發(fā)布時(shí)間：2024-04-10 14:45:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育教學(xué)基本理論樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則
1 當(dāng)代建構(gòu)主義概述
自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深刻的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，人對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物本身決定的，人以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)同一種事物會(huì)有不同的理解。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)，而這一認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程常常是通過(guò)參與共同的社會(huì)互動(dòng)而完成的。
2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
2.1 知識(shí)觀
知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
2.2 學(xué)生觀
建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在日常生活和先天的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)時(shí)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2.3 學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三個(gè)方面。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)地信息建構(gòu)者——學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象或者解決新問(wèn)題，最終生成個(gè)人的意義。
建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體來(lái)完成。
建構(gòu)主義還提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)
近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的提高，世界各國(guó)留學(xué)生紛紛來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)的研究，特別是關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)原則和教學(xué)方法的研究也就越來(lái)越多。研究表明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則的制定其實(shí)在一定程度上也受到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。
3.1以學(xué)生為中心的原則
對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)原則之一就是“以學(xué)生為中心的原則”，其基本要求是整個(gè)教學(xué)工作應(yīng)立足學(xué)生、滿足學(xué)生；全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生、依托學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，應(yīng)明確教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，包括國(guó)別、性格、學(xué)習(xí)目的、起點(diǎn)等。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象往往來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，只有充分分析教學(xué)對(duì)象，才能做到教學(xué)有針對(duì)性，才能因材施教。在教學(xué)方法上，啟發(fā)式教學(xué)法的適用和學(xué)生平等參與的成分越來(lái)越突出，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，而教師則主要作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，激勵(lì)和控制教學(xué)活動(dòng)。
3.2以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。
對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)原則之二就是“以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則”。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。因此，應(yīng)該將漢語(yǔ)當(dāng)作工具來(lái)教，而不應(yīng)作為一種知識(shí)系統(tǒng)來(lái)教。隨著語(yǔ)言教學(xué)對(duì)象對(duì)課程要求的提高，在教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與以及互相合作與交流顯得越來(lái)越重要，也越來(lái)越成為語(yǔ)言教學(xué)工作者的共識(shí)。教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與。
3.3 結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。
對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)原則之三就是“結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合的原則”。情境教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中借助圖片、錄音、電視、投影、實(shí)物以及其它教學(xué)用具把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前， 通過(guò)詞匯、句型語(yǔ)言表達(dá)，把枯燥乏味的知識(shí)， 變?yōu)樯鷦?dòng)的活的語(yǔ)言， 使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更快捷， 更透徹。對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的情境教學(xué)分為兩種：模擬情境和想象情境。模擬情境主要指在課堂上準(zhǔn)備一些道具，布置一個(gè)模擬環(huán)境，要求學(xué)生分角色扮演的情景。想象情境主要指由教師規(guī)定情景，學(xué)生根據(jù)教師提出的參照條件進(jìn)行單句練習(xí)或自己編對(duì)話的操練過(guò)程。
當(dāng)今的建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做了許多新的詮釋?zhuān)瑢?duì)當(dāng)今的教育理論與實(shí)踐有廣泛的影響。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和建構(gòu)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)的中心是學(xué)習(xí)者而非指導(dǎo)者；學(xué)生是信息加工的主體以及意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這些見(jiàn)解豐富和深化了學(xué)習(xí)理論的研究。同時(shí)，建構(gòu)主義也存在著一定的局限性。但是總的來(lái)看，建構(gòu)主義理論對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展有重要的意義，對(duì)于指導(dǎo)教育實(shí)踐也有重要的積極作用。
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一、我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)改革存在問(wèn)題
第一，基本理論缺乏。進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國(guó)在大學(xué)體育教學(xué)改革上做出了重大的努力，也做出了重大的改革，但是還是存在著很多問(wèn)題，其中之一便是理論上的缺陷，這是影響到大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的重大因素。我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)還是缺少一個(gè)權(quán)威性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的基本理論，相對(duì)于這種基本理論，我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)中所運(yùn)用的更多是盲目引進(jìn)的各種概念與新術(shù)語(yǔ)，甚至有些是各種杜撰而來(lái)的組合代名詞，這種理論問(wèn)題的存在，使得理論無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐，直接導(dǎo)致了我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)理論體系的混亂。第二，體育教學(xué)觀念落后。近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越注重大學(xué)體育教育，而且也是加大了對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)資金與師資的投入力度，但是，相比于歐美國(guó)家，我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)改革步伐還是太晚，原先積累的傳統(tǒng)的落后的教學(xué)觀念無(wú)法短時(shí)間內(nèi)改變，尤其是“體質(zhì)教育”教學(xué)觀念的存在，使得大學(xué)將學(xué)生體質(zhì)體育教學(xué)最為關(guān)鍵的內(nèi)容，直接就忽略了對(duì)于學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，課程設(shè)置陳舊。眾所周知，大學(xué)體育教學(xué)課程設(shè)置是大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是大學(xué)生大學(xué)體育教學(xué)的關(guān)鍵，目前來(lái)看，在我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置中，很多內(nèi)容與課程較為陳舊，形式上呆板單調(diào)，直接缺乏科學(xué)性、時(shí)效性與健身性，使得大學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)目的背道而馳，直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，極為不利于學(xué)生體育素質(zhì)的提升。
二、我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)改革創(chuàng)新策略探究
