發(fā)布時(shí)間：2022-08-21 23:50:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八下英語知識(shí)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1. make sure 確信；確認(rèn)
3. beat against... 拍打……
5. fall asleep M入夢(mèng)鄉(xiāng)；睡著
7. die down 逐漸變?nèi)?；逐漸消失
9. wake up 醒來
11. in a mess 一團(tuán)糟
13. break... apart 使……分離
15. in times of difficulty 在困難的時(shí)候
17. at the time of 當(dāng)……時(shí)候
19. make one’s way to在某人去……的路上
21. important events重大事件
23. for example 例如
25. be killed 被殺害
27. a school pupil 一名小學(xué)生
29. in silence 沉默；無聲
2. go off （鬧鐘）發(fā)出響聲
4. take a hot shower 洗熱水澡
6. miss the bus 錯(cuò)過公交車
8. pick up 接（電話）
10. bring... together 使……靠攏
12. in the area 在這個(gè)地區(qū)
14. miss the event 錯(cuò)過這個(gè)事件
16. by the side of the road 在路邊
18. walk by 走路經(jīng)過
20. more recently 最近；新近
22. the World Trade Center 世貿(mào)中心
24. take down 拆除；摧毀
26. have meaning to 對(duì)……有意義
28. remember doing sth. 記得做過某事
30. at first 首先；最初
【重難點(diǎn)句子】
1. When it began to rain， Ben was helping his mom make dinner.
當(dāng)開始下雨的時(shí)候，本正在幫他媽媽做晚飯。
2. ―What was Jenny doing while Linda was
sleeping？
琳達(dá)在睡覺的時(shí)候，珍妮正在干什么？
―While Linda was sleeping， Jenny was
helping Mary with her homework.
琳達(dá)在睡覺的時(shí)候，珍妮正在幫瑪麗
做作業(yè)。
3. With no light outside， it felt like midnight. 外面沒有一絲光亮，讓人感覺這時(shí)是午夜。
4. Ben’s dad was putting pieces of wood over the windows while his mom was making sure the flashlights and radio were working.
本的爸爸正在把木頭塊搭在窗戶上面，而他的媽媽正在確保手電筒和收音機(jī)能正常使用。
5. Ben was helping his mom make dinner when the rain began to beat heavily against the windows.
當(dāng)雨點(diǎn)開始重重地打在窗戶上的時(shí)候，本正在幫他媽媽做晚飯。
6. He finally fell asleep when the wind was dying down at around 3：00 a.m.
大約凌晨三點(diǎn)風(fēng)勢(shì)逐漸減弱的時(shí)候，本終于睡著了。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；游戲；表演；競(jìng)賽
游戲教學(xué)就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，將游戲的形式融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到目標(biāo)內(nèi)容。將游戲引入教學(xué)，絕不是將游戲與教學(xué)簡(jiǎn)單相加，而是要找到它們之間的切合點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)。游戲可以使死氣沉沉的英語語句變成有目的，有內(nèi)容的自然交際，從而提高教學(xué)效率，最終對(duì)踐行素質(zhì)教育起到重大的意義。
那么如何在教學(xué)中開展游戲呢，筆者在一線從事英語教學(xué)多年，積累了一些方法，下面談?wù)勎也捎玫囊恍┓椒ā?/p>
1猜謎游戲
猜謎游戲是廣大英語教師在課堂中運(yùn)用的最多的一種形式。上新課可以通過實(shí)物或者多媒體課件呈現(xiàn)部分圖片的方式，讓學(xué)生猜是什么東西來練習(xí)目標(biāo)詞匯。七上學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí)，我用課件制作了一個(gè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，上面有多種顏色，通過轉(zhuǎn)盤來讓學(xué)生猜測(cè)可能出現(xiàn)的顏色來練習(xí)詞匯。七下What does he look like？需要學(xué)生掌握描述他人外貌的短語和句型，我在課件中遮住圖中人物的身體部分，只露出頭和腳，讓學(xué)生先用Is he tall/short/heavy？這樣的句型提問，再由易到難，遮住人物的大部分，只露出腳，再讓學(xué)生復(fù)雜一點(diǎn)的句子。
具體到不同學(xué)期不同單元，可以靈活采用“猜”這種形式來練習(xí)目標(biāo)語言。
2接龍游戲
接龍游戲可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，只有注意力高度集中，才能完成，所以教師可以事先和學(xué)生約定，接不上或者反應(yīng)慢的同學(xué)要接受處罰。在七年級(jí)學(xué)習(xí)各種類別的單詞時(shí)，就可以采用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生說出不同的單詞，比如顏色類或者動(dòng)物類的單詞。這種單詞類的教學(xué)可以根據(jù)具體情況在課堂上用一到兩分鐘完成。在八下What were you doing when the rainstorm came？這個(gè)單元中，也可以用接龍的方式，讓全班學(xué)生依次向下一個(gè)學(xué)生提問，并回答上一個(gè)同學(xué)的問題，這樣就動(dòng)員了全班的力量，使每位學(xué)生都參與到游戲中來。我上這個(gè)單元時(shí)，剛好武漢下了大雨，每個(gè)同學(xué)都經(jīng)歷了暴雨來臨時(shí)的狼狽，所以在課堂上問答時(shí)，多數(shù)學(xué)生都有話可說。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們強(qiáng)化練習(xí)了過去進(jìn)行時(shí)的句型，而且課堂的氣氛幽默搞笑，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
