發(fā)布時間：2024-02-06 14:44:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法治教育的內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、體育教學是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分
中學生正處于長身體、長知識和形成世界觀的關鍵時期，在這一時期中，他們的心理特征表現更加明顯，如喜好運動，好表現自己等等。體育課的特點為學生提供了良好的表現時機，因此，每一位中學體育教師應充分利用體育可所提供的有利條件，自覺地把思想品德教育的豐富內容寓于體育教學的動靜之中，加強對中學生的思想品德教育，使學生在參加體育活動的過程中，達到增強體質、陶冶情操、提高思想品德素養(yǎng)的目的，為促進學生在德、智、體等方面發(fā)展，成為我國社會主義現代化建設人才。
二、集體主義教育
體育教學一般在室外，活動范圍廣，內容變化多，受外界干擾大，沒有一個良好的組織規(guī)范、紀律約束，就無法進行教育。如集合、整隊、隊形、隊列變換限制在一定時間內完成的動作以保證教學順利進行，因此要使學生明確，一個思想品德作風良好的整體是校風、班風的床嘍，從而引導他們建立必要的制度，維護集體榮譽和利益，對違反集體利益，破壞集體榮譽的不良行為及時地進行批評教育，啟發(fā)、培養(yǎng)學生發(fā)揚集體主義思想、精神，提倡會軒昂尊重、互相配合、團結協作的集體主義觀念。
三、體育課程內容的彈性化
世界發(fā)達國家在現代學校體育改革中，普遍形成了一種觀念，就是發(fā)展個性，堅持體育課程內容、方法、教學組織等多樣化、靈活化，為此，必須采用多種措施促進多樣化、靈活化和個別化。由于各方面的不統(tǒng)一，在目標上搞一個標準、一種規(guī)格，在方法上采用一個模式、一種程序，在時間上要求“一刀切”“齊步走”，勢必是行不通的，因此，體育課教學必須有統(tǒng)一性又要有彈性。
四、重視對學生“能力”的培養(yǎng)
“能力”是指通過學科教學及生活指導而想成的學習能力。當今，體育運動已成為人們保持和增進健康、提高生活質量的又一途徑。學校體育為了適應社會和教育發(fā)展的需要，把培養(yǎng)學生的思考力、表現力和發(fā)現問題、解決問題的能力放在了首位。使學生能自主、自力、獨立解決問題，在生活實踐中利用所學技能進行體育活動，對適應新世紀的發(fā)展具有重要的意義。
五、在課程發(fā)展目標上多下功夫
在課程發(fā)展目標上，突破以運動為主的就體系，建立以增強體質，提高體育能力，促進學生身心健康為主線的課程目標體系，促進學生身體正常發(fā)育，增強體質、增進健康的最根本的目標，注重體育文化知識、衛(wèi)生保健知識的傳授，結合鍛煉、形成體育、衛(wèi)生、保健教育相結合的新體系；強調培養(yǎng)體育能力和鍛煉習慣；重視學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)新世紀的人才服務。
六、強調適應個性和和發(fā)展個性
各個國家都強調學生懂得合作和競爭的意義、友誼與比賽的聯系，促進個性的形成，同時，培養(yǎng)良好的體育道德風尚，通過運動表現自我，發(fā)展交際能力，促進對能力各異的人的理解，培養(yǎng)競爭意念的精神；強調培養(yǎng)學生互助意識，團結向上的學習精神。
七、體育課程組織方式可根據需要簡化
只要能達到發(fā)展身體各個部位的目標，不僅高度可由學生量力選擇，練習的形式也可以因人而異，矮個子跳不上，可以爬上去跳下，運動能力好的學生在空中可加一定的動作。因此，練習的形式不要一刀切，不必要全班同學做成一個樣。
八、體育課內課外一體化
體育課外活動對學生體育興趣、能力和思想品德的培養(yǎng)非常有利。一般把體育可看作是基本點組織形式，課外體育活動是體育課的繼續(xù)延伸和補充。柒拾課堂教學與課外活動功能相反，可以互補。以體育可教學為基礎，開展體育課外活動，課內與課外相結合。
九、體育課課堂教學是否貫徹身心全面發(fā)展
現代學校體育教育已有原來的單純性逐漸向身心全面發(fā)展觀轉變。學校體育已成為全面發(fā)展學生身心健康的重要手段和途徑。在課堂教學中，首先要注重教學內容的搭配，教學方法的安排是否滿足不同技術水平、不同的身體素質、不同興趣愛好學生的體育需求。真正達到競技教材化、教學內容游戲化、教學方法趣味化、練習手段處方化的教學模式，構成一個完整的課堂教學新體系。
關鍵詞：內容教學法；中職旅游；英語教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-030-02
一、問題提出
隨著我國的對外開放政策的實施以及經濟的發(fā)展，我國的國際旅游也跟著邁上了一個新的臺階，現已成為一個名副其實的旅游大國。每年來華旅游的人數逐漸增多，英語作為國際通用語言，其水平直接關系到我國的旅游接待水平，所以旅游業(yè)呼喚高素質的精通旅游英語的專門人才。中職院校作為培養(yǎng)旅游接待人才的主要單位，其教學效果對于學生以后的接待水平有很大的影響。通過我們調查研究發(fā)現，現在的中職旅游英語課堂教學中還存在著一定的問題，如教學方法比較單一，學生的學習積極性不高等，為了解決這些問題，并能對中職旅游專業(yè)的學生專業(yè)英語學習有所幫助，不斷提高我國的旅游外事接待水平。我們選擇了將內容教學法應用到中職旅游英語課堂教學中去。
二、意義與研究價值
1、在中職旅游英語課堂教學中做到語言和內容并重
旅游英語作為一門專門用途課有其專業(yè)性，以及很強的文化滲透性，但其作為一門英語課又不可避免的要滿足語言教學的基本目標，訓練學生的聽說讀寫能力。所以本課題將就如何讓學生在掌握語言知識的同時更好的了解旅游知識給出相關研究以及建議。
（1）通過教學設計以及實驗研究更好的提高旅游英語的課堂教學效果。
內容教學法正是要求教師對所教知識進行整合提高詞匯、語法以及相關文化知識的復現率，通過主題模式將語言知識蘊含于所教學的內容中，以此來引起學生的學習英語的興趣，并減輕學生的學習負擔，取得更好的教學效果。
（2）對旅游英語教材編寫提供一定的幫助。
