發(fā)布時(shí)間：2024-04-02 14:41:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué);應(yīng)用性
1當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際特點(diǎn)
雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的前身中文專(zhuān)業(yè)已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了大量的知識(shí)分子、作家以及詩(shī)人，但是這些職業(yè)儼然已經(jīng)與當(dāng)前的時(shí)代需求發(fā)生脫節(jié)，沒(méi)有較多的應(yīng)用性特征。雖然近些年來(lái)，我國(guó)諸多高校也出現(xiàn)了一些能夠提高漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景仍不容樂(lè)觀，在應(yīng)用性方面上仍有待提高。尤其是不少漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)之后甚至不知道應(yīng)該從事什么職業(yè)，能夠從事什么職業(yè)，也就造成了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相較于其他工科專(zhuān)業(yè)持續(xù)走向了低迷。如果從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本身來(lái)看，就能夠發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，往往與實(shí)踐性相關(guān)知識(shí)相連甚少，普遍是將大部分的精力放在對(duì)語(yǔ)言、對(duì)文學(xué)、對(duì)漢語(yǔ)的分析與應(yīng)用上，也就造成了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用性上存在著較大的欠缺，與時(shí)代需求相脫軌。
2提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的必要性
結(jié)合當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)以及社會(huì)的實(shí)際需求，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性十分有必要。只有提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，才能夠滿足社會(huì)的切實(shí)需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的綜合性人才，從而促使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)得到更好的發(fā)展。尤其是現(xiàn)如今伴隨著素質(zhì)教育改革步伐的不斷加快，進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性?xún)叭灰呀?jīng)成為適應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然要素。只有如此，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，從而將漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，進(jìn)而通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，推動(dòng)社會(huì)的素質(zhì)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的根本需求。
3提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的可行性分析
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)早已被應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，其所涉及的不僅僅是那些詩(shī)歌、古文等讓廣大人民群眾望而生畏的東西，更涉及普通大眾也能夠領(lǐng)悟，也有需求的人文文化、語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)、品位趣談之中。例如，在新聞、廣告、演說(shuō)、說(shuō)明等方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)都發(fā)揮著極大的作用。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)在社會(huì)中的應(yīng)用極為廣泛，而提高其應(yīng)用性的范圍也極為廣泛，具有極強(qiáng)的可行性。具體來(lái)講，根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)其本身的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，就已經(jīng)決定了其自身?yè)碛锌捎眯浴＿@是因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)的形式種類(lèi)多樣，所以也能夠滿足社會(huì)各個(gè)群體的不同需求，對(duì)雅趣者而言可以提供他們喜歡的詩(shī)歌與散文，對(duì)于庸常者而言則可以提供影視、廣告以及一些笑談，這也正是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)思維的表現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的成熟性，也決定了其自身?yè)碛幸子眯?。這是因?yàn)橹袊?guó)具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，有著雄厚的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)，所以在某種程度上，漢語(yǔ)言文學(xué)往往是與整個(gè)民族同在，它記錄著在歷史進(jìn)程中人類(lèi)的思想、情感以及發(fā)展，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中勢(shì)必也具備人類(lèi)的易用性。
4提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的具體方法
人類(lèi)獲取知識(shí)的根本目的與根本動(dòng)力都源自于應(yīng)用，因此，要想進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科意義，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，就必須進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性。第一，做好漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科體制的優(yōu)化改革。要想將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)從濃郁的文學(xué)性質(zhì)變成應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)徹底應(yīng)用到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域之中，就必須要從整個(gè)學(xué)科體系的優(yōu)化改革入手，只有如此，才能夠從根本上提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性。首先，要以就業(yè)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)與改革，要求所學(xué)知識(shí)必須具有實(shí)用性，這樣才能夠確保學(xué)生在畢業(yè)以后能夠立足于社會(huì)中。其次，要對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核進(jìn)行改革，要側(cè)重于對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，將學(xué)生的考核成績(jī)重點(diǎn)放在實(shí)際能力考核上，并輔以教學(xué)方法的改革，切實(shí)提高學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)能力。同時(shí)要改變以往對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)能力只單單以寫(xiě)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的考核模式，而是應(yīng)該將學(xué)生的理解能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)能力統(tǒng)統(tǒng)算入考核范疇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力得到全面的提升。最后，對(duì)現(xiàn)有漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化，精簡(jiǎn)漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系，強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容，為漢語(yǔ)言文學(xué)增設(shè)全新的應(yīng)用性課程，加設(shè)協(xié)作、交際禮儀等課程，讓學(xué)生能夠在掌握漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高自身的漢語(yǔ)言文學(xué)技能，促進(jìn)其漢語(yǔ)言文學(xué)能力的發(fā)展。第二，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為主，強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用性。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程授課過(guò)程中，筆者認(rèn)為為了更好地突出漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性，就必須做好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的實(shí)用內(nèi)容，而恰恰這四個(gè)方面亦是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性的主要體現(xiàn)方面。所以，在實(shí)際授課過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格按照這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠擁有流暢的閱讀能力，嫻熟的寫(xiě)作能力，優(yōu)秀的溝通、交流能力。尤其是就閱讀能力而言，閱讀不僅能夠提高一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，還能夠提高一個(gè)人的智力水平。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該有計(jì)劃的引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，熱愛(ài)閱讀，掌握閱讀能力，從而在自我學(xué)習(xí)中不斷提升自己的智力水平，在文字的細(xì)嚼中感受到漢語(yǔ)言文化的瑰麗美感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也為將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，進(jìn)一步提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，是提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的根本目的所在。同時(shí)，這也對(duì)幫助漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠在就業(yè)中展現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，克服目前許多學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，因眼高手低而被淘汰的困境有著至關(guān)重要的作用。