另一種接龍的形式適用于中考復(fù)習(xí)。每到元調(diào)之后，英語課的主要內(nèi)容就是各種知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和各種題型的練習(xí)。單選中會(huì)有幾道情景交際的題目，如果只是單純讓學(xué)生讀背記，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，所以這時(shí)可以采用以下形式：把情景交際的問答句打印出來，并剪成小紙條，保證每句不重復(fù)，然后在課前發(fā)給班上的每一個(gè)同學(xué)。課前熱身時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)同學(xué)甲起來大聲念出自己紙條上的句子，然后拿到和甲的句子配成一組對(duì)話的句子的同學(xué)要馬上站起來念自己的句子，照這樣讓大部分甚至全部同學(xué)有機(jī)會(huì)練習(xí)情景交際的句子。這樣可以最大限度的讓學(xué)生參與進(jìn)來，每天堅(jiān)持也可以加深他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，達(dá)到好的復(fù)習(xí)效果。
3表演游戲
人教版新目標(biāo)的教材自2012年改版之后，每個(gè)單元A部分里有一個(gè)2d對(duì)話，我經(jīng)常讓學(xué)生用這個(gè)對(duì)話進(jìn)行role-play，讓他們練習(xí)口語，熟悉目標(biāo)句型。有時(shí)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況，把對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充或者改編，讓學(xué)生表演。在七下I’d like some noodles這個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，我給了學(xué)生一節(jié)課，讓他們分組表演不同場(chǎng)景下和點(diǎn)餐有關(guān)的小品，孩子們的想象力讓我覺得不可思議，他們?cè)谛∑分屑尤肓烁鞣N元素：餐廳之間的競(jìng)爭(zhēng)，地溝油，麥當(dāng)勞的外賣送錯(cuò)地址，家庭聚會(huì)等等，孩子們既得到了快樂，也在練習(xí)口語的過程中進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。我想，課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)固然很重要，但是花上一節(jié)課，能讓絕大部分的孩子都融入這個(gè)主動(dòng)說英語的環(huán)境，也是教學(xué)成功的一種表現(xiàn)。
除了2d的role-play，八下的6單元主要內(nèi)容是中西方的各種故事，包括《西游記》，《愚公移山》，《糖果屋》，《皇帝的新衣》等等，還沒上完課文，就有學(xué)生主動(dòng)來找我，要求表演那些故事。在不影響學(xué)習(xí)的前提下，我班上的學(xué)生開始了劇本的創(chuàng)作和課本劇的排練，一周后，我用自習(xí)課讓孩子們進(jìn)行了表演。孩子們自己寫臺(tái)詞，自己動(dòng)手用報(bào)紙制作服裝和道具，自己一點(diǎn)點(diǎn)的精益求精的排練，雖然沒有獎(jiǎng)勵(lì)，但他們都很珍惜這個(gè)能參與課本劇排練的過程，并且收獲了知識(shí)和快樂。
4競(jìng)賽游戲
游戲有競(jìng)爭(zhēng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的斗志。我在學(xué)期開始前就把學(xué)生分成了若干組，每次開展活動(dòng)都分組進(jìn)行，每組的學(xué)生都希望能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，所以他們就十分關(guān)注游戲的結(jié)果，這時(shí)他們的注意力集中，學(xué)習(xí)效率也比較高。朗讀課文時(shí)，分組競(jìng)賽，大家都會(huì)認(rèn)真讀書來贏得加分。課堂提問時(shí)，也可以引入小組競(jìng)爭(zhēng)，大家舉手就更加踴躍，課堂參與度更高。評(píng)講練習(xí)時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，把一些習(xí)題的講解下發(fā)到每個(gè)組，讓他們來給其他同學(xué)講解。
我所在的學(xué)校給每個(gè)班訂閱了英文版《長(zhǎng)江周刊》，內(nèi)容跟報(bào)紙類似，但是會(huì)有各種有關(guān)武漢的實(shí)事新聞，或者最新上演的話劇，音樂會(huì)的信息。我讓孩子們根據(jù)周刊里的內(nèi)容，挑選素材，并且仿照考試卷A篇，分組自己出題，完全按照考試中經(jīng)常遇見的題型，然后統(tǒng)一做成幻燈片，讓全班其他的同學(xué)一起來做題。因?yàn)榈搅税讼?，已?jīng)經(jīng)歷了不少考試，對(duì)于A篇的考題類型有了大概了解，所以出題質(zhì)量比較高，有的組出的題還帶有陷阱。因?yàn)槭呛⒆觽冏约撼龅念}，所以他們很感興趣，做題也比平時(shí)認(rèn)真的多。全部題目做完，大家再來投票評(píng)選看哪一組的題目出的最好。通過這樣的形式，既能讓孩子們重視身邊的素材，讓他們?cè)敢忾喿x英文類雜志報(bào)紙，也能讓他們?cè)谶@樣的過程中進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，并且學(xué)習(xí)怎么樣在生活中應(yīng)用英語。
課堂的教學(xué)活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，合適的游戲能提高學(xué)生的興趣，調(diào)整課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，但如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)起到相反的效果。因此，教師在組織游戲時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1游戲設(shè)計(jì)不能太過隨意，要常變形式。
2游戲的組織要井然有序，要把握好時(shí)間。
3游戲結(jié)束時(shí)要及時(shí)總結(jié)，要遵守公平公正的原則。
作為一線英語教師，我們一定要明白，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的積累，單一的游戲會(huì)無法滿足課堂教學(xué)的需要，這時(shí)就需要設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活貼近的任務(wù)。七年級(jí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較低，不好進(jìn)行復(fù)雜的任務(wù)操練，這時(shí)游戲就是讓他們引入門的最好方法；而到級(jí)，帶有游戲和競(jìng)賽性質(zhì)的任務(wù)型課堂就是最好的選擇。
游戲是英語教師幾乎每節(jié)課都會(huì)使用的教學(xué)活動(dòng)，要想讓它發(fā)揮更好更大的功效，就需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的嘗試和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]李麗.淺談角色扮演在初中英語教學(xué)中的作用[J].新課程（教師），2010（06）100-102.
