(yǎng)
教師的理論素養(yǎng)不僅包括對管理類課程理論和方法的理解和掌握，而且包括案例教學(xué)的相關(guān)理論和方法是否為主講教師所掌握。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：國內(nèi)高校從事管理類課程教學(xué)的教師中，90%以上是從校門到校門，經(jīng)濟實體的工作經(jīng)歷極度缺乏。因此，當(dāng)前首要的任務(wù)是加快管理類課程主講教師實踐經(jīng)驗的積累。一方面，通過參與課題研究（尤其是源于企業(yè)、政府等組織的實際需要的課題）、帶學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)等方式，迫使主講教師首先完成管理理論與管理實踐的結(jié)合；另一方面，加強管理類教師的校內(nèi)教研活動，針對案例教學(xué)的過程和效果進(jìn)行集體研究、探討，在共同學(xué)習(xí)中提升教師對案例教學(xué)法的認(rèn)知程度。
2．精選管理類課程的教學(xué)案例
選編案例是實施案例教學(xué)的前提，只有選擇了合適的案例供學(xué)生討論、分析，才有可能搞好案例教學(xué)，因此，必須下大工夫精心選擇管理專業(yè)的教學(xué)案例。首先，選取的案例要有很強的針對性，凡是選取的案例，必須與教學(xué)理論知識相吻合，要針對這些知識的難點、重點，否則效果可能適得其反。其次，選取案例一定要注意時效性，管理活動是一個動態(tài)的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實踐也不斷發(fā)展，所以，在選取案例時一定要緊跟時代的步伐，選取和現(xiàn)實相接近的案例。因為過時的、陳舊的案例會使學(xué)生感到枯燥、乏味，缺乏吸引力。最后，選取案例要注意案例本土化，不要過多運用國外的案例。因為國外案例背景情況學(xué)生難以深刻理解，往往討論、分析不能切中要害，而且過多討論國外案例，不分析本國案例，不利于學(xué)生了解國情和深刻理解并更好地運用理論知識。因此，案例本土化應(yīng)該是一個努力的方向。
3．鼓勵學(xué)生積極參與案例討論
在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，是分析材料、揭示問題、尋找答案的執(zhí)行者。由于傳統(tǒng)教育體制的原因，學(xué)生在教學(xué)中主體地位失落已久，他們已經(jīng)習(xí)慣被動地聆聽和接受，案例教學(xué)法——這種自學(xué)為主的方式，歸還了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，相當(dāng)多的學(xué)生反而無所適從。所以，一方面必須通過教師的引導(dǎo)，要讓他們知道怎樣學(xué)習(xí)案例，怎樣為案例課題做準(zhǔn)備，為解決這些問題應(yīng)掌握哪些知識，以便學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自己的角色，真正站到自己應(yīng)該站的位置，積極參與其中。另一方面，在案例教學(xué)活動的事中和事后，如何給予學(xué)生積極、中肯、可操作性比較強的評價，也是激發(fā)學(xué)生積極性的重要手段。
4．改進(jìn)教學(xué)研究，盡快出臺科學(xué)的可操作性強的案例教學(xué)方法體系
與國外相比，國內(nèi)案例教學(xué)理論研究的系統(tǒng)成果并不多。作為管理類課程的基本教學(xué)方法之一，案例教學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)支撐理論研究，案例教學(xué)的原則、步驟、方法的研究，案例教學(xué)效果評價體系的研究等方面，缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的規(guī)范。特別是由于缺乏對案例教學(xué)效果的科學(xué)評價，對案例教學(xué)和理論教學(xué)計劃課時的分配，各高校對財經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)活動也難以作出相對合理的劃分，對案例教學(xué)效果的制度性保障就減弱了。
參考文獻(xiàn)：
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最近，筆者到一家企業(yè)施工作業(yè)現(xiàn)場參觀，發(fā)現(xiàn)有一位在施工現(xiàn)場勞動的中年男工與眾不同，他不僅沒有按規(guī)定穿戴勞保護品，而且操作規(guī)程也不熟悉，安全意識比較淡薄，不知道如何防范安全風(fēng)險。經(jīng)了解，這一名男工是剛剛從農(nóng)村出來打工的，來報到的當(dāng)天就被安排上崗頂班了。
大家都知道，安全工作是全員的工作，企業(yè)每一名員工既是安全管理的主體，也是安全管理的客體，只有提高企業(yè)每一位員工的安全意識和安全技能，才能為企業(yè)的安全穩(wěn)定提供保障。新進(jìn)企業(yè)人員，按照規(guī)定必須通過三級安全教育培訓(xùn)合格后，才能跟班勞動。新上崗的員工必須在師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行適應(yīng)性的勞動，待具備單獨頂崗條件后，才能讓他單獨頂崗。像上述企業(yè)這樣，不對新入廠的人進(jìn)行安全教育，直接讓其頂崗勞動，顯然是不符合安全生產(chǎn)管理要求的。因此，在企業(yè)安全教育培訓(xùn)活動中，應(yīng)該面向與企業(yè)安全生產(chǎn)有關(guān)的全體成員，特別是不能忽視以下兩類人員：
一是不能忽視新入廠人員的安全教育培訓(xùn)。這些人剛剛走上企業(yè)生產(chǎn)崗位，對安全知識可謂是一竅不通，根本不知道那些地方是不安全的，面對安全隱患也不知道如何處理和有效防范，他們是企業(yè)安全工作必須關(guān)注的對象之一。對他們必須按照三級安全教育培訓(xùn)的規(guī)定，進(jìn)行嚴(yán)格的入廠教育培訓(xùn)，要確保培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時數(shù)和質(zhì)量，每一級教育培訓(xùn)都必須進(jìn)行嚴(yán)格的考試，合格后才能讓他們上崗勞動。絕不能為了減少教育培訓(xùn)成本，提高勞動者的勞動效益，而采用簡單化的教育培訓(xùn)方式，打打招呼，提醒提醒就萬事大吉。對新入廠人員安全教育培訓(xùn)的忽視，就意味著不是招進(jìn)了一名員工，而是請來了一個巨大的安全隱患，隨時都可能釀成事故。
