發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 09:20:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)；素質(zhì)教育；地位和作用
中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-170-01
施素質(zhì)教育是時(shí)代的需要，社會(huì)進(jìn)步的需要和教育自身發(fā)展的需要。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，校長(zhǎng)是學(xué)校一切工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和指揮者，校長(zhǎng)的思想觀念、學(xué)識(shí)水平、工作責(zé)任心等，在實(shí)施素質(zhì)教育中占有非常重要的地位和作用。
一、校長(zhǎng)的思想觀念，即教育理念在實(shí)施素質(zhì)教育中占有核心地位和作用。
教育思想是一種觀念上的、高層次的方法。校長(zhǎng)在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和思考，逐步形成自己獨(dú)特的教育思想，并且在學(xué)校管理、教育教學(xué)過(guò)程中踐行自己的教育理念，從而形成學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格。思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的觀念主要影響班級(jí)活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)，校長(zhǎng)的教育思想和觀念，則影響整個(gè)學(xué)校和所有學(xué)生。由于校長(zhǎng)在學(xué)校中的重要地位和核心作用，校長(zhǎng)的教育思想統(tǒng)帥著整個(gè)學(xué)校，是學(xué)校的靈魂，直接影響著學(xué)校的辦學(xué)行為，決定著學(xué)校辦學(xué)的特色。
實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，是人的一個(gè)思想認(rèn)識(shí)不斷提高的過(guò)程。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，校長(zhǎng)思想觀念的更新，即教育思想的轉(zhuǎn)變，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，這是一個(gè)辦學(xué)的理念和方向的問(wèn)題。校長(zhǎng)只有更新教育觀念，教育改革才會(huì)有力度，才能把充滿生機(jī)和活力的素質(zhì)教育帶入21世紀(jì)。為此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，學(xué)校校長(zhǎng)要努力學(xué)習(xí)，更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，把正確的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的教育行為，正確認(rèn)識(shí)自己在指導(dǎo)教師實(shí)施素質(zhì)教育中的核心地位和重要作用。
校長(zhǎng)的教育觀念反映了校長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)人的理性認(rèn)識(shí)，其思想觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL(zhǎng)的核心地位決定了校長(zhǎng)在素質(zhì)教育中的重要作用，即要把校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行為，才能把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，付諸實(shí)施。同志曾指出：“任何思想，如果不和客觀的實(shí)際事物相聯(lián)系，如果沒(méi)有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，也是不起作用的?！睂W(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育也是如此，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，工作思維，價(jià)值取向，只有被教師接受并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，成為辦學(xué)的靈魂和統(tǒng)帥，從而發(fā)揮重要的作用。
二、校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)水平，是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，決定素質(zhì)教育的質(zhì)量。
實(shí)施素質(zhì)教育是新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的需要，也是實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略抉擇。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)識(shí)水平和理論素養(yǎng)的高低是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)，決定了素質(zhì)教育質(zhì)量的高低。實(shí)施素質(zhì)教育其根本就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及良好個(gè)性品質(zhì)為總目標(biāo)。為此，作為學(xué)校的一校之長(zhǎng)，一定要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，時(shí)刻加強(qiáng)給自己“充電”，電足了才會(huì)有更強(qiáng)勁的動(dòng)力，時(shí)時(shí)刻刻用現(xiàn)代教育理論知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，才能指導(dǎo)好學(xué)校的素質(zhì)教育。
校長(zhǎng)作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的先行者，其自身的學(xué)識(shí)水平極為重要。有人說(shuō)：一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。這也說(shuō)出了校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)水平、管理技能等在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面的重要性?；诖?，校長(zhǎng)要努力使自己成為一個(gè)學(xué)者型校長(zhǎng)，要把學(xué)習(xí)作為第一要?jiǎng)?wù)，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理論方面的學(xué)習(xí)，要高瞻遠(yuǎn)矚占領(lǐng)教育理論的制高點(diǎn)，把握時(shí)代脈搏，深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，擺正自身的位置，認(rèn)清自己的角色，廣閱博覽。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想成為一個(gè)好校長(zhǎng)，那么首先就得努力成為一個(gè)好教師”，“成為一個(gè)有威信、博學(xué)多識(shí)的教師的教師?！闭^：教育振興，全民有責(zé)，素質(zhì)教育，校長(zhǎng)有責(zé)。校長(zhǎng)只有不斷豐富自己的理論和學(xué)識(shí)，永遠(yuǎn)保持理論上的高水準(zhǔn)與新姿態(tài)，素質(zhì)教育才會(huì)有新突破和高質(zhì)量。
三、校長(zhǎng)工作的責(zé)任心和使命感是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
在“應(yīng)試教育”模式占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)工作中，體育教學(xué)長(zhǎng)期處在被遺忘的角落里，教學(xué)工作評(píng)估也常常以學(xué)生升學(xué)率、考試成績(jī)排名等作為評(píng)估主要依據(jù)。這種狀況的發(fā)展是與培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要極不和諧的。而學(xué)校就是實(shí)施素質(zhì)教育的基地，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教育的各個(gè)環(huán)節(jié)要互相配合、相互促進(jìn)，才能收到好的效果。學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和重要手段之一。因此，本文就如何在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育作以下幾個(gè)方面的探討。
一、體育教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)
體育教師的綜合素質(zhì)提高是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本保證。無(wú)論是體育教育觀念的更新，還是體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都取決于教師的基本素質(zhì)。為此，體育教師要通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想與理論，提高自己的業(yè)務(wù)能力，充實(shí)和拓展人文科學(xué)、科技文化，職業(yè)道德等方面的知識(shí)和素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求。要牢固樹(shù)立素質(zhì)教育人才觀和價(jià)值觀，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)放在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上。
二、改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式注重學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生沒(méi)有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，總是教師教什么學(xué)生學(xué)什么練什么，從而使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生冷淡，不重視、甚至厭倦的心理，這就扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生參與體育活動(dòng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)換角色，以教師為主轉(zhuǎn)為學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生做體育學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)，主動(dòng)權(quán)還是掌握在老師手里，教師只有真正認(rèn)識(shí)了當(dāng)今時(shí)代自己所處的地位和角色，學(xué)生的主體地位才能實(shí)現(xiàn)，教師也才能在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。如此，建立教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)活動(dòng)關(guān)系，才能把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一個(gè)新的水平。
三、思想品德教育貫穿在整個(gè)體育教學(xué)之中
通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義的思想品質(zhì)，樹(shù)立正確的體育道德觀，讓學(xué)生具有勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、活潑開(kāi)朗的精神面貌，以及誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成維護(hù)道德規(guī)范、遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。
