發(fā)布時間：2024-02-05 14:44:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學(xué)發(fā)展史樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
松原市實施第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略兩年多的時間,已初見成效。至2009年底,第三產(chǎn)業(yè)增加值完成208.5億元,比2006年翻了一番,增速達(dá)到23.7%,連續(xù)10個季度全省排名第一。產(chǎn)業(yè)比重調(diào)整到25.6%,提高了4個百分點,第三產(chǎn)業(yè)與新型工業(yè)化融合發(fā)展的協(xié)調(diào)性進(jìn)一步增強(qiáng)。
雖然第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度較快,但制約因素也很多,影響其發(fā)展的直接問題有4個方面:一是城鎮(zhèn)化比率不高,目前僅為32%,與全省53.2%的平均水平還差20多個百分點,與北京、長三角、珠三角等發(fā)達(dá)城市、發(fā)達(dá)地區(qū)比,相差更遠(yuǎn)。同時產(chǎn)業(yè)比重低,比全省38.7%的平均水平還低10多個百分點,處在全省的末位,與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。二是立體化、高標(biāo)準(zhǔn)的交通運輸網(wǎng)絡(luò)布局還沒有形成,直接阻礙了區(qū)域經(jīng)濟(jì)大融合的步伐。三是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的規(guī)模小,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的亮點不多,現(xiàn)代服務(wù)業(yè)還沒有起步,影響了產(chǎn)業(yè)集聚的進(jìn)程。四是對第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扶持政策還不夠多,力度不大,支持和保障能力不足。
大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),事關(guān)科學(xué)發(fā)展觀的全面落實?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,而第三產(chǎn)業(yè)涉及的人最多,與經(jīng)濟(jì)社會的聯(lián)系最為廣泛而密切。發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),就是從根本上體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和內(nèi)涵。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),事關(guān)松原市“雙一五”目標(biāo)的完成。在今后一個時期,實現(xiàn)全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo),既要靠一、二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,又要靠第三產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)張。三次產(chǎn)業(yè)中,三產(chǎn)的發(fā)展?jié)摿ψ畲?。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),事關(guān)松原市作為吉林省西部現(xiàn)代化中心城市作用的發(fā)揮。中心城市的內(nèi)涵是區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展,外延是將周邊城市的人流、物流和資金流吸引過來,而中心城市的帶動作用主要靠第三產(chǎn)業(yè)支撐。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),事關(guān)地方財力的形成。松原市是以原油為主的稅收結(jié)構(gòu),稅收收入多數(shù)上繳省和中央財政,而真正為地方做貢獻(xiàn)的是第三產(chǎn)業(yè)提供的地方財政稅收。因此,加快第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就顯得尤為重要和緊迫。在當(dāng)前和今后一個時期,應(yīng)著力破解以下幾個難題:
(一)進(jìn)一步謀劃和落實區(qū)域中心城市的主體框架。城市是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的平臺。在未來的發(fā)展中,松原應(yīng)形成中心城市、小城市、縣級城鎮(zhèn)和衛(wèi)星鎮(zhèn)4個層面相銜接的城鎮(zhèn)體系,打造“一個中心、四個組團(tuán)、多個城鎮(zhèn)群集合的區(qū)域性現(xiàn)代化都市圈”,在空間結(jié)構(gòu)上遞次配備、逐級進(jìn)檔、立體推進(jìn)。
一個中心,就是以市區(qū)為中心,形成“一市四區(qū)”的中心城市格局。如按照目前的城市規(guī)劃,還應(yīng)增加3個區(qū)。使中心城市成為吉林省西部地區(qū)重點增長極的核心區(qū)域、引領(lǐng)全市第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要載體、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的戰(zhàn)略平臺。在規(guī)劃和建立新區(qū)的方式上,應(yīng)參照外地做法,把城區(qū)規(guī)劃和行政規(guī)劃分開,也就是說,新劃入的鄉(xiāng)鎮(zhèn)在區(qū)劃版圖上歸原縣(區(qū))所屬,行政歸新設(shè)立的區(qū)管理,這樣考慮既有利于操作,又有利于調(diào)解各方面矛盾,更有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
四個組團(tuán),就是以扶余、前郭、乾安、長嶺為主,著眼于“提速、進(jìn)檔”,抓緊向小城市過渡,同時要形成一縣兩城的發(fā)展格局,也就是說,每個縣都要選擇兩個比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn),著手縣級城鎮(zhèn)的規(guī)劃和建設(shè)。扶余重點考慮三岔河鎮(zhèn)和蔡家溝鎮(zhèn);長嶺重點考慮長嶺鎮(zhèn)和太平川鎮(zhèn);乾安重點考慮乾安鎮(zhèn)和水字鎮(zhèn);寧江重點考慮下六家子碼頭或雅達(dá)虹工業(yè)集中區(qū);前郭重點考慮烏蘭圖嘎鎮(zhèn)。
多個城鎮(zhèn)群,就是集中建設(shè)一批城市“衛(wèi)星城鎮(zhèn)”和“農(nóng)村中心城鎮(zhèn)”。在小城鎮(zhèn)布局上,按照目前40個城鎮(zhèn)空間分布,立足發(fā)揮現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等資源優(yōu)勢,綜合考慮小城鎮(zhèn)的發(fā)展基礎(chǔ)、區(qū)位條件、人口規(guī)模、產(chǎn)業(yè)特點、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩?應(yīng)將全市劃分為4個經(jīng)濟(jì)區(qū)。以松原中心城市為中心的中部小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)區(qū);以扶余縣城為中心的東部小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)區(qū);以乾安縣城為中心的西部小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)區(qū);以長嶺縣城為中心的西南部小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)區(qū)。通過一批衛(wèi)星城鎮(zhèn)的建設(shè),帶動全市小城鎮(zhèn)發(fā)展,盡快實現(xiàn)小城鎮(zhèn)建設(shè)的整體突破。
在推進(jìn)中心城市布局的進(jìn)程中,要加快城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),完善教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險等相關(guān)配套功能,提高城市承載能力,為人口擴(kuò)張和要素集聚打好基礎(chǔ)。
(二)全力構(gòu)建大交通格局的主體框架。交通是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的血脈。打通松原與周邊公路、鐵路、港口、空港4個方面的結(jié)點,是當(dāng)前和今后一個時期的重點。
公路,在全力推進(jìn)五常至科右中旗,也就是301線盡快列入省高速公路建設(shè)計劃,與現(xiàn)有的3條高速公路形成“兩縱、兩橫”高速公路骨架的同時,全面提升公路的等級和標(biāo)準(zhǔn)。省與市、市與市、市與縣之間的一級路按高速公路規(guī)劃建設(shè);縣到按縣級規(guī)模建設(shè)的重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)和工業(yè)集中區(qū)的二級路按一級路考慮;縣到鄉(xiāng)鎮(zhèn)連接線按二級路標(biāo)準(zhǔn)建設(shè);鄉(xiāng)鎮(zhèn)到村及行政村之間連接線起步按三級路標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃設(shè)計。
鐵路,新建“兩橫、兩縱”。橫向,重點推進(jìn)松原至陶賴昭和長春至長嶺至太平川鐵路項目;縱向,全力建設(shè)哈大客專和長春至松原至白城增建二線工程(即長白復(fù)線),同時大力推進(jìn)松原至長春的城際客車早日開通,并提早謀劃松乾線(松原至乾安至水字90公里),形成松原區(qū)域內(nèi)鐵路環(huán)圈,與既有的京哈、通讓、長白、齊雙鐵路相連,既能解決松原區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展空間,又能形成吉林省西部連接?xùn)|部乃至連接內(nèi)蒙的能源大通道。
港口,擴(kuò)建松原港。重點建設(shè)3個千噸泊位,建成百萬噸港口。通航后,向西經(jīng)嫩江可直達(dá)齊齊哈爾;向東經(jīng)松花江下游可直達(dá)哈爾濱、佳木斯各港,經(jīng)烏蘇里江、黑龍江可直達(dá)俄羅斯哈伯羅夫斯克(伯力)等各大港口城市,松原港將成為東北亞地區(qū)重要的水運物流通道。
空港,建設(shè)松原機(jī)場,打通松原對外空中通道。機(jī)場建成后,可開通直飛北京、沈陽、大連等主要航線,開通海南三亞、上海、云南等經(jīng)停重點航線。
公路、鐵路、港口、空港建設(shè)全部完成后,松原可形成水、陸、空立體化交通大格局,成為吉林省西部交通樞紐?？梢耘c周邊半徑260公里內(nèi)(南至吉林省遼源市、東至黑龍江省尚志市、北至黑龍江省齊齊哈爾市、西至內(nèi)蒙古烏蘭浩特市)40個城市(2個省會、7個地級市、31個縣)構(gòu)建2小時經(jīng)濟(jì)圈,輻射人口可達(dá)到3100多萬人?？梢耘c周邊半徑160公里內(nèi)(南至長春市、北至黑龍江省安達(dá)市、東至長春榆樹市、西至白城洮南市)24個城市(2個省會、2個地級市、20個縣)高密度城市群構(gòu)建1小時生活圈,輻射人口1045萬人?？梢耘c周邊半徑80公里內(nèi)(南至農(nóng)安縣、北至黑龍江省肇州縣、東至弓棚子鎮(zhèn)、西至乾安縣)78個縣鎮(zhèn)(8個縣、70個鄉(xiāng)鎮(zhèn))構(gòu)建半小時工作圈,輻射人口200多萬人。如果考慮航空外延,通過空中走廊經(jīng)停城市,松原與各大城市的連接將更為直接和緊密,與周邊城市的服務(wù)合作可全面展開,為松原成為真正意義上的吉林省西部現(xiàn)代化中心城市奠定一個堅實的基礎(chǔ)。