所以，在實(shí)際的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程授課過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該多開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。比如，在授課過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教師可以模擬實(shí)際的招聘會(huì)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的交際口才進(jìn)行鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生如何在面試過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，從而幫助學(xué)生們擁有一個(gè)良好的口才能力。這是因?yàn)閾碛幸粋€(gè)良好的口才，不僅僅是說(shuō)明這個(gè)人能說(shuō)會(huì)道，更是因?yàn)樵诙虝旱慕涣鬟^(guò)程中，更能夠體現(xiàn)出這個(gè)人的綜合素質(zhì)，使用人單位能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)應(yīng)聘者做出一個(gè)綜合判斷，是獲取應(yīng)聘者能力信息的一種重要檢測(cè)手段。所以，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)文學(xué)教師可以通過(guò)招聘活動(dòng)的開(kāi)展，了解學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己進(jìn)行再一次的完善與優(yōu)化，從而使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐拓展知識(shí)面、增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性發(fā)展。
5結(jié)語(yǔ)
本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)入手展開(kāi)探討，闡述了提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的重要性，以及提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的具體辦法，希望通過(guò)本文筆者的闡述，能夠?yàn)閺V大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)者、研究者、工作者，在今后的學(xué)習(xí)、工作、教學(xué)中能夠提供一些有益的參考與全新的思路，從而能夠讓漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，更好地與時(shí)展相適應(yīng)。
參考文獻(xiàn):
［1］羅義華．探討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題與措施［J］．科技展望，2016，(33):184－185．
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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),是一個(gè)相對(duì)而言較為弱勢(shì)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。由于其本身而言,人文社科性太強(qiáng),沒(méi)有工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性,沒(méi)有如醫(yī)學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)那樣的清晰地職業(yè)定位,也沒(méi)有如財(cái)經(jīng)政法專(zhuān)業(yè)那樣強(qiáng)的針對(duì)性,最終,導(dǎo)致其在應(yīng)用性上存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。
漢語(yǔ)言,事實(shí)上是一種人文性非常強(qiáng)的學(xué)科,在歷史的演變的過(guò)程中,漢語(yǔ)言文學(xué),傳承和發(fā)揚(yáng)著漢語(yǔ)和中國(guó)文化的作用,使得中國(guó)的精神財(cái)富得以保留下來(lái),體現(xiàn)著中國(guó)文化的精髓。
那么,對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,更多的是要將漢語(yǔ)言文學(xué)的精神傳承下去,使更多的人能夠了解到漢語(yǔ)言文學(xué)的作用以及漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)社會(huì)的巨大影響。從這個(gè)層面上看,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容,更多的是對(duì)人類(lèi)文化的一種認(rèn)識(shí),這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,承受的,更多的是社會(huì)的一種責(zé)任,一種將文化傳承下去的責(zé)任和意識(shí)。
因而,對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,首當(dāng)其沖的沒(méi),就是要明確自己專(zhuān)業(yè)的重要性,明確自己專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響,重要的,不是如何去創(chuàng)造個(gè)人的經(jīng)濟(jì)效益,而是創(chuàng)造社會(huì)意義層面上經(jīng)濟(jì)的效益。那么,在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的人文方面的素養(yǎng),要使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)對(duì)于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。社會(huì)是在不斷地發(fā)展和進(jìn)步的,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在就業(yè)上面臨著很大的壓力,那么,只有提高漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性,才能使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求,使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在社會(huì)上找到自己的價(jià)值。
2 提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性
那么,在以上的大背景下,在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的巨大壓力之下,如何呢能夠有效地提高漢語(yǔ)言文學(xué)在社會(huì)化進(jìn)程中的應(yīng)用性,使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正能夠適應(yīng)社會(huì)的需求呢?接下來(lái),本文將從四個(gè)方面提出一些的有效地建議和對(duì)策,希望讀者能夠從中受到啟發(fā)。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力
社會(huì)是在不斷地發(fā)展和進(jìn)步的,然而,老一套的學(xué)習(xí)思想和觀念深深扎根在學(xué)生的心里,學(xué)生一味的被壓迫者進(jìn)行學(xué)習(xí),他們只是在被動(dòng)的接受著知識(shí)的傳達(dá),而并未了解到學(xué)習(xí)的真諦。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,最常見(jiàn)的,就是上課的時(shí)候,老師講,學(xué)生聽(tīng),老師記,學(xué)生抄,學(xué)生從來(lái)沒(méi)有去想過(guò)要真正的自主的去學(xué)習(xí)。在推行素質(zhì)化教育的今天,我們不得不反思,傳統(tǒng)的教育方式給我們帶來(lái)了根深蒂固的傷害,我們要突破傳統(tǒng)教育給我們帶來(lái)的束縛,要讓素質(zhì)化教育得以實(shí)現(xiàn)。那么,為了達(dá)到這一目的,首先,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,其專(zhuān)業(yè)的就業(yè)面是相當(dāng)廣泛的,當(dāng)然,真是由于這種廣泛的就業(yè)面,使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)非常的寬泛,知識(shí)學(xué)得不夠精,那么,創(chuàng)新在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)上顯得非常的重要。
漢語(yǔ)言文學(xué)上的創(chuàng)新,是指的對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的思維方面的創(chuàng)新,從整體上打破漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的束縛,使學(xué)生能夠不受專(zhuān)業(yè)的限制,加深對(duì)某一方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解,從而對(duì)今后的工作學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。例如,對(duì)于新聞、文秘等等人文社科類(lèi)的專(zhuān)業(yè),都是從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中衍化出來(lái)的一個(gè)分支,那么,如果學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)中的新聞?lì)惖闹R(shí)相對(duì)感興趣,就可以選擇新聞方面的知識(shí),進(jìn)行著重的研究和學(xué)習(xí),這樣,使自己在這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以深化的學(xué)習(xí),不僅僅有利于學(xué)生今后在這方面的研究和學(xué)習(xí),與此同時(shí),學(xué)生也能從中收獲更多,不是泛泛的去學(xué)習(xí),而是在一個(gè)相對(duì)較小的領(lǐng)域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),這種學(xué)習(xí)方法,不失為為漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
方法上的創(chuàng)新固然重要,但是,最重要的,是培養(yǎng)學(xué)生思維上的創(chuàng)新。古話有云:“授之以漁不如授之以魚(yú)”。這句話,雖然很多人都會(huì)講,但有多少人真正明白其中的內(nèi)涵呢?在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新,不僅僅是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容,最重要的,是讓學(xué)生有自我創(chuàng)新的意識(shí),使學(xué)生能夠真正用一種創(chuàng)新的思維去想問(wèn)題,這樣,學(xué)生在今后遇到問(wèn)題時(shí)才不會(huì)素手無(wú)策,才能真正明晰創(chuàng)新意識(shí)對(duì)解決問(wèn)題所帶來(lái)的好處。
2.2 強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)用性
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),我們都知道,其包括的主要課程有現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程,課程內(nèi)容之龐大,使學(xué)生都望而生畏。那么,在這樣的情況下,如何能夠改善這種情況呢?
