發(fā)布時(shí)間：2022-04-20 01:35:49
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的早教培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：早教師資；職后培訓(xùn)；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01
2001年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)印發(fā)了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》，第一次明確提出要發(fā)展0―3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)。2010年5月，國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，規(guī)劃綱要在學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)中，明確要求“重視0―3歲嬰幼兒教育”，這就意味著國(guó)家正式將0―3歲嬰幼兒教育列入到了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中。
2013年6月，鞍山市開(kāi)始實(shí)行《鞍山市0―3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法 （試行）》，該辦法對(duì)于早教機(jī)構(gòu)師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。2014年7月，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺(tái)了《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿），對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員作出了明確規(guī)定。
然而，鞍山市目前的早教教師中多數(shù)教師不具備幼兒教育經(jīng)驗(yàn)及幼教基礎(chǔ)知識(shí)，即便原來(lái)是幼兒園教師，也缺乏對(duì)0―3歲兒童教育的理論知識(shí)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的專業(yè)技能，不能適應(yīng)0―3歲兒童教育的特殊性；還有的早教人員經(jīng)過(guò)十幾天的短期培訓(xùn)就直接上崗，這種短期培訓(xùn)既不系統(tǒng)也不規(guī)范，后續(xù)培訓(xùn)幾乎為零。因此，總體來(lái)看，絕大多數(shù)從業(yè)教師在0―3歲嬰幼兒教育理論知識(shí)及教育實(shí)踐能力方面明顯不足，調(diào)查早教師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀，并提出合理化的建議，有助于提升早教師資的專業(yè)化水平。
一、概念界定
本文中，將親子早期教育活動(dòng)界定為在早教機(jī)構(gòu)中，面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長(zhǎng)等，以發(fā)展嬰幼兒認(rèn)知、體能、情感、社會(huì)性等為目標(biāo)，由具有相應(yīng)資質(zhì)的教師帶領(lǐng)嬰幼兒和家長(zhǎng)，有計(jì)劃地組織實(shí)施的以游戲?yàn)橹饕问降囊幌盗薪逃顒?dòng)與過(guò)程。早教師資指的是在早教機(jī)構(gòu)中，以開(kāi)發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平為目標(biāo)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教育活動(dòng)的教師。
由于親子活動(dòng)是教師、家長(zhǎng)和嬰幼兒多方參與的活動(dòng)，教師擔(dān)負(fù)著“提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平、促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展”的雙重任務(wù)。親子教育的對(duì)象和所承載的任務(wù)決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育，對(duì)師資也有特別的要求。首先，早教教師是親子教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是家長(zhǎng)和嬰幼兒的指導(dǎo)者，同時(shí)早教教師還是咨詢者，需要解答家長(zhǎng)提出的關(guān)于孩子的教養(yǎng)問(wèn)題。家長(zhǎng)提出的這些問(wèn)題涉及方方面面，無(wú)法通過(guò)一次活動(dòng)預(yù)設(shè)出來(lái)，只有具備扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，方可應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)難題。
二、早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成
本文結(jié)合《鞍山市0―3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法 （試行）》和中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺(tái)的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）兩個(gè)文件，提出早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成如下：
1專業(yè)知識(shí)與技能
掌握關(guān)于嬰幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，如：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)教育法》；掌握不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的策略與方法，能根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教養(yǎng)工作；掌握安全應(yīng)急處理預(yù)案，以及意外事故和危險(xiǎn)情況下嬰幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法；具備與家長(zhǎng)有效溝通的能力和指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案的能力。
2綜合素質(zhì)
教學(xué)人員應(yīng)對(duì)早期教育服務(wù)具有正確理解與認(rèn)識(shí)，認(rèn)同早期教育服務(wù)教學(xué)人員的專業(yè)性和獨(dú)特性；具有較強(qiáng)的溝通交流能力和活動(dòng)組織能力；具有較強(qiáng)的閱讀理解能力、語(yǔ)言與文字表達(dá)能力、信息采集與處理能力。
三、鞍山市早教師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀
1政府部門對(duì)早教師資職后培訓(xùn)引領(lǐng)不夠
目前，鞍山市的早教機(jī)構(gòu)基本上是獨(dú)立辦學(xué)，各機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有溝通和交流，甚至為了保護(hù)所謂的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，禁止同行相互觀摩，更談不上共同研討教學(xué)。而作為主管部門的教育局或區(qū)教委，并沒(méi)有像幼兒園的管理那樣，開(kāi)展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和活動(dòng)評(píng)比，對(duì)于各個(gè)早教機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)很少。教育部門沒(méi)有開(kāi)展早教機(jī)構(gòu)教師的觀摩和評(píng)比活動(dòng)，對(duì)于早教師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)任務(wù)更多由早教機(jī)構(gòu)的總部承擔(dān)。比如紅黃藍(lán)親子園、金寶國(guó)際親子園等，這些早教機(jī)構(gòu)的教師接受的是全國(guó)總部的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
2早教師資職后培訓(xùn)形式以園本培訓(xùn)為主
早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)以園本培訓(xùn)為主，大多數(shù)采用師徒傳幫帶這一傳統(tǒng)師資培訓(xùn)形式。針對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)指導(dǎo)能力較差的現(xiàn)狀，機(jī)構(gòu)給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽(tīng)課開(kāi)始，逐步過(guò)渡到助課，由一個(gè)環(huán)節(jié)的助課過(guò)渡到整個(gè)活動(dòng)的助課，進(jìn)而發(fā)展為能夠獨(dú)立承擔(dān)課程的能手。
3早教師資職后培訓(xùn)內(nèi)容單一
通過(guò)與早教機(jī)構(gòu)的任課教師訪談得知，他們的職后培訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)是親子活動(dòng)課程的培訓(xùn)，偏重技能，淡化理論。大部分早教機(jī)構(gòu)對(duì)新教師的培訓(xùn)內(nèi)容是該機(jī)構(gòu)親子活動(dòng)的環(huán)節(jié)與培訓(xùn)流程。由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)主任進(jìn)行培訓(xùn)，將活動(dòng)環(huán)節(jié)肢解，每位新教師學(xué)習(xí)之后進(jìn)行活動(dòng)展示，采用磨課的方式進(jìn)行考核。培訓(xùn)時(shí)間一般為一周到兩周。培訓(xùn)之后，新教師對(duì)于如何組織親子活動(dòng)有了大致了解，并能夠嘗試采用配課方式接觸家長(zhǎng)和幼兒。