到了學(xué)校，我準(zhǔn)備好考試用品，便走到學(xué)校規(guī)定的新考場(chǎng)等待考試。我坐在座位上，看了看新同桌。他一邊哼著歌，一邊轉(zhuǎn)著筆，全然沒有考試前的緊張?！澳愕膶W(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?？”他突然認(rèn)真地問我。我就跟他開玩笑：“不好，一般只考五十幾分?！薄笆裁?？這么無能！”他忽然變得神秘起來，自言自語地說：“嘿嘿，還好我是有備而來的。”只聽“唰”的一聲，他打開了筆盒的上層，得意地說：“瞧一瞧我的裝備，怎么樣？”我大吃一驚，原來他的筆盒上層密密麻麻地貼著日積月累的語文知識(shí)點(diǎn)、重要的數(shù)學(xué)公式、難記的英語單詞，可謂一應(yīng)俱全。不僅如此，他還向我展示了其他秘密武器：書包底下壓著一本《新華字典》，筆盒下層藏著微型計(jì)算器，桌面上寫著英語的重點(diǎn)語法，手掌心里還寫著必背古詩。我暗自驚嘆他如此費(fèi)盡心機(jī)。他微笑著說：“如此浩大的工程，可不是幾分鐘就能完成的，這是我一周來的心血哩！”
語文考試開始了，我奮筆疾書。他看了一眼第一題“看拼音寫詞語”，就一邊悄悄地把手伸向抽屜翻開字典查找要填的詞語，一邊警惕地看著監(jiān)考老師。順利做完了第一題，他立即打開筆盒的上層，直奔第四題“根據(jù)課文內(nèi)容填空”，迅速抄下一個(gè)小題的答案?？墒沁€有三個(gè)小題的答案不在他的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，他唉聲嘆氣道：“怎么搞的？命中率這么低，真是‘生算不如師算’??！”他只好抓耳撓腮，四處張望。俗話說，遠(yuǎn)親不如近鄰，最后，他的目光定格在我的身上。他向我使了使眼色，低聲說：“好樣的，你給我抄吧！考試一結(jié)束，我就送給你一個(gè)新奇的玩具?！蔽衣犃瞬灰詾槿?，警覺地保護(hù)著自己的試卷。他無計(jì)可施，只好一邊寫作文，一邊等待時(shí)機(jī)。交卷的時(shí)間到了，他立刻站起身，伸長(zhǎng)脖子往前偷看。不料，監(jiān)考老師走到他身邊，無情地拿走了他的考卷。“慘了！慘了！明天老師把閱完的試卷分發(fā)下來，我怎么拿著考卷見我的爹娘呢？”他不禁長(zhǎng)嘆一聲。
看著新同桌的狼狽相，我不由得感慨道：“早知如此，何必當(dāng)初！學(xué)習(xí)一定要腳踏實(shí)地，怎么能靠投機(jī)取巧呢？”
發(fā)稿/沙群
點(diǎn)評(píng)：
關(guān)鍵詞：分享學(xué)習(xí) 意義 策略 優(yōu)點(diǎn)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享是一種比知識(shí)更為重要的能力。分享學(xué)習(xí)主張學(xué)生之間建立起一種積極互助的合作關(guān)系，每一個(gè)人的價(jià)值都在小組活動(dòng)中得以體現(xiàn)，各小組成員的成功互相分享。這也迎合了《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感?！狈窒韺W(xué)習(xí)能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。
一、分享學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義
新編初級(jí)中學(xué)英語教科書，即Go for it這套教材中每單元有一語言目標(biāo)。要達(dá)成此目標(biāo)，需從最基本的課堂目標(biāo)開始。而靠以往的單個(gè)學(xué)生各自學(xué)習(xí)是不夠的，需要學(xué)生合作分享。這套教材還有大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生通過分享自己的學(xué)習(xí)感受和成果，跟大家一起合作來達(dá)成。
此外，我們學(xué)校地處山城，各班級(jí)班額大，學(xué)生英語水平參差不齊，教師很難在有限的45分鐘課堂內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生獲得足夠“說”的機(jī)會(huì)，很難真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來。而分享學(xué)習(xí)為學(xué)生能夠充分得到教師資源和學(xué)習(xí)資源提供了保證。在課堂里大量的把學(xué)習(xí)任務(wù)分給預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生圍繞教師所給的話題進(jìn)行交流活動(dòng)，操練語言知識(shí)，或通過討論獲取某個(gè)問題的答案，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)將增加幾倍，從而大幅度地增加學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)量。
二、分享學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
（一）合理分組是取得成功的前提
有專家認(rèn)為，在英語課上只有兼具input和output，才能使英語教學(xué)產(chǎn)生最大的效益。分享學(xué)習(xí)也就是把自己的學(xué)習(xí)信息輸出跟別人分享，相反也從其他組員那里得到信息的輸入。這就要求組員之間的搭配要科學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑所需時(shí)間，靈活合理地組合。我在具體教學(xué)中嘗試了以下幾種組合方式：
（1）按座位分組。這是種方便、常用的組合，但最好跟班主任協(xié)商，安排座位盡量考慮到學(xué)生的水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、愛好等方面的差異。力爭(zhēng)做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。這樣增加小組合作成員的多樣性，為小組成員互相幫助互相分享提供了很大空間。就近座位中的兩個(gè)人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人圍坐可以做Teamwork、Interview等。教師同時(shí)在旁引導(dǎo)，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，讓他們也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)，然后爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。