（一）加大體育教學(xué)理論創(chuàng)新高校有關(guān)部門(mén)，需要加大對(duì)于體育教學(xué)理論改革力度，需要做到與時(shí)俱進(jìn)，加大對(duì)于體育教學(xué)理論改革的資金與人力投入力度，從而不斷指導(dǎo)體育教學(xué)理論改革的深入開(kāi)展。體育理論教學(xué)不應(yīng)該是零碎的、隨意的，甚至是盲目的，二是具有系統(tǒng)性的、理論性的。在實(shí)際的體育理論理論教學(xué)改革過(guò)程中，建議國(guó)家有關(guān)部門(mén)或者是高校加強(qiáng)對(duì)于哲學(xué)的研究，將哲學(xué)思維運(yùn)用到體育理論教學(xué)改革當(dāng)中，掌握體育理論理論教學(xué)改革的方向，積極進(jìn)行體育理論教學(xué)的改革當(dāng)中，從而在實(shí)際的理論創(chuàng)新過(guò)程中，尋找新的體育理論教學(xué)規(guī)律與新的指導(dǎo)，從而不斷在創(chuàng)新中，提升人們的認(rèn)知能力以及邏輯思維能力。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維以及教學(xué)方法就目前來(lái)看，我國(guó)國(guó)家教育部門(mén)以及高校已經(jīng)開(kāi)始注重對(duì)于體育教學(xué)的注重程度，甚至已經(jīng)將高校體育教學(xué)作為我國(guó)的基本國(guó)策，列入到我國(guó)高校改革的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)于高校體育教學(xué)的政策與指導(dǎo)，逐步拋棄傳統(tǒng)的落后的教學(xué)理念以及教學(xué)觀念，改變?cè)饶欠N輕視高校體育教學(xué)改革的觀念，從政府、學(xué)校、老師以及社會(huì)等各個(gè)方面，都需要做好改變，將高校體育教學(xué)與我國(guó)學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，更多的注重體育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，改變那種傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的模式，盡量更多的嘗試其他教學(xué)方法，從而進(jìn)一步深化課程設(shè)置，積極引導(dǎo)大學(xué)生的道德素質(zhì)，使得大學(xué)生可以得到全面的提升。教學(xué)方法上，可以更多地向著趣味化、情趣化以及多樣化的方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生體育教學(xué)朝著更快、更好的方向發(fā)展。
（三）合理設(shè)置大學(xué)體育課程合理設(shè)置大學(xué)體育課程，不僅僅可以提高高校體育的時(shí)效性，而且可以還可以提高高校體育的時(shí)效性，不僅僅要注重對(duì)于學(xué)生體育知識(shí)的傳授，而且還需要考慮學(xué)生的心理、生理以及其他方面的大學(xué)生特質(zhì)，使得大學(xué)體育課程設(shè)置可以符合大學(xué)生心理需要，符合大學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的認(rèn)知，從而為培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育思想打好基礎(chǔ)。除此之外，大學(xué)體育課程內(nèi)容選擇，還需要盡量的體現(xiàn)出時(shí)代性以及多樣性，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生以及不同愛(ài)好的需要，從而形成符合當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生身體與心理需求實(shí)際的課程設(shè)置。另外，在實(shí)際的大學(xué)體育課程設(shè)置中，更加的注重計(jì)劃性、邏輯性以及系統(tǒng)性，不斷的提高學(xué)生的體育素質(zhì)，提高高校大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量與水平。
關(guān)鍵詞： 高校體育教學(xué) 審美教育 現(xiàn)狀 實(shí)施途徑
1.審美教育的意義
美育要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念、審美意識(shí)，提高受教育者感受美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力。學(xué)校的教育環(huán)境是陶冶學(xué)生情操的熔爐，在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)審美能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)美的欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生在學(xué)校中體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，增強(qiáng)審美能力，形成自我效能感，即樂(lè)學(xué)、好學(xué)。這樣學(xué)生在體育教學(xué)中既可以學(xué)習(xí)到體育的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，又可以使身心得到健康和諧的發(fā)展，積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使“我要學(xué)”的種子在學(xué)生心中萌發(fā)，并使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”上的最大發(fā)展?？傊?，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的教育，改變?nèi)藗儗?duì)體育單純的認(rèn)識(shí)――發(fā)達(dá)的肢體，而非人的體力、智力、心理乃至科技的綜合再現(xiàn)。由此，我們可以看到體育中的審美教育十分必要，它如同一個(gè)人的人文素養(yǎng)，是由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)。因此，我們認(rèn)為在高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)中有必要開(kāi)設(shè)美學(xué)，這一體育與審美教育相結(jié)合的學(xué)科，能培養(yǎng)廣大學(xué)生的審美能力，拓展思維空間。
體育審美教育作為體育科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)系統(tǒng)理論體系，現(xiàn)如今正隨著現(xiàn)代體育與人體審美文化的結(jié)合而不斷拓展與深化。《決定》對(duì)審美教育在學(xué)校教育中的地位和作用做出了明確的闡述，這實(shí)際上，從法規(guī)的意義上明確了審美教育在教育整體中應(yīng)有的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，在體育教學(xué)中，我們往往過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生體質(zhì)“三基”教育，而忽視對(duì)學(xué)生體育審美能力的培養(yǎng)。構(gòu)建體育審美教育不單單是純理論上的說(shuō)教，它生存并發(fā)展于社會(huì)生活的沃土之中，是一種有崇高目標(biāo)和價(jià)值的自覺(jué)的社會(huì)實(shí)踐，有其豐富的內(nèi)容，廣闊的領(lǐng)域。然而，在體育教學(xué)中，這種審美感覺(jué)不是自然而然形成的，而是需要體育教師進(jìn)行逐步培養(yǎng)。它是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的表象，感知覺(jué)的感受體驗(yàn)，以身體練習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生矯健的形體美、運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)美和高尚的心靈美。這些都需要體育老師在教學(xué)中循循善誘，積極引導(dǎo)，喚起學(xué)生心底的美感，提升美育在學(xué)校體育中的地位。
2.在體育教學(xué)中審美美育的內(nèi)容
審美教育與藝術(shù)教育是教育整體中的一個(gè)重要組成部分，但藝術(shù)教育不等同于美育，藝術(shù)教育是進(jìn)行美育的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、欣賞美、創(chuàng)造美的能力方面具有特殊的作用。而在體育教學(xué)中加強(qiáng)和改進(jìn)美育教育的關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握美育功能、定位，將美的感受、作用、表現(xiàn)融入體育教學(xué)的全過(guò)程之中。具體來(lái)說(shuō)，在體育教學(xué)中，審美教育包括三大方面。
一是形體美：肉體美、身體線條美、勻稱(chēng)美、姿勢(shì)美、健康美、膚色美、毛發(fā)美、強(qiáng)壯美、協(xié)調(diào)美。二是運(yùn)動(dòng)美：形態(tài)美、躍動(dòng)美、韻律美、和諧美、敏捷美、強(qiáng)健美、柔韌美、張弛美、節(jié)奏美、力量美、技術(shù)美。三是行為美：協(xié)作美、結(jié)構(gòu)美、道德美。協(xié)作美指團(tuán)結(jié)友愛(ài)、配合默契、共同努力、全體協(xié)作的美。結(jié)構(gòu)美指團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一、和諧、整齊、對(duì)稱(chēng)等所表現(xiàn)的美。道德美指責(zé)任、正義、誠(chéng)實(shí)、紀(jì)律、禮儀、謙遜等所表現(xiàn)的美。此外，還有忍耐、熱情、純樸、情趣、機(jī)智等所表現(xiàn)的美，這些體育美的方面在體育教學(xué)中都隨時(shí)可見(jiàn)，只是看你采取什么樣的態(tài)度去對(duì)待，是否認(rèn)識(shí)到并給予足夠的重視。
3.實(shí)施審美教育的途徑
3.1體育教師的儀表、體態(tài)。
有人說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹隗w育教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，師生之間既進(jìn)行基本知識(shí)、基本理論、基本技能傳授與學(xué)習(xí)，又進(jìn)行情趣、意志、興趣、能力等心理活動(dòng)的交流。教師在體育教學(xué)中是向?qū)W生進(jìn)行審美教育的主體。教師本身是學(xué)生審美的對(duì)象，必須有扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)、高尚的思想道德素養(yǎng)。在課上，教師也要全方位地展示自己樂(lè)觀、開(kāi)朗、自信、拼搏的性格特點(diǎn)和熱情飽滿的精神狀態(tài)及強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。
在體育教學(xué)中，給學(xué)生樹(shù)立良好的教師形象，使學(xué)生在潛移默化中受到影響。為此，體育老師要時(shí)刻注意美的儀表、體態(tài)，它代表著教師的形象，是審美教育的榜樣。這樣，學(xué)生才會(huì)既真正具備適應(yīng)外界環(huán)境，又在動(dòng)作形態(tài)、姿勢(shì)上具有體育美的風(fēng)度，向著健康美的方向發(fā)展，展示當(dāng)代大學(xué)生活潑、大方、矯健的健康形象。實(shí)踐證明，以富有深刻內(nèi)涵的語(yǔ)言、儀表美潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是提高個(gè)人文化素養(yǎng)的有效途徑。
3.2寓情于教，以情感人。
體育教學(xué)由于自身特點(diǎn)，要求體育教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。課上語(yǔ)音的高低，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，都能營(yíng)造出美的氛圍，一個(gè)親切關(guān)懷的眼神，一段委婉深情的語(yǔ)言描述，都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從而獲得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。朱永新教授說(shuō)：“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的心態(tài)。你的心里沒(méi)有陽(yáng)光，你的教育就不會(huì)有輝煌?！痹隗w育教學(xué)中，教師只有真情實(shí)感地講解動(dòng)作技術(shù)，用愛(ài)去感化每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好行為得當(dāng)或進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地予以肯定或表?yè)P(yáng)。這樣長(zhǎng)此以往，給學(xué)生內(nèi)心美感教育更為深遠(yuǎn)。情感是維持生命的動(dòng)力，沒(méi)有愛(ài)也就沒(méi)有教育，這一點(diǎn)應(yīng)時(shí)刻牢記在每位教師心中。
美育不是教師的單向灌輸活動(dòng)，教師與學(xué)生各自有著對(duì)美的不同感受。因此，教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生互相激發(fā)、互相交流的互動(dòng)過(guò)程。研究體育審美教育可以幫助人們更深入地理解體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，為體育運(yùn)動(dòng)的審美發(fā)展提供廣闊的天地，滿足人們的美學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)人們美的享受，提高體育的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
［1］呂東升.讓美流淌在課堂［J］.基礎(chǔ)教育參考，2006，（4）.