(三)盡快形成產(chǎn)業(yè)集群的主體框架。形成產(chǎn)業(yè)集群的前題是基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)布局,就是實行差異化空間發(fā)展策略,加快形成層次分明、功能完善、有序發(fā)展的多中心服務(wù)體系,重點建設(shè)10個功能區(qū),主要是以兩大商圈等資源和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)為依托,引導(dǎo)全市產(chǎn)業(yè)和項目向功能區(qū)內(nèi)集聚,形成“兩帶、兩園、兩區(qū)、兩圈、兩城”的產(chǎn)業(yè)布局?！皟蓭А本褪且劳醒亟瓋砂督ǔ蓛蓷l明珠式標(biāo)志帶,打造百年松原;“兩園”就是依托哈達(dá)山水庫公園和江北森林公園建成宗教與滿蒙風(fēng)情于一體的觀光區(qū);“兩區(qū)”就是依托江南和江北兩個東部新區(qū)建成服務(wù)業(yè)先導(dǎo)區(qū);“兩圈”就是依托江南和江北兩個商圈建成黃金商業(yè)中心;“兩城”就是依托伯都訥古城和塔虎城建成歷史文化旅游圣地。重點是發(fā)展主導(dǎo)行業(yè),就是推進(jìn)商貿(mào)、物流、房地產(chǎn)和旅游4個行業(yè)快速做大。現(xiàn)代商貿(mào)業(yè),要全力打造松嫩平原腹地商貿(mào)中心。通過兩大商圈、中東新天地購物公園,特別是新建一批大型專業(yè)批發(fā)市場的引領(lǐng),使松原成為1小時生活圈和半小時工作圈內(nèi)創(chuàng)業(yè)、休閑、生活、貿(mào)易的魅力中心城市,成為風(fēng)格獨特的消費目的地?，F(xiàn)代物流業(yè),要加快構(gòu)建“吉林省中西部綜合物流中心城市”。依托松原市廣闊的經(jīng)濟(jì)腹地、豐富的石油和玉米資源及較為完備的公、鐵、水、管道運輸網(wǎng)絡(luò)體系優(yōu)勢,通過加入東北三省物流聯(lián)盟,大力培育和建設(shè)油田配套、雜糧雜豆、生物化工、木材、化肥等各類大型物流園區(qū),加強(qiáng)與周邊地區(qū)各物流中心城市“無縫銜接”,構(gòu)建連接?xùn)|北三省和內(nèi)蒙古東部各城市的物流轉(zhuǎn)換中心。房地產(chǎn)業(yè),要著力打造“住在松原”品牌。在城區(qū)規(guī)劃上,應(yīng)向周邊郊區(qū)延伸,北至八家子,東至哈達(dá)山,西至農(nóng)林,形成低、中、高3個層面的住宅區(qū)格局。以棚戶區(qū)改造區(qū)域建設(shè)低檔住宅區(qū),以沿江兩岸開發(fā)區(qū)域建設(shè)中檔住宅區(qū),以森林公園、哈達(dá)山水庫、農(nóng)林等風(fēng)景周邊區(qū)域建設(shè)高檔別墅區(qū)。旅游業(yè),要突出創(chuàng)建“中國優(yōu)秀旅游城市”。 松原市旅游業(yè)沒有整體發(fā)展起來,核心的問題是對資源缺乏必要的整合,受地方財力的制約,基礎(chǔ)設(shè)施投入太少,配套功能極不完善。發(fā)展旅游業(yè),應(yīng)重點打造查干湖和沿江百里長廊,以及哈達(dá)山水利工程渠首到渠尾的幾條精品路線,向外立體推介,用招商解決資金投入問題。盡快把松原打造成“遼金滿蒙文化和現(xiàn)代文明交相輝映”的“旅游圣地”。
近年來，淇縣國土局堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在國家投資2484萬元、總規(guī)模3萬畝西崗鄉(xiāng)土地整理項目的實施中，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，探索總結(jié)出了一系列保障項目順利實施的新機(jī)制，取得了較好成效。
一、把質(zhì)量作為項目建設(shè)的第一生命。努力鑄造優(yōu)質(zhì)精品工程
質(zhì)量是工程的第一生命，淇縣國土局自始至終牢固樹立抓工程就是抓質(zhì)量的指導(dǎo)方針，著重從材料質(zhì)檢、工序流程、樣板示范三個方面入手，嚴(yán)把項目質(zhì)量，傾力打造精品工程。
(一)堅持材料質(zhì)量全程監(jiān)控
一是對材料供應(yīng)商實地考察，優(yōu)中選優(yōu)。地埋管道、電纜、鋼筋混凝土井管等所有大宗原材料采購使用，一律由項目監(jiān)理會同業(yè)主及施工單位代表對備選供貨單位實地考察。二是所有材料能否最終投入使用，必須以現(xiàn)場檢驗結(jié)果為準(zhǔn)。原材料除附具產(chǎn)品合格證、出廠檢驗證等相關(guān)證明外，進(jìn)入施工現(xiàn)場，必須隨機(jī)抽樣，現(xiàn)場檢驗，最大限度地克服了“一等材料作樣品、二等三等甚至次品材料供使用”的弊端。三是所有材料以進(jìn)貨批次為單位，每批必檢，合格一批、使用一批。淇縣在項目實施中始終堅持材料進(jìn)場一批、檢驗一批，決不因一批材料合格而代表批批合格，保證了工程質(zhì)量源頭控制的有效性。
(二)堅持施工流程環(huán)環(huán)相扣
我們特別強(qiáng)調(diào)施工過程和程序的質(zhì)檢工作，機(jī)井工程嚴(yán)格按照“放線定位、設(shè)備進(jìn)場、成孔、材料進(jìn)場、下管、填料、洗井”七大環(huán)節(jié)開展施工，混凝土道路嚴(yán)格按照“路床清理整平、三七灰土攪拌、三七灰土壓實、混凝土路面施工準(zhǔn)備、面層施工、薄膜灑水養(yǎng)護(hù)”等六大工序開展工作，切實做到了發(fā)現(xiàn)問題于萌芽狀態(tài)，糾正問題于施工現(xiàn)場，保證了工程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)高效。截至目前，在淇縣西崗鄉(xiāng)土地整理項目中，完工的168眼井、168座泵房、17.8公里混凝土路、26.5公里水泥結(jié)構(gòu)碎石路，經(jīng)質(zhì)量評定，全部符合國土資源部《驗收規(guī)程》要求。
(三)堅持打造樣板示范工程
我們知道，規(guī)模大、區(qū)域廣、標(biāo)段多、實施主體多元化，是整理工程的一大特點。淇縣西崗項目總規(guī)模3萬畝，涉及22個行政村、3萬多農(nóng)民，分別有8個標(biāo)段承建工程。施工中，各個參建單位對同一工作理解不盡相同，極易各自為政、各行其是。為杜絕這種現(xiàn)象發(fā)生，我們在集中培訓(xùn)，統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，采取了“典型引路、樣板示范”，收效明顯。
二、以合同工期為目標(biāo)，嚴(yán)格進(jìn)度控制，確保按期竣工
當(dāng)前，土地整理項目普遍存在工程延期、建設(shè)滯后的狀況。為有效解決這一問題，淇縣國土局從保障工程資金及時到位入手，建立健全了建設(shè)工期倒計時制，對建(施工單位)用(項目所在村)雙方實行拖延工期雙項淘汰問責(zé)制，形成了“團(tuán)結(jié)協(xié)作搞建設(shè)，加壓緊逼趕進(jìn)度”的濃厚氛圍，極大地提高了施工的進(jìn)度和效率。
(一)熱情服務(wù)，撥款及時
資金是工程建設(shè)的血脈，項目款能否及時到位，直接影響工程建設(shè)的進(jìn)度。為最大限度簡化資金審撥手續(xù)，暢通資金撥付渠道，淇縣國土局建立了資金撥付業(yè)主代表全程限期辦結(jié)制。施工單位申請撥款，由業(yè)主駐工地代表全程。我們還專門印制了撥款時效督查表，符合要求的撥款事項，現(xiàn)場監(jiān)理、業(yè)主代表、中心主任、財務(wù)負(fù)責(zé)人必須在1個工作日內(nèi)，主管局長必須在2個工作日內(nèi)完成工程款審撥工作。所有撥款事項，在每月工程例會上逐宗匯報。
(二)雙項淘汰，加壓緊逼
項目實施滯后的責(zé)任主體主要有兩個，一個是施工單位，一個是項目所在村，特別是個別村、個別村民出于自身私利，阻撓施工事件時有發(fā)生。對此，淇縣國土局建立健全了“建”、“用”雙方雙項淘汰制。
(三)臺賬管理。工期倒計
在每個項目實施之初，均由縣整理中心和工程監(jiān)理以合同工期為總目標(biāo)，按照建設(shè)工期倒計時要求，建立工程建設(shè)管理臺賬。通過管理臺賬，將各參建單位的工作進(jìn)行統(tǒng)一安排和部署，具體落實到每個標(biāo)段的每眼井、每條路、每座橋，何時開工、何時竣工都在管理臺賬上清晰標(biāo)注。
三、堅持以人為本，維護(hù)農(nóng)民權(quán)益，確保社會穩(wěn)定
(一)強(qiáng)化安全教育，普及安全生產(chǎn)知識
每個項目開工前，我局都組織各中標(biāo)單位項目經(jīng)理和工程技術(shù)人員開展安全生產(chǎn)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行現(xiàn)場測試，不合格的必須進(jìn)行補(bǔ)課，否則不得進(jìn)場開工。其次，電力、鉆井等重點崗位施工人員，必須按規(guī)定經(jīng)專門的安全作業(yè)培訓(xùn)，并取得特種作業(yè)操作資格證書，方可上崗作業(yè)。第三，每個單項工程施工準(zhǔn)備階段，都要由工程監(jiān)理進(jìn)行現(xiàn)場安全施工交底，將施工中每個環(huán)節(jié)的注意事項宣講到所有現(xiàn)場從業(yè)人員，使得安全教育貫穿整個施工過程。
(二)落實人身強(qiáng)險。防范不測事件
為增強(qiáng)施工企業(yè)抗御風(fēng)險能力，淇縣組織實施了整理工程“平安計劃”，鼓勵施工企業(yè)為其從業(yè)人員投保意外傷害險，要求施工現(xiàn)場電力、鉆井、機(jī)械操作等特種崗位從業(yè)人員，必須強(qiáng)制投保意外傷害險，否則不得進(jìn)場作業(yè)。2007年至今，駐淇各施工企業(yè)已為現(xiàn)場從業(yè)人員累計投保120余人次，起到了預(yù)防不測、防患未然的作用，筑起了一道牢固的安全救助線。
(三)保障群眾利益。禁欠民工工資
在項目施工中，淇縣國土局要求所有施工單位在聘用當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工時，必須簽訂勞務(wù)合同。合同上明確付款方式，注明農(nóng)民務(wù)工僅是按照中標(biāo)單位的要求出人、出機(jī)械，在施工企業(yè)直接指導(dǎo)下，按施工單位要求的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝、工序去做具體工作，不對工程質(zhì)量負(fù)責(zé)。施工單位申請某單項工程撥款之時，必須提供已付清農(nóng)民工錢的有效證明，查證工錢已經(jīng)兌付的，方予審批撥款事項。從根本上杜絕了拖欠農(nóng)民工工資情況的發(fā)生，維護(hù)了群眾權(quán)益，實現(xiàn)了社會和諧，保持了社會安全穩(wěn)定。
四、嚴(yán)格廉政建設(shè)。構(gòu)建長效發(fā)展機(jī)制
一、必要性與緊迫性
農(nóng)村中學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)與城市有一定差距，這是不爭的事實。而地理學(xué)科教師與城市相比，差距就更大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都非?？皯n。據(jù)安徽省天長市對全市33所農(nóng)村初中學(xué)校78名地理教師的調(diào)查，本科學(xué)歷占6.4%，?？茖W(xué)歷占79.5%，民辦或臨時教師占14.1%，其中本?？茖W(xué)歷是地理專業(yè)的占47.4%；高級職稱占5.1%，中級職稱占25.6%，初級職稱占35.9%，未評職稱占19.2%；20～30歲占43.6%，30～45歲占33.4%，45～60歲占23%；地理教師90%以上兼帶其它主科。筆者所在學(xué)校是西部一所農(nóng)村中學(xué)，雖然是重慶市重點中學(xué)，但地理教師隊伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教師12名，高中7名為專職，初中5名全部為兼職；其中地理專業(yè)（本?？疲┊厴I(yè)只有5名，初中地理教師沒有任何1名畢業(yè)于地理專業(yè)；目前高級職稱只有1名，中級職稱只有4名，初級職稱占8名。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村初中地理教師本科學(xué)歷少、地理專業(yè)少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少。