在漢語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)加大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程的精簡(jiǎn)力度,是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程能夠得以強(qiáng)化,核心的內(nèi)容能夠得以展示出來(lái),并且,應(yīng)當(dāng)避免學(xué)科之間的交叉,要能夠很明確的展示出學(xué)科的特色知識(shí)要點(diǎn),這樣,是學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠收到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)； 選修課； 課程建設(shè)； 高職高專(zhuān)院校
一、緒論
漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程的開(kāi)設(shè)目的在于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，并同時(shí)致力于建設(shè)和豐富校園文化。因漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的開(kāi)設(shè)時(shí)間之長(zhǎng)，漢語(yǔ)言文學(xué)選修課已經(jīng)積累了非常豐富的歷史文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，分為漢語(yǔ)言文字和文學(xué)兩個(gè)主要方面，是高職高專(zhuān)院校里的通識(shí)教育課程之一。而在當(dāng)下，漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程因其定位模糊，教學(xué)方法單一，課程設(shè)置缺乏合理性等諸多弊病，而使得漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課喪失其魅力，并且難以發(fā)揮這門(mén)課程的最大教育價(jià)值。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)給予重視的同時(shí)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和革新。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)選修課中存在的問(wèn)題
目前，漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程中存在的問(wèn)題有哪些？哪些是容易被我們忽視的問(wèn)題？以下提出的問(wèn)題是基于我國(guó)高職高專(zhuān)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀入手，加以分析，找出原因，提出切實(shí)可行的建議。本部分主要從課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性、課程設(shè)置與地域性、課程評(píng)價(jià)與提高教學(xué)水平等著五個(gè)方面的內(nèi)容展開(kāi)，提出完善該專(zhuān)業(yè)課程體系的對(duì)策。為了深入研究漢語(yǔ)言文學(xué)選修課中存在的問(wèn)題，我們將從高職高專(zhuān)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、設(shè)置與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行研究，基于對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程的客觀認(rèn)識(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法進(jìn)行研究和分析。
（一）課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清
目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)通常被認(rèn)為是一門(mén)難以理解學(xué)透但又非常重要的學(xué)科，究其原因，就與高職高專(zhuān)院校老師的教學(xué)方式方法以及對(duì)于專(zhuān)業(yè)文化課程的定位有著密切聯(lián)系。首先是在教學(xué)模式上采用的是學(xué)校和老師的單方面強(qiáng)制灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式，因我國(guó)的高職高專(zhuān)院校過(guò)多地把重心側(cè)重于教學(xué)的社會(huì)政治本位上，從而造成對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位模糊、抑制了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的深厚文化魅力的展現(xiàn)。由此可見(jiàn)，當(dāng)務(wù)之急是通過(guò)明確漢語(yǔ)言文學(xué)的課程定位，以使學(xué)生獲得技能知識(shí)的提升為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，除此之外，這一舉措不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生形成正確良好的人生觀和價(jià)值觀。因此，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程首先給予明確的定位是教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該解決的問(wèn)題。
（二）課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性
我們首先要認(rèn)識(shí)到是，無(wú)論是漢語(yǔ)言文學(xué)課程還是其他別的課程，學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)，高職高專(zhuān)院校的課程內(nèi)容革新已急不可待，首先就是要注入實(shí)踐性強(qiáng)的課程，以改變?cè)日n程的陳舊繁重的傾向。高職高專(zhuān)院校和老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有將課程設(shè)置貼近社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活，才能更好地培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，通過(guò)學(xué)習(xí)課程來(lái)掌握到真正實(shí)用的社會(huì)技能。因此高職高專(zhuān)院校應(yīng)該在注重知識(shí)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加入實(shí)踐性強(qiáng)的課程，通過(guò)改變老師單方面強(qiáng)制灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
（三）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性
許多大學(xué)生將漢語(yǔ)言文學(xué)的選修課視為干巴巴毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的雞肋，為什么會(huì)有這種情況發(fā)生呢？其主要原因是高職高專(zhuān)院校過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和考試，就漢語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，設(shè)置了過(guò)多紛繁復(fù)雜毫無(wú)目標(biāo)的學(xué)科，造成漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程較之其他專(zhuān)業(yè)的課程來(lái)說(shuō)缺乏課程安排的合理性，各個(gè)選修課之前無(wú)法整合起來(lái)，課程內(nèi)容淺顯缺乏長(zhǎng)性。課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)各地學(xué)生的自身情況來(lái)選擇，只是為了賺學(xué)分、湊課時(shí)數(shù)的目的是無(wú)法幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的。因此，為了改變選修課程單一這一現(xiàn)狀，以及選修課程的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)吸引力這一現(xiàn)狀，應(yīng)該改變側(cè)重點(diǎn)，將重心放到課程設(shè)置上。課程革新應(yīng)該從課程的均衡性和合理性出發(fā)，來(lái)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)水平。
（四）課程設(shè)置與地域性
基于我國(guó)幅員遼闊的基礎(chǔ)上，各個(gè)地區(qū)的不同高職高專(zhuān)院校也應(yīng)該由于根據(jù)自身城市的不同特色來(lái)制定符合當(dāng)?shù)靥厣臀幕恼n程，這一措施不僅能夠滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求顯示出因地域不同而展現(xiàn)的不同文化魅力，而且還能滿足我國(guó)各地區(qū)的不同城市對(duì)于該地區(qū)的人才需求。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到：因地制宜對(duì)于教學(xué)上的重要性。全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一課程設(shè)置是不僅不能培養(yǎng)出個(gè)性發(fā)展的人才的，而且對(duì)于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有所影響。課程革新不能不注意到因材施教的重要性，課程革新應(yīng)在以地方高職高專(zhuān)院校的特點(diǎn)而靈活且有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才能適應(yīng)我國(guó)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求。
（五）課程評(píng)價(jià)與提高教學(xué)水平
在中考高考這兩門(mén)影響了巨大的考試，出現(xiàn)了學(xué)校老師和家長(zhǎng)過(guò)多地注重學(xué)生的考試成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)歷。因此造成學(xué)生死讀書(shū)讀死書(shū)的惡循環(huán)中，高職高專(zhuān)院校對(duì)于學(xué)生的要求不能僅停留于對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)上，我們應(yīng)該更多地把視線聚焦到幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀價(jià)值觀、和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建健康的心理素質(zhì)和，從而提高學(xué)生的整體文化水平。因此應(yīng)該改變高職高專(zhuān)院校老師對(duì)學(xué)生的單一教學(xué)模式，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式提出建議和看法。只有在老師和學(xué)生的雙向作用下，才能從整體上提高我國(guó)的教學(xué)水平質(zhì)量。由此不難看出，在教學(xué)內(nèi)容中增加課程評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，能夠非常有效地提高教學(xué)水平。通過(guò)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中和課程中的問(wèn)題，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、及時(shí)發(fā)現(xiàn)文化課程中的弊病，還有助于促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
三、高職漢語(yǔ)言文學(xué)選修課建設(shè)探索
綜上所述，針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)院對(duì)于課程目標(biāo)定位模糊、課程結(jié)構(gòu)缺乏內(nèi)合理性、課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性等諸多弊病，如何就出現(xiàn)的問(wèn)題做出革新是當(dāng)前我們所面臨的難題。
（一）全方面多層次的革新
隨著科技的發(fā)展，各行各業(yè)都有著新面貌新方向，我國(guó)的各類(lèi)高等院校都緊跟時(shí)代步伐，在人才培養(yǎng)方式方面和教學(xué)目標(biāo)方面不斷做出調(diào)整。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的改革，我們不應(yīng)該僅僅停留于課程內(nèi)容設(shè)置或是課程評(píng)價(jià)單方面，而應(yīng)該用全局性的眼光來(lái)看待革新的問(wèn)題，而且全局性的革新應(yīng)該包括提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平和培養(yǎng)更高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)教師這兩個(gè)方面。老師在教學(xué)過(guò)程中不僅要有著深厚的漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，而且作為一名優(yōu)秀的教師還要有能力在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，循循善誘地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)積累文學(xué)鑒賞能力，這就體現(xiàn)出時(shí)代中對(duì)于課程革新的“三維目標(biāo)”。在課程革新方面，應(yīng)該以“三維目標(biāo)”為前進(jìn)目標(biāo)，重視“三維目標(biāo)”對(duì)于高職高專(zhuān)院校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的改革的重要性。從提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平和培養(yǎng)更高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)教師兩個(gè)方面出發(fā)，展現(xiàn)出“三維目標(biāo)”的活力，為高職高專(zhuān)漢語(yǔ)言文學(xué)革新做出努力。