體育教學(xué)的思想品德教育是教學(xué)中結(jié)合課的內(nèi)容的傳授進(jìn)行的，不能空洞說(shuō)教和脫離教材生拉硬扯，要細(xì)心構(gòu)思巧妙安排，以畫(huà)龍點(diǎn)睛的揭示，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，不知不覺(jué)地受到思想品德教育。第一，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、熱愛(ài)集體等良好的道德品質(zhì)；第二，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神、頑強(qiáng)拼搏的意志；第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、求知好學(xué)精神；第四，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。
四、重視對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
面向全體學(xué)生，教師要認(rèn)真了解和研究全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在時(shí)間和空間上得到平等的教育，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、個(gè)性差異、隱形適度的分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的心理、生理的需求，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)教材情況，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、采取新穎多變的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 素質(zhì)教育 基本原則
中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是為了提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，并為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，現(xiàn)代化建設(shè)需要的各級(jí)各類人才奠定基礎(chǔ)。其中關(guān)鍵是以提高全民族素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本任務(wù)。
要提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就必須全面實(shí)施素質(zhì)教育。本文就物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有關(guān)問(wèn)題作初步探討。
一、物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容
提高全民族素質(zhì)，分為提高整個(gè)民族的思想素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)三個(gè)方面，這三個(gè)方面也是物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。
（一）物理教學(xué)中的思想素質(zhì)教育
在物理教學(xué)中的思想素質(zhì)教育，主要是指結(jié)合物理學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，要求用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法闡述物理知識(shí)，潛移默化地使學(xué)生受到教育。進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，就是要介紹中外科學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)的事跡，介紹我國(guó)歷史上對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，介紹我國(guó)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)成就，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感，激發(fā)對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛(ài)，激勵(lì)他們?yōu)樽鎳?guó)和家鄉(xiāng)的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗。
（二）物理教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)教育
科學(xué)素質(zhì)不僅體現(xiàn)在了解和掌握知識(shí)的多少和水平上，而且體現(xiàn)在科學(xué)的求實(shí)精神，運(yùn)用和探索科學(xué)的能力，以及現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)和精神生活所需要的一般文化知識(shí)與修養(yǎng)上。
在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，首先要使學(xué)生掌握必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并相應(yīng)地訓(xùn)練某些技能技巧。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)物理有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：觀察和實(shí)驗(yàn)、思維、運(yùn)用。此外，現(xiàn)代社會(huì)需要人們具有自我深造能力和創(chuàng)造性思維的能力。結(jié)合學(xué)習(xí)物理的三個(gè)環(huán)節(jié)及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，我們認(rèn)為在物理教學(xué)中，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及自學(xué)能力和創(chuàng)造能力等。
（三）物理教學(xué)中的心理素質(zhì)的培養(yǎng)
對(duì)于現(xiàn)今的中學(xué)物理教科書(shū)，學(xué)生普遍感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因固然不少，但學(xué)生的心理素質(zhì)差也是其中一個(gè)重要因素。心理素質(zhì)的培養(yǎng)始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、果斷性與自信心。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有一定的自覺(jué)性，首先要引導(dǎo)他們對(duì)物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動(dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中急于求成的心理，要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性及自制能力，引導(dǎo)他們從急于求成的心態(tài)中解脫出來(lái)，幫助他們把新的知識(shí)同已學(xué)過(guò)的知識(shí)，不論是本學(xué)科的還是其他學(xué)科的，進(jìn)行聯(lián)系、滲透，并有機(jī)結(jié)合，相輔相成。
二、物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的基本原則
物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)既艱苦又有意義的實(shí)踐。人類任何有意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，只有在某些原則的指導(dǎo)下，才能取得預(yù)期的效果。從物理教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，我們提出如下四條基本原則。
（一）互動(dòng)原則——物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提
所謂互動(dòng)原則，是指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須注意教學(xué)雙方的互動(dòng)作用，真正體現(xiàn)教依據(jù)于學(xué)、學(xué)受導(dǎo)于教的相互制約關(guān)系。物理教學(xué)活動(dòng)的成效首先取決于教學(xué)中人際關(guān)系的正確處理，因此，互動(dòng)原則是物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提。
（二）發(fā)展原則——物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)
所謂發(fā)展原則，是指教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括身心發(fā)展兩方面，而心理的發(fā)展又包括智力的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。我們認(rèn)為，發(fā)展必須有深度和廣度兩個(gè)維度，從深度上講，指教學(xué)要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”；而從廣度上講，就是人們常說(shuō)的“全面發(fā)展”，這是我們實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)。
（三）內(nèi)化原則——物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
所謂內(nèi)化原則，是指在物理教學(xué)中，教師必須創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的途徑就是內(nèi)化。內(nèi)化主要有兩種形式，一是同化，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)與即將接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本相符，就讓前者同化后者，即把知識(shí)結(jié)構(gòu)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；二是順應(yīng)，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，就改組前者，以適應(yīng)后者，這樣才能把二者結(jié)合在一起?？傊瑑?nèi)化的過(guò)程，就是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)結(jié)構(gòu)得以內(nèi)化，以有序構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。
（四）反饋原則——物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的保證
所謂反饋原則，是指在教學(xué)中要注意物理知識(shí)的外化，外化就是把學(xué)生頭腦內(nèi)部的主體的東西轉(zhuǎn)化為外部的客體的東西，如應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象、解答物理習(xí)題、解決實(shí)際問(wèn)題等，然后外界對(duì)學(xué)生外化的結(jié)果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生接受這一評(píng)價(jià)的反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
以上我們分別從物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)容和原則方面，就物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育問(wèn)題進(jìn)行了初步探索。廣大物理教師只有擯棄應(yīng)試教育，落實(shí)素質(zhì)教育，才能為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義公民，為提高全民族素質(zhì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論.高等教育出版社，1991.