內容教學法需要教師對教學材料進行相關選擇整理，以滿足課堂教學主題，以及學生的興趣和能力水平，并且重視知識的復現率，所以筆者希望通過具體的教學實踐，為以后的旅游英語課堂教學教材選材以及項目編排方面提供一些可行性的建議。
三、創(chuàng)新之處
1、理論與實踐相結合
首先，本課題從理論方面證明了內容教學在中職旅游英語教學中應用的可行性。其次，結合具體的對象進行課堂實踐教學并檢驗其效果。以此來證明根據內容教學法設計的課堂教師有助于學生提高旅游相關知識，在提高學生的口語表達能力的同時使學生保持良好的學習動機。
2、教學應用性強
目前中職旅游英語中應用的教學法還比較單一，通過具體的課堂教學設計以及教學實驗來發(fā)現基于內容教學法的中職旅游英語課堂教學的優(yōu)勢與不足，旨在為旅游英語教學提供能夠更好的發(fā)揮其優(yōu)勢的教學法，進而更好地提高旅游英語課的教學效果。
3、多學科相融合
首先在課堂教學設計方面，將教育學中的內容教學法應用到旅游英語教學中去，同時在教學過程中要涉及到一定文化學以及民俗學的方面的知識。其次，在研究方法上本人運用了社會學中的調查問卷法以及統(tǒng)計學中的分析方法對相關數據進行分析，最后分析數據得出結論。
四、研究目標
1、通過本課題研究證明內容教學法能有效的讓學生掌握文化知識并提高語言技能；
2、通過本課題的研究為旅游英語教學提供更有效的教學方法。
五、研究內容
1、對學生掌握旅游文化知識的影響
2、對學生口語表達水平的影響
3、對學生學習動機及興趣的影響
六、研究思路、
（1）收集相關文獻以及相關理論，根據中職旅游英語的特殊性以及內容教學法的特點，找到旅游英語與內容教學法的切合點；
（2）結合內容教學法并且針對具體的教學對象進行具體的課堂教學教案設計：
（3）對比教學實驗，選取對照班和實驗班進行對比教學；
（4）通過調查問卷和測試收集相關數據，并分析問卷數據及測試結果；
（5）對實驗進行反思，并給出相關教學建議。
內容教學法強調用語言去學而不是單純的去學習語言，不論學生學什么專業(yè)內容教學法都可以幫助學生更好的學習專業(yè)內容以及提高語言能力。內容教學法的特點主要有以下四點：a.以學科知識為核心，教學中要圍繞主題，而不是語言形式；b.運用真實的語言材料，語言材料的選擇要保證其真實性，所選材料一點要出自母語者所寫或說的語料；c.學習新信息，學生應該根據目的語學習的新文化知識對新信息進行評估；d.要滿足學生的不同需求，材料的選取以及分發(fā)要根據學生的現有水平以及興趣進行選擇。
基于內容的教學法主張外語教學的雙重任務，指語言知識與學科知識并重，教學中以語言內容為綱。內容教學法和旅游英語有一定的相關性，正如Krashen認為的在二語習得中，語言的習得要依靠“有意義、可理解的輸入。而不是大量的有意識地實用語法規(guī)則或枯燥的練習”。他指出在較寬松的環(huán)境中獲得“i+1”的輸入語言學習才能得到最佳的效果。旅游英語的教學正是突出的要求輸入這種真實的有實際意義的語言材料，在教學中寓教于樂，讓同學們在輕松的環(huán)境中掌握旅游方面的知識并提高語言能力水平。合作學習就是以學生為中心，以小組學習為主，促進學生問的相互學習交流的學習方法。合作學習作為內容教學法的理論基礎與旅游英語課堂中為了提高學生的參與度，完成交際性訓練，進而需要設計更多的活動的課堂教學活動的要求相一致。
參考文獻：
[1] 康春杰.CBI 在英語專業(yè)口語教學中的運用.赤峰學院學報.（社會科學版）2011（2）.
[2] 李衛(wèi)東.李 英.基于CBI理念的ESP教學實踐效果研究.內蒙古師范大學學報，（社會科學版）2013（1）.
關鍵詞:軟件高職;實踐教學;改革
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)22-0000-00
軟件高職教育是一種新的教育類型,應具有鮮明的職業(yè)性和實踐性特點,教學中應注重基本知識、基本技能和動手能力的培養(yǎng),以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。強調理論教學和實踐訓練并重,畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。只有通過富有特色的實踐教學才能創(chuàng)造出生機和活力。
軟件高職實踐教學是理論教學一個非常重要的補充和完善,其內容和方法直接影響到軟件高職教育的教學效果,結合學生的認知過程,將實踐教學內容和方式設計為階段式教學方式,不同的階段采用不同的實踐教學內容和方法。使學生從開始的初識,逐步的產生興趣,到最后的自主的職業(yè)訓練。讓學生在最終就業(yè)過程中,達到零適應。通過合理的符合學生認知過程的階段式實踐教學,使學生逐步地掌握專業(yè)基本知識和技能,具有過硬的實際操作能力和相應的項目開發(fā)經驗。
1 目前高職實踐教學存在的問題
目前的高職實踐教學走兩個極端,一方面是傳統(tǒng)計算機專業(yè)的模擬的實驗教學內容,加上硬件條件的限制,實踐內容的枯燥無味,教師對學生的指導不到位,學生很難積累到職場中需要的職業(yè)技能。另一方面是職業(yè)技能培訓采用的完全案例教學,由于低年級學生的認識水平及專業(yè)基礎尚未建立,案例設置不合理等原因,也未達到理想的效果。具體有如下問題:
1) 實踐教學內容和方法沒有考慮不同階段學生認知水平的差異。
目前好多實踐課程內容還是采用傳統(tǒng)計算機專業(yè)的模擬實驗教學內容,對于剛入學的低年級學生來說,專業(yè)課程所需的基礎知識尚未建立,學生對軟件和課程的認識也比較膚淺,工具才開始接觸,如果采用傳統(tǒng)的實踐教學內容,照著實驗指導書操作一遍,或一味模仿教師操作實例,不但不能提高學生的興趣,反而會讓學生感覺很無聊,也不能舉一反三, 不能有效地把知識點轉化為自己在編程中所需的東西。有些學生在課程結束還不會運用學過的知識解決實際問題,有些甚至連最基本的操作也不會。而對于高年級學生,已經具備了必須的專業(yè)基礎知識,工具的使用也比較熟練,具有了一定的開發(fā)經驗,如果實踐教學內容過于簡單或者流于形式,學生會感覺到索然無味,培養(yǎng)不了職業(yè)崗位技能。