二是不能忽視臨時勞務(wù)人員的安全教育培訓(xùn)。一些施工作業(yè)現(xiàn)場，往往是以本企業(yè)人員施工為主，同時還需要外方人員配合，有時還要招一些臨時勞務(wù)人員參與生產(chǎn)勞動，而這些臨時勞務(wù)人員對施工作業(yè)現(xiàn)場的安全規(guī)定并不清楚，在他們進(jìn)入施工場地以前，必須進(jìn)行相應(yīng)的安全教育培訓(xùn)，要對安全重點防范部位和預(yù)防知識進(jìn)行特別交待，使他們知道如何不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害。要堅決克服把臨時勞務(wù)人員當(dāng)外人看待，不重視他們的安全教育培訓(xùn)，不關(guān)心他們生命安全的消極排外思想。其實，不重視臨時勞務(wù)人員的安全教育培訓(xùn)，對他們的生命安全不重視，說到底是對企業(yè)安全工作的不重視，也是對本企業(yè)職工生命安全的不重視，是對人的生命的不尊重。
以上兩類人員具有共同的特點，都是缺乏安全常識，不具有安全生產(chǎn)技術(shù)和技能，不是企業(yè)的熟練工人，他們不僅是企業(yè)安全教育培訓(xùn)工作對象中不可分割的一部分，而且應(yīng)該是教育培訓(xùn)的重點，忽視了他們當(dāng)中哪一個方面人員的安全教育培訓(xùn)，都會給企業(yè)的安全工作造成極大的危害，必須統(tǒng)籌兼顧，把安全教育培訓(xùn)工作覆蓋到企業(yè)的每一名員工，特別是上述兩類人員，如此，才能為企業(yè)的安全工作提供人力資源上的素質(zhì)保障。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；形聲字；形旁；聲旁
在小學(xué)語文形聲字教學(xué)中，只有采用合理的、適合小學(xué)生的教學(xué)方法，才能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)形聲字的過程中讀準(zhǔn)字音、寫對字形、記住字義。以下是嘗試的幾種方法：
一、模仿教學(xué)法
模仿教學(xué)法就是在形聲字教學(xué)中以學(xué)生為主體，模仿課程中心內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，讓學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，利用形聲字的相關(guān)規(guī)律扎實掌握漢字。例如，在講授以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關(guān)的形聲字時，可以將全班學(xué)生分為四個組，并分別命名為“昆蟲組”“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”。課前各小組同學(xué)準(zhǔn)備本組形聲字的字卡、有關(guān)資料及圖片。課上各小組分別以圖片做面具，每名成員模仿一個動物或昆蟲，自我介紹。比如，“昆蟲組”成員模仿蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蒼蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶……“鳥兒組”成員模仿黃鸝、杜鵑、鴿子、海鷗、老鷹、鴕鳥、喜鵲、鸚鵡……“魚兒組”成員模仿鯨魚、鯊魚、鯉魚、鯪魚、鱸魚、鯰魚、鱷魚……“野獸組”成員模仿狐貍、獅子、猩猩、貓、豬、狗、狼、猴……
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“昆蟲組”中蜻蜓、蜂、蚊、蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶等字都是蟲字旁的。同理，同學(xué)們也能輕松總結(jié)出“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”中的形旁分別是“鳥”“魚”和“犭”。這樣，學(xué)生通過圖片、表演、歸納總結(jié)扎實掌握了與以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關(guān)的形聲字。
二、情景教學(xué)法
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生自身具有活潑好動的天性，所以不同的聲音、鮮艷的顏色、夸張的動作等都會吸引他們的注意力，最大限度地激發(fā)他們識字的興趣，在不知不覺中體驗識字的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“芬芳”的芳時，利用多媒體，展示夏天公園里鮮花、綠草等美麗景色，伴著輕快的音樂，色彩鮮艷的畫面，再加上可愛小動物會給孩子們在視覺聽覺上產(chǎn)生了莫大的興趣，然后再出示一簇鮮花，讓學(xué)生聞一聞，親身體驗，然后學(xué)生就明白了“芬芳”一詞的意思，是指花草的香氣，也能幫助學(xué)生記清字形，“芬芳”是指植物的香氣，所以用草字頭。然后總結(jié)與草字頭相關(guān)的形聲字“藥、英、花、菜、荷、萍、苦、落、藝”等。創(chuàng)設(shè)活潑、和諧、平等的課堂情境，學(xué)生才能興趣濃，積極性高，暢所欲言，在愉悅的氛圍中接受知識。
三、游戲教學(xué)法
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理特點，教師可以應(yīng)用游戲、謎語等通俗易懂的教學(xué)方法進(jìn)行形聲字教學(xué)。例如，在教授與三點水相關(guān)的形聲字時，教師可以設(shè)計一個“小水滴找親戚”的游戲，讓同學(xué)們分別用三點水和其他偏旁部首組成形聲字，如，“江、海、湖、酒、汽、汁、油……”同時，同學(xué)們能輕松總結(jié)出三點水表示與水、液體相關(guān)的事物，從而能猜出“源、洗、消”等字的意義。在區(qū)分易混形聲字時還可以應(yīng)用順口溜，如“吵”字――“口”“少”說幾句就不會吵，“炒”――在很“少”的時間內(nèi)用“火”把菜燒熟。
總之，只要教師在語言教學(xué)中，深層次探究形聲字的構(gòu)字規(guī)律并發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，再結(jié)合小學(xué)生心理特點和思維特征，挖掘有利于調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的自主學(xué)習(xí)法，就一定能幫助學(xué)生輕松愉悅地掌握形聲字的音、形、義，去體會漢字的美妙。