［2］喬際平，續(xù)佩君.物理教育學(xué).江西教育出版社，1992.
一、教師素質(zhì)與素質(zhì)教育的關(guān)系
諸多文章指出：“教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的制約因素”，“建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的基石”。由此看來(lái)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)素質(zhì)教育的保障?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！蔽覈?guó)推進(jìn)素質(zhì)教育正處在新世紀(jì)時(shí)期。新世紀(jì)是一個(gè)高科技、多級(jí)化科技競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是跨世紀(jì)人才。教師素質(zhì)高低關(guān)系到一代人的成長(zhǎng)。這代人的素質(zhì)優(yōu)劣對(duì)中華民族的振興至關(guān)重要。民族振興的重任，首先由教師來(lái)承擔(dān)。
二、素質(zhì)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求
要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，就必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍”。教師高素質(zhì)主要體現(xiàn)在：師魂（教師的政治靈魂）、師德（教師的職業(yè)道德）和師能（教師的綜合能力）幾方面：
1. 師魂。教師的政治靈魂對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育至關(guān)重要。要求教師有高度的愛(ài)國(guó)熱情，愛(ài)崗敬業(yè)，勇于奉獻(xiàn)的無(wú)私精神。祖國(guó)需要為人生理想，振興中華為已任，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，“俯首甘為儒子?！?。為中華教育奮斗終生而無(wú)悔。
2. 師德。實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師有良好的職業(yè)道德。教師的教育對(duì)象是活生生的兒童少年，一言一行都能影響他們的一生。教書(shū)育人，為人師表，把科學(xué)的知識(shí)傳授，以優(yōu)勝的品格影響?！疤幪幾霭駱?，事事育精英”。不愧做“人類靈魂的工程師”。
3. 師能。素質(zhì)教育要求教師有創(chuàng)新意識(shí)。獨(dú)立精辟地分析教材，研究學(xué)生，對(duì)各種教育信息處理加工。對(duì)教師影響進(jìn)行傳導(dǎo)，具有組織管理、協(xié)調(diào)、競(jìng)爭(zhēng)、心理承受等綜合能力，不僅要全面，而且要高素質(zhì)。
三、教師素質(zhì)提高的初步設(shè)想
師生心理感應(yīng)律指出：“教師期待于學(xué)生的一切品格，教師自己應(yīng)先于學(xué)生而具備；教師要施加給學(xué)生的任何影響，教師自己都應(yīng)先于學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)其作用?！苯處熕刭|(zhì)提高的途徑，有如下幾方面：
1. 集中培訓(xùn)與個(gè)體提高相結(jié)合。教師從事繁重教學(xué)工作的同時(shí)要接受再教育，能夠也便于理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高有利，效率高，收效快，并能增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)蓄更新。教師科學(xué)合理地安排自身素質(zhì)提高的計(jì)劃日程、苦心鉆研，定能如東北師大李洪生教授所講：“教師給學(xué)生一杯水，自己要成為一條常流常新的小溪”。在崗自修精力必定有限，如果教師能定期輪流參加集體培訓(xùn)，系統(tǒng)地進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，專心鉆研新時(shí)期教育思想、觀念，對(duì)教師的政治、業(yè)務(wù)等多種素質(zhì)的提高收益較理想。因此，我們主張雙向結(jié)合。
2. 校與校、教師與教師協(xié)調(diào)，抓橫向聯(lián)系，共同提高?，F(xiàn)在，由于國(guó)民經(jīng)濟(jì)狀況等因素制約和教師基礎(chǔ)條件差異，不可能同步并進(jìn)，如果把各校優(yōu)越條件并用，教師特長(zhǎng)，共同發(fā)揮，有計(jì)劃、有目的地搞好橫向聯(lián)系，取優(yōu)汰劣，使有限的優(yōu)勢(shì)力量充分發(fā)揮，對(duì)教師素質(zhì)提高將起到事半功倍之效果，如把某校的設(shè)備優(yōu)勢(shì)與另一校的人才優(yōu)勢(shì)有力配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，會(huì)對(duì)兩校教師提高更有益，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。
3. 上下一致，充分發(fā)揮群體作用。領(lǐng)導(dǎo)集體應(yīng)先做出中、短期教師素質(zhì)修養(yǎng)規(guī)劃。根據(jù)規(guī)劃率先提高自身素質(zhì)，以身作則做出表率，用親身體驗(yàn)去聯(lián)系群眾。與教師同解素質(zhì)提高中的困難，發(fā)揮集體力量攻難關(guān)。施教中，充分調(diào)動(dòng)每位教師特長(zhǎng)進(jìn)行優(yōu)化組合，使之近期發(fā)揮作用，共同對(duì)學(xué)生施加良好的教育影響。在實(shí)施素質(zhì)教育有益的同時(shí)，教師本人也在差距中得到自身素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育；實(shí)施
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0277-02
“素質(zhì)教育是一種先進(jìn)的教育思想和具有時(shí)代精神的教育理念”。素質(zhì)教育的提出和全面實(shí)施對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。那么，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就此談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和體會(huì)，敬請(qǐng)同行們斧正。
一、轉(zhuǎn)變教師觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件
“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”是黨的十報(bào)告中對(duì)教育提出的新要求。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力突破長(zhǎng)期以來(lái)在“應(yīng)試教育”模式下所形成的思維定式，從思想上樹(shù)立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的角色意識(shí)、質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念、教學(xué)效率觀念。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)看到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及各方面的素質(zhì)對(duì)學(xué)生思想觀念、價(jià)值水平、人格意志、個(gè)性發(fā)展等方面影響的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)盡可能多地發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，在課內(nèi)課外、課上課下對(duì)學(xué)生施加積極影響，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、智能提高、品德培養(yǎng)、自學(xué)能力等方面的教育。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、活潑、自主的學(xué)習(xí)。
二、積極改進(jìn)教學(xué)方法，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑
中學(xué)英語(yǔ)課作為一門(mén)有明確的教學(xué)目的和教學(xué)要求的學(xué)科，對(duì)學(xué)生也有自身特色的智能要求。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”。在英語(yǔ)教學(xué)中只看重知識(shí)點(diǎn)的講授和記憶，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。這顯然與我們“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語(yǔ)人才”的原則相違背。要改變這一現(xiàn)狀，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，積極改進(jìn)教學(xué)方法，建立科學(xué)、高效的“課堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真貫徹“精講精練，講練結(jié)合”的基本原則，突出師生之間的雙向交流，重視非智力因素的發(fā)展，活躍課堂氣氛，以靈活的教學(xué)方法、多樣化的教學(xué)手段營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情調(diào)和氛圍，從而吸引學(xué)生，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“學(xué)導(dǎo)式”等先進(jìn)的教學(xué)法。課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫(huà)龍點(diǎn)睛，要避免教師唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，更應(yīng)積極探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，再把語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。
四、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的
培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，是英語(yǔ)教學(xué)的根本目的所在。創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)效率至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。教師可通過(guò)實(shí)物及教具、扮演角色、日常生活對(duì)話等課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。這樣，將語(yǔ)言和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立初步語(yǔ)感，并達(dá)到內(nèi)化知識(shí)，形成技能，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。
五、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率和素質(zhì)教育實(shí)施效果的重要手段。舊的傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為唯一的評(píng)價(jià)對(duì)象，將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，即把形成外語(yǔ)能力的各個(gè)要素及學(xué)生的整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能以外，還應(yīng)包括品德與科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多層次和多種形式的。如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的評(píng)價(jià)，可采用問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)觀摩、采訪、表演和課內(nèi)外作業(yè)等方式；對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，可采用觀摩、寫(xiě)作文、口試、角色扮演和小組項(xiàng)目與研究等方式；對(duì)語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)則可采用客觀測(cè)試、作文考試、口試及匯報(bào)表演等方式進(jìn)行；對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)可采用建立學(xué)生檔案，將反映學(xué)生多方面能力的資料系統(tǒng)地收入學(xué)生的個(gè)人檔案，從而保證評(píng)價(jià)的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。評(píng)價(jià)的組織形式可以有同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及主觀和客觀測(cè)試等，使突出性的評(píng)價(jià)與整體性的評(píng)價(jià)能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
六、提高教師的綜合素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的有力保障
1素質(zhì)教育理論研究具有重要意義
1.1進(jìn)行新形勢(shì)下素質(zhì)教育理論研究有利于人才的全面發(fā)展。
進(jìn)行素質(zhì)教育理論研究，實(shí)施素質(zhì)教育，旨在幫助教育管理部門(mén)更好的落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，幫助各級(jí)學(xué)校更好的培育全面發(fā)展的人才。
1.2進(jìn)行新形勢(shì)下素質(zhì)教育理論研究有利于和諧社會(huì)的建設(shè)。
理論是人腦對(duì)客觀事物及其規(guī)律的正確反映并按其內(nèi)在邏輯組成的一定體系，對(duì)于人們的實(shí)踐活動(dòng)有著巨大的指導(dǎo)作用。進(jìn)行新形勢(shì)下素質(zhì)教育理論研究，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力之車，有利于建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。
2.新形勢(shì)下對(duì)初中生素質(zhì)教育研究的可行性
雖然素質(zhì)教育面臨很多問(wèn)題，但是眾多有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了其中的弊端，并提出了很多具體的整改措施。素質(zhì)教育的實(shí)施已具有可行性，具體表現(xiàn)在：
2.1國(guó)家政策的支持。
全面實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，建設(shè)小康社會(huì)、開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面，要求各級(jí)教育部門(mén)要從落實(shí)、推廣素質(zhì)教育的角度出發(fā)，從而正確、有效地疏導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，培育全面發(fā)展的人才，為社會(huì)主義建設(shè)提供智力支持。所以，實(shí)施素質(zhì)教育是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要組成部分。
2.2科研理論的輔助。
科學(xué)理論是人腦對(duì)客觀事物及其規(guī)律的正確反映并按其內(nèi)在邏輯組成的一定體系，對(duì)于人們的實(shí)踐活動(dòng)有著巨大的指導(dǎo)作用。進(jìn)行新形勢(shì)下初中生素質(zhì)教育特點(diǎn)及發(fā)展研究有強(qiáng)大的成熟的理論支持。
3.素質(zhì)教育理論研究的內(nèi)容
新形勢(shì)下初中生素質(zhì)教育特點(diǎn)及發(fā)展研究主要是以初中學(xué)生為研究對(duì)象，揭示素質(zhì)要求的內(nèi)涵、主體、主導(dǎo)，從而為各級(jí)學(xué)校落實(shí)科教興戰(zhàn)略，實(shí)施素質(zhì)教育提供正確、有效的途徑。可以細(xì)分為以下幾個(gè)具體研究項(xiàng)目：
3.1什么是素質(zhì)教育？
素質(zhì)愿意是生理素質(zhì)，后來(lái)人們把一些行為表現(xiàn)也成為素質(zhì)，于是，素質(zhì)概念使用逐漸泛化。簡(jiǎn)要梳理，素質(zhì)概念主要分為三類，具體內(nèi)容如（表1）。
素質(zhì)教育的核心是人。人才素質(zhì)的構(gòu)成大體分為五類，德、才、體、勤、能，具體所指見(jiàn)（表2）。