2) 理論和實踐環(huán)節(jié)脫鉤。
學生在上課時都只是被動地接受老師的知識,講述的內容和操作在上課時都能夠聽懂,但得不到及時的訓練。實踐的安排和講述內容的時間安排間隔過長導致知識的脫鉤。
3) 實踐教學組織和方法的單一化。
實踐教學的組織,普遍采用傳統(tǒng)的課堂實驗方法,缺乏其他有效方法的結合,過于單一。
4) 不注重專業(yè)核心能力與綜合能力培養(yǎng)。
專業(yè)核心能力與綜合能力的培養(yǎng)需要綜合項目實現,軟件高職學習年限比較短、課時比較緊,所以,好多課程都沒有安排進行課程設計或具體項目實訓,導致學生在該門課程相關的綜合能力較差。
5) 實踐教學中忽略了素質教育
素質教育是軟件高職教育的關鍵內容,但由于種種原因,好多院校在實踐教學中忽略了素質教育,或者沒有引起高度重視,導致學生素質教育的缺失。
2 高職實踐教學內容和方法的改革
針對高職實踐教學中存在的問題,我院組織教師對實踐教學內容和方法進行研究,對實踐教學內容和方法作如下改革:
1) 根據不同階段學生認知水平的差異制定不同課程的實踐教學內容和方法。
不同階段,學生認知水平的差異、對專業(yè)和職業(yè)了解不同等因素,造成學生對專業(yè)興趣的差異,結合這個特點,采取階段式實踐教學方式,提高學生的興趣,逐步培養(yǎng)其專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對低年級學生,專業(yè)課程所需的基礎知識尚未建立,學生對軟件的認識也比較膚淺,工具才開始接觸,實驗內容應以興趣性、相對的簡單為主,能夠吸引學生,而教學方法應以較詳盡的引導式教學為主。與低年級學生相反,高年級學生已具備了必需的專業(yè)基礎知識,工具的使用也比較熟練,也具有一定的開發(fā)經驗,這個階段的實踐教學內容應以職業(yè)崗位案例教學為主,讓學生有設計實現案例的成就感,通過職業(yè)崗位技能增加其學習興趣,而教學方式以指導式教學為主。
根據軟件高職培養(yǎng)目標,軟件高職的實踐教學的內容要來自于社會,來自于生產第一線,而不只是學習現成的技術知識。實踐教學不可能以一種純粹的“學生中心課程”、“社會中心課程”或“學科中心課程”的形式出現,必須對它們進行一定的整合,而整合的模式又是多樣的。如何有效的整合專業(yè)課程應用于社會生產實踐來提高學生興趣將成為高職課程探索的新的研究視點。
2) 理論和實踐緊密結合。
如果條件允許的話,建議專業(yè)課程在實驗室上課,這樣的話,老師講過一些抽象的概念后,如果能在計算機上進行演示,可以讓學生自己操作,做到邊學習理論邊進行實踐,保證理論和實踐的連續(xù)性,讓學生及時得到實驗內容的訓練。老師還可以根據實際情況加大實踐課時的比例,讓學生有足夠的時間進行實踐,既掌握了知識又提高了動手能力。
另外,對于一些操作性較強的內容,可以利用多媒體錄像工具錄制下來,方便學生課下參考。比如一款叫《屏幕錄像專家》的軟件,可以錄制操作過程視頻,以及同步的講解過程和操作說明音頻,以方便學生進行實踐活動時參考,讓講課內容和實踐結合更緊密。
3) 多種實踐教學方法并舉,提高實踐效果。
在軟件高職實踐教學的教法上,突出實踐能力培養(yǎng),將實踐能力的培養(yǎng)劃分為隨堂小競賽、實驗教學、階段模擬實踐、課程設計、課外實踐和實際項目模擬訓練幾種形式。隨堂小競賽可以基于課堂講述的基本知識點,設計一些有趣味性的小題目,讓學生隨堂訓練;階段模擬實踐可以對該階段涉及的知識點進行整合,設計一些功能相對完整的題目,讓學生課堂模擬測試;課外實踐可以根據課程特點,以課外作業(yè)的形式,讓學生分組實現;實際項目模擬訓練可以讓學生參與到實際項目中(跟著老師的項目或者自己接的實際項目),體會真正的項目開發(fā)。
所有這些方法,都必須進行檢查、評比、計分,否則很難落到實處。這樣就必須充分發(fā)揮實驗教師和專業(yè)實踐指導教師的主導作用,制定有效的檢查、評比、計分措施,并堅決進行執(zhí)行。同時,指導教師要注重因材施教、因人施教、因實踐環(huán)境施教、因生產單位的發(fā)展需要施教,積極采用啟發(fā)式、討論式、現場教學和模塊式教學等多種教學方式,鼓勵學生獨立思考,激發(fā)他們學習的興趣和積極性、主動性,培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和個性意識。另外還要積極采用合作式實踐教學方法、競爭式實踐教學方法、集“產、學、研”一體化的實踐教學方法。
4) 突出專業(yè)核心能力與綜合能力培養(yǎng)。
專業(yè)核心能力與綜合能力的培養(yǎng)要通過綜合項目訓練來完成,最好能夠反映生產實際和崗位要求,有條件的安排到對口的生產單位或校外實訓基地進行。沒有條件的,可以利用暑假,集中1個月左右時間進行綜合的項目實訓,讓學生按軟件工程的流程進行一兩個完整的項目的分析、設計和實現,在校內完成原來需要在企業(yè)試用期內才能完成的工作經驗的積累。
另外,建議專業(yè)課程都設置課程設計,如果課時不允許,應安排相應的課外實踐,或者課外項目實訓,并適當增加一些探索性、自設性的內容,讓學生有針對的去解決一個生產實際問題,設計出總體方案,實施其全過程等。
5) 在實踐教學中加強全面素質教育
教學改革中必須注意加強素質教育,實踐教學改革也不能忽視,全面素質教育主要通過素質體系中的顯性實踐環(huán)節(jié)和隱性實踐環(huán)節(jié)來完成。素質教育是高職高專教育的關鍵內容,是長期的、持久的、耐心的、靈活多樣的教育過程,必須引起高度的重視,在各種實踐性環(huán)節(jié)中都必須顯現出來。比如:代碼規(guī)范、文檔書寫、溝通表達等基本素質。
3 結束語
在我國大力發(fā)展信息產業(yè)的形勢下, 加強軟件高職學生的實踐教學環(huán)節(jié)勢在必行。本文分析了目前軟件高職實踐教學存在的問題,提出了對實踐教學內容和方法進行改革的思路,該方法在南陽理工學院軟件學院06、07級學生中使用,取得了良好的效果。不僅對軟件高職實踐教學有一定的指導意義,對其他高職專業(yè)的實踐教學也有指導意義。
參考文獻:
[1]范林.高職教學方法改革淺見[J]. 天津職業(yè)院校聯合學報, 2007,9(3):59-61.
