發(fā)布時間：2023-09-20 18:10:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)道德教育培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：技校；政治教育；職業(yè)道德；芻議
在國家高度重視人才建設以及國民教育培訓體系日趨完善的今天，人才已不再是稀缺的資源，我們真正缺少的是綜合性人才。我國的技校教育，一般被認為是與高中教育并列的國民教育，其生源主要來自初中畢業(yè)的學生和輟學少年，從心理結構分析，這一群體正處于認知世界和價值觀建構的關鍵時期，而且由于直面社會和職場，失去了高等教育這一緩沖期，倘不加以思想教育尤其是職業(yè)道德教育的積極引導，待其進入社會，直面職場，極有可能因為心智的不成熟和認知世界的混亂而遭遇生存困境和心理困惑。在技校政治教學中深化職業(yè)道德教育，無疑是直指破解人才空有精湛技術但缺乏良好職業(yè)道德難題這一問題的要害。
一、深化職業(yè)道德教育的意義
“深化”職業(yè)道德教育，暗示著職業(yè)道德教育先前一直在進行，同時也從側面指明了在技校中開展職業(yè)道德教育的必要性。在社會就業(yè)壓力和行業(yè)競爭壓力日趨增大的現(xiàn)實圖景下，對人才綜合素質(zhì)的要求越來越苛刻，也意味著對綜合性人才的倚重越發(fā)明顯。作為專業(yè)技術人才輸出的機構之一――技校，對自身人才的培養(yǎng)也必須轉向塑造素質(zhì)更加綜合、人格更加健全、道德品質(zhì)更趨優(yōu)良的方向上來。這種轉向，其意義體現(xiàn)在一是促使學生形成與社會相匹配的職業(yè)道德觀，這種道德觀體現(xiàn)為自己對職業(yè)有正確的評價并為此踐行，契合與職業(yè)特點相適應的道德準則、道德情操和道德品質(zhì)并內(nèi)塑于心。換個角度看，這種職業(yè)道德觀其實也可以泛化成社會道德，而深化職業(yè)道德教育也是在教育學生如何更好地適應社會。二是在政治教育中深化職業(yè)道德，可以從心理層面來引導干預情感、意志、人格等心理素質(zhì)尚處關鍵建構期的青少年學生。事實證明，對心智遠未成熟的學生來說，對他們及時進行職業(yè)道德教育干預，不僅必要，而且效果也是最佳的。深化職業(yè)道德教育是為技校學生提供更好的適應職場的環(huán)境，以早日提高事業(yè)騰飛的“軟技術”。
二、深化職業(yè)道德的新思維
當前技校深入開展職業(yè)道德教育的困境來自于對技校學生的負面評價和教學方法上的陳舊俗套。在許多人看來，技校學生多為學習成績差升學無望的問題學生，這種片面認識的相互作用導致學生自身自暴自棄和老師的灰心喪氣。由于一直以來對技校教育的忽視，使技校的教育理念和實際教學方法遲遲得不到更新。不過，好在國家近幾年越來越重視中等職業(yè)教育并不惜投入巨資，技校教育迎來了屬于自己的第二春。對來自于教育理念上的革新與調(diào)整，如對學生的職業(yè)道德教育的進一步深化，在政策春風持續(xù)刮來的喜悅面前，我們更需要保持進取意識，避免出現(xiàn)重金砸下卻未見效果的尷尬局面。依我而言，對在技校政治教學中深化職業(yè)道德教育的新思維，應體現(xiàn)在一是掃除思想陰霾，樹立建功立業(yè)意識。技校學生要明白這個常理，“術業(yè)有專攻”，不同的人有不同的人生選擇，上大學與學技術是殊途同歸，通過努力，自己同樣可以開創(chuàng)一番事業(yè)。此思維是從思想深處解決學生自卑丟掉信心的問題，是開展職業(yè)道德教育的動力源。二是現(xiàn)身說法思維。以職場存在的典型案例現(xiàn)身說法，強調(diào)職業(yè)道德與工作、生存乃至前途的關聯(lián)，突出職業(yè)道德缺失帶來的危害等，增強學生感知現(xiàn)實社會的真實感，促使他們意識到職業(yè)道德的重要性。三是教學方法上，融合一體化教學，即對課程一體化和老師一體化的有效融合。課程一體化就是由不同的教師擔任理論性教學與實踐操作要求高的教學，而教師一體化即為將理論與實際合二為一的教學。二者有效融合可以促進實踐課與理論課的有效結合，融會貫通，有助于保持教學效果的力度，又能避免因學生產(chǎn)生厭煩情緒和教師的疲勞感導致的教學效果打折扣局面。最后，我們還是要回歸到常理上，因為職業(yè)道德教育是個點滴積累的過程，在教學過程中，教師和學生都必須表現(xiàn)出足夠的耐心來，畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”。
關鍵詞：職業(yè)道德教育；途徑；競爭情報
競爭情報教育是職業(yè)道德、職業(yè)道德的競爭情報活動的重要內(nèi)容，是使外部競爭情報職業(yè)道德轉化為智力的內(nèi)在品質(zhì)和行為的有效手段。通過接受培訓和自我教育等方式，培養(yǎng)職業(yè)道德情感，樹立職業(yè)道德信念，使競爭情報職業(yè)道德規(guī)范深入人心，進而提高競爭情報人員的道德水準。
一、競爭情報職業(yè)道德教育的意義
隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，競爭情報的地位也在不斷地提升，掌握了情報，就等于掌握了機遇，掌握了財富。競爭情報的職業(yè)道德是指在職業(yè)活動中的競爭情報專業(yè)人員應遵循的行為規(guī)范，是在特殊的道德要求的范圍的一個專業(yè)，即專業(yè)的競爭情報專業(yè)人員，專業(yè)化的態(tài)度、職業(yè)紀律和職業(yè)風格的行為。競爭情報人員的職業(yè)道德教育的研究是完善法律制度的重要補充，可以成為人才的標準從事競爭情報行為的基礎上，保證競爭情報活動的有序和規(guī)范化，也是競爭情報人員提高素質(zhì)的內(nèi)在要求。
二、競爭情報職業(yè)道德教育的內(nèi)容
(一)對競爭情報人員進行職業(yè)道德的觀念教育
道德是一種對與錯、善與惡的判斷，是一種對良心和心的真正發(fā)揮作用的人的一種訴求，而道德教育是一種道德實踐，它是一種道德認同，在活動之外達到的(道德行為)。對競爭情報人員進行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)競爭情報人員對本職工作的熱愛和自覺履行自己的義務。就競爭情報人員的職業(yè)道德這一層面上來說，誠信就是最核心的答案。競爭情報人員的道德要求是對競爭情報活動的特點和其工作人員職業(yè)責任的要求的一種體現(xiàn)，它明確地規(guī)定了競爭情報人員在履行職責中“應當怎么樣”、“不應當怎么樣”。
(二)對競爭情報人員進行職業(yè)道德的規(guī)范教育
對競爭情報人員進行職業(yè)道德規(guī)范的教育，應建立一個內(nèi)容豐富、具體的競爭情報人員職業(yè)道德規(guī)范體系。競爭情報職業(yè)道德的基本原則就是該規(guī)范體系中的最高層，它是在競爭情報人員的職業(yè)活動范圍內(nèi)，調(diào)整和處理競爭情報活動中個職業(yè)關系的根本準則和總體要求，它對競爭情報職業(yè)道德基本規(guī)范和各種行為指南具有統(tǒng)帥全局意義，對該規(guī)范體系中其他層次的內(nèi)容具有指導作用，使該規(guī)范體系的核心和主導。制定競爭情報職業(yè)道德指南，是以基本規(guī)范為依據(jù)，針對競爭情報活動中的行為所提出的具體做法和要求，具有很強的可操作性。
(三)對競爭情報人員進行職業(yè)道德的警示教育
對于競爭情報活動中各種違法行為，目前國內(nèi)外都制定了許多相應的法律法規(guī)，以約束競爭情報人員的行為。美國于1986年率先成立“競爭情報專業(yè)人員協(xié)會(SCIP)，現(xiàn)已擁有2500多個會員。1990年于歐洲成立了SCIP。之后，相繼在法國、英國、荷蘭、日本、澳大利亞都成立了SCIP組織。我國也制定了許多相應的或者其他涉及到對競爭情報活動與行為的法律法規(guī)。