素質(zhì)是不僅是個(gè)人財(cái)富，同時(shí)也是社會(huì)財(cái)富。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，素質(zhì)是一個(gè)人的內(nèi)在財(cái)富，是長(zhǎng)期磨練積累的結(jié)果，是一種生活態(tài)度。對(duì)于社會(huì)而言，社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造則需要由社會(huì)中個(gè)人來(lái)體現(xiàn)。因此，實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路。
素質(zhì)教育是指在教育實(shí)踐活動(dòng)中公平地對(duì)待了每一個(gè)受教育者，真誠(chéng)地滿足了人的發(fā)展的各方面的需求，并且是受教育者身心潛能處于最大的激活狀態(tài)的教育方式。素質(zhì)教育具有五個(gè)基本特點(diǎn)，教育對(duì)象的全民性、教育程度的基礎(chǔ)性、教育內(nèi)容的普通性、教育目標(biāo)地全面性、教育本質(zhì)的發(fā)展性。③具體內(nèi)容見(jiàn)（表3）。
素質(zhì)教育是關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用。認(rèn)為，人的全面發(fā)展是建立在全體人群發(fā)展基礎(chǔ)之上的，人的全面發(fā)展是人的腦、體各方面都得到全面發(fā)展，是人的個(gè)性自由的和諧的發(fā)展。④因此，素質(zhì)教育理論是在關(guān)于人的全面發(fā)展基礎(chǔ)上的新發(fā)展。
同時(shí)，素質(zhì)教育是我當(dāng)教育指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。黨的教育方針是國(guó)家教育工作的總得指導(dǎo)思想，是對(duì)教育工作的全局性，戰(zhàn)略性指導(dǎo)，是教育活動(dòng)的總原則。黨的教育工作方針明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針。因此，素質(zhì)教育是黨的教育方針在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r下的具體體現(xiàn)。
素質(zhì)教育以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為標(biāo)志，以人格形成為宗旨。⑤素質(zhì)教育與當(dāng)前的一些教育改革理論具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在教育改革的大潮中，產(chǎn)生了眾多的教學(xué)模式，如“主體性教育或教學(xué)”、“主動(dòng)性教育或教學(xué)”、“快樂(lè)教育或教學(xué)”、“創(chuàng)造性教育或教學(xué)”、“主動(dòng)性教育或教學(xué)”、“中小學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)”等等。這些形式不一的教學(xué)改革都在某一領(lǐng)域取得了可喜的成績(jī)，但總體來(lái)說(shuō)，他們都是在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下進(jìn)行的具體教學(xué)理論或?qū)嵺`方案，仍然屬于素質(zhì)教育的范疇。
3.2素質(zhì)教育理論與素質(zhì)教育實(shí)踐的關(guān)系。
素質(zhì)教育的理念是在改革開(kāi)放的浪潮中，隨著教育理論的發(fā)展，在教育實(shí)踐的過(guò)程中而產(chǎn)生的新生事物。素質(zhì)教育是對(duì)新事情全面發(fā)展教育觀的發(fā)展與創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)先進(jìn)教育思想的繼承和發(fā)展。素質(zhì)教育理念具有鮮明的時(shí)代特征，已成為現(xiàn)代教育工作的重要組成部分。
3.3初中生素質(zhì)教育的內(nèi)容體系。
中學(xué)生素質(zhì)教育是個(gè)系統(tǒng)工程。它包含德智體勤能等多項(xiàng)內(nèi)容，其中德育是素質(zhì)教育的靈魂。
德育是素質(zhì)教育的靈魂。教會(huì)學(xué)生做人，是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，更高注重德育在素質(zhì)教育的中的重要作用。因此，要認(rèn)真研究德育教育面臨的新形勢(shì)，加強(qiáng)和改進(jìn)德育教育措施，充分發(fā)揮德育的育人功能、導(dǎo)向功能、促進(jìn)功能、保證功能。
在具體的德育教育實(shí)踐中，要因人而異、因地制宜地使用不同的方法。如理論教學(xué)法，利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的教學(xué)方法。學(xué)校的思想政治課就是理論教學(xué)法的代表。德育教學(xué)的關(guān)鍵是教師，要按照教育改革的要求不斷的加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)方法的改革，以期取得更高的教學(xué)效果。比較鑒別法也是德育教育的重要方法。比較鑒別就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的對(duì)別、分析，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
加強(qiáng)教學(xué)改革工作是素質(zhì)教育的重心。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑，換言之，素質(zhì)教育的德育、智育、體育、美育等都需要教學(xué)這個(gè)載體。教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)客觀世界的認(rèn)知過(guò)程，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不斷提高認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持教育與育人的統(tǒng)一、傳授知識(shí)與智能培養(yǎng)的統(tǒng)一、全面培養(yǎng)與因材施教的統(tǒng)一。教書(shū)、育人是教育的重要活動(dòng)。教書(shū)是面向?qū)W生系統(tǒng)的傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。育人是教師對(duì)學(xué)生的政治思想和品德教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。育人離不開(kāi)教書(shū)，教書(shū)是為了育人。
（3）健康教育是素質(zhì)要求的重要內(nèi)容。中學(xué)時(shí)代是青少年身體、心理健康成長(zhǎng)的重要時(shí)期。實(shí)施素質(zhì)教育也必須加強(qiáng)包括身體健康與心理健康的健康教育。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校必須按要求開(kāi)設(shè)體育課，并積極組織學(xué)生參加課外體育活動(dòng)。同時(shí)學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，積極開(kāi)展心理咨詢。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生良好素質(zhì)的必要條件。社會(huì)實(shí)踐是人類生存和發(fā)展的基本方式，也是人類實(shí)現(xiàn)自我教育的基本途徑之一。認(rèn)為，人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括三種形式：生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐、處理社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)必要的勞動(dòng)課，制動(dòng)完備的勞動(dòng)教育大綱，設(shè)置勞動(dòng)場(chǎng)所，提供必要的物質(zhì)條件。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校外實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、調(diào)查研究、組織志愿者進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，以及家務(wù)活實(shí)踐等。
隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，以公平與正義為代表的各種社會(huì)問(wèn)題不斷出現(xiàn)。面對(duì)這種情況，不管創(chuàng)新方式，加強(qiáng)完善素質(zhì)教育體系，促動(dòng)和推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展仍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
注 釋：
①劉玉方：《中學(xué)生素質(zhì)教育讀本》，2頁(yè)，1998年.
