序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的零基礎(chǔ)配音樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：階段性 同步性 趣味性 互補性

基金項目：本文為安徽城市管理職業(yè)學(xué)院2014年校級個人項目“商務(wù)日語聽力課程改革”的研究成果之一

聽力能力的提高通常是外語教學(xué)中較難達(dá)到的目標(biāo)。因為，它既要求學(xué)生有一定基礎(chǔ)知識的積累，又要有大量的聽力練習(xí)。尤其在高職院校的日語教學(xué)中，聽力能力的提高是一大難題。本文將嘗試探討在高職院校中，如何選擇商務(wù)日語聽力教學(xué)材料，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高職院校商務(wù)日語聽力課的現(xiàn)狀

（一）階段性不明顯

?？粕虅?wù)日語一般是零起點，要使學(xué)生能在畢業(yè)后從事商務(wù)日語相關(guān)的工作，是一個比較大的跨越。而當(dāng)前的商務(wù)日語聽力課并沒有明確地呈現(xiàn)出從初級到高級的階段性。尤其是在學(xué)生畢業(yè)前，大多數(shù)院校并沒有及時導(dǎo)入商務(wù)工作相關(guān)的高級階段的聽力材料。

（二）與精讀課的密切度不高

當(dāng)前的商務(wù)日語聽力課與商務(wù)日語精讀課的密切度不高，存在時而超過精讀課的進(jìn)度，時而滯后于精讀課的進(jìn)度的情況，不能使學(xué)生及時利用精讀課上所學(xué)的知識進(jìn)行聽力練習(xí)。

（三）趣味性不高，難以引起學(xué)生興趣

所謂“興趣是最好的老師”，任何人都不會對自己認(rèn)為索然無味的事，抱有持久的熱情。當(dāng)前聽力課所使用教材趣味性不高，存在難以引起學(xué)生的興趣的問題。學(xué)生對上課內(nèi)容興趣不高，自然很難達(dá)到集中精力上課，和老師積極互動的效果。所以提高聽力材料的趣味性顯得尤為重要。

（四）注重課堂教學(xué)，對課下練習(xí)關(guān)注度不夠

聽力的提高需要長期大量的練習(xí)。而當(dāng)前聽力課教學(xué)呈現(xiàn)出教師對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠的問題。部分學(xué)生出現(xiàn)課下練習(xí)量過少的問題，及課下練習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。

二、商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇

結(jié)合高職日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，在商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇方面，筆者認(rèn)為需要注意以下幾點。

（一）商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要有階段性

商務(wù)日語的教學(xué)是零基礎(chǔ)的教學(xué)，要在短時間內(nèi)，使學(xué)生達(dá)到能夠基本勝任商務(wù)日語方面工作的水平，是一個艱巨的任務(wù)。為了更好地完成這個任務(wù)，在商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇上講究階段性，顯得尤為重要。

應(yīng)將商務(wù)日語聽力教學(xué)分為初級、中級、高級三個階段。在初級階段，在教學(xué)材料的選擇上要注意選擇難度較低、趣味性較高的內(nèi)容，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中級階段，應(yīng)注意選擇，練習(xí)量充足的材料。學(xué)生的聽力能力的形成，主要是在這個階段。因此，要為學(xué)生提供充足的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的外語聽力適應(yīng)性，提高學(xué)生的聽力理解能力。在高級階段，應(yīng)選擇實用性較強(qiáng)的教學(xué)材料。學(xué)生即將面臨畢業(yè)走向工作崗位，在教學(xué)中，幫助學(xué)生做好最后的準(zhǔn)備顯得尤為重要。在此階段，教師應(yīng)抓住商務(wù)日語的特點，在聽力教學(xué)中選擇一些商務(wù)場景的內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉商務(wù)用語，提高其商務(wù)日語對話的理解能力。在此階段中，高職院校的教師應(yīng)注意到學(xué)生的日語水平，使教學(xué)材料的難度不要超過學(xué)生的日語運用水平，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持。

（二）商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要有同步性

商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要與商務(wù)日語精讀課的進(jìn)度具有同步性。聽力能力的提高通常是外語教學(xué)中較難達(dá)到的目標(biāo)。要達(dá)到聽懂的目的，首先要大致了解，對話中所出現(xiàn)的單詞及語法的含義。這就要求學(xué)生在掌握聽力這項技能之前，要首先有基礎(chǔ)知識的積累。而對于零起點的學(xué)生來說，日語精讀課是他們獲得日語基礎(chǔ)知識的主要途徑，所以商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇與商務(wù)日語精讀課的進(jìn)度具有同步性，顯得尤為重要。

