發(fā)布時(shí)間：2023-09-26 17:58:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課堂情境教學(xué)的方式很多,表演是其中非常重要的一種。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng),引起學(xué)生一定的真實(shí)生活的語(yǔ)境體驗(yàn),使學(xué)生更好地理解和獲取某些英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)用技能。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,由教師引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是以教學(xué)內(nèi)容為中心,根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言常伴隨一定實(shí)際運(yùn)用才有可能被理解和掌握,脫離了情景和運(yùn)用,語(yǔ)言將難以被恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅硎?也無(wú)法發(fā)揮其交際活動(dòng)的本質(zhì)功能。比如克拉申就認(rèn)為:“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的,其目的是讓學(xué)習(xí)者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶。”換言之,只有在一定語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,才能進(jìn)行有效的交際、交流,達(dá)到互相溝通的目的。戲劇表演教學(xué)法就具備語(yǔ)言學(xué)的這個(gè)理論特點(diǎn),是就多種知識(shí)理念相互交融、相互滲透的教學(xué)方法,加之理解和表達(dá)與生活中語(yǔ)境教學(xué)相結(jié)合,語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力培養(yǎng)并舉,直觀性、趣味性和實(shí)踐性兼具,從而促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)法的突破與改進(jìn)。因此,這種教學(xué)法已在當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)教學(xué),特別是在大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有一席之地。課堂表演通?？梢园ㄒ韵聨追N形式。(1)無(wú)道具描述表演。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容,把學(xué)生分成若干小組,要求小組當(dāng)中的一名或兩名學(xué)生表演一系列動(dòng)作,讓其同伴猜他在做什么,或者說(shuō)出他的職業(yè),或者用英語(yǔ)對(duì)他們所看到的內(nèi)容進(jìn)行描述。這樣既鍛煉了描述學(xué)生的觀察能力,也練習(xí)他們的口語(yǔ)表達(dá)。而聽(tīng)他們說(shuō)的同學(xué)也通過(guò)他們描述判斷是否正確練習(xí)了聽(tīng)力。(2)利用直觀教具或?qū)嵨?進(jìn)行表演。在英語(yǔ)課堂中,教師根據(jù)課堂教學(xué)需要,在課前準(zhǔn)備好教具例如實(shí)物,圖片等,讓他們根據(jù)實(shí)物設(shè)定情節(jié)進(jìn)行表演。其他同學(xué)作為觀眾也可以參與其中并對(duì)道具進(jìn)行描述。這種表演由于有道具的輔助通常情況下能取得與上一種表演同樣或者更好的教學(xué)效果。通過(guò)利用實(shí)物的途徑,學(xué)生可以最大程度上運(yùn)用各種感官充分感知表演內(nèi)容,以獲得大量信息,從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,再把所看到的實(shí)際情景與事物聯(lián)系起來(lái),可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成正確的理解和判斷。(3)把游戲引入課堂,進(jìn)行教學(xué)。游戲也是課堂情境教學(xué)必不可少的一種方式,因?yàn)橛螒蜉^其他的表演形式要更加地喜聞樂(lè)見(jiàn),因此大多數(shù)學(xué)生都喜歡游戲。學(xué)生們認(rèn)為游戲不僅給他們帶來(lái)快樂(lè),而且他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。例如當(dāng)需要讓學(xué)生記住所學(xué)的生詞時(shí),可讓學(xué)生做類(lèi)似“擊鼓傳花”的游戲,先叫幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演,教師把一個(gè)東西比如是皮球交給一名同學(xué),說(shuō)出一個(gè)生詞,這個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)出用這個(gè)詞最后一個(gè)字母開(kāi)頭的另一個(gè)詞。以此類(lèi)推,他們需迅速做出反應(yīng),如果有人做錯(cuò)了,下面的學(xué)生就會(huì)喊“...iswrong.”這樣這個(gè)同學(xué)就要表演一個(gè)節(jié)目。這樣學(xué)生們課堂上既緊張又活躍,在暢快的笑聲中學(xué)生不僅興趣盎然地鞏固了所學(xué)的生詞,也使得之前的知識(shí)得以深化。學(xué)生在課堂上生動(dòng)活潑、交替坐立,看起來(lái)有點(diǎn)亂,但比呆然正坐、面無(wú)表情,在教學(xué)效果上要好得多。(4)利用教材的內(nèi)容安排學(xué)生設(shè)計(jì)表演情節(jié)。教材作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,其設(shè)計(jì)和編排都有其合理性,這其中不僅為學(xué)生提供單純的語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)同時(shí)還為學(xué)生提供跨文化交際的文化背景和知識(shí)。以新視野大學(xué)英語(yǔ)第二版為例,第四冊(cè)第一課B課文講述了作者第一次被爸爸吩咐去雜貨店賒賬的經(jīng)歷。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的美國(guó)社會(huì)中對(duì)黑人還存在著嚴(yán)重的歧視,作者因此又緊張又擔(dān)心,那種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺(jué),作者用語(yǔ)言描述得非常復(fù)雜,學(xué)生很難清晰地理解當(dāng)時(shí)的情況,但是如果教師讓學(xué)生表演其中購(gòu)物賒賬那一段,通過(guò)幾組學(xué)生的展示,表演的人一定會(huì)更加體會(huì)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)種族歧視的背景及名望的巨大力量。而觀看的人也會(huì)體會(huì),那些表演不僅僅是加深他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解,也感受到他們同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而激發(fā)了他們自身的學(xué)習(xí)興趣。興趣、情景、活動(dòng),這三方面已密不可分。在英語(yǔ)課堂中,教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)運(yùn)用以表演為主的情境教學(xué)模式,這樣不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力,也可以使學(xué)生在大量的練習(xí)中去感悟英語(yǔ),學(xué)習(xí)英語(yǔ),運(yùn)用英語(yǔ),能夠有效地防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有效地提高教學(xué)效果。盡管如此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)施課堂情境教學(xué)模式也存在著一些應(yīng)該注意的問(wèn)題,否則會(huì)影響到其效果。
2情境教學(xué)需要注意的問(wèn)題
2.1切勿脫離教材
教材是根據(jù)國(guó)家對(duì)該課程制定的教學(xué)大綱來(lái)編寫(xiě)的,而大綱是經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證之后制定的,它具有科學(xué)性和合理性,符合培養(yǎng)學(xué)生的需求,因此教師在設(shè)計(jì)課堂情境的時(shí)候一定要根據(jù)教材的內(nèi)容循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能和知識(shí)。設(shè)計(jì)課堂情境教學(xué),教師要改變以往手持課本的形象把握教材中的主要內(nèi)容,但這并不意味著拋棄教材,而是要把握教材精髓,重點(diǎn)、難點(diǎn)都要體現(xiàn)在情境練習(xí)中。
2.2不可忽視文化背景
語(yǔ)言是文化得以傳承的載體,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想真正地掌握該語(yǔ)言,就必須了解語(yǔ)言中所承載的文化。語(yǔ)言文化的不同使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)要更加認(rèn)真仔細(xì),這就要求教師在指導(dǎo)情境運(yùn)用時(shí)正確地做出解釋說(shuō)明。因?yàn)檎Z(yǔ)言在不同的語(yǔ)境當(dāng)中會(huì)有不同作用,而人們?cè)趯?shí)際的交流往往會(huì)借助語(yǔ)言的言外之意或更深層次的含義來(lái)達(dá)到真正的交際目的。因此讓學(xué)生充分了解到不同文化下語(yǔ)言的不同作用是非常有必要的。
2.3因材施教,不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異
由于自身的智力、能力、情感以及成長(zhǎng)的背景不同,即使在一個(gè)班級(jí)的同學(xué)也會(huì)表現(xiàn)出不同的能力。因此,教師在設(shè)計(jì)課堂的情境時(shí),一定要注意不同學(xué)生的水平、情緒等這些可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素,教師應(yīng)照顧到所有學(xué)生,讓使每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),充分確立學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮英語(yǔ)情景課堂教學(xué)的作用,取得良好的教學(xué)效果。