關鍵詞： 現代制造技術 教學改革 教學措施
1.課程的功能
現代制造技術這門課是面向高校機械專業(yè)本科高年級學生的一門專業(yè)課，涵蓋了微電子技術、信息技術和自動化技術等高新技術帶給傳統(tǒng)制造技術的種種變化與新型系統(tǒng)及其應用現狀，系統(tǒng)介紹了現代工程設計技術、制造自動化技術、計算機集成制造和敏捷制造等相關內容。這門課程的教學目的是使學生獲得現代制造技術的基本知識，了解現代制造技術的發(fā)展及體系結構，掌握現代制造技術的特點、內涵及應用，了解現代制造中的關鍵技術。
隨著微電子、通信、自動化等科學技術的迅猛發(fā)展和在制造領域中的廣泛滲透、應用與衍生，極大地拓展了制造活動的深度和廣度，促使制造業(yè)日益向著高度自動化、智能化、集成化和網絡化的方向發(fā)展，不斷涌現出新的制造模式。掌握最前沿的制造技術動態(tài)，了解現代制造技術的發(fā)展趨勢和近年來的尖端成果是很重要也很必要的。同時亦可看出，現代制造技術這門課程具有“與時俱進”、“理論與實踐相結合”的特點。
2.存在的問題
現代制造技術這門課程是以教材為教學內容主體，以課堂講授為教學方式，輔以多媒體為教學工具。在教育教學中出現了以下問題。
（1）教學內容不夠“新”
近年來，電子信息技術迅猛發(fā)展，人們的消費觀念不斷改變，現代制造技術亦隨之推陳出新。然而，由于種種原因（如編者的更新速度和出版問題），教材內容往往滯后于時代的步伐，這就有礙于充分實現開設這門課程的目的。
（2）教學方式有些“呆”
目前，教師仍然以“你聽我講”的方式傳授知識。這種方式很難激起學生參與課程的熱情，學生往往持被動接受知識的態(tài)度，大大影響教學效果。
（3）教學工具應用得不夠“立體”
由于教學內容的限制，本課程的多媒體課件很“平面”，基本上是介紹原理和特點的文字，輔以一定數量的實物圖像，沒有較“立體”的感官沖擊，加深知識印象的效果不夠理想。
（4）課后自主學習的情況不夠理想
由于本課題主要以介紹現代制造技術的原理和應用為主，很難布置課后作業(yè)，學生要進行相關技術的課后閱讀。針對以上出現的問題，本課程教師分析認為，如何將相關的最前沿的科技動態(tài)傳授給學生，如何取得良好的教學效果，是本課程教學改革的重點。
3.教改措施
針對上述問題，本課程教師做了嘗試性的研究工作，在教學內容與教學方法上進行整合和優(yōu)化，具體實施體系結構如下。
（1）研究現代制造技術課程的知識系統(tǒng)，促進教材內容與最新的網絡信息之間的銜接與融合。
（2）分析課堂教學的現狀和課堂講授方式的局限性，找出學生感興趣的并具有代表性的課程相關主題，引入“主題”模式的討論環(huán)節(jié)。
（3）充分利用先進的計算機手段，重新組織教學內容，開發(fā)制作生動而“立體”的多媒體課件，為學生營造出具有強視覺沖擊力的學習環(huán)境。
（4）收集整理最新的課程相關信息資料，作為學生的課后閱讀資料，并搭建學生自主學習的課件平臺，提高學生自主學習積極性和自主性，培養(yǎng)學生的理解能力與表達能力。
（5）增加實踐環(huán)節(jié)，促進理論教學與實踐相結合，帶領學生參觀特種加工實驗室（包括線切割和電火花加工）。
4.教改效果與結論
本課程教師首先充分利用了網絡資源和計算機技術，教材內容與網絡信息相結合，更新得到了現代制造技術課程的多媒體課件。在內容上增加了關于制造技術方面最新的發(fā)展動態(tài)；多媒體課件中盡量減少大段的文字闡述，以圖片與文字相結合的方法講授內容。在這種情況下，學生注意力較集中，學習興趣較濃厚。
教師以騰訊軟件為工具，搭建了課后討論與學習的交流平臺。課后閱讀的主題，學生在課后自行尋找主題相關的閱讀內容，并根據閱讀心得制作PPT，在規(guī)定時間內將PPT在交流平臺上。教師與學生均可自由查閱平臺上的PPT，并發(fā)表觀點。這樣提高了學生課后閱讀的興趣，深化理解了課堂內容，加強了學生與教師的交流。與此同時，也有利于教師發(fā)掘學生較感興趣的“主題”。
教師在與學生交流中發(fā)現學生比較關注“汽車”、“手機”等主題，征求學生意見，確定課程討論的主題，指定幾名學生作為主題PPT的制作人員，在課堂上講述。之后，教師與學生對相關內容進行討論互動。這種主題式討論互動環(huán)節(jié)極大地提高了學生對課程的興趣，鼓舞了學生制作PPT的熱情。此外，教師還在講授先進制造工藝時，帶領學生參觀了學院的實驗設備，看到了一些先進的數控設備和先進的制造工藝方法（例如電火花加工）等，這次參觀實踐深化了學生對課堂內容的理解。
關鍵詞：德國；職業(yè)教育法；學業(yè)評價；比較；借鑒
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0082-04
德國職業(yè)教育之所以強大，離不開完善的職業(yè)教育法律體系的保障。德國曾頒布過三部聯邦職業(yè)教育法，即1969年《職業(yè)教育法》、1981年《職業(yè)教育促進法》和2005年《職業(yè)教育法》。1981年《職業(yè)教育促進法》中沒有涉及到學業(yè)評價問題，1969年《職業(yè)教育法》（下文簡稱為舊法）中第三十四條到第四十三條和2005年的《職業(yè)教育法》（下文簡稱為新法）第三十七條至第五十條對學業(yè)評價進行了規(guī)定。比較新舊《職業(yè)教育法》中學業(yè)評價的內容，異同之處作如下討論。
一、德國新舊《職業(yè)教育法》中職業(yè)教育學業(yè)評價內容的相同之處
新法在修訂過程中沿襲了舊法中職業(yè)教育學業(yè)評價的部分內容。
（一）在評價方式上，過程性評價與結果性評價并重
德國新舊《職業(yè)教育法》均規(guī)定，職業(yè)教育學業(yè)評價方式為考試，考試分為中期考試和結業(yè)考試。中期考試是檢驗學習者學習效果的階段性考試，考試通過后方可獲得繼續(xù)學習的機會。中期考試在學習一年半左右r進行，考試成績占總成績的40%；結業(yè)考試在學習結束時進行，考試成績占總成績的60%[1]。結業(yè)考試通過后頒發(fā)相應的職業(yè)資格證書。德國職業(yè)教育學業(yè)評價采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，并對成績不合格的學生給予兩次補考機會，在很大程度上避免了學習者因各種因素影響而導致的學業(yè)失敗，滿足了學習者個性化的學習需要。
（二）在考試管理上，規(guī)范性與靈活性并重