當(dāng)代中國，“三農(nóng)問題”關(guān)系到國民素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，關(guān)系到社會穩(wěn)定、國家富強(qiáng)。農(nóng)村教育的問題一方面是“三農(nóng)問題”的組成部分，另一方面也是解決“三農(nóng)問題”的突破口之一。農(nóng)村的人口、資源、環(huán)境問題非常突出，十報告指出要堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。地理科學(xué)在解決這些問題、實現(xiàn)這些目標(biāo)上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，這就迫切需要使農(nóng)村公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高其地理科學(xué)素養(yǎng)，以應(yīng)對這些問題與挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生主要是農(nóng)村孩子，他們是農(nóng)村的未來，其接受地理教育的狀況一方面反映教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和科學(xué)發(fā)展情況，另一方面將在很大程度上影響新型城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，影響社會主義新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會建設(shè)乃至“中國夢”的實現(xiàn)。上述農(nóng)村中學(xué)地理教師現(xiàn)狀，無疑是不能勝任農(nóng)村中學(xué)地理教育使命的。由此可見，農(nóng)村中學(xué)地理教師通過走專業(yè)發(fā)展之路，提升農(nóng)村中學(xué)地理教育水平，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，其必要性與緊迫性不言而喻。在新課程背景下，廣大農(nóng)村中學(xué)地理教師的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)更是需要得到及時更新和提高。已實施三年的“國培計劃”有專門針對農(nóng)村初中地理骨干教師的培訓(xùn)安排，也正是基于這樣的必要性與緊迫性而設(shè)計。雖然有這樣針對性的措施，但整個農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展還任重而道遠(yuǎn)，亟待相關(guān)部門重視和農(nóng)村中學(xué)地理教師自身的努力。
二、強(qiáng)制性與自主性
農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展具有一定強(qiáng)制性。一是《教師法》第八條規(guī)定，教師有遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務(wù)，有不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。這是從法律層面對教師的專業(yè)發(fā)展提出強(qiáng)制性要求，農(nóng)村中學(xué)地理教師不得以任何理由而有任何特殊的對待。二是《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；依法實施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。要保證每個適齡兒童、少年接受到符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育，農(nóng)村中學(xué)地理教師尤需努力，尤其需要通過專業(yè)發(fā)展以提升自身素質(zhì)，通過努力工作以提高和保證地理教學(xué)質(zhì)量。三是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)地理教育相關(guān)活動提出要求，規(guī)定中學(xué)階段地理學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議，是地理教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價地理課程的基礎(chǔ)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)沒有區(qū)分農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)，對初中階段的內(nèi)容要求和高中階段必修模塊內(nèi)容要求的規(guī)定是具有統(tǒng)一性和強(qiáng)制性的。所以，農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展，也要以勝任課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)為基本要求，不能因為地處農(nóng)村就有所降低。
農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)自主性。一是要給自己提出專業(yè)發(fā)展的要求，主動尋求發(fā)展。學(xué)生要做發(fā)展的主體，教師更要做發(fā)展的主體。教師樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，既是教師自身發(fā)展所需，也是給學(xué)生起榜樣示范作用所需。二是要根據(jù)自身職業(yè)生涯階段，確立階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。顯然，新教師、青年教師、中年教師、老教師由于處在不同的職業(yè)生涯階段，專業(yè)發(fā)展面臨不同的主要矛盾，應(yīng)該有不同的專業(yè)發(fā)展任務(wù)和要求。新教師、青年教師主要應(yīng)在教育教學(xué)技能方面多下功夫，中年教師應(yīng)在教學(xué)藝術(shù)層次上追求提升，老教師宜在地理知識和教育教學(xué)技術(shù)手段的更新方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同職業(yè)生涯階段的農(nóng)村中學(xué)地理教師，也應(yīng)在學(xué)歷提高、論文論著、評優(yōu)評先、職稱晉升等方面有所突破，在學(xué)歷、職稱等方面達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)，以更好地檢驗階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。三是要找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢智能，選準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向。在廣博的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展，努力形成自己獨特的研究領(lǐng)域與教學(xué)風(fēng)格。農(nóng)村中學(xué)地理教師較大的優(yōu)勢是可以很好地結(jié)合農(nóng)村的區(qū)域特點和生產(chǎn)生活實際發(fā)展自身和開展教學(xué)，在這個方面多下功夫，當(dāng)會受益匪淺。
三、思想性與專業(yè)性
農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展要突出思想性。一是服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的敬業(yè)思想。當(dāng)今世界，城市化仍是主流趨勢。地理在中學(xué)各門課程中，是研究城市化最系統(tǒng)的學(xué)科，地理教師要以更專業(yè)的水平來看待城市化潮流，并通過自身的努力，培養(yǎng)未來新型農(nóng)村公民推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，要清醒看到農(nóng)村是當(dāng)代中國教育最需要發(fā)展的地方，充分認(rèn)識到投身農(nóng)村教育的人生價值。地理教師還要以更專業(yè)的水平看到逆城市化趨勢在發(fā)達(dá)國家以及中國大都市的普遍存在，看到未來發(fā)展“鄉(xiāng)村生活城市化，城市生活鄉(xiāng)村化”的趨勢。要以服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的思想感染學(xué)生，幫助其樹立熱愛農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的理想信念。二是立德樹人、育人為本的教育思想。地理教師主要工作看似是對學(xué)生進(jìn)行地理知識的教授，但不能不把關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀放在首要位置?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是在課程性質(zhì)里明確提出地理學(xué)科的思想性，所以農(nóng)村中學(xué)地理教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以地理知識傳授為載體，結(jié)合農(nóng)村地域特點，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，幫助學(xué)生樹立胸懷世界、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感與使命感。
農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展要突出專業(yè)性。一是熱愛地理、獻(xiàn)身地理的專業(yè)熱情。中學(xué)階段，地理是惟一跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，既具有社會科學(xué)的豐富與深刻，又具有自然科學(xué)的嚴(yán)密與簡潔。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)無論是對社會發(fā)展、國家建設(shè)還是對學(xué)生的現(xiàn)實成長、終身發(fā)展都有著極其重要且其它任何學(xué)科不能替代的作用。同時，地理學(xué)科獨特的區(qū)域性、綜合性特點，地圖、圖表思維模式蘊含著審美情趣與學(xué)科魅力。目前地理學(xué)科初高中教學(xué)時段安排不連續(xù)，初中與高中理科均未納入升學(xué)考試學(xué)科。所以，初中和高一、高二理科班學(xué)生普遍存在“厭地癥”，高中文科班學(xué)生普遍存在“恐地癥”。但深信隨著教育體制和高考制度的不斷改革，教考分離，讓學(xué)生真正成為發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主人，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，有學(xué)習(xí)方式的自，這樣的教育理想定會實現(xiàn)。二是學(xué)生主體、探究合作的專業(yè)理念。主要指牢固樹立新課程理念，充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，注重方法與過程，通過學(xué)生來發(fā)展學(xué)生，經(jīng)歷過程來發(fā)展學(xué)生。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要改變地理學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。新課程理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)實踐正是農(nóng)村中學(xué)地理教師的弱項與短板，找到薄弱之處，就要痛下決心改進(jìn)和迎頭趕上。一是地理學(xué)科未得到足夠重視，還有更多自主發(fā)揮空間，可以更加靈活地實施教學(xué)。二是唯獨地理學(xué)科，農(nóng)村學(xué)校的可用資源往往不比城市學(xué)校少，反而更多。這是因為地理學(xué)科的內(nèi)容除有關(guān)城市的以外，還包含很多關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問題，農(nóng)村的一草一木、一溪一泉、一山一嶺、一村一戶、一店一鋪、一鎮(zhèn)一場都是地理教學(xué)的資源，農(nóng)村更有豐富的民間故事、民風(fēng)民俗、俚語諺語，也都是地理教學(xué)的寶貴資源。另外，在鄉(xiāng)土地理的教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校也是具有同等優(yōu)勢的，都是學(xué)習(xí)自己比較熟悉的區(qū)域。另外，農(nóng)村師生偶爾還能進(jìn)城，在電視、網(wǎng)絡(luò)上也更多的是關(guān)于城市的信息，農(nóng)村師生都可利用。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；民族院校；青年教師；教學(xué)能力