3結(jié)語(yǔ)
一般教學(xué)設(shè)計(jì)包含課程標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)過(guò)程、教法學(xué)法、評(píng)價(jià)與反饋等幾個(gè)要素。每個(gè)要素都與課堂教學(xué)效果之間有著密切的聯(lián)系。
(一)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握新理念。是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。
目前，各地區(qū)使用的教材版本不同。編寫(xiě)的內(nèi)容與體例也不盡相同，但不管什么版本，教學(xué)的依據(jù)都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解其精神宗旨，了解課程目標(biāo)的三個(gè)組成部分及要求。
(二)做好學(xué)情分析，有的放矢，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的首要前提。
學(xué)生是教學(xué)中的主體，學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不一，加上學(xué)生的綜合素質(zhì)又是有地域差異的，因此整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要做的便是學(xué)情分析，先得清楚我們面對(duì)的是什么樣的學(xué)生，才能有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極地去思考。對(duì)不同的學(xué)生。設(shè)定不同的目標(biāo)。使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。只有這樣，才能在教學(xué)中抓住學(xué)生，讓他們都充分參與教學(xué)。營(yíng)造融洽的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)認(rèn)真進(jìn)行教材分析、合理制訂教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要保障。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)教材只是一個(gè)載體，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是依據(jù)。教師不再是教教材，而是把教材作為知識(shí)的載體來(lái)教。教學(xué)目標(biāo)則是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。
(四)教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的主要途徑。
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在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，包括教學(xué)的組織形式、良好課堂氣氛的形成、課堂問(wèn)題的有效調(diào)控三個(gè)部分。這三部分處理好了，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加上教學(xué)輔助手段的適時(shí)運(yùn)用，會(huì)有助于提高教學(xué)的緊湊性、流暢性，以爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于課堂學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)生在課堂內(nèi)掌握知識(shí)的有效性。
(五)科學(xué)合理的教法、學(xué)法是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效手段。
在教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：講授法、討論法、問(wèn)題引導(dǎo)法、情境創(chuàng)設(shè)法等。常用的學(xué)法包括小組討論法、觀察探究法、分析比較法等。這些方法既可以單獨(dú)運(yùn)用也可以同時(shí)運(yùn)用，但需要注意的是，每種教法既有優(yōu)點(diǎn)也有弊端。教法與學(xué)法的成功運(yùn)用，更有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那樣，教師授予學(xué)生的就是“漁”而非“魚(yú)”了。
(六)多元化的評(píng)價(jià)與反饋是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的主要方式。
關(guān)鍵詞: 問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)英語(yǔ)課堂教學(xué)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教師應(yīng)避免單純采用傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,而應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。也就是說(shuō)要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一,它體現(xiàn)了“任務(wù)型”教學(xué)理念,展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)
英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為主體,通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧,能把學(xué)生引入問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生求知的欲望;能使學(xué)生最大限度地獲取信息,激活學(xué)生的思維;能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高課堂教學(xué)的效益。
1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有目的性。
教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和難點(diǎn),重點(diǎn)認(rèn)真挖掘其廣度、深度,高層建瓴,精心設(shè)計(jì),適時(shí)適度,目的明確,有針對(duì)性,真正體現(xiàn)問(wèn)的藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的求知熱情,起到拋磚引玉的作用。教師提問(wèn)并非無(wú)的放矢,隨意發(fā)問(wèn),必須有明確的目的:1)喚起學(xué)生注意;2)鼓勵(lì)學(xué)生參與;3)發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶,運(yùn)用有關(guān)知識(shí);4)檢查學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況;5)提高學(xué)生的認(rèn)知水平;6)確定學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的基本事實(shí)的理解;7)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維;8)發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力;9)診斷學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力;10)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程;11)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;12)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上作出色表現(xiàn)。
2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性。
在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難、層層遞進(jìn),使學(xué)生的理解層次不斷深入,逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問(wèn)一些信息型或記憶型的問(wèn)題;對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問(wèn)題,并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述;對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問(wèn)題,如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析,判明真?zhèn)?找出原因,并作創(chuàng)造性回答。
又如閱讀教學(xué)可以通過(guò)由淺入深的三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn),即閱讀前提問(wèn)、閱讀中提問(wèn)和閱讀后提問(wèn)。閱讀前提問(wèn)一般是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和導(dǎo)入新課來(lái)實(shí)現(xiàn)的,所設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)使學(xué)生既能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識(shí),又能了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí),從而極大地吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣。如在教SEFC第三冊(cè)Losson 34“Gymnastics”一課時(shí),教師可向?qū)W生展現(xiàn)著名體操運(yùn)動(dòng)員在比賽中的不同圖片,并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:
①Who is your favorite gymnast?