商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇不能嚴(yán)重滯后于商務(wù)日語精讀的進(jìn)度，更不能明顯超過商務(wù)日語精讀課的進(jìn)度。如果嚴(yán)重滯后于精讀課的精讀，學(xué)生將出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，不利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，明顯超過精讀課的精讀也是不可取的，這將導(dǎo)致教學(xué)過程無法順利進(jìn)行，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的后果。這就要求精讀課教材與聽力課教材的匹配性，可目前這樣相匹配的教材卻并不多見。今后的教材開發(fā)，可以嘗試向這個方向發(fā)展。

另外，商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要與學(xué)生的日語能力具有同步性。不同班級的學(xué)生，整體的日語水平也是不一樣的，這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要兼顧學(xué)生的整體水平，選擇與此班級整體日語水平相一致的教學(xué)材料。

（三）商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要有趣味性

聽力是外語學(xué)習(xí)中一項難度較高的任務(wù)。它要求我們集中精力，抓住對話中所需內(nèi)容，同時要留意說話者的語氣等。練習(xí)時間稍長，就容易出現(xiàn)疲憊及分神等現(xiàn)象。如果教學(xué)內(nèi)容僅僅是課本上的幾個對話，將很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在聽力課上，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的材料，如日劇及日本動漫等。播放趣味視頻，可以有兩種方式，一是作為課堂導(dǎo)入，播放簡短的視頻。此時可播放如《日本の昔》這樣的十分鐘左右是一個小故事的視頻，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，也不會影響正常課本教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。二是在聽力課中設(shè)置專門的視頻觀看課。可播放日本的經(jīng)典電影等，使學(xué)生在娛樂的同時能練習(xí)聽力，了解日本的風(fēng)土人情等。

（四）商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要有互補性

此處所說的互補性是指，課堂教學(xué)與課下練習(xí)的互補性。聽力能力的提高需要長期大量的練習(xí)，僅僅靠課堂上所進(jìn)行的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間進(jìn)行大量的聽力練習(xí)，使課堂練習(xí)與課下練習(xí)形成互補，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)材料一般要以課本為主，趣味性視頻材料為輔，而課下練習(xí)材料應(yīng)以趣味性強(qiáng)的材料為主，如日劇、日本動漫等。一方面是由于只有趣味性強(qiáng)的東西，才能使學(xué)生沒有抵觸情緒地在課下進(jìn)行練習(xí);另一方面是由于引導(dǎo)學(xué)生看日劇及日本動漫，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成看日本原聲作品的習(xí)慣。學(xué)生形成了這樣的習(xí)慣后，將會主動地看大量日本原聲影視作品，這對提高學(xué)生聽力能力是大有裨益的。

同時要注意傳授給學(xué)生正確的練習(xí)方法，比如可以做聽寫練習(xí)、無字幕觀看練習(xí)及配音練習(xí)等。

三、結(jié)語

筆者結(jié)合商務(wù)日語的教學(xué)目的及當(dāng)前的現(xiàn)狀，提出了商務(wù)日語教學(xué)材料的選擇要注重階段性、同步性 、趣味性和互補性的觀點。

參考文獻(xiàn)