三、實現(xiàn)競爭情報職業(yè)道德教育的途徑
(一)通過學歷教育提高競爭情報人員的職業(yè)道德
競爭情報專業(yè)的學生，在校學習的是在準備能夠在該工作領域的工作人員，他們中的大部分將進入競爭情報工作，從事競爭情報活動。通過學?；蚺嘤枂挝?，競爭情報人員的職業(yè)責任、職業(yè)義務為核心內(nèi)容的積極、規(guī)范的職業(yè)操守，為競爭情報職業(yè)活動中自覺遵守職業(yè)道德。
(二)通過繼續(xù)教育提高競爭情報人員的職業(yè)道德
對于競爭情報人員來說，繼續(xù)教育是指在競爭情報活動中進行競爭情報活動，接受某種形式的、有組織的、以知識更新為目的的教育培訓活動。繼續(xù)教育是加強職業(yè)道德教育競爭情報的有效形式。競爭情報人員繼續(xù)教育伴隨著終身教育的興起和全社會的興起。在許多領域對競爭情報和組織工作人員提出的道德問題接受持續(xù)教育的要求，提高其競爭情報人員已達到職業(yè)道德的目的。競爭情報職業(yè)道德教育應始終貫穿于競爭情報人員繼續(xù)教育始終，適應新的市場經(jīng)濟形態(tài)的發(fā)展變化，形成良好的競爭情報人才職業(yè)道德素質(zhì)。
四、結束語
讓“誠實守信”這一道德規(guī)范深深根植于每個競爭情報人員的心中，才會使競爭情報職業(yè)道德水平登上一個新臺階。
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國家非常重視職業(yè)院校的職業(yè)道德教育，并把職業(yè)道德素質(zhì)作為提升大學生就業(yè)競爭力一個重因素。隨著大學生就業(yè)競爭的加劇，用人單位不僅要求高校畢業(yè)生掌握較高的專業(yè)理論知識和過硬的專業(yè)技能，而且要求其更要有良好的道德品質(zhì)和多方面的綜合素質(zhì)能力，尤其是愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、踏實肯干、勇于奉獻的職業(yè)道德素質(zhì)，把職業(yè)道德素質(zhì)作為錄用人才的必要條件之一。
二、高職院校職業(yè)道德教育存在的問題
（一）學生層面第一，輕視職業(yè)道德的培養(yǎng)。目前，在大學生中普遍認為只要學好專業(yè)課，有一身過硬的本領，就能提高自己的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)順利就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，而對職業(yè)道德教育缺乏足夠的重視，認為平時遵紀守法，不出大事就是好學生，對職業(yè)道德提升就業(yè)競爭力認識不足，重視不夠。第二，不講信仰和誠信。由于受西方文化和社會不良風氣影響，有的學生缺乏理想信念，價值觀扭曲，沒有遠大理想抱負和目標追求，對社會主義制度的優(yōu)越性產(chǎn)生懷疑。對政治漠不關心，思想上不求進步。有的學生誠信意識淡薄，社會責任感不強，職業(yè)道德缺失，考試抄襲、學歷造假、騙取貸款等現(xiàn)象時有發(fā)生。這些必然會影響學生就業(yè)競爭力和學校就業(yè)率。第三，缺乏吃苦和敬業(yè)精神。高職院校學生的學歷層次決定了其就業(yè)方向主要是專業(yè)技能型崗位，換句話說多數(shù)是工人崗位。這就需要有能吃苦、能出力、能堅守，具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神。但我們有的學生還存在著怕苦怕累、急功近利、缺乏責任感和實干精神等；寧愿領取在辦公室工作的低工資，不愿賺取在施工工地上的高工資，寧愿當白領，不愿當工人，確乏愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的敬業(yè)精神和奉獻精神。
（二）學校層面第一，缺乏足夠的重視。目前，多數(shù)學校還沒有從全面落實黨的教育方針的高度去認識職業(yè)道德教育的重要性，更沒有認識到職業(yè)道德教育與實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和提升學生就業(yè)競爭力的關系，只重視專業(yè)課教育，不重視對學生的職業(yè)道德教育。據(jù)了解大部分高職院校都沒有開設專門的職業(yè)道德課程，有的學校把職業(yè)道德教育放到了政治思想課里，而涉及職業(yè)道德的內(nèi)容很少，構成不了一個體系，也不夠專業(yè)，更談不上在學校和企事業(yè)單位結合上對學生進行職業(yè)道德的培養(yǎng)教育和養(yǎng)成。存在著認識不到位、培養(yǎng)目標不明確、師資不專業(yè)、課時沒保障、設施無投入、教育內(nèi)容陳舊、方法死板、模式單一等。第二，缺乏完善的課程體系。據(jù)調(diào)查了解，只有少數(shù)學校專門開設了職業(yè)道德教育課程，多數(shù)學校在思想政治教育課程中增加了職業(yè)道德教育部分，有的學校只把職業(yè)道德教育作為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，有的學校只對應屆畢業(yè)生進行簡要的職業(yè)道德教育，有的學校只在會計專業(yè)開設《會計法規(guī)與職業(yè)道德》課程等，大多數(shù)高職院校還沒有建立起科學完整的職業(yè)道德教育課程體系。第三，缺乏方法和模式創(chuàng)新。其表現(xiàn)為：課堂教育多，社會實踐少；灌輸理論多，實踐理解少；學校教育多，家庭教育少等。因此造成了學生只是被動在室內(nèi)聽課，不能深入到企事業(yè)單位了解職業(yè)道德的真正內(nèi)涵；只是從理論上認同，很難達到感情上接受和心靈深處的內(nèi)化；只是得到父母在物質(zhì)、精神、生活上的滿足，缺乏最基本的吃苦耐勞品德、堅強意志的磨煉和艱苦奮斗精神的培養(yǎng)等。造成職業(yè)道德教育方法和模式單一的原因：一是學校對職業(yè)道德教育重視不夠，沒有提升到以人為本和提高就業(yè)競爭力等高度認識職業(yè)道德教育的重要性；二是教育隊伍薄弱，確乏專職的職業(yè)道德教育教師；三是學校與企業(yè)、社會和家庭聯(lián)系較少；四是家庭只重視學生學習專業(yè)知識，忽視思想道德培養(yǎng)。第四，缺乏針對性和時效性。一是沒有從職業(yè)教育的“社會性、生產(chǎn)性、職業(yè)性、適應性、中介性和產(chǎn)業(yè)性”的屬性去修正高職院校職業(yè)道德教育內(nèi)容；二是沒有從服務與適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高端技能型專門人才，促進就業(yè)、改善民生的人才培養(yǎng)目標的角度去檢驗職業(yè)道德教育的效果，使職業(yè)道德教育存在脫離實際和假大空的現(xiàn)象。第五，確乏科學的評價。目前，在分數(shù)決定一切的社會大潮中，在教育教學改革還不夠完善的情況下，學校只能憑一張考卷來評價學生職業(yè)道德素質(zhì)的高低。這種評價方式的弊端是：重視知識考查，輕視行為評價；重視教師的評價，輕視學生的評價；重視學校的評價，輕視家庭和社會的評價，不能從學生、教師、學校、社會、家庭等多維度進行科學評價，導致了學生只追求考試分數(shù)，不追求個人道德品質(zhì)的修養(yǎng)，只重視學校的課堂學習，不重視到社會實踐中去培養(yǎng)鍛煉，使其評價結果具有較大的差異性。第六，確乏專業(yè)化的教師。高職院校職業(yè)道德教育的教師多數(shù)是專兼職教師相結合的，其中兼職的居多。兼職教師中大部分是從事政治工作和行政工作，沒有充分的時間和精力去深入研究學生職業(yè)道德教育問題。由于兼職教師不是專門從事職業(yè)道德教育的教師，加之學校對其培養(yǎng)進修不夠，使其專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗得不到提高和鍛煉，所教的課程滿足不了企事業(yè)單位對畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)的要求。
