發(fā)布時間：2023-09-20 16:08:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關鍵詞]新聞學 理論課程 地方院校 教學改革
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0012-02
近年來，許多地方院校紛紛設立新聞學專業(yè)，新聞教育隊伍進一步發(fā)展壯大。但從現(xiàn)實情況看，目前新聞院校與媒體在新聞實踐環(huán)節(jié)依然存在很多問題。除了新聞學專業(yè)人才供大于求外，地方院校新聞學專業(yè)在教學過程中存在的問題也是影響其發(fā)展的重要因素，尤其是新聞學理論課程教學面臨的問題最為突出。
一、存在問題
隨著媒體環(huán)境的變化，很多新聞院校逐步完善了理論教學，非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，進一步加強鍛煉學生的新聞實戰(zhàn)能力。但相較于實踐教學，新聞學專業(yè)的理論教學在理念、方式、培養(yǎng)目標等方面明顯滯后。
（一）教學體系照搬老牌新聞院校
我國大多數(shù)老牌院校新聞學理論教學在新時期都經(jīng)歷過兩次重大的思想與實踐上的變革。第一次是應社會發(fā)展需要，在學習理論課程的基礎上配合社會媒體實踐建立的“實務型”人才培養(yǎng)教學體系。第二次是隨著新聞傳播學科隊伍的建設，新聞學分離出文學之外形成獨立的學科，逐步建立起“研究型”人才培養(yǎng)的教學體系。兩種培養(yǎng)體系的產(chǎn)生與發(fā)展，就我國當時歷史條件和社會發(fā)展環(huán)境而言，基本上是滿足當時社會發(fā)展與建設需要和高等教育客觀條件的。但隨著媒體與高等院校新聞學專業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)院校的新聞學理論課程教學表現(xiàn)出了與高速發(fā)展的社會經(jīng)濟、科學技術、文化教育的不適應。尤其表現(xiàn)在新聞學理論課程設置與社會對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求的不適應，如新聞教育理念落后保守、課程目標滯后、內(nèi)容陳舊、教學形式機械、教師實踐能力不強等。
由于是新增專業(yè)，大多數(shù)地方院校缺乏新聞學專業(yè)的辦學經(jīng)驗，因此在專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方面都是參照老牌傳統(tǒng)本科院校的方案。因為發(fā)展環(huán)境不同，地方院校在沿襲其他院校專業(yè)培養(yǎng)模式的過程中，表現(xiàn)出各種不相適應的方面。除了老牌院校已經(jīng)顯現(xiàn)的一些問題外，地方院校新聞學理論課程的教學環(huán)節(jié)還陸續(xù)出現(xiàn)各種新問題，如師資跟不上、實踐平臺較少、課程結構不合理等。隨著近幾年院校專業(yè)結構的調(diào)整，社會媒體迅猛發(fā)展，雖然地方院校不斷適時調(diào)整新聞學理論課程的教學體系，但依然表現(xiàn)出力不從心的一面。
（二）教學方式主要還是傳統(tǒng)的課堂講授
我國很多地方院校的新聞專業(yè)依托中文專業(yè)創(chuàng)辦，因此在教學方式上依然采用課堂“你聽我講”的教學方式。傳統(tǒng)的單向式教學如果應用于新聞教育當中，很多時候無法調(diào)動學生的積極性。這種教學方式還存在另一種弊端，就是很容易形成新聞理論與新聞實踐兩層皮，學生不能有效檢驗其所學。同時，部分學生對理論課程學習的重視程度不夠，認為教師與其花時間講授新聞學理論知識，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。這樣的態(tài)度，也使新聞學理論課程的教學效果非常有限。
新媒體使新聞學理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新。不管是學生還是教師，都不應該僅限于課本知識，被動的接受新聞理論。如果長期處于封閉的學習環(huán)境中，新聞專業(yè)的學生視野會逐漸變窄，對現(xiàn)實問題缺少深度關注，思維方法存在局限性。[1]
（三）課堂實踐流于形式
新聞學專業(yè)理論要對接于實踐，必須依賴大眾傳媒的支持。但隨著新聞院系猛增，每年有大批的新聞專業(yè)學生流向媒體，現(xiàn)有媒體很難滿足各大院校新聞專業(yè)的實踐需求。為了解決這個矛盾，在理論講授的過程中，很多地方院校加重了課堂訓練環(huán)節(jié)，甚至利用校園媒體為學生創(chuàng)造實訓平臺。雖然學生的實訓機會增多了，但因為學生在課堂外的訓練活動教師沒有及時跟進，參與管理，導致實踐流于形式。
