發(fā)布時間：2023-09-22 15:32:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基因工程辯論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著社會的發(fā)展，社會對個人能力和素質(zhì)的要求逐漸變得嚴(yán)苛，相應(yīng)的未來的教育也更加趨向于培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)[1]。為了適應(yīng)新時代的要求，“核心素養(yǎng)為宗旨，教學(xué)過程重實踐”的教學(xué)理念在教育部頒布的新課標(biāo)（2017年版）中明顯強調(diào)[2]。而PBL教學(xué)模式與新課標(biāo)改革的宗旨相同，它是一種以問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，主要通過團隊學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。但是目前PBL在高中生物教學(xué)方面的研究較少，并且在教學(xué)中尚未得到推廣[4]，所以本文以“基因工程及其應(yīng)用”為例，將PBL教學(xué)法有效地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，一方面能夠引發(fā)教師對新教學(xué)方法的思考，幫助生物教師更好地掌握新的教學(xué)方法，彌補PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)方面的研究不足；另一方面能夠提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，活躍其思維，滿足新課標(biāo)對學(xué)生生物核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求。
一、教學(xué)設(shè)計
（一）教材分析“基因工程及其應(yīng)用”選自人教版《生物.必修2.遺傳與進化》第6章第2節(jié)。本節(jié)首先論述基因工程的原理，讓學(xué)生對基因工程有一個大體的掌握；然后聯(lián)系生活相關(guān)的實例介紹了基因工程的應(yīng)用；最后討論了轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性。由于在以后的選修教材中還會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)基因工程的相關(guān)知識，因此本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)基因工程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，主要的概念容易被學(xué)生接受和掌握。
（二）學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象是已經(jīng)掌握了遺傳與變異基本原理的高二學(xué)生，他們對于微觀知識已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。但是基因工程的操作水平無法用肉眼直接觀察，因此給抽象思維能力較弱的同學(xué)造成一定程度的學(xué)習(xí)困難。在本節(jié)課中運用PBL教學(xué)法能夠很好地讓學(xué)生在自主探究的過程中化抽象為具體，幫助學(xué)生更好地將外顯性知識整合為內(nèi)顯性知識。
（三）教學(xué)重難點教學(xué)重點：①基因工程的基本原理；②基因工程操作的工具及其特點；③基因工程的基本操作步驟及其應(yīng)用。教學(xué)難點：①基因工程的基本原理：②基因工程的應(yīng)用及其安全性。
（四）教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合課程特點致力于人的全面發(fā)展。①獲得基因工程相關(guān)的基礎(chǔ)知識；②正確選擇與使用和基因工程相關(guān)的工具；③具備一定的收集、鑒別信息的能力；④形成正確的自然觀和科學(xué)觀，初步學(xué)會用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題；⑤了解我國基因工程發(fā)展現(xiàn)狀，養(yǎng)成關(guān)注生活與社會的人文精神。
（五）課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備本堂課所要用到的課件和教具，根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行分組。學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)自己的興趣和需要收集關(guān)于基因工程的相關(guān)資料，并提前預(yù)習(xí)課本。
二、教學(xué)過程
（一）設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課教師活動一：展示大腸桿菌產(chǎn)生胰島素的圖片，并提出問題：為什么人的胰島素可以由微生物產(chǎn)生？學(xué)生活動一：思考與討論問題，明白通過基因工程等操作手段可以實現(xiàn)大腸桿菌產(chǎn)生胰島素，同時總結(jié)出基因工程的概念。設(shè)計意圖：胰島素治療糖尿病是社會關(guān)注的熱點問題，以此來設(shè)置問題，可以引起學(xué)生對問題的關(guān)注，讓他們對課堂教學(xué)充滿新奇感，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲。
（二）角色扮演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度教師活動二：根據(jù)基因工程概念可知這項工作是在DNA分子水平上進行的操作，提出問題：假如你是參與這項工作一名研究者，你會采用什么工具呢？學(xué)生活動二：預(yù)習(xí)課本，明確基因工程采用的三種工具名稱。設(shè)計意圖：通過轉(zhuǎn)換角色使課堂在情境中擴大，改變學(xué)生以前被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有效地提升生物核心素養(yǎng)。
（三）合理運用教具，積極實踐探究教師活動三：多媒體展示限制性核酸內(nèi)切酶作用的動態(tài)過程，讓小組學(xué)生利用提前準(zhǔn)備好的具有DNA序列的卡片剪切出目的基因，并提問：①用限制酶切割后形成了什么？有什么特點？②同一種限制酶切斷的兩個DNA產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)相同嗎？如果用不同的限制酶呢？學(xué)生活動三：通過動手實踐操作與討論問題，小組總結(jié)限制酶的作用特點與作用機理并派代表回答。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在觀察與討論中解決問題，能夠有效地增強學(xué)生的理性思維能力和科研探究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠利用科學(xué)的思維方法認(rèn)識新的事物。教師活動四：補充提問：①被切割后的卡片如何填補完整呢？②在基因工程中，被限制酶切割后并能夠進行堿基互補配對的DNA鏈完整嗎？如果不完整，DNA鏈的缺口是如何縫合的呢？學(xué)生活動四：通過縫合卡片的過程舉一反三，了解DNA連接酶的作用結(jié)果。設(shè)計意圖：由具體到抽象，加深學(xué)生對DNA連接酶的了解。通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象來獲取相應(yīng)的生物學(xué)知識，讓學(xué)生明白生物就在身邊，讓學(xué)生樹立自然社會和諧統(tǒng)一的可持續(xù)觀點。
（四）溫故知新，提煉升華教師活動五：根據(jù)學(xué)生回答提問：①DNA連接酶作用部位在哪？作用結(jié)果是什么？②與DNA連接酶名字易混淆的一種酶叫什么呢？它們在功能上有什么異同？學(xué)生活動五：積極思考二者之間的差異并派代表闡述思考過程。設(shè)計意圖：讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去學(xué)習(xí)探索新知，發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時也能夠增強學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
（五）展示資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)運載體。教師活動六：資料展示：①運載體比較的圖片；②大腸桿菌pBR322質(zhì)粒的功能和結(jié)構(gòu)特點；③冬蟲夏草是冬蟲夏草菌寄生于蝠蛾幼蟲形成的。提出問題讓學(xué)生思考：①通過對比能夠找出實驗室最常用的運載體是哪些嗎？為什么最常用的大腸桿菌質(zhì)粒是pBR322質(zhì)粒？②目的基因轉(zhuǎn)移到受體細(xì)胞中依靠什么工具呢？③寄生通常對宿主有害，運載體對受體細(xì)胞有傷害嗎?學(xué)生活動六：對問題進行思考，并小組討論總結(jié)出運載體的必備條件：①對受體細(xì)胞無害；②有一個或者多個切割位點；③有遺傳標(biāo)記基因。設(shè)計意圖：通過展示符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)事實讓學(xué)生對新知識進行自主歸納，體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，從中鍛煉學(xué)生的推理歸納能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中用生物學(xué)知識去解釋生活實際問題。
（六）課堂總結(jié)，鞏固新知教師活動三：讓學(xué)生在卡片活動的基礎(chǔ)上繪制大腸桿菌產(chǎn)生胰島素的模式圖。學(xué)生活動三：小組經(jīng)過認(rèn)真的思考與討論，繪制出模式圖。設(shè)計意圖：小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異較大，學(xué)生之間的交互活動使各種想法匯集，有利于學(xué)生更快達到最近發(fā)展區(qū)，最終實現(xiàn)學(xué)生程度達到基本平衡。學(xué)生通過合作實現(xiàn)任務(wù)的完成，能夠體驗到成就感獲得愉悅感，從而實現(xiàn)智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。
（七）課堂延伸——關(guān)注社會熱點聯(lián)系生活實際。教師活動三：資料展示案例：①轉(zhuǎn)基因抗蟲棉；②抗病毒煙草植株；③免疫艾滋病的基因編輯嬰兒。讓學(xué)生辯論轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物的安全性。學(xué)生活動三：各抒己見，進行開放式辯論設(shè)計意圖：學(xué)生在探索轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物安全性這個問題的過程中，將自然而然地體會到科技造福人類的重要性，幫助學(xué)生形成造福人類的態(tài)度和價值觀，在以后的學(xué)習(xí)與生活中能夠積極地運用生物學(xué)的知識和方法去參與社會議題并作出理性判斷。
三、教學(xué)反思
（一）允許學(xué)生各抒己見PBL模式下的生物教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最顯著的不同在于需要給學(xué)生提供需要解決的問題，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體有目的地去收集資料、不斷思考然后小組討論解決問題。這就可能出現(xiàn)各種意見的激烈碰撞和沖突，因此在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生嘗試用各種行之有效的方法探尋真理，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。
（二）給予教師和學(xué)生足夠時間與空間生物學(xué)是開放性很強的學(xué)科，在高中生物教學(xué)中想要將PBL教學(xué)法運用到極致，這對教師和學(xué)生的要求較高，需要教師花費很多時間和精力備課，需要學(xué)生抽出有效的時間對問題進行思考和研究。然而現(xiàn)在施行的教學(xué)制度是班級授課制，大班課導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，教師對每位學(xué)生進行全面的點評有一定的難度，也無法全面接收到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題反饋。因此PBL模式的早日普及需要國家和社會一起努力。
參考文獻：
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[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京人民教育出版社,2017.