另外，很多學(xué)前教育專業(yè)的?？飘厴I(yè)生專業(yè)理論功底不夠扎實(shí)，在親子教育活動(dòng)中來(lái)自家長(zhǎng)方面的壓力很大，有位教師吐槽：最擔(dān)心家長(zhǎng)在活動(dòng)中提出這樣或那樣的問(wèn)題。她認(rèn)為自己缺乏觀察力，看不出嬰幼兒行為的特點(diǎn)，且分析不出行為背后的原因。當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)嬰幼兒家庭教養(yǎng)困惑，向自己直接求助時(shí)，很難做出正確的指導(dǎo)。即使有時(shí)能夠看出幼兒的行為問(wèn)題，但是如何將問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，將問(wèn)題聚焦，用哪些理論能夠解釋這種行為，自己卻分析不出原因。
中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺(tái)的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）中也提出早教機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具備與家長(zhǎng)有效溝通的能力和指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案的能力，而很多早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)中卻未涉及該項(xiàng)內(nèi)容。
4教師參與培訓(xùn)的熱情不高漲
新教師在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)與配課之后，在剛剛能夠獨(dú)立承擔(dān)親子活動(dòng)課程的一段時(shí)間內(nèi)，工作熱情高漲，在面對(duì)家長(zhǎng)提出的疑難問(wèn)題而無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí)，再培訓(xùn)的需求比較強(qiáng)烈。然而，由于親子課程的流程一成不變，在入職一年之后，很多教師組織親子活動(dòng)輕車熟路，對(duì)于應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題也有了經(jīng)驗(yàn)，工作熱情減弱，再培訓(xùn)的需求不再?gòu)?qiáng)烈。在調(diào)查中，偶遇某親子園園內(nèi)全腦培訓(xùn)，需要參加培訓(xùn)的教師一共8人，由于個(gè)人原因請(qǐng)假3人，另外5人中，有2人堅(jiān)持完上午的培訓(xùn)，下午找了理由退出培訓(xùn)，僅剩3人，在下午的培訓(xùn)中明顯心不在焉，不時(shí)拿出手機(jī)看時(shí)間。由此可見(jiàn)，教師參與培訓(xùn)的熱情并不高漲。
四、鞍山市早教師資職后培訓(xùn)的建議
1發(fā)揮政府部門的教育引領(lǐng)作用
早教機(jī)構(gòu)應(yīng)經(jīng)過(guò)工商部門的審批后，接受教育部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各機(jī)構(gòu)的辦學(xué)歷史淵源、優(yōu)勢(shì)和特色各不相同，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不同，有互相借鑒和學(xué)習(xí)的地方。應(yīng)由地方教育局或區(qū)教委牽頭，定期組織各早教機(jī)構(gòu)之間互相評(píng)鑒、互相溝通和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩骨干教師的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)。以觀摩與評(píng)比帶動(dòng)全市早教師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，也不失為早教師資職后培訓(xùn)的有效形式。
2拓展培訓(xùn)形式
目前，早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)大多限于園本培訓(xùn)，應(yīng)拓展培訓(xùn)形式。可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的培訓(xùn)方式；可以聘請(qǐng)醫(yī)院的兒科醫(yī)生、高校的學(xué)前教育專家等到機(jī)構(gòu)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，雖然培訓(xùn)地點(diǎn)仍在園內(nèi)，但講座人員卻不限于園內(nèi)的教職員工，從某種程度上吸取了外部新鮮的知識(shí)，開(kāi)闊了視野。另外，可以將教師送到其他教育機(jī)構(gòu)，比如高校課堂、可承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，一方面提升教師的理論水平，另一方面，可以豐富專業(yè)知識(shí)和技能，為一成不變的教學(xué)流程增添新的內(nèi)容。
3豐富教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容
早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成包括專業(yè)知識(shí)與技能和綜合素質(zhì)兩部分。早教師資職后培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)與教師的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，不應(yīng)僅限于親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織這一項(xiàng)內(nèi)容。
早教機(jī)構(gòu)可以將入職教師的職后培訓(xùn)分層分步進(jìn)行。首先，新入職教師的培訓(xùn)從嬰幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定入手，如學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，讓新入職的教師對(duì)早期教育服務(wù)具有正確理解與認(rèn)識(shí)，認(rèn)同早期教育服務(wù)教學(xué)人員的專業(yè)性和獨(dú)特性。其次，學(xué)習(xí)有關(guān)不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的策略與方法等內(nèi)容，使教師具備根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教養(yǎng)工作、與家長(zhǎng)有效溝通、指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案的工作能力。最后，宣傳有關(guān)安全應(yīng)急處理知識(shí)，以及意外事故和危險(xiǎn)情況下嬰幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。
4將培訓(xùn)后的教學(xué)能力提升與薪水待遇相關(guān)聯(lián)
新教師成為能手之后，一旦教學(xué)方面游刃有余，便容易產(chǎn)生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下，即使再培訓(xùn)，教師的薪水待遇也不會(huì)發(fā)生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓(xùn)的熱情。因此，早教機(jī)構(gòu)可以根據(jù)培訓(xùn)后教學(xué)效果及可承擔(dān)的工作量來(lái)計(jì)算薪水，這樣教師參與再培訓(xùn)的熱情會(huì)提高很多。
參考文獻(xiàn)：
全國(guó)教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)秘書(shū)處關(guān)于對(duì)《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）征求意見(jiàn)的函2014.
王穎蕙0―3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的初步思考教育與教學(xué)研究，2013，（8）.
早教跟風(fēng)
寧寧媽看到表姐的孩子從1歲多就開(kāi)始上智力開(kāi)發(fā)課了，心里很是著急。于是，在寧寧10個(gè)月時(shí)，寧寧媽就趕緊在一家早教機(jī)構(gòu)為她報(bào)了《智力開(kāi)發(fā)》、《想象力開(kāi)發(fā)》、《幼兒語(yǔ)言開(kāi)發(fā)》三門課……
近幾年來(lái)，早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展速度如雨后春筍，不同的早教中心各有自己的主打特色，課程設(shè)置也是五花八門：親子課程、音樂(lè)課程、語(yǔ)言課程、思維課程等，有些機(jī)構(gòu)甚至提出了技能培訓(xùn)。大家看到別的孩子上，自己也不甘落后。于是，參加培訓(xùn)的孩子年齡越來(lái)越小，不滿周歲的嬰兒開(kāi)始“上學(xué)”成為一種時(shí)尚。
其實(shí)，這是一種盲目跟進(jìn)。
盲目跟風(fēng)會(huì)違背寶寶自然發(fā)展的規(guī)律，犧牲他的率性、純真、童心。對(duì)學(xué)前的寶寶進(jìn)行早期教育是十分必要的，但早教不等同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教育，更不是說(shuō)非要讓寶寶上“早教班”。
我們?cè)撛趺醋觯?/p>
早期教育的關(guān)鍵在于對(duì)寶寶良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是讀書(shū)識(shí)字的分學(xué)科教育，因此早教最好的途徑是媽媽在日常生活中的言傳身教。而這個(gè)年齡段的寶寶具有很強(qiáng)的個(gè)人屬性，是個(gè)很特殊的群體，不能同一而論，也就是說(shuō)每個(gè)寶寶都要有適合自身個(gè)性的早教。
感官經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)智力發(fā)育的基石，對(duì)于0～3歲的寶寶來(lái)說(shuō)，就要引導(dǎo)他多看、多摸、多碰、多聞、多聽(tīng)、多動(dòng)，去獲得戶外活動(dòng)、玩水、玩沙、玩泥巴、追趕小動(dòng)物的體驗(yàn)。同時(shí)，孩子能自己做的事情，就讓他“自力更生，豐衣足食”。
對(duì)于4～6歲的孩子而言，除了繼續(xù)拓展孩子的認(rèn)知范圍外，還需培養(yǎng)孩子的相應(yīng)能力。比如：手眼協(xié)調(diào)、手部精細(xì)動(dòng)作的能力，可玩些折紙、疊衣服、揀豆子、穿珠等動(dòng)手類游戲。另外，推理、總結(jié)、概括等思維能力，雖然看似抽象、高深，但這個(gè)年齡的孩子同樣能夠做到。比如：外面下小雨了，出門要帶什么呢？（推理）媽媽買了蘋果、桃子、香蕉，這些都屬于什么呢？（總結(jié)、概括）……此外，還可以在游戲、活動(dòng)中培養(yǎng)注意力、記憶力、觀察力、想象力等。才藝跟岡
才藝跟風(fēng)