三、加強高職院校職業(yè)道德教育的建議
（一）把職業(yè)道德教育作為學生的必修課《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，……全面提高受教育者的素質(zhì)?！币虼?，職業(yè)院校要提高職業(yè)道德教育重要性的認識，把職業(yè)道德教育作為學校教育目標和教學工作的重要組成部分，作為提升學生就業(yè)競爭力的必修課。一是要列入教育教學工作計劃，制定教學大綱和教學目標，把職業(yè)道德教育落到實處。二是編寫好教材，確定職業(yè)道德教育的內(nèi)容，其中要涵蓋就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，使其適應社會對人才素質(zhì)的要求。三是為職業(yè)道德教育提供人力、財力、物力等方面的條件保障。四是把學生職業(yè)道德素質(zhì)作為綜合素質(zhì)評價的一項重要指標。
（二）構建與時俱進的職業(yè)道德教育課程體系目前，大多數(shù)高職院校職業(yè)道德教育課程體系還不夠完善，即便有了課程體系也沒有把就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入到課程中去，職業(yè)道德教育存在著無水之源，無本之木。因此，職業(yè)院校要高度重視職業(yè)道德教育課程體系的建設和開發(fā)，構建與時俱進的職業(yè)道德教育課程體系。一是要堅持以學生為本，充分考慮學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，彰顯學校辦學特色，適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，與時俱進的課程體系構建原則，做好課程體系的構建與開發(fā)。二是課程模塊的設計要充分考慮“知和行”的關系，不僅注重課堂教育的“知”，而且要特別關注學生社會實踐的“行”?！啊o態(tài)認知’課程是高職院校職業(yè)道德教育的基礎，幫助學生形成正確的”‘知’，‘動態(tài)行為’課程模塊設置重在培養(yǎng)學生基本的職業(yè)道德行為，幫助學生塑造恰當?shù)摹小！保?］“職業(yè)道德教育課程的設置必須與社會的發(fā)展和學生的需要相匹配，從道德認知和道德行為兩個維度出發(fā)劃分為‘靜態(tài)認知’和‘動態(tài)行為’兩類課程模塊?！保?］三是在構建職業(yè)道德教育課程體系同時的，學校要根據(jù)教學實際，做到教師與學生的結合，發(fā)揮教師的主導作用和充分發(fā)揮學生的主動性、自覺性，在兩個主體互動中提高學生的職業(yè)道德；學校與企業(yè)相結合，讓企業(yè)員工將自己關于職業(yè)道德的心得體會分享給同學們，從而達到榜樣示范的作用，提高學生就業(yè)競爭力；顯性與隱性課程相結合，通過思想政治課程和專業(yè)課程了解職業(yè)道德觀，通過校園文化、企業(yè)文化、各項活動引導學生自覺樹立遵紀守法、誠實守信、服務人民等職業(yè)道德觀念；四是與時俱進，開發(fā)職業(yè)道德教育校本教材。
（三）創(chuàng)新職業(yè)道德教育的內(nèi)容和模式職業(yè)道德教育的內(nèi)容和模式要與時俱進，目前應當把社會主義核心價值觀作為職業(yè)道德教育的核心內(nèi)容，圍繞“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善”來培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)、忠于職守的奉獻意識，求真務實、精益求精的誠信意識，遵紀守法、公平競爭的規(guī)則意識，團結協(xié)作、顧全大局的合作意識，學習模范人物、弘揚先進文化的文明意識，與時俱進、不斷進取的創(chuàng)新意識，自力更生、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)意識。在教育模式的改革創(chuàng)新上，要改變單一課堂灌輸模式，構建“親情關懷式”人文素質(zhì)教育模式，［3］注重發(fā)揮學生積極性，積極倡導學生通過自身的實踐，將各學科職業(yè)道德感悟內(nèi)化為自己的自覺意識；要改變單一的空洞的教育模式，注重案例和模擬教學，如模擬財務室、談判室、法庭等，使學生在“行動中學習”理論知識、職業(yè)技巧、社會經(jīng)驗、職業(yè)道德等；要改變唯教師一言堂的教學模式，注重教師與學生互動式教學方法，充分調(diào)動學生參與職業(yè)道德教育的積極性和創(chuàng)造性，促進學生多思考、多提問、提高學習方法和能力；要改變只有職業(yè)道德課進行職業(yè)道德教育的模式，其他專業(yè)課也要融入職業(yè)道德教育的內(nèi)容；要改變單一的學校教育，注重家庭、企業(yè)和社會的教育，采取請進來走出去方法，使學生多接觸企業(yè)和社會，了解職業(yè)道德的真正內(nèi)涵，并將責任意識上升到信仰層面，［4］培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的有競爭力的職業(yè)道德人才。
（四）加強職業(yè)道德教育的針對性和時效性高職院校開展職業(yè)道德教育要做到：一是一定要結合職業(yè)教育的屬性，要與本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相結合，與生產(chǎn)實踐相結合，與專業(yè)崗位相結合；二是一定要服務于高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，緊密貼近高端技能型專門人才和促進就業(yè)、改善民生的目標安排重要調(diào)動教育內(nèi)容；三是一定要以提升學生的思想道德品質(zhì)、專業(yè)技能和適應崗位能力為標準，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
（五）建立科學的職業(yè)道德教育評價體系要堅決改革以試卷考核為主的單一考核評價方式，從教師、學生、社會、家庭等多維度進行綜合評價。一是建立多維度的評價體系，在試卷考核的基礎上，建立由學生、教師、管理人員參加的學校考核評價委員會，充分聽取不同群體對學生的思想品質(zhì)和職業(yè)道德行為的評價，特別是要聽取各科教師和學生的綜合評價；建立大學生實習階段職業(yè)道德考核評價機制，充分聽取實習單位對學生職業(yè)道德的評價；建立家訪制度，定期聽取家長對學生職業(yè)道德培養(yǎng)的期待和意見。二是建立以思想道德品行為主要評價指標的評價機制，把大學生的言談舉止、坐臥立行、校內(nèi)校外表現(xiàn)、參加政治文化活動的積極性、實踐動手能力等行為表現(xiàn)作為評價大學生職業(yè)道德的重要指標。三是要探索把培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)道德緊密結合起來的評價方式，建立由黨、政、工、團等各方面齊抓共管、各負其責、綜合施教的全員、全程職業(yè)道德教育機制。四是要建立考核激勵機制，采用科學方法和技術對職業(yè)道德教育情況進行個體的考評和整體的評估，對表現(xiàn)好的學生和教師給予獎勵，并優(yōu)先推薦就業(yè)和職稱晉級。