[3]顧相伶,付春華,孫漢文,等.醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的PBL教學(xué)法研究[J].新西部,2013(z2):229-229.
依據(jù)人教版高中生物教材（選修三）第4專題的要求，教材中有14頁的辯論話題。筆者在高二年級某班以“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊問題”為專題開展了一次對外公開的辯論會賽。我們想利用教材中這樣的話題，以辯論會的形式充分體現(xiàn)新課程的理念，把課堂還給學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)課堂情境、學(xué)生活動、意義建構(gòu)、生物學(xué)問題的運用等環(huán)節(jié)進行了一次創(chuàng)意性的嘗試，并以辯論賽的形式公開展示。本文談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)內(nèi)容的設(shè)計策略及一些思考。
一、專題設(shè)計思路流程
（1）介紹辯論會的宗旨。正所謂“學(xué)術(shù)以競而走，真理因辯而明”，本次辯論會旨在深化對教材內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們的思維能力、辨析能力、語言表達能力，豐富同學(xué)的校園文化生活，展示我們一中學(xué)生的風(fēng)采，促進師生、同學(xué)間的互動交流。
（2）介紹評委。由學(xué)科組教師和學(xué)生共同組成七位評委成員。
（3）宣布辯題。正方：轉(zhuǎn)基因技術(shù)利大于弊；反方：轉(zhuǎn)基因技術(shù)弊大于利。
（4）辯論會流程。①開篇立論階段。正反方一辯分別發(fā)言。 要求邏輯清晰，言簡意賅。②攻辯階段。反方二辯選擇正方辯手提問、正方二辯選擇反方辯手提問；正方三辯選擇反方辯手提問、反方三辯選擇正方辯手提問。攻辯階段，提問、回答都必須簡潔明確。③自由辯論階段。正反方辯手自動輪流發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題不可回避交鋒；對于對方已經(jīng)明確回答的問題不能糾纏。④觀眾自由提問階段。由雙方后援團向?qū)Ψ睫q手提問。⑤總結(jié)陳詞階段。辯論雙方應(yīng)根據(jù)辯論會整體態(tài)勢進行總結(jié)陳詞。
二、專題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
（1）將學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作為課堂學(xué)習(xí)的切入點?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有知識中學(xué)習(xí)生物，理解生物學(xué)?！?在學(xué)生通過對“專題1——基因工程”的學(xué)習(xí)對轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其成果有了深入了解之后，還可能對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景懷有不盡的暢想；同時，學(xué)生在社會生活中，也接觸到了轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品。學(xué)生從媒體上也聽到了一些對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性爭論的意見，每個人都會有自己的一些疑慮和想法。那么，對于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品我們?nèi)绾慰创?？轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性問題討論的焦點是什么？人們心中的疑慮有多少是盲目的？有多少是有科學(xué)依據(jù)的？從這些問題出發(fā)，能夠很自然地引起學(xué)生對轉(zhuǎn)基因生物的關(guān)注。
（2）在問題討論、辯論會準(zhǔn)備等活動中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，從多種渠道收集相關(guān)信息，展開辯論、提出問題。在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以提出個人經(jīng)過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據(jù)。在辯論中，讓這些信息得以運用和共享。教材提供了學(xué)習(xí)的藍(lán)本和思維的線索，教師只是發(fā)揮指導(dǎo)和評價的作用，特別是對學(xué)生有些不科學(xué)的想法予以指正，對學(xué)生知識水平達不到的環(huán)節(jié)予以點撥。
（3）課堂教學(xué)要使學(xué)生的思維真正參與進來，學(xué)生的活動才有效。從某種意義上說，主動參與的學(xué)習(xí)過程比單純獲得現(xiàn)成的結(jié)論更重要。關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的利弊問題的討論，不同于其他生物技術(shù)專題，因為其他生物技術(shù)專題的原理和技術(shù)都具有確定性的特點。本節(jié)應(yīng)注重于學(xué)習(xí)的過程，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅引起學(xué)生對轉(zhuǎn)基因生物安全性的關(guān)注，而且能以科學(xué)的態(tài)度予以思考，即對不同的觀點能夠運用生物學(xué)知識加以理解和辨析。在態(tài)度取向上，正如教材所說“應(yīng)該趨利避害，而不能因噎廢食”——理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。通過“理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到不能單純從技術(shù)角度去理解人們對待轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的態(tài)度，應(yīng)該看到，其中還包含有復(fù)雜的政治、經(jīng)濟和文化的背景。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)后記
學(xué)生甲：我從未親身體驗真正的辯論，只是一種想象。當(dāng)我真正站在辯手的位置，才明白心理的壓力和恐懼。但當(dāng)我看到對方從容的談吐，開始明白，辯論不僅僅是一場智慧的交鋒，更是一種心態(tài)的比賽。我相信經(jīng)過這一次的磨煉和洗禮，我會成長，會更好地承擔(dān)一份責(zé)任。
學(xué)生乙：生物辯論賽雖然已結(jié)束，但給我?guī)淼乃妓鲗⒕S持下去。在繁忙的學(xué)習(xí)中抽出時間來研究，固然辛苦，卻樂此不疲。這次辯論賽作為激勵自己前進的號角，在今后的學(xué)習(xí)中要努力縮短差距，最重要的是現(xiàn)在我喜歡生物學(xué)了，不再像以前那樣，只把學(xué)生物的目的奠基在考試和升學(xué)上，這是我最大的獲益。
學(xué)生丙：這次辯論賽讓我的視野從課本中延伸出去；此外我們從中學(xué)得團結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會將所學(xué)知識，用語言的形式表達出來，鍛煉自己的表達能力?？傊@次辯論是一次挑戰(zhàn)自我，鍛煉自我的經(jīng)歷，讓我受益匪淺。
四、教學(xué)思考
這樣的辯論會我校生物組已舉辦過三次，形式多樣，班與班之間辯論，班內(nèi)同學(xué)互辯。因此我們不是為了公開課而公開課，不是為了辯論而辯論，更不是作秀。辯論會之前，師生雙方都要做許多前期準(zhǔn)備工作，因為辯論賽不能預(yù)演。記得那一周學(xué)生有四門功課要進行單元測試，但同學(xué)們還依然興奮地準(zhǔn)備著，樂此不疲，因為那是一件愉快的事情。
在學(xué)習(xí)了基因工程的應(yīng)用后，專題4中有多個關(guān)于轉(zhuǎn)基因的辯論話題內(nèi)容，我們不想讓它成為書本的擺設(shè)。我們讓學(xué)生在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出個人經(jīng)過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據(jù)。在辯論會中，讓這些信息得以運用和共享。新課標(biāo)提出要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的首席，教師是課堂的導(dǎo)演和指導(dǎo)者。這一次我做到了。
作為辯論會主席的我不很正宗，作為辯手的同學(xué)們也不像大學(xué)生表現(xiàn)得那樣精彩。但我們努力嘗試，還算模擬得比較成功。十年、二十年過后，學(xué)生如果還記得這次辯論會，或感謝這次辯論會鍛煉了他們的語言表達能力，或提高了學(xué)生的一些生物學(xué)素養(yǎng)，如果教育的一小段“劃痕”能永駐他們心間的話，那我已達到了教育的真正目的。