②In which type of exercises did he/she win a gold medal?
③How many types of exercises do you know?
教師可以利用學(xué)生喜愛(ài)體育明星這一心理特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,活躍課堂氣氛,再慢慢地把他們的注意力引入到Gymnastics上,這樣既科學(xué)又自然,學(xué)生容易受感染。閱讀中提問(wèn)是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行Fast reading和Careful reading,并捕捉信息,回答老師提出的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)步驟讓學(xué)生理清文章脈絡(luò),了解作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)、態(tài)度和目的等。閱讀后提問(wèn)中,教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),把學(xué)生的目光從課本引向自然和社會(huì)的廣闊背景下學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的深層次理解,運(yùn)用自己的判斷能力對(duì)不同的觀點(diǎn)和價(jià)值發(fā)表不同的見(jiàn)解。
3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適中。
教育心理學(xué)研究表明:課堂提問(wèn)既要讓學(xué)生容易理解又要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展學(xué)生智力。故教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平,不能太簡(jiǎn)單,也不能太難。否則,學(xué)生就
會(huì)失去積極性而放棄深入問(wèn)題情景。
4.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣味性。
“興趣是最好的老師”,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣,有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的求知欲望。新穎是學(xué)生興趣的切入點(diǎn),中學(xué)生的求異心理特別強(qiáng),教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題就應(yīng)既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的面,又要抓住熱點(diǎn)、關(guān)注焦點(diǎn)、把握興奮點(diǎn),因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題,用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
如在學(xué)習(xí)SBⅡ,Lesson 58―59A“Famous Detective”一文中時(shí),筆者設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題:
①Why was the young lady worried?
②Why was Holmes worried?
③Where was the red bell rope connected?
④Why did Holmes ask if her uncle kept pets?
⑤Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour?
And Why did they turn it off later?
⑥What did they find in the uncle’s room?
Which of them do you think are related to the murder?
⑦Can you make a description about how the uncle was killed?
這樣很快使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入了課文的情境中。問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng),積極地思考,從而促進(jìn)課堂效率的提高。激發(fā)興趣,需要教師走進(jìn)學(xué)生,了解學(xué)生的愛(ài)好,所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時(shí),決不可忽視問(wèn)題的真實(shí)性,教師提的每一個(gè)問(wèn)題都要使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō),甚至有一種不說(shuō)不快的感覺(jué)。
二、課堂提問(wèn)的實(shí)施
教師如能在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,特別是教材中難點(diǎn)和重點(diǎn),針對(duì)不同程度的學(xué)生,不失時(shí)機(jī)、恰如其分地提問(wèn),不但能培養(yǎng)學(xué)生的良好思維、流利的表達(dá)及言語(yǔ)習(xí)慣,而且能活躍課堂氣氛,密切師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生“問(wèn)而不答”,甚至“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此,教師提問(wèn)時(shí),不僅要對(duì)所提問(wèn)題的角度、深度、坡度、廣度精心設(shè)計(jì),而且要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、靈活性,適當(dāng)?shù)氐却龝r(shí)間和追問(wèn),注重學(xué)生的反饋,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生在充滿愉快、信任的氣氛中展開(kāi)思維,踴躍地回答問(wèn)題。
1.抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)。
課堂教學(xué)之初,學(xué)生的思維還沒(méi)啟動(dòng),教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列與本堂課程有關(guān)的問(wèn)題,由淺入深,緊緊抓住學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,從而把注意力吸引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)。但是,隨著課堂教學(xué)的深入,學(xué)生的注意力會(huì)有所分散,這時(shí)再巧妙設(shè)置新的關(guān)鍵問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一環(huán)扣一環(huán),不失時(shí)機(jī)地安排提問(wèn),就會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文理解,集中學(xué)生注意力,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其很快掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.提問(wèn)時(shí)要有靈活性,及時(shí)調(diào)整對(duì)象。
雖然教師通過(guò)課前備課,選定某個(gè)對(duì)象,但是由于教師主觀判斷的誤差及學(xué)生個(gè)體情況的千變?nèi)f化,特別是心理因素的影響,會(huì)導(dǎo)致教師判斷失誤,即原來(lái)認(rèn)為某個(gè)對(duì)象能回答的問(wèn)題,卻問(wèn)而不答。因此,教師在課堂提問(wèn)時(shí)要“察言觀色”,機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整提問(wèn)的對(duì)象,絕不能言辭粗暴、橫眉冷對(duì),甚至埋怨學(xué)生說(shuō)他在家沒(méi)復(fù)習(xí)、上節(jié)課不注意聽(tīng)講等。否則將損害學(xué)生自尊心,使他產(chǎn)生反感、對(duì)立的情緒,對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生恐懼感,從而失去提問(wèn)的意義。
對(duì)難度大的問(wèn)題,教師可以提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生。不能為了使提問(wèn)快速進(jìn)行,把提問(wèn)都集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上,而把中、差學(xué)生變成“遺忘的角落”。為此,教師一定要隨時(shí)注意面向全體學(xué)生,使人人都有回答的機(jī)會(huì)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問(wèn)的風(fēng)氣,養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣,還能使學(xué)生時(shí)時(shí)處于積極的備問(wèn)狀態(tài),從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量,防止兩極分化。
3.提問(wèn)后的等待時(shí)間。