（二）課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活
我們應(yīng)該看到高職高專(zhuān)院校里的所有課程都是為學(xué)生踏入社會(huì)做的準(zhǔn)備。所有我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只是單純的理論知識(shí)是完全不夠的，只有將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，才能做出課程的創(chuàng)造性革新。真正地做到“因材施教”?；诖?，高職高專(zhuān)學(xué)院應(yīng)該在漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)文化課程基礎(chǔ)上，融入適合學(xué)生社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐性課程。只有這樣，才能把理論和實(shí)踐完美地融合，改變大學(xué)生畢業(yè)找工作難，無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力的境況。
（三）教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生主體性的重視
課程的革新還應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，不應(yīng)該只是停留于老師對(duì)學(xué)生的單向教學(xué)上。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性并給予重視，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式提出建議和看法。只有在老師和學(xué)生的雙向互動(dòng)作用下，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破陳舊的師生館和教學(xué)觀，師生角色的轉(zhuǎn)換對(duì)于提高我國(guó)的教學(xué)水平質(zhì)量，構(gòu)建新型的高職高專(zhuān)院校漢語(yǔ)言文化課程教學(xué)模式有著重要的作用。（四）對(duì)于漢語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)的要求導(dǎo)師之于學(xué)生扮演的是一個(gè)“啟蒙先生”的角色，這就要求這位“啟蒙先生”自身有著非常豐富的文化素養(yǎng)。這時(shí)教師不僅要擔(dān)負(fù)起文化傳播的重任，更重要的是對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的縱深面的挖掘，既要革新課程內(nèi)容，還要言傳身教地把學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。因此，高職高專(zhuān)院校的老師不應(yīng)該只有書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)該在書(shū)本知識(shí)之外給學(xué)生傳達(dá)更多的文化知識(shí)，還要是一名緊跟社會(huì)大方向做出革新的復(fù)合型的新時(shí)代老師。
四、結(jié)論
漢語(yǔ)言文學(xué)課程作為一門(mén)蘊(yùn)含深厚中國(guó)文化歷史的學(xué)科，其表現(xiàn)出的各種弊病都應(yīng)該受到我們的重視，針對(duì)各類(lèi)問(wèn)題，做出切實(shí)可行的方案，如“三維目標(biāo)”的全方位的革新、加入實(shí)踐性課程和提高漢語(yǔ)言文學(xué)教師的文化素養(yǎng)等方面來(lái)改變漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)被視為“雞肋”這一事實(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)選修課程作為漢語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)公共課程，是融匯了審美、人文等多方面，以提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的的公共基礎(chǔ)課程。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程的革新已急不可待。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；存在問(wèn)題；對(duì)策
1.漢語(yǔ)言的概念與特征
我國(guó)的漢語(yǔ)文學(xué)教育起始于時(shí)期，之前的漢語(yǔ)教育主要圍繞的是政府的服務(wù)，之前漢語(yǔ)教學(xué)的目的不在于學(xué)生能力的提高，而是為了為各朝各代培養(yǎng)政府所需要的人才。漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向主要包括新聞、教育、編輯、行政文職和秘書(shū)等，上述行業(yè)均要求畢業(yè)生的文字表達(dá)能力強(qiáng)，口語(yǔ)表述清晰。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力，讓學(xué)生積累一定的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新審美意識(shí)，讓學(xué)生擁有專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作能力。學(xué)校里的漢語(yǔ)文學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新審美并不重視，在口語(yǔ)的表達(dá)與提高上花了過(guò)多精力，學(xué)生的整體素質(zhì)尚未得到提高，這制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。較之專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)、建筑、機(jī)械學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)的涵蓋面非常廣，職位的定義并沒(méi)有針對(duì)性與實(shí)用性。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特征在于傳承各種人文精神，探討人類(lèi)的發(fā)展與生存，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。職業(yè)教育中，漢語(yǔ)教育的意義體現(xiàn)在對(duì)人文精神層面的影響，漢語(yǔ)在社會(huì)發(fā)展中，就業(yè)壓力會(huì)越來(lái)越大。未來(lái)漢語(yǔ)教育在保持自身的教育核心基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行社會(huì)變革。
2.教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
2.1教育觀念不明
漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的教育必須有明確的教學(xué)觀念，在教育過(guò)程中將所要講述的內(nèi)容貫徹實(shí)施。漢語(yǔ)言教學(xué)在面對(duì)近年來(lái)的社會(huì)文化沖擊中有些措手不及，尚未明確自身的教學(xué)理念，對(duì)于人才的培養(yǎng)并沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)與了解。當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率并不高，要想進(jìn)行教學(xué)教育改革，必須進(jìn)行實(shí)踐探索，想清楚了該專(zhuān)業(yè)到底是要培養(yǎng)怎樣的人。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在推行全面的素質(zhì)教育。對(duì)于教學(xué)中的新要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)需要將教育中如何提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作為突破口，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以獲得更好的教學(xué)成果。
2.2授課與考核單一化
當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)課程多數(shù)是以學(xué)生聽(tīng)講，老師講課的形式出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)不多，老師并不關(guān)心學(xué)生是否掌握了自己所講的知識(shí)，只是一味完成教學(xué)內(nèi)容。在高校教學(xué)中，我們常?？梢钥吹嚼蠋熢谇懊婧诎迳蠈?xiě)滿了板書(shū)，底下的學(xué)生趴倒了一片。這種教學(xué)形式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂中的交流幾乎局限在老師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題等方面。學(xué)生遇到了不懂的問(wèn)題也不問(wèn)老師，只有通過(guò)每學(xué)期的考試才能調(diào)整老師的教學(xué)進(jìn)度，這造成了教學(xué)效率不高、質(zhì)量不高。當(dāng)前漢語(yǔ)考試是以書(shū)面試卷的形式，考的還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，關(guān)于實(shí)踐的內(nèi)容涉及很少。在文學(xué)教育中，老師并未對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新情況考核，對(duì)于未來(lái)工作中可能會(huì)遇到的種種情況沒(méi)有進(jìn)行情景模擬。單純的書(shū)面考試并不能全面考查學(xué)生的表達(dá)與思維想象力。
2.3學(xué)生的就業(yè)能力不高
在當(dāng)前的社會(huì)教學(xué)中，學(xué)生的壓力越來(lái)越大。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生被戲稱(chēng)為萬(wàn)金油，雖然學(xué)到的東西很多地方都能夠用得到，但是并不精。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題首先是要突出文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的文字組織與口語(yǔ)表達(dá)能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中忽視了如何培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用力，對(duì)于學(xué)生的審美、人文素養(yǎng)、口語(yǔ)培養(yǎng)方面都相當(dāng)欠缺，這些都造成了漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，動(dòng)手能力較差，對(duì)于崗位要求較難適應(yīng)。
3.加強(qiáng)漢語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)對(duì)策
3.1制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃
各大高校應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略高度和全局方面重視漢語(yǔ)言教學(xué)，逐漸提高學(xué)生教學(xué)能力，提高學(xué)生文化涵養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師對(duì)于課堂教學(xué)方案的管理并沒(méi)有太重視，在課堂中忽視了師生溝通，尚未充分把握學(xué)生的行為活動(dòng)與思想培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，在課堂中可以以情境表演的形式進(jìn)行，以學(xué)生的思想活動(dòng)和行為為基點(diǎn)，重視學(xué)生發(fā)展前景。在漢語(yǔ)言教學(xué)中可以就學(xué)生的未來(lái)就業(yè)前景，多以案例的形式向?qū)W生灌輸知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中，教師需要挖掘?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣所在。思考教學(xué)中如何多講些學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)師生教學(xué)互動(dòng)，融洽課堂氛圍，使新課標(biāo)的要求在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。
3.2開(kāi)展就業(yè)為主導(dǎo)的教學(xué)方向