同時，學生對課堂實踐的認知方面也有問題。很多學生認為課堂實訓畢竟不是真實的媒體活動，因此有了應付的心態(tài)。在訓練前既不準備，也不主動思考，往往是臨時備戰(zhàn)。甚至當實訓活動與其他課業(yè)、兼職、考研補習班相沖突時，一些學生便放棄了理論課程的實訓活動或應付了之。近幾年我國大眾傳媒飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡、手機等新興媒介更是為新聞學理論與實踐的學習提供了渠道。但由于地方院校新聞專業(yè)的學生在新媒體實習的機會有限，因此他們依然認為只有真正進入傳統(tǒng)新聞媒體才有做新聞的感覺。他們甚至寧愿支付高額的實習費去報社、廣播電臺、電視臺等傳統(tǒng)的大眾傳媒去實習，也不愿嘗試新媒體增加自己的實訓機會。
二、應對建議
新聞理論與實踐是新聞教育必不可少的兩大環(huán)節(jié)，不論哪個方面出了問題，新聞教育的效果都將大打折扣。因此，要使學生打下扎實的新聞理論基礎，為將來的新聞實踐做好準備，必須做好以下幾方面。
（一） 建立適合自身特點的教學體系
地方院校的新聞專業(yè)大多由當?shù)氐膸煼对盒ｉ_設，因此，首先要切實做到從思想上、觀念上把突出專業(yè)教學的實踐性放在首位。即使是理論課程，也應配合教學目標把學生由師范型人才轉變?yōu)樾侣勑腿瞬?，由單純的新聞技工訓練轉變?yōu)榫C合性全面素質(zhì)的新聞人才培養(yǎng)。其次，要加強專業(yè)教材與設備建設，突出教學內(nèi)容的專業(yè)性。新聞專業(yè)教材與設備是新聞教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)。目前，除了部分老牌新聞院校有專門的教材外，其他院校所使用的教材五花八門，很多院校并沒有根據(jù)自身特點制定教材，教學沒有針對性。教材的改革與編寫既要突出新聞內(nèi)容的專業(yè)性，又要注重教材的實用性，也可以充分利用現(xiàn)代化的教學手段，制作出與文字教材相呼應的音像配套教材，以供教學使用。專業(yè)設備方面，很多院校真正適合用于教學的專業(yè)設備不多，而且缺乏專業(yè)實驗管理人才，這些方面都需加強。
（二） 跳出單一型的講授模式，豐富教學方法
據(jù)調(diào)查，對于很多學生而言，整個新聞理論課留給他們印象最為深刻的往往是生動的實例與課堂實訓，這些環(huán)節(jié)很能調(diào)動學生的專業(yè)積極性。當然這并不是說新聞理論教授不重要，而是為了以后更好地實踐打好理論基礎。一方面，教師需要豐富教學方法，在課堂實訓中采用以學生參與為主、教師指導為輔的新型教學方式。比如可以適當做一些課堂的模擬采訪，模擬播報等。另一方面，可以聘請業(yè)界具有豐富實踐經(jīng)驗的媒體從業(yè)者來學校講學，外派教師到媒體實習，以彌補學院派教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷。但是對于外聘教師及外派學習教師的工作，要有嚴格的考核制度，否則會流于形式，收效甚微。[2]學生與教師雙實踐，這樣才能確保教學效果。
（三） 創(chuàng)建開放式教學模式，將課堂教學延伸至課外
從目前的情況看，地方院校必須要創(chuàng)建開放式教學模式，著眼于學生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能跟上新聞行業(yè)的整體發(fā)展。必要時地方院?？梢源蚱普n程內(nèi)容邊界，強化學生的主體地位，注重多種形式的課堂互動，總之要體現(xiàn)出教學過程的延伸性和開放性。比如教師指導學生確定選題，然后讓學生自己尋找素材。安排學生在課堂外盡可能多地瀏覽各類新聞媒體，記錄下那些具有典型意義或存在爭議性的案例，然后拿到課堂上與大家交流探討。[3]久而久之，就可以逐步讓學生從接受式學習變?yōu)樽灾魇綄W習。
目前，地方院校有關新聞學理論課程的教學還存在很多問題，這使得學生的新聞實踐活動顯得極為被動。新聞學理論課程的學習是新聞教育的基礎環(huán)節(jié)，要確保其教學效果，新聞院校與媒體都應該在思想上重視起來，在具體操作的過程中靈活使用各類教學方法。也只有這樣，才能切實達到培養(yǎng)應用型人才的共同目標。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張珊珊.“交互式教學”模式在新聞應用理論教學中的運用方法――以“新聞評論學”課程教學為例[J].讀與寫，2012（7）.