［2］陶西平.將美育融入學(xué)校教育全過(guò)程［J］.基礎(chǔ)教育參考，2006，（4）.
[關(guān)鍵詞]體育理論教學(xué) 體育文化
體育理論教學(xué)是傳播體育基本理論和知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)鍛煉身體的基本方法和原則，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)、樹(shù)立終身體育觀念的重要途徑。多年來(lái)，廣大體育教育工作者在體育理論的研究方面取得的很多成果，都運(yùn)用到了我們的實(shí)際教學(xué)中。盡管教材版本很多，但其中的內(nèi)容在“精”、“新”、“全”等方面大多都具有一定的水平和運(yùn)用價(jià)值。可我們?cè)趯?shí)際工作中不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)校體育理論課的開(kāi)設(shè)情況都令人失望。
一、體育理論教育現(xiàn)狀
（一）體育理論課時(shí)較少。
很多學(xué)校體育理論課時(shí)一般每年只安排有2――4學(xué)時(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，起不到指導(dǎo)實(shí)踐鍛煉的作用。體育理論教學(xué)成了一種形式，喪失了其在整個(gè)體育教學(xué)中的重要作用，無(wú)助于學(xué)生自覺(jué)鍛煉身體習(xí)慣的養(yǎng)成和體育素養(yǎng)的提高。
（二）學(xué)生體育文化理念的嚴(yán)重缺乏，是學(xué)生不重視體育理論的根本原因。
體育作為一種文化，在促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的同時(shí)，自身也逐漸得到豐富和發(fā)展，形成了特有的體育文化和內(nèi)涵，它與國(guó)家、民族、社會(huì)的許多方面都緊密聯(lián)系，對(duì)個(gè)人的健康、心理、情感、性格等許多方面都具有積極的影響，有著獨(dú)特的教育功效。而體育文化，在當(dāng)今許多青年學(xué)生的思想意識(shí)中卻很淡薄，甚至是空白（這與我們的教育體制存在的不足和弊端有關(guān)）。正是這種“淡薄”和“空白”嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)體育教育認(rèn)識(shí)的不全面，甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從根本上嚴(yán)重制約著學(xué)校體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和提高。
（三）對(duì)人體基本解剖知識(shí)的匱乏和自身體質(zhì)狀況的盲目樂(lè)觀，以及自我鍛煉意識(shí)和鍛煉原則、方法的不足，是學(xué)生缺乏體育基本理論知識(shí)的直接體現(xiàn)。
存在這種現(xiàn)象的學(xué)生為數(shù)不少，情況也不容樂(lè)觀。比如：在基本的人體解剖知識(shí)方面，部分學(xué)生對(duì)人體的各部位肌肉、骨骼名稱(chēng)的含糊不清，對(duì)人體系統(tǒng)功能的了解不全面，對(duì)人體基本保健常識(shí)的缺乏等等；在自身體質(zhì)健康狀況方面，沒(méi)有自我評(píng)價(jià)觀念和準(zhǔn)則，往往盲目樂(lè)觀，甚至還存有“不生病就健康”的片面認(rèn)識(shí)；在自我鍛煉方面，缺乏自覺(jué)積極性和鍛煉意識(shí)，沒(méi)有科學(xué)的鍛煉計(jì)劃和原則方法，很多都是憑一時(shí)興起而不能做到長(zhǎng)期堅(jiān)持，鍛煉手段也較為單一。這些都明顯地暴露出目前學(xué)生在體育理論知識(shí)方面的嚴(yán)重不足。
二、幾點(diǎn)建議
（一）探索多種有效的教學(xué)方法和手段，使體育理論教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)校體育教育的始終。
在學(xué)校整個(gè)體育教學(xué)的課時(shí)有限的情況下，我們不妨探求多種完善體育理論教學(xué)的方法和形式，以促使學(xué)生在體育理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以掌握到更多的知識(shí)，使其真正發(fā)揮“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的作用。例如：我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加相關(guān)理論知識(shí)方面的講解，在對(duì)具體動(dòng)作技術(shù)分析過(guò)程中，有效引入人體基本解剖知識(shí)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、美學(xué)、肌肉運(yùn)動(dòng)順序節(jié)奏分析等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在頭腦中對(duì)動(dòng)作技術(shù)有一個(gè)清晰的理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)到一些理論知識(shí)。又如：在準(zhǔn)備活動(dòng)和身體素質(zhì)教學(xué)中，可以采取隨機(jī)抽取學(xué)生組織全班同學(xué)、教師補(bǔ)充指導(dǎo)的方法進(jìn)行練習(xí)，特別是教會(huì)學(xué)生掌握一些不受氣候、場(chǎng)地、器材限制的徒手練習(xí)方法，借以培養(yǎng)學(xué)生充實(shí)自我鍛煉方法、提高自我鍛煉能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身體質(zhì)狀況，制訂科學(xué)合理的個(gè)人鍛煉計(jì)劃和目標(biāo)。
很少有學(xué)生對(duì)自身體質(zhì)狀況有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是以簡(jiǎn)單含糊的“健康”、“良好”等詞對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。在個(gè)人鍛煉計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)置方面，更是少見(jiàn)，而且這些學(xué)生的鍛煉計(jì)劃中，明顯缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性，內(nèi)容和方法也較為單一。針對(duì)這種情況，我們可以在體育教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生在客觀評(píng)價(jià)自身體質(zhì)狀況的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)制訂科學(xué)合理的自身鍛煉計(jì)劃和目標(biāo)，這有利于促使學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)于改變目前部分學(xué)生課余缺乏鍛煉、促進(jìn)鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。
（三）加強(qiáng)校園體育文化的建設(shè)。
良好的校園體育文化氛圍對(duì)于學(xué)生體育知識(shí)的積累、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、鍛煉能力的提高具有潛移默化的作用。學(xué)校的體育教學(xué)部門(mén)，除完成正常的體育教學(xué)、訓(xùn)練、群體活動(dòng)和校內(nèi)外比賽任務(wù)外，還應(yīng)積極與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生處以及學(xué)生會(huì)、校園各體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)組織加強(qiáng)聯(lián)系，共同做好校園體育文化工作建設(shè)，促進(jìn)良好校園體育氛圍的形成。如：充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)體育骨干的作用，通過(guò)墻報(bào)、單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)刊物、舉辦講座等形式積極傳播各種體育知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)體育的全面認(rèn)識(shí)，把看似簡(jiǎn)單的體育鍛煉活動(dòng)升華為一種文化根植于廣大學(xué)生的思想意識(shí)中，這對(duì)于學(xué)校的體育工作將起到重要促進(jìn)作用。
總之，體育理論知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，人的行為受控于人的思想和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在體育活動(dòng)中如果缺乏理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)將十分被動(dòng)和困難。我們的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)動(dòng)作技術(shù)有一個(gè)清晰、理性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，對(duì)體育鍛煉有一個(gè)正確全面的認(rèn)識(shí)。這就需要我們的教學(xué)應(yīng)注意從理論知識(shí)上充實(shí)學(xué)生的頭腦，在知識(shí)的積累中逐漸真正認(rèn)識(shí)和了解體育。有了正確的認(rèn)識(shí)，自然會(huì)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也自然會(huì)積極主動(dòng)投身于體育鍛煉的行列中，從而促使自我鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育意識(shí)的形成。
[參考文獻(xiàn)]