在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要讓高校畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高學(xué)生的審美和專(zhuān)業(yè)技能，將培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的社會(huì)人才作為市場(chǎng)導(dǎo)向。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)社會(huì)所需要的社會(huì)人才，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新與表達(dá)能力。在教學(xué)改革中進(jìn)行考核，加入更多提醒，減少學(xué)生的死記硬背。漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生觀看一些能陶冶學(xué)生情操的節(jié)目，比如百家講壇，子午書(shū)簡(jiǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師可以組織各種文化沙龍，舉辦讀書(shū)會(huì)、演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)就業(yè)需要，成為社會(huì)化的新型人才。漢語(yǔ)教學(xué)需要將社會(huì)的需要作為教學(xué)新導(dǎo)向，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。
3.3以多媒體的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
計(jì)算機(jī)多媒體在當(dāng)前教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，提高了學(xué)生積極性。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多媒體的重要性，以多媒體的形式進(jìn)行師生課堂互動(dòng)。老師可以根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以多媒體的視頻、圖文、影音方面的優(yōu)勢(shì)，制作出多媒體的課件，配合板書(shū)授課。教師也可開(kāi)設(shè)多媒體的互動(dòng)課，讓學(xué)生課外自行制作相關(guān)的課件，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的多媒體應(yīng)用能力。漢語(yǔ)言文學(xué)歷史悠久，在校畢業(yè)生數(shù)量非常大。在社會(huì)發(fā)展中，漢語(yǔ)言教學(xué)在不斷變革。作為漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，需要正視存在的相關(guān)問(wèn)題，探討事物的本源，并以合理的措施推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］高職;漢語(yǔ)言文學(xué);寫(xiě)作能力;現(xiàn)狀問(wèn)題;有效策略
在高職教育階段，寫(xiě)作能力是最能體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要能力，也是影響甚至決定學(xué)生未來(lái)是否能順利就業(yè)的關(guān)鍵能力。因此，在日常教學(xué)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)全面了解與分析制約學(xué)生寫(xiě)作能力提升的多種因素，并大膽創(chuàng)新、不斷探索可優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效的策略。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)一些積極因素為高職漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的顯著提升創(chuàng)造條件。那么，在高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是教師急需思考的問(wèn)題。
一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)題
筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中尚且存在一些問(wèn)題，限制與阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的快速提升。現(xiàn)將這些問(wèn)題總結(jié)如下:
(一)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱
與普通院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，高職院校學(xué)生普遍寫(xiě)作基礎(chǔ)很薄弱，雖然部分高中生源的寫(xiě)作基礎(chǔ)還較為理想，但是大多數(shù)職高、中專(zhuān)生源的寫(xiě)作基礎(chǔ)就不盡如人意，并且這些學(xué)生在高職教育階段對(duì)文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不利于寫(xiě)作能力的快速提升。另一方面，因?yàn)樯磥?lái)源渠道繁多、寫(xiě)作基礎(chǔ)差異性過(guò)大，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難制定出符合各個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方案，以至于其寫(xiě)作教學(xué)成效一直處于較低狀態(tài)。
(二)教學(xué)方式枯燥
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不夠理想的主要原因，是教學(xué)方式過(guò)于枯燥、乏味，難以激起學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去創(chuàng)新與優(yōu)化寫(xiě)作內(nèi)容與形式，進(jìn)而制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師受傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，不重視教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)與交流，將理論教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，片面地認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)足夠多的寫(xiě)作知識(shí)與技巧，自然就能提高他們的寫(xiě)作能力了，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性對(duì)教學(xué)成效的巨大影響作用，從而限制了高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的切實(shí)提升。
(三)寫(xiě)作延續(xù)性不足
漢語(yǔ)言文學(xué)屬于一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)生要想真正優(yōu)化自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，就應(yīng)該從點(diǎn)滴做起通過(guò)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)逐漸積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，院校與師生都對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的延續(xù)性認(rèn)識(shí)不足，比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大一新生安排有寫(xiě)作課程，并且課時(shí)數(shù)十分有限。在這種情況下，學(xué)生不能對(duì)寫(xiě)作課程報(bào)以嚴(yán)肅而認(rèn)真的態(tài)度，只有在教師明確布置一定的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)才會(huì)動(dòng)筆，而自身缺乏主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的意識(shí)。在這種缺乏延續(xù)性訓(xùn)練的寫(xiě)作教學(xué)背景下，很多高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文都難以高質(zhì)量、順利完成，這也不利于學(xué)生科學(xué)寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、有效應(yīng)對(duì)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的策略
依據(jù)上文歸納的當(dāng)前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者憑借自身多年從事高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在深度剖析出現(xiàn)以上問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地探究了一些解決對(duì)策，供各位同仁參考。
(一)加大基礎(chǔ)寫(xiě)作技能教學(xué)
為切實(shí)解決高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，教師在日常教學(xué)中應(yīng)全面了解學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，并刻意加大對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練活動(dòng)。比如針對(duì)作品中條理不清、病句、錯(cuò)別字較多的學(xué)生，教師應(yīng)加大對(duì)這類(lèi)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練力度，幫助他們?cè)鰪?qiáng)應(yīng)用字詞句的能力;針對(duì)各種常見(jiàn)文體格式?jīng)]有清晰認(rèn)識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們主動(dòng)搜集各種文體寫(xiě)作教程，大量閱讀范文，使得他們?cè)诙δ咳局性鷮?shí)掌握各種文體的寫(xiě)作規(guī)范。在實(shí)際操作中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)理念，幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)他們從字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐步增強(qiáng)自身的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，從而為寫(xiě)作技能的顯著提升奠定良好基礎(chǔ)。(2)引導(dǎo)學(xué)生梳理各種常用文體的寫(xiě)作格式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，鼓勵(lì)他們通過(guò)大量閱讀與批量訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高自身的寫(xiě)作能力。(3)制定健全而科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)考核制度?？己酥贫炔粌H是激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的法寶，而且也是引導(dǎo)學(xué)生如何提升寫(xiě)作能力的指揮棒。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)制定完善的考核制度，使得學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都能在考核過(guò)程中得以清晰體現(xiàn)，從而為學(xué)生后期的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)依據(jù)，進(jìn)而使得學(xué)生都能更有目的性地參與到寫(xiě)作教學(xué)中，最終快速提升自身的寫(xiě)作能力。
(二)大膽創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法
在全新的教學(xué)環(huán)境與教育目標(biāo)背景下，要想有效提高高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師就應(yīng)該大膽創(chuàng)新與探究更生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)方法，盡可能從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，從而使得他們都能將全部身心都投入到寫(xiě)作教學(xué)中。由于高職院校生源過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)差異性過(guò)大，因此“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足多個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識(shí)背景、寫(xiě)作水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、就業(yè)意愿等情況，在此基礎(chǔ)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)層次，然后以學(xué)生的興趣為中心、結(jié)合具體的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，并為各個(gè)層次學(xué)生制定與其學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力相一致的教學(xué)目標(biāo)與考核方案，從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能在寫(xiě)作教學(xué)中獲得一定的提高與進(jìn)步，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)踐表明，在分層教學(xué)法組織的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍很高，他們都能以飽滿的熱情、活躍的思維分析與探究寫(xiě)作知識(shí)與技能，最終的教學(xué)成效也十分理想。
(三)鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性化的寫(xiě)作