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)法語 法語原聲 教學(xué)模式

一、法語原聲資料的應(yīng)用背景

大學(xué)法語教學(xué)多是針對英語專業(yè)的學(xué)生而設(shè)立的第二外語選修課程， 相對于專業(yè)法語的教學(xué)而言， 有其自身不容忽視的特殊性。首先是目的語接受群體的不同。選擇大學(xué)法語的學(xué)生一般都有自己的特定專業(yè)，法語的學(xué)習(xí)只能看成他們的第二副業(yè)；而法語專業(yè)的學(xué)生是以法語為主要學(xué)習(xí)對象。其次是選擇學(xué)習(xí)法語的動機(jī)不同。很多人選修法語是因為看到了它在眾多領(lǐng)域的應(yīng)用價值，諸如汽車領(lǐng)域、奢侈品領(lǐng)域等。另外，在歐洲多國和廣大的非洲地區(qū)也不乏講法語的國家。但是，選擇大學(xué)法語的學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中能否用到法語，還是個未知數(shù)；而法語專業(yè)的學(xué)生在其未來的職業(yè)規(guī)劃中還是以從事與法語相關(guān)的工作為主。最后檢驗法語學(xué)習(xí)的最終標(biāo)準(zhǔn)也是不盡相同的。作為大學(xué)法語教學(xué)主要依據(jù)的《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》明確指出：“高等學(xué)校組織非法語專業(yè)本科生的大學(xué)法語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的法語綜合運用能力，為進(jìn)一步提高法語水平打下較好的基礎(chǔ)，使他們在未來的工作和社會交往中能夠在一定程度上運用法語完成各種任務(wù)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)?！睂τ趯I(yè)法語的課程教學(xué)要求則提升為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，使培養(yǎng)出來的外語人才具有扎實的外語基本功寬廣的知識面一定的相關(guān)專業(yè)知識較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，能適應(yīng)外事經(jīng)貿(mào)法律軍事教育等部門的工作需求，并以法語專業(yè)為優(yōu)勢拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域?？梢?，有別于專業(yè)法語的嚴(yán)格要求，大學(xué)法語的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相對寬松了許多。

在這種背景之下，大學(xué)法語的教學(xué)工作者們經(jīng)常遇到類似的尷尬：學(xué)生的主觀能動性低，沒有從思想上真正看重這門語言的學(xué)習(xí)；在經(jīng)過法語學(xué)習(xí)初期的新奇與激情之后，很多學(xué)生面對學(xué)習(xí)上的困難，被動消極。除此以外，大學(xué)法語的附屬地位也使它所能支配利用的專業(yè)教學(xué)資源極為有限（例如語音室、法籍外教等）。

面對大學(xué)法語教學(xué)目的和教學(xué)群體的特殊性，本文筆者擬從法語原聲音頻資料入手，切實抓住目的群體的實際需求，豐富大學(xué)法語工作者的教學(xué)手段，拓寬課堂學(xué)習(xí)資料， 力求為學(xué)生奉上實用性與趣味性相融合的視聽說盛宴。

二、法語原聲資料應(yīng)用于課堂的相關(guān)理論依據(jù)

將原聲音頻資料引入課堂，就是在依托現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，將生動直觀的真實材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀看原聲資料的同時，完成各種有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。事實上，這種教學(xué)方法由來已久。在1975年，美國心理學(xué)家帕維奧就通過試驗發(fā)現(xiàn)，如果給被試者以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試者回憶出來的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目。這個試驗說明，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度，即“可通過同時用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息來增強(qiáng)信息的回憶與識別”。同樣的觀點也得到了建構(gòu)主義者們的認(rèn)同，他們認(rèn)為“在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性和豐富性，因而使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。學(xué)是與一定的社會文化背景即‘情境’相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義”。交際法也主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書、磁帶、掛圖、錄像等，讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用目的語進(jìn)行交際。

雖然原聲音頻在教學(xué)中的優(yōu)勢和作用已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)同，但在大學(xué)法語課堂上放映法語原聲音頻并不是簡單的播放與觀看，而是要在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮法語原聲音頻的積極作用，把法語原聲音頻與大學(xué)法語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

三、法語原聲音頻資料引入課堂的教學(xué)模式

通過互聯(lián)網(wǎng)搜集足夠數(shù)量的法語原聲音頻資料已經(jīng)不是難事，大學(xué)法語工作者們關(guān)注更多的應(yīng)是如何篩選和怎樣利用這些法語原聲音頻資料。事實上，對于法語原聲音頻的選擇必須依托于學(xué)習(xí)群體的現(xiàn)有知識構(gòu)成，而且符合教學(xué)進(jìn)度的實際需要，能夠很好地融入課堂教學(xué)活動中，對教師的講解起到詮釋和補充作用。我現(xiàn)以法語動畫短片《外國人眼中的法國》（Cliché： la France vue de l’étranger）為例，對法語原聲音頻資料引入課堂作一個更為直觀的陳述。

目標(biāo)群體：英語專業(yè)的大三學(xué)生，從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)法語，已經(jīng)一年有余。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：馬曉宏編 《法語一》已經(jīng)完成；《法語二》前六課。