很多家長(zhǎng)看到別家的小孩兒跳舞了，彈琴了，畫(huà)畫(huà)了……也開(kāi)始琢磨自己孩子的素養(yǎng)也不能差了，加上培訓(xùn)學(xué)校都會(huì)打出“眼花繚亂”的招生廣告令很多家長(zhǎng)怦然心動(dòng)，他們開(kāi)始全力以赴地將孩子送進(jìn)“藝術(shù)之門”，難免不盲目跟風(fēng)。
我們?cè)撛趺醋觯?/p>
讓孩子學(xué)各種才藝要視情況而定，如果孩子在某方面天資條件優(yōu)越，自己也非常喜歡，不妨帶他去專業(yè)機(jī)構(gòu)學(xué)或者請(qǐng)專業(yè)老師教。同時(shí)，父母要有“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，因?yàn)楹⒆赢吘鼓挲g小，中間很可能會(huì)出現(xiàn)感覺(jué)枯燥而退縮的情況，需要您幫孩子穩(wěn)定情緒建立自信。如果孩子條件一般，自己很喜歡玩，也不妨上個(gè)興趣班，但您就不必提過(guò)高要求，比如考級(jí)、參加比賽等。只要他樂(lè)子參與進(jìn)去，也是一種收獲。
拿舞蹈來(lái)說(shuō)，如果孩子天資條件突出，很喜愛(ài)舞蹈，愿意進(jìn)行專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)的話，建議等到4周歲以上再學(xué)為佳。報(bào)舞蹈特長(zhǎng)班的孩子需要進(jìn)行一些測(cè)試，比如節(jié)奏感、身材方面要挑選，但一般只要孩子有興趣，都可以學(xué)習(xí)。4歲雖然是孩子學(xué)習(xí)舞蹈的最好時(shí)間段，不過(guò)晚點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，只要在10歲之前進(jìn)行舞蹈班的學(xué)習(xí)都是有效果的。
再比如學(xué)鋼琴，既可以提高修養(yǎng)、陶：臺(tái)情操、促進(jìn)孩子手眼協(xié)調(diào)和大腦發(fā)育，又助于培養(yǎng)毅力、鍛煉性格，可謂一舉多得，也因此不斷有孩子加入“琴童”的大軍。但該不該把鋼琴搬回家，可得考慮好了。孩子的先天條件是否滿足，比如手的小肌肉能控制自如了，這就具備了學(xué)琴的最基本的條件。還有音樂(lè)記憶力如何，是不是能在聽(tīng)過(guò)之后清楚、準(zhǔn)確地記住不忘？是否能辨別聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等微小差異……如果這些條件不具備，跟風(fēng)學(xué)鋼琴只能是花錢又受累。因此，學(xué)鋼琴，除了有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)做后盾，還要搭進(jìn)大量的時(shí)間、精力和耐心，沒(méi)有韌性與執(zhí)著是很難見(jiàn)到成效的。
物質(zhì)跟風(fēng)
幼兒園的孩子會(huì)聽(tīng)mp3、用iPhone、玩iPad已經(jīng)不稀奇，很多家長(zhǎng)看到別人的孩子玩，覺(jué)得自己也不能缺，于是跟風(fēng)購(gòu)買。殊不知，這里隱藏著一些弊端呢！眼科醫(yī)生多次“抱怨”，電子產(chǎn)品的普及成了兒童近視曰漸低齡化的罪魁禍?zhǔn)住４送?，孩子玩iPad多是自己獨(dú)自玩，減少了與同伴交往、與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于提高人際交往能力。
一、早教中心的專業(yè)優(yōu)勢(shì)是其立身之本
從心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等方面看，0～3歲是嬰幼兒感知、語(yǔ)言、思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，是其大腦發(fā)育和變化最快、最迅速的黃金時(shí)期。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣大家長(zhǎng)受教育程度的提高，國(guó)家、社會(huì)、家庭和廣大家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)兒童的早期教育，包括對(duì)嬰幼兒多元潛能的開(kāi)發(fā)及其人格、情感、能力、性格的啟蒙培養(yǎng)，使早教中心獲得了生存、發(fā)展、壯大的前所未有的歷史機(jī)遇。
早教中心的設(shè)立，就是要為0～3歲嬰幼兒提供更為專業(yè)的教育環(huán)境，為廣大家長(zhǎng)提供更為專業(yè)、更為系統(tǒng)的早教指導(dǎo)和服務(wù)。幼兒園早教中心則是進(jìn)一步發(fā)揮自身的硬件、師資等資源優(yōu)勢(shì)，為廣大家長(zhǎng)和社區(qū)居民提供更加專業(yè)的早教指導(dǎo)服務(wù)。專業(yè)性是早教中心的重要特征之一，指導(dǎo)性、服務(wù)性是早教中心的基本任務(wù)和職能。早教中心指導(dǎo)服務(wù)功能的發(fā)揮離不開(kāi)自身的專業(yè)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。
二、早教中心應(yīng)立足指導(dǎo)，重在服務(wù)
指導(dǎo)、服務(wù)是早教中心最基本、也是最根本的工作任務(wù)。對(duì)區(qū)域內(nèi)嬰幼兒的早教，只是早教中心開(kāi)展指導(dǎo)服務(wù)的載體之一和工作基礎(chǔ)。
早教中心的指導(dǎo)服務(wù)主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是指導(dǎo)服務(wù)廣大家長(zhǎng)樹(shù)立正確的早教理念，指導(dǎo)廣大家長(zhǎng)以科學(xué)、專業(yè)的態(tài)度進(jìn)行嬰幼兒的早教，教育、引導(dǎo)、幫助廣大家長(zhǎng)掌握科學(xué)早教的基本理念和基本理論。
二是指導(dǎo)服務(wù)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)早教的育兒知識(shí)和基本方法，避免部分家長(zhǎng)在嬰幼兒早教中存在的拔苗助長(zhǎng)、甚至是南轅北轍現(xiàn)象，保障廣大家長(zhǎng)在早教問(wèn)題上的正確方向。
三是指導(dǎo)服務(wù)家長(zhǎng)建立親密、和諧、正確的親子關(guān)系，建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，為兒童的終生發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的家庭氛圍和心理環(huán)境。
四是服務(wù)于廣大家長(zhǎng)的工作、學(xué)習(xí)和生活，以更加專業(yè)、高效的教育服務(wù)，為廣大家長(zhǎng)更好地投身學(xué)習(xí)和工作提供便利。
三、早教中心開(kāi)展服務(wù)指導(dǎo)的主要形式
（一）從組織形式看主要有
對(duì)家長(zhǎng)的集體指導(dǎo)服務(wù)。主要是選取一定的分組角度，如按照家長(zhǎng)的職業(yè)類別、嬰幼兒的年齡組別等劃分家長(zhǎng)群體，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集體指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了早教中心師資等教育資源的集約化使用。
對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)別指導(dǎo)服務(wù)。主要對(duì)家長(zhǎng)或嬰幼兒家庭成員的個(gè)別指導(dǎo)服務(wù)，使得指導(dǎo)服務(wù)的針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)。
（二）從空間形式看主要有
在早教中心的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)服務(wù)。以早教中心的專業(yè)設(shè)施等教育資源為基礎(chǔ)，通過(guò)專門設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)等，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行直接的早教，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行間接的早教指導(dǎo)培訓(xùn)和服務(wù)。
對(duì)嬰幼兒家庭的上門服務(wù)。由早教中心的專業(yè)指導(dǎo)教師，對(duì)部分居家的嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行深入其家庭的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)信息溝通的網(wǎng)上指導(dǎo)服務(wù)。通過(guò)信息交流等，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行以網(wǎng)絡(luò)為媒介的早教指導(dǎo)服務(wù)，比較便捷，也為一部分家長(zhǎng)所選擇。
指導(dǎo)家長(zhǎng)沙龍等家長(zhǎng)間的自助服務(wù)。通過(guò)組織家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，組織家長(zhǎng)間的平等交流，促進(jìn)其相互切磋和共同提高。
（三）從指導(dǎo)服務(wù)目標(biāo)看主要有
理論指導(dǎo)服務(wù)。主要是普及科學(xué)的育兒理論知識(shí)，更新家長(zhǎng)的育兒理念，以更好地指導(dǎo)其育兒實(shí)踐。
教育技能指導(dǎo)服務(wù)。主要是結(jié)合具體問(wèn)題和案例，指導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)掌握正確的、有效的科學(xué)育兒技能。
四、以有效活動(dòng)為載體，提升指導(dǎo)服務(wù)實(shí)效
多年來(lái)的早教指導(dǎo)服務(wù)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出許多行之有效的早教指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)形式，包括：
1.早教專題講座。主要由教育、心理、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線指導(dǎo)教師、教有所得的優(yōu)秀家長(zhǎng)等，對(duì)廣大家長(zhǎng)開(kāi)展的密切聯(lián)系實(shí)際的理論學(xué)習(xí)講座。內(nèi)容可以涵蓋嬰幼兒的衛(wèi)生保健、智力培養(yǎng)等，在廣大家長(zhǎng)中普及科學(xué)育兒理念。
2.早教活動(dòng)示范。通過(guò)在早教中心和其他地方的早教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)示范，給予廣大家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由專家和指導(dǎo)教師體統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)咨詢指導(dǎo)，較易吸引家長(zhǎng)參與。