參考文獻(xiàn)：
案例開發(fā)首先要明確指導(dǎo)思想，在職前教師教育領(lǐng)域，案例開發(fā)應(yīng)為案例教學(xué)服務(wù)，應(yīng)關(guān)照師范生的特點，應(yīng)實現(xiàn)教師教育共同體中一線教師、大學(xué)教師與師范生的三贏。
1為案例教學(xué)服務(wù)
教師職前教育中的教育類課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程與教學(xué)論、教師職業(yè)技能和班主任工作等。教育類課程是師范類院校的標(biāo)志性課程，對于師范生意義重大，可以使學(xué)生樹立正確的現(xiàn)代教育理念，全面、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論知識以及提高運用教育理論觀察、分析和評價教育現(xiàn)象、教育問題的能力等。但是，目前教育類課程存在著重理論輕實踐、重顯性知識輕隱性知識的問題。為克服教育類課程脫離教育實際的弊端，教師教育領(lǐng)域可以借鑒醫(yī)學(xué)教育、法學(xué)教育和商業(yè)教育等專業(yè)教育領(lǐng)域的成功教學(xué)實踐，運用案例教學(xué)法來實現(xiàn)真實情境的模擬，縮短學(xué)生入職后的適應(yīng)期限。
王少非認(rèn)為，從目的看，當(dāng)前實踐中的案例開發(fā)有三種類型：指向于案例教學(xué)的案例開發(fā)；指向于教學(xué)知識基礎(chǔ)開發(fā)的案例開發(fā)和指向于教師反思的案例開發(fā)。教育類課程的案例開發(fā)應(yīng)屬于指向于案例教學(xué)的案例開發(fā)，其關(guān)注開發(fā)的成果———各種各樣的案例。如若沒有案例開發(fā)的過程，案例教學(xué)也就成了無米之炊。
2關(guān)照師范生的特點
師范生是案例開發(fā)的主要受益者，案例開發(fā)理應(yīng)關(guān)照師范生的特點，以最大程度地滿足師范生的發(fā)展需求。師范生處于教師生涯發(fā)展的職前教育階段，這一階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)理論知識（包括學(xué)科理論知識和教育教學(xué)理論知識），為走上工作崗位做好充足的知識準(zhǔn)備。
師范生階段除了理論知識的學(xué)習(xí)外，還需要獲得教育教學(xué)方面的技能技巧，初步培養(yǎng)教育教學(xué)機智。在職前教育階段，技能課程的開設(shè)、教育見習(xí)與實習(xí)等可為師范生提供實踐機會，但是，這些方式受各類因素的限制較大，很難保證其長效性和長期性。在教學(xué)類課程的理論教學(xué)中增加案例教學(xué)，就可以隨時為師范生提供“臨床情境”，彌補技能課程和教育見習(xí)、實習(xí)的不足。
那么，教師發(fā)展哪個階段的情境是師范生最需要的呢？根據(jù)教師生涯發(fā)展階段理論和最近發(fā)展區(qū)理論，新任教師教育敘事是職前教育中最適宜的案例素材。第一，新任教師教育敘事有助于師范生提前經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換，在閱讀、分析新任教師所面對的困境與沖突中，開始學(xué)習(xí)“像教師一樣思考”。第二，新任教師教育敘事有助于師范生獲得知識轉(zhuǎn)型的機會，實現(xiàn)“理論知識的物質(zhì)存在形式向心理存在形式的轉(zhuǎn)化”。第三，新任教師教育敘事有助于師范生更加全面地看待教育教學(xué)工作，體會教育活動的復(fù)雜性。
3實現(xiàn)一線教師、大學(xué)教師與師范生的三贏
隨著人們對職前教師教育領(lǐng)域教育實踐重要性認(rèn)識的加深，加強大學(xué)與中小學(xué)的合作已經(jīng)成為教師教育改革的趨勢。案例開發(fā)也應(yīng)力求實現(xiàn)教師教育共同體中一線教師、大學(xué)教師與師范生的三贏。
第一，案例開發(fā)讓一線教師發(fā)出自己的聲音。長期以來，一線教師處于無聲狀態(tài)，他們默默地接受著所謂“專家學(xué)者”的指導(dǎo)，一味地迎合大眾對教育的期望，這種生存狀態(tài)對于一線教師來說是很艱難的。教師教育者應(yīng)該尊重一線教師，傾聽他們的心聲，并把這種心聲形成案例，傳達(dá)給師范生。
第二，案例開發(fā)促進(jìn)教師教育者的發(fā)展。目前，大學(xué)中的大多數(shù)教師教育者缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中很難觸及中小學(xué)教育教學(xué)實踐中的一些真實問題。通過案例開發(fā)，教師教育者可以走近一線教師，聆聽和感悟中小學(xué)教育教學(xué)實踐的真實現(xiàn)狀、存在的問題。這一過程可以讓教師教育者加深對中小學(xué)教育教學(xué)實踐的認(rèn)識，更好地教授教育類相關(guān)課程，也可以促進(jìn)教師教育者科研水平的提升，使他們更多地、更真實地研究中小學(xué)實踐中存在的真實問題。
第三，案例開發(fā)促進(jìn)師范生的成長。教師教育課堂是為提升未來教師的教育教學(xué)能力而開設(shè)的，用于教師教育課堂的案例都以中小學(xué)的教育教學(xué)實踐為基本素材。中小學(xué)的教育教學(xué)實踐進(jìn)入課堂后，師范生可以置身相對真實的教學(xué)場景，提高自身的“臨床思維”，避免就理論學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)象。
總之，案例開發(fā)加強了大學(xué)與中小學(xué)的合作，使二者向著雙贏的方向發(fā)展。與此同時，這種雙贏也為師范生的發(fā)展提供了便利條件，可以實現(xiàn)一線教師、教師教育者和師范生的“三贏”。
二教師職前教育中教育類課程案例開發(fā)的流程
新任教師的教育敘事是高師教育類課程適恰的案例來源，那么，基于新任教師教育敘事的案例開發(fā)模式也是高師教育類課程的一種適恰開發(fā)模式。根據(jù)以新任教師的教育教學(xué)敘事為素材的案例開發(fā)的特點，案例開發(fā)流程可分為六個步驟：確定備選主題；建構(gòu)訪談問題并選擇訪談對象；進(jìn)行訪談；整理分析和評估訪談資料；形成案例并進(jìn)行相關(guān)評鑒。
1確定備選主題