一方面，為規(guī)范化管理職業(yè)教育考試，德國建立了相應的考試管理組織。職業(yè)教育考試由第三方――行業(yè)協會組織實施，并設立專門的考試委員會。新舊《職業(yè)教育法》都規(guī)定，考試委員會由雇主、雇員和職業(yè)學校教師三方代表組成。三方代表的數量嚴格按照比例分配，雇主和雇員代表的數量要占到委員總人數的三分之二。雇員由工會和關心職業(yè)教育的雇員獨立聯合團體推薦，職業(yè)學校教師由主管機關與學校管理當局聯合任命。主管機關以審核或聯合任命的方式參與到委員任命的過程中，起到監(jiān)督和幫助的作用?？荚囄瘑T會選舉一名主席和一名副主席，兩人不得來自同一委員團體。出于重大合理原因，主管機關可對委員會委員予以辭退。在考試委員會執(zhí)行考試表決方面，兩部法案都規(guī)定，遵循多數決議原則，委員總數達到三分之二且至少3人同意，則可通過決議。當兩方票數相同時，主席委員擁有決定權。通過《職業(yè)教育法》建立由行業(yè)協會主導，企業(yè)、工會、職業(yè)學校、獨立聯合團體輔助參與的職業(yè)教育學業(yè)評價主管機構和實施機構，對學業(yè)評價進行規(guī)范化管理。
另一方面，考試準入資格靈活化。為吸引更多人選擇職業(yè)教育，《職業(yè)教育法》對擁有考試資格人員的條件做了明確規(guī)定：應試者需要完成培訓或在考試結束后兩個月內完成教育培訓。要持有中期考試成績或規(guī)定的書面教育證書，并且培訓關系登記在冊。除此之外，擁有與應考專業(yè)相關的工作經歷或可證明其職業(yè)能力的人員，也可參與國家承認的職業(yè)教育考試。多樣化的考試準入資格在很大程度上擴大了允準參加考試人員的數量，可吸引更多的人參加職業(yè)教育學業(yè)評價，并獲得職業(yè)資格證書。
二、德國新舊《職業(yè)教育法》中學業(yè)評價內容的差異之處
新法針對本國職業(yè)教育發(fā)展情況和企業(yè)對產業(yè)人才能力需求的變化，對舊法中學業(yè)評價部分條款進行了修正，并增加了相關學業(yè)評價內容。
（一）強化職業(yè)教育學業(yè)評價的情境性
舊法規(guī)定，考試目的是“考查受試人是否具有必備的技能和必要的實用與理論知識，是否已學會職業(yè)學校內作為初級培訓主要部分的學科”[2]。新法對職業(yè)教育學業(yè)評價的目的做了修改，即“通過結業(yè)考試要確定應考者是否已獲得職業(yè)行動能力”[3]。新法所提出的“職業(yè)行動能力”反映了德國開始轉向以工作過程為導向的學業(yè)評價模式，凸顯了職業(yè)教育學業(yè)評價的情境性特點。職業(yè)行動能力是主體在完成典型工作任務的過程中形成的，是個動態(tài)過程。對主體所完成的典型工作任務進行評價，就需構建相應的工作任務情境，考查和評價受教育者完成工作任務的水平?？梢?，德國職業(yè)教育學業(yè)評價是基于職業(yè)行動能力的學業(yè)評價，旨在考察學習者的綜合職業(yè)能力。
（二）學業(yè)評價過程管理與依據的規(guī)范化
新法對學業(yè)評價的過程和評價依據作了更詳細的說明。在中期考試評價過程方面，新法第四十八條第二款指出：“結業(yè)考試按時間上分開的兩部分進行，則第一款不適用。”即“職業(yè)教育過程中按照職業(yè)教育條例應進行一次中期考試”不適用結業(yè)考試分為兩部分進行的情況[3]。當結業(yè)考試作為一個整體部分進行的情況下，需要強調中期考試過程性評價的重要作用；當結業(yè)考試分作兩部分進行時，則第一部分代替中期考試，起到檢驗教育效果的作用。那么，在這種情況下，中期考試的學業(yè)評價意義被減弱，甚至成為對結業(yè)考試第一部分的重復，理應取消。此項規(guī)定在保障職業(yè)教育質量的基礎上，簡化學業(yè)評價過程，取消冗余的學業(yè)評價考試，減少了不必要的人力、物力投入。在結業(yè)考試評價過程方面，為保證考試的完整性及考試結果的科學性，新法三十七條第一款規(guī)定：“如果結業(yè)考試在時間上分成兩部分實施，則考試的第一部分不能單獨補考。[3]”同時，新法強化了對學業(yè)評價過程的管理，第三十九條第三款規(guī)定：“要記錄學生執(zhí)行表現的本質部分，并詳細說明與評價相關的事實。[3]”第四十二條第三款同樣強調了這點：“委員要就學生表現的主要部分作出記錄，并記錄詳細的評價事實。[3]”在評價時，評價者對評價過程作出記錄，有利于對評價結果進行二次評價。針對記錄文本重新分析考試中受教育者的職業(yè)行動表現，是檢測一次評價的準確性、鑒定評價結果是否科學合理的重要基礎，從而增強了評價結果的權威性與可信性。
在評價標準方面，新法規(guī)定考試以職業(yè)教育考試條例為標準，依照考試條例進行。新法對考試條例內容進行了規(guī)定，即除考試許可、考試安排、評價標準等規(guī)定外，還規(guī)定由主管機構跨地區(qū)或通過委員數量充足、比例合理的命題委員會制定或選定的考題，必須予以接受。這一規(guī)定在一定程度上促進了不同地區(qū)職業(yè)教育的溝通，提高了考試內容的科學性。
（三）健全學業(yè)評價多方合作的運行保障機制
在舊法所規(guī)定的行業(yè)協會主導，多方合作參與學業(yè)評價的運行機制的基礎上，新法對委員的任命、各方權責等方面做出了進一步規(guī)定。新法第四十條第三款規(guī)定：“如果在主管機構規(guī)定的限期內沒有委員推薦或推薦的委員數量不夠，則主管機構根據最佳判斷原則任命必要的委員。[3]”以此確?？荚囄瘑T會中各方委員數量充足，構成比例合理。此類規(guī)定立足現實問題、總結過往經驗，提出解決問題的具體辦法，推動了職業(yè)教育學業(yè)評價順利開展。此外，新法對第三方參與評價時機、權責等進行了規(guī)定。第三十九條第二款指出：“出于評判非口試考試表現的目的，考試委員會可以征求第三方專家的意見，特別是職業(yè)學校的意見。[3]”
（四）學業(yè)評價的國際化
舊法從某種意義上來說是封閉的“國內法” [4]。緊貼經濟全球化以及歐盟成員國之間貿易往來日益頻繁對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求變化，新法通過考試準入許可和證書頒發(fā)方面的規(guī)定，促進了教育國際化和職業(yè)資格互換。
新法第四十五條第二款規(guī)定：“應將國外教育以及國外其應考職業(yè)的從業(yè)時間算入職業(yè)教育與培訓時間和相關職業(yè)從業(yè)時間。同時對國外的培訓證書應予以承認。[3]”并在第四十三條第二款對國家認可的職業(yè)教育途徑做出了說明：第一，教學內容、標準和時長應與訓練條例等值。第二，確保教學大綱和時間安排的系統(tǒng)性。第三，確保實踐課程占有合理比例。這是德國對在其他國家和地區(qū)接受職業(yè)教育的首次認可。與此同時，德國還在職業(yè)教育人才輸出方面為受教育者保駕護航。新法第三十七條第三款規(guī)定：“如受教育者提出申請，應頒予受教育者職業(yè)資格證書，并連同其英譯本證書和法譯本證書一同頒發(fā)。[3]”此類規(guī)定為德國職業(yè)教育奠定了豐富的生源基礎并打造了廣闊的輸出渠道。從職業(yè)教育的國際性方面建立了一個立體開放的德國職業(yè)教育學業(yè)評價模式，打破了區(qū)域隔離的界限，是對歐盟職業(yè)資格一體化的積極應對，同時為推動德國及歐洲職業(yè)教育的發(fā)展以及歐洲職業(yè)資格框架的建立做出了重要貢獻。在提高勞動者自身水平的同時，增強了勞動力市場的穩(wěn)定。在此考試許可標準下，2011至2013年，成功完成資格考試的人數分別達到47.7萬人、44.5萬人、43.0萬人，期間分別有22 395名、21 750名、21 717名外籍人士也完成了德國資格考試。