3.主題活動(dòng)引領(lǐng)。利用重大節(jié)日的節(jié)慶活動(dòng)等，提高嬰幼兒和廣大家長(zhǎng)的參與積極性，提升早教指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)的吸引力，也會(huì)收到較好效果。
五、提高早教中心指導(dǎo)服務(wù)水平應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
一是要注重建設(shè)優(yōu)秀的早教指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
早教指導(dǎo)教師隊(duì)伍的素質(zhì)方面，更加強(qiáng)調(diào)師德修養(yǎng)和專項(xiàng)工作能力。師德修養(yǎng)的最主要的方面是愛(ài)心和在與嬰幼兒及其家長(zhǎng)的相處中的愛(ài)心表現(xiàn)能力。專項(xiàng)工作能力包括較強(qiáng)的人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和親子活動(dòng)組織能力。只有具備較高的專業(yè)修養(yǎng)和較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能較好地傳播科學(xué)育兒理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒實(shí)踐。
二是要注重指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性和實(shí)效性。無(wú)論是對(duì)家長(zhǎng)集體還是個(gè)人，無(wú)論在現(xiàn)場(chǎng)還是在網(wǎng)絡(luò)上，無(wú)論是對(duì)哪個(gè)年齡段的嬰幼兒的家長(zhǎng)，都應(yīng)該制定比較系統(tǒng)的、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)服務(wù)計(jì)劃，并努力付諸實(shí)現(xiàn)。
三是要注重與幼兒園教育的有效銜接。
關(guān)鍵詞：早期教育 資源共享
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.192
俗話說(shuō)“一歲看大，三歲看老”。教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%。”隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)兒童早期教育的重視程度越來(lái)越高。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要重視和發(fā)展嬰幼兒的早期教育。同年9月1日起實(shí)施的學(xué)前教育地方性法規(guī)――《北京市學(xué)前教育條例》明確提出：“本市倡導(dǎo)和支持開(kāi)展3周歲以下嬰幼兒的早期教育?！?003年，教育部等10個(gè)部門下發(fā)了《關(guān)于幼兒園教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了要全面提高家庭科學(xué)育兒的能力。面對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的社會(huì)上對(duì)兒童早期教育開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)需求，面對(duì)兒童擁有最佳人生開(kāi)端的成長(zhǎng)需要，幼兒園教育管理工作者正在不斷探索早教新模式，積極構(gòu)建教育資源共享的大平臺(tái)。
1 合力營(yíng)造早教氛圍，引發(fā)社會(huì)共同關(guān)注
以北京科技大學(xué)幼兒園（以下稱北科大幼兒園）為例，它是一所具有53年辦園歷史的北京市“一級(jí)一類”托幼園所，現(xiàn)有幼兒390名，12個(gè)教學(xué)班，6個(gè)半日親子班有140名幼兒；教職工60人，帶班教師學(xué)前大專以上學(xué)歷93%。多年來(lái)始終堅(jiān)持依法辦園、規(guī)范辦園，積極營(yíng)造“愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心、創(chuàng)新”園所文化，有著較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和渾厚的文化底蘊(yùn)。
依托于北京科技大學(xué)雄厚的教育資源，北科大幼兒園堅(jiān)持樹(shù)立強(qiáng)服務(wù)、創(chuàng)品牌的發(fā)展目標(biāo)，力求依靠全體教職工的積極努力，走進(jìn)社區(qū)，走入家庭，積極探索社區(qū)科學(xué)早期教育的新模式，為社區(qū)的每一個(gè)孩子營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，為社區(qū)嬰幼兒及其家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒水平的提高提供科學(xué)的指導(dǎo)與服務(wù)，努力構(gòu)建教育資源共享的大平臺(tái)。
在0-3歲嬰幼兒的教育中，家庭教育的影響最為重要。北科大幼兒園早教基地的主要工作就是了解家庭的教育現(xiàn)狀，掌握嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置適合兒童發(fā)展的游戲內(nèi)容，面向社區(qū)0-3歲嬰幼兒及其家庭提供科學(xué)育兒指導(dǎo)與教育服務(wù)。從宣傳入手，走街道、進(jìn)社區(qū)、深入家庭，積極宣傳嬰幼兒早教教育的重要性，力求引起社區(qū)的支持、社會(huì)的廣泛關(guān)注和家庭的積極參與，很好地營(yíng)造了社會(huì)共同參與的早教氛圍，逐步形成發(fā)展社區(qū)早期教育的共同體。
2 需求調(diào)研精心策劃，力求早教走進(jìn)社區(qū)
通過(guò)對(duì)周邊社區(qū)200多名適齡兒童家庭的調(diào)研我們得知，40%的兒童由老人或保姆看護(hù)，24%的兒童為老人、父母共同看護(hù)，且由于缺乏科學(xué)養(yǎng)育知識(shí)，存在諸多教育誤區(qū)，家庭對(duì)兒童接受科學(xué)教育和指導(dǎo)有著強(qiáng)烈的需求。這時(shí)，一支專業(yè)化的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)于共同探索適宜兒童發(fā)展而言至關(guān)重要。
北科大幼兒園面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，首先加強(qiáng)了對(duì)專兼職教師的培訓(xùn)，組織教師參加北京市早教專業(yè)培訓(xùn)和交流研討活動(dòng)，并定期學(xué)習(xí)觀摩和研討。隨后，多次開(kāi)展專題研究，將調(diào)研中收集的家長(zhǎng)教子過(guò)程中遇到的問(wèn)題、兒童的行為表現(xiàn)以及嬰幼兒飲食習(xí)慣等困擾家長(zhǎng)的難點(diǎn)逐一擺出，尋找?guī)椭?、解決之道。最后，經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，針對(duì)半日親子班的家長(zhǎng)提出的育兒難題，總結(jié)出“引導(dǎo)法”和“參與法”，在實(shí)踐中鼓勵(lì)家長(zhǎng)不斷進(jìn)行嘗試。“引導(dǎo)法”是教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)拉手、撫摸、擁抱、親吻、對(duì)話、游戲等方式為家長(zhǎng)做示范?！皡⑴c法”就是邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加幼兒園的教研活動(dòng)，使家長(zhǎng)逐步掌握科學(xué)育兒的方法。此外，面對(duì)社區(qū)未滿3歲兒童，還舉辦了“合理營(yíng)養(yǎng) 均衡膳食”的專家講座，并通過(guò)發(fā)放資料、營(yíng)養(yǎng)咨詢的方法宣傳科學(xué)喂養(yǎng)。
通過(guò)工作的不斷深入和對(duì)早教規(guī)律的進(jìn)一步了解，幼兒教師深入社區(qū)指導(dǎo)早教的工作成效顯著，不僅促進(jìn)了嬰幼兒的健康成長(zhǎng)，解決了家長(zhǎng)育兒中的困惑問(wèn)題，還使得教師的教養(yǎng)策略和指導(dǎo)方式得到提高。在針對(duì)不同看護(hù)人的教育需求個(gè)性化指導(dǎo)的研究方面，教師們成功完成多項(xiàng)指導(dǎo)案例，彌補(bǔ)了以前幼兒教育的理論和實(shí)踐空白。
3 創(chuàng)建適宜早教形式，積極滿足家庭需求
按照北京市教委提出的“五個(gè)一”的工作要求和海淀區(qū)“讓每個(gè)兒童都享受優(yōu)質(zhì)教育”的目標(biāo)，北科大幼兒園投入專項(xiàng)資金購(gòu)置配備了親子園的設(shè)備、玩具，開(kāi)展了多層次、多形式、多內(nèi)容的社會(huì)化教育服務(wù)。
針對(duì)嬰幼兒的特點(diǎn)和不同家庭的需求，充分利用園內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，為社區(qū)適齡兒童家庭提供需求化專業(yè)化的早教服務(wù)，在早教活動(dòng)的形式上體現(xiàn)了多形式、多層面：
在活動(dòng)形式上，開(kāi)辦陽(yáng)光寶貝親子樂(lè)園，舉辦雙休日親子班，已有500多個(gè)家庭參加；舉辦入園前幼兒“分離焦慮”的半日親子體驗(yàn)；多次聯(lián)合周邊社區(qū)共同舉辦大型公益性活動(dòng)，近千人次參加；建立了3個(gè)早教流動(dòng)站；根據(jù)殘障兒童、流動(dòng)人口對(duì)教育的需要，采取了送教上門的形式開(kāi)展早教活動(dòng)。
在內(nèi)容安排上，關(guān)注0-3歲幼兒年齡特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，確立了幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展、提高小肌肉靈活性、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的三大教育目標(biāo)。將運(yùn)動(dòng)類大肌肉游戲和益智類小肌肉游戲以及生活習(xí)慣培養(yǎng)整合為一體，運(yùn)用游戲的方式貫穿嬰幼兒教育的始終，同時(shí)針對(duì)不同活動(dòng)中家長(zhǎng)的需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)早教；誤區(qū)；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G618文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）09―0083―03
