發(fā)布時(shí)間：2023-12-01 10:15:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的啟發(fā)式教學(xué)的原則樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);啟發(fā);原則;策略
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0096-01
在整個(gè)高中生物教學(xué)體系中，大部分的內(nèi)容都無法從生活中真切地體會(huì)到，往往非常依賴于學(xué)生的獨(dú)立思考。在這種情況下，啟發(fā)式教學(xué)模式就有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，從而更好地提高教學(xué)效果。因此，生物教師要在課堂上合理選取素材，構(gòu)建富有特色的啟發(fā)式教學(xué)平臺(tái)，營造出良好的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
一、啟發(fā)式教學(xué)模式的原則
1. 獨(dú)立思考的原則
在生物教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。但隨著探究能力的進(jìn)一步要求，不僅課程要求提高了，題目也變得更加靈活多樣，這就需要學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。高中生物實(shí)驗(yàn)眾多，但有的學(xué)校條件有限，給學(xué)生分析問題、解決問題以及獨(dú)立思考帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，啟發(fā)式教學(xué)模式需要堅(jiān)持獨(dú)立思考的原則，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題的解決中去。例如，在解釋生物多樣性的時(shí)候，教師僅進(jìn)行講解是不理想的。在這種情況下，教師可以讓每個(gè)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)場，考慮如何配置各種生物才能保證農(nóng)場的穩(wěn)定性。學(xué)生在具備一定生物基礎(chǔ)的情況下，就很容易想到食物鏈，通過各種簡單的推理，最終對(duì)生物多樣性的理解就會(huì)大大加深。讓學(xué)生在獨(dú)立的情況下思考，鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也提高了他們的思辨能力。
2. 舉一反三的原則
高中生物涉及的知識(shí)比較多，既需要背誦概念，又需要對(duì)一些抽象推理和聯(lián)想有很強(qiáng)的把握。因此，生物教師在教學(xué)過程中不能簡單地講解知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識(shí)的能力，遇到問題可以舉一反三。啟發(fā)式教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)循環(huán)再生原理”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分應(yīng)當(dāng)有非常深刻的了解，才能聯(lián)系到各種物質(zhì)的循環(huán)。在物質(zhì)循環(huán)過程中，生物之間、生物與非生物之間發(fā)生了什么樣的聯(lián)系，最終發(fā)生了哪些變化，由此進(jìn)一步拓展可以聯(lián)想到光合作用和呼吸作用。可以說從一個(gè)點(diǎn)開始，啟發(fā)式的教學(xué)模式可以形成一個(gè)面，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高將有立體化的效果。舉一反三，在生物教學(xué)中需要不斷引導(dǎo)，從最基本的生物基礎(chǔ)知識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)再到生物的探究性學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生由此及彼的能力，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下逐步提高運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)中的有效措施
（1）充分利用課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通常在高中生物教學(xué)過程中都會(huì)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于這類課外實(shí)踐，可以在條件允許的情況下探索更多的生物現(xiàn)象。高中生物作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，如果不能加以實(shí)踐輔助的話，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生親自去采集各類生物組織樣本。教師在采集的樣品中，選取合適的實(shí)驗(yàn)材料，最終通過檢測的方法來證明設(shè)想。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能非常清楚地了解到自己所采集的材料富含哪種物質(zhì)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐探索高中生物的奧妙。學(xué)生在實(shí)踐的過程中一方面將基礎(chǔ)知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，加深了對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解;另一方面通過親自體驗(yàn)，使學(xué)生具備了一定的發(fā)散性思維，這對(duì)相關(guān)問題的思考有很大的幫助。
（2）積極落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)操作。高中生物很多知識(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)操作上，如果沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，那么生物教學(xué)的意義就不復(fù)存在。利用啟發(fā)式的教學(xué)模式，將高中生物實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來展開，學(xué)生不僅提高了自己動(dòng)手實(shí)踐的能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固也有很大的作用。比如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生將被安排親自去做這樣的實(shí)驗(yàn)，而這個(gè)教學(xué)內(nèi)容也是生物考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以親自動(dòng)手向試管中滴加2ml的樣品溶液，當(dāng)加入了1ml雙縮脲試劑A后，將液體搖勻，再滴加3滴～4滴雙縮脲試劑B，搖勻后就可以觀察顏色的變化。這樣的一個(gè)基本的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，將生物變化非常形象地展示在學(xué)生面前，這對(duì)于學(xué)生消化知識(shí)發(fā)揮了很大的作用。
（3）提升課堂教學(xué)的趣味性。啟發(fā)式教學(xué)模式除了在教學(xué)內(nèi)容上有要求外，在教學(xué)方法上也提出了相應(yīng)的要求，課堂的趣味性就是其中之一。良好的教學(xué)氛圍會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這和教師調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的水平有關(guān)。比如，在進(jìn)行“DNA的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，對(duì)DNA這一非常抽象的概念，講解起來非常費(fèi)力。但是引入DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，從教學(xué)模型開始講述DNA的組成，由具體到抽象，這樣就極大地減少了課堂教學(xué)的枯燥感。教師可以結(jié)合相應(yīng)的圖片或視頻的形式，通過多種感官對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，極大地活躍課堂氛圍，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)習(xí)的疲憊感的效果。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深入，時(shí)代的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的要求。這就要求改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)模式可以很好地提高學(xué)生的綜合能力，這對(duì)將學(xué)生打造成全面發(fā)展的高水平人才具有長遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 啟發(fā)式方法