音頻情況：六分鐘左右的法國動畫短片《外國人眼中的法國》，法語配音，中法字幕。

引入背景：在學(xué)習(xí)課文《法國》（La France）時引入該視頻資料，為學(xué)生認(rèn)識法國提供一個更生動形象的介紹。

教學(xué)目的：拓展新知識，復(fù)習(xí)舊知識。

準(zhǔn)備工作：事先對短片中的生僻詞進(jìn)行簡單講解，以不影響學(xué)生對動畫的理解為宜。

具體操作：（1）由于視頻時間較短，可以一次性播放完畢，簡化了播放流程。在動畫短片第一次完整播放之后，對學(xué)生進(jìn)行簡單的提問，既允許學(xué)生針對視頻進(jìn)行簡短的內(nèi)容復(fù)述，也可以讓學(xué)生只是簡單地陳述當(dāng)中的某個知識點，然后教師將學(xué)生所說以板書的形式記錄下來。這樣做有利于避免將視頻看成一個純粹的“娛樂”工具，造成學(xué)生單純被動地聽和看，而教師對他們究竟看懂沒有，學(xué)到多少沒有足夠的了解。（2）在對視頻內(nèi)容有一個大體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以適時地布置一些任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題看第二遍視頻。由于目標(biāo)群體是有一定法語基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以選擇的切入點是多方面的。例如，列舉視頻當(dāng)中出現(xiàn)的法國景點，有巴黎Paris，藍(lán)色海岸la C？te d’Azur，埃菲爾鐵塔la Tour Eiffel，塞納河la Seine等。又如，找出一些著名的歷史人物并簡要介紹其生平經(jīng)歷，像圣女貞德Jeanne d’Arc，拿破侖Napoléon，戴高樂Charles de Gaule，薩克奇Nicolas Sarkozy等。教師還可以就視頻當(dāng)中出現(xiàn)的法國“特色”加以點評，比如法式貼面禮、法國人一年一度的大度假和法式罷工等?？傊?，這些都是可以借助音頻進(jìn)行復(fù)述發(fā)揮的切入點，既源于動畫短片，又回顧以往所學(xué)，切實貼合學(xué)生的現(xiàn)有知識，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。（3）在第三遍放映短片前，教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生在經(jīng)過了短片的兩次播放后，已經(jīng)對短片的興趣大打折扣，所以此時對短片利用的側(cè)重點也要有所轉(zhuǎn)移，比如就視頻當(dāng)中某些有爭議性的問題進(jìn)行分組討論并代表發(fā)言，或是就當(dāng)中的某個情節(jié)進(jìn)行模擬場景再現(xiàn)，也可以參考視頻的創(chuàng)作理念讓學(xué)生做出一個類似的介紹。總之，對于音頻的利用沒有單純停留在動畫短片的表象，而是根據(jù)實際教學(xué)需求有了進(jìn)一步的延伸。（4）最后一步便是學(xué)生互評和教師點評增補階段，可以由教師指出一些有待深入的知識點，布置學(xué)生課后根據(jù)自己的實際情況來自由學(xué)習(xí)。

由于篇幅的局限，在此只能相對簡單地展示一下可行的教學(xué)流程，其他的很多可行性有待大學(xué)法語工作者們自己來發(fā)掘。事實上，“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”（烏申斯基），而“一旦學(xué)生的熱情和興趣被激發(fā)，他們接收語言輸入的能力就會增強(qiáng)”（克拉申）。將法語原聲音頻引入課堂的做法，也是基于相同的考慮。一方面，在觀看法語原聲音頻的過程中，一個相對真實的外語場景被創(chuàng)造出來，能夠為學(xué)習(xí)者提供良好的語言環(huán)境和大量地道真實、生動的語言輸入；另一方面在一個能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的授課環(huán)境內(nèi)，有利于學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識。

四、結(jié)語

總之，“語言習(xí)得需要考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素，并且只有在真實的語境中才能順利實現(xiàn)”（克拉申）。法語原聲音頻的利用有利于營造出一個更為立體真實的語言環(huán)境，并能充分發(fā)揮學(xué)生視覺和聽覺的認(rèn)知力，為其語言學(xué)習(xí)提供源源不斷的新鮮素材。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該在教學(xué)資源上深發(fā)掘，在授課技巧上下工夫，立足于大學(xué)法語的教學(xué)需要，在感性環(huán)境缺乏的課堂講解之外，合理融入法語原聲音頻，切實激發(fā)學(xué)生聽和說的熱情，使學(xué)生更加主動地參與到法語的學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用中。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖禮全.英語教學(xué)方法論.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.