②趙楓岳：《我國(guó)素質(zhì)改革面臨的主要困境》，74頁(yè)，載《河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2006（9）。
③顧春：《中國(guó)素質(zhì)教育實(shí)用全書(shū)》，611、612，開(kāi)明出版社，1997年.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；素質(zhì)教育；研究
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
國(guó)民基礎(chǔ)教育，歷來(lái)是世界上各個(gè)國(guó)家教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是培養(yǎng)人才資源的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。初等教育作為國(guó)民基礎(chǔ)教育當(dāng)中的重中之中的環(huán)節(jié)，受教育者的整體素質(zhì)影響著中華民族的素質(zhì)， 影響著我國(guó)人才資源的整體發(fā)展水平。
一、素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中暴露出的問(wèn)題
人的思想道德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、身心素質(zhì)、技能方面的素質(zhì)構(gòu)成的綜合素質(zhì)作為現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。通過(guò)教育手段使受教育者形成較好的基礎(chǔ)素質(zhì)，是教師的職責(zé)，亦是國(guó)民基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要工作。積極實(shí)施以全面提高人的綜合素質(zhì)的教育，深遠(yuǎn)地影響著中國(guó)的教育面貌，也為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。然而，目前仍暴露出不少值得重視的問(wèn)題。
（一）對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知還不深入
部分人以為素質(zhì)教育是實(shí)施趣味化與課外活動(dòng)化的教育，只要學(xué)校在課堂教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課外活動(dòng)，就是實(shí)施了素質(zhì)教育，就可以實(shí)現(xiàn)全面提高人的綜合素質(zhì)教育的目的。對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，往往具有一定的片面性，不利于素質(zhì)教育工作的全面有效開(kāi)展。提到素質(zhì)教育就理解成開(kāi)展興趣活動(dòng)小組活動(dòng)。
（二）注重知識(shí)方面的傳教，輕視了能力方面的培養(yǎng)
當(dāng)前，很多學(xué)校還總是將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)定教師工作績(jī)效情況的一個(gè)關(guān)鍵性要素。在課堂上，充滿機(jī)械式教育、填鴨式教育；在課外的時(shí)間，經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，給學(xué)生布置了很多作業(yè)。輕視了學(xué)生能力方面和心理方面的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)試教育盛行的現(xiàn)象是個(gè)相當(dāng)突出的嚴(yán)峻問(wèn)題。
（三）注重考試科目的學(xué)習(xí)，輕視非考試科目的學(xué)習(xí)
不少非考試科目的教學(xué)不容易落到實(shí)處，經(jīng)常被所謂的主科擠占，要么就是流于形式。不能確保非考試科目按照有關(guān)課程設(shè)置規(guī)定進(jìn)行開(kāi)設(shè)，這樣，就不能夠很好地實(shí)施與推行素質(zhì)教育。
二、實(shí)施素質(zhì)教育的重要因素
素質(zhì)教育是面向所有的受教育者，促進(jìn)受教育者在德、智、體、美、勞方面獲得全面發(fā)展的教育。推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展的關(guān)鍵，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多個(gè)方面一起共同推進(jìn)。
（一）社會(huì)
教育發(fā)展的水平與一個(gè)國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，“教育同社會(huì)的整體性發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，教育同社會(huì)是互相影響、互相促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)系。因?yàn)?，人們?xí)慣將素質(zhì)教育的推行當(dāng)作是教育機(jī)構(gòu)的事情，素質(zhì)教育的推行與發(fā)展沒(méi)有得到社會(huì)各界的廣泛支持，尤其是需要教育部門(mén)之外的有關(guān)政策、制度的支持和保障。所以，僅僅有教育機(jī)構(gòu)來(lái)推行素質(zhì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，需要整個(gè)社會(huì)共同推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展?！?/p>
（二）學(xué)校
學(xué)校是素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)陣地。唯有緊密地以素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求為中心，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、歷史使命感與責(zé)任感，轉(zhuǎn)變以往落后的課堂教學(xué)手段和途徑，方可以提升素質(zhì)教育的成效。老師與課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障。
（三）教師
實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)提升老師的綜合素質(zhì)，老師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的影響，教師的每一個(gè)舉動(dòng)，不但關(guān)系著教師自身的工作成效，還影響著學(xué)生的行為和品格。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，但是，教師對(duì)學(xué)生的綜合性影響，比起單純的知識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的人生更有深遠(yuǎn)的影響。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要手段。唯有積極發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，方可以在實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)節(jié)中，開(kāi)創(chuàng)推進(jìn)素質(zhì)教育新局面。
素質(zhì)教育思想體現(xiàn)的是一種以學(xué)生為本的教育思想，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，皆應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在知識(shí)教育環(huán)節(jié)中把握知識(shí)的規(guī)律性，依據(jù)相異學(xué)科教材的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育、意志品質(zhì)教育、陶冶情感的教育，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。
（四）家庭
學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立“家庭素質(zhì)教育”的理念，“承擔(dān)起一份教育的家庭責(zé)任，改變教育理念，注重對(duì)學(xué)生的人生目的、人生意義、人生道路、人生價(jià)值等問(wèn)題的教育，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)為目的的教育、讓青少年在艱苦環(huán)境中經(jīng)受挫折磨練的教育等。學(xué)生父母不但應(yīng)對(duì)學(xué)校推行全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的計(jì)劃、手段給予大力支持與積極主動(dòng)地配合，還應(yīng)該同老師多溝通、共同商討對(duì)策，形成家庭與學(xué)校同心協(xié)力一齊抓，共同管理素質(zhì)教育的新局面。學(xué)生父母對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，不要只關(guān)注孩子成績(jī)，而是應(yīng)該綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在多個(gè)方面的具體表現(xiàn)情況。
三、結(jié)語(yǔ)