1民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的特殊意義
關(guān)于教師教學(xué)能力的概念，學(xué)者們大致有教育過程觀和心理過程觀兩種代表性觀點。本文主要是基于學(xué)習(xí)者視角下教學(xué)能力提升進(jìn)行闡述，故對教學(xué)能力的概念和結(jié)構(gòu)不做詳細(xì)解釋。師資是學(xué)校發(fā)展最重要的資源，教學(xué)能力作為教師核心能力直接影響學(xué)校教育質(zhì)量，民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展具有非常重要的意義。1.1全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求民族教育是我國教育的重要組成部分，全面提升民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量必然離不開民族教育質(zhì)量的提升。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于師資，教學(xué)能力作為教師的核心能力成為制約民族基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一個重要因素，故關(guān)注中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展是全面提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。
1.2民族地區(qū)師資隊伍建設(shè)的要求
根據(jù)人力資本理論，人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本的核心是提高人口質(zhì)量。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，民族地區(qū)教師事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵還是教師隊伍的建設(shè)。教師作為學(xué)校教育中最重要的資源，在資源匱乏的民族地區(qū)，教師教學(xué)能力的均衡發(fā)展，也是教育公平的重要體現(xiàn)。
1.3教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
教師作為一種職業(yè)，教師的本職工作是教學(xué)，教學(xué)能力的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)為一個逐步積累，不斷提升的過程，特別是青年教師，其主要任務(wù)就是為實現(xiàn)自己的理想和奮斗目標(biāo)而努力工作。[3]教師由一名新手逐步成為一名專家型教師，需要不斷提升其教學(xué)能力，也是教師個體專業(yè)素養(yǎng)提高的內(nèi)在需求。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”：民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)遇
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個系統(tǒng)工程，它包括了技術(shù)與設(shè)備裝備、內(nèi)容與資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)管理、綜合評價改革、教學(xué)方式和教育理念的轉(zhuǎn)變。[4]近幾年，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、大數(shù)據(jù)等多種信息化形式逐漸興起，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加多樣化。民族地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)抓住時代機(jī)遇，正真實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度整合。
2.1提供高效便捷的學(xué)習(xí)和信息平臺“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
使優(yōu)勢教育資源共享的實現(xiàn)具有了更大的可能性，這也為民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展提供了更加便捷的學(xué)習(xí)平臺，具體表現(xiàn)為兩個方面：一是觀摩學(xué)習(xí)。慕課、微課盛行的今天，教師自身的學(xué)習(xí)再也不受時間、地點的限制，教師可以進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。二是MOOC平臺開設(shè)了教師教育課程。民族地區(qū)教師可以利用慕課平臺為自己充電，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”對民族地區(qū)教師教學(xué)能力的提升提供了一個高效且便捷的平臺。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源方便教師在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行信息搜集，整合域外資源，彌補(bǔ)資源匱乏的劣勢。
2.2提供客觀全面的教學(xué)反饋，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要形成性評價，教師的教學(xué)亦如此。只有在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題才有可能達(dá)到勝任教學(xué)乃至擅長教學(xué)的狀態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下教師可以通過兩種途徑及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，也就是教學(xué)反饋。一是以人為鏡：將自己的教學(xué)過程與網(wǎng)絡(luò)公開課平臺上的優(yōu)秀課堂進(jìn)行比較，通過仔細(xì)分析自己與優(yōu)秀課堂教師的差距，進(jìn)而逐步改善。二是以數(shù)據(jù)為鏡：傳統(tǒng)課堂的教學(xué)如何真正知曉的只有學(xué)生，但在互聯(lián)網(wǎng)上不同，它是開放的，任何人在學(xué)習(xí)后都可以發(fā)表自己的看法，且評論群體具有多樣性。教師如果可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)評論產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)背后的意義，將很好地幫助其教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的問題。
2.3準(zhǔn)確掌握學(xué)生興趣愛好，幫助教師了解學(xué)生
大數(shù)據(jù)最重要的功能就是預(yù)測，可以通過數(shù)據(jù)分析如公開課點擊率以及學(xué)習(xí)者的評論就會發(fā)現(xiàn)哪些課是學(xué)習(xí)者感興趣的。人力資源管理強(qiáng)調(diào)需求分析的重要性，需求分析在高校課堂也是必須的。通過MOOC平臺了解現(xiàn)在的大學(xué)生喜歡什么樣的課堂和教學(xué)內(nèi)容不失為做需求分析的一種便捷方式。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集學(xué)生瀏覽數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而掌握學(xué)生興趣愛好。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力提升策略
“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的滲透對民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展來說猶如一把“雙刃劍”，既為其發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)?！拔锔偺鞊?，適者生存”告訴我們提升能力、適應(yīng)社會發(fā)展的重要性。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育因歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件等相對較弱，其教師更應(yīng)在這時代轉(zhuǎn)型中抓住機(jī)遇，提升自己，實現(xiàn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
3.1改變職業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)自我發(fā)展意識
教師職業(yè)態(tài)度，是指教師對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為，簡言之教師勞動態(tài)度。對于教師這個職業(yè)，有人將它當(dāng)做自己的事業(yè)，勤勤懇懇地耕耘著，收獲著，進(jìn)步著。但也有不少人僅僅將它看成是謀生的手段，過著“做一天和尚撞一天鐘”的日子。在社會主義社會，教師職業(yè)態(tài)度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態(tài)度，努力培養(yǎng)社會主義新人。民族地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)把教育當(dāng)成自己的事業(yè)，培養(yǎng)自身愛崗敬業(yè)的精神，增強(qiáng)自我發(fā)展意識，而并單單將教師作為謀生的手段。
3.2合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升自身教學(xué)能力
古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹谛碌臅r代背景下，教師不再是知識的唯一來源，如何履行好“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)成為教師需要思考的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的優(yōu)勢是資源共享，打破了以往優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷的現(xiàn)狀，民族地區(qū)中小學(xué)教師不僅可以觀摩學(xué)習(xí)，還可以通過在線培訓(xùn)課程提升自己的教學(xué)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供了外在的環(huán)境和機(jī)會，能否利用好取決于教師自身的努力。面對當(dāng)前信息化時代，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會日益多元，各種新知識不斷涌現(xiàn)，教師需要堅持“終身學(xué)習(xí)”，爭取做一名合格乃至優(yōu)秀的“傳道受業(yè)解惑者”。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)創(chuàng)新意識
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，教育的功能已由傳承、教授轉(zhuǎn)向滿足學(xué)習(xí)者需要的服務(wù)。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識的集大成者，自然而然占據(jù)了教育的中心地位，但在互聯(lián)網(wǎng)思維下的現(xiàn)代教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師的作用不再是灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)。所以，教師需要調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，以服務(wù)者的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，打造互動、個性、靈活的課堂氛圍，由教師向?qū)熮D(zhuǎn)變。