（2）以任務(wù)為中心的組合。圍繞一項(xiàng)具體任務(wù)，讓學(xué)生按需組合。例如興趣相投、程度差別不大的人組合適合課外作業(yè)每個(gè)單元3a的背誦自查，因?yàn)橛⒄Z水平相近的為一組，有的組要求背誦，有的組就只要求熟讀就可。還有聽寫，也根據(jù)不同的組給予不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異。但如果像report這樣的任務(wù)，我通常是把班級(jí)分為幾個(gè)小組，每四人一組，每個(gè)組中安排一名英語成績(jī)好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，一名英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以及兩名成績(jī)中等的學(xué)生。然后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和范圍內(nèi)，討論歸納出知識(shí)點(diǎn)和建議，最后請(qǐng)一名代表做報(bào)告，看哪個(gè)小組做得最好。通常各小組都想得第一，會(huì)使出渾身解數(shù)，積極地動(dòng)腦筋。以新課標(biāo)八下unit8 Why don’t you give her a scarf?為例，我要求他們?yōu)槲鞑康貐^(qū)貧困孩子送禮物提建議，最多的一個(gè)組提了21個(gè)建議，且都具建設(shè)性。學(xué)生不僅熟練地學(xué)會(huì)了使用這個(gè)句型“why don’t you do ...?”，還能用所學(xué)的英語來表達(dá)自己的思想，解決實(shí)際問題。
（二）有效的合作方式是取得成功的必要條件
有效的合作要求任務(wù)落實(shí)到位，一般可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課外復(fù)習(xí)三步。
（1）課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式之一。我一般把每課的語言目標(biāo)提前告訴學(xué)生，讓他們按照這個(gè)目標(biāo)去預(yù)習(xí)。組員先獨(dú)立思考，不能解決的問題在組里討論，再匯總給老師。每堂課先留三五分鐘給學(xué)生做Daily report.。學(xué)生可以就本單元話題發(fā)表談?wù)?，也可以自由演講。
（2）課堂教學(xué)
根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，我把課堂教學(xué)的基本形式可分為三種：
A. Role play即分角色朗讀、表演。如：新目標(biāo)英語七下Unit 3的animal show，我給學(xué)生面具，讓他們扮演各動(dòng)物角色，激起了學(xué)生極大的興趣。
B. 信息處理，包括就課文標(biāo)題、長(zhǎng)句難句展開討論，對(duì)課文提出的問題進(jìn)行討論。提出的問題要具有開放性，學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。
C. 語義重建，它可以從口頭表達(dá)開始上升到書面表達(dá)。例如：新目標(biāo)七下Unit 11有段描述老年人愛美的文章，先讓學(xué)生組里討論，把自己對(duì)美的感覺表達(dá)出來跟別人分享，然后由組長(zhǎng)匯總執(zhí)筆寫下觀點(diǎn)，這樣就更完善更全面。
（3）課后復(fù)習(xí)
分享學(xué)習(xí)還可延伸到課后復(fù)習(xí)。為了讓學(xué)生能及時(shí)消化鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，課后的及時(shí)復(fù)習(xí)也是必要的。但是，若教師只告訴學(xué)生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)，有的甚至看都不看。我想這可能因?yàn)槌Ｒ?guī)化的要求根本無法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，或者學(xué)生根本就不清楚該怎樣復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)什么。在這種情況下，我建議學(xué)生進(jìn)行合作復(fù)習(xí)，并提出了具體的任務(wù)和要求。
如在上完“The school rules”這節(jié)課后，我要求學(xué)生為了跟周圍的人倡議共同遵守學(xué)校規(guī)則，以小組為單位來制作一份poster或?qū)懸环輕romise。第二天，我就把他們的作業(yè)張貼在教室四周的墻面。學(xué)生看著自己的“杰作”，相互評(píng)比。他們還會(huì)暗下決心，爭(zhēng)取在下次的活動(dòng)中完成得更出色，得到更高的評(píng)定，獲得更大的成就感。
（三）合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是分享學(xué)習(xí)成功的保障
教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)要高度評(píng)價(jià)，兼具創(chuàng)新性。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)某些語言知識(shí)和語言技能的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的情感態(tài)度、合作分享精神以及創(chuàng)造性運(yùn)用語言的綜合能力。如在各小組活動(dòng)完成后，教師要立刻進(jìn)入活動(dòng)效果評(píng)價(jià)，組織學(xué)生對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者評(píng)比。評(píng)出活動(dòng)中最佳表演者、最酷答辯手、優(yōu)秀活動(dòng)隊(duì)、優(yōu)秀單詞擂主等，而且還創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。
此外，有的學(xué)生聽的技能較好，有的說的技能較強(qiáng)，還有的在讀或?qū)懛矫孑^出眾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。
三、分享學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
（一）分享學(xué)習(xí)激發(fā)了人人參與的熱情
在小組中，學(xué)生沒有包袱，敢問敢說。如新目標(biāo)八下Unit4 I want to be an actor中要求他們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)是怎么成為一名成功的應(yīng)聘者，通過分享學(xué)習(xí)，一些膽小的學(xué)生也胸有成竹地上來發(fā)言。俗話說得好，“技高人膽大”，在小組里先互相討論分享建議后就膽子大了，有話要說了。