關鍵詞：會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練;體驗式教學;模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0001-02
一、“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”課程教學現(xiàn)狀與問題
“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”這十六字是2001年4月16日時任國家總理在視察上海國家會計學院時，為該校題寫的校訓。題詞表明會計人員應具有一定的職業(yè)道德。會計職業(yè)道德教育是提高會計人員道德水準和道德決策能力的重要途徑。然而，當前我國對會計職業(yè)道德教育重視不夠，會計職業(yè)道德教育沒有形成系統(tǒng)的教學體系。雖然部分高校開設了“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程，但內(nèi)容側重法規(guī)法律的講授，缺乏會計職業(yè)道德教育的實際案例;并且教學過程脫離實際，只是機械地講授法律、法規(guī)。
管理素質(zhì)教育就是使學生學會決策、 組織、協(xié)作、與人合作和具備團隊精神的教育。會計是經(jīng)濟管理的一部分，會計人員應具備一定的管理素質(zhì)。當前我國的會計學歷教育偏重于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在一定程度上忽略或弱化了對學生管理素質(zhì)的培養(yǎng)，導致部分畢業(yè)生存在自我意識強烈缺乏團隊協(xié)作精神、自我封閉缺乏與人交流合作意識、管理知識薄弱缺乏決策組織能力等問題，直接影響會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管國內(nèi)大部分院校的會計學專業(yè)開設了管理類課程，如“管理學”，但多屬于紙上談兵的理論教學，離現(xiàn)代社會和企業(yè)要求培養(yǎng)既會“做事”又會“做人”的高素質(zhì)人才的目標相距甚遠。
由上可知，我國會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)教育存在以下問題。（1）課程設置上沒有把會計職業(yè)道德教育放在應有地位，會計職業(yè)道德一直沒有單獨作為一門課程納入會計專業(yè)課程體系。（2）管理素質(zhì)教育偏向理論性知識介紹，忽視實踐訓練，使得理論教學顯得空白虛無，影響了學生管理素質(zhì)的培養(yǎng)效果。
二、將體驗式教學引入“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”教學的意義
針對目前高校會計職業(yè)道德教育與管理素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不夠以及學生缺乏實踐體驗的問題，需要單獨開設“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”課程，改革現(xiàn)有的教學方法，構建一個將職業(yè)道德教育與管理素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)技能訓練過程的新型體驗式教學模式。所謂體驗式教學，是指教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，積極創(chuàng)設教學情景，還原教學內(nèi)容，給學生以感官刺激或心理準備，引導學生投入身心、情感、理智，在親歷的過程中形成認知和領悟的教學形式。
通過基于體驗式教學的“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”，可以訓練和提升會計學專業(yè)學生在課堂教學中難以培養(yǎng)的管理基本素質(zhì)和難以實踐的技能。學生通過體驗式學習，在輕松愉快、體驗提高、互相啟發(fā)、團隊合作的群體中激發(fā)智慧，感受會計職業(yè)所應具備的基本道德素質(zhì)，習得管理知識和能力，鍛煉腦力，極大地提高管理素質(zhì)，發(fā)揮個人潛能，增強團隊凝聚力、活力和創(chuàng)造力，增進對集體的參與意識與責任心，提高解決實際問題的能力，樹立互相配合，互相支持的團隊精神和整體意識，達到“專業(yè)技能掌握、職業(yè)道德與管理素質(zhì)水平提高”的雙贏目標。
三、“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”體驗式教學模式的構建
（一）教學目標的確定
“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”是會計學專業(yè)的基礎實踐課，旨在訓練和提升會計專業(yè)學生在課堂教學中難以培養(yǎng)的管理基本素質(zhì)和難以實踐的技能。教學目標主要體現(xiàn)在以下三方面。（1）個人層面：通過激發(fā)潛能、調(diào)適心理、樹立自信，提高學生學習、創(chuàng)新和環(huán)境適應能力。（2）團隊層面：強化團隊意識和目標導向意識、提升溝通與合作技能、培養(yǎng)沖突協(xié)調(diào)能力。（3）專業(yè)層面：提高會計職業(yè)道德、財務決策和執(zhí)行能力。
（二）教學內(nèi)容的設計
根據(jù)“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”教學目標，教學內(nèi)容可設置以下訓練項目（見表1），著重培養(yǎng)學生以下幾個方面的意識和能力。（1）會計職業(yè)道德意識與認知能力。了解會計職業(yè)道德的內(nèi)容，樹立正確的職業(yè)道德意識，認識和感悟違反會計職業(yè)道德的后果。（2）個人意志與潛能。通過一些案例和情景來激發(fā)學生的潛能及心理調(diào)適能力，使其樹立自信，提高學生學習、創(chuàng)新和環(huán)境適應能力。（3）團隊溝通與合作能力。通過一些情景案例強化團隊意識和目標導向意識，提升溝通與合作技能。（4）沖突協(xié)調(diào)能力。通過設置一些沖突情景和案例，讓學生通過信息收集、交流與辨析，達成一致目標。（5）計劃、組織和決策能力。通過創(chuàng)設活動情境或游戲，培養(yǎng)學生的快速組織和決策能力。
表1 會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練項目明細表
注：①要求學生先修“管理學”、“基礎會計”課程，具備一定的會計基礎知識和管理知識;②教師可根據(jù)擬安排的訓練項目自編“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓練”教師和學生手冊，規(guī)范每個訓練項目的操作要求;③訓練最好集中于一周內(nèi)完成，時間可以安排在在大二暑假開始一周或結束一周;④在實際訓練過程中，可根據(jù)學生所缺乏的素質(zhì)有針對性地增加相關項目，并按照學生情況、場地情況及天氣情況做靈活調(diào)整。
（三）實施程序