21世紀(jì)被公認(rèn)為是生命科學(xué)的世紀(jì),生命科學(xué)在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、能源開發(fā)、人類健康、生態(tài)平衡等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。近年來生命科學(xué)成為科學(xué)大系統(tǒng)里最有競爭力的帶頭學(xué)科,引領(lǐng)著世界科技經(jīng)濟的快速發(fā)展。因此，世界主要國家都把發(fā)展生物科學(xué)和生物技術(shù)作為基本國策。21世紀(jì)世界各國在高科技領(lǐng)域的競爭歸根到底是高素質(zhì)人才的爭奪和競爭，在這一歷史時期，高校非生物專業(yè)開設(shè)生命科學(xué)課程是新世紀(jì)高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。作為21世紀(jì)的大學(xué)生,如果不懂得一點生物學(xué)的知識,成為所謂的“生物盲”,將無法適應(yīng)以生命科學(xué)和信息科學(xué)為特征的知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的要求。加強生命科學(xué)教育,普及生命科學(xué)知識,有利于個人形成正確的人生觀、世界觀,有利于樹立良好的健康觀念,提高環(huán)保意識,增強學(xué)生的社會責(zé)任感，促進社會的發(fā)展與穩(wěn)定。因此，在民航院校開設(shè)《生命科學(xué)概論》對民航人才的培養(yǎng)模式具有重要意義。高等教育應(yīng)該是在更高層次上的以整體素質(zhì)教育為主,有一定專業(yè)方向的高層次整體素質(zhì)教育?！渡茖W(xué)概論》是一門融合基礎(chǔ)知識與前沿進展相結(jié)合的綜合性課程，是當(dāng)今高校進行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。世界著名大學(xué)，如哈佛、劍橋和斯坦福等，早在20世紀(jì)80年代就在全校開設(shè)類似生物學(xué)課程，1995年以來，清華、北大、上海交大等重點理工科大學(xué)也陸續(xù)把《生命科學(xué)概論》列為非生物類專業(yè)的限選或必修課程，北京航空航天大學(xué)和南京航空航天大學(xué)近年來也面向非生物專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》的公修課。隨著航空航天事業(yè)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)技術(shù)在航空航天領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。為發(fā)揮航空器整個系統(tǒng)的效率，提高其安全性和可靠性，利用生命科學(xué)技術(shù)開展航空人因工程研究，開展在航空環(huán)境下飛行員的行為及作業(yè)工效研究，弄清飛行員與航空器在航空飛行環(huán)境下的相互作用與相互關(guān)系，提出航空器飛行器的適人性設(shè)計要求、安全救生與防護措施、評價方法以及人員的選拔與訓(xùn)練方法等，使人、航空器及其所處的飛行環(huán)境有機協(xié)調(diào)與配合，探討航空環(huán)境對航空人員健康的影響機制及對抗措施，為航空工程提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，這些將大大促進民航事業(yè)的快速發(fā)展。因此，在民航院校開設(shè)《生命科學(xué)概論》，增加了學(xué)生對生命科學(xué)知識的了解,尤其是對人體自身的了解，將有利于學(xué)生發(fā)展仿生的設(shè)計思路,落實“以人為本”的根本原則；有利于拓寬學(xué)生知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，將來更好地為民航服務(wù)。
二、非生物專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)概論》公選課的教學(xué)內(nèi)容
中國民航大學(xué)是一所以工為主，理工結(jié)合，集管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)等學(xué)科全面發(fā)展的綜合性行業(yè)院校，在校學(xué)生均為非生物專業(yè)。學(xué)校利用航空醫(yī)學(xué)研究所的師資力量從2006年開始給全校本科生開設(shè)自然科學(xué)類公共選修課《生命科學(xué)概論》，深受學(xué)生歡迎，每學(xué)年選課人數(shù)達到800人。向非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《生命科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容定位于“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性”，從介紹生命科學(xué)基礎(chǔ)知識的物質(zhì)基礎(chǔ)入門，衍射到生命活動的基本單位———細(xì)胞，從細(xì)胞到細(xì)胞工程；從生物物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì)———基因，從基因到基因工程，直至現(xiàn)代的分子生物學(xué)技術(shù)，從分子水平上闡述生物的奧秘；同時還從動物、植物、微生物等不同的生物類群上描述生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系，通過科學(xué)性、趣味性、學(xué)科交叉性和貼近生活性的內(nèi)容介紹生命科學(xué)領(lǐng)域的最新進展以及與我們?nèi)祟愖陨砩婧徒】捣矫娴南嚓P(guān)知識，使學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)得到提高。講授內(nèi)容在注重系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上包含了最新的科技前沿、最廣泛運用的生物學(xué)技術(shù)手段、最熱點的人類疾病、最新的交叉學(xué)科等等。我們密切關(guān)注科技最新動態(tài)，把其中反映生命科學(xué)和生物技術(shù)最新進展的內(nèi)容及時移植到我們的教學(xué)中去。例如：在“遺傳”部分介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現(xiàn)代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；在“病毒”部分介紹SARS、H7N9等疾病的致病機理、防治途徑和治療方法；在“免疫系統(tǒng)”介紹艾滋病的基本知識及預(yù)防；在“環(huán)境”部分介紹日本福島第一核電站泄漏等。這些“時尚”新內(nèi)容很受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生了解生命科學(xué)，激發(fā)對生命科學(xué)的興趣。
三、非生物專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)概論》公選課的教學(xué)方法
1.采用多媒體教學(xué)手段加強學(xué)生的感性認(rèn)識
《生命科學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容龐雜、信息量大、知識難點多。所謂“百聞不如一見”,直觀的東西更易于接受、理解和記憶。利用多媒體教學(xué),通過圖文聲像并茂的組合方式講授課程，將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀,不僅增加了課堂的教學(xué)信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且增強了學(xué)生對知識的理解及方法的運用。另外，可在課堂上利用多媒體設(shè)備播放一些生物學(xué)相關(guān)影像資料，給學(xué)生更為直接的視覺感受。例如播放科教片《人類消失之后》，讓學(xué)生充分理解人類和大自然和諧相處的重要性。
2.開展課堂主題演講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高課堂教學(xué)的參與度,了解生命科學(xué)的研究進展,我們組織開展了課堂專題演講的研究性學(xué)習(xí)活動。教師初步確定當(dāng)前生命科學(xué)重要前沿問題的題目,如生物芯片、基因工程、干細(xì)胞、生態(tài)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、轉(zhuǎn)基因食品等,把學(xué)生按5～6人一組分組，每組確定一個主題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱相關(guān)文獻資料,小組討論寫成小論文,并做成幻燈片在班上交流演講。這樣增強了同學(xué)之間以及同學(xué)與老師的溝通交流，活躍了課堂氣氛，充分鍛煉了學(xué)生的文獻檢索利用、團隊協(xié)作、論文寫作和口頭表達等綜合能力,收到了良好的效果。
3.引入社會熱點問題，開展辯論賽，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力
科技是一把雙刃劍，生物高科技的發(fā)展給人們的生活帶來舒適快樂，同時也給人們帶來了很多的困惑甚至危機。人們在開發(fā)利用生物技術(shù)時，有可能出現(xiàn)意想不到的安全問題，生物技術(shù)的誤用以及生物技術(shù)的非道德應(yīng)用也可能帶來很大的安全隱患。這些與生命科學(xué)有關(guān)的熱點問題具有鮮明的時代性和綜合性,學(xué)生對這些熱點問題的探討有利于增強他們的科學(xué)敏感性和社會責(zé)任感,以培養(yǎng)他們捕捉信息、分析事物的能力。首先，教師初步確定當(dāng)前生命科學(xué)具有爭議性的熱點社會問題,如食品添加劑的利與弊、克隆人的利與弊、轉(zhuǎn)基因食品的利與弊、垃圾焚燒的利與弊、安樂死是否應(yīng)該合法化等。學(xué)生通過分組每10個人一組，每2組自由選擇一個辯論主題作為正方和反方進行辯論，每個班級推舉一名主持人來主持辯論賽。通過辯論賽，增強了學(xué)生之間的團結(jié)、合作、競爭、進取的意識，為學(xué)生提供了一個思考和展現(xiàn)自我的平臺，并讓學(xué)生對科學(xué)研究有了更進一步的認(rèn)識，大大提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
4.多元化的考核方式