論文摘要：隨著教育教學(xué)的不斷深化改革，啟發(fā)式教學(xué)逐漸得到廣大教師的重視。啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法，目的為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，訓(xùn)練他們的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。而將其運(yùn)用到體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生既快又準(zhǔn)確的理解和掌握動(dòng)作的技能，能夠起到事半功倍的效果。
在我國啟發(fā)式教學(xué)有著悠久的歷史，著名教育家孔子曾經(jīng)說過:“不憤不啟、不悱不發(fā)、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，開啟了我國啟發(fā)式教學(xué)的先河。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)方法中的一條重要標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)思想，貫穿于各種教學(xué)方法中，起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考舉一反三的作用。在技工學(xué)校的體育教學(xué)中，最重要的是教學(xué)活動(dòng)性，所謂教學(xué)活動(dòng)性是指教與學(xué)要處于一種積極的活動(dòng)狀態(tài)，通過老師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)成一種互動(dòng)，以促進(jìn)體育教學(xué)。
一、正確理解啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中注意激活思想，啟發(fā)式教學(xué)是符合人體生理、心理規(guī)律的一種教學(xué)方法。目前，技工學(xué)校中很多教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，常常與提問法等同起來，這是因?yàn)闆]有正確理解啟發(fā)式教學(xué)而所造成的。隨著教育教學(xué)的不斷深化改革，啟發(fā)式教學(xué)逐漸得到廣大體育教師的重視。但是，在技工學(xué)校中還有很多教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。那么，要通過什么樣的教學(xué)方式才能把啟發(fā)式教學(xué)引入體育教學(xué)中呢?目前有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為可以與新的教學(xué)方法平行地采用，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為現(xiàn)在所采用的是一種經(jīng)過改造的傳統(tǒng)教學(xué)方法。
根據(jù)教學(xué)的主體與客體的不同，教學(xué)又分為教師主體論、學(xué)生主體論和教師主導(dǎo)學(xué)生主體論，筆者認(rèn)同第三種觀點(diǎn)。目前，在技工學(xué)校的體育課堂教學(xué)中有的教師所采用的正是通過啟發(fā)式教學(xué)的思想指導(dǎo)，經(jīng)過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法改造的一種新講授法。這種課堂講授示范法應(yīng)貫穿啟發(fā)式教學(xué)，并且可以和其他教學(xué)方法交叉進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，體育教師正確的示范、生動(dòng)形象的講解和具有豐富專業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。技工學(xué)校的教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生和教師之間密切配合，巧妙的引入問題，讓學(xué)生積極思考技術(shù)要領(lǐng)、細(xì)節(jié)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、啟發(fā)式教學(xué)的依據(jù)
教學(xué)目的任務(wù)就是通過任何教學(xué)方法、途徑把知識(shí)、能力傳授給學(xué)生。而傳統(tǒng)教學(xué)論和現(xiàn)代教學(xué)論的區(qū)別就在于:傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)主要是傳授學(xué)生掌握知識(shí)與技能，而現(xiàn)代教學(xué)論則認(rèn)為既要讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，現(xiàn)代教學(xué)論是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師要注意調(diào)節(jié)與控制知識(shí)信息量，促使學(xué)生心理過程定向探求，以獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)。教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)中不斷推進(jìn)學(xué)生的心理過程。
三、 控制好啟發(fā)式教學(xué)
對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)要合理適度把握，結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，才能控制好啟發(fā)式教學(xué)的“度”和“量”，才能解決教學(xué)中的實(shí)際問題。程序過低會(huì)使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，不能形成一個(gè)良性的刺激，而過高則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。在技工學(xué)校中通過教師對(duì)體育教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的深刻理解才能掌握好分寸，充分了解學(xué)生的情況。 在啟發(fā)式教育中，如果教師傳授的東西過于簡單，這樣學(xué)生就會(huì)減少學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)過程上只有設(shè)置一定的障礙，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而克服障礙的智力情緒，要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而不是總是老師牽著學(xué)生走。因此，適當(dāng)提高難度的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行高難度教學(xué)時(shí)教師一定要掌握好分寸，如果太難就會(huì)走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必須來源于教材又高于教材，充分發(fā)揮學(xué)生的精神力量克服障礙。
四、 啟發(fā)式教學(xué)與體育教學(xué)原則緊密結(jié)合
體育教學(xué)原則是體育鍛煉客觀規(guī)律的反映，是從事體育鍛煉者尋求最佳鍛煉效果的過程中必須遵循的基本準(zhǔn)則，各種原則之間存在著不可分割的必然聯(lián)系，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要綜合運(yùn)用各種原則。體育教學(xué)不是孤立的教學(xué)系統(tǒng)，體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，它有時(shí)間和空間等的要求，每一個(gè)項(xiàng)目不同要求也不一致，所以我們運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要抓主要矛盾以點(diǎn)帶面，才能受到事半功倍的效果。
1、動(dòng)機(jī)原則
啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，用知識(shí)去激發(fā)、用難度去強(qiáng)化，又實(shí)踐去深化，從學(xué)生在心理上培養(yǎng)一種克服障礙的能力。使其具有明確的目的性，為獲得知識(shí)和技能而刻苦學(xué)習(xí)。教育中最本質(zhì)的精神不是制約而是解放。
2、 循序漸進(jìn)原則