[2] 季翔.“雙師型”教師隊伍建設研究與實踐[J].合作經(jīng)濟與科技，2009（23）.
[3] 楊萍.獨立學院新聞學理論課程的開放式教學探索[J].新聞世界，2012（9）.
【關鍵詞】初中地理;天氣與氣候;實驗教學
中圖分類號：G633.57 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0044-01
新課改要求突出對學生綜合觀察能力和操作能力的培養(yǎng)，進一步促進學生素質(zhì)的提高，所以越來越多的學者開始關注地理實驗，并在地理實驗教學方面有了新的研究進展。義務教育階段的地理實驗應該屬于廣義的地理實驗，包括室外實驗和室內(nèi)實驗，主要讓學生參與教師指導或教師獨自進行，通過地理觀察、觀測、演示、繪制地圖、參觀、調(diào)查、記錄等一系列的室外和室內(nèi)實驗，讓學生在較短的時間內(nèi)獲得知識、鞏固知識和培養(yǎng)實際操作能力，并為進一步學習其它知識奠定基礎。
一、初中地理《天氣與氣候》實驗教學研究進展
1.國外研究進展。“重視地理實驗教學，發(fā)展學生的實踐能力”是國際地理教學改革的方向，1992 年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會頒布的《地理教育國際》把“發(fā)展學生提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、發(fā)展通則、做出判斷、做出決定、解決難題等能力”作為培養(yǎng)目標，筆者分析用于義務教育階段的地理實驗主要為地理觀測、地理觀察、繪制地圖、實地調(diào)查，以演示、參觀、記錄等形式開展。
英國的《國家地理課程》要求學生能使用簡單的儀器進行測量，如：直接觀測和記錄天氣或者畫出一張有注記的地圖并說明地形。而美國在1994 年實施的《生活化的地理學：國家地理標準 1994》就已經(jīng)提出“使學生了解地理科學研究的一般過程，掌握地理科學研究的基本方法”等課程目標。美國不僅在地理課程標準里明確提出地理實驗的要求，還以不同的載體來呈現(xiàn)地理實驗，通過教材、期刊、叢書對地理實驗活動做出了充分地表達，使教師可以靈活選用素材并指導學生進行地理實驗。除此之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學實驗手冊》，如加州地球科學教材配套編寫的California prentice hall earth science。由此可見，國外對地理實驗的重視以及在中學地理實驗教學方面做出了規(guī)范。筆者認為，在規(guī)范我國的初學地理實驗教學有可借鑒之處，尤其是在《天氣與氣候》這一章的實驗教學有指導意義。比如，可以借鑒英國的《國家地理課程》讓學生自己使用儀器去觀測一天的氣溫、地溫、降雨量，然后在計算機上制作出一天24小時部分時段氣溫、地溫、降雨量變化情況表，并在全班做一場交流報告。這樣既可以鍛煉學生的思維能力、動手操作能力，還可以鍛煉對數(shù)據(jù)記錄、處理的能力，從而在與全班分享自己成果的同時，提高了對地理學習的興趣。
2.國內(nèi)研究進展。早在1956年，國家在《中學地理教學大綱（草案）》中第一次提出對中學地理實驗教學的要求：“在初級中學一年級必須用地球儀做實驗”。不過，在實際教學的過程中，地理實驗教學并沒有得到應有的重視。2003年，“重視對地理問題的探究，開展地理實驗”的要求被明確寫入《普通高中地理課程標準（實驗）》中，才使得在中學地理實驗教學的研究方面有了一定的進展。但是，在實際的中學地理教學活動中，重理論、輕實踐的現(xiàn)象普遍存在，很多學校還沒有從行動上給予地理實驗教學以應有的重視，在“應試教育”的大環(huán)境里，初中地理實驗教學有效開展顯得更為困難。