學(xué)生的課程成績由平時成績和考試成績組成，其計算方式為：最終成績=平時成績（占30%）+期末開卷考試成績（占70%），其中平時成績的考核主要由課堂出勤（占10％）、課后作業(yè)（占10％）以及課堂小論文（占10％）三部分內(nèi)容構(gòu)成，期末考試成績采用撰寫課程論文和期末理論考試相結(jié)合的方式。這種多元化考核方式不但評價了學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量，又考查了學(xué)生對知識的了解和掌握程度，同時多元化的考試方式也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的思想壓力，且避免了少數(shù)學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，通過考前突擊準(zhǔn)備獲得較高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致課程成績不合理的情況發(fā)生。
四、思考與建議
【關(guān)鍵詞】高中生物 熱點話題 熱點問題 科技前沿
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0142-02
高中生物教學(xué)不應(yīng)只局限于課本，而是應(yīng)該與社會熱點、生活熱點以及學(xué)生心中的熱點緊密聯(lián)系在一起，以此加深學(xué)生的直觀感受，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)以致用，提高高中生物教學(xué)的效果。因此教師應(yīng)該注重生物知識在內(nèi)涵上的豐富、結(jié)構(gòu)上的延伸，不斷引入“熱點”，關(guān)注“熱點”，以此提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，就“熱點”生物教學(xué)進行探討。
一、話題導(dǎo)入，點燃興趣
熱點話題的引入既能為生物教學(xué)營造生動有趣的課堂環(huán)境，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，高中生對事物有著較強的好奇心，新信息、新問題的導(dǎo)入，能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心、求知欲。因此教師需要提高對熱點話題的重視程度，并合理設(shè)置課堂話題，根據(jù)知識點的內(nèi)容與性質(zhì)，導(dǎo)入面向全體學(xué)生的研究話題。
我國在“十三五”中對生態(tài)文明建設(shè)有明確的要求，這也是目前社會熱點話題之一。生態(tài)文明建設(shè)強調(diào)經(jīng)濟、政治、文化、社會建設(shè)的同時，更要加強對生態(tài)環(huán)境的保護，切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的理念。因此筆者在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的教學(xué)中就引入了生態(tài)文明建設(shè)這一話題，筆者首先向?qū)W生展示生態(tài)系統(tǒng)具有的自我調(diào)節(jié)能力。其次通過展示有關(guān)洪澇、火燒、蟲害等案例，突出生態(tài)環(huán)境能夠保持現(xiàn)有的景觀、維持其正常功能，是因為得益于其自我調(diào)節(jié)的能力。隨后筆者又展示了目前生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞的相關(guān)資料，讓學(xué)生站在生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)文明建設(shè)等多個角度上對其進行分析。學(xué)生在這種話題的引導(dǎo)下，不僅能夠闡述了生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞、穩(wěn)定性受到影響的原因，而且還能站在生態(tài)文明的角度談?wù)摿巳绾谓鉀Q生態(tài)系統(tǒng)保護的問題，進一步拓展了教學(xué)內(nèi)容。
教師應(yīng)該認(rèn)識到，單純的書本內(nèi)容是枯燥無味的，社會熱點話題的引入有助于學(xué)生構(gòu)建完整開放的知識結(jié)構(gòu)。但是話題在選擇上必須避免范圍過大過廣，如果話題內(nèi)容過大過廣那么反而不利于學(xué)生把握教學(xué)的重點難點，也容易造成教學(xué)的主次不分。同時，教師還應(yīng)該注重話題的啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠從自身的角度加以理解。
二、組織辯論，深化思維
在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性思想，只有這樣才能養(yǎng)成勇于實踐、求實創(chuàng)新的科學(xué)精神，讓學(xué)生自己主動提出新問題。要想形成這種思想與精神，教師必須選擇一個切入點，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的討論、辨析活動，讓學(xué)生在其中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，逐步掌握解決生物問題的能力。
以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”的教學(xué)為例，在正式開展辯論活動之前，筆者就布置下了任務(wù)，讓學(xué)生自己在課下搜集有關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的資料，為活動的順利進行、論點的深入性打下良好的基礎(chǔ)。隨后，筆者在課堂上提出了諸多問題，主要包括：傳統(tǒng)育種技術(shù)具有哪些特點？轉(zhuǎn)基因技術(shù)具有哪些特點？相比較傳統(tǒng)育種技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)具有哪些優(yōu)勢？結(jié)合實際，談?wù)勣D(zhuǎn)基因技術(shù)可能存在哪些問題？我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去看待轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品？筆者讓學(xué)生組成小組，通過隨堂的辨析得出以上問題的答案，并進行整理與全班一起分享小組的看法。學(xué)生都進行了不同程度的探討。例如在轉(zhuǎn)基因技術(shù)存在的問題上，學(xué)生就提出：轉(zhuǎn)基因的產(chǎn)品可能會造成嚴(yán)重的過敏現(xiàn)象。某一家著名的基因工程公司為了提高番茄儲存與運輸?shù)谋憷潭?，就采用了轉(zhuǎn)基因技術(shù)，但是也造成番茄中產(chǎn)生了對抗抗生素的抗藥基因，這種基因會長期存在，且無法被收回或者控制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)格限制轉(zhuǎn)基因技術(shù)的使用。但是也有學(xué)生從轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)點入手，充分論證了轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖恼嬗绊?。持有不同意見的學(xué)生就圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)是否值得推行”的問題展開了激烈的辯論。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生辯論的欲望，教師不僅應(yīng)該提供充分的時間，讓學(xué)生能夠為辯論做好準(zhǔn)備，而且同時還要在辯論開展之前，播放相關(guān)的視頻材料、引入前沿的圖片材料、文字材料，讓學(xué)生辯論的積極性能夠被調(diào)動起來。
三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，自主探究
互聯(lián)網(wǎng)的引入有利于高中生物教學(xué)內(nèi)容的豐富與拓展，也有利于提高教學(xué)的前沿化。教師不僅可以在單純的講解中納入圖文并茂的素材，而且同時可以進一步增強教學(xué)的開放性。在生物實驗、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中靈活運用網(wǎng)絡(luò)，借此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實踐力、探究力、創(chuàng)新力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的樂趣。
例如在講解“生態(tài)環(huán)境的保護”時，筆者就利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。筆者首先登陸了“中國環(huán)保網(wǎng)”“中國環(huán)境保護部”等相關(guān)網(wǎng)站，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的視頻、圖片、文字資料，讓學(xué)生能夠深入了解到環(huán)保的前沿信息、中國環(huán)境保護的實際情況，不斷激發(fā)學(xué)生對這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。隨后，筆者又組織學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上查找與環(huán)保相關(guān)的資料，將書本上的理論與實際緊密聯(lián)系在一起，并將具體的探究課程分成三個課時。第一個課時為知識的討論，主要是組織學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料進行分析，并確定自己的研究課題，展開下一步的探究。第二課時為小組課題展示，即從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源出發(fā)，制作ppt匯報小組的研究成果。第三課時為總結(jié)評價，由筆者對學(xué)生的研究成果進行歸納匯總。很多小組從不同角度出發(fā)，運用互聯(lián)網(wǎng)展開了自主探究活動。有的小組就從植被對城市環(huán)境的保護這一角度進行了研究，有的小組從政府規(guī)劃等角度出發(fā)進行了分析。