“不讓孩子輸在起跑線上”已成為越來(lái)越多的新生代父母的口號(hào)，各大中型城市紛紛涌現(xiàn)出環(huán)境優(yōu)越、價(jià)格不菲的早教機(jī)構(gòu)。大多數(shù)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)多仿效國(guó)外，主打親子互動(dòng)，英語(yǔ)也是其必不可少的內(nèi)容。英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)更是大打雙語(yǔ)教學(xué)的大旗，配有外籍教師給學(xué)生提供“侵入式”教學(xué)環(huán)境。幼兒期是人生智力和語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，抓好關(guān)鍵期，抓緊早期教育可以提高學(xué)習(xí)效果、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是宜早不宜遲，這種觀念被早教機(jī)構(gòu)大力宣傳，也成為幼兒家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)趨之若鶩的動(dòng)力，英語(yǔ)早教課程也成為幼兒家長(zhǎng)培養(yǎng)外語(yǔ)小天才、雙語(yǔ)小神童的“神器”。但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)真的是越早越好嗎？家長(zhǎng)們只要花錢把孩子送到早教機(jī)構(gòu)就一定會(huì)成為外語(yǔ)小天才嗎？如今國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)早教還有哪些誤區(qū)？幼兒家長(zhǎng)和早教機(jī)構(gòu)又該如何走出誤區(qū)？本文將對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行逐一討論，以期為英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)的良性發(fā)展提供一定的引導(dǎo)和借鑒。
一、英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀
早教機(jī)構(gòu)在我國(guó)出現(xiàn)于90年代，近年來(lái)隨著早教理念被越來(lái)越多的年輕父母所接收，早教機(jī)構(gòu)更是如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，被稱為“朝陽(yáng)”產(chǎn)業(yè)，主要針對(duì)0～3歲的兒童，各個(gè)階段所設(shè)的課程不同，促進(jìn)不同方面的能力發(fā)展。英語(yǔ)更是由于其廣泛的通用性、學(xué)科性而被廣大學(xué)生和家長(zhǎng)重視。由于2～3歲被認(rèn)為是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如能抓住這個(gè)關(guān)鍵期進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)會(huì)得到事半功倍的效果，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡不斷地被提前，掀起幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，英語(yǔ)早教也在大中城市應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)目前的英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)主要以兩種形式存在，一種是專門的英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)，主打雙語(yǔ)教學(xué)，配有英文外教和中文輔教，教學(xué)對(duì)象的年齡從幾個(gè)月到幾歲不等。另一種形式是針對(duì)0～3歲幼兒的早教機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)不同門類的課程，其中也包括英語(yǔ)課程。簡(jiǎn)而言之，前者主要是雙語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)進(jìn)行所有的科目教學(xué)，后者則將英語(yǔ)作為一門科目來(lái)學(xué)習(xí)。前者旨在培養(yǎng)雙語(yǔ)者，后者也許只是簡(jiǎn)單的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。前者主要出現(xiàn)在一二線城市，中小城市極少。這些機(jī)構(gòu)通常價(jià)格不菲，為教育投資中的高消費(fèi)。很多普通的幼兒家長(zhǎng)對(duì)此有質(zhì)疑，不知自己的投資是否值得。而實(shí)際上這些機(jī)構(gòu)本身也存在教育誤區(qū)。
二、英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)的誤區(qū)
1.教學(xué)年齡的誤區(qū)
由于兒童能夠在出生的頭幾年里快速地習(xí)得母語(yǔ)，就認(rèn)為兒童也能夠在早期又快又好地習(xí)得另外一種語(yǔ)言，加之有很多兒童雙語(yǔ)者的實(shí)例，外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好的觀點(diǎn)被更多的幼兒家長(zhǎng)接受?？吹胶枚喑醺咧械募议L(zhǎng)奔波于給自己的孩子補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，好多幼兒家長(zhǎng)更是怕錯(cuò)過(guò)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，紛紛不惜重金盡早行動(dòng)。但外語(yǔ)學(xué)習(xí)真的有關(guān)鍵期嗎？真的是越早越好嗎？
大多數(shù)倡導(dǎo)外語(yǔ)早教的學(xué)者推崇幼兒期是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期的觀點(diǎn)，認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)（包括大腦的語(yǔ)言區(qū)域、發(fā)聲器官）都處于發(fā)育形成階段，可塑性很大，模仿性很強(qiáng)。不僅第一語(yǔ)言如此，第二語(yǔ)言也是如此。學(xué)習(xí)者在過(guò)了青春期以后，難以學(xué)會(huì)地道的第二語(yǔ)言，尤其難以習(xí)得地道的口音，因此應(yīng)當(dāng)提倡幼兒英語(yǔ)教育。有些學(xué)者也提出不支持英語(yǔ)早教的理由，認(rèn)為過(guò)早地引入外語(yǔ)教學(xué)會(huì)影響幼兒的母語(yǔ)習(xí)得，因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不足，思維、語(yǔ)感和認(rèn)知還處在完善發(fā)展階段，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)對(duì)母語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面的遷移。但這種理由目前也沒(méi)有實(shí)證研究的支持。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春曾兩次撰文評(píng)說(shuō)幼兒英語(yǔ)早期教學(xué)的亂象，提出對(duì)我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育的反思。在2012年的文章中，桂先生歸納了近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于年齡因素的理論和實(shí)踐的發(fā)展，總結(jié)出外語(yǔ)學(xué)習(xí)有沒(méi)有最佳年齡始終是一個(gè)懸而未決的問(wèn)題，且關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)“臨界期”假設(shè)的年齡問(wèn)題也是意見(jiàn)紛繁。Singelton的研究結(jié)論指出：“臨界期假設(shè)不足以解釋在自然環(huán)境下二語(yǔ)結(jié)果和研究發(fā)現(xiàn)達(dá)到目標(biāo)的巨大差異性，這個(gè)假設(shè)對(duì)在學(xué)校環(huán)境里學(xué)習(xí)外語(yǔ)的結(jié)果也沒(méi)有說(shuō)明力?！敝链耍谡Z(yǔ)言習(xí)得理論上還沒(méi)有明確的理論說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)具備關(guān)鍵期和臨界期，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期外語(yǔ)習(xí)得將無(wú)法達(dá)到本族語(yǔ)者的水平。另外，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡問(wèn)題還沒(méi)有在自己的國(guó)土上認(rèn)真地做過(guò)實(shí)驗(yàn)性的對(duì)比研究，外國(guó)的許多研究大都從他們本國(guó)的實(shí)際（例如移民）出發(fā)，和我國(guó)國(guó)情不同，我們不能盲目地照搬，更不可能由此而導(dǎo)出任何理論。因此英語(yǔ)早教所宣傳的越早越好的觀點(diǎn)是一個(gè)誤區(qū)，不具備理論和實(shí)踐的證實(shí)。
2.教學(xué)目的的誤區(qū)
英語(yǔ)早教的另一個(gè)誤區(qū)在于其教學(xué)的目的性，這種誤區(qū)源于早教機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)兩個(gè)方面。大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)為了招收更多的學(xué)員、獲得更大的利潤(rùn)，將幼兒英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定為掌握多少英文單詞，會(huì)背多少英文歌謠，會(huì)講幾個(gè)英語(yǔ)故事。在這種目標(biāo)的驅(qū)使下，教師則要求孩子死記硬背故事和單詞。而幼兒家長(zhǎng)在衡量幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果時(shí)也多以單詞數(shù)、故事數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得英語(yǔ)早教和幼兒英語(yǔ)教學(xué)陷入一個(gè)從家長(zhǎng)到機(jī)構(gòu)的惡性循環(huán)。除此之外，家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)多具有期望性和強(qiáng)制性，幼兒過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)多是滿足父母過(guò)高的期望，是幼兒家長(zhǎng)不讓孩子“輸在起跑線”上做出的犧牲。這種功利性強(qiáng)的早期幼兒外語(yǔ)教學(xué)忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣，只是過(guò)分地要求學(xué)習(xí)數(shù)量，而不是專注于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，造成了幼兒后期對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩。