在學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力得意提升的基礎(chǔ)上，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能滿足學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作需求得意實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，才能使得各個(gè)層次學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求得意滿足。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)需求為核心，盡可能為學(xué)生組織出有助于其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。比如，有些高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生希望自己畢業(yè)后能成為編劇、有的希望自己能做企業(yè)的文案、有的希望自己能當(dāng)一名語(yǔ)文教師……在日常教學(xué)中，教師可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談法等方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面而清晰的掌握，然后以他們的就業(yè)特點(diǎn)為核心精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)內(nèi)容與形式。在實(shí)際操作中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)重審自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地位，提高自身的服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多層面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以充分發(fā)揮他們自身主觀能動(dòng)性高效率學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)、提升寫(xiě)作能力。比如，在備課過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身興趣自主選擇相關(guān)寫(xiě)作課程，從而使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作知識(shí)與自己未來(lái)的職業(yè)需求更為契合，進(jìn)而使得學(xué)生都能主動(dòng)參與到各種寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中去?？偠灾?，高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊教學(xué)階段，其肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的重任。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)全面了解學(xué)生的就業(yè)意愿，并以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心盡可能為他們組織出符合他們學(xué)習(xí)需求的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，在重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力提升的同時(shí)，還應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作愿望的滿足，并可于與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)性的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)方法應(yīng)用到日常寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，以最大限度激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的興趣與主動(dòng)性。只有這樣，才能為高職漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的寫(xiě)作能力。
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關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)08-0047-02
漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于大學(xué)教育來(lái)說(shuō)有著重要意義。漢語(yǔ)言文學(xué)教育不僅要培養(yǎng)出語(yǔ)言學(xué)和文藝學(xué)方面的優(yōu)秀人才，更要培養(yǎng)出具有民族氣節(jié)、家國(guó)情懷的國(guó)家棟梁。但是，現(xiàn)在漢語(yǔ)言文學(xué)教育在教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容上存在著諸多問(wèn)題。為了改變這種情況，我們需要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題
由于招生質(zhì)量、師資力量、社會(huì)風(fēng)氣及學(xué)科本身的問(wèn)題，漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平不容樂(lè)觀。如今，選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越少，生源質(zhì)量越來(lái)越得不到保證。一方面，不多的師資力量被名校壟斷；另一方面，許多學(xué)校招不到學(xué)生，教師又面臨著無(wú)課可上的窘境[1]，繼而無(wú)法在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)。導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)教育的授課水平持續(xù)下降，其表現(xiàn)主要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面。
（一）教學(xué)方法枯燥乏味
由于漢語(yǔ)言文學(xué)教育強(qiáng)烈的文科性質(zhì)，使得閱讀在教學(xué)中成為了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師在課堂上對(duì)大量的文字資料照本宣科，使得教學(xué)過(guò)程枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師存在的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。許多教師在上課之前都要求學(xué)生首先閱讀著作，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們都在日復(fù)一日地閱讀[2]。這樣的教學(xué)方法理所當(dāng)然地會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生需要極大的興趣支撐才能在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)下去。文學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)言學(xué)本來(lái)是非常具有魅力的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中必須要充分發(fā)揮這種魅力，才能保證漢語(yǔ)言文學(xué)教育的基本活力。但許多教師在這一點(diǎn)上并沒(méi)有下太多功夫，在課堂上對(duì)教材內(nèi)容過(guò)于依賴(lài)，對(duì)于文學(xué)藝術(shù)普遍缺乏自己的理解，難以把握學(xué)生的興趣點(diǎn)[3]。教師不重視教學(xué)方法的探討和創(chuàng)新，許多教師講授的內(nèi)容許多年都沒(méi)有變化。教學(xué)時(shí)只是對(duì)書(shū)本內(nèi)容逐句進(jìn)行講解，沒(méi)有創(chuàng)新，教學(xué)效率十分低下。有的課程在開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)期甚至兩個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程認(rèn)識(shí)的深度和廣度仍然達(dá)不到理想的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)許多課程都是淺嘗輒止，走馬觀花。這樣的教學(xué)是不可能有效的[4]。
（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊
我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)教材多年以來(lái)始終缺乏變化，許多課程使用的教材甚至是幾十年前編訂的。部分教師以為文學(xué)史和文學(xué)理論都是已經(jīng)確定的，不會(huì)再發(fā)生什么變化，只要照著書(shū)本研究前輩的研究成果和理論成果就算是完成了任務(wù)，對(duì)于國(guó)際文學(xué)界的變革毫不清楚。相比于語(yǔ)言學(xué)教育，文藝學(xué)尤其是最應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的文學(xué)理論更加落后。不少學(xué)校的文學(xué)理論教材中皆是上世紀(jì)六、七十年的研究成果和理論模型，對(duì)國(guó)際文學(xué)界的最新研究成果沒(méi)有涉及，不利于具有理論研究能力人才的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)教育多年來(lái)傾向于研究歷史，而忽視了當(dāng)今文學(xué)的發(fā)展[5]。許多學(xué)校的當(dāng)代文學(xué)史課程只到上世紀(jì)末或本世紀(jì)初的幾十年。以至于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能根據(jù)個(gè)人興趣對(duì)當(dāng)代國(guó)際文學(xué)界進(jìn)行了解。對(duì)于新的文學(xué)形式，如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，大多數(shù)人缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)其流行原因和形成機(jī)制缺乏思考。甚至現(xiàn)今活躍在文壇上的嚴(yán)肅文學(xué)作家在大學(xué)中文系也缺乏知名度。當(dāng)今的漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平令人擔(dān)憂。不少中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)看的仍然是上世紀(jì)九十年代流行的較為通俗的文學(xué)。言詩(shī)則是席慕容、汪國(guó)真，言小說(shuō)則是《平凡的世界》，對(duì)于今天的文壇流行趨勢(shì)缺乏了解。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，使學(xué)生找不到接觸新鮮世界的窗口。
（三）教學(xué)過(guò)程缺乏交流
大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，本就倡導(dǎo)開(kāi)放性、靈活性，要讓大學(xué)生在一個(gè)充滿人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍的地方學(xué)習(xí)，但是漢語(yǔ)言文學(xué)教育的現(xiàn)狀則是大部分教師的授課方式與中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有區(qū)別，甚至還不如中學(xué)教師上課生動(dòng)有趣。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂上學(xué)生發(fā)言很不積極，許多教師甚至不給學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育的創(chuàng)新
（一）教育理念的創(chuàng)新
要?jiǎng)?chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教育，首先要先做到理念的創(chuàng)新。漢語(yǔ)言文學(xué)教育不是照本宣科，學(xué)生也不是靠背課文和背知識(shí)點(diǎn)就能被培養(yǎng)為人才[6]。要做到教育理念的創(chuàng)新，首先要致力于培養(yǎng)和提升中文系學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。文化素養(yǎng)是區(qū)別一個(gè)受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的人和未受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的人的主要方法。對(duì)于有家學(xué)淵源的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)教育可通過(guò)家庭教育完成。對(duì)于大多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，不可能所有人在中學(xué)階段就已經(jīng)完成了文學(xué)啟蒙。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)接受教育的學(xué)生不僅包括文學(xué)愛(ài)好者，也包括文學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。在課堂實(shí)踐中，必須要兼顧這兩種類(lèi)型的學(xué)生，給予他們各自合適的教學(xué)資源，推薦閱讀各類(lèi)經(jīng)典和流行作品，提高語(yǔ)言文化素養(yǎng)。其次，要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的核心加以把握。授課教師必須要想明白中文系培養(yǎng)的是什么樣的人才，教師希望在課程結(jié)束之后學(xué)生得到什么樣的知識(shí)、能力或技巧。中文系的教育理念應(yīng)當(dāng)是在培養(yǎng)具有較高讀寫(xiě)能力的應(yīng)用人才的同時(shí)，尋找有理論研究能力的人才，這二者缺一不可[7]。