1.訓練流程。（1）分組體驗。對于每一個訓練項目，由教師先講解規(guī)則，并提供訓練項目所需要的器材和材料。然后，學生分組體驗，學生通過親身體驗，獲得最為直接和真實的感受，并將感受隨時記錄于感悟條或感悟日志上。學生獲得感受并對感受進行加工分析從而產(chǎn)生自我認識形成觀念和能力。由于這樣的感受是發(fā)自學生內(nèi)心的，所以具有很強的生動性，能夠讓學生印象深刻。（2）分組反思。分組反思的內(nèi)容包括自己在個人項目中的表現(xiàn)和感受，以及在團隊項目中的貢獻和不足、團隊配合中存在的問題、和其他小組相比存在的不足等。學生通過交流各自的體驗以及對多種不同的感受、認知和情感的討論、分析和比較，形成對事物的新的認識。（3）組間分享。經(jīng)過分組反思后，各個小組將組內(nèi)成員的感受和見解進行整合匯總，并派一個代表在全班發(fā)言，與大家分享感悟心得。教師在分組反思和組間分享過程中應加強引導，靈活運用提問等方式，啟發(fā)學生，讓學生能夠深刻地感知自己存在的某種潛能或不足。需要注意的是，教師按自己的評價標準對每個學生和小組的體驗過程和產(chǎn)生的認知進行全面、客觀的評價，對好的方面加以肯定，對頻繁出現(xiàn)的問題進行指導并說明產(chǎn)生的原因，使其認識自己的不足，看到他人的長處，起到互相促進的作用。（4）教師總結。指導教師根據(jù)學生們的分享，進行合理的總結，并結合訓練項目的相關特點和理論，引導學生加強認知，幫助學生完成從感性認識到理性認識的升華。
2.基本要求。（1）本訓練是一種親身體驗式訓練，學生是整個訓練的主體。要求學生在身體健康的前提下，嚴格遵守訓練規(guī)則，全程參加，全身心投入。（2）訓練效果的優(yōu)劣取決于師生之間的互動和學生的積極參與，小組內(nèi)人數(shù)過多會造成學生參與度下降以及教師觀察不足等問題。建議每組以8―10人為宜，最多不應超過12人。（3）教師指導內(nèi)容：監(jiān)督學生活動過程;對學生活動做觀察記錄;活動結束后，依據(jù)所做的觀察記錄，引導學生反思討論;對學生進行評價;閱讀學生的訓練感悟日志，并與學生進行必要溝通。（4）訓練的主訓教師需要提前調(diào)查了解學生特點，依據(jù)學生面臨的主要問題，設計活動項目以及順序。（5）訓練項目后的討論部分是強化教學效果的重要環(huán)節(jié)，因此需要在有活動桌椅的教室中進行。一般每兩個小組需要配備一間有活動桌椅的30人教室。
3.注意事項。（1）該訓練為集中封閉式訓練，由每個教師帶領一個學生小組，全程參加。由于訓練強度極大，身體不適或體能較弱的學生和教師不宜參加。（2）訓練項目需采用一些器材，為了保證學生安全，訓練器材需定期維修或更新。（3）有些訓練項目（比如穿越電網(wǎng)項目）具有一定的風險性，需要做好安全方面的保障工作：制定安全教育方針，明確安全操作原則，做好安全教育和宣傳，實現(xiàn)安全監(jiān)督管理。
（四）考核方式
在通過規(guī)定訓練項目的前提下，對其成績的評定采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的考核方式，分數(shù)比例為30：30：40。
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1.1會計人員職業(yè)勝任能力較差，會計業(yè)務素質(zhì)與操作技能低下
隨著經(jīng)濟全球化趨勢的日益加強，在各種新規(guī)則下，企業(yè)財務管理的法律法規(guī)和經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了很大變化，但目前許多企業(yè)的會計人員明顯不適應形勢的變化，業(yè)務水平還停留在原有基礎上，對有些新制度新規(guī)則不了解，不熟悉，認識不全，理解不透，不注意專業(yè)培訓和專業(yè)知識的學習，忽視職業(yè)經(jīng)驗的總結和積累，缺乏溝通交流能力。
1.2會計從業(yè)人員遵紀守法的意識日益淡薄，嚴重危害會計工作的公正
現(xiàn)實會計操作中很多會計人員不熟悉法規(guī)而不重視依法辦事，或者是熟悉法規(guī)而不去或是不能依法辦事，違規(guī)操作，使會計信息不準確、不合法。
1.3會計人員缺乏客觀公平、公正的工作態(tài)度和精益求精的敬業(yè)精神
相當一部分會計人員尤其是部分機關事業(yè)單位的會計從業(yè)人員，待遇好，工作沒有壓力，干多干少一個樣，造成很多會計從業(yè)人員敬業(yè)愛崗的品質(zhì)在會計崗位工作中表現(xiàn)很差，常滿足于現(xiàn)狀、不思進取，工作缺乏動力；缺乏實事求是、客觀公正的工作態(tài)度，在處理會計業(yè)務時經(jīng)常為他人所左右，不能公平公、正地對待利益各方，經(jīng)常以犧牲國家利益換取集體局部利益及個人利益。
2會計從業(yè)人員職業(yè)道德缺乏的原因
2.1思想意識價值與道德環(huán)境惡化的影響
隨著中國改革開放政策的深入，人們的思想意識價值觀念發(fā)生了變化，而道德建設的滯后讓很多人趨向于拜金主義和享樂主義。企業(yè)為了最大程度的追求利潤的最大化，逃避合理稅收而大做假賬。企業(yè)文化的退縮、思想意識價值與道德環(huán)境惡化造成了會計從業(yè)人員職業(yè)道德的逐步蛻變。
2.2單位負責人的不良道德影響
際工作中，會計人員的工作完全在企業(yè)負責人的領導和管理下進行的，企業(yè)負責人擁有充分的用人權，會計人員只是單位內(nèi)部受聘、受雇的一般從業(yè)人員，由于這種從屬性往往使會計人員難以擺正自己的位置，在單位利益與國家利益相沖突時，會計人員常常處于兩難境地。
2.3會計從業(yè)人員隊伍雜亂，素質(zhì)普遍較低，職業(yè)道德缺乏
目前，企業(yè)基層會計從業(yè)人員隊伍雜亂，素質(zhì)普遍較低，缺乏應有的職業(yè)道德，在工作中自覺抵制各種不正之風的自覺性較差，造成一些會計人員對違背會計法則的現(xiàn)象睜一眼、閉一眼，以免受到打擊迫害高高掛起，或者是為企業(yè)出謀劃策，親身參與違法活動。當會計事務按原則處理會同單位領導的意見產(chǎn)生分歧時，絕大部分會計人員容易會為應付檢查，按領導意見想辦法來掩蓋問題，表現(xiàn)出不良的職業(yè)道德。
2.4學校會計教育與社會繼續(xù)教育中職業(yè)道德教育深入不足
目前會計教學中，高等、中等教育以及社會繼續(xù)教育側重于專業(yè)教育和證書的獲取，從而輕視職業(yè)道德等基礎教育，這樣往往造成學生或繼續(xù)教育人員在做事方面知識面窄、工作不積極、道德意識不強、協(xié)作意識差、責任感和奉獻精神缺乏。
3加強會計人員職業(yè)道德建設的辦法
3.1努力加強學校職業(yè)道德教育
在學校教育中，我們應當將會計職業(yè)道德教育作為一門專門課程來進行講授，并將職業(yè)道德教育內(nèi)容貫穿在會計基礎與理論教育的始終；改革教學方法，采用案例分析教學法結合現(xiàn)代課堂教學方法，提高職業(yè)道德教育的效果，努力加強對會計人員的道德修養(yǎng)教學工作，這是加強我們會計從業(yè)人員職業(yè)道德建設的基礎。
3.2加大會計職業(yè)道德宣傳力度，營造良好會計職業(yè)道德氛圍
政府、學校、企業(yè)應充分認識會計職業(yè)道德建設的重要性，充分利用網(wǎng)絡、媒體、報刊、板報等宣傳渠道，制定相關宣傳教育方案，積極發(fā)揮思想文化宣傳在職業(yè)道德建設中的作用，在宣傳中抓住會計職業(yè)道德觀念、形式等重要環(huán)節(jié)，加大職業(yè)道德宣傳力度，倡導會計行業(yè)誠信、正氣的職業(yè)道德修養(yǎng)，并且積極發(fā)揮輿論監(jiān)督、審計的作用，解剖典型案例，提高從業(yè)人員對喪失會計職業(yè)道德帶來的后果和危害的認識，營造良好會計職業(yè)道德氛圍。
3.3加強會計人員的職業(yè)道德繼續(xù)教育培訓
在繼續(xù)教育中，要把繼續(xù)教育尤其是職業(yè)道德繼續(xù)教育落到實處，改變傳統(tǒng)的教育培訓模式，采用網(wǎng)絡、案例分析等教育方法，提高會計人員職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性。會計人員所在單位應從實際出發(fā)，積極支持開展會計職業(yè)道德教育，為會計人員繼續(xù)教育提供便利，把會計職業(yè)道德作為會計崗前培訓的關鍵內(nèi)容之一，使得會計人員充分熟悉和掌握會計職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)會計事務職業(yè)道德精神。