3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的誤區(qū)
我國(guó)目前的英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)多采用國(guó)外原版教材或是動(dòng)畫(huà)視頻材料，這種教材雖具有相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性和地道性，但很多內(nèi)容具有文化的差異性，沒(méi)有考慮我國(guó)國(guó)情和幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在環(huán)境。在宏觀的漢語(yǔ)環(huán)境且母語(yǔ)的語(yǔ)言輸入占主導(dǎo)地位的情況下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，幼兒的母語(yǔ)影響不易克服。此外，多數(shù)英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容集中在單詞、兒歌、兒童故事，很多內(nèi)容不具備生活化的特點(diǎn)，且幼兒在課外缺少交際需求，課上所學(xué)在課下得不到有效的強(qiáng)化，也造成幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的降低。
英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)在教學(xué)中的另一個(gè)誤區(qū)是崇拜英語(yǔ)“侵入式”教學(xué)法和“洋外教”授課，認(rèn)為只要是全英授課就能將孩子“熏成”雙語(yǔ)者。多采用對(duì)話互動(dòng)、角色扮演等視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，雖然此法能有效促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)表達(dá)，幼兒能夠流利地背誦英語(yǔ)小故事和歌謠，但其封閉局限的課堂教學(xué)環(huán)境、師生分明的“明示”教學(xué)模式和基于數(shù)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不利于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)效機(jī)制的發(fā)展。
三、“走出”對(duì)策
對(duì)我國(guó)英語(yǔ)早教現(xiàn)有的誤區(qū)進(jìn)行對(duì)策分析，有些學(xué)者提出改進(jìn)對(duì)策的關(guān)鍵在國(guó)家。我們所要做的就是積極行動(dòng)起來(lái)，用集體的力量呼吁并倒逼國(guó)家盡快改變現(xiàn)行教育模式。呼吁早教去功利化，去商業(yè)化，去實(shí)用主義化。這種呼吁會(huì)給國(guó)家教育政策的制定送去“風(fēng)向標(biāo)”，但宏觀的制度還需微觀的執(zhí)行和踐行，還需從基礎(chǔ)上改變英語(yǔ)早教的觀念，使之良性化、常態(tài)化發(fā)展。本文建議應(yīng)從早教機(jī)構(gòu)和幼兒家長(zhǎng)本身入手，呼吁他們“走出”英語(yǔ)早教的誤區(qū)。且英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)與幼兒家長(zhǎng)的抉擇之間是互利互惠的，早教機(jī)構(gòu)的盈利建立在家長(zhǎng)的信任之上，家長(zhǎng)的信任來(lái)源于早教機(jī)構(gòu)的去功利化和去商業(yè)化，對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)的教學(xué)理念。因此，英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)要想繼續(xù)朝著“朝陽(yáng)”發(fā)展應(yīng)盡快做出改變，“走出”誤區(qū)。
1.改變教學(xué)理念
英語(yǔ)早教是幼兒早教的一個(gè)分支，應(yīng)在早教理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。早期教育是全民教育的開(kāi)端，具體是指在孩子0～6歲這個(gè)階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，側(cè)重開(kāi)發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童在語(yǔ)言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。早教的原則重在培養(yǎng)興趣，為孩子今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此英語(yǔ)早教也應(yīng)根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，尊重兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為首要原則，而不是以犧牲兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣換取商業(yè)利潤(rùn)。
其次，早期教育不僅僅是對(duì)幼兒的教育，還包括幼兒家長(zhǎng)和養(yǎng)育者的教育。對(duì)兒童的早教不能認(rèn)為只要送到早教機(jī)構(gòu)就可以了，就能將孩子教育好、培養(yǎng)好，不能忽視家庭教育在早期教育中所占的重要份額。因此，早教機(jī)構(gòu)除了提供家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)外還應(yīng)設(shè)立幼兒家長(zhǎng)課堂，向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的兒童教育理念和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭指導(dǎo)。讓家長(zhǎng)明白早教機(jī)構(gòu)不是萬(wàn)能的，不是進(jìn)了英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)就一定能學(xué)好英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)多少英文單詞、會(huì)背多少英文歌謠不一定就有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。家長(zhǎng)也應(yīng)擺正心態(tài)，也應(yīng)去功利性，孩子學(xué)外語(yǔ)只是多學(xué)一種語(yǔ)言技能，開(kāi)啟一扇與外界更好溝通的門，而不是為了將來(lái)升學(xué)、出國(guó)。機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)應(yīng)共同努力，課上與課下應(yīng)充分結(jié)合，培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
目前大多英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容多為單詞、歌曲、故事、簡(jiǎn)單的情景對(duì)話，但這些均缺少生活性和需求性。孩子在實(shí)際的生活中用不到，進(jìn)而缺少學(xué)習(xí)興趣。好多孩子在早教機(jī)構(gòu)會(huì)學(xué)到諸如：“How old are you？”“I am five.”等所謂的生活情景對(duì)話，但這些缺少生活真實(shí)性，外國(guó)人很少問(wèn)年齡，因此很少問(wèn) “How old are you？”即使孩子學(xué)會(huì)了還是不知道使用語(yǔ)境，不會(huì)用。幼兒畢竟還是孩子，語(yǔ)言、思維、認(rèn)知還沒(méi)有發(fā)育成熟，不能采用成人的教學(xué)法。英語(yǔ)早教的教師應(yīng)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使用自然法和趣味法，將教學(xué)內(nèi)容生活化，設(shè)計(jì)家庭對(duì)話場(chǎng)景、購(gòu)物對(duì)話場(chǎng)景、小朋友間交流的場(chǎng)景。讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在親身體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.完善教師隊(duì)伍
目前絕大多數(shù)的英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)為私立機(jī)構(gòu)，教師隊(duì)伍良莠不齊，有些只是?？飘厴I(yè)，有些是非英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，不懂得教法，甚至連發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)、不地道。大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)單純地認(rèn)為小孩子好教，不需要過(guò)高的學(xué)歷和英語(yǔ)水平，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的想法。年齡越小的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)教法要求越高，教師不但要懂得兒童心理發(fā)展知識(shí)，還要有足夠的耐心和創(chuàng)新的動(dòng)力，能靈活使用不同的教學(xué)策略提高年輕學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。因此，英語(yǔ)早教機(jī)構(gòu)與其在硬件上下功夫，還不如將軟件做得更“柔軟”些；與其花精力和金錢做廣告、搞宣傳，還不如將財(cái)力精力放在對(duì)教師的培訓(xùn)和能力提高上，這樣才能使英語(yǔ)早教良性化、持久化發(fā)展。