（二）教學(xué)手段的創(chuàng)新
漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)手段創(chuàng)新上既有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)是文學(xué)藝術(shù)本就是一門(mén)具有很大魅力的學(xué)科，只要能讓學(xué)生初步領(lǐng)略其魅力，就算是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，接下來(lái)也可以讓學(xué)生自己繼續(xù)探索。而劣勢(shì)是漢語(yǔ)言文學(xué)教育充滿了大量的文字資料，要想獲得足夠的閱讀量，必須靜下心來(lái)專(zhuān)心閱讀，對(duì)于缺乏定力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程未免太過(guò)枯燥乏味。創(chuàng)新教學(xué)手段可以從脫離書(shū)本開(kāi)始，甚至讓教學(xué)不僅僅局限于教師和課堂，要營(yíng)造多面立體的教學(xué)氛圍，在教學(xué)手段上多想多試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，力求營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有活力的課堂。
（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合
漢語(yǔ)言文學(xué)的理論是十分抽象的，想要了解它們，必須結(jié)合實(shí)際情況。比如，在講解小說(shuō)時(shí)，試圖讓學(xué)生模仿作家的小說(shuō)創(chuàng)作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，這就能使學(xué)生對(duì)這位作家的風(fēng)格產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)。比如，以余華的“零度敘事”為例，可以讓學(xué)生親身實(shí)踐零度敘事的寫(xiě)作技巧，以便對(duì)作家的水平和自己的文學(xué)素養(yǎng)有一個(gè)更加清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，也可以進(jìn)行分組探討，提高課堂活力?？傊?，漢語(yǔ)言教育身負(fù)前承中華傳統(tǒng)文化、后接時(shí)代文明成果的重大任務(wù)，必須要盡快改變教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。目前的漢語(yǔ)言文學(xué)教育面臨著教學(xué)方法枯燥、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)過(guò)程缺乏交流的嚴(yán)重問(wèn)題。要想進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教育的創(chuàng)新，要從教學(xué)理念、教學(xué)手段的創(chuàng)新入手，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。多年的教學(xué)工作實(shí)踐表明，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的革新是必要的，這個(gè)專(zhuān)業(yè)在革新的過(guò)程中既有優(yōu)勢(shì)，也存在劣勢(shì)。身為漢語(yǔ)言文學(xué)教育工作者，必須積極正確地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)狀，努力創(chuàng)新教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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【論文摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)波及面積廣、涉及范圍多的人文學(xué)科,教師在教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣將重點(diǎn)放在文學(xué)理論知識(shí)上,因而很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,學(xué)科復(fù)合型人才的欠缺,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想在今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足,就需要其專(zhuān)業(yè)教師在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)觀念,注重學(xué)生對(duì)學(xué)科間融會(huì)貫通的能力的培養(yǎng)。在此,本文針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題,做以下論述。
一.漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)重要性
隨著我國(guó)教育制度的不斷完善,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)傳統(tǒng)的人文學(xué)科,不僅承載著我國(guó)傳統(tǒng)文化與民族意識(shí),同時(shí)還是我國(guó)傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。而作為當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)各科知識(shí)的過(guò)程中,除了體會(huì)其中的理論知識(shí)外,還應(yīng)學(xué)習(xí)其中的精神知識(shí)。只有這樣才能健全自己的人格體系,才能在今后的學(xué)習(xí)生活中,陶冶自己的道德情操。
隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷增加,大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)遇到用人單位的“刁難”。面對(duì)大學(xué)生數(shù)量的不斷增加,用人單位在招聘人才的過(guò)程中也逐漸趨向于復(fù)合型人才。而這些則使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的改革,將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合,成為教師教學(xué)中的首要難題。此外,針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性,我們應(yīng)正確看待漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用價(jià)值,即所謂的社會(huì)效益,即在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、愛(ài)國(guó)思想、社會(huì)公德等。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠正確看待漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值。
二.漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)新方法
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,漢語(yǔ)言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科,單純的理論教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需求。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中,能夠不斷創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方法,使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。而在其創(chuàng)新的過(guò)程中,主要包括以下幾個(gè)方面:
(一)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)言文字是人類(lèi)思維和交際的重要工具,人類(lèi)文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式。漢語(yǔ)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),承載著整個(gè)國(guó)家的輝煌文化的傳承和發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的應(yīng)用總有偏差,由于歷史、文化、區(qū)域差異,錯(cuò)字別字、不規(guī)范用語(yǔ)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包含《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《中國(guó)古代文學(xué)》等十余門(mén)課程,針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者認(rèn)為有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化:精簡(jiǎn)課程內(nèi)容,每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。
(二)實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化
強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力,不僅能從根本上提高學(xué)生的就業(yè)水平,同時(shí)還能幫助學(xué)生在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力,使學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。而結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向,其核心在于“讀”“寫(xiě)”“說(shuō)”這三個(gè)方面。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)ζ溥M(jìn)行強(qiáng)化。而漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)在于寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及信息分析能力。例如:教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以模擬招聘情境,鍛煉學(xué)生口才:自我介紹、面試問(wèn)答……。因?yàn)榭诓挪⒎菃渭兊哪苷f(shuō)會(huì)道,它是一個(gè)人德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體現(xiàn),是用人單位在較短時(shí)間內(nèi)最快獲取對(duì)應(yīng)聘者的能力的一種綜合檢測(cè)手段。教師在模擬招聘或面試結(jié)束后對(duì)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的指導(dǎo),使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上對(duì)自己進(jìn)行完善。 “腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,通過(guò)實(shí)踐,拓展學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這樣,單純的詩(shī)詞鑒賞等理論教學(xué)就與學(xué)生的才思泉涌、妙語(yǔ)連連的實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)了。
(三)理論與德育實(shí)踐相結(jié)合
漢語(yǔ)言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科,在教學(xué)的過(guò)程中,若一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性則違背了我國(guó)“應(yīng)用型人才教育”的倡導(dǎo)。由此就需要在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中,既要力爭(zhēng)“實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用”還要遵從我國(guó)傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語(yǔ)言文學(xué)推向更廣的社會(huì)層面,尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如:2011年4月1日,上海浦東機(jī)場(chǎng)一名留學(xué)生因?qū)W費(fèi)問(wèn)題與來(lái)接機(jī)的母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個(gè)案,但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學(xué)》:“為人子,止于孝”時(shí)可將“孝”作為一個(gè)專(zhuān)題。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到符合孝道,是為人子女的最基本的要求。不愛(ài)父母焉能愛(ài)他人?不愛(ài)家庭焉能愛(ài)祖國(guó)?以此類(lèi)推,將“愛(ài)國(guó)”、“禮儀”等美德也作為專(zhuān)題,既學(xué)前人文才,又品思想,使學(xué)生受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的道德教育。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及我國(guó)教育制度的不斷完善,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為本科院校以及大專(zhuān)院校中不可缺少的專(zhuān)業(yè),不僅是我國(guó)傳統(tǒng)文化承載的核心專(zhuān)業(yè),同時(shí)也是國(guó)家或民族高等教育結(jié)構(gòu)中的主流專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)文文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育,不僅關(guān)系著我國(guó)人民人文素質(zhì)的提升,同時(shí)還關(guān)系著我國(guó)民族道德素養(yǎng)以及思想品質(zhì)的形成。由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中,能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式,同時(shí)能夠采取相應(yīng)的教學(xué)措施,將漢語(yǔ)言文學(xué)中的理論教師與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),只有這樣,才能培養(yǎng)出復(fù)合型人才,才能為其今后的就業(yè)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系