（二）分享學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)生來學(xué)校不僅是為了取得知識(shí)，更重要的是為了變得更聰明。我們教師在教學(xué)中更要有意識(shí)地注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，結(jié)合分享學(xué)習(xí)這一有利的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單是理解和掌握所學(xué)知識(shí)，而且能利用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
（三）分享學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生自由活動(dòng)的空間
實(shí)踐證明，分享學(xué)習(xí)可以延伸到課外，彌補(bǔ)課內(nèi)的時(shí)間限制。如何在課后為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語交際的空間呢？我每學(xué)期會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備一次英語辯論賽，競(jìng)賽前先給他們topic和時(shí)間、要求，讓他們分組進(jìn)行準(zhǔn)備。我還要求他們出英語墻報(bào)，小組分享創(chuàng)意，分工合作完成，效果突出。展現(xiàn)了他們各自的才華及分享而來的集體智慧。
四、結(jié)束語
分享學(xué)習(xí)比起班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)來，它更能使學(xué)生有效地掌握、保持和運(yùn)用知識(shí)。有分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加能在課堂上配合教師，更容易把教師當(dāng)作激勵(lì)來接納，無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。分享學(xué)習(xí)還有利于改善現(xiàn)在普遍存在的獨(dú)生子女太自我的個(gè)性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分享，不僅從別人那里取得幫助，也主動(dòng)去幫助別人學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。這也符合當(dāng)今倡導(dǎo)的新理念“合作雙贏”的宗旨，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有幫助，何樂而不為呢！
參考文獻(xiàn)：
［1］全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.
［2］基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)習(xí)資料.
【關(guān)鍵詞】講評(píng)；實(shí)效；策略
G633.41
講評(píng)課在中學(xué)英語課堂教學(xué)尤其是畢業(yè)班英語教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，它能有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握鞏固和運(yùn)用水平，可以及時(shí)揭示教與學(xué)雙方存在的問題，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，使教與學(xué)得到優(yōu)化；它還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，通過教師的指導(dǎo)形成舉一反三的知識(shí)遷移能力。
然而在日常的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)或許是忙于教學(xué)進(jìn)度、或許是老師自身對(duì)講評(píng)課不夠重視，試卷講評(píng)常常流于形式，流于表皮，缺乏精心的設(shè)計(jì)，多年以來我們一直沿用的傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方法：有的只頒布參考答案，讓學(xué)生逐一核對(duì)，學(xué)生知其然，不知其所以然；有的搞“滿堂灌”，不管學(xué)生反響，從試卷第一題開始，一講到底，題題不放，只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，不關(guān)注學(xué)生的思維過程；更有甚者還可能在講評(píng)過程中因?qū)W生的錯(cuò)誤而厲言訓(xùn)斥，讓學(xué)生在憂慮、煩躁、惶恐甚至抵觸的情緒中上完一堂試卷講評(píng)課；有部分有經(jīng)驗(yàn)的老師，在講解時(shí)有所側(cè)重，重點(diǎn)講解學(xué)生犯錯(cuò)多的題目，對(duì)其他題目一帶而過，這種做法雖較前兩種做法要好，但課堂教學(xué)模式仍然是老師講，學(xué)生聽，教學(xué)形式單一，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與意識(shí)淡薄，消極被動(dòng)地聽課，收益甚微，難以達(dá)到學(xué)習(xí)英語的興奮點(diǎn)，削弱了學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，遏制了學(xué)生能力的提高。那么如何才能最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，設(shè)計(jì)出一堂切實(shí)有效的講評(píng)課，從而找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面我就將自己在一堂講評(píng)課中的親身實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、試卷講評(píng)的原則
1.及時(shí)講評(píng)，抓住興奮點(diǎn)。
每次測(cè)試結(jié)束后，絕大多數(shù)學(xué)生都急于想知道自己的成績(jī)，熱情比較高，甚至一考完就和同學(xué)對(duì)起了答案，翻開書找尋答案。對(duì)自己的解題思路印象較深，若此時(shí)講評(píng)就能收到事半功倍的效果。然而很多老師在學(xué)生測(cè)試完后，將試卷扔在一旁，一拖再拖。等到批閱完畢，統(tǒng)計(jì)工作又不及時(shí)。待到講評(píng)試卷時(shí)，學(xué)生早已經(jīng)印象模糊，甚至忘得差不多了。此時(shí)分析試卷，學(xué)生情緒已經(jīng)懈怠，吃力而不討好，自然導(dǎo)致事倍功半了。因此，教師應(yīng)在測(cè)試完畢后第一時(shí)間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)講評(píng)，解開疑點(diǎn)。趁學(xué)生還處在思維熱點(diǎn)時(shí)，收到“立竿見影”之功效。