素質(zhì)教育是圍繞人的終身怎么樣做人，怎么樣搞好國(guó)民基礎(chǔ)教育來(lái)著手進(jìn)行。在小學(xué)階段，推行以全面提高國(guó)民基本素質(zhì)為根本宗旨的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱巨的系統(tǒng)性工程，應(yīng)該有效發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面的力量，共同推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有效調(diào)動(dòng)多種積極要素，為提高國(guó)民基本素質(zhì)為根本宗旨的教育作出積極性貢獻(xiàn)，使素質(zhì)教育有良好的社會(huì)發(fā)展環(huán)境與物質(zhì)保障，只有這樣，素質(zhì)教育工作，方可以在小學(xué)全面有效實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
[1]柳梅.素質(zhì)教育在日本[J].吉林教育，2007，5（12）：22.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)；素質(zhì)教育；實(shí)施；策略
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提
由于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)不同，教育的目標(biāo)、手段、途徑和教育的內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，真正把基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)并非易事。實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，首要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。具體說(shuō)主要有以下幾點(diǎn)：
第一，要樹(shù)立正確的教育觀。我們所面臨的是面向未來(lái)的教育、面向全體學(xué)生的教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教育、充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和潛能的教育。教育的目的是最大限度地促進(jìn)人的發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)[1]。要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是教育的對(duì)象；要相信學(xué)生有主觀能動(dòng)性，所有的學(xué)生都是能夠教育好的。
第二，要樹(shù)立全面的人才觀。我們的基礎(chǔ)教育是著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，這是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別。要通過(guò)我們的教育，使每個(gè)受教育者都能成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。學(xué)校要讓學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，要培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂(lè)于接受新的知識(shí)，接受新的信息，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)運(yùn)用推理、辯證的思維去解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究科學(xué)的精神。要樹(shù)立師生平等的觀念。尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，在這樣的環(huán)境里人的潛能、智力才能得到充分地發(fā)展。要承認(rèn)學(xué)生之間是有差別的。教師對(duì)“差”的學(xué)生要寬容。教師非常重要的任務(wù)是要挖掘?qū)W生的潛能。每個(gè)學(xué)生的潛能是不一樣的，因此對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)要因材施教。要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、開(kāi)朗的性格。健全的、良好的心理素質(zhì)，是一個(gè)人事業(yè)成功的重要條件，也是決定一個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小的重要因素。學(xué)校要堅(jiān)持把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，樹(shù)立育人為本的思想。隨著時(shí)代的發(fā)展，在做人方面的要求也是不斷地發(fā)展的，應(yīng)增加新的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后，能很快適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。
第三，要樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀。不以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的惟一標(biāo)準(zhǔn)，不以分?jǐn)?shù)作為衡量教育是否成功的惟一標(biāo)志。教育應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。分?jǐn)?shù)的高低，只是反映一個(gè)階段內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)程度的某種情況。如果片面地注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，那么必然會(huì)拼命地向?qū)W生灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)數(shù)量的積累，學(xué)生就得死記硬背，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成厭學(xué)情緒。
衡量一所學(xué)校、一個(gè)教師的教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，要看是否全面貫徹黨的教育方針，是否使每個(gè)受教育者都得到全面充分發(fā)展。衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，要看其身心是否健康發(fā)展，是否有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，是否有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，是否在德、智、體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還有獨(dú)立積極的潛在能力。
只有人們的觀念轉(zhuǎn)變了，應(yīng)試教育才會(huì)沒(méi)有市場(chǎng)，其所帶來(lái)的種種弊端才能徹底清除，素質(zhì)教育才能得到全面實(shí)施。也只有全面實(shí)施了素質(zhì)教育，才能使每個(gè)學(xué)生感到天生我才必有用，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心、進(jìn)取心；才能使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，才能得到充分發(fā)揮。
二、提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師。良好的教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育成功的保證[4]。離開(kāi)教師素質(zhì)談素質(zhì)教育，只能是紙上談兵。
教師除了要有崇高的師德、現(xiàn)代的觀念外，還要有符合現(xiàn)代教育要求的功底。首先，教師需要站在面向21世紀(jì)的高度來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育史和現(xiàn)代教育理論；其次，要提高教育科學(xué)研究的能力和水平；再次，要更新和提高自己的學(xué)識(shí)和技能水平以適應(yīng)未來(lái)教育的需要；最后，教師要有健康的心理和人格?，F(xiàn)在搞教師培訓(xùn)，主要注重的是教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，專業(yè)技能的改善，而以素質(zhì)教育為背景，提高教師全面素質(zhì)為目的的教師培訓(xùn)并不多。應(yīng)該在新一輪教師全員培訓(xùn)中，加大提升教師全面素質(zhì)的培訓(xùn)力度。
實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變是很重要和現(xiàn)實(shí)的。一是從偏向少數(shù)“精英”到面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；二是從單純追求學(xué)科知識(shí)的水準(zhǔn)到追求人的全面素質(zhì)的提高；三是從教育和社會(huì)的脫節(jié)到緊密聯(lián)系社會(huì)的生產(chǎn)、生活；四是教育教學(xué)的模式要從教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的主體參與為中心；五是要從過(guò)多的統(tǒng)一要求向追求教育的多樣化、個(gè)性化發(fā)展。