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體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要研究方向是體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的理論和方法，是高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容。與體育院校相比，一般綜合性高等院校的體育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)更加傾向于學(xué)術(shù)方面，教學(xué)效果不明顯。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，高校體育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)存在一定的不足。隨著教育課程改革的逐步深入，在新的教育政策的帶動(dòng)下，高校體育教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行有效的改革，以推動(dòng)高校體育教育的發(fā)展。
一、高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
(一)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理。
體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于體育學(xué)的分類(lèi)學(xué)科之一，以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基本理論與方法為主，與運(yùn)動(dòng)科學(xué)理論以及教育教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和方法的研究，為球類(lèi)、游泳、田徑等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提供科學(xué)性指導(dǎo)。對(duì)于綜合性高等院校來(lái)講，其體育教學(xué)的開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)體育院校存在很明顯的差異。以體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，高等院校在課程設(shè)置方面存在明顯的不足。訓(xùn)練學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，沒(méi)能在體育學(xué)習(xí)中實(shí)際的體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生缺乏充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)體育教育訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課。對(duì)于體育教學(xué)來(lái)講，這樣的課程安排是不合理的。
(二)體育設(shè)施不完善。
訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容是體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的理論和方法，而實(shí)踐教學(xué)則是將理論和方法應(yīng)用到體育訓(xùn)練當(dāng)中。但是受到高校教育體制的限制，理論與實(shí)踐相結(jié)合的體育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，由于高等院校在體育教育方面的資金投入力度不足，體育經(jīng)費(fèi)有限，難以充分滿足體育教育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)的訓(xùn)練要求。相關(guān)體育器材和設(shè)施不齊全，體育場(chǎng)館的維護(hù)和修繕工作不到位，體育器材得不到及時(shí)的更新。在訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，無(wú)法充分滿足學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)際需要。
(三)教學(xué)模式單一。
高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式比較單一和枯燥，教師在教學(xué)當(dāng)中通常都是先進(jìn)行理論講解，然后親身進(jìn)行動(dòng)作示范，最后讓學(xué)生自行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的體育訓(xùn)練成果進(jìn)行考核。這樣的單一枯燥的教學(xué)模式，容易形成固化的教學(xué)思維。學(xué)生對(duì)于體育訓(xùn)練理論和方法的理解會(huì)受到很大的局限，不利于體育教學(xué)的開(kāi)展。另外，訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，往往一概而論，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。在體育教育當(dāng)中，學(xué)生由于體質(zhì)上的差異，在體育訓(xùn)練當(dāng)中存在表現(xiàn)上的差異。只根據(jù)體育競(jìng)技成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)是不全面的，應(yīng)該深度挖掘?qū)W生的自身潛力，不能只關(guān)心訓(xùn)練成績(jī)。要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。以提升學(xué)生的自信心，推動(dòng)高校體育教育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。
二、高等院校體育改革新思路
(一)理論結(jié)合實(shí)踐。
高等院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要改變?cè)械膶W(xué)術(shù)化傾向，要著重于實(shí)踐。體育訓(xùn)練的基本理論和發(fā)展，是需要在體育實(shí)踐當(dāng)中得以驗(yàn)證。合理進(jìn)行課程設(shè)置，豐富訓(xùn)練學(xué)理論內(nèi)容，并根據(jù)現(xiàn)代體育的發(fā)展，及時(shí)予以更新。合理分配理論課和實(shí)踐課，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)同樣不能忽視。訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)理論是體育訓(xùn)練實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，為其提供了運(yùn)動(dòng)技巧和方法的理論知識(shí)，使體育運(yùn)動(dòng)更加科學(xué)合理。而訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)理論同樣不能離開(kāi)實(shí)踐。只有在體育實(shí)踐當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)理論的方法技巧才能發(fā)揮其作用。
(二)多元化的教學(xué)模式。
建立多元化的高校體育教育體系，采用教學(xué)比賽法，在體育競(jìng)技當(dāng)中得到充分的實(shí)踐，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠在實(shí)踐當(dāng)中理解訓(xùn)練學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。定期開(kāi)展籃球、足球、田徑以及游泳等多項(xiàng)比賽，學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，在競(jìng)技比賽當(dāng)中享受體育帶來(lái)的快樂(lè)。在一些團(tuán)體比賽中。例如籃球和足球，能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。另外，影像教學(xué)法也是很不錯(cuò)的教學(xué)辦法。將學(xué)生練習(xí)動(dòng)作以及比賽競(jìng)技場(chǎng)景拍攝下來(lái)，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析，尋找問(wèn)題，能夠?qū)夹g(shù)動(dòng)作有更好的掌握，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)教學(xué)具有非常重要的幫助。多元化的教學(xué)模式，對(duì)于新時(shí)期高等院校體育教育具有非凡的意義。
(三)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。
在多元化的體育教學(xué)模式當(dāng)中，將體育觀念在學(xué)生心中深深扎根。隨著高校體育教學(xué)觀念要有所轉(zhuǎn)變。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不能局限于傳統(tǒng)的幾類(lèi)，要有效的予以豐富。根據(jù)學(xué)生的需要和興趣開(kāi)展體育教學(xué)，提升學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性，自主的進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，以提升個(gè)人身體素質(zhì)為前提?？茖W(xué)合理的組織教學(xué)，對(duì)于體育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)進(jìn)行豐富和拓展。以華東師范大學(xué)體育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為例，有效的開(kāi)展體育社團(tuán)管理、體育志愿者服務(wù)與管理等活動(dòng)。除了傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目之外，增設(shè)深受學(xué)生喜歡的體育或體育邊緣項(xiàng)目，例如瑜伽、輪滑、滑板等熱門(mén)項(xiàng)目，極大的豐富了訓(xùn)練學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，獲得了良好的體育教學(xué)效果。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育；教學(xué)方法
小學(xué)體育新教材內(nèi)容較多，學(xué)生的基礎(chǔ)也不夠好。因此，小學(xué)體育課要求教師不但要讓學(xué)生掌握基本理論，而且還要讓學(xué)生掌握基本技能。故教師在小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用顯得尤為重要。下面，我想根據(jù)自己從事幾年體育教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
一、體育教學(xué)中的“引導(dǎo)”