提問(wèn)后的等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。發(fā)問(wèn)以后,等3―5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間,可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯減少老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前給學(xué)生留有足夠的時(shí)間,可保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的充分理解。
4.對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行延伸、擴(kuò)展的提問(wèn)。
學(xué)生在回答部分趨異性問(wèn)題時(shí)往往會(huì)缺少一定深度,這時(shí)教師應(yīng)再追問(wèn)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們,驅(qū)使他們進(jìn)一步思考,提高學(xué)生闡明觀點(diǎn)的能力。如:“Can you explain your idea more exactly?”“Why do you say so?”“Are you sure what you say?”等。當(dāng)然,在追問(wèn)中教師還應(yīng)注意問(wèn)題的思想程度、難易程度及學(xué)生個(gè)性,講究提問(wèn)的策略。我們知道,提問(wèn)的目的是幫助學(xué)生,而不是為難學(xué)生。因此,追問(wèn)要因人而異且不宜過(guò)多。適度的追問(wèn)能幫助學(xué)生樹(shù)立信心,增長(zhǎng)知識(shí);過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)于困難或過(guò)于頻繁的追問(wèn)只會(huì)使學(xué)生失去興趣,感到乏味。同時(shí),在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊揚(yáng),應(yīng)該毫不吝惜地對(duì)學(xué)生說(shuō):“You are great!”“You are clever!”“Excellent!”
5.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。
課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的,所以課堂教學(xué)也要講民主、人權(quán),讓學(xué)生有發(fā)表不同意見(jiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。教師也可以設(shè)置錯(cuò)誤問(wèn)題,提示并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生善于緊扣課堂內(nèi)容提出問(wèn)題,并通過(guò)討論進(jìn)行解惑。這樣學(xué)生不僅接受到來(lái)自教師的知識(shí)信息,同時(shí)還接收了來(lái)自同學(xué)間的知識(shí)信息。而學(xué)生自己的語(yǔ)言所傳達(dá)的知識(shí)更符合學(xué)生已有的水平和接受能力,更容易被吸收,教學(xué)效果也會(huì)更好,而且通過(guò)質(zhì)疑提問(wèn),學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí),還可以發(fā)展求異思維能力。
通過(guò)課堂提問(wèn),可以啟迪學(xué)生的思維,開(kāi)闊學(xué)生的視野;可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破難點(diǎn);還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,及時(shí)調(diào)控教學(xué)。因此,課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。其關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際,結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì);在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí),教師還要善于導(dǎo)疑、釋疑,只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能,最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 文本理解 思維歷程 主體性
“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、活動(dòng)等進(jìn)行總體規(guī)劃的過(guò)程，具有系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)性。盡管好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并不能保證必定可以上出好的課，但不好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上就注定了無(wú)法上出好的課。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作，也是最重要的工作內(nèi)容之一。然而，通過(guò)觀察和訪談我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要存在信息堆積、靜態(tài)知識(shí)梳理、學(xué)生被工具化等問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該避免“信息堆積”而實(shí)現(xiàn)“文本理解”。避免“靜態(tài)知識(shí)梳理”而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)思維歷程”，避免“視學(xué)生為工具”而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”。
1 避免“信息堆積”，實(shí)現(xiàn)“文本理解”
信息堆積就是對(duì)所掌握信息的無(wú)結(jié)構(gòu)化的處理方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)教材所承載的信息的處理至少要經(jīng)歷兩個(gè)階段：首先要確認(rèn)所給信息，其次是對(duì)信息進(jìn)行加工處理以幫助兒童更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，第二個(gè)階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)。在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在第二個(gè)階段不同程度地表現(xiàn)出一種無(wú)序、無(wú)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，僅僅將所確認(rèn)的信息進(jìn)行無(wú)意義堆積，這樣加工、設(shè)計(jì)教材信息的方式對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
2 避免“靜態(tài)知識(shí)梳理”，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)思維歷程”
教材呈現(xiàn)的知識(shí)信息停留在文本之上，是靜態(tài)的，于是有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就變成了對(duì)靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)的澄清和梳理，他們認(rèn)為只要能夠把這些知識(shí)線條給學(xué)生講清楚就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，甚少關(guān)注其他的內(nèi)容，特別是數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成方面，這必然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。心理學(xué)研究認(rèn)為，對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，目的不僅僅在于給他們傳授知識(shí)和技能，更重要的是發(fā)展他們的思維和智力，教學(xué)的著重點(diǎn)是促進(jìn)思維的質(zhì)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行靜態(tài)梳理外，最重要的是要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展。
3 避免“視學(xué)生為工具”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性回歸”