當(dāng)然，一所學(xué)校能否實(shí)施好素質(zhì)教育關(guān)鍵在校長(zhǎng)。凡是出經(jīng)驗(yàn)的好學(xué)校就必定有一位有思想、有實(shí)干精神的好校長(zhǎng)。好的校長(zhǎng)要有自己的教育思想，校長(zhǎng)的教育思想就是把國(guó)家統(tǒng)一的教育思想、目標(biāo)與本校實(shí)際情況相結(jié)合的產(chǎn)物，是與本校的優(yōu)勢(shì)、學(xué)校的傳統(tǒng)、校園文化的特點(diǎn)以及師資特色相結(jié)合提出來(lái)的有本校特點(diǎn)的教育思想。好的校長(zhǎng)要能夠凝聚起有共同理想、有獻(xiàn)身精神、有創(chuàng)新精神的教師集體。好的校長(zhǎng)要有較強(qiáng)的管理能力，有一套很規(guī)范的管理方法。
三、改革課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道
教學(xué)是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，教學(xué)任務(wù)的完成始終是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，這一雙邊關(guān)系的體現(xiàn)。因此說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道[2，5]。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生存在的個(gè)體差異，既保證每一個(gè)學(xué)生在諸多方面得到一定程度的、沒(méi)有缺陷的、合格的發(fā)展，又應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)法指導(dǎo)為手段，開(kāi)展教改科研活動(dòng)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課上和課下質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑、解疑的方法，教會(huì)學(xué)生會(huì)問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中主動(dòng)求知，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和方法。在課堂討論、嘗試練習(xí)、復(fù)結(jié)等方面將學(xué)法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的閱讀能力、記憶能力、理解能力、分析歸納能力、評(píng)價(jià)能力和思維能力。本著因因人而異、因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題有的放矢，及時(shí)的予以幫助和指導(dǎo)，糾正不正確的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)和優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力水平。
四、重視教育評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的杠桿
長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，應(yīng)試升學(xué)成為中小學(xué)教育唯一的價(jià)值取向。因而，教育評(píng)價(jià)在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上存在一系列偏差。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)的區(qū)別，是由于兩種不同模式的教育所遵循的價(jià)值觀念不同，教育的目的不同，所倡導(dǎo)的教育理念不同，進(jìn)而人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的理解和運(yùn)用不同使然。在實(shí)施以素質(zhì)教育為核心的整體改革戰(zhàn)略中，要將素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)作為一項(xiàng)事關(guān)全局的重要大事來(lái)抓，要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在實(shí)施素質(zhì)教育中的導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定、教育和改進(jìn)功能。
對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)講，素質(zhì)教育所關(guān)注的不再僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和考試的分?jǐn)?shù)，而是其發(fā)展的全部領(lǐng)域；對(duì)于所有學(xué)生來(lái)講，素質(zhì)教育所關(guān)注的不再是少數(shù)尖子學(xué)生，而是全體學(xué)生。首先，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)不能忽視總結(jié)性評(píng)價(jià)“特殊的功能”，仍要很好地發(fā)揮其作用，進(jìn)行必不可少的鑒定和教學(xué)核定，以檢驗(yàn)教育實(shí)施的效果。
素質(zhì)教育的本質(zhì)就是這樣要讓每個(gè)個(gè)體在受教育過(guò)程獲取發(fā)展的自信心。因此，素質(zhì)教育過(guò)程必須建立起自激勵(lì)和它激勵(lì)的機(jī)制，讓每個(gè)受教育的主體都在不斷激勵(lì)中發(fā)展，而自激勵(lì)和它激勵(lì)的產(chǎn)生是離不開(kāi)評(píng)價(jià)機(jī)制的，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)必須注重其結(jié)果的全面激勵(lì)性。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)要淡化傳統(tǒng)式的橫向比較，強(qiáng)調(diào)縱向性的發(fā)展評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到獲取成功的喜悅，從而得到激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
五、創(chuàng)新課程體系是素質(zhì)教育的保障
構(gòu)建適應(yīng)2l世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要、著眼于人的全面發(fā)展、滿足個(gè)性發(fā)展需要的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的保障條件[5]。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要迅速吸收科技革命產(chǎn)生的新學(xué)科、新思想和新方法，不僅包括最新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能，而且應(yīng)該包括人的全面發(fā)展和自我完善所需要的知識(shí)和能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，要建立以社會(huì)需要、學(xué)科規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需要為導(dǎo)向，以提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)為核心的課程體系。建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制需要的多樣的、發(fā)展的課程體系；建立適應(yīng)素質(zhì)教育特點(diǎn)和規(guī)律的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系；建立以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和發(fā)展能力為目標(biāo)的課程體系。適度減少必修課，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，建立和完善必修課、選修課和活動(dòng)課“三板塊”的課程體系和教學(xué)體系。要從終身教育的角度，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)創(chuàng)造能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個(gè)性，這是國(guó)際上通用的兩個(gè)創(chuàng)造力指標(biāo)。創(chuàng)造個(gè)性包括：獨(dú)立性、自信心、好奇心、冒險(xiǎn)敢為、表達(dá)欲、幻想敏感性、幽默感等等。發(fā)散性思維則是思維主體在展開(kāi)思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中心問(wèn)題同四面八方進(jìn)行輻射的積極的思考和聯(lián)想，廣泛地搜集與這一中心問(wèn)題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀念、最大限度地開(kāi)拓思路，從而導(dǎo)致一系列相關(guān)和發(fā)明可發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，就要兼顧這兩個(gè)指標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
1.國(guó)家教委.關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)[N]：中國(guó)教育報(bào)，1997年11月21日第一版.
2.劉朝暉，扈中平.論“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的對(duì)立性[J].課程·教材·教法，2005，（10）：3-8.
3.葉瀾.清思、反思、再思——關(guān)于“素質(zhì)教育是什么”的再認(rèn)識(shí)[J].人民教育，2007（2）：16-20.