要想有機結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，開展高效教學(xué)。教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生，在日常教學(xué)中，教師可以隨機插入中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng)、香港生物教育網(wǎng)、生物教學(xué)空間、生物科技在線等網(wǎng)站上的信息，指導(dǎo)學(xué)生正確使用這些網(wǎng)站，并通過社交網(wǎng)站或者其他途徑分享生物信息資源。
四、鏈接生活，學(xué)以致用
生活化的生物教學(xué)有助于把握學(xué)生身邊的熱點，避免出現(xiàn)生物教學(xué)脫離現(xiàn)實的情況。長期以來，生活化生物教學(xué)的理念是教師關(guān)注的重點，部分教師也嘗試在講解中融入一些生活常識，但是對生活情境的營造、生活實踐的開展依然有所局限。對此，教師必須要充分重視和加強知識與生活之間的緊密聯(lián)系，創(chuàng)造出一種全新的教學(xué)方式。
以“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”的教學(xué)為例，在這節(jié)課開展的最初，筆者以生活化的問題為引導(dǎo)，創(chuàng)造出了生動鮮活的教學(xué)情境。筆者主要向?qū)W生提出了以下問題：在一日三餐的飲食中，食物的主要組成物質(zhì)是什么？哪些物質(zhì)是用來維持生命正常運轉(zhuǎn)的？隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進行討論。有的學(xué)生指出，我們在生病住院的時候，一般會通過打吊針來補充葡萄糖以維持身體的正常機能，因此食物的主要組成物質(zhì)肯定包括葡萄糖；有的學(xué)生則認(rèn)為，很多健身中心在顧客運動時會推薦食用蛋白粉，因此食物的主要組成物質(zhì)中一定包括蛋白質(zhì)。學(xué)生都從不同的生活視角出發(fā)，聯(lián)系實際案例對食物組成進行分析。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 生物課堂教學(xué) 教學(xué)策略
工作以來，我在不斷地嘗試著利用信息技術(shù)進行生物課堂教學(xué)，我深深地體會到作為一種教學(xué)手段，信息技術(shù)不是萬能的，它絕不能完全取代現(xiàn)行的課堂教學(xué)方式。在教學(xué)中只有深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、使用信息技術(shù)，使之與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價值。
一、利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點
學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”是教學(xué)的難點，信息技術(shù)的運用能消除學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)重難點得以順利突破。在《DNA是主要遺傳物質(zhì)》的一課中，證明DNA是遺傳物質(zhì)的重要證據(jù)就是噬菌體侵染細(xì)菌的試驗，通過Flas演示“噬菌體的繁殖過程”，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確指出：在整個過程中，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼始終留在細(xì)菌外部，因而對子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質(zhì)不可能是遺傳物質(zhì)，DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。如在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課的教學(xué)中，“遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程”是本節(jié)課的難點，通過使用課件，模擬遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的這一動態(tài)過程，使學(xué)生很快就領(lǐng)悟到遺傳信息的傳遞過程是先從DNA中傳遞到mRNA再傳遞到蛋白質(zhì)分子中，以及在蛋白質(zhì)合成過程中DNA、mR—NA、tRNA的活動和不同作用，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、利用信息技術(shù)擴大傳授的知識量
合理利用多媒體，選準(zhǔn)最佳時機，能有效地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，節(jié)省教學(xué)時間。如在課堂教學(xué)中，我們常常面臨教學(xué)時間緊，而教學(xué)內(nèi)容多，信息量大的矛盾，特別在生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，由于內(nèi)容多，需大量板書，而利用多媒體進行教學(xué)，則可以優(yōu)化處理大量的信息，從而提高課堂教學(xué)效率。如用精心制作的課件將知識網(wǎng)絡(luò)、圖表、曲線、典型例題等內(nèi)容適時展示給學(xué)生，會節(jié)省出大量的時間讓學(xué)生思考、討論，既有效增加課堂教學(xué)容量，又可以提高教學(xué)效率。
三、利用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
利用信息技術(shù)輔助生物教學(xué)，可以將一些枯燥的知識點轉(zhuǎn)化為淺顯易懂、圖文并茂的動畫，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，增加課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識。例如在學(xué)習(xí)《基因突變及其他變異》這一章時，引入用powerpoint演示幾張有關(guān)生物變異的圖片，這些生物變異都是貼近學(xué)生生活的，看到如此熟悉的圖片，眼球一下子就被吸引了，于是提出“什么是生物變異？”這樣的問題，很自然地進入本章的學(xué)習(xí)。又如在《減數(shù)分裂》這一課中，用flash演示減數(shù)分裂的動畫過程，以生動形象的動畫誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知探究的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一課時，學(xué)生在做膝跳反射實驗時看到無論自己多么想控制住自己的小腿，但怎么也做不到。在學(xué)生問這是為什么的同時，我緊跟著用多媒體演示脊蛙試驗，進一步加深學(xué)生的疑惑，造成懸念，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
合理利用信息技術(shù)盡量使學(xué)生用各種器官感觸客觀具體的事物或現(xiàn)象，如在《染色體變異》一課中，“染色體結(jié)構(gòu)的變異”如果光用語言描述很難解釋清楚，但使用直觀的圖片卻可以使學(xué)生一目了然。初中生物課中談到種子的萌發(fā)，其過程比較抽象，因為絕大多數(shù)同學(xué)沒看見過，這時老師用多媒體播放一段錄像，使抽象的問題具體化，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的靈感。利用信息技術(shù)還可以開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，在《基因工程及其應(yīng)用》一課中，組織學(xué)生能參與“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”的辯論賽，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，找到支持自己觀點的圖文并茂的證據(jù)。然后通過多媒體展示，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的環(huán)境中進行交流，常使學(xué)生超越自己，對某些問題產(chǎn)生新的觀點和想法，這些觀點和想法對于專業(yè)人士來說也許是陳舊的，甚至是幼稚的，但是對學(xué)生來說卻是難能可貴的創(chuàng)新“火花”。
五、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；生物；和諧；課堂
在教學(xué)實踐中，大家都有共識：為何精心設(shè)計的教學(xué)流程在具體的課堂教學(xué)中卻事與愿違？于是，教師感嘆：教會現(xiàn)在的學(xué)生太難了！而學(xué)生則抱怨：學(xué)會現(xiàn)代的知識更難！結(jié)果，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的奇怪現(xiàn)象悄然發(fā)生。那么，怎樣才能扭轉(zhuǎn)目前這種教學(xué)低效的局面呢？
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)樂學(xué)
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、欲望和興趣，為其學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)一種必要的、特定的學(xué)習(xí)情境。新穎的課件制作，定會使課堂神采飛揚。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳信息的中心”的內(nèi)容時，可設(shè)計生動活潑的多媒體課件：黑、灰、白三只老鼠各帶著一只跟自己體色一樣的小老鼠跑來跑去；跑著跑著那只白鼠突然想：“要能生一只灰鼠多好?。 碑嬅嫔辖又娴某霈F(xiàn)一只小灰鼠神氣活現(xiàn)地走出來了；黑鼠和灰鼠很好奇地看著白鼠和他的灰鼠孩子，相互詢問：“白鼠怎么會生下一只灰鼠的呢？”課件運行到這里，及時提問本節(jié)課的教學(xué)重點問題，讓學(xué)生小組討論、合作與交流，最后顯示教學(xué)內(nèi)容。