為了更深入地研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，筆者連續(xù)跟蹤某小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)月，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行出聲思維，筆者進(jìn)行全程錄音，然后再轉(zhuǎn)錄成文字。通過(guò)對(duì)這些文字材料進(jìn)行編碼、登錄、類(lèi)屬分析、尋找意義等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取“我為中心”的思維方式，認(rèn)為這節(jié)課是：我要做的一件事，為了使這件事情做得順利，我必須調(diào)用所有可以控制的元素，包括學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)其思維方式實(shí)際上是把學(xué)生視做自己所做某情的工具之一，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
關(guān)鍵詞：校本實(shí)際；板塊三串式
文章編號(hào)：1008-0546（2013）08-0081-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.030
一、問(wèn)題的提出
我們學(xué)校是地處城郊結(jié)合部的一所三星級(jí)高中，學(xué)生來(lái)自于常州市五個(gè)不同的區(qū)，生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。新課程實(shí)施初始，化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用的是過(guò)程性板塊結(jié)構(gòu)，如：“創(chuàng)設(shè)情境探究活動(dòng)歸納整理鞏固提高”。這種過(guò)程性板塊結(jié)構(gòu)雖然能完整地反映一堂課的環(huán)節(jié)，但對(duì)于我校的學(xué)生難以清晰地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生難以形成本節(jié)課系統(tǒng)的知識(shí)體系。新課程實(shí)施以來(lái)，很多一線化學(xué)教師在研究并實(shí)踐著“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種“問(wèn)題”結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以核心問(wèn)題為導(dǎo)向的一種較有效的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)愿杏X(jué)到這種“問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)有其局限性，即它僅僅體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如何整體思考，對(duì)設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題，教師如何設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)后如何進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成反饋等等，沒(méi)有過(guò)多地去關(guān)注，未能體現(xiàn)出一堂高效化學(xué)課堂完整的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。因此，基于我校學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，在化學(xué)課堂教學(xué)中采用了“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)
“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分兩個(gè)層面：“板塊設(shè)計(jì)”與“三串設(shè)計(jì)”。
“板塊設(shè)計(jì)”是解決教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體思考的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。我們提出的板塊設(shè)計(jì)是突出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的板塊結(jié)構(gòu)，其模式如右圖所示。這種以學(xué)習(xí)任務(wù)為邏輯的板塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體思考和編排后形成的清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)板塊。
“三串設(shè)計(jì)”是針對(duì)每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)如何展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)，分為：①教師的有效問(wèn)題串設(shè)計(jì)；②針對(duì)每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的有效活動(dòng)串設(shè)計(jì)；③針對(duì)每個(gè)活動(dòng)后目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計(jì)，其結(jié)構(gòu)如下圖所示。
三、以 “化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”談“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 板塊的設(shè)計(jì)
本節(jié)課課堂教學(xué)主要是兩個(gè)板塊：第一板塊，探究原電池的工作原理；第二板塊，探究構(gòu)成原電池的一般條件。通過(guò)這兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生清晰地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是原電池的工作原理和構(gòu)成原電池的一般條件。
2. 問(wèn)題串的設(shè)計(jì)
“有效問(wèn)題串設(shè)計(jì)”是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在本節(jié)課第一板塊“探究原電池的工作原理”中，通過(guò)五個(gè)問(wèn)題展開(kāi)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)問(wèn)題：“在盛有稀硫酸的培養(yǎng)皿中加入鋅粒有什么現(xiàn)象？請(qǐng)你寫(xiě)出離子方程式，用雙線橋表示電子的得失?！敝饕亲寣W(xué)生回憶舊知，強(qiáng)化氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；第二個(gè)問(wèn)題：“鋅和稀硫酸的反應(yīng)除了有物質(zhì)的變化，還伴隨著哪些其他變化？”主要是拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量變化和電子轉(zhuǎn)移測(cè)定的思考，激發(fā)學(xué)生探究電子轉(zhuǎn)移測(cè)定的欲望。后面三個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，圍繞原電池的概念、電子轉(zhuǎn)移方向、電極名稱及電極反應(yīng)展開(kāi)。這五個(gè)問(wèn)題是學(xué)生探究原電池原理的五個(gè)學(xué)習(xí)遞進(jìn)過(guò)程，是目標(biāo)層次的逐步遞升，它是學(xué)生探究原電池原理這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體分解與可操作化實(shí)施。因此，這里的問(wèn)題串設(shè)計(jì)不僅能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維層次，同時(shí)，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。
3. 活動(dòng)串的設(shè)計(jì)
“有效活動(dòng)串設(shè)計(jì)”是針對(duì)問(wèn)題呈現(xiàn)后，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。目前教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目及低效，導(dǎo)致整個(gè)課堂的低效。那么學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何能展示化學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，真正達(dá)成這種活動(dòng)建構(gòu)的意義，就顯得尤為重要。具體設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征與基礎(chǔ)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。是傾聽(tīng)，是獨(dú)立思考，是同伴交流，是動(dòng)手操作，還是小組合作等等。同時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)要明確學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師能給予怎樣的支持。