俗話說(shuō)：“施教之功，貴在引導(dǎo)”。教師教學(xué)藝術(shù)在很大程度上就是教師本人引導(dǎo)水平的體現(xiàn)，教師只有正確而巧妙的引導(dǎo)，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起“引爆”作用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為三者的統(tǒng)一，獲得教學(xué)的最佳成效。
1. 示范性“引導(dǎo)”。
在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)中，動(dòng)作示范是最常用的一種引導(dǎo)，我在教學(xué)中遵循的“目的明確”動(dòng)作規(guī)范、重點(diǎn)突出、位置適宜，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有水平及疑難點(diǎn)，運(yùn)用不同速率示范，重點(diǎn)示范，正誤對(duì)比示范、學(xué)生代表示范、模型示范等多種方法，效果較好。
2. 探索性“引導(dǎo)”。
教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一技術(shù)動(dòng)作初步掌握了運(yùn)用技能，但多余的或錯(cuò)誤的動(dòng)作還時(shí)有出現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)停滯時(shí)，我可在一些動(dòng)作的細(xì)節(jié)處或鍛煉方法上提出進(jìn)一步的要求和設(shè)想，學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中鉆研探索、加速分化抑制的發(fā)展，直到有所發(fā)現(xiàn)，有所覺(jué)悟。
3. 情感“引導(dǎo)”。
情感是非智力因素的核心，能直接對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生影響并與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力等有極為密切的關(guān)系。體育教學(xué)存在大量能引發(fā)學(xué)生情感的因素，教師必須適時(shí)以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行情感引導(dǎo)，即將它作為目的使學(xué)生在體育教學(xué)所特有的鮮明、強(qiáng)烈、復(fù)雜、多樣的情感中受到熏陶，又將之作為方法使師生間、同學(xué)間彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，以加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
我在進(jìn)行情感引導(dǎo)時(shí)，施行遵循體育的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在身體活動(dòng)中消除抑郁，煩悶等不良心境，滋生愉快、爽快的情緒感受。其次我在教學(xué)過(guò)程中自始至終都重視自己的態(tài)度感染性，從尊重關(guān)心學(xué)生出發(fā)，做到目光期待、語(yǔ)言誠(chéng)懇、手勢(shì)恰當(dāng)、表情和藹，我認(rèn)為只有這樣才能以情動(dòng)人，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種既崇敬有敢于接近、友好相處、心理相容的親近感，促進(jìn)學(xué)習(xí)情緒和責(zé)任心的提高。另外，我在教學(xué)過(guò)程中還善于捕捉學(xué)生的情緒反應(yīng)和心理變化，根據(jù)反饋信息來(lái)調(diào)整自己的教態(tài)、計(jì)劃和方法，始終保持一種良好的課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4. 評(píng)價(jià)“引導(dǎo)”。
正確而適時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和批評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，對(duì)學(xué)習(xí)情感起到調(diào)節(jié)的作用，即產(chǎn)生勝不驕敗不餒的積極情感反應(yīng)。評(píng)價(jià)的方式除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，還可以運(yùn)用眼神、表情、動(dòng)作等，但關(guān)鍵在于準(zhǔn)確恰當(dāng)。對(duì)于自信心或成績(jī)稍差的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，結(jié)合運(yùn)用“認(rèn)知?dú)w因理論”來(lái)分析學(xué)習(xí)的成敗原因，使之明確努力方向、增強(qiáng)自信、提高學(xué)習(xí)愿望。在此基礎(chǔ)上，再加深個(gè)別輔導(dǎo)，給他們創(chuàng)造成功的條件。
5. 興趣“引導(dǎo)”。
學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)覺(jué)醒和積極性的強(qiáng)化因素，只有學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他才能積極主動(dòng)而又愉快地投入，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。體育教學(xué)中，一方面我從教學(xué)內(nèi)容中挖掘其新穎性和情趣因素，吸引激發(fā)學(xué)生的偶發(fā)興趣，另一方面要借助于教師的各種引導(dǎo)來(lái)保持學(xué)生持久而深刻的穩(wěn)定興趣，因此我在教學(xué)中選擇靈活多樣、寓教于育、寓教于樂(lè)的教學(xué)方式來(lái)喚起他們的學(xué)習(xí)激情，并使之不斷品嘗到智力勞動(dòng)的成果。
當(dāng)側(cè)重于提高身體素質(zhì)和機(jī)能能力時(shí)，我適當(dāng)采用集體的競(jìng)賽游戲，以促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的相互補(bǔ)充與相互激勵(lì)。當(dāng)側(cè)重于掌握知識(shí)、技術(shù)和技能時(shí)，我增加示范性等多種引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，采用各種輔導(dǎo)器材的練習(xí)或改變難度的練習(xí)來(lái)幫助體驗(yàn)動(dòng)作。當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、形象思維能力和審美能力時(shí)，我讓學(xué)生觀看別人的練習(xí)或表演，經(jīng)觀察思考后互相評(píng)論的方法，或適當(dāng)引入音樂(lè)伴奏來(lái)誘發(fā)學(xué)習(xí)情景。
二、讓學(xué)生克服害怕心理
體育教學(xué)與其它文化課教學(xué)不同，它是在各種復(fù)雜和多變的條件下進(jìn)行的，譬如有些學(xué)生比較膽小，練習(xí)時(shí)遇到稍有危險(xiǎn)的動(dòng)作害怕、膽怯、躲避……根本沒(méi)有想到用意志去克服，有的學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)能力估計(jì)不足，本來(lái)可以完成的動(dòng)作不敢做。由于體育教學(xué)中，害怕心理的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致情緒緊張，心跳加快，呼吸短促血壓降低等一系列的心理變化，影響動(dòng)作技能、技術(shù)的掌握。從培養(yǎng)學(xué)生克服畏難情緒出發(fā)，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從一下幾方面去努力：
（1）教師采用正確的保護(hù)和幫助是克服害怕心理有效方法之一。如對(duì)于害怕程度較大的學(xué)生，教師親自加以保護(hù)和幫助，這樣會(huì)使他們產(chǎn)生“安全感”。一般的學(xué)生可由體育骨干幫助和保護(hù)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)的方法。
（2）在各種條件下反復(fù)地完成一些較為復(fù)雜的動(dòng)作，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，害怕心理會(huì)隨之減少。
（3）在傳授一些難度較大帶有危險(xiǎn)性的動(dòng)作時(shí)，首先要讓能熟練自如地完成動(dòng)作的同學(xué)做示范，這可以使具有膽怯心理的學(xué)生減輕害怕心理。
（4）對(duì)在練習(xí)中又害怕的學(xué)生，教師要多鼓舞，全面分析其運(yùn)動(dòng)能力，使其增強(qiáng)信心。
（5）經(jīng)常用自我暗示，自我命令，自我激勵(lì)的心理訓(xùn)練手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
（6）千方百計(jì)地避免傷害事故。教師課前對(duì)場(chǎng)地、器材進(jìn)行安全檢查，對(duì)一些難度較大的練習(xí)要提醒學(xué)生不能蠻干，避免傷害事故的發(fā)生。
三、“情感教育”在體育教學(xué)中的運(yùn)用
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué) 民族院校 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）08-0006-03
教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》中明確將《學(xué)校體育學(xué)》列為體育教育專(zhuān)業(yè)主干課程。通過(guò)《學(xué)校體育學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，一方面幫助學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)校體育工作，另一方面促使學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和體育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)效果。然而，由于諸多原因，民族院校《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中，依然存在著教學(xué)方法比較單一，以追求“考試”成績(jī)過(guò)關(guān)為目標(biāo)的應(yīng)試教育模式。鑒于此，本文試圖通過(guò)對(duì)民族院校體育教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探析存在的不足與問(wèn)題，并依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)有理論成果的研究，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，為進(jìn)一步完善該課程教學(xué)體系和推進(jìn)教學(xué)改革提供可鑒依據(jù)。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