2.啟發(fā)設(shè)疑，妙趣橫生
準(zhǔn)確、精練的語言像敲釘子——“聲聲入耳”，能把學(xué)生的含糊理解引導(dǎo)到精確的思路上來。敘述則細(xì)致入微、栩栩如生；評價則條分縷析、鞭辟入里；說明則不蔓不枝、條理清晰；遇悲涼處當(dāng)沉寂，遇激昂處則當(dāng)迅急；正如琵琶女的彈琴技巧一樣，變化萬端而各臻其至妙。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)植物的果實和種子的形成時，提出疑問：把葫蘆花的花粉傳授到西瓜上去，能結(jié)果嗎？結(jié)什么樣的果實？西瓜里有許多種子，是怎樣形成的？為什么桃子只有一個種子，而西瓜里卻有許多種子？在學(xué)習(xí)“基因工程”時，學(xué)生疑問有：把南瓜的基因移植到小麥、水稻中去，小麥和水稻能長成南瓜那樣大嗎？如果能，不就解決溫飽問題了嗎？
3.立足現(xiàn)實，余味無窮
一石擊水往往會激起陣陣波瀾，一句幽默逗笑的話語能使學(xué)生群情激昂、氣氛活躍，從而使課堂成為一潭活水。實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極參與教學(xué)中的思維活動，才能與教師一起把課堂上得有聲有色，在快樂中使教師與學(xué)生聯(lián)系在一起，達到“親其師而信其道”，猶如“興奮劑”可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，點亮學(xué)生的注意之燈，使教學(xué)內(nèi)容趣味化，增加學(xué)生無意識的記憶和鞏固，促進學(xué)生對所學(xué)課堂內(nèi)容的理解，使之對自己的學(xué)習(xí)更加自信，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)效果。
4.教師搭臺，學(xué)生唱戲
課堂教學(xué)體現(xiàn)為教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊活動，教師和學(xué)生分別扮演著導(dǎo)演和演員的角色。在課堂教學(xué)中，要由學(xué)生唱主角，把主動權(quán)最大限度地放給學(xué)生，盡可能開發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處蘊藏著的巨大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察思考，然后發(fā)現(xiàn)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。課堂45分鐘就是師生的“舞臺”，在探索過程中，由于學(xué)生的知識水平有限，客觀上存在著認(rèn)識不足，可能會迷失方向，教師要及時發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，為學(xué)生指明正確的方向，引導(dǎo)學(xué)生走出迷途。
5.面向全體，促進交流
在課堂上要促進學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生寬裕的思考、發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓程度不同、心理發(fā)展不平衡的各類學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，要鼓勵學(xué)生充分利用他們的想象力。讓性格外向型的學(xué)生去帶動性格內(nèi)向型的學(xué)生，多給性格閉鎖型的學(xué)生展示自己的機會，讓他們?nèi)诘桨嗉壌蠹彝ブ衼怼?/p>
6.滲透德育，震撼心靈
教育的最終目的是讓學(xué)生“學(xué)做人、學(xué)思想、學(xué)求知”。通過課堂德育滲透有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，生物課堂中要善于創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維的情境。長此以往，學(xué)生自然會具備發(fā)散思維的能力，把“稻田格式”的教室變?yōu)閹熒拥乃囆g(shù)天堂。
參考文獻：
[1]汪?忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：46，163.
[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)沙龍 繼續(xù)教育 醫(yī)學(xué)
為了有利于學(xué)術(shù)研究、有利于學(xué)科發(fā)展、有利于科研成果的臨床應(yīng)用,形成良好的、可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)氛圍,四川大學(xué)華西第二醫(yī)院兒科教研室于2005年1月開始主辦每月1期的“醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)沙龍”,公開進行學(xué)術(shù)自由辯論。沙龍的主持人主要是本院和其他院校的國內(nèi)外學(xué)術(shù)帶頭人,學(xué)術(shù)沙龍內(nèi)容涉及兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、病理學(xué)、遺傳學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科,參加人員主要為本院的臨床和科研工作人員、進修生和研究生。參與者均可以暢所欲言,各抒己見,以純清事實,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。每期學(xué)術(shù)沙龍的熱烈討論的氣氛均深深感染著我,學(xué)者們發(fā)人深省的發(fā)言,時常在我內(nèi)心中激起了波瀾,催促我執(zhí)筆寫下了關(guān)于醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)沙龍在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的作用的一些個人觀點。
一、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)
目前,我院兒科教研室的“醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)沙龍”已經(jīng)主辦了40多期,成績是顯著的,但亦發(fā)現(xiàn)了醫(yī)療衛(wèi)生工作人員在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中面臨的挑戰(zhàn)。
1.新的疾病譜對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的挑戰(zhàn)
疾病譜是指某一地區(qū)危害人群健康的諸多疾病中,可按其危害程度的順序排列成疾病譜帶。不同的地區(qū),疾病譜不盡相同,具體的疾病譜可指導(dǎo)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門有針對性地部署防治。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步,人口遷移、社會壓力、環(huán)境污染和生活方式的變化,導(dǎo)致了我國“疾病譜的遷移”和“新疾病譜的發(fā)生”。既往嚴(yán)重危害我國人民健康的傳染病如霍亂、鼠疫、天花、回歸熱、斑疹傷寒、黑熱病等已經(jīng)得到有效控制,而心腦血管病、腫瘤、糖尿病等慢性疾病已成為威脅我們健康的主要殺手,傳染性非典型肺炎(SARS)、獲得性免疫缺陷綜合征(AIDS)和禽流感對人類健康構(gòu)成了新的威脅。如1918年西班牙禽流感,在一年之內(nèi)席卷全球,患病人數(shù)超過5億,死亡人數(shù)近4000萬。2003年SARS全球流行,幾個月內(nèi)席卷全球32個國家和地區(qū)。2009年甲型H1N1流感,也在幾個月內(nèi)席卷全球116個國家(截止2009年7月3日),患病人數(shù)達89921例。
由于“疾病譜的遷移”、“新疾病譜的發(fā)生”和全球“微生物一體化”等原因,醫(yī)學(xué)實踐要求醫(yī)務(wù)工作者不斷學(xué)習(xí)新知識和新理論,而傳統(tǒng)以課程體系為框架的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育,主要強調(diào)的是“三基”,缺乏新的醫(yī)學(xué)實踐,不適應(yīng)疾病譜的快速變化。
2.新技術(shù)對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的挑戰(zhàn)
近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的進步,醫(yī)學(xué)科學(xué)得到了突飛猛進的發(fā)展,部分傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和醫(yī)療技術(shù)已逐漸被新的科學(xué)結(jié)論、新技術(shù)和新的發(fā)現(xiàn)所取代;經(jīng)驗醫(yī)學(xué)已被循證醫(yī)學(xué)所取代。醫(yī)學(xué)知識日新月異,新理論、新知識和新技能對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育形成了挑戰(zhàn)。