本節(jié)課兩個(gè)板塊都是基于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)活動(dòng)，第一板塊“探究原電池的工作原理”主要采用師生共同隨堂探究教學(xué)活動(dòng)。①引出問(wèn)題，明確目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實(shí)踐中提出一些富有啟發(fā)性和驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)一些富有探究性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課，通過(guò)問(wèn)題“鋅與硫酸反應(yīng)除了物質(zhì)上的變化，還有哪些變化？”來(lái)引發(fā)探究的問(wèn)題，即電子的轉(zhuǎn)移，從而明確了探究的目標(biāo)。②提出假設(shè)，合理推測(cè)。教師向?qū)W生提出問(wèn)題后，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理，形成探究問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極思考、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測(cè)。本節(jié)課上，通過(guò)師生共同討論，由單一的鋅電極逐漸過(guò)渡到兩個(gè)電極，再過(guò)渡到兩電極間連接導(dǎo)線，最后引入靈敏電流計(jì)，通過(guò)合理的推測(cè)逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建原電池裝置的雛形。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案，組合實(shí)驗(yàn)儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在知識(shí)出現(xiàn)困惑時(shí)，教師及時(shí)介入，幫助學(xué)生理解，例如，電流方向的判斷。④探究規(guī)律，作出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，教師的適時(shí)點(diǎn)撥有利于去偽存真，把探究目標(biāo)引向深入。學(xué)生通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，概括出有關(guān)的原電池的概念、原理，并使之條理化、系統(tǒng)化。
第二板塊“探究構(gòu)成原電池的一般條件”，采用以學(xué)生實(shí)踐為主的自主探究活動(dòng)。本節(jié)課，可以采用“六個(gè)一”來(lái)展開(kāi)：
[看一看]主要是通過(guò)網(wǎng)上視頻，學(xué)生獲取必要的一些資料，同時(shí)，也讓學(xué)生了解到在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)收集信息的一個(gè)途徑。
[猜一猜]學(xué)生在對(duì)資料資料進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的原電池知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論思考構(gòu)成原電池的一般條件，教師主要是適當(dāng)指導(dǎo)、提出建議。
[做一做]學(xué)生根據(jù)自己的猜想，自主實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)，教師進(jìn)行巡視、個(gè)別交流指導(dǎo)。
[議一議]同學(xué)之間互相交流實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，揭示現(xiàn)象背后的原因，對(duì)同學(xué)間的不同現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)析。
[悟一悟]學(xué)生通過(guò)對(duì)自己實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的分析，結(jié)合同學(xué)間的討論，歸納出構(gòu)成原電池的一般條件。
[試一試]主要設(shè)計(jì)是根據(jù)實(shí)例，讓學(xué)生判斷這些裝置是否能構(gòu)成原電池。目的是鞏固開(kāi)拓，遷移發(fā)展。面對(duì)新的問(wèn)題，要求學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使剛學(xué)的新知識(shí)得以鞏固提高，遷移發(fā)展。
4. 目標(biāo)達(dá)成反饋串的設(shè)計(jì)
“目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè)計(jì)”是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后，用什么樣方式來(lái)檢測(cè)活動(dòng)效果的設(shè)計(jì)，即用何種反饋方式來(lái)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前課堂中教師反饋方式大多采用較多的是一問(wèn)一答反饋形式。其實(shí)，目標(biāo)達(dá)成反饋形式多樣，可一問(wèn)一答，可教師巡視，并在巡視中及時(shí)幫助學(xué)生，可在巡視觀察后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，呈現(xiàn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資源分析，可采用同伴互助互評(píng)，還可由個(gè)別學(xué)生（或小組）與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式生生交流等。在本節(jié)課第一板塊探究原電池的工作原理中中，針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生已有元素化合物的性質(zhì)及氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)，因此這里的反饋方式是只要在巡視過(guò)程中及時(shí)幫助學(xué)習(xí)一般的學(xué)生即可針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生思考無(wú)序，因此選擇教師巡視后，呈現(xiàn)學(xué)生在探求時(shí)的不同思考路徑，進(jìn)行分析反饋，幫助學(xué)生；對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后，采用由呈現(xiàn)思考結(jié)果并分析；對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題，它是一個(gè)歸納型問(wèn)題，反饋形式是學(xué)生代表表述，教師及時(shí)歸納即可；針對(duì)第五個(gè)問(wèn)題，可采用呈現(xiàn)教師在巡視中的不同結(jié)果并對(duì)其分析。只有在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)后的目標(biāo)達(dá)成反饋方式才能真正及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在具體課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)須關(guān)注反饋過(guò)程中生成性資源的利用，關(guān)注追問(wèn)藝術(shù)，同時(shí)及時(shí)歸納。
“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)能反映出一個(gè)完整的且有效的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種能真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的效果的教學(xué)本質(zhì)設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 鮑里奇著，易東平譯. 有效教學(xué)方法[M]. 南京：江蘇教育出版社，2002
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，著眼于未來(lái)社會(huì)的人才需求和學(xué)生的終身發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。當(dāng)前的課堂教學(xué)迫切需要根據(jù)新的教學(xué)理念，科學(xué)地整合教材，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生早日享受到新的課程理念帶來(lái)的優(yōu)越性。在教學(xué)中教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從教材執(zhí)行者向教材研究者、開(kāi)發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變，基于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。而問(wèn)題相當(dāng)于數(shù)學(xué)課堂的靈魂，是教師引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的主要方法。在教學(xué)中要以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