3.4增強(qiáng)社會責(zé)任感，學(xué)習(xí)民族政策和理論法規(guī)
團(tuán)結(jié)和發(fā)展是民族高校永恒不變的任務(wù)，所以，作為民族地區(qū)的教師，首先必須有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，保持對黨的忠誠。民族地區(qū)中小學(xué)教師除了具備基本的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)掌握和了解相關(guān)的民族政策和理論法規(guī)，對我國的民族分布狀況、民族發(fā)展?fàn)顩r有比較清晰的認(rèn)識。具備一定的民族學(xué)的基本文化素養(yǎng)是成為民族地區(qū)好教師的前提。民族地區(qū)在教育資源分配中不占優(yōu)勢，隨著國家政策的傾斜，經(jīng)費投入逐年增多，基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)愈加完善，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，此時，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心問題已不再是物質(zhì)條件的落后，而是學(xué)校的教師隊伍建設(shè)。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師職業(yè)能力的核心是教學(xué)能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)結(jié)合自身實際，學(xué)習(xí)理念，更新觀念，積極利用信息技術(shù)促進(jìn)自身教學(xué)能力的發(fā)展。
作者:王杰 單位:四川民族學(xué)院教育科學(xué) 系
參考文獻(xiàn)：
[1]國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[EB/OL].
[2]關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）[EB/OL].
首先，要給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間。提供這樣的空間和機(jī)會的路徑與方式是多樣的，如，有組織有計劃地走出去參觀學(xué)習(xí)，定期聘請學(xué)者、專家來校講學(xué)傳經(jīng)，組織讀書活動，倡導(dǎo)教師不斷進(jìn)行學(xué)歷提高，鼓勵和支持教師積極承擔(dān)教研科研課題的研究工作等，讓教師走近大師，走近先進(jìn)、走近經(jīng)典，走近崇高，在積極、健康、和諧中追求卓越，與時俱進(jìn)，使其融入主流教育文化的洪流中，以思促學(xué)，以學(xué)促進(jìn)，從而不斷提升自己，發(fā)展自己。
其次，要給教師提供展示自己的平臺。人的素質(zhì)與才智不盡相同。每個人都有自己的弱點，但又都有自身的長處。學(xué)校管理者應(yīng)該人盡其才，揚其長，避其短，讓每個教師都能有展示自己的機(jī)會與空間。讓每個教師都能有機(jī)會享受成功的喜悅，這樣的平臺應(yīng)該建立在校園的每一個角落，可以是主業(yè)中的公開課、研究課，以及教研沙龍中的主講者，或者是科研講座上的中心發(fā)言人；也可以是副業(yè)中的書法、歌詠、朗誦、演講、球技等活動的參與者與競技者。在這樣的平臺上，教師的專業(yè)可以在互學(xué)互助中得到延伸，特長可以在相互欣賞與交流中得到提高。我們經(jīng)常說，優(yōu)秀學(xué)生是夸出來的，其實，優(yōu)秀的教師也常常是在贊譽(yù)中獲得信心，得到鼓勵的。另外，教師在展示自己的過程中，其實也是在向?qū)W生展示個人魅力，有魅力的教師，總是比有威信的教師更受學(xué)生的愛戴與歡迎。讓每一個教師都有施展才華的用武之地，教師就能比翼齊飛。
二、探索教師發(fā)展的有效途徑
第一，要讓教師感受職業(yè)的樂趣。教師職業(yè)可以滿足個人的表現(xiàn)欲、支配欲、權(quán)威欲、成功欲，還能和學(xué)生交朋友，保持童心，教師在豐富學(xué)生精神世界的同時也在不斷地豐富自己的精神世界。如果教師能把教書育人當(dāng)作一件快樂的事情來對待，那么他的精神境界就達(dá)到了一定的高度，于是他將自覺地把有無窮無盡智慧和力量貢獻(xiàn)給偉大的教育事業(yè)。
第二，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師做好校本研修，即學(xué)校層面實施的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與解決實踐中的問題有機(jī)統(tǒng)一的活動。其特點是以校為本，問題來源于實踐，以問題為載體的研究活動是提高教師教育教學(xué)能力的最有效途徑，踏踏實實搞好校本教研活動是每一位學(xué)校管理者應(yīng)該高度重視的問題。
在研究中工作。研究是為了更科學(xué)、更有效地工作，教育工作的特點決定了教師的工作必須在研究中進(jìn)行，用智慧啟迪學(xué)生的智慧，用人格和教育的藝術(shù)去塑造學(xué)生美好的心靈。教育是一項帶有缺陷的藝術(shù)，怎樣使我們的工作少有缺陷，這就是需要我們研究的問題、解決的問題。
在反思中成長。教師成長的最好途徑是自己培養(yǎng)自己，即養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思是對自己的行為進(jìn)行批判性的思考。人若只看到自己的長處，只會使自己堅持已有的做法，不能改進(jìn)；人若能看到自己的短處，便會使自己加速進(jìn)步。教師若能在反思中發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問題，他應(yīng)該能主動想辦法去克服它。
第三，把教師變成“學(xué)校人”。學(xué)校管理的最好方式是文化管理。管理者要用心經(jīng)營學(xué)校文化，形成一種氛圍，讓每位教師融入其中。文化是一種精神，是一種氛圍，是引導(dǎo)人、激勵人、鼓舞人的一種動力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進(jìn)的一面旗幟。文化是一種非強(qiáng)制性的教育手段。學(xué)校文化是學(xué)校群體成員，在教育教學(xué)和管理實踐中逐漸積累，共同創(chuàng)造生成的價值觀、思維模式和行為方式，是對全體師生的態(tài)度、思維及活動方式具有規(guī)范作用的價值觀和行為準(zhǔn)則。我們是教育工作者，教師是摯愛，這種愛越無私，越是深厚；教育是思想，這種思想越是現(xiàn)實，越是智慧；教育是信仰，信仰越堅定，越有力；教育是追求，追求越執(zhí)著，越有成果。教師若能在關(guān)注自己成長的同時，能主動關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，那么這所學(xué)校就將大有希望了。
第四，努力激發(fā)教師的工作活力。如果教師工作能自始至終充滿活力，那他就能保持昂揚的斗志、旺盛的精力、敢于創(chuàng)新的魄力，全身心地投入到教育教學(xué)工作中去，不斷完善自己，發(fā)展自己。反之，如果教師工作缺乏活力、缺乏主動性，那么整個學(xué)校工作就將死氣沉沉，更談不上發(fā)展了。
三、建立激勵教師發(fā)展的長效機(jī)制
學(xué)校管理者在管理過程中，如何應(yīng)用激勵機(jī)制充分調(diào)動廣大教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性是一項艱巨而又復(fù)雜的工作，也是促進(jìn)教師發(fā)展的一種無形力量。
1.情感激勵。“感人心者，莫先乎情”“三分管理七分情”。因此，管理者要注重情感投入，尊重教師人格，傾聽教師心聲，關(guān)心教師疾苦，端平“一碗水”，與廣大教師心心相印，同舟共濟(jì)，群策群力。工作中要注意以情動人、以誠感人、以信取人，最大限度地把教師的主觀能動性充分激發(fā)出來，挖掘他們的潛能，使他們積極工作，發(fā)揮他們的才能。
2.目標(biāo)激勵。做任何事，沒有目標(biāo)就會迷失方向。目標(biāo)是人們要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。所以學(xué)校管理者要將大家所期待的未來愿景制定成近景目標(biāo)、中景目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)。目標(biāo)的制定要讓教師參與，讓教師認(rèn)識到自身在集體中的作用、價值。增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感，朝著既定的目標(biāo)次第前進(jìn)、次第提高。
3.獎勵激勵。教師的追求不僅局限于物質(zhì)，還有發(fā)展的需求、成就的需求、自我價值實現(xiàn)的需求等。因而，學(xué)校管理者要營造一種和諧、融洽的工作環(huán)境。為每位教師搭建施展才華的平臺，使他們脫穎而出，出色地完成任務(wù)，管理者在教師學(xué)歷提高、基本功達(dá)標(biāo)、教研科研有成效時，要及時肯定、獎勵，使教師充滿活力，以更大的熱情迎接新的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 地理科學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容 途徑
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0074-03
當(dāng)今國際教育界非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為這是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍的必由之路。隨著中國高等教育大眾化階段的到來，大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題日益凸顯。在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的過程中，高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展問題必將愈來愈受到國家和社會的重視。
1 高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
所謂高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，就是使高校教師的工作符合學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，成為專門職業(yè)，并不斷發(fā)展提高的過程。教師專業(yè)化既是結(jié)果又是過程。作為結(jié)果，教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得全面提高；作為過程，教師專業(yè)化就是職前教育、崗位培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等終生訓(xùn)練的一體化過程，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯[1]。
根據(jù)教育部最新公布的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”（2012年），地理科學(xué)類共劃分為地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)4個專業(yè)。地理科學(xué)類教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)，就是實現(xiàn)地理教師的雙專業(yè)性，即以相應(yīng)地理專業(yè)的知識背景為基礎(chǔ)，通過專門訓(xùn)練獲得教育專業(yè)的相關(guān)知識和技能。地理科學(xué)類教師應(yīng)具有扎實的地理科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識，掌握地理科學(xué)的基本實驗技能和基本思想方法，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，具備崇高的師德修養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)及綜合的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
2 高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