以西北民族大學(xué)體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)部分學(xué)生為研究對(duì)象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
查閱了2008年以來(lái)與本研究主題有關(guān)的多篇學(xué)術(shù)論文、相關(guān)教育學(xué)專(zhuān)著及教學(xué)文件。
1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法
隨機(jī)抽取西北民族大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)180名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷178份，有效問(wèn)卷175份，有效率98%。
1.2.3 訪談法
與2名《學(xué)校體育學(xué)》原任課教師進(jìn)行交流，探討現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)方法等問(wèn)題；在教學(xué)期間與學(xué)生交流，對(duì)實(shí)習(xí)回校學(xué)生進(jìn)行訪談，為研究尋找依據(jù)。
1.2.4 經(jīng)驗(yàn)分析法
根據(jù)自己教授《學(xué)校體育學(xué)》課程積累的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，總結(jié)分析教學(xué)中存在的弊端，并提出改革對(duì)策。
1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用Spss 12.0軟件對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2 《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1 以講授教材為主，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
調(diào)查結(jié)果表明，西北民族大學(xué)《學(xué)校體育學(xué)》授課方式仍以傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師只將教材中現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，至于學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有無(wú)學(xué)習(xí)熱情和興趣，如何學(xué)、學(xué)什么，是否學(xué)會(huì)、學(xué)懂，能否將所學(xué)理論知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)踐則考慮甚少。學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣乏味，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、死板，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不高。平時(shí)完成作業(yè)，只是倉(cāng)促應(yīng)付或相互抄襲，缺乏主動(dòng)搜尋各種相關(guān)資料的意識(shí)和綜合分析的能力。對(duì)于基本知識(shí)也只是簡(jiǎn)單地死記硬背，為分?jǐn)?shù)而學(xué)，考試過(guò)后原本還給老師。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在高中階段就受“體育專(zhuān)門(mén)化訓(xùn)練”的影響，高考時(shí)文化課成績(jī)相對(duì)較低，進(jìn)入高校以后，由于基礎(chǔ)文化知識(shí)儲(chǔ)備的不足，自覺(jué)看書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，在《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)綜合性理論課知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，基本理論與相關(guān)學(xué)科知識(shí)缺乏有機(jī)聯(lián)系，不能將已經(jīng)學(xué)過(guò)的《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》、《體育保健學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《體育教育學(xué)》等專(zhuān)業(yè)理論學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有條理的吸收和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致近幾年來(lái)在體育教育實(shí)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生明顯存在教案書(shū)寫(xiě)欠規(guī)范，對(duì)中小學(xué)課程內(nèi)容不盡熟悉，組織教法不合理，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題，其中主要原因是教師在《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中，過(guò)于偏重以教材為中心，從頭至尾講授基本理論，未曾引導(dǎo)學(xué)生涉獵相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，再加之缺少組織校內(nèi)試講，校外觀摩等實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而從根本上忽略了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.2 以課堂學(xué)習(xí)為主，忽略課堂內(nèi)外的有效銜接
現(xiàn)代課程理論認(rèn)為：“課程不僅僅包括知識(shí)，而且包括學(xué)習(xí)者占有和獲取知識(shí)的主體活動(dòng)過(guò)程”?！秾W(xué)校體育學(xué)》是集理論與實(shí)踐為一體的一門(mén)課程，教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于理論課堂。學(xué)生口令及隊(duì)列練習(xí)，基本徒手操的練習(xí)與編排，基礎(chǔ)身體素質(zhì)練習(xí)與游戲的組織，一般性體能訓(xùn)練方法，課外體育活動(dòng)的組織，課余體育代表隊(duì)訓(xùn)練，課余體育競(jìng)賽，課堂準(zhǔn)備活動(dòng)、基本的教學(xué)步驟與方法，教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)，各項(xiàng)目裁判的實(shí)習(xí)等都是在《學(xué)校體育學(xué)》課堂之外進(jìn)行。學(xué)生在田徑、體操、籃球、排球、足球等所有術(shù)課學(xué)習(xí)中，均耳濡目染體育教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段的靈活運(yùn)用。
然而，在目前《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師尚未高度重視課外的作用和效果，一味強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，偏重于書(shū)本知識(shí)傳授，忽略了課內(nèi)與課外的銜接，與各術(shù)課任課教師和代表隊(duì)教練員之間溝通甚少。實(shí)踐課教師只重視各自術(shù)課技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握技能之后再如何根據(jù)中學(xué)生實(shí)際施教，方法步驟該如何進(jìn)行，幾乎無(wú)暇顧及或指導(dǎo)甚少，出現(xiàn)學(xué)生“身在此山，但仍不識(shí)真面目”的情形。理論與實(shí)踐課教師“齊抓共管”的局面尚未形成，共同考評(píng)學(xué)生技能的有關(guān)成績(jī)認(rèn)定未予建立，最終使《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容學(xué)不致用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)乃至畢業(yè)之后的實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)教學(xué)方法不當(dāng)、組織措施不力等弊端，從中似乎也可以找到為什么體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只會(huì)示范，不會(huì)教學(xué)的原因所在。
2.3 注重理論考核，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程能力評(píng)價(jià)
目前在《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，多年來(lái)一直只采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績(jī)的主要依據(jù)。學(xué)生只要按時(shí)上課，遵守課堂紀(jì)律，就可獲得較高的平時(shí)成績(jī)?？荚嚽?，教師再集中復(fù)習(xí)，學(xué)生挑燈夜戰(zhàn)，做到考前突擊就能過(guò)關(guān)。這種單一、落后的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教師得不到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息而無(wú)法調(diào)整自己的教法內(nèi)容和要求。奔著成績(jī)而教，只為及格而學(xué)，唯以分?jǐn)?shù)論成敗，忽略了多元能力評(píng)價(jià)，結(jié)果出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生理論考試90多分，但在操場(chǎng)不會(huì)整隊(duì)的尷尬局面。導(dǎo)致的結(jié)果是頭重腳輕，缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，缺少將來(lái)作為一名體育教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)能力。因此，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、單元目標(biāo)評(píng)價(jià)理應(yīng)成為《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革考慮的重要內(nèi)容之一。