三、借鑒德國經驗，完善我國《職業(yè)教育法》中的學業(yè)評價內容
當前，我國《職業(yè)教育法》正處于修訂階段，借鑒德國《職業(yè)教育法》中學業(yè)評價制度化的經驗，有助于完善我國《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中的學業(yè)評價內容。
（一）提高制度內容的針對性
所謂針對性，指職業(yè)教育學業(yè)評價制度應凸顯職業(yè)教育的特點。第一，通過學業(yè)評價促進職業(yè)資格認定與學歷教育的融合?！堵欼教育法修訂草案（送審稿）》第二章第十四條規(guī)定：“完成職業(yè)學校教育的受教育者，經學?？荚嚭细?，按照國家有關規(guī)定，取得職業(yè)教育學歷證書或者職業(yè)教育等級證書。通過職業(yè)鑒定機構規(guī)定的操作技能的考核的，取得相應的職業(yè)資格證書?！蔽覈堵殬I(yè)教育法修訂草案（送審稿）》僅對促進職業(yè)教育學業(yè)評價“雙證”融通進行了相關說明，但缺乏如何促進“雙證”融通的具體化規(guī)定，導致學校職業(yè)教育無法滿足學習者多樣化學習的需要。為解決這一問題，國家應在法律層面從職業(yè)教育學業(yè)考試許可角度明確“雙證”融通的具體準入規(guī)則。第二，健全促進多方參與職業(yè)教育學業(yè)評價的合作機制。目前我國《職業(yè)教育法》沒有對多方利益相關者如何參與職業(yè)教育學業(yè)評價做出具體規(guī)定。借鑒德國的經驗，我國在進一步完善職業(yè)教育法時，應確定學校、企業(yè)、第三方機構在職業(yè)教育學業(yè)評價中的地位，明確其責任和權利，明確學校外部參與評價人員的評價資質，以促進職業(yè)教育學業(yè)評價管理規(guī)范化。
（二）增強制度文本的可操作性
首先，增強職業(yè)教育法的指導性和約束性?！堵殬I(yè)教育法》應對學業(yè)評價流程、評價主體、評價客體、評價標準、評價結果的處理等方面進行規(guī)定。例如評價流程應包括考試部分以及每部分在時間跨度上、地點選擇上的具體要求；評價主導部門責任、評價主體人員的資質要求；評價客體部分，應從資格、學歷兩個方面入手關照主體多樣化學習需要；明確評價標準制定的責任主體、制定標準的依據；評價結果的處理辦法以及結果失敗之后的補救措施等。
其次，學業(yè)評價制度文本還要充分分析制度運行中可能會出現的問題，明確說明針對教育評價中常見問題所要采取的具體措施。例如，德國2005年《職業(yè)教育法》在考試決議方面規(guī)定遵循多數原則作出表決決定；在委員會委員數量不足的情況下，根據最佳判斷原則任命委員等。不僅規(guī)定了要達到的目標，同時還規(guī)定了達不到既定目標的情況下，應該采取什么樣的解決辦法。
再次，要增強制度文本的可操作性，避免學業(yè)評價管理流于形式。我國1996年《職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》在語言表述方面多采用“鼓勵”“應當”等詞匯。如第三章第二十六條條規(guī)定：“國家鼓勵和引導職業(yè)教育機構之間，以及與行業(yè)、企業(yè)之間采取多種形式聯合辦學。”；第三十三條指出：“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構應當……改進考試考核方法和手段?！边@種引導性條款導致制度文本缺乏制約性規(guī)定，制度執(zhí)行約束性、規(guī)范性不強。在修訂《職業(yè)教育法》的過程中要避免此類表達，以增強制度文本的可操作性。
（三）從與國際教育接軌的角度完善制度內容
職業(yè)教育學業(yè)評價國際化是未來職業(yè)教育發(fā)展的必經之路。歐洲現行的職業(yè)資格互認框架正是今后世界范圍內通用職業(yè)資格的縮影。應通過共通的學業(yè)評價內容、標準和等級認定辦法，促進職業(yè)資格互認和職業(yè)教育國際化?！堵殬I(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中對與國外教育合作方面而言，僅提出鼓勵境外的組織和個人對職業(yè)教育提供資助和捐贈，對我國如何通過職業(yè)教育學業(yè)評價促進職業(yè)教育國際化并沒有做出具體規(guī)定。我國《職業(yè)教育法》中的學業(yè)評價欲與國際接軌，應根據《國際教育標準分類法》，積極開展對國外職業(yè)教育頒發(fā)的學歷與資格證書的鑒別和認定，從制度角度承認其合法性。同時，發(fā)展跨區(qū)域、跨國職業(yè)教育合作項目，為通過項目考核的學習者頒發(fā)雙方共同認可的職業(yè)教育資格證書，使兩國職業(yè)教育資格證書持有者的職業(yè)能力在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展過程中得到兩國的共同肯定，為學習者提供多元的職業(yè)教育與就業(yè)選擇。
參考文獻：
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【關鍵詞】需求分析 專業(yè)開發(fā) 課程設置
我國的職業(yè)教育在過去很長一段時期均是按學科教育的要求進行教學，強調專業(yè)知識體系的完整性與關聯性，專業(yè)教師每個學期的工作重點就是分析、鉆研教材，熟悉教材內容，找出、確定教學中的重點與難點，再按專業(yè)計劃與學期教學進程給出的學期教學時數，安排教學內容的講授程序、布置練習和課外作業(yè)等，在此基礎上確定授課方法。這樣做的結果是：教學內容以理論為主，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)力度不夠；教師講授的教學內容與工作崗位所需能力有很大的差異，教學針對性不強；課堂教學缺乏吸引力，學生感到空泛、枯燥從而厭學。而學生在這樣的教學方式下也只能是記下一些有關概念、意義、原則之類的理論知識，在這種職業(yè)教育方式下，很難使學生形成真正有用的動手能力，培養(yǎng)出的學員難以適應用人單位的需求。
特別是在生源質量下降、外部對學生學習積極性負面影響加劇的情況下，該教育方式對學生吸引力不足、教學中專業(yè)能力培養(yǎng)針對性不強、學生厭學等缺陷凸顯。教學活動實施艱難，許多老資格的教師也感嘆：“這書真不知道該如何教了！”，究其原因，皆因未根據社會環(huán)境、教育對象的變化而進行教育方式和教學方法的變化。
要改變職業(yè)教育中存在的這些被動局面，必須將職業(yè)學校教師的工作重點由分析教材轉移到分析社會需求、分析崗位能力需求上來，并以此為基礎來開發(fā)打造社會所需專業(yè)和打造針對相關崗位所需技能的教學內容和設計恰當的教學方法。