2.1先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念
現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育理念系統(tǒng)。現(xiàn)代教育觀就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力為核心思想，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才；現(xiàn)代教學(xué)觀就是要明確教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體對課程資源開發(fā)、生成、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升的創(chuàng)造過程，學(xué)生參與和交往互動是教學(xué)過程的實質(zhì)；現(xiàn)代教師觀就是教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、激勵者和研究者，成為課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者；現(xiàn)代學(xué)生觀就是教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中切實以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不能把學(xué)生看作是消極的知識接受者，而應(yīng)看作是知識的積極建構(gòu)者，是擁有無限創(chuàng)造性和潛能并期待點燃的火花。
2.2崇高的師德修養(yǎng)
教育部、中國教科文衛(wèi)體工會在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，制定了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，其主要內(nèi)容包括六部分：一是愛國守法，二是敬業(yè)愛生，三是教書育人，四是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，五是服務(wù)社會，六是為人師表。該師德規(guī)范必將成為廣大教師普遍認(rèn)同和自覺踐行的行為準(zhǔn)則，同時也成為高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的重要組成部分。
2.3合理的知識結(jié)構(gòu)
2.3.1本體性知識
本體性知識就是教師所從事學(xué)科的專業(yè)知識，這是高等學(xué)校教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)。高校地理教師要有精深的地理專業(yè)知識積累，體現(xiàn)在寬、深、新三位一體的完整結(jié)構(gòu)。寬，是指在地理科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有著廣闊的知識儲備和學(xué)術(shù)視野，能洞悉地理科學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識的更新，了解學(xué)科專業(yè)對于社會、人類發(fā)展的價值，以及在社會實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；深，不僅指教師掌握專業(yè)知識的深度，還指教師在地理科學(xué)領(lǐng)域的研究要有一定的水平和較高的學(xué)術(shù)造詣，成為地理界的專家學(xué)者；新，是指對國內(nèi)外地理科學(xué)研究的最新學(xué)術(shù)進(jìn)展非常了解，使自己的研究始終處在學(xué)科前沿，能引領(lǐng)學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展[2]。
2.3.2條件性知識
條件性知識就是從事地理教師職業(yè)的教育科學(xué)知識和心理學(xué)知識。教育科學(xué)知識主要包括以下三部分內(nèi)容：一是教育科學(xué)基礎(chǔ)知識；二是國內(nèi)外教學(xué)改革信息和動態(tài)知識，特別是國內(nèi)課程教學(xué)改革創(chuàng)新中的先進(jìn)教育教學(xué)理念和策略；三是教育科學(xué)研究知識，如教育科學(xué)研究的過程和方法、科研課題的選擇、行動研究的實施、成果的表達(dá)等。心理學(xué)知識也包括三部分內(nèi)容：一是認(rèn)知、情感、意志和個性普通心理學(xué)知識；二是學(xué)生認(rèn)知與品德發(fā)展的條件、特點和規(guī)律；三是教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用到的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)、課程教學(xué)心理學(xué)等。
這些條件性知識對于高等學(xué)校地理教師來說，是自身知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是創(chuàng)新教學(xué)工作的依據(jù)，是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提。只有具備了這些知識，才能了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧，既有利于使本體性知識順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的知識，又利于激發(fā)學(xué)生興趣，點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。一名高等學(xué)校地理教師如果掌握豐富的條件性知識，必將使自己在教學(xué)工作中的創(chuàng)新能力得到極大提高[3]。
2.3.3科學(xué)文化知識
為了實現(xiàn)教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長，具有廣博的科學(xué)文化知識。這個領(lǐng)域的知識屬于廣聞博見，文理滲透，體現(xiàn)教師較高的文化修養(yǎng)和寬厚的知識積累，是教師素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高校地理教師必須掌握必要的科學(xué)文化知識，這對拓展學(xué)生的精神世界、引領(lǐng)學(xué)生走向未來的人生之路、激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。
2.3.4實踐性知識
實踐性知識是指教師在教育教學(xué)實踐中形成的各種有關(guān)經(jīng)驗的整合，是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，是教師處理和解決教育教學(xué)特定情境中具體問題的知識，也可稱為教師的教育智慧和教育機(jī)智。地理科學(xué)的研究對象是地球表層系統(tǒng)，地理教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍常見的自然和人文地理現(xiàn)象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規(guī)律和空間關(guān)系，所以，重視地理教師的實踐性知識也是地理學(xué)科本身發(fā)展的需要。實踐性知識是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。
教師本體性知識是教學(xué)活動的主體，是教師從事教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，解決“教什么”的問題；條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐和方法指導(dǎo)作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問題；科學(xué)文化知識體現(xiàn)教師文化知識的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴(kuò)展學(xué)生的精神世界、激發(fā)求知欲、促使學(xué)生全面發(fā)展”的問題；實踐性知識建立在本體性知識和條件性知識基礎(chǔ)之上，是教師知識結(jié)構(gòu)中最高層的知識，是解決“怎樣使課程回歸社會、回歸生活、創(chuàng)設(shè)生命課堂”的問題。
2.4綜合的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)
2.4.1教學(xué)能力
教學(xué)能力是高等學(xué)校地理教師最基本的能力，是指教師在教學(xué)活動中，運用地理科學(xué)專業(yè)知識和教育心理學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)能力主要由以下三種教學(xué)技能構(gòu)成：
（1）普通教學(xué)能力。主要由課堂教學(xué)設(shè)計技能、講授技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、提問技能、課堂組織調(diào)控技能、教學(xué)媒體運用和課件制作技能、學(xué)科專業(yè)技能、實踐教學(xué)指導(dǎo)技能、教學(xué)反思技能、評課技能等構(gòu)成。
（2）教學(xué)創(chuàng)新能力。即產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法的能力，包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式和方法創(chuàng)新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學(xué)基礎(chǔ)知識，還要創(chuàng)造和發(fā)展新知識，不僅要讓學(xué)生知道地理科學(xué)領(lǐng)域有什么知識，還要使學(xué)生明白這種知識是怎么創(chuàng)造出來的，怎么被人類利用的，對學(xué)生將來發(fā)展有什么影響，還可能怎樣發(fā)展，這就需要教師具備教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高等學(xué)校教師就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)建能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的高等學(xué)校發(fā)現(xiàn)性教學(xué)模式和方法，具備教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的能力。
（3）提出學(xué)術(shù)性問題的能力。學(xué)術(shù)性是高等學(xué)校教學(xué)活動的主要特質(zhì)之一，教師在教學(xué)中不能滿足于學(xué)生對教材知識的掌握，要具有對教材內(nèi)容提出學(xué)術(shù)性問題的能力，提出的問題要有深入研究的學(xué)術(shù)價值，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的討論和思考。
2.4.2科學(xué)研究能力
高等學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能。由科學(xué)研究意識和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)是很難想象的。高等學(xué)校教師的科學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識能力的專家型、智慧型、通才型教師；二是科學(xué)探究能力和組織實踐活動的能力，使自己成為探究型、創(chuàng)新型教師。地理科學(xué)與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)，它的學(xué)科性質(zhì)決定了高校地理教師在應(yīng)用研究方面，具有十分突出的科學(xué)研究能力。
2.4.3教育科研能力
當(dāng)今中國正處在教育改革的時代，教育科研能力已經(jīng)成為高等學(xué)校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對自己的教學(xué)行動進(jìn)行反思、研究和創(chuàng)新。教師教育科研能力的強(qiáng)弱，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。