3 《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革的建議
3.1 理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生能力訓(xùn)練
《學(xué)校體育學(xué)》課程的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)校體育學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生從事體育工作的能力。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須提高《學(xué)校體育學(xué)》的認(rèn)識(shí)層次，有一個(gè)觀念上的更新與發(fā)展，不能僅僅局限于已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師不但要認(rèn)真鉆研教材，并要廣泛閱讀、收集相關(guān)教學(xué)資料，全面了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育的最新動(dòng)態(tài)，特別要注意吸收《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、基礎(chǔ)教育課程改革、國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育改革中的一些新思想、新觀念。在“始于概念、終于概念”的傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，更談不上創(chuàng)造性的運(yùn)用。從而往往導(dǎo)致體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)積極性不高。
為此，應(yīng)牢固樹(shù)立《學(xué)校體育學(xué)》課程“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的教學(xué)理念，以描述學(xué)校體育實(shí)踐中的各種現(xiàn)象開(kāi)始，讓學(xué)生從直接的“體驗(yàn)”中感知、學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，親身參與到資料搜集、編輯與撰寫(xiě)課堂討論提綱、書(shū)寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃和試講活動(dòng)中。將知識(shí)學(xué)習(xí)與探索過(guò)程相統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化與整合，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。打破以往突出教師為中心，通過(guò)組織看課、說(shuō)課、試講、評(píng)課等一系列體育教師專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與演練，逐漸縮短教學(xué)與未來(lái)工作情境之間的差距，促使學(xué)生吸收、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，并使其實(shí)踐能力得以全面提升。
3.2 不斷改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系
隨著教學(xué)研究領(lǐng)域的不斷拓寬，教學(xué)活動(dòng)已不僅僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)、自學(xué)活動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)都在課外，它直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此教學(xué)模式由課堂走向課內(nèi)外結(jié)合以適應(yīng)時(shí)代的潮流。在今后的《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷改變教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看中小學(xué)優(yōu)秀的《體育與健康》課教學(xué)案例，應(yīng)根據(jù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校體育實(shí)際，合理組織教材，改變以往只將抽象、空洞的理論知識(shí)如數(shù)灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)教法，多用案例分析，少些照本宣科；加強(qiáng)術(shù)科教學(xué)與《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)的聯(lián)系，在教師的組織與引導(dǎo)下，將《學(xué)校體育學(xué)》基本理論知識(shí)應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐，盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。如：學(xué)生在學(xué)術(shù)科和組織課外活動(dòng)時(shí)，教師多向?qū)W生提問(wèn)該項(xiàng)內(nèi)容在中小學(xué)體育教學(xué)中又該怎樣教，基本的準(zhǔn)備活動(dòng)和一些基本教學(xué)內(nèi)容的教法步驟該怎樣寫(xiě)，基本的上課隊(duì)型、口令、組織、裁判、教學(xué)內(nèi)容的教法步驟等應(yīng)讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行練習(xí)；課外多組織一些各種形式的教學(xué)比賽，技能大賽等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提高能力，建立教、學(xué)、練相結(jié)合的綜合的教學(xué)方法體系，不斷總結(jié)對(duì)學(xué)生體育能力培養(yǎng)的一套方法。在條件允許的前提下，可組織學(xué)生到附近中小學(xué)觀摩《體育與健康》課，聘請(qǐng)中小學(xué)體育教師前來(lái)講課、傳授經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生寫(xiě)出聽(tīng)課記錄并分組評(píng)價(jià)。通過(guò)組織課堂內(nèi)外討論的形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生自由辯論，發(fā)表個(gè)人獨(dú)立見(jiàn)解，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)的熱情，激活他們的創(chuàng)新思維，使課內(nèi)課外緊密相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
3.3 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效果
建立全面、客觀、準(zhǔn)確、實(shí)用的評(píng)價(jià)體系，改變以往的單一評(píng)價(jià)形式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)，單元評(píng)價(jià)，加大平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的權(quán)重，并把評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分。
（1）平時(shí)成績(jī)（20%）包括課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動(dòng)、作業(yè)完成情況：課堂出勤占50%，包括曠課、事假、病假，期末按缺勤次數(shù)分別予以扣分；學(xué)習(xí)態(tài)度占25%，包括學(xué)生隨意遲到、早退、上課睡覺(jué)、不帶書(shū)本筆記、看課外書(shū)、玩手機(jī)等，如發(fā)現(xiàn)上述情況要當(dāng)堂酌情扣分。師生互動(dòng)和按時(shí)完成作業(yè)25%，包括作業(yè)完成情況、課堂上教師提問(wèn)、學(xué)生向教師提問(wèn)，以及與教師網(wǎng)上互動(dòng)答疑等，每次可加2～5分。
（2）階段學(xué)習(xí)成績(jī)（20%）包括課堂討論，案例分析等幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生討論、案例分析（教案書(shū)寫(xiě)規(guī)范程度）評(píng)定成績(jī)。
（3）單元評(píng)價(jià)（20%）包括專(zhuān)題報(bào)告、聽(tīng)課記錄、說(shuō)課、試講教案及實(shí)踐試講等，根據(jù)完成情況分別進(jìn)行成績(jī)登記。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)以及分組互評(píng)。分組互評(píng)的具體方式可每組隨機(jī)抽取或選派代表利用課堂演示、口頭匯報(bào)等方式向全班展示討論學(xué)習(xí)成果，最后填寫(xiě)課堂討論學(xué)習(xí)登記表。以教學(xué)小組（15人左右）為單位進(jìn)行試講時(shí)，要求每位同學(xué)準(zhǔn)備試講教案，試講結(jié)束相互評(píng)議，如實(shí)填寫(xiě)聽(tīng)課記錄表，以現(xiàn)場(chǎng)打分和上述材料作為評(píng)定成績(jī)依據(jù)。
（4）期末考試（40%）包括理論試卷考試和實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定。通過(guò)整個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，可以使學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)程度，養(yǎng)成自律、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)規(guī)范的過(guò)程評(píng)價(jià)達(dá)到有效促進(jìn)教學(xué)效果的目的。