在體育教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的目的是使學(xué)生既快又準(zhǔn)確的理解所學(xué)習(xí)的動(dòng)作，并能夠牢固掌握動(dòng)作的技能。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，神經(jīng)過程處于泛化階段，內(nèi)抑制過程并未建立，往往會(huì)出現(xiàn)多余動(dòng)作，外表看起來動(dòng)作僵硬不協(xié)調(diào)。因此，教師要把動(dòng)作分成幾部分進(jìn)行講解，并按著動(dòng)作順序由慢到快、又簡到繁的進(jìn)行反復(fù)教學(xué)練習(xí)，循序漸進(jìn)的完成教學(xué)程序。
3、 反饋原則
反饋是控制系統(tǒng)的一種方法，主要是根據(jù)過去的操作情況去調(diào)整未來的行為，在現(xiàn)代科學(xué)中，反饋方法已經(jīng)得到越來越廣泛的應(yīng)用，各個(gè)行業(yè)中都經(jīng)常用到，它也是檢查效果的一種重要手段。技工學(xué)校的體育教學(xué)中反饋方法也是如此。體育教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，它是在動(dòng)中掌握技術(shù)、技能，而且受客觀條件的影響和干擾，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同的教材、不同的教學(xué)環(huán)境和對(duì)象，將技術(shù)、技能和知識(shí)傳授給學(xué)生。并通過隨時(shí)隨地的接收來自學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。
技工學(xué)校的體育教學(xué)不僅只是單純的身體運(yùn)動(dòng)，而是思維與身體共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體，只有通過學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能取得良好的教學(xué)效果。所以在體育教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其積極思維、獨(dú)立思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)、技術(shù)技能，更好地完成教學(xué)任務(wù)。這即是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教育教學(xué)方式改革的必然要求。
參考文獻(xiàn)
歷史教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)原則啟發(fā)式教學(xué)最早體現(xiàn)在我國教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”觀點(diǎn)中，這是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)原則最早的闡述，指出了啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，對(duì)我國幾千年啟發(fā)式教學(xué)起了引導(dǎo)作用。然而在這中學(xué)歷史教學(xué)中，還存在諸多誤區(qū)，比如僅是通過老師的啟發(fā)讓學(xué)生得到正確答案等，這不利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，因此在中學(xué)歷史教學(xué)中需要加強(qiáng)貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則。
一、啟發(fā)式教學(xué)原則的涵義和歷史淵源
啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)、激發(fā)、啟示學(xué)生積極自主思考和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，它能夠把學(xué)生的主動(dòng)性積極的調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。它包括正面啟發(fā)、情景啟發(fā)、類比啟發(fā)、發(fā)問式啟發(fā)等方式，通過這些啟發(fā)方式在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和歷史思維，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的效率。
在中外古代教育歷史中，“啟發(fā)”一詞最早被提出，源于《論語》中“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”，這是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)最早的解釋，大概含義是在學(xué)生想而不懂的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生想說而不知道怎么說的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生正確表述，并且舉一反三，學(xué)生就能夠很好地掌握了。這體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)原則的實(shí)質(zhì)就是啟發(fā)和舉一反三。
國外教育史上最早的啟發(fā)式教學(xué)思想的萌芽源于古希臘先哲蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過問答、辯論、談話等方式進(jìn)行，在學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)進(jìn)一步暗示學(xué)生，使學(xué)生自主尋求答案，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。這種方式主要是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考。
二、啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的誤區(qū)
1.啟發(fā)式教學(xué)就是通過老師的啟發(fā)幫助學(xué)生找到問題的答案
在中學(xué)歷史教學(xué)中“授之以魚不如授之以漁”，老師往往只是注重引導(dǎo)學(xué)生找到一個(gè)問題的答案，不能讓學(xué)生舉一反三從而找到這類問題的答案，這就不能培養(yǎng)學(xué)生把握事物本質(zhì)的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行分析，而不能分析這一類問題，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中無所適從。
2.啟發(fā)式教學(xué)就是老師提問問題學(xué)生回答問題
在中學(xué)歷史的實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看到老師提問學(xué)生問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，這完全混淆了“啟發(fā)”和“”的含義，這是讓學(xué)生被動(dòng)的接受原有的問題，無法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這不能促進(jìn)學(xué)生思考，也就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，更不能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
3.啟發(fā)式教學(xué)就是在學(xué)生回答完老師的問題后由老師總結(jié)
在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中，老師會(huì)在學(xué)生回答完問題后總結(jié)問題答案讓學(xué)生記下，這從根本上無法提高學(xué)生積極思考的能力，學(xué)生在掌握老師的教學(xué)規(guī)律后往往會(huì)不認(rèn)真回答問題，只是在等待老師的答案，不利于學(xué)生自我總結(jié)的能力。
三、啟發(fā)式教學(xué)原則在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用
1.啟發(fā)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的能力和習(xí)慣，使學(xué)生由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”
啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，也可以掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，使學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中能夠熟練運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法；通過學(xué)生的積極發(fā)言和思考，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，從被動(dòng)接受歷史轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探索歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新意識(shí)
啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)和歷史方法，通過學(xué)生的自主探索，往往會(huì)提出一些新的歷史觀點(diǎn)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過歷史現(xiàn)象看到歷史本質(zhì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
3.啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生保持良好的心理素質(zhì)，維持良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
老師在引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生的過程中，也是師生之間的互動(dòng)交流和合作學(xué)習(xí)，和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
四、中學(xué)歷史教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則的策略
1.正面啟發(fā)和類比啟發(fā)相結(jié)合
正面啟發(fā)和類比啟發(fā)都是老師常用的啟發(fā)方式，正面啟發(fā)主要是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性的問題，類比啟發(fā)主要是通過類似歷史事件找出異同點(diǎn)。比如通過分析的背景、參戰(zhàn)國、條約、影響，類比分析第二次、、等歷史事件，使學(xué)生能夠掌握這一段時(shí)期的歷史全貌。在教學(xué)過程中，老師要掌握好課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠在關(guān)鍵點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式發(fā)問，使學(xué)生能夠和老師產(chǎn)生一定的共鳴，這有利于教學(xué)效率的提高。
2.加強(qiáng)情境啟發(fā)方式的運(yùn)用
情境啟發(fā)是老師通過現(xiàn)代教學(xué)手段、豐富的語言和課外活動(dòng)。烘托出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境氛圍，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的記憶，使學(xué)生能夠從中受到啟發(fā)。比如在講時(shí)，可采用幻燈片的形式，讓學(xué)生觀看的照片和視頻，讓學(xué)生了解康有為、梁啟超、譚嗣同等歷史人物的性格和整個(gè)的過程，讓學(xué)生感覺歷史畫面歷歷在目，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)的記憶，也使學(xué)生從歷史事件中受到教育。
3.觀察啟發(fā)和擴(kuò)散啟發(fā)相結(jié)合
觀察啟發(fā)和擴(kuò)散啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)的兩種重要的啟發(fā)方式，觀察啟發(fā)是通過學(xué)生對(duì)電影、歷史模型等的觀察形成對(duì)歷史的形象思維，擴(kuò)散啟發(fā)是讓學(xué)生以某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)為核心多角度發(fā)散構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。觀察啟發(fā)和擴(kuò)散啟發(fā)相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的記憶，而且能夠讓學(xué)生對(duì)歷史層層深入，從而構(gòu)建自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而駕馭歷史思維。比如通過觀看林則徐的圖片和視頻，在老師的指引下學(xué)生會(huì)聯(lián)想到，如果沒有會(huì)爆發(fā)嗎？從而引出歷史事件的偶然性與必然性，這就從更高的層次對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成一整套的歷史思維結(jié)構(gòu)。
五、總結(jié)
在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新時(shí)期，中學(xué)歷史教學(xué)要著眼于對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索歷史的能力，因而在中學(xué)歷史教學(xué)中要貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則。在具體的教學(xué)過程中老師要防止陷入啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)，要加強(qiáng)正面啟發(fā)、類比啟發(fā)、情境啟發(fā)、擴(kuò)散啟發(fā)等方式在教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)施，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
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(l)啟發(fā)式教學(xué)的起源關(guān)于啟發(fā)性教學(xué)的言論與思想，在我國歷史上出現(xiàn)的非常早。春秋時(shí)期，在當(dāng)時(shí)“百家爭鳴”的學(xué)術(shù)風(fēng)氣下，大教育家、思想家、儒家代表孔子根據(jù)自身的教育實(shí)踐，提出了不斷影響后世的經(jīng)典性論斷“不憤不啟，不，啡不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，可以說這是關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的最早論述，孔子也是教育史上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)思想的人?！皢l(fā)”一詞正源出于這個(gè)論斷。宋學(xué)家朱熹將孔子的這個(gè)論述解釋為:“憤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭。物之有四隅者，舉一可知其三;反者，還以相證之義;復(fù)，再告也”。也就是說，如果學(xué)生沒有達(dá)到內(nèi)心想要弄明白而思維卻處于似懂非懂似通非通之際，老師就不去開啟點(diǎn)撥其思考并解決問題;如果學(xué)生沒有達(dá)到想要表達(dá)卻言語晦澀不能準(zhǔn)確論述難以表達(dá)之際，老師就不去幫助他弄清事物的本質(zhì)屬性，再用通暢的言語完整表述。對(duì)于有四個(gè)角的物體，如果學(xué)生由物體己知的一個(gè)角不能推知其它三個(gè)角，當(dāng)老師的就不再告訴學(xué)生了。
(2)啟發(fā)式教學(xué)的繼承與逐步發(fā)展孔子之后，他提出的啟發(fā)式教學(xué)思想不斷地得到了后儒的繼承、弘揚(yáng)與發(fā)展。《學(xué)記》的作者提到“君子之教，喻也”，“喻”就是啟發(fā)、引導(dǎo)的含義。那么怎樣才能算作是善喻呢?《學(xué)記》的作者又指出應(yīng)該“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，因?yàn)椤暗蓝縿t和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”，這樣，“和易以思，可謂善喻矣”。到了北宋，不少學(xué)者們又從“疑”的角度探討了啟發(fā)式教學(xué)思想。例如，朱熹提出“讀書無疑，需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)’，、“指導(dǎo)者，師之功也”，張載也提出“有可疑而不疑者，不曾學(xué);學(xué)則須疑”。清代，王夫之更是從多方面發(fā)展補(bǔ)充了啟發(fā)式教學(xué)，如從學(xué)思結(jié)合、補(bǔ)充方面提出“致知之途有二:曰學(xué)曰思……’，;從教、學(xué)結(jié)合方面提出“夫?qū)W以學(xué)夫所教，而學(xué)必非教，教以教人之學(xué)，而教必非學(xué)”，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣方面強(qiáng)調(diào)“本心樂為”，等等。到了近現(xiàn)代，隨著“民主與科學(xué)”的潮流，大批學(xué)者人士積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。