先有主題，再尋找故事，是教學(xué)案例開發(fā)的常見模式。教師職前教育中教育類課程的案例開發(fā)也可以遵循這種模式。教育類課程的教學(xué)是有特定目的的，主要是為了培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)素養(yǎng)，提高其職業(yè)技能，因此，案例的主題必須與教育類課程的教學(xué)內(nèi)容的主題相匹配。備選主題的選擇至關(guān)重要，只有抓住這些備選主題，才能開發(fā)出適應(yīng)時代需要和師范生需求的良好案例。由于目前關(guān)于教育類課程的知識內(nèi)容的討論還在進(jìn)行，所以可以把以往教材都涉及到的內(nèi)容作為備選主題。
2建構(gòu)訪談問題并選擇訪談對象
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。建構(gòu)訪談問題是進(jìn)入研究現(xiàn)場的前提工作，若做不好這項工作，就將影響后續(xù)工作的開展。根據(jù)研究者對訪談結(jié)構(gòu)的控制程度，訪談可分成三種類型：封閉型、開放型、半開放型。這三種類型也分別被稱為“結(jié)構(gòu)型”、“無結(jié)構(gòu)型”和“半結(jié)構(gòu)型”。收集案例素材的訪談提綱應(yīng)為半結(jié)構(gòu)型的，主要問題包括：在教學(xué)經(jīng)驗中是不是曾碰到過什么事件讓您印象深刻？在當(dāng)時，您是采取何種方式處理問題？這事件最后的結(jié)果是如何等。
在未進(jìn)入研究現(xiàn)場前，無法預(yù)測研究對象的回答。進(jìn)入研究現(xiàn)場后，可以根據(jù)研究對象的回答，隨時進(jìn)行提問。這些提問一般是涉及案例細(xì)節(jié)、人物的心理活動等。對案例開發(fā)來說，擬定訪談提綱是一個較容易的過程，但是，研究者需要有一個預(yù)設(shè)的提綱，這個提綱可以使我們更好地從研究對象那里獲得詳細(xì)的案例素材。
建構(gòu)訪談問題和選擇訪談對象可以同時進(jìn)行。根據(jù)質(zhì)性研究方法的特點，訪談對象的選擇一般采用目的性抽樣，具體包括滾雪球或連鎖式抽樣；機遇式抽樣；目的性隨即抽樣；方便抽樣和綜合式抽樣等。各種抽樣方法都具有優(yōu)點與缺點，可以根據(jù)自己的需要選擇具體的抽樣方法。選擇好訪談對象后，需要及時與他們聯(lián)系，并把訪談提綱事先告知他們，接著就可以約請他們進(jìn)行訪談了。
3進(jìn)行訪談
所有準(zhǔn)備工作都做好后，研究者就可以進(jìn)入研究現(xiàn)場了，即開始訪談。這一環(huán)節(jié)是搜集案例素材的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，研究者一定要啟發(fā)新任教師說出自己曾經(jīng)經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷著的教育教學(xué)故事。
受國人思維方式的影響，有些教師總是把事件描述得很簡略。這時就需要訪談?wù)哌\用頭腦中事先預(yù)設(shè)的提綱，引導(dǎo)這些新任教師把故事講得更具體、更豐富。也許有些老師想不出來讓他印象比較深刻的事件，這就需要利用一些訪談技巧，如列舉其他教師的相關(guān)事例。在訪談過程中，研究者要及時記錄，并選擇適當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行追問，以便收集到最大量的一手信息。
4整理分析和評估訪談資料
收集案例素材的過程結(jié)束后，需要及時對案例素材進(jìn)行整理與分析。整理即把收集到的素材以原貌的方式呈現(xiàn)出來；分析即通過對比確定開發(fā)案例時需要用到的材料；評估即通過各種途徑確定案例素材的真實性。
整理的過程是一個不斷追問的過程，在整理的過程中，研究者可以發(fā)現(xiàn)遺漏的信息，及時約請研究對象繼續(xù)進(jìn)行訪談，收集更加詳細(xì)和豐富的信息；分析的過程是一個反思的過程，在這個過程中，研究者需要預(yù)設(shè)自己寫作案例時需要交代的事情，如何交代等問題；評估的過程是一個驗證的過程，在驗證的過程中要多方檢驗，力爭獲得最真實、有效的材料。
整理分析與評估案例素材是案例開發(fā)準(zhǔn)備工作與寫作案例工作的中間環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)具有雙重意義。這一環(huán)節(jié)做好了，一方面可以讓準(zhǔn)備工作得到圓滿的結(jié)果，另一方面可以讓案例寫作工作更加順利地開展。
5形成案例并進(jìn)行相關(guān)評鑒
案例寫作工作是整個案例開發(fā)的核心環(huán)節(jié)。為了寫出良好的案例，首先需要確定案例的結(jié)構(gòu)，案例的內(nèi)容要素應(yīng)包括“五W”（when、where、who、what、why），即時間、地點、人物、事件進(jìn)展、行為與原因；案例的結(jié)構(gòu)要素應(yīng)包括標(biāo)題、引言、背景、事件（問題）、反思與討論和附錄。
案例寫好后，并不意味著案例開發(fā)工作就結(jié)束了。研究者還需要對案例進(jìn)行修改。獲得案例的反饋信息是進(jìn)行修改的前提。這種反饋一方面來自案例使用的教師教育者，另一反面來自學(xué)生。在獲得反饋信息中，可以問以下問題：針對教師教育者———案例內(nèi)容能否符合您的教學(xué)與職前教師的需求？案例內(nèi)容是否清晰易懂？案例內(nèi)容文字是否有需修正之處？您覺得案例內(nèi)容的討論問題是否有助學(xué)生進(jìn)行思考？進(jìn)行案例教學(xué)時您是否有遇到什么困難？您覺得應(yīng)如何改善；針對學(xué)生———案例內(nèi)容是否清晰易懂？案例內(nèi)容文字是否有需修正之處？你覺得案例內(nèi)容的討論問題是否能幫助你進(jìn)行思考？你覺得教學(xué)過程的互動對你的思考有幫助嗎？
經(jīng)過各種反饋信息的驗證，研究者再次修改后就可以形成案例定稿了。至此，案例開發(fā)工作才算告一段落。
總之，我國個領(lǐng)域的案例開發(fā)工作都剛剛起步，前面的道路還很長，很多問題還有待專業(yè)學(xué)者和實踐者去面對和解決。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；管理類課程；現(xiàn)狀；調(diào)查
作者簡介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院企業(yè)管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，講師。（湖南長沙410114）