社會需求的分析，應包括社會發(fā)展對專業(yè)需求的分析、企業(yè)對專業(yè)技術人才需求渠道的分析、社會對某專業(yè)人才供應總量及去向的分析。比如我所在的職業(yè)學校開辦的傳統(tǒng)的四大專業(yè)：機械制造、會計、建工施工、化學分析等，雖然是在計劃經濟時代由政府確定，但能夠在五、六十年內依然具有旺盛的生命力，其根本原因乃是這些專業(yè)的確立符合了社會經濟發(fā)展的需要。
認真分析社會發(fā)展對專業(yè)的需求，職業(yè)教育才能有的放矢地設置專業(yè)及其相關教學內容。我所在的職業(yè)學校也曾經開發(fā)過一些新的專業(yè)，但皆因未進行深入細致的社會需求的調查研究，結果只能是鎩羽而歸。如1980年化工專業(yè)科開辦的“化學工程”專業(yè)，因未深入了解企業(yè)對該專業(yè)人才能力結構的需求，雖然當時是計劃經濟時代學生不愁分配，但企業(yè)反饋無從安置這些畢業(yè)學生的工作，結果培養(yǎng)了兩屆學生后，在化工局的要求下學校只好停辦該專業(yè)。2000年會計專業(yè)科開辦的“經貿英語”專業(yè)以及以后建工專業(yè)科開辦的“物業(yè)管理”專業(yè)，皆因為未進行深入細致的社會需求的調研，或因不能滿足社會經濟發(fā)展的需要而短命、或因未深入了解崗位對專業(yè)人才技能的要求而課程設置不能滿足崗位的需要，致使畢業(yè)學生的分配相當困難，結果只能是均以取消這些專業(yè)而告終。
分析企業(yè)對專業(yè)人才需求渠道，能夠了解到競爭對手的市場范圍及競爭能力的大小，知己知彼才能制定正確的職業(yè)教育經營戰(zhàn)略。比如，了解到當地某些大型建筑集團、建筑企業(yè)與某建筑職業(yè)學校訂有緊密協作協議，我校若開辦建筑專業(yè)，就必須采用“農村包圍城市”的策略，與一些中小型建筑企業(yè)密切協作，與周邊地區(qū)的建筑企業(yè)掛鉤進行校企協作；若調查得知：當地大量企業(yè)的儀器儀表操作人才主要來自某儀表職業(yè)學校，而我校又不具備開辦該專業(yè)的核心競爭力，與其碰個頭破血流不如主動放棄而轉攻自己的強項專業(yè)；若要開辦適應社會經濟發(fā)展所需的“數控機床”專業(yè)，首先應明確我校培養(yǎng)的相關人才是“面向全國”還是“面向本地”，若僅是“面向本地”那么本地有多少企業(yè)有多少數控機床及其操作工人、現有數控機床操作工人技能水平如何、總量與構成的需求缺口有多大等方面信息一定要心中有數，否則，會極大地影響到該專業(yè)開辦的成功同時也造成大量的教學資源的浪費。
因此，只有通過認真、深入地進行社會對專業(yè)需求的調查研究后開辦的專業(yè)，才有利于職業(yè)學校的健康發(fā)展、才有利于順利地開展專業(yè)教學活動，才有利于畢業(yè)學生的順利就業(yè)，“為社會培養(yǎng)高素質的技能型人才”才能落到實處。
分析崗位能力需求，是一項非常細致的工作。不同的崗位不僅僅是操作技能不同，不同的崗位還可能存在對職工身材、長相、心理素質、溝通能力、性格特征、行為習慣等等方面的不同要求。比如，“化學分析”與“會計”專業(yè)的工作崗位，對學生“細心”和“沉穩(wěn)”的心理素質的要求就要強過其他專業(yè)；“會計”專業(yè)除了要求掌握必需的記賬、算賬技能外，對“文字書寫”質量有其特別的要求；“平面設計”專業(yè)卻對學員的美術素養(yǎng)有較高的要求；而“酒店與旅游服務”、“會展管理與服務”、“輕軌營運與管理”等專業(yè)對學員的長相與身材有其特殊的要求等等。
關鍵詞 中等職業(yè)教育；督導評價；困境；內容；發(fā)展方向
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）22—0039—05
我國中等職業(yè)教育已經進入快速發(fā)展時期，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，把職業(yè)教育作為經濟社會發(fā)展的基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，提出要建立教育工作定期巡查制度，加強對職業(yè)教育的評估檢查。然而，目前國內系統(tǒng)性地針對中等職業(yè)教育的督導體系還有待完善，因此，有必要分析我國中等職業(yè)教育督導制度的具體問題，建立完善的中等職業(yè)教育督導評價體系。
一、我國中等職業(yè)教育督導評價的困境
（一）全國性的督導評價體系尚未建立
在職業(yè)教育督導制度建設方面，我國政府已經開始將注意力集中在督政層面，相對督學制度，督政制度的建立更加緊迫。有些省市在中央提出制定職業(yè)教育督導制度方案之前就已經開始對督政制度進行研究和探討，如湖南省在全國率先建立中等職業(yè)教育督導評估制度，并把督導工作的完成情況與地方黨政機關主要負責人的公務員績效考核掛鉤。即便如此，從關注具體立項研究和制定相關條例，到具體實施考核，期間仍存在很長的時滯，導致督導評價的實施面臨很多問題[1]。
關于督政，無論是中央政府還是地方政府給予的關注都還不夠，雖然有一些地方政府已經開始重視督政對職業(yè)教育發(fā)展的重要作用，但這畢竟還是少數省市，而且各個省市中等職業(yè)教育發(fā)展情況差別很大，在具體實施過程中每個省市面臨的問題也千差萬別。這就需要在建立全國性督導評價體系的同時，加大督導評價指標的靈活性和適應性。
（二）職業(yè)教育督導評價面臨操作難題
首先，職業(yè)教育具有專業(yè)特色，并且范圍廣泛，專業(yè)之間規(guī)律性不強。對于普通教育的評價，很容易找到共性和規(guī)律，而且培養(yǎng)模式也是以升學為主，比較容易把握。但是，職業(yè)教育是根據人才的需求分為若干大類，每個大類下又分專業(yè)，專業(yè)中又有專業(yè)方向。在不同類型的學校、專業(yè)以及專業(yè)方向的辦學模式中，找到它們的共性并進行評價是比較難的。
其次，職業(yè)教育既有就業(yè)教育的職能，也有一定的升學教育職能。所以，不同類別教育或者不同層次學校辦學目標也呈現多元化和多樣化特點，這也是職業(yè)教育的一個特點。例如，近幾年發(fā)展的五年制高等職業(yè)教育、三二分段等，這些都是較為復雜的人才培養(yǎng)模式，對其辦學質量、辦學水平、培養(yǎng)目標進行考察和評價，也是一個難點。
再次，作為與經濟發(fā)展聯系最緊密的教育類型，職業(yè)教育對經濟水平的反映也最為敏感。但由于職業(yè)教育地區(qū)差異、學校差異、專業(yè)差異都較大，用一個全國統(tǒng)一的指標體系來評價容易打擊落后地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的信心。督導部門設計的評價體系可能在一些發(fā)達地區(qū)實施是一種情況，在不發(fā)達地區(qū)實施又是另一種結果。包括政府在職業(yè)教育投入的重視程度方面，有時重視程度和產生的效果之間不一定成正比。這就為評價指標的制定提出了較高要求，這些問題既需要在研究過程中對全面情況有一個總體把握，也需要評價指標的設計要有一定的考核彈性，不能一刀切[2]。