教師的教育科研能力是一個綜合的能力結(jié)構(gòu)，主要包括以下四個方面的能力：
一是選題能力。教師根據(jù)自己的特點和興趣，在大量的教育實踐活動中能抓住有發(fā)展前途和研究價值，有較強(qiáng)的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的問題進(jìn)行研究。
二是課題研究的實施能力。課題確定之后，如何進(jìn)行研究，這就涉及到選擇研究方法的問題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環(huán)節(jié)。行動研究是首選的研究方法。行動研究的主要特點是研究者對自己在教育實踐中的行為和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和研究，并以解決問題、取得成效為最終目標(biāo)。行動研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。
三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報告式論文、模式構(gòu)建式論文、經(jīng)驗總結(jié)式論文、案例式論文等。教師應(yīng)掌握相關(guān)論文類型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。
四是合作研究能力。教育科研發(fā)展的重要趨勢就是群體攻關(guān)，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過群體攻關(guān)合作研究，不僅提高了個人的科研能力，整體提高研究隊伍的素質(zhì)，而且還能發(fā)揮科研的群體效應(yīng)。這種合作意識和合作研究能力將增強(qiáng)科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團(tuán)結(jié)合作的科研氛圍，每個成員充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，從而很好地完成教育科研任務(wù)。高等學(xué)校教師不是專職的教育科研人員，可與專職教育科研人員或其他相關(guān)人員進(jìn)行合作，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究[4]。
2.4.4學(xué)法指導(dǎo)能力
學(xué)法指導(dǎo)比傳授知識更為重要?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。對教師來說教給學(xué)生知識不如教給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使他們終身受益。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的各個環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)；二是學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)；三是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即對觀察力、記憶力、思維力、注意力的培養(yǎng)。因此，教師必須具備一定的學(xué)法指導(dǎo)能力，掌握學(xué)法指導(dǎo)的要領(lǐng)及方法，能夠根據(jù)不同的學(xué)生、不同的課程內(nèi)容和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，確定學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)、措施和方法。
3 高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的途徑
高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展，是一個需要統(tǒng)籌規(guī)劃的系統(tǒng)工程，需要內(nèi)外要素聯(lián)動，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。
3.1自我實現(xiàn)途徑
3.1.1轉(zhuǎn)變觀念，自我發(fā)展
高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的第一要務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀，與時俱進(jìn)，樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我，成為“專業(yè)化”、“研究型”、“反思型”、“創(chuàng)新型”的地理教師。應(yīng)將教師自身及所從事的地理專業(yè)以往的發(fā)展歷程、目前的發(fā)展?fàn)顩r和問題、未來可能的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，理智地實現(xiàn)自我，科學(xué)地規(guī)劃未來。
3.1.2自我研修，終身學(xué)習(xí)
基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)變化和專業(yè)發(fā)展的需要，高等學(xué)校地理教師應(yīng)該有目的、有計劃、有針對性地堅持自主研修。無論是地理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，還是科學(xué)文化素養(yǎng)及各種相關(guān)能力素養(yǎng)，都要靜心研讀。通過自我研修，深刻領(lǐng)會專家們的遠(yuǎn)見卓識、深邃思想和現(xiàn)代教育理念，以起到撥云見日、提升智慧之效。
高校地理教師不僅是地理基礎(chǔ)知識的傳播者，也是地理科學(xué)理論的研究者和創(chuàng)造者；不僅要進(jìn)行科學(xué)研究，還要進(jìn)行社會服務(wù)。這就要求教師要持續(xù)不間斷地終身學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和方法；不僅學(xué)習(xí)書本知識，還要學(xué)習(xí)社會、生活、實踐和經(jīng)驗。
3.1.3勤于反思，總結(jié)提高
美國教育心理學(xué)家波斯納于1989年提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思，已被廣大學(xué)者和教師普遍認(rèn)同。沒有反思會使教師滿足于狹隘的經(jīng)驗或陷入教學(xué)惰性不能自拔；沒有反思，就沒有對挫折失敗的理智反省和對成功創(chuàng)造的歡樂體驗。教學(xué)反思要借助于行動研究來實現(xiàn)，通過縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題，學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)、提升，循環(huán)不息，定能極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3.1.4勇于實踐，學(xué)以致用
高等學(xué)校地理教師只有把學(xué)得的地理知識、理論和方法用于教學(xué)實踐，才能檢驗和發(fā)展教學(xué)理論和方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，形成符合自身特點的教學(xué)風(fēng)格，通過實踐增長才干。教學(xué)實踐過程就是教師嘗試、探索、創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法的過程，這會花費很多精力和時間，甚至?xí)鹨恍┓亲h，這就要求教師不懼困難，激流勇進(jìn)。地理科學(xué)是一門“經(jīng)世致用”的學(xué)科[5]，在城市產(chǎn)業(yè)、運輸、能源消耗、廢氣排放、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，均可發(fā)揮獨特的作用，學(xué)以致用就需要地理教師指導(dǎo)學(xué)生投身到社會實踐中去。
3.1.5合作交流，共同提高
合作交流就是教師共同組建專業(yè)團(tuán)隊，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，進(jìn)行合作交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。專業(yè)發(fā)展共同體，可以由不同學(xué)科專業(yè)、具有相同發(fā)展特征的教師組成，也可由相同學(xué)科專業(yè)、不同發(fā)展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實行的“大類培養(yǎng)”為“生化地專業(yè)發(fā)展共同體”的組建提供了條件，在這個相互學(xué)習(xí)的團(tuán)體中，不同思維方式、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的教師，進(jìn)行合作溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，實現(xiàn)思維和智慧的交流與碰撞，將團(tuán)體的智慧轉(zhuǎn)化為個人的知識，從而促進(jìn)教師個人和團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展。
3.2外在途徑
3.2.1制定指標(biāo)，科學(xué)評價
在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的過程中，國家和地方教育行政管理部門應(yīng)對高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研，分析現(xiàn)狀，提煉問題，制定全面的、系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，以此評價高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評優(yōu)的依據(jù)。這樣就能客觀評價教師，改變教師重科研輕教學(xué)的弊端，促使高等學(xué)校教師專業(yè)的全面發(fā)展。河北師范大學(xué)“教師教學(xué)工作業(yè)績考核系統(tǒng)”的構(gòu)建和在全校范圍內(nèi)的實施，是在科學(xué)評價高校教師專業(yè)發(fā)展方面的有效嘗試。
3.2.2崗位培訓(xùn)，提升素質(zhì)
國家、地方教育行政管理部門和高校自身要高度重視高等學(xué)校教師培訓(xùn)，要制定高等學(xué)校教師培訓(xùn)激勵政策，進(jìn)行國家、省、校分層分級培訓(xùn)，不參加培訓(xùn)者不得上崗。對高校地理教師來說，培訓(xùn)的內(nèi)容很多，除高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德四門教育理論課外，還應(yīng)包括現(xiàn)代教育理論、地理教學(xué)方法論、地理課程論、計算機(jī)基礎(chǔ)知識、課件制作以及人文修養(yǎng)課程，培訓(xùn)主要采用專家講座、教師研討、自主研修等方式。
3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸
院（系）本教研就是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，依托院（系）的資源優(yōu)勢和特色，研究和解決教師在教學(xué)中的實際問題，進(jìn)行交流總結(jié)，提升經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教學(xué)研究機(jī)制。開展院（系）本教研是推動教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。
院（系）本教研簡便易行，通過教學(xué)研討會、觀摩課、學(xué)術(shù)報告會、教學(xué)咨詢等各種形式，開展學(xué)科專業(yè)研究和教育科學(xué)研究。在教研活動中，可以邀請有經(jīng)驗的教師或?qū)＜覅⒓又笇?dǎo)，教師將教學(xué)中的困惑、問題、成就展現(xiàn)出來，直接接受專家指導(dǎo)，通過專家引領(lǐng)突破教學(xué)瓶頸，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。
3.2.4擴(kuò)大交流，拓展視野