比如強(qiáng)調(diào)“最要是引起學(xué)生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學(xué)生聽。最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以的，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他”。陶行知指出“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，所以應(yīng)該把“教授法”改作“教學(xué)法”，教學(xué)中要“探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿”，還提出了“五個(gè)解放”，解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間。在1929年提出的十項(xiàng)教授法，第一項(xiàng)就是提倡啟發(fā)式，此后，他還曾多次強(qiáng)調(diào)并要求廣泛推行啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。
(3)啟發(fā)式教學(xué)在現(xiàn)代的深化發(fā)展隨著教育改革的進(jìn)行和國內(nèi)外大量不同流派的教育理論的涌現(xiàn)傳播，研究者在理論和實(shí)踐上都對(duì)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)從不同角度、層次進(jìn)行了探討、交流、爭議、補(bǔ)充，使啟發(fā)式教學(xué)得到了極大的豐富與深化發(fā)展。討論的主要問題有:啟發(fā)式教學(xué)的屬性本質(zhì)內(nèi)涵外延，衡量啟發(fā)式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)式教學(xué)的因素、特征、原則、機(jī)制、實(shí)施手段等，東西方啟發(fā)式教學(xué)的比較。不少人在教學(xué)實(shí)踐中展開了對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和操作模式的研究，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的成果。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則，高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施可遵循四個(gè)基本原則：
1.自主性原則。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的情景，使教師對(duì)教學(xué)失去信心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也失去信心。這其中有一部分原因是因?yàn)榻處煱褜W(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，使教學(xué)過程完全變成知識(shí)的傳授過程，缺少對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)以及學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。因此，在進(jìn)行生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要善于營造一種學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后再去引導(dǎo)學(xué)生的思維讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
2.獨(dú)立思考原則。知識(shí)如果不經(jīng)過深入的思考而直接灌輸?shù)侥X中，就不能發(fā)展為智能。因此在進(jìn)行生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要充分利用生物生命現(xiàn)象豐富多彩的學(xué)科特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生去勤于思考、善于思考，運(yùn)用各種啟發(fā)手段，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
3.情感性原則。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)，這就要求教師要建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造活躍和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的想法，教師要認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤想法而取笑學(xué)生，通過這樣一種相互溝通與交流，不斷地將知識(shí)引向深入。
4.適時(shí)適度原則。適時(shí)是指教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，教師要善于讓學(xué)生達(dá)到一種渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學(xué)生的積極主動(dòng)性最高，思維也處于高度的活躍狀態(tài)，在這種時(shí)候，教師再在關(guān)鍵地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行稍微的引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)很好。適度是指教師的啟發(fā)的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太難也不能太過簡單，要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
二、高中生物實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的方式
生物教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，可利用生物學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢，采取多種方式進(jìn)行。比如：第一，提問啟發(fā)。這是教師運(yùn)用最多的一種啟發(fā)式教學(xué)方式，提問的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，問題不能太難也不能太過簡單，并且要在關(guān)鍵處提問，不能任何時(shí)候都丟給學(xué)生一堆問題。此外，問題要一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，問題之間要有聯(lián)系，這樣才有利于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。第二，直觀啟發(fā)。這種方式是將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用到啟發(fā)式教學(xué)中來，包括Flash、多媒體課件、錄像、幻燈、掛圖、模型等，化抽象為具體，化微觀為直觀。第三，比喻啟發(fā)。比喻既能啟發(fā)學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對(duì)生物概念及規(guī)律的理解。在運(yùn)用比喻啟發(fā)的時(shí)候，要注意比喻恰當(dāng)?shù)皿w，通俗易懂。第四，比較啟發(fā)。在生物課教學(xué)中，將某些有共同特性的知識(shí)以及容易混淆的知識(shí)歸類進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生歸納比較以及鑒別問題的能力。