基金項目：本文系2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“電力市場營銷人才培養(yǎng)方案研究”、2008年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“獨立學(xué)院市場營銷案例教學(xué)創(chuàng)新與特色案例開發(fā)”、2008年湖南省特色專業(yè)（市場營銷）建設(shè)項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0062-02
一、案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)是指由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動、生生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與主題相關(guān)的概念或理論，以培育學(xué)生分析實際問題和解決實際問題的能力為目的的教學(xué)方法。[1]一般認(rèn)為，商學(xué)領(lǐng)域的案例教學(xué)肇始于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，到上世紀(jì)的中葉，案例教學(xué)已經(jīng)在歐美大學(xué)的商科教育中普及開來。但在國內(nèi)，直到20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)才進(jìn)入高校管理類課程教學(xué)的課堂。整體判斷，由于推廣和應(yīng)用的時間還不太長，我國商學(xué)領(lǐng)域案例教學(xué)的整體教學(xué)水平還不太高。
案例教學(xué)方法在幫助學(xué)生理解具體、生動、復(fù)雜的管理問題，提高其分析和解決實際問題能力等方面具有重要價值，這已被歐美國家的教學(xué)實踐所證實。為了具體了解我國高校管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀，推動我國案例教學(xué)的發(fā)展，筆者進(jìn)行了一次較大范圍的調(diào)查。
這次調(diào)查的對象是在2010年和2011年期間參加中國管理學(xué)年會和中國高校市場學(xué)研究會年會的高校教師。調(diào)查分為兩種形式，一是問卷調(diào)查。通過大會組委會提供的含電子郵箱的代表名冊，筆者向參會者發(fā)送附帶問卷的電子郵件。以這種方式發(fā)出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問，在會議期間，通過大會組委會提供的代表房間號，隨機抽取了10位代表開展深度訪問。兩種調(diào)查方式共涉及全國41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學(xué)型（9所）、教學(xué)研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學(xué)；調(diào)研對象都是在這些大學(xué)從事研究生和本科生管理類課程教學(xué)的一線教師。他們所主講的課程包括管理學(xué)原理、項目管理、市場營銷學(xué)、戰(zhàn)略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。
以下筆者對這次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，并據(jù)此提出一些改善管理類課程案例教學(xué)的建議。
二、高校管理類課程案例教學(xué)存在的問題及其原因
筆者對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理，并結(jié)合深度訪問的內(nèi)容，歸納了當(dāng)前高校管理類課程案例教學(xué)存在的問題和原因。
1.對案例教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，其重要性尚未體現(xiàn)
管理類課程的實踐性很強，案例教學(xué)是管理教育中最有效的方法，哈佛商學(xué)院的成功，已經(jīng)向世界證明了這一點。但在國內(nèi)高校，管理類課程案例教學(xué)的重要性大多還停留在口頭上，在教學(xué)實踐中還沒有得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有71.7%的人認(rèn)為案例教學(xué)很重要，26.1%的人認(rèn)為比較重要，2.2%的人認(rèn)為不太重要；認(rèn)為案例教學(xué)的重要性在教學(xué)管理與實踐中得到充分體現(xiàn)的人有10.2%，認(rèn)為部分得以體現(xiàn)的占23.7%，認(rèn)為還沒有得以體現(xiàn)的卻占了66.1%。
在分析案例教學(xué)重要性沒有得以體現(xiàn)的原因時，有63.2%的人認(rèn)為是教師不重視；認(rèn)為學(xué)生不重視的占36.7%；認(rèn)為學(xué)校不重視的占79.6%?；诖耍⒔Y(jié)合深訪發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致當(dāng)前國內(nèi)高校管理類課程案例教學(xué)水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學(xué)的教師不重視，沒有投入必要的時間和精力去研究、去準(zhǔn)備、去實踐案例教學(xué)；而根本原因，是高校在教學(xué)管理層面缺乏明確的、針對案例教學(xué)的激勵機制和扶持政策。開展案例教學(xué)，需要教師投入較理論教學(xué)多得多的時間和精力。沒有激勵、沒有扶持，教師的工作得不到相應(yīng)的認(rèn)可，其積極性自然就會受到影響，在開展案例教學(xué)的過程中就會避實就虛、避難趨易，并由此導(dǎo)致案例教學(xué)開展中一系列問題的產(chǎn)生。
2.將“案例教學(xué)”與“課堂例舉”兩個概念混為一談
“案例教學(xué)”與“課堂例舉”是兩個不同的概念，部分教師在教學(xué)中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計，63%的教師認(rèn)為二者有差別，37%的教師認(rèn)為是兩回事；但同時，有高達(dá)59.1%的教師承認(rèn)在具體教學(xué)中沒有將兩者區(qū)別對待，22.8%的教師試圖努力將兩者區(qū)別對待，18.9%的教師已經(jīng)將兩者區(qū)別對待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學(xué)上好，需要投入大量精力；二是高?，F(xiàn)行教學(xué)管理機制和政策對教師從事案例教學(xué)缺乏激勵和扶持。