加強(qiáng)對外交流，積極參加國內(nèi)外教學(xué)會議，如教育部高等學(xué)校教學(xué)委員會地理科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會等組織的會議。通過學(xué)習(xí)交流，使地理教師置身于更廣闊的學(xué)術(shù)空間，拓展學(xué)術(shù)視野，了解專業(yè)發(fā)展前沿，熟悉國內(nèi)外教師專業(yè)化的趨勢和特點，從而采取行動，取長補(bǔ)短，積極應(yīng)對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。
3.2.5政策引導(dǎo)，機(jī)制創(chuàng)新
國家和地方教育行政管理部門應(yīng)通過政策引導(dǎo)，為高校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。各級教育主管部門要增加用于提高教師培訓(xùn)、提高教學(xué)能力和水平方面的預(yù)算，為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的經(jīng)費支持；要強(qiáng)力推進(jìn)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的貫徹落實，加強(qiáng)師德教育，激發(fā)教師重視教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生和自我發(fā)展的自覺性；要不斷制定和完善高等學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計劃以及相關(guān)政策，成立高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心。國家、地方教育主管部門和學(xué)校要通過體制、機(jī)制的創(chuàng)新和政策支持，為教師成長和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件[7]。
參考文獻(xiàn)：
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可持續(xù)發(fā)展是一個涉及眾多學(xué)科，具有復(fù)雜層次的巨大工程。其核心是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，即人地關(guān)系。其主要內(nèi)容不外乎：人口可持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理學(xué)是研究人類賴以生存的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。它同時以自然環(huán)境和人類社會為研究對象，是一門綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科。細(xì)觀可持續(xù)發(fā)展的核心和主要內(nèi)容，正好是地理科學(xué)的研究主題，也是中學(xué)地理教育的主要內(nèi)容。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環(huán)境問題、發(fā)展問題，只有落實到具體的區(qū)域才能得到合理解決。這又正是地理學(xué)研究的傳統(tǒng)思路和方法。由此可見，地理學(xué)與持續(xù)發(fā)展關(guān)系極為密切。以人地關(guān)系為主線的中學(xué)地理教育，比其它任何一門學(xué)科都更具備可持續(xù)發(fā)展教育的資格。所以，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，就成為中學(xué)地理教育的主旋律。
中學(xué)地理教育要義不容辭的把可持續(xù)發(fā)展作為自己的主要內(nèi)容。教育學(xué)生在發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)的同時，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系，既要考慮局部利益，又要樹立全球意識；既要顧及當(dāng)代的需求，還要照顧后代的生存與發(fā)展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續(xù)發(fā)展觀點。使他們在未來的各項活動中，能夠具有較高的素質(zhì)，自覺地保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境；協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)穩(wěn)定的關(guān)系。不再以犧牲環(huán)境為代價來取得經(jīng)濟(jì)效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續(xù)發(fā)展之路。
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)，必須公眾參與，必須實行全民戰(zhàn)略，全民動員一起“迎接我們共同的未來”。學(xué)生是未來時代的主人，對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育尤顯得意義深遠(yuǎn)。在地理教學(xué)中加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育主要通過以下三個方面的途徑來實現(xiàn)：
一是在教材中突出可持續(xù)發(fā)展主線。教材編寫，教學(xué)內(nèi)容的組織安排，應(yīng)自始至終沿著可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行，說明可持續(xù)發(fā)展的有利條件、制約因素、動態(tài)機(jī)制、影響意義，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本目的。例如：說明人口時應(yīng)十分明確“可持續(xù)發(fā)展問題的中心是人”突出人口在可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，它會廣泛而深刻地影響到地球環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會的各個方面，這種影響會跨越區(qū)域和時界。人口與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，人口與社會的可持續(xù)發(fā)展是目的，人口與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是前提，人口與資源要達(dá)到互動平衡發(fā)展，是全部可持續(xù)發(fā)展的條件，是制約可持續(xù)發(fā)展的終極因素。聯(lián)系到中國有12億人口，要認(rèn)清人口與資源的優(yōu)勢和劣勢對經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展的有利和不利影響，并以此作為中國可持續(xù)發(fā)展道路的首要考慮因素。
二是在地理第二課堂和地理調(diào)查中注重可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容。在第二課堂活動中設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的問題，讓學(xué)生思考，查找相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)行討論或者推選代表發(fā)言，直接參加到活動中，結(jié)合課堂所講授的內(nèi)容，效果會更好。在地理野外參觀、訪問、觀察、調(diào)查中，組織學(xué)生參觀了解生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，突出可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。例如：珠江三角洲有基塘農(nóng)業(yè)模式；海南島有多層多年生熱帶經(jīng)濟(jì)植物群落模式；江南地區(qū)有稻田水旱輪作系統(tǒng)模式和低洼地的深溝高床生產(chǎn)系統(tǒng)模式；“三北”風(fēng)沙地區(qū)的防護(hù)林網(wǎng)系統(tǒng)模式；北京南郊的大興縣有試驗性生態(tài)農(nóng)業(yè)模式；以及各種充分利用廢物、廢料的食物鏈系統(tǒng)模式等等，都是可持續(xù)農(nóng)業(yè)的形式或雛型。各地可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況有選擇地參觀調(diào)查，使學(xué)生增加可持續(xù)發(fā)展的感性知識。
山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué)是張店區(qū)委、區(qū)政府為打造教育名城，按照市委、市政府“民生優(yōu)先”的發(fā)展理念，在淄博新區(qū)規(guī)劃建設(shè)的一所高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化的初級中學(xué)。
學(xué)校信息化特色經(jīng)驗
1.硬件建設(shè)是基礎(chǔ)
學(xué)校建成了集網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)部電話、校園廣播、校園監(jiān)控為一體的千兆學(xué)校局域網(wǎng)，校園內(nèi)實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，百兆光纖為全校師生提供了穩(wěn)定、良好、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
學(xué)校在每間教室均安裝了帶白板功能的大屏幕液晶觸摸電視、計算機(jī)、實物展臺，還建設(shè)了高配置、功能先進(jìn)的錄播教室，并為每位教師配置了筆記本電腦。
2.軟件建設(shè)是橋梁
學(xué)校搭建了校園網(wǎng)站和校園管理平臺。管理平臺包含有信息管理、資源管理、選修課、校本研修、學(xué)生管理、網(wǎng)上報修等模塊，大大提高了教師的工作效率和教育教學(xué)水平。
學(xué)校搭建了FTP服務(wù)器，并結(jié)合校園管理平臺及教學(xué)資源庫系統(tǒng)為教師提供教育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化管理的渠道。
3.師生應(yīng)用是關(guān)鍵
學(xué)校非常重視信息化氛圍的營造，積極構(gòu)建信息化的人文環(huán)境。學(xué)校成立了由校長任組長、網(wǎng)管員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、各學(xué)科教師參與的信息化工作小組。教師觀念的轉(zhuǎn)變往往比掌握信息技術(shù)的操作更為重要。因此，學(xué)校從多個渠道著手來轉(zhuǎn)變教師的觀念，如組織教師外出參加各類信息化培訓(xùn)；安排專業(yè)教師進(jìn)行各種軟硬件使用的輔導(dǎo)培訓(xùn)；積極開展各種信息技能比賽，以賽帶練，以練帶用，提升教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
學(xué)校還以科研促教研、以科研促應(yīng)用。學(xué)校以科研課題為抓手提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校參與的國家重點子課題“通過‘微格教室’打造有效課堂”、省重點課題“減輕初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究”和市教育創(chuàng)新項目“建設(shè)具有積極情態(tài)的高效學(xué)堂”都為教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)提供了平臺和動力。
學(xué)校利用現(xiàn)有資源積極開展學(xué)生信息技術(shù)社團(tuán)活動，現(xiàn)有動漫、機(jī)器人、電腦作品制作、創(chuàng)意構(gòu)建等社團(tuán)，每天定時、定點展開活動。同時，學(xué)校盡己所能優(yōu)化組合自身現(xiàn)有教育資源，融視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等為一體，為學(xué)生提高信息技術(shù)應(yīng)用能力創(chuàng)造了良好的校園環(huán)境。