一、概念形成過(guò)程的問(wèn)題設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)概念是揭示現(xiàn)實(shí)世界空間形式與數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維形式。概念教學(xué)涉及到概念的起源，教學(xué)中必須讓學(xué)生感受到引進(jìn)這一概念的必要性，理解概念的內(nèi)涵與外延（即概念的本質(zhì)屬性）。這一過(guò)程應(yīng)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這樣不僅深刻領(lǐng)會(huì)概念的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和不斷探索的精神，又能使學(xué)生的思維迸發(fā)創(chuàng)新的火花。一般采用類(lèi)比舊概念的方法設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成新概念。
二、定理、公式、法則發(fā)現(xiàn)過(guò)程的問(wèn)題設(shè)計(jì)
教師在引導(dǎo)學(xué)生正確理解定理、公式、法則，熟練應(yīng)用定理、公式、法則的同時(shí)，還應(yīng)重視展示定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、形成過(guò)程，形成的思想方法及推理證明方法，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生好奇心，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成性。一般采用討論、探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)，中間伴隨一些動(dòng)手操作等活動(dòng)，在做中、在議中發(fā)現(xiàn)定理等等。
以八下《4。1多邊形》的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)為例
1.認(rèn)識(shí)四邊形
（PPT出示三角形形狀的風(fēng)箏，回顧三角形知識(shí)）
問(wèn)1：什么是三角形？
問(wèn)2：三角形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？幾個(gè)角？
問(wèn)3：三角形的三個(gè)內(nèi)角有何性質(zhì)？
（PPT出示四邊形形狀的風(fēng)箏，得出四邊形知識(shí)）
問(wèn)4：參考三角形的定義，你能給出四邊形的定義嗎？
四邊形的定義：由不在同一直線上的四條線段首尾順次相接所形成的圖形。（板書(shū)）
問(wèn)5：四邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？
四邊形的構(gòu)成：四個(gè)頂點(diǎn)，四條邊，四個(gè)內(nèi)角。
2.探知四邊形的內(nèi)角和
師：由三角形熟悉的知識(shí)知道四邊形的知識(shí)，這種方法叫類(lèi)比的思想方法。
問(wèn)6：四邊形的四個(gè)內(nèi)角是否也和三角形一樣有什么特殊性質(zhì)？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
動(dòng)手做一做：你能利用你手中的紙發(fā)現(xiàn)四邊形內(nèi)角和的特點(diǎn)嗎？
定理：四邊形的內(nèi)角和為360??？
例1 如圖，四邊形風(fēng)箏的四個(gè)內(nèi)角∠A，∠B，∠C，∠D的度數(shù)之比為1：1：0.6：1，求它的四個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。
【大顯身手】
在四邊形ABCD中，∠A+∠C=180埃B比∠D大15埃蟆B，∠D的度數(shù)。
【拓展提升】
如圖，在四邊形ABCD中，∠A=85埃D=95埃？∠1的外角是70埃頡？=______，∠2=______。
問(wèn)7：四邊形有幾個(gè)外角？你還能求出另外三個(gè)外角的度數(shù)嗎？
問(wèn)8：四個(gè)外角和為多少？這個(gè)結(jié)論對(duì)任意四邊形都成立嗎？
推論：四邊形的外角和等于360?。?/p>
一、 課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
一堂課既有知識(shí)性又有趣味性才是好課，課堂的知識(shí)有哪些，要達(dá)到什么樣的效果都和課的目標(biāo)設(shè)計(jì)有關(guān)。
首先課堂的目標(biāo)要明確和具體。我們見(jiàn)到的教學(xué)參考書(shū)都是以單元按教學(xué)要求來(lái)安排教學(xué)目標(biāo)的。而每堂課的目標(biāo)是要把單元目標(biāo)分散到每課來(lái)具體按排，而這只有能夠在分析了學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之后才能達(dá)到。比如我們講新課標(biāo)教材第七冊(cè)（新人教版） UNIT 2，其內(nèi)容分為 Reading ， learning about language， using language， listening， discussing and writing 這幾個(gè)模塊。每個(gè)模塊用不同的課時(shí)來(lái)完成。對(duì)于reading 中的課文Satisfaction Guaranteed 第一課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是會(huì)通過(guò)對(duì)整體文章的理解來(lái)回答出課后提出的問(wèn)題。同時(shí)還要通過(guò)閱讀來(lái)掌握單詞：bonus， alarmed， apron， sympathy， overweight， elegant， favor， pile， scan 和 absurd?！?duì)于語(yǔ)法和句型用法本課不作為主要的要求。
其次是教學(xué)目標(biāo)要分層次，對(duì)于好、中、次等的學(xué)生有不同的要求，不能一刀切。比如對(duì)于剛才提到的這一冊(cè)，Unit 2 提到的 Satisfaction Guaranteed就這一課時(shí)可分不同的層次。
最后就是教學(xué)要有反饋目標(biāo)，也就是如何體現(xiàn)在技能和情感方面。英語(yǔ)新課程標(biāo)不光對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的知識(shí)有要求，對(duì)于情感和技能也有明確的要求。這就體現(xiàn)在反饋的目標(biāo)中，要讓他們產(chǎn)生自己的情感和達(dá)到一定的技能。
比如對(duì)高中第七冊(cè) Unit 2 中l(wèi)earning about language.第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是，rewrite the sentences of the text and use the words and phrases in proper forms， 好學(xué)生要求會(huì)回答會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，中等學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，再差的也要認(rèn)得這句話是什么含義。而情感教育就是通過(guò)理解別人而學(xué)會(huì)擁有同情心。
二、 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)有了，就要有良好的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。教法的運(yùn)用要和學(xué)生的興趣以及課堂的美感結(jié)合起來(lái). 孟子講過(guò) “ 充實(shí)之謂美”， 對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)要以學(xué)生為中心，就是讓學(xué)生上課動(dòng)起來(lái)。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)， 為了能學(xué)到知識(shí)和技能，常用的物品有簡(jiǎn)筆畫(huà)、VCD、磁帶、掛圖、多媒體設(shè)備等。只有把好的方法和這些課堂設(shè)備相結(jié)合才是解決問(wèn)題的辦法。比如老師們都講過(guò)聽(tīng)力課， What sports do you like best？ 歸納起來(lái)就是如下可用的方法：
1． 快樂(lè)情景教學(xué)法
上課后，教師并沒(méi)有講或?qū)耄亲屢幻瑢W(xué)當(dāng)助手，她領(lǐng)大家背上一課內(nèi)容， What is your telephone number？ Where are you from？ 以及不同的回答。這樣使學(xué)生能回想起上一課的內(nèi)容，接著老師讓大家看幾個(gè)體育項(xiàng)目的多媒體圖片，讓大家先說(shuō)這些單詞， basketball， badminton， baseball等， 現(xiàn)場(chǎng)讀和記單詞，幾分種后聽(tīng)寫(xiě)，起到當(dāng)堂消化的功效，接著讓大家猜，這兩句話。
—What sports do you like？
—We play basketball， football and also basketball.
不少學(xué)生說(shuō)出了 “ 你喜愛(ài)什么運(yùn)動(dòng)？” “ 我們打籃球，踢足球 ，打棒球?！薄∵@樣就自然導(dǎo)入主題。然后讓學(xué)生看圖片，填單詞，補(bǔ)全對(duì)話，或是二人一組進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，如
—What sports do you like？
—I like ______ and play ______.
—What sports do I like？
—You like _______ and play_____.