三、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教學(xué)情境貫穿于整堂課中，可以是講課的開始，也可以是講課的中間或末尾，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，綜合利用多種手段為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠在這種氣氛中產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，使其能夠積極參與到教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2.利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性。生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，教師在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候，可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生通過觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去啟迪思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的目的。比如，在講到“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的時(shí)候，可在課堂上演示如下實(shí)驗(yàn)：取兩支干凈的試管，分別加入適量的血漿和蒸餾水，然后用pH試紙檢測各自的pH值；再向兩支試管中分別加入等量的幾滴鹽酸或者氫氧化鈉，搖勻后再用pH試紙檢測pH值。讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，從而掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。因此，教師要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或教具去引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察和思維。
3.語言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯。在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)中，教師要在對(duì)知識(shí)的處理上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生動(dòng)、活潑的語言，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如對(duì)于一些抽象的概念可以用一些比喻的語言加以描述講解，使知識(shí)形象化，這樣學(xué)生就能較快地理解掌握了，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。例如在講到“反饋調(diào)節(jié)”這個(gè)概念時(shí)，教師就可以將這個(gè)概念比擬為：工廠生產(chǎn)某種產(chǎn)品時(shí)需要靠市場來進(jìn)行調(diào)節(jié)，當(dāng)這種產(chǎn)品市場供不應(yīng)求時(shí)，信息反饋在決策部門，決策部門就會(huì)發(fā)出指令要求車間加強(qiáng)對(duì)該產(chǎn)品的生產(chǎn)，反之，如果這種產(chǎn)品供過于求時(shí)，就要要求壓縮對(duì)該產(chǎn)品的生產(chǎn)。像這樣，在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】初中語文 啟發(fā)式教學(xué) 基本內(nèi)涵
當(dāng)前教育正處在積極改革發(fā)展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會(huì)背景，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析。
一、初中語文教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)
在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：一是他們認(rèn)為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學(xué)習(xí)語文；二是語文課本的設(shè)計(jì)有些比較枯燥，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步是比較慢的，學(xué)生就會(huì)把主要的精力集中在數(shù)學(xué)、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學(xué)不學(xué)都無所謂，語文課成了學(xué)生調(diào)節(jié)休息的時(shí)間。
（二）教育觀念存在問題
受幾十年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育體制形成的長期影響，素質(zhì)教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實(shí)。受這種觀念的影響，與素質(zhì)教育相關(guān)的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學(xué)課堂上，雖然有課堂討論教學(xué)方式的存在，但是整個(gè)課堂依然是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，這對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展的。
二、啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵
通過對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的研究分析，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際問題出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法。
（一）啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容
1.合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)見，也是教學(xué)大綱設(shè)定的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之所在。
大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有學(xué)習(xí)興趣，或者是學(xué)習(xí)興趣很低，他是不可能掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)；就是通過死記硬背掌握了所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也是不可能會(huì)靈活運(yùn)用的。因此，我們?cè)趯?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)就要充分地考慮這些問題，在教學(xué)目標(biāo)上要充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，要不斷地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學(xué)目的真正可以實(shí)現(xiàn)。
2.科學(xué)的授課模式
在啟發(fā)式教學(xué)的理論范疇中認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開良好的授課模式，因此啟發(fā)式教學(xué)還有授課模式的內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，在學(xué)習(xí)中逐步地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，在此基礎(chǔ)上形成一種良性的循環(huán)。
（二）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢分析
通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學(xué)生自身的積極思考為主；二是啟發(fā)式教學(xué)所需要的問題都是由教師在上課前準(zhǔn)備的，不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中遺漏教學(xué)問題的存在；三是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和全面思考問題的能力；四是啟發(fā)式教學(xué)相對(duì)于普通的教學(xué)方式來說還可以做到針對(duì)性，教師在授課過程中只需要對(duì)學(xué)生在自我研究中不明白的問題進(jìn)行系統(tǒng)的啟發(fā)就可以了；五是變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的接受還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)的效率，創(chuàng)造比普通教學(xué)方式更高的價(jià)值。
三、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
通過上文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的基本理論的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)為了在初中語文教學(xué)中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，我們應(yīng)該采取以下策略。
（一）教材運(yùn)用策略
在啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的良師益友。因此在教材的運(yùn)用上，我們首先要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和初中生的接受水平，合理的設(shè)定應(yīng)該由學(xué)生來思考的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題自主的鉆研教材、學(xué)習(xí)教材。
（二）學(xué)生針對(duì)性策略
啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此不論是教師對(duì)教學(xué)問題的設(shè)定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學(xué)生為中心，都要根據(jù)初中生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣才可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。
（三）問題設(shè)計(jì)策略
在啟發(fā)式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)上我們一定要做到問題與初中語文教學(xué)的目標(biāo)相一致，與所要教學(xué)的內(nèi)容相符合，但是在這樣的基礎(chǔ)上我們還要做到我們所設(shè)計(jì)的問題要新穎，有創(chuàng)造性，只有這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。
（四）課堂教學(xué)策略
在課堂教學(xué)中，我們要積極地調(diào)整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，變教師為主體的教學(xué)為教師和學(xué)生互動(dòng)的雙向教學(xué)。只有采用雙向的課堂教學(xué)模式才符合啟發(fā)式教學(xué)的要求。
結(jié)論
總之，當(dāng)前我們的初中語文教學(xué)中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而啟發(fā)式教學(xué)正好滿足了這種要求。因此，我們應(yīng)該積極地采用啟發(fā)式教學(xué)，搞好初中的語文教學(xué)。
【參考資料】
一、啟發(fā)式教學(xué)的起源及內(nèi)涵
啟發(fā)式教學(xué)早在我國古代春秋末期就已經(jīng)被提出來了。我國著名的思想家，教育家孔子在他的《論語?述而》中就有提及：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼囊馑际钦f“不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他，如果他不能舉一反三，就先不要往下進(jìn)行了?！睆倪@句話中，我們可以看出孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法有著自己獨(dú)到的解釋。他認(rèn)為如果學(xué)生沒有主動(dòng)積極地深思，僅靠老師講授是沒有意義的。在具體教學(xué)實(shí)踐中，通?？鬃訒?huì)先通過講授或讓學(xué)生深思，然后創(chuàng)造條件使學(xué)生盡快進(jìn)入“心憤，口悱”的狀態(tài)。另外，孔子還會(huì)用舉一反三的策略來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去開動(dòng)腦筋。
在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的角色和職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。在現(xiàn)代高中英語啟發(fā)式教學(xué)中，教師的任務(wù)和職責(zé)就是盡量充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深思，主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
二、高中英語啟發(fā)式教學(xué)原則
啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的作用，同時(shí)，它亦能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，教師在運(yùn)用的過程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
（一）實(shí)效性原則
現(xiàn)實(shí)生活中，無論我們做什么事，都必須注重實(shí)效性。一件事情如果能夠很有效率的完成，那么其所產(chǎn)生的價(jià)值也會(huì)很大。在高中英語教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)所教對(duì)象有一個(gè)充分的了解，如學(xué)生的年齡特點(diǎn)，已有知識(shí)水平，學(xué)生性格特征，愛好等等。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，這就要求英語教師應(yīng)因材施教，因人而異。真正做到實(shí)事求是。
（二）雙向性原則
雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生有一個(gè)互動(dòng)和交流的時(shí)間，進(jìn)行師生問答，通過教師的誘導(dǎo)和啟發(fā)，使啟發(fā)式教學(xué)真正得以落實(shí)。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，通常教師的角色是一個(gè)controller，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏，而學(xué)生互動(dòng)和參與的機(jī)會(huì)很少。從而導(dǎo)致了課堂氣氛的壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。
（三）引導(dǎo)性原則
啟發(fā)式教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵就是教師的適時(shí)引導(dǎo)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長和枯燥的過程，尤其是學(xué)習(xí)一門新的語言。因而，教師應(yīng)該發(fā)揮其導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到理由時(shí)，老師所要做的不是直接指出他們的理由然后告訴其正確的表達(dá)。相反，對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的高中英語老師而言，他們通常不會(huì)采取以上的策略，正所謂“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。”所以，他們一般會(huì)先通過問其他理由，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去深思，讓學(xué)生自己一步一步的找到解決理由的策略。
三、常見的教學(xué)策略
隨著經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，各個(gè)國家之間的聯(lián)系變得越來越緊密，溝通和交流也日益頻繁，貿(mào)易往來日漸增加。在這樣一種趨勢下，熟練掌握國際通用語英語就十分重要和必要了。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生聽并做筆記。課后，通過大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)來鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。然而，這樣的策略既死板又不具有實(shí)效性。事實(shí)上，在高中英語課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，是很好的一個(gè)教學(xué)策略，它能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)弊病，為英語教學(xué)帶來新鮮的血液。下面，筆者將探討幾個(gè)比較可行的常見的啟發(fā)式教學(xué)策略。
策略一：激情法。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)死板，缺乏活力。對(duì)從事多年英語教學(xué)的高中英語老師而言，英語教學(xué)儼然成為了一種模式，即課堂板書，講解和課后習(xí)題。在這樣的一種教學(xué)模式下，學(xué)生難有激情和積極性去學(xué)習(xí)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)，全方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如通過放錄像、錄音或生動(dòng)講述等，使學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，教師如果要講earthquake（地震）這一課，就可以先通過一個(gè)英文的視頻短片讓學(xué)生對(duì)地震有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在看短片的過程中，掌握一些英文表述和相關(guān)背景知識(shí)，這樣，教師在進(jìn)行授課時(shí)就輕松許多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)如魚得水。