最后，由于中等職業(yè)教育涉及三種類型的學校（中專、中技、技工學校），而每種類型的學校又涉及到多個相關政府部門，如發(fā)改委、財政部、人力資源和社會保障部、教育部等。地方教育行政部門和勞動部門分別管理中專、職高和技工學校，財政投入上地方財政局與發(fā)改委分工負責日常經費和基建經費的撥付。在多部門管理的體制下，政府部門之間容易溝通不暢，不同政府部門之間協調難度加大，使得督導評價制度在具體實施中存在困難。
（三）評價主體單一，評價權威性不高
在國外，職業(yè)教育督導評價機構的參與者一般包括政府、家庭、企業(yè)、社區(qū)學院等；而我國職業(yè)教育督導評價機構比較單一，主要是以政府為評價主體，多元化的督導評價體系尚未建立。這就使得督導評價的反饋機制是單方向的，并且由于職業(yè)教育涉及的政府部門眾多，關系錯綜復雜，相關利益部門相互制衡的機制尚不健全，這就降低了督導評價在促進職業(yè)教育發(fā)展中的作用。
目前，我國教育督導制度的權威性不高，中央制定的許多方針政策在地方執(zhí)行力度不夠，甚至有些地方政府出臺的相關督導辦法在具體落實的時候也會由于涉及到多個相關政府部門而出現執(zhí)行困難，再加上因為評估考核的周期長，加大了相關政府促進職業(yè)教育發(fā)展的績效考核的難度[3]。
二、我國中等職業(yè)教育督導評價的主要內容
中等職業(yè)教育督導評估的主要內容包括各級政府對上級政府制定的職業(yè)教育政策與規(guī)劃的執(zhí)行情況、職業(yè)教育的條件與保障措施、政府的管理與監(jiān)督職能、職業(yè)教育的質量與效果評價等四個方面。并且按照縣級自評、市級初評、省級督導評估的程序，由省人民政府教育督導室組織教育、財政、人力資源和社會保障等相關部門共同實施。建立督導評價的核心內容，目的是要引導職業(yè)教育在規(guī)模、結構、質量、效益四個方面實現協調發(fā)展。
關鍵詞：溫病學；研究生
《溫病學》作為四大經典課程之一，在中醫(yī)院校學生本科階段已廣為開展，其對學生日后醫(yī)療工作具有較強的指導性。本科階段講授式的教學方法使學生初步掌握了溫病的辨治理論體系，在臨床實習中亦能有初步運用。通過與其它三門經典課程比較分析，學生了解了溫病學的獨特辨證手段與治療方法。而經典課程的學習是無止境的，其影響深遠，挖掘價值之高已在業(yè)內學者中形成共識，尤其對于經典原著的學習，更要求學習者精益求精，認真領悟經旨內涵，結合臨床，研究分析原文的指導意義。但本科生由于學時數所限及對溫病學的認識還較為淺顯，開展原著選讀的學習條件尚不成熟，而研究生階段正是其學習溫病學原著的最佳階段，這一階段學生已掌握了大量的中西醫(yī)知識，并經過臨床實習見到大量的病例，具備了一定的診療能力，對所學知識能夠進一步領悟，能對遇到的問題進行分析研究。因此，研究生階段的學生對于溫病學的學習更需要深入且細致的研究。
溫病學原著的學習有助于深化研究生對溫病的認識，提高學生的臨床辨證水平，養(yǎng)成并提高其中醫(yī)思維能力，因此，教師制訂完備的溫病學原著教學內容與方法對于研究生學好溫病至關重要。
1 條文的選取與學習要求
清代四大醫(yī)家葉天士、吳鞠通、薛生白、王孟英系統(tǒng)地闡述了溫病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性的建立了以"衛(wèi)氣營血"和"三焦"為核心的辨證理論體系，并提出相應的治則治法與方藥，其著作影響深遠，為后世醫(yī)家留下了寶貴財富。溫病學原著的學習也正是緊緊圍繞這四位醫(yī)家的著作展開，而每部著作內容涉獵廣泛，條文眾多，非一時一課之功所及，因此，條文的選取為此門課程開展優(yōu)劣之前提。
首先，教師應選取有代表性且能突出每位醫(yī)家學術思想的條文，并要符合現代疾病的治療需要，在臨床中屢獲療效的原文為教學內容。教師需要對四部溫病學經典著作有較為深入的研究，并能及時總結四位醫(yī)家的獨特辨證方法、對疾病的認識規(guī)律、代表性的治則治法及潛方用藥規(guī)律，根據現代人體質及疾病發(fā)生發(fā)展需要，選擇實用性強，具有較好治療效果的條文為宜。其次，制訂條文的學習程度。由于大部分學生對溫病原著條文為初次學習，難免有主次不清，方向把握不準的現象出現，因此，教師有必要為學生制訂出對條文學習的淺深程度。可將選取的條文分為三類。對于主要條文，能總體反映該醫(yī)家學術思想且臨床常用的條文可列為一類條文，此類條文要求學生背誦，并掌握原文實質內涵，達到熟練運用的程度；對于部分反映該醫(yī)家學術思想及獨特見解的條文可列為二類條文，此類條文可讓學生熟悉理解，觀點鮮明的詞句要求背誦；對于理論性較強還有待于為現代疾病驗證的條文可列為三類條文，此類條文可讓學生一般了解。
2 教學方法
研究生的教育應當培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，并具備一定的創(chuàng)新精神和研究精神。教學方法就成為培養(yǎng)研究生具備上述能力的重要手段，合理的教學方法的運用是開展好研究生《溫病學原著選讀》的重要保證。首先，對于條文的學習，教師應當運用講授式的教學方法，講解條文內容，分析條文內涵，讓學生理解條文主旨。講解中，可以《黃帝內經》、《傷寒論》、《金匱要略》為基礎，讓學生結合這三門經典課程，找出條文中運用這三門經典中的理論，同時，通過分析比較歸納出溫病理論與其存在的差異點，并允許學生提出質疑與反駁，敢于讓學生發(fā)表自己的觀點。其次，學生運用所學條文解決臨床問題當是重要目標。教師不只是要講授條文，還要指導學生如何運用所學條文。教師要將所學條文結合臨床實際案例給學生以直觀的印象。此階段的教學方法即以案例教學法為主。教師可在講授條文后給出實際案例作為學生課下作業(yè)，讓學生預先準備，下節(jié)課讓學生自主發(fā)言，結合條文分析醫(yī)案，講出自己的觀點。同時，其余學生可以提出問題，發(fā)表不同的見解，進行交流討論。醫(yī)案的選取當圍繞所學條文的醫(yī)家記載的醫(yī)案展開，如葉天士的《臨證指南醫(yī)案》、《眉壽堂方案選存》，吳鞠通的《吳鞠通醫(yī)案》，薛生白的《掃葉莊醫(yī)案》等。
3 考核方法
考試是檢驗學生學習成效的手段，其形式可靈活多樣。而一次終結性考試往往讓學生唐突準備、疲于應付、緊張備考，成績亦不足以反映其真實水平。改變單一的考試形式有助于學生充分發(fā)揮水平，提高學習興趣，輕松備考。《溫病學原著選讀》考核可將其貫穿于課堂與課下進行。課堂考核內容可以學生背誦條文、匯報案例、提出問題、發(fā)表觀點為主；課下考核內容可以論文形式為主。通過學生研讀溫病學原著，教師可讓學生對某一著作或某一學術觀點進行論述，形成論文。期末考試可以融合所學內容進綜合測試，如條文填寫、條文釋義與案例等。教師可將課堂考核與課下考核權重比加大，以提高學生的學習興趣。同時，制訂完備的打分細則有助于考核的公平合理。
4 課程評價