2. 有的放矢，突出重難點(diǎn)。
每一份試卷中各道題的難度不同，學(xué)生錯(cuò)誤的分布也不一致。教師在事先做過題后已經(jīng)胸有成竹了，因此在試卷講評(píng)時(shí)切忌平均用力，面面俱到，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不舍放掉。按部就班地從頭講到尾，每張?jiān)嚲矶家▋傻饺?jié)課才能講完，學(xué)生聽得沒精打采，老師講得義憤填膺。我認(rèn)為一份試卷應(yīng)分為三類：1.學(xué)生基本不錯(cuò)的，教師可以不講或者點(diǎn)到為止，一帶而過。2. 班里有少部分學(xué)生錯(cuò)了，屬于基本題，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)回顧所講知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，舉一反三，讓學(xué)生融會(huì)貫通。3.班里絕大多數(shù)學(xué)生都載了跟頭，具有迷惑性，綜合性較強(qiáng)的試題，教師應(yīng)該花大手筆予以重點(diǎn)講評(píng)。
3. 舉一反三，總結(jié)規(guī)律。
就考試來說，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因?yàn)樽儞Q情景，學(xué)生很可能會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。
4. 學(xué)生為主，合作探討。
贊可夫曾說：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次地重復(fù)，不如說是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！彼栽嚲碇v評(píng)課同樣也要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。對(duì)難度大，綜合性強(qiáng)的試題，讓學(xué)生合作討論。比如，讓做錯(cuò)的學(xué)生提出他們的理由，在讓答對(duì)的同學(xué)講解正確的答題思路?；蛘咦屗麄冎匦略偻魄茫瑢徢孱}目。老師不要急于參加，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上有老師綜合點(diǎn)評(píng)，這樣也能讓學(xué)生掌握正確的方法和家雀，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
二、課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)施步驟
基于初中英語試卷講評(píng)課中普遍存在的問題以及試卷講評(píng)課的相關(guān)適用性原則，我將與大家一起分享一堂我的英語試卷講評(píng)課。
（一） 課前準(zhǔn)備階段
1. 課前我要求學(xué)生根據(jù)自己的考卷情況，認(rèn)真分析試卷，并完成以下試卷分析表格。以便我在試卷講評(píng)時(shí)做到“心中有數(shù)，心中有人”。
2. 在課前我通過認(rèn)真研讀試卷，選出試卷中具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目，并將此類試題根據(jù)不同的知識(shí)考點(diǎn)或者答題技巧進(jìn)行相關(guān)歸類，以便于在講評(píng)中做到有的放矢，提高講評(píng)效率，最K提高學(xué)生在答題過程中的分析應(yīng)變能力。
（二） 課堂具體實(shí)施階段
由于這是一堂試卷講評(píng)課，但凡談到考試或者試卷評(píng)講學(xué)生心理總是忐忑不安，七上八下，倍感沉重。為了讓學(xué)生克服考試恐懼心理，同時(shí)又能讓他們心情愉快積極主動(dòng)地加入到試卷講評(píng)中。在圍繞“考試”這一主線的前提下，通過情景創(chuàng)設(shè)讓我們的學(xué)生重新回到考前，考中和考后三個(gè)階段，在針對(duì)這三個(gè)階段的溫馨提醒中我們不動(dòng)聲色巧妙地進(jìn)行了三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)：
1. Pre-testing
首先我通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生和我一起重新回到考前階段。通過與學(xué)生一起共同完成一段考前的溫馨提醒（Sweet Tips），既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對(duì)考前階段認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性有了重新的認(rèn)識(shí)。
2. While-testing
在快速完成第一板塊的學(xué)習(xí)后，針對(duì)學(xué)生在考試中容易緊張，做題盲目不得法等問題，我自然而然地向同學(xué)們拋出本堂課的中心問題“ What skills do you have in your English testing？ 這個(gè)問題也掀起本堂課的第一個(gè)小。同學(xué)們有的很自豪地讓大家展示了自己平日在考試中常用的技巧；有點(diǎn)帶著遺憾的表情說自己在考試中無法，答題憑感覺，憑運(yùn)氣……。在此輪熱烈地討論后，學(xué)生們自然對(duì)我們今天所要討論的主題有了相當(dāng)?shù)暮闷婧蛯W(xué)習(xí)的熱情。此后，我們又在學(xué)生們非常喜愛的動(dòng)畫人物（喜洋洋，美洋洋和懶洋洋）的帶領(lǐng)下，進(jìn)入三種在測(cè)試中常用的解題技巧：1. 套用公式法；2. 抓住關(guān)鍵詞法；3. 前后照應(yīng)法的學(xué)習(xí)。
2. Post-testing
在下課鈴即將響起之時(shí)，我與學(xué)生們共同朗讀了一段韻律詩讓學(xué)生體會(huì)到在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)勇于培養(yǎng)盡力而為，永不言棄的精神。
（Chant）： I try my best every day，
In my work and in my play，
And if I always try my best，
I needn’t worry about my test.