有的老師還設(shè)計(jì)一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊讀句子，或是把句子填到歌詞中唱出來(lái)。我認(rèn)為只要有的好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法都可引入課堂。無(wú)論如何，設(shè)定情景就是為了讓學(xué)生能集中精力，獲得快樂(lè)，加深記憶。
2. 視聽(tīng)教學(xué)法
著名的心理學(xué)家皮亞杰提出了人的認(rèn)知是以 “圖式” 來(lái)實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)這一理論，在對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，其形式越具體越形象越好，對(duì)于青少年尤其如此。因?yàn)樗麄儗?duì)形象事物的理解記憶最為深刻。 我們教師應(yīng)多結(jié)合圖片、卡片以及多媒體材料，還有錄音錄象讓學(xué)生產(chǎn)生形象的理解。比如當(dāng)內(nèi)容記不牢時(shí)可通過(guò)聽(tīng)錄音得到強(qiáng)化。聽(tīng)著錄音讓人有身臨其境的感受。比如講初中的課文Where did you go on holiday？
看一個(gè)學(xué)生上街購(gòu)物的圖，聽(tīng)著對(duì)話I went shopping on my holiday。
或是讓學(xué)生教室前進(jìn)行有表情的對(duì)話，學(xué)生們會(huì)比死記硬背效果好得多。如
—I went down town.
—I took some photos.
—I went to Beijing.
3. 模仿練習(xí)法
心理學(xué)家都提到兒童生來(lái)有一種更易學(xué)會(huì)語(yǔ)言的能力，也被人稱為“語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期”理論，尤其是對(duì)于初中學(xué)生。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要靠大量的語(yǔ)言材料的輸入和大量的模仿。這就要讓學(xué)生們，特別是低年級(jí)的學(xué)生多聽(tīng)多模仿。英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)與漢語(yǔ)大不相同，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)正是學(xué)會(huì)地道英語(yǔ)，要讓他們聽(tīng)錄音和模仿，然后學(xué)生再和錄音比較進(jìn)行糾錯(cuò)。
比如新課標(biāo)課本有 listening and speaking 這一模塊，老師和學(xué)生一定要用好配套的磁帶和課件，用好課本配套的材料對(duì)于提高教學(xué)也是很重要的。
三、 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
新編的新課標(biāo)英語(yǔ)課本都是按任務(wù)型教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)的，任務(wù)在課本上指“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”，而且各單元的模塊劃分也是這四個(gè)。我們每個(gè)單元的話題或是主題。那上課的活動(dòng)就是在任務(wù)之下的結(jié)果體現(xiàn)。常用的課堂活動(dòng)有：講，寫(xiě)，作，畫(huà)，演。這些活動(dòng)或是老師或是學(xué)生，也可能是師生互動(dòng)。老師要講少，多把時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生一定上課要多動(dòng)手寫(xiě)，做題，畫(huà)畫(huà)，表演。另外，課堂活動(dòng)的選擇要根據(jù)不同的課型而定，課堂活動(dòng)不是為了圖熱鬧，是為了提高教學(xué)的水平。
四、教學(xué)反饋的設(shè)計(jì)
上課的目的不是只為了完成進(jìn)度，最重要的是要提高教學(xué)效果和水平、課堂教學(xué)的反饋必不可少，比如上課要注意好學(xué)生的表情和聲音，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí) Where did you like to go？ 這句話時(shí)，就要看好學(xué)生的表情，放慢速度，放錄音后可對(duì)學(xué)生提問(wèn)Tell me where he went. 學(xué)生答：“He went to Shanghai.”這就達(dá)到了反饋的目的。
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
一堂好課往往是由多個(gè)環(huán)節(jié)決定的，其中非常重要的一點(diǎn)就是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂就如同好的劇本對(duì)于影視劇一般，有著非常重要的影響。但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，某些教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著一些認(rèn)識(shí)上的不足，下面就結(jié)合筆者的實(shí)踐談一談自己對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。 一堂課是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)方法和教學(xué)效果等多種要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。教師圍繞這些要素，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需’求，并在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程，這就是我們所說(shuō)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。然而隨著新課程理念的不斷深化，以及對(duì)傳統(tǒng)課堂的批判與反思，一些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。例如，有教師提出課堂應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，課堂教學(xué)要出于自然，減少人為的痕跡，要淡化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至于取消。不可否認(rèn)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，也存在弱化教學(xué)設(shè)計(jì)的好課，但我們要認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是客觀存在的，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的提升；反之，則會(huì)阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，影響課堂質(zhì)效?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是決定教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵要素之一。
正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)我們更應(yīng)當(dāng)重視，而不能淡化，在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能異化教學(xué)設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，過(guò)分夸大教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的作用，忽視甚至無(wú)視課堂教學(xué)中的“生成問(wèn)題”，片面追求教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主
1．求實(shí)不虛浮
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來(lái)到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無(wú)痕。
進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，另一個(gè)不能忽視的問(wèn)題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不能喪失自我，要同時(shí)考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛(ài)好及習(xí)慣等。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過(guò)程中的客觀存在，同時(shí)又是人為設(shè)計(jì)和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。
2．完整不散亂
一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)可能會(huì)有亮點(diǎn)，但不會(huì)成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個(gè)系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體功能。
在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人人勝的導(dǎo)人、充足翔實(shí)的過(guò)程、圓潤(rùn)完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)與安排，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個(gè)環(huán)節(jié)又通過(guò)一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。
3．靈活不僵化
有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動(dòng)性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對(duì)所有的課堂教學(xué)，他們無(wú)視課堂各要素的動(dòng)態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、絕對(duì)化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個(gè)孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它不是一個(gè)統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動(dòng)態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對(duì)象只會(huì)捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來(lái)越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須是實(shí)時(shí)變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法，但不能原封不動(dòng)地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。
4．藝術(shù)求美化