基因工程、生物制藥和克隆技術(shù)等成為治療和預(yù)防疾病的新手段?；蛉毕輰?dǎo)致了許多種遺傳性疾病,目前已經(jīng)對其有了更全面和深入的認(rèn)識,部分研究成果已經(jīng)應(yīng)用于臨床,十分引人注目。如2000年,Celn-Bey-Abina等成功對5例X連鎖嚴(yán)重聯(lián)合免疫缺陷疾病患兒實施了基因治療。對心血管病和其他慢性病的病因?qū)W和病理學(xué)的先進知識,有助于降低它們的發(fā)病率和死亡率,如心血管病生物靶向治療、介人手段在心臟瓣膜病高危患者中的應(yīng)用。新技術(shù)的應(yīng)用,也有助于醫(yī)生對許多疾病作出正確的診斷,如基因芯片、高分辨率熔解曲線分析等技術(shù)有助于醫(yī)生更快、更準(zhǔn)確對病原學(xué)進行診斷。新的、更有效的藥物、疫苗和其他治療方式也幾乎是每天都在被引進臨床和應(yīng)用,如禽流感流行不久,相應(yīng)的疫苗已經(jīng)應(yīng)用于臨床。同時,通訊技術(shù)的革命,使醫(yī)學(xué)信息的傳播和交流比以往任何時候都更加有效和快捷。這些現(xiàn)狀要求對傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式進行創(chuàng)新性改革,以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的要求。
3.傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育缺乏學(xué)術(shù)探討
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育主要強調(diào)“三基”,對新理論、新知識和新技能缺乏正確的認(rèn)識,很少進行公開的學(xué)術(shù)爭論。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中常見的形式是學(xué)術(shù)講座,只講述,不進行學(xué)術(shù)爭論。同時,傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育也缺乏“大科學(xué)”觀念,很少與社會交流,與其他學(xué)科交流,使自己的學(xué)科處于封閉的狀態(tài),這與目前多學(xué)科交叉的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律相悖。不爭不明、不交流就不能發(fā)展,所以傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育無生氣,無創(chuàng)新,發(fā)展緩慢,成績平平。
二、學(xué)術(shù)沙龍在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的作用
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育形成了巨大的沖擊,順應(yīng)科技時代,與時俱進,必須對其進行創(chuàng)新,以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展的要求?！捌降取薄ⅰ皩υ挕?、“理解”與“寬容”是學(xué)術(shù)沙龍的靈魂?！耙造`活多樣的主題、開放的組織形式和自由交流的學(xué)習(xí)氛圍”為主要特征的學(xué)術(shù)沙龍作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組織形式,對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員獨立探索的學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新思辨的學(xué)術(shù)品質(zhì)具有不可缺少的作用。他有利于增加講與學(xué)之間的溝通交流,發(fā)揮講和學(xué)的主觀能動性,同時,有利于科研成果的臨床應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展,形成良好的、可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)氛圍。
1.學(xué)術(shù)沙龍有利于加強學(xué)術(shù)交流,開展學(xué)術(shù)爭鳴
學(xué)術(shù)沙龍有利于加強學(xué)術(shù)交流,開展學(xué)術(shù)爭鳴。不辨不明,不交流就不能發(fā)展。由于個人知識范圍和認(rèn)識深度的局限性,醫(yī)學(xué)工作者對自己經(jīng)驗性和創(chuàng)新性的觀點主觀認(rèn)為是正確,但是,當(dāng)把它展現(xiàn)在眾人面前,進行辯論時,可能部分觀點非常陳舊,可能不符合新的理論,可能不符合循證醫(yī)學(xué)的觀點,其觀點在學(xué)術(shù)沙龍上將被批判得“體無完膚”。因此,我們的自己的成果不能“孤芳自賞”,應(yīng)該讓同行對它進行客觀的評價,取其精華,去其糟粕。
愛因斯坦曾說過:“一個人要是單憑自己來進行思考,而得不到別人的思想和經(jīng)驗的激發(fā),那么即使在最好的情況下,他想的也不會有什么價值,一定是單調(diào)無味的。”這無疑是對學(xué)術(shù)沙龍在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的作用的最好詮釋。學(xué)術(shù)沙龍不僅可以調(diào)動眾人的頭腦進行共同思考,發(fā)揮講與學(xué)雙方的主觀能動性,而且有利于開展有效的爭鳴,達到辨明是非,選擇最好理論和觀點,形成可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育氛圍,這無論是對個人醫(yī)學(xué)實踐,還是對整個學(xué)科的發(fā)展都有著無可限量的促進作用。
2.學(xué)術(shù)沙龍有利于建立一個學(xué)習(xí)共同體
疾病譜的遷移,科技成果轉(zhuǎn)化周期縮短,高科技不斷滲透,要求醫(yī)學(xué)從業(yè)者不斷學(xué)習(xí)先進的實踐、理論和醫(yī)療技術(shù)。每一個學(xué)習(xí)者都有不同的知識背景,看待問題與選擇信息可能完全不相同,信息加工也不相同,獲取知識非常有限。醫(yī)海無涯,學(xué)科交叉,即使針對某一個問題,每個人不可能對其進行全面深入的正確理解。因此,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育認(rèn)為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種孤立的個人行為,而是從“大科學(xué)”角度,共同學(xué)習(xí),共謀發(fā)展。這不僅有利于提高個人的專業(yè)素質(zhì),還有利于學(xué)科的交叉和發(fā)展。
學(xué)習(xí)共同體,即學(xué)習(xí)活動由教師和學(xué)生所組成的共同體共同完成。兩者之間存在著一種相互依賴、相互促進的辯證關(guān)系。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說:“學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去,而師生之間每時每刻都在進行著心靈的接觸。”學(xué)術(shù)沙龍正是這樣一種學(xué)習(xí)共同體,因為智慧的火花只有在心靈撞擊中才能綻放燦爛的花朵。在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)沙龍中,參與者通過對話和辯論,認(rèn)清事實,同時,可以吸收不同的觀點,完善和提煉適合自己的信息,運用自己已有的經(jīng)驗和知識,主動構(gòu)建對自己富有意義的新的認(rèn)知體系,共同進步,適應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的要求。
3.學(xué)術(shù)沙龍有利于科技創(chuàng)新
講授是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的主要形式,注重知識灌輸,把接受普遍的、確定性的客觀知識作為教育的目的,強調(diào)對已有知識的掌握、理解和運用。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育是為了達到與客觀世界一致的認(rèn)識,所有學(xué)習(xí)結(jié)論都具有同一性和同步性。這種教育方式不僅局限了學(xué)習(xí)者的知識范圍和熱情,還嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)科技的創(chuàng)新。
對話和爭論有著豐富的繼續(xù)教育意蘊。聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》中宣告:通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論是2l世紀(jì)教育需要的一種手段。參與者之間的平等交流和對話是學(xué)術(shù)沙龍的基本特征?！霸诰哂薪煌竦挠懻撝?沒有所謂的最后原則,也沒有自始至終不變的立場。不論是自己的或別人信奉的討論原則,都是在討論中形成的?！边@種特征解除了講授形式的封閉性、單一性和確定性,增加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的開放性、多元性和非確定性。多元性和非確定性意味著醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的自由、深度和意義的層次性、多種可能性或多重解釋,繼續(xù)教育必然從靜態(tài)、封閉的學(xué)習(xí)框架轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放的共同學(xué)習(xí)體系?？萍紕?chuàng)新的閃光點在對話和爭論中,通過各種思想的相互碰撞生根發(fā)芽。同時,需要自由的民主的討論氛圍,才能開展有效的學(xué)術(shù)爭鳴,學(xué)術(shù)沙龍?zhí)峁┝似渌璧淖杂擅裰鞯沫h(huán)境。當(dāng)不同學(xué)科方向的學(xué)習(xí)者進行交流與對話時,參與者的探索欲望與反思雄辯的興趣使這種不同經(jīng)驗與思想的交叉?zhèn)鬟f,不同知識領(lǐng)域的橫向聯(lián)系,常常會使人耳目一新,倍受啟發(fā)。另外,在近乎苛刻的爭論與探討中,常常會形成更深層次上的認(rèn)識,從而達到科技創(chuàng)新。
關(guān)鍵字：多種教學(xué)策略 學(xué)習(xí)興趣 高中生物教學(xué)效率
一、高中生物教學(xué)受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響