三、課后反思
關(guān)鍵詞：游戲 高職學(xué)生 聽說能力
1.引言
廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007―2008學(xué)年的教研教改活動(dòng)中，外語外貿(mào)學(xué)院的大學(xué)英語教研室對(duì)我校非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程重新作了調(diào)整，其中一項(xiàng)內(nèi)容是在第二學(xué)期面向所有在第一學(xué)期已經(jīng)通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B級(jí)）的學(xué)生開設(shè)重點(diǎn)課程《英語聽說》，讀、寫、譯方面的學(xué)習(xí)則退居次要位置。作這樣調(diào)整一是根據(jù)教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出在正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系時(shí)，要求在目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。另外，加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)也是我校對(duì)學(xué)生推行博雅教育的要求之一。把對(duì)高職學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)提到英語學(xué)習(xí)首要位置在我校尚屬首次，我們面臨著學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)積極性普遍較低的情況，特別是大部分高職學(xué)生還是處于“聾啞英語”這一狀態(tài)，上好這門課程成了一個(gè)新挑戰(zhàn)?；谝陨线@些情況，我們想到了把游戲引入教學(xué)過程的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少聽說課堂的壓迫感，既讓學(xué)生在真實(shí)的語境中使用語言，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而達(dá)到提高英語聽說能力的目的。
2.研究述評(píng)
2.1理論依據(jù)
現(xiàn)在國內(nèi)外的語言教育學(xué)理論都很注重興趣對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要組成部分，游戲在聽說課堂上的引入首先是為了激發(fā)高職學(xué)生對(duì)這一課程的興趣。Schultz（1988）提到，壓力是語言學(xué)習(xí)過程中的主要障礙，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上就是耗時(shí)和向?qū)W生施加壓力的，這種壓力影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度和學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲有助于營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)在一個(gè)毫無壓力的狀態(tài)下使用語言，有利于提高語言的流利程度和自然程度（Uberman 1998）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素（Williams & Burden，1997）?！扒榫场边@一要素要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，游戲在要求學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)也為他們建構(gòu)了一個(gè)使用語言的真實(shí)環(huán)境，這樣使得語言學(xué)習(xí)變得更加有效。“協(xié)作”和“會(huì)話”都是達(dá)成“意義構(gòu)建”的重要手段，游戲過程中學(xué)生們?yōu)榱粟A得競(jìng)爭(zhēng)組，都會(huì)通力合作，在協(xié)作溝通中提高英語的聽說能力，學(xué)生不僅僅從教師那里獲得知識(shí)，更重要的是自己在這一過程中建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。
2.2游戲的定義
本文所討論的游戲?qū)Ｖ敢胝n堂中的以學(xué)習(xí)語言為最終目的的一種課堂活動(dòng)。Byrne（1995）認(rèn)為游戲是一種帶有規(guī)則和娛樂的活動(dòng)，目的是讓學(xué)習(xí)者在這一過程中使用語言。規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)、娛樂和學(xué)習(xí)都是游戲的組成部分，特別是學(xué)習(xí)部分，是我們引入課堂中的游戲和一般意義上所說游戲的主要區(qū)別。
2.3游戲在聽說課堂上的作用
2.3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
大部分高職學(xué)生的英語能力尤其是聽說能力較低，學(xué)習(xí)的積極性不高，聽不懂，不敢開口的“聾啞英語”在他們當(dāng)中極為常見。在課堂上引入游戲的主要目的是為了讓學(xué)生在游戲中用心聆聽，大膽開口。因?yàn)椤斑@是一種能夠提高學(xué)生語言能力非常有用的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”（Richard-Amato，1996）。Avedon（1971）也指出，游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生們的注意力集中在游戲的競(jìng)爭(zhēng)性上，他們?cè)跒橼A得游戲上所作的努力甚至超過在其他課程上所花的功夫。我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生參加這些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲時(shí)，他們迫切要贏對(duì)手的心情極大地促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)熱情，非常積極地參與到這些游戲中去。興趣是最好的老師，寓學(xué)于樂，游戲增加了原本枯燥的聽說課堂的趣味性和挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.3.2減少學(xué)生在聽說課堂上的壓力
我們?cè)趯?shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生很怕當(dāng)眾發(fā)言，這種恐懼感產(chǎn)生的壓力甚至讓他們不想去上課。讓學(xué)生忘記他們身處課堂的一個(gè)辦法就是讓他們參加可以讓其放松的游戲。游戲可以給學(xué)生提供一個(gè)充滿歡樂和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。身處課堂的學(xué)生面對(duì)的是不熟悉的單詞、句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)法，這造成他們?cè)谡n堂上感到不安、缺乏安全感，從而影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在游戲過程中往往會(huì)感到放松和有趣，他們的注意力放在了如何有效地傳達(dá)信息上，大多數(shù)學(xué)生在游戲中都會(huì)盡力贏得游戲，而不是注意語言的形式是否正確，他們不再擔(dān)心犯錯(cuò)誤和被糾正。擔(dān)心犯錯(cuò)和被批評(píng)恰恰是讓學(xué)生不敢當(dāng)眾講外語的主要原因。（Horwitz，Horwitz and Cope1986）