3.案例缺乏時效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動性
對目前的案例教學(xué)，有54%的老師認(rèn)為比較滿意，有40%的老師認(rèn)為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒有合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)案例往往不具有時效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，缺乏對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、文化傳媒等新型業(yè)態(tài)的關(guān)注與研究。這種案例自然不對學(xué)生的胃口，所以很多學(xué)生對案例教學(xué)常將自身置于案例討論之外，不關(guān)心、不配合、不思考、不發(fā)言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認(rèn)知上”的互動，[2]所以案例展不開，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。
4.課程設(shè)置欠科學(xué)、不合理
現(xiàn)在的高校，無論是教學(xué)型的、教學(xué)研究型的，還是研究型的，都重視基礎(chǔ)教學(xué)，強調(diào)教研教改，因而每個專業(yè)的課程體系都建設(shè)得越來越科學(xué)合理。但在體系內(nèi)的課程排列與設(shè)置上還存在一些欠科學(xué)、不合理的地方。主要表現(xiàn)在三個方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課被安排在低年級（大一、大二）開設(shè)，如“管理學(xué)原理”，低年級還沒有接觸太多的管理理論，還缺乏運用專業(yè)理論綜合分析管理問題的能力；二是課時安排不太合理，一門管理類專業(yè)課程一般安排32-48個課時，僅夠理論講授，教師已沒有時間去組織案例教學(xué)；三是在課程設(shè)計時沒有將理論教學(xué)和案例教學(xué)獨立分離，而是混為一體由教師隨機掌控，這容易導(dǎo)致把案例教學(xué)變成理論教學(xué)的課堂舉例。
5.高校教學(xué)軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學(xué)的需要
所謂教學(xué)軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學(xué)管理制度與政策；二是指從事案例教學(xué)的師資力量。管理學(xué)科與企業(yè)、市場聯(lián)系緊密，強調(diào)學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)。但目前高校從事管理類教學(xué)的教師，大多從校門到校門，缺少在企業(yè)、市場歷練的經(jīng)歷，缺乏管理實戰(zhàn)經(jīng)驗與能力，同時又沒有接受專門的案例教學(xué)培訓(xùn)，對案例教學(xué)的主持與課堂控制能力相對不足。
在案例教學(xué)中，容易被忽視但又非常重要的是教學(xué)場地及其配套設(shè)施等物質(zhì)硬件的配置。理論教學(xué)大班合堂的場地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學(xué)中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動。投影儀、麥克風(fēng)、幻燈機、互聯(lián)網(wǎng)等配套設(shè)施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學(xué)中的互動效果。
三、提升高校管理類課程案例教學(xué)水平的建議
1.明確案例教學(xué)與課堂例舉的關(guān)系
這里要指出，“案例教學(xué)”與“運用案例開展教學(xué)的課堂例舉”是兩個不同的概念。前者反映的是企事業(yè)單位面臨的復(fù)雜的實際問題。它站在當(dāng)事人的角度，使案例教學(xué)的參與者以當(dāng)事人的身份進(jìn)人角色，設(shè)身處地地設(shè)想可能遇到的問題，全方位多角度地思考問題的各種解決方案。它綜合了多門學(xué)科多個領(lǐng)域的知識和技能，實質(zhì)上是一種模擬實踐訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生搜集資料、市場調(diào)查、決策判斷以及經(jīng)營反思等多項綜合能力。[1]而后者是指在理論教學(xué)中，為了加深學(xué)生對某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關(guān)的例子。它是理論教學(xué)的輔助手段，是對案例教學(xué)的必要補充。教師在具體教學(xué)實踐中，要有機地將兩者穿插，使之互為補充，相得益彰。
2.建立鼓勵案例教學(xué)的有效激勵機制
開展案例教學(xué)是一項非常繁重的工作，對教師的知識、能力和敬業(yè)精神都提出了比較高的要求。如果在教學(xué)管理制度層面沒有相應(yīng)的、健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學(xué)的教師就會越來越少。因此，有必要通過建立完善的教育教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性和主動性，同時在制度上規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，且將其教學(xué)效果納入評優(yōu)評先的評比標(biāo)準(zhǔn)中。
3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編寫或選擇案例
在案例教學(xué)中，案例選、編和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要服從于課程目標(biāo)，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。如果偏離了培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。