高中生物教學(xué)課堂在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，過于注重知識全面性的傳輸，而缺乏讓學(xué)生獨立思考的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)時更多的是死記硬背，缺乏對生物學(xué)的興趣，因而在知識的記憶上生搬硬套，對于知識本身缺乏理解。其次，師生間的交流較少，學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)在思維上缺乏深度，而且生物教學(xué)探究性的過程過于程式化，學(xué)生缺乏自身的有效參與和互動，學(xué)習(xí)過于表面性的走馬觀花，未能真正收到探究性研究的教學(xué)效果。在一些生物公開課中，教師過于注重小組討論的形式，學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)探討中缺乏有效的組織性，導(dǎo)致小組討論學(xué)習(xí)過于敷衍，合作性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率比較低。然而科技的進步，督促著生物教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，要提高高中生物教學(xué)的效率就必須要解決這些問題。
二、運用多種教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)效率
隨著高中生物教學(xué)近幾年的發(fā)展，生物教學(xué)問題日益突出，提高生物教學(xué)效率成為亟待解決的問題。高中生物課堂教學(xué)是研究如何提高生物教學(xué)效率的主要渠道，在新的課程改革的前提下，學(xué)生對于高中生物課程的學(xué)習(xí)需要不斷加強其自主性，高中生物課程的教師需要對于課程教育自身的實質(zhì)性問題進行反思，探索新型教學(xué)方式和教學(xué)策略，以適應(yīng)生物教學(xué)高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求。
1、 結(jié)合多鐘教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一切活動的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與學(xué)生對于本科目的興趣有著最直觀的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的偏科的現(xiàn)象，主要的原因是對于學(xué)習(xí)科目的興趣問題。學(xué)習(xí)的興趣直接的影響著學(xué)習(xí)的目的和動機，有了學(xué)習(xí)生物的興趣，才能全身心的投入，學(xué)習(xí)效果自然得到提高。在生物教學(xué)過程中，可以通過試驗演示、制作標(biāo)本等方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在試驗中，讓學(xué)生感受知識和生活的結(jié)合，從而達到改善他們對于生物學(xué)習(xí)枯燥性認(rèn)識，激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)興趣。
2、 因材施教，注重生物教學(xué)的教育方法，結(jié)合實際設(shè)計高質(zhì)量的生物教學(xué)方案。
學(xué)生群體在學(xué)習(xí)方面有著個體的差異性表現(xiàn)，這不僅體現(xiàn)在他們的智能方面，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度興趣差異等發(fā)展水平方面。因此，我們在教學(xué)中要""，因材施教，使用多種教學(xué)策略相結(jié)合的方式，有明確教學(xué)目的分層次的教育和培訓(xùn)，實施多元化的教育理念。在教學(xué)方案的設(shè)計上要依據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，結(jié)合探究法和目標(biāo)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，制定出合理的教學(xué)方案。
3、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合生物科學(xué)知識。
教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的指南，也是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，所以確定教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。確定了教學(xué)目標(biāo)的每個知識點所要達到的水平層次后，應(yīng)緊密結(jié)合社會、生產(chǎn)、生活實際。如圍繞"細(xì)胞"的教學(xué)介紹細(xì)胞的全能性學(xué)說及組織培養(yǎng)技術(shù)與克隆技術(shù)；圍繞"生物的遺傳與變異"一節(jié)，增加基因工程及其應(yīng)用、人類基因組計劃研究新進展及其意義、航天育種等介紹；關(guān)于人工誘變在育種上的應(yīng)用，介紹我國著名水稻育種專家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來，平均每年多解決約6000萬人的糧食問題，在國際被譽為2O世紀(jì)農(nóng)業(yè)科學(xué)最偉大的成就之一。
4、精心設(shè)計教學(xué)過程增強學(xué)生的參與意識和決策的能力。
教學(xué)過程離不開學(xué)生的內(nèi)心體驗和主動參與。因此在教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動，運用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯(lián)系社會上生產(chǎn)、生活實際，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。可組織學(xué)生討論如下問題，"對于不能進食的人來說，僅靠點滴輸入葡萄糖液，能夠長期維持他的生存嗎？""恩吉爾曼的光合作用實驗，在設(shè)計上有什么巧妙之處？""臭氧層的破壞對動植物和人體有什么危害？怎樣保護臭氧層？""男性紅綠色盲的發(fā)病率大于女性發(fā)病率的現(xiàn)象與人類染色體組型的關(guān)系"等。
5、 啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的獨立思考能力。
所有知識的教育離不開我們生活的實際，在生物教學(xué)中我們應(yīng)該多與我們的生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到知識就存在于我們的生活之中，啟發(fā)學(xué)生去探尋生活中的奧秘，從中達到學(xué)習(xí)的目的。
高中生物課堂啟發(fā)式教學(xué)就其內(nèi)容可簡單地概括為：知識、技能、參與。
知識，即要使學(xué)生理解或掌握教學(xué)大綱要求的生物學(xué)知識，以及與之相關(guān)的社會科學(xué)和思維科學(xué)知識，尤其要注意生物學(xué)知識與社會科學(xué)知識的結(jié)合。
技能，即要使學(xué)生掌握或初步掌握生物實驗的技能、生物技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的技能，收集和處理信息并依此進行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術(shù)相關(guān)的社會問題的技能等。
參與，即要使學(xué)生參與和生物技術(shù)相關(guān)的生產(chǎn)活動或社會活動，用模擬的方法參與解決和生物技術(shù)相關(guān)的社會爭議問題。
6、 巧用賞識激勵的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性。
情緒是人類情感的自然發(fā)泄，情緒對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，我們在生物的教學(xué)中，要把握學(xué)生的心理，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈唾p識，能夠激發(fā)學(xué)生的上進心，激發(fā)他們對于知識的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造欲望，達到高效的學(xué)習(xí)效率。其次，適當(dāng)?shù)馁澷p能使學(xué)生的自信心得到提升，促進他們對于知識學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)會欣賞學(xué)生，給予他們贊賞和鼓勵，營造輕松愉悅的課堂氛圍，才能更好的提高課堂的綜合性課堂效率，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。
結(jié)語
伴隨著課改的深入性發(fā)展，高中生物教學(xué)在新型課程改革的影響下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求越來越高。高中生物教學(xué)處于傳統(tǒng)教育和新型教學(xué)方式的過渡時期，如何結(jié)合多鐘教學(xué)策略提高高中生物教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)下生物教學(xué)研究的重中之重，只有依據(jù)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多種教學(xué)策略的研究和運用，提高高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，改革現(xiàn)今條件下的面臨的各種問題，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，才能更好的提高高中生物教學(xué)效率，適應(yīng)社會的需求。
參考文獻
[1]王永，生物學(xué)教學(xué)論.南寧：廣西教育出版社