一、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)課程中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)目標(biāo)不明確
漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)傳統(tǒng)教育課程中重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)及文化創(chuàng)新精神，具備從事專(zhuān)業(yè)理論崗位教學(xué)和科學(xué)研究能力的人才，而在我國(guó)高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，往往更加注重理論教學(xué)的研究而忽視實(shí)踐教育教學(xué)的開(kāi)展。因此，高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)不能僅僅停留在課程講解和知識(shí)點(diǎn)灌輸，還應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的需要開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐教育教學(xué)，更應(yīng)該加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合，爭(zhēng)取通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合來(lái)推動(dòng)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)展和綜合素質(zhì)的提升，有效適應(yīng)現(xiàn)代用人企業(yè)的選才需求，也為高職學(xué)生今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2教學(xué)內(nèi)容不合適
在現(xiàn)今的高職院校中，漢語(yǔ)言文學(xué)主要是大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫(xiě)作、演講口才、普通話等漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，但是受困于高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)的選修課程身份，學(xué)校安排的課程學(xué)時(shí)比較少，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中只能是教師簡(jiǎn)單講講湊足課時(shí)數(shù)，而學(xué)生選課也僅僅為了修足學(xué)分才選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生具備正確的文學(xué)觀點(diǎn)、語(yǔ)言文字觀點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致很多高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都背離了其設(shè)置的初衷，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的拓展，不能真正吸收本專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)新的研究成果，導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)崗位的創(chuàng)新發(fā)展和終身教育體系的確立實(shí)施。
1.3高職院校重視程度不夠
受困于高職院校的教育特色和高職學(xué)生的就業(yè)壓力，導(dǎo)致很多高職院校將更多精力投入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，學(xué)校和家長(zhǎng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生將主要精力投入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)熱情明顯降低，也增加了漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施難度。與此同時(shí)，很多高職院校將漢語(yǔ)言文學(xué)當(dāng)做公共選修課，導(dǎo)致很多專(zhuān)業(yè)課程的聽(tīng)課學(xué)生寥寥無(wú)幾，而教師的教學(xué)興趣也不能被有效激發(fā)，造成課堂教學(xué)循規(guī)蹈矩，而教學(xué)氣氛則非常沉悶。
1.4信息化在教學(xué)中應(yīng)用較少
隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，在大部分高職院校都已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)和電腦技術(shù)，而很多教師為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，也非常樂(lè)意采用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。但是縱觀高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)，信息技術(shù)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)其使用原則和輔助功能，并沒(méi)有帶動(dòng)教學(xué)方法的改善和創(chuàng)新。一方面，很多教師僅僅將信息化教學(xué)停留在幻燈片的播放和多媒體課件的講解上，課堂教學(xué)依然采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的自主學(xué)習(xí)。另一方面，教師忽視了課堂教學(xué)的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，往往打著課堂教學(xué)創(chuàng)新的名義，使用信息技術(shù)來(lái)貫穿全部課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，違背了新課改教學(xué)目標(biāo)的要求，也失去了課堂教學(xué)的意義。
二、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的相應(yīng)解決措施
2.1滿足新課改目標(biāo)要求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)
在高職院校新課改教學(xué)目標(biāo)中，針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的具體教學(xué)目標(biāo)，需要教師在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)遵循綜合性、自由性和均衡性的原則，從而能夠迎合新時(shí)期高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的人生發(fā)展規(guī)劃。首先，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行優(yōu)化，確保高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)能夠迎合新課改的教學(xué)目標(biāo)要求。高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該掌握和社會(huì)主要核心價(jià)值觀的文學(xué)基本理論，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和歷史、新聞、藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)等基本方法，并對(duì)本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的發(fā)展歷史有所了解，具有一定的哲學(xué)思想和自然科學(xué)素養(yǎng)。其次，在課程設(shè)置上應(yīng)該遵循以“專(zhuān)業(yè)課程為主、實(shí)踐教學(xué)為輔”的課程模式，讓學(xué)生能夠結(jié)合職業(yè)技能開(kāi)展相關(guān)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)成果的有效轉(zhuǎn)化。最后，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重課程任務(wù)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、課程內(nèi)容的和諧統(tǒng)一和明確分工，制定整體有效的教學(xué)規(guī)劃。
2.2正視高職院校教學(xué)特色，完善課程教學(xué)內(nèi)容
在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)體系中，完善課程教學(xué)內(nèi)容必須從教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)這三方面入手，著重考慮增給學(xué)生提供更多的課程選擇和更全面的課程內(nèi)容。首先，需要高職院校認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于素質(zhì)教育的部分內(nèi)容，學(xué)會(huì)結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)來(lái)規(guī)劃和健全漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，積極將實(shí)習(xí)基地引入到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生參與各種類(lèi)型的校園文化活動(dòng)，保證漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。其次，增加漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的選修課比重。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色和崗位需求，適當(dāng)增加新媒體與文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)與媒體傳播、文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化管理、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品專(zhuān)題的選修課程，讓學(xué)生在得到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，能夠吸納接受更多元化的選修課程內(nèi)容。最后，教師需要聯(lián)合實(shí)習(xí)基地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)到文案制作中，對(duì)于優(yōu)秀文案給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。
2.3構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)與信息的一體化教育體系
高職院校的教學(xué)宗旨就是培養(yǎng)出符合社會(huì)需求和企業(yè)需要的合格高職人才，而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)價(jià)值在于有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)與信息化技術(shù)的有效結(jié)合，有效推動(dòng)師生之間的互動(dòng)交流。一方面，高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與信息化教學(xué)結(jié)合的重要性，有效構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)與信息的一體化教育體系，以培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息化應(yīng)用水平和綜合能力為己任，促進(jìn)教育課程改革，拓展學(xué)生的信息獲取渠道，豐富課堂教學(xué)資源。另一方面，應(yīng)該從學(xué)生層面落實(shí)相關(guān)的信息化應(yīng)用策略，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)、電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)作品的理解和想象，提高信息化技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用水平。