由于我國(guó)目前還不具備英漢雙語(yǔ)的外部環(huán)境，無(wú)論對(duì)多年輕的兒童采取何種課堂形式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只能算是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而不能成為雙語(yǔ)或是二語(yǔ)者。日常生活中缺乏英語(yǔ)的交際需要，家庭環(huán)境也無(wú)法彌補(bǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的不足，幼兒的英語(yǔ)早教必然受到母語(yǔ)的影響。因此早教機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)外理性地宣傳，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為首要原則，投入更多的精力和財(cái)力到教師的培養(yǎng)和能力提升方面，促進(jìn)英語(yǔ)早教的良性發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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一、總體要求
以黨的十精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持計(jì)劃生育基本國(guó)策，牢固樹(shù)立服務(wù)民生宗旨，堅(jiān)持以法治的理念、方式和手段，以增強(qiáng)家庭發(fā)展能力為核心，提高人口計(jì)生服務(wù)管理水平，提升家庭幸福指數(shù)，促進(jìn)家庭社會(huì)和諧進(jìn)步，努力使法治建設(shè)成果惠及廣大群眾。
二、活動(dòng)時(shí)間
“法惠民生江海行”主題活動(dòng)從2013年4月開(kāi)始至2013年12月結(jié)束。
三、活動(dòng)內(nèi)容
2013年確定市人口計(jì)生委法治惠民實(shí)事項(xiàng)目共7項(xiàng)，具體如下：
（一）文明新風(fēng)行動(dòng)
以婚育新風(fēng)進(jìn)萬(wàn)家為載體，堅(jiān)持上下聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)作一批人口文化精品節(jié)目，利用“村村樂(lè)”納涼晚會(huì)、“三下鄉(xiāng)”、文藝匯演等活動(dòng)經(jīng)常性巡回演出。重點(diǎn)搞好家庭人口文化節(jié)等計(jì)生重大節(jié)日系列宣傳，開(kāi)展“十大杰出老人”、“十大敬老楷?！敝半p十佳”評(píng)選、家庭人口文化才藝大賽等主題活動(dòng)。全面開(kāi)展“婚育新風(fēng)文明戶”等評(píng)選活動(dòng)，對(duì)獲得稱號(hào)的家庭進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）幸福優(yōu)孕行動(dòng)
與新聞媒體聯(lián)合開(kāi)展“幸福優(yōu)孕”系列宣傳活動(dòng)，開(kāi)展優(yōu)生知識(shí)講座進(jìn)村（居）活動(dòng)，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，提高社會(huì)知曉度和群眾參與度。同時(shí)，以新婚夫婦、符合條件生育的再婚夫婦為主要服務(wù)對(duì)象，完善以孕前優(yōu)生健康檢查圍孕期保健預(yù)防為主線的出生缺陷一級(jí)預(yù)防措施，發(fā)放優(yōu)生優(yōu)育宣傳資料，免費(fèi)提供葉酸，做好出生缺陷一級(jí)預(yù)防向二三級(jí)預(yù)防延伸工作。
（三）健康寶貝行動(dòng)
繼續(xù)鞏固和發(fā)展具有特色的早教模式，夯實(shí)全市人口早期發(fā)展指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，編制《市0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》，利用進(jìn)村入戶等隨訪活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)和看護(hù)人進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為城區(qū)0-3歲家庭發(fā)放“科學(xué)育兒進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)免費(fèi)早教體驗(yàn)券，為新生兒家庭免費(fèi)贈(zèng)送“早教大禮包”，舉行大型科學(xué)育兒知識(shí)講座和“搖籃工程”早教親子巡回活動(dòng)，開(kāi)展“幸福寶寶”征集活動(dòng)，推進(jìn)健康寶貝行動(dòng)不斷深化。
（四）陽(yáng)光花季行動(dòng)
協(xié)調(diào)教育、共青團(tuán)等有關(guān)部門和相關(guān)企業(yè),在中小學(xué)及校外青少年中深入普及科學(xué)的婚戀觀、性知識(shí)教育、青春期衛(wèi)生和生殖健康教育，在中小學(xué)免費(fèi)發(fā)送《幸福家庭指南親子手冊(cè)》系列叢書(shū)。組建由注冊(cè)心理咨詢師、青春期教育專家、衛(wèi)生醫(yī)學(xué)專家等成員組成的青春健康教育講師團(tuán)，以菜單式培訓(xùn)的模式開(kāi)展培訓(xùn)、講座等活動(dòng)。充分發(fā)揮匯龍中學(xué)青春期健康教育示范基地作用，結(jié)合世界禁毒日、艾滋病日等，創(chuàng)新“青春健康教育”形式。
（五）生殖健康行動(dòng)
廣泛普及男性、女性生殖健康知識(shí)。推進(jìn)以長(zhǎng)效措施為主的避孕方法知情選擇，降低非意愿妊娠發(fā)生率。開(kāi)展以生殖道感染干預(yù)為主的RTI/兩癌篩查，逐步拓展不孕不育治療、宮頸細(xì)胞學(xué)檢查、乳腺疾病普查等服務(wù)項(xiàng)目，繼續(xù)推進(jìn)對(duì)可疑或異常病例追蹤隨訪。加強(qiáng)計(jì)生免費(fèi)藥具發(fā)放服務(wù)體系建設(shè)，拓寬發(fā)放渠道，將觸角延伸到最基層。為廣大群眾提供計(jì)劃生育優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高群眾的生殖健康水平，增進(jìn)家庭幸福。
（六）生育關(guān)懷行動(dòng)
全面落實(shí)國(guó)家有關(guān)計(jì)劃生育家庭、計(jì)劃生育特殊家庭獎(jiǎng)勵(lì)扶助、特別扶助的各項(xiàng)政策和制度，進(jìn)一步做好城鎮(zhèn)獨(dú)生子女父母退休后獎(jiǎng)勵(lì)政策。繼續(xù)做好中國(guó)計(jì)生協(xié)特殊家庭探索項(xiàng)目，完善“太陽(yáng)島”工程生育關(guān)懷項(xiàng)目，組織志愿者開(kāi)展一對(duì)一、多對(duì)一的上門服務(wù)，提供心理溝通、精神安慰、生活照顧、健康教育等多項(xiàng)服務(wù)。同時(shí)，推動(dòng)相關(guān)民生政策與計(jì)生政策相銜接，有關(guān)城鄉(xiāng)市民社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)、教育資助、征地補(bǔ)償、危房改造等相關(guān)政策，對(duì)計(jì)劃生育家庭實(shí)行優(yōu)先優(yōu)待。
（七）服務(wù)新市民行動(dòng)
免費(fèi)為新市民提供計(jì)劃生育基本項(xiàng)目服務(wù)、生殖道健康檢查、孕前優(yōu)生健康檢查、孕情環(huán)情檢查、避孕藥具、相關(guān)證件（證明）辦理等宣傳和技術(shù)服務(wù)。同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)新市民在就業(yè)服務(wù)、社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、困難救助、法律援助、民主管理、公共福利、城鎮(zhèn)落戶等方面的政策待遇。
四、實(shí)施步驟
啟動(dòng)工作階段（2013年4月至6月）。主要工作：成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)施方案，召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，部署工作任務(wù)。
全面推進(jìn)階段（2013年7月至2013年11月）。主要工作：堅(jiān)持分類指導(dǎo)，健全機(jī)制，抓好落實(shí)。
階段性評(píng)估總結(jié)（2013年12月）。主要工作：對(duì)開(kāi)展幸福家庭工程進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究安排下一階段任務(wù)。
五、工作要求
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)人口計(jì)生部門要高度重視，充分發(fā)揮人口計(jì)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組作用，積極有效地做好綜合協(xié)調(diào)工作，把各項(xiàng)法治惠民實(shí)事項(xiàng)目作為人口計(jì)生部門落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為民惠民，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，維護(hù)人口計(jì)生系統(tǒng)形象的重要抓手，把各項(xiàng)法治惠民實(shí)事項(xiàng)目列入重要議事日程，統(tǒng)一部署，明確責(zé)任，強(qiáng)化措施，抓好落實(shí)，確保責(zé)任到位、措施到位、投入到位、落實(shí)到位。
本學(xué)期我園根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)提升工程對(duì)教師成長(zhǎng)的要求，以《綱要》和《X-X歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，重視骨干教師的引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的研究，對(duì)本園教師進(jìn)行了師德修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，現(xiàn)將本學(xué)期的園本培訓(xùn)總結(jié)如下：
一、以人為本，高度重視園本培訓(xùn)工作。
X、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全。根據(jù)縣教師培訓(xùn)的計(jì)劃，我園成立了由園長(zhǎng)為第一責(zé)任人的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并成立了相應(yīng)一系列的相關(guān)機(jī)構(gòu)。我們立足本園發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師實(shí)施了多元化的園本培訓(xùn)，著力落實(shí)培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間和空間，統(tǒng)籌安排內(nèi)容和活動(dòng)形式。健全園本培訓(xùn)工作制度，強(qiáng)化了考核機(jī)制，把教師的培訓(xùn)情況作為年度考核、評(píng)優(yōu)的重要條件。