另外，在案例的選編上要堅持本土性、代表性和時效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠(yuǎn)”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國內(nèi)、甚至本地，廣開案例來源，及時總結(jié)國內(nèi)企業(yè)、本地企業(yè)在管理實踐中的成功經(jīng)驗，建設(shè)具有自己特色的案例庫，形成具有自己特色的案例教學(xué)模式。這樣的案例展開分析，使學(xué)生領(lǐng)悟管理的實質(zhì)，掌握企業(yè)運營中的種種管理技能。
4.加強課堂管理，完善案例教學(xué)流程
完整的案例教學(xué)流程，包括課前準(zhǔn)備、課堂組織、案例考試或考查三個環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的必要流程。[1]課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩方面。在課前，教師要做好三個方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對案例進(jìn)行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處；三是設(shè)計案例討論過程，包括討論形式的設(shè)計和問題的設(shè)計。學(xué)生的準(zhǔn)備，是指學(xué)生在課前熟悉、分析案例內(nèi)容并形成案例分析報告；還要督促學(xué)生做好案例教學(xué)準(zhǔn)備。
課堂組織，是指在開展案例教學(xué)時，教師運用提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種方法，組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續(xù)深入，并及時作出總結(jié)的過程。案例考試，是指對案例分析討論情況進(jìn)行的考核，著重考核學(xué)生分析問題的步驟、論證觀點的論據(jù)充分性、分析問題判斷問題的能力、結(jié)論推理過程的邏輯性等方面。
5.加強師資培訓(xùn)，提升必要的案例教學(xué)硬件水平
案例教學(xué)效果如何，能否成功，教師是關(guān)鍵。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體唱主角，教師為主導(dǎo)是配角卻要充當(dāng)多個角色。教師首先是案例教學(xué)課堂的主持人；其次，是案例分析討論進(jìn)程的控制者；同時，教師還是案例討論方向與深度的引導(dǎo)者和案例教學(xué)結(jié)果的總結(jié)者。在這一過程中，教師的角色定位是否準(zhǔn)確，角色轉(zhuǎn)換是否得心應(yīng)手，都有技巧和學(xué)問。教學(xué)管理部門應(yīng)該認(rèn)識到這一點，為了提高案例教學(xué)質(zhì)量，必需定期對從事案例教學(xué)的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，如組織知名專家、學(xué)者進(jìn)行案例教學(xué)的示范課，組織教師走出去學(xué)習(xí)深造，對效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和總結(jié)推廣等等。
另一方面，適合案例教學(xué)的場地與設(shè)施等硬件是保證案例教學(xué)順利開展的必要前提。應(yīng)該配置一些單獨、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯(lián)網(wǎng)、投影儀、麥克風(fēng)、活動掛布等輔助設(shè)施，還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)教室。與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的教室相比，基于網(wǎng)絡(luò)空間的案例教學(xué)教室不受時空的限制，可以有效解決教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)時間縮短的矛盾，具有學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)靈活性強、師生之間和生生之間互動交流充分等優(yōu)勢，能讓更多的學(xué)生有延伸學(xué)習(xí)的機會，增強了教學(xué)資源的共享性與利用率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：ⅴ類圍巖；富水隧洞；主洞與斜井交叉段；施工方案
1 工程概況
引紅濟石調(diào)水工程位于陜西省寶雞市太白縣，是把漢江北岸褒河支流紅巖河水通過穿越秦嶺的隧洞自流調(diào)入渭河南岸支流石頭河中的跨流域調(diào)水工程。工程由低壩引水樞紐和輸水隧洞（洞長19.76km）兩部分組成。本標(biāo)段從進(jìn)口樁號k0+009~k0+3000，全長2.99km。洞室一般埋深150～300m，最大450m，洞室中泥巖段長0.51km，砂巖段長2.48km，以ⅴ類圍巖為主，地下水較豐富。斷面為圓拱直墻型，成洞尺寸3.8m×4.2m（高×寬）。
在樁號k1+210處設(shè)計有長130m斜井一個，尺寸3.6m（高）×4.0m（寬），斜井所處地質(zhì)為砂巖、層位不連續(xù)，以夾層和透鏡體為主，局部地段厚度較大，泥質(zhì)膠結(jié)，膠結(jié)程度差，地下水豐富，有不同程度的流砂出現(xiàn)，易產(chǎn)生變形破壞，屬極不穩(wěn)定的砂巖。
在原斜洞與交叉段施工中，設(shè)計支護采用門架形式，高1.5m、寬2.1m、i16工字鋼支護，支護拱頂?shù)陀谠O(shè)計拱頂0.80m，在施工中采用上抬法進(jìn)行順坡；在向上游方向主洞上導(dǎo)坑施工中，根據(jù)施工經(jīng)驗該處存在流砂等不良地質(zhì)狀況，為防止拱頂發(fā)生流砂、坍塌等現(xiàn)象發(fā)生，為確保施工安全，盡快形成工作面，經(jīng)我項目部施工技術(shù)人員、設(shè)計院及陜西省水利廳有關(guān)專家多次勘察、研究分析，該處地面較平整，洞頂距離地面25~30m，且地下水位較高，決定對交叉段k1+190～k1+220段采用旋噴樁進(jìn)行固結(jié)處理，交叉段在按設(shè)計施工的基礎(chǔ)上采用加強門架支護。