一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的前提
（一）學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的心向，要具備必要的知識(shí)基礎(chǔ)。
（二）教師了解學(xué)生，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
（三）在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要協(xié)調(diào)，在時(shí)態(tài)上要同步。
（四）在整個(gè)教學(xué)過程中，師生雙方要有明確一致的教學(xué)方向和目標(biāo)。
二、正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則
（一）“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”相結(jié)合?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性來體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用。
（二）加強(qiáng)雙基與發(fā)展智能統(tǒng)一。主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的充分發(fā)展，系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與智能的提高緊密結(jié)合，達(dá)到對(duì)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。離開加強(qiáng)雙基去孤立地強(qiáng)調(diào)發(fā)展智能，將有把智能“架空”或做“智力游戲”的危害；不重視發(fā)展智能，一味去鞏固加深雙基，將會(huì)抑制學(xué)生的全面發(fā)展，特別是抑制創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（三）學(xué)習(xí)過程與認(rèn)識(shí)過程統(tǒng)一。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程包含學(xué)習(xí)、保持和再現(xiàn)三個(gè)階段，而學(xué)習(xí)過程是與認(rèn)識(shí)過程的由感性到理性、由淺入深、由表及里、由簡單到復(fù)雜等特征相一致的，因此，教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格注意遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要妥善組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)、討論、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)能力。
三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)
一些教師只從形式或具體細(xì)節(jié)上去理解啟發(fā)式，進(jìn)入運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)。有些教師的啟發(fā)只對(duì)于幾個(gè)學(xué)生予以關(guān)注，幾乎每節(jié)課都是那幾個(gè)學(xué)生回答問題，只根據(jù)成績拔尖的學(xué)生來組織啟發(fā)活動(dòng)，而忽視多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有些教師沒有真正理解啟發(fā)式教學(xué)，刻意在課堂上提幾個(gè)問題，這達(dá)不到效果。教師的提問最需要對(duì)知識(shí)“一針見血”的突破與“畫龍點(diǎn)睛”的高明，既能將學(xué)生思考問題的方向與范圍進(jìn)行有效的引領(lǐng)與限定，又能將學(xué)生對(duì)問題的各種思考充分地激發(fā)出來，鼓勵(lì)學(xué)生通過思維的碰撞爆發(fā)出靈感的火花。這樣才能最大限度地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。
四、在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的要點(diǎn)
啟發(fā)式是一種與注入式根本對(duì)立的教學(xué)思想，它注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。教師要營造一種寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)中的乏味、枯燥感，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。在化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。
（一）認(rèn)真改變教學(xué)理念，變“灌”為“導(dǎo)”。學(xué)生是具有自主精神和能動(dòng)精神及自我檢查和調(diào)節(jié)功能的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的信息接受者。教師發(fā)揮的引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、啟示、啟迪等作用，只有在為學(xué)生所理解和接受從而轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)部動(dòng)因，才會(huì)產(chǎn)生有益的作用。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助學(xué)生對(duì)新的化學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲的心向，采用生動(dòng)活潑為他們所熟悉但又不解其中道理的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)，把他們引導(dǎo)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，使他們從驚奇、興奮而進(jìn)入探究“是什么”和“為什么”的積極思維狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生的正確意見或接近正確的意見應(yīng)熱情肯定，對(duì)不正確意見和見解要委婉地予以引導(dǎo)和闡明。
（二）深入了解學(xué)生。教師要真正起到主導(dǎo)的作用，就要真正了解學(xué)生，了解學(xué)生在哪些問題上會(huì)有困難，該怎樣引導(dǎo)他們解決這些困難。對(duì)學(xué)生的困難，仍應(yīng)強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”字，而不是直接向?qū)W生出示正確答案，也不是直接把解題的過程展示給學(xué)生，而應(yīng)逐步逼近答案，讓學(xué)生了解解決問題的門徑，從而由學(xué)生自己得出答案，讓學(xué)生處于積極動(dòng)腦的亢奮狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。
（三）精心設(shè)計(jì)教案。為了運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)方法，師生雙方要密切配合，在一致的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師在備課時(shí)多動(dòng)腦筋，認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材和大綱，精心設(shè)計(jì)教案，不斷變換角度，不間斷地、循序漸進(jìn)地給學(xué)生提出要解決的學(xué)習(xí)問題。教師要從教學(xué)的總目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)的目的和要求這個(gè)整體設(shè)計(jì)的高度發(fā)揮主導(dǎo)作用，并堅(jiān)持結(jié)合年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，一課時(shí)、一節(jié)一章地設(shè)計(jì)啟迪誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)的過程，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟發(fā)性。