2.3.3給學(xué)生提供使用語言的真實(shí)環(huán)境
我們認(rèn)為在課堂上玩游戲能夠極大地提高學(xué)生的聽說能力是因?yàn)閷W(xué)生有機(jī)會(huì)在所提供的場(chǎng)景下有目的地使用語言。Hadfield（1997）認(rèn)為，“游戲除了和傳統(tǒng)的練習(xí)一樣提供了大量的操練外，更重要的是它們提供了真實(shí)的溝通的機(jī)會(huì)。盡管這種真實(shí)性有人為作用的局限，但這起碼建起了一座從課堂通向現(xiàn)實(shí)世界的橋梁?！苯陙黼S著任務(wù)型教學(xué)的興起，很多教師把任務(wù)型的活動(dòng)引入聽說課堂中，目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)使用語言的真實(shí)環(huán)境。游戲本身同樣是一種任務(wù)型的活動(dòng)，其主要目的是溝通交流，它同樣也為學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)提供了一個(gè)有意義的場(chǎng)景。從表面上看來，所有的游戲都是為了讓學(xué)生使用語言，但是在游戲過程中學(xué)生會(huì)以自己的方式用英語溝通交流來達(dá)到想要的結(jié)果。這一過程就要求學(xué)生同時(shí)運(yùn)用到聽和說兩種甚至更多的技能，這種真實(shí)的場(chǎng)景訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性和即時(shí)性運(yùn)用語言的能力。把游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)的有意義的語境中使用語言，在不知不覺中學(xué)到語言，聽說能力自然會(huì)得到提高。
2.3.4培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的精神
聽說能力的提高不是單靠學(xué)生個(gè)人努力就能達(dá)到的，他們必須學(xué)會(huì)聆聽，包括標(biāo)準(zhǔn)的和帶有口音的發(fā)音；學(xué)會(huì)有效傳達(dá)信息，當(dāng)眾表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)協(xié)商、妥協(xié)等溝通技巧。這些能力在一般的課堂上難以得到練習(xí)，把游戲引入課堂后，學(xué)生為了贏得游戲，自然就會(huì)努力和本團(tuán)隊(duì)的成員同心協(xié)力，合作學(xué)習(xí)，這種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.4游戲教學(xué)要注意的問題
教師在準(zhǔn)備游戲時(shí)要考慮到游戲是否同時(shí)具備娛樂性和教育性兩方面的特點(diǎn)。在選擇和設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)該明確游戲要達(dá)到的目標(biāo)，仔細(xì)考慮游戲是否符合學(xué)生的水平、興趣、課堂的場(chǎng)地、時(shí)間等因素。游戲還應(yīng)該能讓大部分的學(xué)生參與其中。
首先，游戲開始前教師應(yīng)該清晰地向?qū)W生解釋游戲的規(guī)則、做法，并且確保學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)，這才能保證游戲的有效性。
其次，教師在游戲過程中不要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性去解決問題。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)組織者的角色，不要打斷游戲過程。
最后，游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)結(jié)果進(jìn)行一個(gè)公平合理、有意義的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)做得好的，鼓勵(lì)有進(jìn)步的，總結(jié)不足之處。之后教師還應(yīng)該反思游戲是否適用、是否有需要改進(jìn)之處。
2.5實(shí)際應(yīng)用情況
Urberman（1998）所作的調(diào)查指出，大多數(shù)參加過課堂游戲的學(xué)生對(duì)這種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為目的游戲都是抱著肯定態(tài)度的。Huyen和Nga（2003）所做的另一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生表示他們喜歡游戲給課堂所帶來的這種輕松的、有競(jìng)爭(zhēng)的和促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍；教師則反映學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)得更快，記得更牢。
我們?cè)诒拘ｋS機(jī)采訪了一些參加過游戲教學(xué)的師生，大部分受訪學(xué)生還是比較認(rèn)可把游戲引入課堂的做法，主要覺得游戲讓本來非常緊張的聽說課堂變得輕松起來了，“以前上課時(shí)心里總是七上八下，因?yàn)榭傁胫蠋煏?huì)提問，老師講新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候精神也無法集中?！薄耙?yàn)楹猛姘?，我現(xiàn)在逃課都少啦?！边€有的學(xué)生說他現(xiàn)在敢開口說英語了，因?yàn)槭恰耙淮蟀嗳艘黄鹜?，沒那么緊張了?！苯處焸兊囊庖娭饕趦煞矫?，一方面是游戲的引入的確是讓課堂氣氛活躍不少，教學(xué)效果得到明顯提高。另一方面則反映由于經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)難以把握游戲所需要的時(shí)間，這對(duì)教學(xué)進(jìn)度有一定的影響；備課時(shí)教師往往需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來準(zhǔn)備才能確保游戲的順利進(jìn)行。總的看來，我們把游戲引入聽說課堂的做法還處于摸索階段，有些游戲看上去很好，但是實(shí)際操作的效果卻不如人意；有些游戲適合文科專業(yè)的學(xué)生卻不受工科學(xué)生歡迎；有些游戲的難易程度還要作出調(diào)整。
3.結(jié)語
聽說能力是高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的最薄弱環(huán)節(jié)，而目前對(duì)高職人才的培養(yǎng)要求又需要他們能夠在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，為了切實(shí)有效地提高學(xué)生的聽說能力，我們針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上引入了游戲教學(xué)。其好處在于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生在聽說課堂上的壓力，提供語言練習(xí)的真實(shí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神。從目前實(shí)踐的情況看來，我們看到了成績(jī)，也發(fā)現(xiàn)了問題，因此還需要通過較長(zhǎng)時(shí)間的摸索、反思、改進(jìn)，總結(jié)出適合面向高職學(xué)生聽說課堂上使用的游戲，從而作進(jìn)一步的推廣。
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