2 施工原則與方案
具體施工步驟為：①為確保施工安全和小型機械進(jìn)洞，擬對斜井洞壁、洞底因流砂或地下水滲帶所形成的空腔進(jìn)行回填注漿加固后，再進(jìn)行洞底局部修整施工。②對支洞掌子面采用長6m、間距20cm、φ100大管棚和φ60小導(dǎo)管注漿加固固結(jié)巖層；并對已施工完的支洞洞壁圍巖進(jìn)行模筑混凝土加固或固結(jié)注漿加固（小導(dǎo)管施工工藝見圖1）。③支洞斜穿主洞施工采用短臺階、短進(jìn)尺（每循環(huán)60cm）、弱爆破或不爆破、預(yù)留核心土和門架支護的施工方法向前掘進(jìn)。④正洞施工，先由交叉段向下游開挖支護5～10m，再進(jìn)行上游開挖支護施工；洞內(nèi)開挖采用風(fēng)鎬開挖，小型裝載機裝碴，小型翻斗車出碴。并在交叉段向上下游各不小于10m的范圍內(nèi)加強初期支護：初期支護采用i20工字鋼，間距50cm，工字鋼間用φ25連接筋，間距60cm，拱腳和邊墻底腳采用鎖腳錨桿加強，噴射砼厚度≮30cm，包裹鋼拱架厚10cm，分層噴至設(shè)計厚度。
3 施工工藝
支洞施工采用短臺階法開挖先拱后墻方案。
3.1 上部（拱部）施工 ①施工工藝流程（見圖2）。②操作要點。a.管棚和注漿管的制作：管棚長6m，直徑為100mm，管頭加工成尖頭；注漿管的規(guī)格尺寸與管棚相同，在距管口2m以后鉆?準(zhǔn)6～8的注漿孔，孔距15cm，呈梅花形布置。b.注漿管、棚管的布置：由于地壓力大，在拱頂曲率中心兩側(cè)45°范圍內(nèi)按間距10cm布管，其中注漿管間按小于1.5倍注漿擴散半徑設(shè)置，定為30cm，在此范圍之外則按30cm間距布管，且全是注漿管；掌子面核心土部位按50cm間距布管。以防止核心土失穩(wěn)外漏。c.打入鋼管：利用改裝的風(fēng)槍或氣腿式風(fēng)鉆直接打管，如水平管可采用電煤鉆打孔，再用人工錘擊打管，管內(nèi)砂用高壓風(fēng)吹出。d.孔口止?jié){：由于孔口地層不能自穩(wěn)，需用柔性止?jié){袋止?jié){。柔性止?jié){袋系用橡皮綢制成的套狀袋，打管前將其套在注漿管上用鐵線綁牢然后隨同鋼管一起打入地層，注漿時，漿液或氣體通過注漿孔進(jìn)入袋內(nèi)，使之鼓起壓實管周圍砂體，達(dá)到止?jié){的目的。e.注漿：將水玻璃稀釋到10～20be，和濃度為15%～20%的硫酸按2：1或3：1比例混合，配成ph值為3～5的漿液，然后按定壓法（0.3～0.5mpa）進(jìn)行單孔或群孔注漿。f.開挖：注漿完成后即可組織開挖。g.支護形式和方法：砂巖段采用i20型鋼拱架，@60cm，φ25連接筋加密，@50cm；拱架尺寸加大為2.5m(半徑)，預(yù)留5cm。h.拱部襯砌：每挖完1個進(jìn)尺，就襯砌1次（加格柵支撐），二襯緊跟。i.量測：量測項目有圍巖壓力、拱頂沉降和拱腳收斂。當(dāng)發(fā)現(xiàn)圍巖壓力過大或沉降過大時，應(yīng)對下一循環(huán)的管棚和注漿參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，同時須注漿加固拱腳。
3.2 下部施工工藝 ①施工工藝流程。下部放樣布孔鉆孔裝藥爆破排煙機械開挖及人工修鑿噴砼安設(shè)下部格柵鋼拱架布設(shè)錨桿孔鉆孔安設(shè)錨桿掛鋼筋網(wǎng)噴砼至設(shè)計厚度。②施工要點。a.在下部斷面施工前，先打入1#和2#管。其中，1#管與水平方向成16°角，2#管成25°角。這兩種管的長度均為4m，直徑均為60mm，布設(shè)間距均為45cm。1#和2#管打入后，即可注漿加固拱腳。b.中臺階布管：3#管為核心土注漿加固管，長2m，橫向間距1.5m，縱向間距0.45m，鋼管外徑為60mm；4#管為水平管，垂直邊墻打孔，間距40cm，所用鋼管的外徑為60mm。中間臺階高2m，注完漿后即可開挖。c.中間臺階開挖：襯砌：采用短開挖、襯砌緊跟，每個循環(huán)挖、襯4次，進(jìn)尺3.2m。d.下臺階打管注漿：下臺階打入5#管（管長4m，外徑60mm，布置與3#管同）后注漿。要注意，4#管的施工需與各臺階錯開，錯開距離一般為兩個循環(huán)進(jìn)尺。e.墻腳加固：邊墻襯砌后，為防止結(jié)構(gòu)過量沉降，需對墻腳加固，做法是打6#管（管長4m，傾角450）注漿。
4 正交支洞與正洞交叉段施工
4.1 交叉段采用加強門架支護加強 型鋼采用i20工字鋼，并在門架上部設(shè)斜撐、門架底部加支撐縱橫梁加強。門架間距50cm，及時噴射砼加強，包裹門架后10cm，連續(xù)施作到正洞內(nèi)側(cè)，門架間用φ25連接筋連接，間距50cm。然后緊挨已完工門架下部在其兩側(cè)安裝兩組垂直于洞軸線的較小門架，在此基礎(chǔ)上截掉門架內(nèi)影響正洞施工的立柱，保留正洞內(nèi)左右兩側(cè)4根立柱，然后對其進(jìn)行正常的隧洞初期支護加固。
4.2 交叉段正洞開挖支護 在對交叉段門架處理完的基礎(chǔ)上，先按正洞標(biāo)準(zhǔn)斷面向下游開挖支護5～10m，待形成工作面后，再向正洞上游進(jìn)行開挖支護施工。開挖支護作業(yè)嚴(yán)格按注漿管棚超前支護和三臺階法開挖進(jìn)行。
5 結(jié)論
引紅濟石調(diào)水工程引水隧洞和斜井交叉段工程地質(zhì)與水文地質(zhì)條件復(fù)雜，且處在透水巖層中，且交叉段洞室斷面較大，兩洞室交角小，是隧道開挖施工中的難點。交叉段開挖施工措施采用了采用短臺階、短進(jìn)尺（每循環(huán)60cm）、弱爆破或不爆破、預(yù)留核心土和門架支護的施工方法向前掘進(jìn)；洞內(nèi)開挖采用人工配合風(fēng)鎬開挖，小型裝載機裝碴，小型翻斗車出碴。并在交叉段向上下游各不小于10米的范圍內(nèi)進(jìn)行加強型初期支護：初期支護采用i20工字鋼，間距50cm，工字鋼間用φ25連接筋，間距60cm，拱腳和邊墻底腳采用鎖腳錨桿加強，噴射砼厚度≮30cm，包裹鋼拱架厚10cm，分層噴至要求厚度，鋼支撐、拱架與錨桿之間均采用型鋼或連接筋進(jìn)行焊聯(lián)，通過以上處理，支護結(jié)構(gòu)與圍巖形成整體拱效應(yīng)，未發(fā)生塌方等事故。引水隧洞交叉段開挖支護施工的順利完成，為隧洞提前進(jìn)洞與早日貫通提供了條件，確保了工程進(jìn)度，施工方案經(jīng)濟合理，效果顯著，希望本方案能對與此類似工程施工起到一定的參考作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉宗仁.isbn 7-04-011599-9，土木工程施工[z].
[2]王仲何.不良地質(zhì)地層中隧洞施工方法[z].