3.4強化會計崗位建設，規(guī)范會計基礎工作
企業(yè)應該努力加強企業(yè)會計崗位建設與內(nèi)部管理，明確會計人員職責，建立財務部門安全責任目標管理制度與會計人員崗位責任制度，做到權責分明，相互分離、制約和相互監(jiān)督；加強內(nèi)部審計監(jiān)督和保密守信，對會計憑證、賬簿和會計報表定期或不定期的進行核查，及時糾正不當行為，確保企業(yè)會計信息資料的真實可信、準確可靠與完整。
3.5加強外部監(jiān)督審計工作，建立會計職業(yè)道德獎懲機制
我們應該完善會計經(jīng)濟事務相關法律建設，將會計職業(yè)道德建設納入會計法律制度建設范疇。我們只有在完善制度建設的基礎上，加強實質(zhì)性監(jiān)督審計，獎懲結合，才能提供良好的會計從業(yè)氛圍，有效促進會計從業(yè)人員熟悉法規(guī)、依法辦事。
3.6加強企業(yè)單位誠信教育，提高企業(yè)負責人職業(yè)道德水平
會計行業(yè)的城信與企業(yè)負責人的職業(yè)道德水平分不開。因此我們在加強會計從業(yè)人員職業(yè)道德建設的同時也應加強對企業(yè)負責人的職業(yè)道德建設，加強企業(yè)負責人對會計準則、獎懲機制的了解，提高其財會基礎知識，加強企業(yè)單位的誠信教育。
3.7提高待遇，保持會計從業(yè)人員隊伍穩(wěn)定發(fā)展
會計從業(yè)隊伍的穩(wěn)定有助于企業(yè)發(fā)展進程，企業(yè)會計人員的不穩(wěn)定嚴重影響的企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營秩序，嚴重影響了會計職業(yè)道德建設的穩(wěn)定發(fā)展。作為企業(yè)，我們要發(fā)展，我們需要提高員工福利待遇，留住人才，從而保持隊伍的穩(wěn)定、團結與發(fā)展。
4結束語
會計職業(yè)道德建設關乎會計工作的誠信與準確，關乎國家的利益、企業(yè)與個人的發(fā)展，只有努力加強會計職業(yè)道德建設，加強會計人員愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、搞好服務和保密守信內(nèi)容建設，我們才能在金融海嘯到來的狂風駭浪前建立一個規(guī)范的會計工作秩序，營造良好會計從業(yè)氛圍，只有這樣我們才能通過準確可靠的會計經(jīng)濟數(shù)據(jù)，為我們國家、企業(yè)與個人為抵御金融海嘯風暴打好堅實的基礎。
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一、加強煤礦企業(yè)職工培訓工作的重要性
1.職工培訓是市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。我國的煤炭行業(yè)正在由過去那種粗放型、勞動密集型向知識技術精密型轉變，這是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，所以在市場經(jīng)濟發(fā)展的影響下，企業(yè)的發(fā)展和競爭必須對職工進行教育和培訓工作。
2.職工培訓是企業(yè)生存和發(fā)展的基礎。職工是企業(yè)最有效的投資對象。人才資源的培訓與發(fā)展是現(xiàn)代企業(yè)管理的重中之重，特別是具有專業(yè)知識的操作性人才是企業(yè)和社會人才的最基本的力量，企業(yè)吸取具有職業(yè)技能的生產(chǎn)工人，是增強企業(yè)競爭力、促進企業(yè)良性發(fā)展不可缺失的因素。企業(yè)發(fā)展離不開人、財、物、時間，但是，只有人才資源是企業(yè)的第一資源，是決定和影響企業(yè)生存和發(fā)展的資源主體。
二、加強煤礦企業(yè)職工培訓工作的實施路徑
1．提高職工教育培訓的理念。企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新離不開人力資源的開發(fā)和投入，要著力提高人才素質(zhì)，必須樹立大教育、大培訓觀念，重點培養(yǎng)人的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。而且職工教育培訓工作要解放思想，克服職工教育培訓就是以安全教育為主，教育培訓工作是為了經(jīng)營掙錢的觀點；各級領導也應該清醒地認識到，教育培訓工作是關系到企業(yè)的發(fā)展、前途的大事，所以企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展首先就要提高職工教育培訓的理念。
2.對培訓主體進行科學、有效的選擇。企業(yè)能有效地利用培訓資源，培養(yǎng)關鍵崗位上的技術實用人才為原則，選擇培訓主體。選擇那些思想品德好、綜合素質(zhì)高、忠于企業(yè)熱愛崗位、年輕有培養(yǎng)前途的職工作為重點培養(yǎng)對象。企業(yè)為職工提供培訓機會也體現(xiàn)了企業(yè)尊重知識、留住人才的技巧與方法。
3.明確培訓內(nèi)容。當今信息社會，知識日新月異，一個企業(yè)必須掌握相關技術信息，擁有自己的核心技術，掌握技術集成能力是構成企業(yè)競爭力的關鍵。企業(yè)職工培訓，主要分為思想文化教育和崗位技能培訓，二者相輔相成，缺一不可。
（1）思想文化教育。在進行思想教育時，對不同層次、不同類別的培訓對象要采取不同的教育方法，堅持講真話，講實道理。通過教育來提高職工的思想素質(zhì)，使其能夠主動為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻。另外，要抓好職工的職業(yè)道德教育，使職工清除私心雜念，克服拜金主義，增強職業(yè)道德和法制觀念。把職業(yè)道德教育滲透到職工日常工作、生活和學習當中去，使職工自己提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)技能。
（2）崗位技能培訓。對于煤礦企業(yè)的職工進行崗位技能培訓，具體來說就是要強化生產(chǎn)各環(huán)節(jié)中掌握關鍵技術的員工隊伍培訓建設和抓好操作層面員工的技能培訓。
三、加強煤礦企業(yè)職工培訓的現(xiàn)代價值
在市場經(jīng)濟競爭日益激烈的今天，企業(yè)通過對職工進行教育培訓可以提高企業(yè)的生產(chǎn)力和競爭力，使企業(yè)的生存和發(fā)展立于不敗之地，可以為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更多的價值。
1．有利于增強職工對企業(yè)的歸屬感和主人翁責任感。就企業(yè)而言，對職工培訓得越充分，對職工越具有吸引力，越能發(fā)揮人力資源的高增值性，從而為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益。
2．有利于塑造優(yōu)秀的企業(yè)文化。職工培訓能夠促進企業(yè)與職工、管理層與職工層之間的雙向溝通，增強企業(yè)向心力和凝聚力，從而塑造優(yōu)秀的企業(yè)文化。為企業(yè)留住人才和吸引人才，促進企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。
3．有利于企業(yè)和職工達到雙贏。培訓能提高職工的綜合素質(zhì)，提高生產(chǎn)效率和服務水平，樹立企業(yè)良好形象，增強企業(yè)盈利能力。
一、以弘揚“誠信”為主題，積極開展職業(yè)道德教育