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
（1）民族院?！秾W(xué)校體育學(xué)》任課教師對(duì)課程改革關(guān)注較少，課程意識(shí)較淡薄，不能及時(shí)了解和獲得新觀念、新信息，對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》了解不夠深入。教學(xué)過(guò)程中“重教授，輕實(shí)踐”，教學(xué)方法及手段略顯陳舊，已不能適應(yīng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求。
（2）民族院校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)較弱，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之間缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)亟需加強(qiáng)。
4.2 建議
（1）教師須牢固樹(shù)立新的課程理念，實(shí)施多種行之有效的教學(xué)方法與手段、設(shè)計(jì)和制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與各術(shù)課教師之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生能夠制定各種教學(xué)文件和一般基本徒手操的編排，注重學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、體育學(xué)院簡(jiǎn)介
山東師范大學(xué)是全國(guó)高師院校中最早設(shè)立體育系的二十所院校之一。山東師范大學(xué)體育學(xué)院的前身是山東師范大學(xué)體育系，始建于1950年。建系初至1962年面向全國(guó)20個(gè)省市自治區(qū)招生，60多年來(lái)為我國(guó)尤其是山東省的體育事業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，在國(guó)內(nèi)外享有較高知名度。
學(xué)院下設(shè)體育教育系、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育系、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理系、藝術(shù)體育系和公共體育教學(xué)部，另有學(xué)院辦公室以及基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)中心、運(yùn)動(dòng)損傷研究所、資料室、電教室、微機(jī)室。學(xué)院根據(jù)學(xué)科發(fā)展要求，設(shè)有田徑、各種球類(lèi)、體操、武術(shù)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、公共體育教學(xué)等課程教研組。學(xué)院的基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)中心，設(shè)有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育心理學(xué)等六個(gè)實(shí)驗(yàn)室。
學(xué)院教學(xué)訓(xùn)練設(shè)施完善，現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)塑膠田徑場(chǎng) 2個(gè)、足球場(chǎng)3個(gè)、綜合體育館2個(gè)、籃球場(chǎng)60個(gè)、排球場(chǎng)50個(gè)、手球場(chǎng)1個(gè)、塑膠網(wǎng)球場(chǎng)9個(gè)。另有體操房、乒乓球房、健身房、簡(jiǎn)易訓(xùn)練房、50米游泳池等場(chǎng)館設(shè)施。有18個(gè)省級(jí)規(guī)范化學(xué)校作為教學(xué)實(shí)習(xí)基地和10多個(gè)人文條件好、地理優(yōu)越的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所。
體育學(xué)院自成立以來(lái)，堅(jiān)持以教學(xué)、科研、訓(xùn)練為中心。在教學(xué)、科研、訓(xùn)練等方面取得了顯著成績(jī)。體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科是山東省九五和十一五的重點(diǎn)學(xué)科。體育教育專(zhuān)業(yè)是山東省的品牌專(zhuān)業(yè)。學(xué)院目前在校本科生近1600人;學(xué)院的研究生教育有體育學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士受權(quán)點(diǎn);另有學(xué)科教學(xué)論(體育)、教育碩士和體育專(zhuān)業(yè)碩士受權(quán)點(diǎn)，也是在職人員申請(qǐng)碩士學(xué)位的培養(yǎng)單位。招收十幾個(gè)研究方向的碩士研究生，現(xiàn)在校全日制研究生241人。公共體育部承擔(dān)全校3萬(wàn)余學(xué)生的大學(xué)體育課教學(xué)、競(jìng)賽及群體活動(dòng)。學(xué)校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)已有近30年的歷史，現(xiàn)招收田徑、女子排球、乒乓球和健美操高水平運(yùn)動(dòng)員，尤其是女子排球隊(duì)，近幾年在全國(guó)大學(xué)生排球比賽中，屢獲冠軍。
二、招生專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介
舞蹈學(xué)(體育舞蹈方向-體育舞蹈)
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，系統(tǒng)掌握體育舞蹈的基本理論、知識(shí)、技能，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有從事體育表演、體育競(jìng)賽、舞蹈教學(xué)及社會(huì)體育指導(dǎo)等活動(dòng)的能力，集體育與藝術(shù)、教學(xué)與科研于一體的復(fù)合型人才。
主要基礎(chǔ)課程：體育舞蹈概論、音樂(lè)理論基礎(chǔ)、體育舞蹈史論、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈美學(xué)、芭蕾基本功訓(xùn)練、舞蹈基本訓(xùn)練、舞蹈表演、現(xiàn)代流行健身舞蹈等。
主要選修課程：舞蹈專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、舞蹈音樂(lè)欣賞、中國(guó)民族民間舞、形象指導(dǎo)與設(shè)計(jì)、綜合創(chuàng)編技能與實(shí)踐、舞蹈素質(zhì)技巧課、計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作等。
招生條件：符合國(guó)家招生條件，考生須五官端正，形象好、身體比例協(xié)調(diào)，舞蹈基本功好。身高：男1.70米以上、女1.60 米以上。
舞蹈表演(體育舞蹈方向-健美操)
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，系統(tǒng)掌握健美操的基本理論、知識(shí)、技能，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有從事體育表演、體育競(jìng)賽、健美操教學(xué)及社會(huì)體育指導(dǎo)等活動(dòng)的能力，集體育與藝術(shù)、教學(xué)與科研于一體的復(fù)合型人才。
主要基礎(chǔ)課程：健美操概論、音樂(lè)理論基礎(chǔ)、健美操編導(dǎo)、啦啦操、體育心理學(xué)、舞蹈表演、現(xiàn)代流行健身舞蹈等。
主要選修課程：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、音樂(lè)欣賞、現(xiàn)代舞、技巧運(yùn)動(dòng)、形象指導(dǎo)與設(shè)計(jì)、綜合創(chuàng)編技能與實(shí)踐、舞蹈素質(zhì)技巧課、計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作等。
招生條件：符合國(guó)家招生條件，考生須五官端正，形象好、身體比例協(xié)調(diào)，舞蹈基本功好。身高：男1.70米、女1.60 米以上。
三、考試時(shí)間及考試科目
舞蹈學(xué)(體育舞蹈方向-體育舞蹈)
報(bào)名時(shí)間： 實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名3月7日中午12點(diǎn)截止。
考試時(shí)間：初試(3月10-11日)復(fù)試(3月13日)。
考試科目：
初試：
自編成套動(dòng)作(100分)
摩登舞(華爾茲)和拉丁舞(恰恰)。每支舞蹈的時(shí)間為一分半鐘左右。
復(fù)試：
1、專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)(30分)
形體氣質(zhì)、連續(xù)5次平轉(zhuǎn)、一位小跳(連續(xù)兩組,每組3次)
2、自編成套動(dòng)作(70分)
摩登舞(華爾茲、探戈、快步)和拉丁舞(倫巴、恰恰、牛仔)各跳一支舞，測(cè)試時(shí)由考點(diǎn)隨機(jī)抽取，每支舞蹈的時(shí)間為二分鐘左右。
備注:
1、2016年起舞蹈學(xué)(體育舞蹈方向-體育舞蹈)只招收藝術(shù)文考生。
2、考生不允許化妝，須穿訓(xùn)練服，不允許穿比賽服。
舞蹈學(xué)(體育舞蹈方向-健美操)
報(bào)名時(shí)間：實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名3月7日中午12點(diǎn)截止。
考試時(shí)間：初試(3月8-9日)復(fù)試(3月12日)。
考試科目：
初試：
自編成套動(dòng)作(100分)
自編競(jìng)技健美操套路，測(cè)試時(shí)間為一分半鐘左右。
復(fù)試：
1、專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)(30分)
形體氣質(zhì)、三面叉、屈體分腿跳(連續(xù)2個(gè))
2、自編成套動(dòng)作(70分)
自編競(jìng)技健美操套路，測(cè)試時(shí)間為二分鐘左右。
備注:
1、2016年起舞蹈學(xué)(體育舞蹈方向-健美操)只招收藝術(shù)文考生。
2、考生不允許化妝，須穿比賽服。