X、進(jìn)一步加強(qiáng)軟件上的力度，每年添置一定數(shù)量的圖書(shū)與教學(xué)雜志，并結(jié)合素養(yǎng)提升要求，為每位老師購(gòu)置了《幼兒園健康教育》、《X-X歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀；《從問(wèn)題到建議》-中小學(xué)教育研究行動(dòng)指南等書(shū)籍。
X、外出培訓(xùn)是我園教師獲得自我提升的重要形式。本學(xué)期幼兒園又分批組織教師參加《指南》背景下北京市著名幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與特色教育觀摩活動(dòng)和中國(guó)早教論壇藝術(shù)教育研討會(huì)等培訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得更重要的是轉(zhuǎn)化提升，幼兒園要求所有外出學(xué)習(xí)的老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反饋。以點(diǎn)帶面，讓全體教師都能從中受到啟發(fā)。
二、加強(qiáng)教科研力度，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
X、重視園本培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。通過(guò)園本教研，組織教師閱讀各類書(shū)籍，寫(xiě)讀書(shū)筆記，讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，著重學(xué)習(xí)幼兒園健康教育的專業(yè)理論知識(shí)，更新知識(shí)量，拓寬知識(shí)面，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
X、多種園本培訓(xùn)的方式，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。X)以園本教研為平臺(tái)，鼓勵(lì)教師作各類經(jīng)驗(yàn)介紹，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，不斷提升自我的價(jià)值和品味。
X)互聽(tīng)互評(píng)，優(yōu)中選優(yōu)。我們針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修改，改進(jìn)教學(xué)的組織形式與教學(xué)的策略方法，進(jìn)行第二次同課教學(xué)，我們力求通過(guò)開(kāi)展的“團(tuán)隊(duì)磨課”活動(dòng)，讓教師面對(duì)面解決教學(xué)中的問(wèn)題，共同研討交流，幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師之間的交流與互動(dòng)，以達(dá)到共同提高的目的。積極開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課，把安全教育特色活動(dòng)的園本培訓(xùn)推上一個(gè)臺(tái)階，充分發(fā)揮教師在活動(dòng)中的主體作用。
1、成績(jī)
（1）通過(guò)積極做好清潔、消毒、通風(fēng)等衛(wèi)生工作，加強(qiáng)幼兒戶外鍛煉，提高免疫力，堅(jiān)持每日?qǐng)?bào)告制度等有效措施，我園貫徹落實(shí)了教育局抗擊非典工作，得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，并以“預(yù)防措施到位，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園”受教育局通報(bào)表?yè)P(yáng)。
（2）通過(guò)崗前培訓(xùn)、專家講座、專業(yè)培訓(xùn)等方式積極開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平，提升幼兒園整體素質(zhì)。將兒童心理健康作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓，注重在日常生活中促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
（3）市少兒花會(huì)畫(huà)展，我園選送了50多幅美術(shù)作品；同時(shí)參加幼兒畫(huà)展，80多幅美術(shù)作品獲獎(jiǎng)。
（4）我園教師創(chuàng)編的幼兒舞蹈《草原游記》、時(shí)裝表演《健之美》、《對(duì)面女孩看過(guò)來(lái)》參加了美國(guó)惠氏藥廠（中國(guó)）有限公司在大家樂(lè)舉辦的1——3歲幼兒生日會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大了我園在社會(huì)上的積極影響。
（5）加強(qiáng)了雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐，幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣較高，對(duì)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)口語(yǔ)、歌曲掌握較好，能聽(tīng)懂并愿意用英語(yǔ)對(duì)話，基本養(yǎng)成大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。英語(yǔ)發(fā)音較準(zhǔn)確；能聽(tīng)懂并愿意用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與他人進(jìn)行口語(yǔ)交流，完成多個(gè)連續(xù)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)指令。
2、需要加強(qiáng)的方面
（1）加強(qiáng)幼兒獨(dú)立講述、表演能力的培養(yǎng)，注重開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，特別是創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)自信，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。
（2）堅(jiān)持英語(yǔ)在日常生活中的運(yùn)用與滲透，提高幼兒英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、唱的能力。
（3）引進(jìn)奧爾夫音樂(lè)教育，提升藝術(shù)園品牌。
二、本學(xué)期工作重點(diǎn)
深化幼兒園課程改革，全面提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
1、深入開(kāi)展優(yōu)質(zhì)園本課程的研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理資料，形成課題總結(jié)報(bào)告。
（1）根據(jù)幼兒實(shí)際情況，深入開(kāi)展主題探究活動(dòng)，健全幼兒成長(zhǎng)檔案；認(rèn)真觀察記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程，并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重視幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。
（2）整理課題計(jì)劃、階段小結(jié)、專題文章、教師隨筆、活動(dòng)設(shè)計(jì)（照片、VCD）、教玩具照片等資料，撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告，參加省學(xué)前教育協(xié)會(huì)“十五”課題結(jié)題成果展示。
2、在一日生活中滲透英語(yǔ)教育
（1）通過(guò)英語(yǔ)的高頻運(yùn)用，熟練生活口語(yǔ)。
（2）加強(qiáng)情景教學(xué)，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。
（3）多采用歌謠、兒歌，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為有趣。
（4）運(yùn)用直觀、形象的教育，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
三、各月工作計(jì)劃
九月：
1、認(rèn)真做好開(kāi)學(xué)的相關(guān)工作：
1）開(kāi)學(xué)前普訪
2）活動(dòng)室布置
3）組織“大帶小”、音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)，安定幼兒情緒
4）建立幼兒一日生活常規(guī)
5）開(kāi)展主題探究活動(dòng)
6）建立幼兒成長(zhǎng)檔案
2、開(kāi)展教師技能技巧比賽（舞蹈、聲樂(lè)、樂(lè)器、繪畫(huà)及英語(yǔ)、音樂(lè)優(yōu)秀課例評(píng)比），提高教師專業(yè)素質(zhì)；并選出優(yōu)秀節(jié)目、作品參加鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)（書(shū)畫(huà)、舞蹈）。
3、組織秋游活動(dòng)——游覽紅樹(shù)林。
十月：
1、開(kāi)展“祖國(guó)萬(wàn)歲”主題探究活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
2、組織半日活動(dòng)考核，向家長(zhǎng)開(kāi)放（必須含由本班教師執(zhí)教的英語(yǔ)活動(dòng)）。
3、參加長(zhǎng)城片交流觀摩活動(dòng)。
4、參加市鵬城金秋社區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)（音樂(lè)）。
十一月：
1、以藝術(shù)節(jié)活動(dòng)慶祝幼兒園成立十八周年，向家長(zhǎng)展示幼兒園師生的藝術(shù)、雙語(yǔ)才能（形式：幼兒英語(yǔ)歌舞、英語(yǔ)短劇，教師家長(zhǎng)歌舞，師生家長(zhǎng)書(shū)畫(huà)展）。
2、加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察記錄，組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
3、參加長(zhǎng)城片0—3歲早教研究交流活動(dòng)。
十二月、元月：
1、加強(qiáng)冬季鍛煉，提高幼兒運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，舉辦第七屆“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”迎接新年。