圍繞“誠信旅游年”主題工作，在導游員崗前培訓、導游員年檢培訓、旅行社管理人員培訓及其他在職人員培訓中增加職業(yè)道德教育、誠信經(jīng)營與企業(yè)品牌建設等內(nèi)容，采取專題講座、業(yè)內(nèi)經(jīng)驗交流、實地觀摩等方式，進一步強化從業(yè)人員的誠信意識，塑造*旅游的“誠信”品牌。
二、以提高產(chǎn)業(yè)素質(zhì)為主線，積極開展行業(yè)崗位培訓
按照省旅游局《*年全省旅游行業(yè)培訓計劃》的總體安排，結合我市實際，積極組織開展崗位培訓活動，力爭參訓管理人員達到80%以上，一般從業(yè)人員參訓率達到70%以上。
（一）旅游行政管理人員培訓
1、組織參加全省旅游局長培訓班（承辦：人事教育培訓科 10月）。
2、全市旅游執(zhí)法人員培訓班（市旅游質(zhì)量監(jiān)督管理所 年內(nèi)）。
3、市局機關工作人員專題講座（承辦：人事教育培訓科 年內(nèi)）。
（二）旅游企業(yè)管理人員培訓
1、全市旅行社經(jīng)理培訓班（承辦：市旅游培訓中心 10月）。
2、景區(qū)景點管理人員培訓班（承辦：資源開發(fā)科 4月）。
（三）旅游行業(yè)一線員工培訓
1、導游員資格考前培訓班（委托*旅游學院承辦 8-10月）。
2、導游員年審培訓班（承辦：市旅游培訓中心 3月）。
3、導游員等級考試培訓班（承辦：市旅游培訓中心 10-12月）。
4、全市旅行社財務人員培訓班（承辦：行業(yè)管理科 年內(nèi)）。
5、全市旅行社計調(diào)人員培訓班（承辦：行業(yè)管理科 年內(nèi)）。
6、緊缺小語種人才培訓（承辦：人事教育培訓科 年內(nèi)）
7、旅游企業(yè)的自主培訓。
各旅游企業(yè)要根據(jù)實際情況組織開展適合企業(yè)發(fā)展需要的培訓，全年培訓時間不得少于56小時，培訓內(nèi)容可參照下列主題安排：
a、誠信建設與職業(yè)道德培訓。
b、滿、蒙語言（歌曲）及風俗培訓。
c、跨區(qū)域旅游聯(lián)合需要的相關知識培訓。
d、*旅游“xx”發(fā)展規(guī)劃。
e、英語（或其他小語種）培訓。
三、加強調(diào)研，為行業(yè)培訓工作提供依據(jù)。
1、開好座談會。組織有部分旅游院校、旅行社、飯店、旅游汽車隊等相關部門參加的全市培訓工作座談會，提出行業(yè)培訓中存在的問題，研究解決問題的方法，增進不同行業(yè)之間的相互了解，共同促進我市旅游行業(yè)培訓工作向縱深發(fā)展。
2、搞好培訓需求調(diào)研。采取抽樣調(diào)查或網(wǎng)絡問卷調(diào)查的方式，開展旅游培訓需求調(diào)查，為有針對性地安排培訓內(nèi)容和培訓方式提供依據(jù)。
四、加強業(yè)內(nèi)交流，學習先進的培訓經(jīng)驗。
1、走出去。組織全市旅游院校及骨干企業(yè)負責人參加省旅游局舉辦的“燕趙旅游論壇”及其他業(yè)務交流活動，學習先進經(jīng)驗和培訓理念。
2、請進來。聘請專家學者來承講座，為旅游企業(yè)答疑解惑。
五、措施及要求
1、組織領導。為加強對行業(yè)教育工作的領導，市旅游局成立以黨組書記、局長米學儉同志為組長，紀檢組長呂云同志、副局長李思泉同志為副組長，其他黨組成員為成員的行業(yè)教育工作領導小組，由人事教育培訓科負責制定培訓計劃，市旅游培訓中心及相關培訓單位負責計劃的組織實施。
關鍵詞：高職教育；培訓化傾向；標準；承載
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0003-03
一、教育的本質(zhì)
教育是促進人身心發(fā)展的過程，“教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動”[1]。教育規(guī)定出某些活動或過程必須符合三個標準：第一，價值標準，即教育要采用道德上可接受的方式教授有價值的東西；第二，知識標準，知識的深度、全面發(fā)展中包含的知識的廣度以及“善的知識”構成了教育；第三，過程標準，即采用合理有效的教與學的方式，讓學習者認識到所學的知識是有價值的，從而以自覺或者自愿的方式進行學習。[2]
因此，學校職業(yè)教育和職業(yè)培訓有著本質(zhì)的區(qū)別，學校職業(yè)教育是正規(guī)的、系統(tǒng)的、有組織的教與學的活動，它符合教育的三個標準：以合理的教與學的方式教授價值、教授知識，最終使學習者成為一個受過教育的人，即“出于內(nèi)在動機，具有全面知識，而追求事物內(nèi)在價值的人”[3]。職業(yè)培訓是為了讓學習者掌握某種技能或者特定的知識而進行的一種短期的培訓，是一種帶有外在的、功利性目的的短期學習。
二、高職教育培訓化傾向
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特征，高等教育意味著培養(yǎng)出來的是具備高等知識的高級別人才，職業(yè)教育意味著其培養(yǎng)的人才具備特殊的技術與技能。因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應是具備高等知識的高級技術技能人才，甚至是專業(yè)級技術技能型人才，他們不僅具有完備的知識體系，而且具有高尚的職業(yè)道德，是具有創(chuàng)新性、發(fā)展性的高素質(zhì)的高技能人才。
當前，我國的高職教育出現(xiàn)了培訓化傾向，追求短期的功利性目標，就知識傳授來說，將教育的目的僅局限于某種特定知識或者技能的習得，輕視原理或者理論的學習；就價值教授來說，輕視道德教育；就教學過程來說，缺乏對學生自覺和自愿學習的啟發(fā)與引導，導致培養(yǎng)出來的學生與培養(yǎng)目標出現(xiàn)了偏差，正如一些學者所說：“目前，高校培養(yǎng)的學生普遍動手能力較差，甚至不具備基本的專業(yè)技能，更談不上培養(yǎng)高技能人才?！盵4]
三、高技能人才的特質(zhì)
高技能人才除了完成常規(guī)任務之外，面對復雜的實踐情境能進一步完成復雜的技術任務，總的來看具有以下特質(zhì)：第一，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，遵守職業(yè)道德的基本原則和規(guī)范，在職業(yè)活動中自我完善，達到高尚的職業(yè)道德境界；第二，具備高超的解決問題的能力。能夠順利完成工作情境中的從簡單到復雜、從常規(guī)到異常的所有任務；第三，具備突出的創(chuàng)新能力，在完成工作任務的同時能夠技術創(chuàng)新、工藝改進、提高效率，對于工作任務要求的提高、條件的改變甚至延伸的工作等都能夠應對自如；第四，具備極強的適應能力，在工作中始終以積極的態(tài)度對待各種任務，其豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗組成了強大的實踐智慧，能應付各種復雜的、意外的情境，具有做出重大決策或完成重要任務的潛力；第五，具備終身學習的能力。面對日新月異的技術領域，能以飽滿的熱情積極學習，不斷獲取新的知識。
四、走出職業(yè)培訓的誤區(qū)
當前，高技能人才的匱乏已經(jīng)成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的瓶頸，直接影響到我國制造業(yè)在國際上的持續(xù)競爭力。高等職業(yè)教育只有走出職業(yè)培訓的誤區(qū)，才能完成這個重大的社會歷史責任，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的技術技能型人才。
高技能人才的特質(zhì)決定其培養(yǎng)模式必須以良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的養(yǎng)成為基礎，在知識傳授上堅持理論與實踐并舉。
第一，加強道德教育。從教育的本質(zhì)出發(fā)，道德教育是教育教學活動區(qū)別于其他社會活動的特征之一，教學在本質(zhì)上是一種道德活動?！敖虒W是一種道德實踐，這一觀點是世界上對教學工作最具生命力的理解之一……教學活動本身充滿著道德意義……”[5]“教學既是一種知識傳遞的行為，也是一種培養(yǎng)道德的活動，教學的這兩部分內(nèi)容是絕對不能分開的”[6]。從教育的目的來看，康德認為，教育就是要使本能驅使的自然人轉變?yōu)槟軌蜃杂X運用社會規(guī)范來支配行動道德的人，也就是通過文化的熏陶使人擺脫自然欲望的束縛而變得富有教養(yǎng)，從而塑造出“文化—道德”人來[7]；赫爾巴特認為教育的目的在于借助知識的傳授使受教育者能明辨善惡，陶冶情操，堅定意志，養(yǎng)成去惡從善的品德，“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德”，“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的”[8]。道德教育是教育的真正的、必要的目的，是一個人在他的任何活動中都需要達到的目的。因此，在赫爾巴特看來，教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。教學中教書和育人是緊密結合的，道德教育是教學的目的。因此，無論從教育的本質(zhì)還是教育的目的來看，高等職業(yè)教育都必須以道德教育為使命，注重學生良好品德的養(yǎng)成。同時，高等職業(yè)教育還肩負著職業(yè)道德教育的使命，高職院校的畢業(yè)生是新增勞動力的重要來源，其職業(yè)道德水平在很大程度上影響到整體從業(yè)人員的職業(yè)道德水平，影響到社會關系及社會風貌；同時，社會的發(fā)展對從業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)提出了越來越高的要求，因此，高職院校要加強職業(yè)道德教育，提升大學生素質(zhì)，幫助大學生順利地走上工作崗位。
第二，理論教育與實踐操作并舉。職業(yè)技術教育的發(fā)展歷史告訴我們，在技術人員成長的過程中，理論知識的習得與實踐實習同等重要，“一個技術工人必須具備的條件，不是能夠理解特定的作業(yè)所需要的特定技能，而是通過使用簡單的工具能夠處理各式各樣材料的那種手、眼、心經(jīng)過系統(tǒng)訓練所學到的需要具有適應性的一般技能?！盵9]技術人員必須具備能夠理解不斷變化和復雜化了的生產(chǎn)過程所需要的智力和知識，尤其是在科學技術高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代科學知識理論方法對人類生產(chǎn)的影響越來越大，越來越直接，在生產(chǎn)過程中，知識型技能開始發(fā)揮越來越大的作用，需要人們把科學知識、科學原理、科學方法直接運用到生產(chǎn)活動中，為企業(yè)創(chuàng)造價值。
教育不是訓練，高職教育不能僅僅滿足于幫助學生獲得某種特定的技能，要注重理論知識的習得，要加強基礎理論教育。如今，應用技術飛速發(fā)展，學生在學校期間學到的新技術可能到了畢業(yè)的時候已經(jīng)被更新的技術取代了，并且企業(yè)需要創(chuàng)造性的開發(fā)研究才能發(fā)展，技術人員必須具備堅實的理論基礎才能擔此重任。學校應該是理論知識獲得的主要場所，因此，高職教育必須從以應用技術教育為主轉向以加強基礎理論教育為主，而新的應用技術可以通過在企業(yè)部門接受繼續(xù)教育獲得，所以應用技術的教育應該由企業(yè)部門完成。如日本的橫河電機公司，1951年建立，1952年開始初期的企業(yè)內(nèi)培訓，形成了公司內(nèi)部培訓、外部培訓及其他措施在內(nèi)的繼續(xù)教育體制，大大提高了員工的科學技術水平，企業(yè)得到了迅猛發(fā)展，銷售額、純利潤、專利數(shù)比培訓前增加了好幾倍。因此，企業(yè)內(nèi)培訓是企業(yè)發(fā)展的重要保證。學校教育和企業(yè)培訓各司其責，才能促進職業(yè)技術教育的健康發(fā)展。
理論與實踐并舉，首先要幫助學生認清楚理論知識的重要性，轉變輕視理論、“理論無用”的思想觀念；其次要針對目前高職學生知識基礎相對薄弱的缺陷，探索適合高職學生理論知識學習的教學方法，引起他們學習的興趣，逐漸引導他們自覺學習理論知識；最后，將理論知識與實踐實訓聯(lián)系起來，在實踐操作過程中啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的原理、理論，拓展他們知識的深度和廣度，甚至讓他們參與到實踐課題研究中來，帶領他們做開發(fā)性的研究，激發(fā)他們的學習興趣及探究愿望。
第三，注重學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。根據(jù)斯騰伯格的“成功智力”理論，個體取得生活上及事業(yè)上的成功需要具備三種智力：分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智力。我們在日常的教育教學及實踐實訓中都注意到了學生的分析性智力和實踐性智力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性智力常被忽視。創(chuàng)造性智力是面對新任務、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，反映在技術工作中就是技術工作者的技術創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性智力的培養(yǎng)是日積月累的過程，是個人才能及經(jīng)驗積累到一定量之后產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍，而這一切需要以豐富的理論知識為基礎。因此，高職教育要注重學生知識的積累及融會貫通，在教學方式上要改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，要啟發(fā)、引導學生思考，鼓勵學生大膽假設、敢于想象，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和挑戰(zhàn)的勇氣。
第四，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高技能人才必須具備良好的綜合素質(zhì)，工作性質(zhì)使他們面臨復雜的工作情境，需要他們開發(fā)性的、創(chuàng)造性地勞動，這就要求他們必須具備堅強的意志、堅韌的毅力和艱苦奮斗的精神。因此，他們必須加強身心素質(zhì)的鍛煉，使自己擁有健康的體魄和良好的心理狀態(tài)，適應不斷變化的、復雜化的工作情境。
五、結語
教育不是訓練，而是理解。高等職業(yè)教育要走出“職業(yè)培訓”的誤區(qū)，這是教育的使命所然，也是社會發(fā)展的需要，更是人才發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育也需要承載價值標準、知識標準、過程標準，只有這樣才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能型人才。
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The Training Tendency and Conduct Criteria in Higher Vocational Education
WANG Yuan-yuan
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan 430205， Hubei Province）