根據(jù)論文的數(shù)量與質(zhì)量，筆者在中國知網(wǎng)里以“地理實驗”為關鍵字進行檢索，關于地理教學中的論文有165條記錄，關于高中地理實驗的論文有100多條（不完全統(tǒng)計），但是寫初中地理實驗的論文不到15篇，寫“地理實驗教學問題”的論文不到20篇?？梢院苊黠@地看出，初中地理實驗教學的論文偏少，研究初中地理實驗教學問題的論文就更少了，說明在初中地理教學過程中對地理實驗教學的重視程度不夠，地理實驗對教學開展以及學生能力培養(yǎng)方面沒能起到較大的促進作用。有關專家學者針對中學地理實驗教學進行研究的論文是從 2005 年開始出現(xiàn)的，其中，內(nèi)蒙古師范大學的徐寶芳教授、張衛(wèi)青教授撰寫了有關中學地理實驗教學的一系列研究成果，其中包括《中學地理實驗的內(nèi)容設計研究》、《中學地理實驗與實習教育功能研究》等，并成立了“中學地理實驗教學研究”和“《中學地理實驗教學研究》課程教材及建設研究”兩個課題;2005 年之后，論文中漸漸出現(xiàn)了來自教學一線中學教師的教學研究成果，其中包括地理實驗在實際教學過程中的教學模式、教學方法研究以及大量的地理實驗教學實錄及分析。近幾年，不難看出中學地理教師在地理實驗教學方面的研究成果呈上升趨勢，但是在初中地理實驗教學問題的研究方面涉及甚少，對初中地理實驗教學的有效性問題上丞待解決。對此，教師可以在初中地理實驗教學設計方面進一步完善理論研究，以提高理論指導教育實踐的意義。這有待于部分師范院校專家、教授和廣大一線教師的不懈努力，以彌補理論部分的不足;同時，廣大一線教師還應通過自己多年的教學實踐經(jīng)驗進一步改善初中地理實驗教學的現(xiàn)狀，尤其是對《天氣與氣候》的地理實驗教學設計有待改善，使其在真正意義上體現(xiàn)新課程標準的精神。而且《天氣與氣候》有關地理實驗的教學內(nèi)容比較多，可以很好地通過地理實驗教學培養(yǎng)學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。讓學生學會用地理思維模式去思考、解決地理問題，提高學生對地理學習的興趣，不僅僅停留在分數(shù)的提高層面，更重要的是地理綜合素質(zhì)的提高。
二、存在的問題及解決對策
初中地理實驗教學的研究還是停留在理論上，很少有實驗是針對性地解決實際教學問題，沒有具體、細化的地理實驗操作步驟，使得地理教師在實際操作時很少有可借鑒、參考的標準。同時，學生參與地理實驗也是宏觀的理論指導較多，實際操作時也很少有可借鑒、參考的標準。對此，要進一步細化、改善《天氣與氣候》地理實驗的教學設計。當然，在初中地理實驗教學的有效性問題上還得進一步深入，對此，筆者提出了以下建議：①對初中地理實驗教學的理論知識進行梳理，發(fā)揮理論知識的宏觀指導作用。通過查閱文獻資料和實地問卷調(diào)查的形式相結合，發(fā)現(xiàn)初中地理實驗教學中的問題，并分析原因，以進一步探討初中地理實驗教學的有效性，從而給出相應的問題解決對策;②再通過典型的案例教學，給出教師在地理實驗教學時的建議及學生在參與地理實驗時的建議。③在新課標教學中，教師既要實現(xiàn)知識與技能目標，還需注重過程與方法目標，更需要重視情感態(tài)度與價值觀目標。同樣，在初中地理實驗教學中，教師可利用地理實驗來巧妙滲透情感態(tài)度與價值觀教育，如通過學生動手實驗，培養(yǎng)學生的探究精神與科學態(tài)度，鍛煉學生的堅韌意志，培養(yǎng)學生的合作精神等。初中地理實驗不僅可以培養(yǎng)學生的能力，同時也會帶動教師的專業(yè)發(fā)展，這才是《全日制義務教育地理課程標準》對廣大中學教師在實施地理課程的基本要求，才能發(fā)揮好課程標準的指導性意義。
參考文獻：
[1]段玉山.“地理信息技術”內(nèi)容解析[J].中學地理教學參考，2005，（7-8）：16-18.
[2]趙璇.中學地理實驗教學資源開發(fā)研究[D].南京師范大學，2012.
關鍵詞：初中地理；西部農(nóng)村；教師現(xiàn)狀；對策
新課程的改革與實施對地理教育提出了更高的要求，然而在經(jīng)濟、社會、文化、教育都相對落后的西部農(nóng)村地區(qū)，這種高要求與低能力的矛盾極為突出。因此，在新課程背景下了解我國西部農(nóng)村地理教師隊伍現(xiàn)狀，將有助于落實地理新課程在西部農(nóng)村地理教學實施，同時，有利于解決其實施過程問題，以此推進地理新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的有效實施。為此，了解新課程改革實施以來西部農(nóng)村初中地理教師隊伍狀況，通過對云南省部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學開展調(diào)研，以期解決西部農(nóng)村初中地理教師隊伍實施地理新課程改革中存在的問題，具有現(xiàn)實實踐意義。
一、研究調(diào)查情況
圍繞西部農(nóng)村初中地理教師隊伍基本狀況的目標，對云南省建水、思茅、昭通、曲靖等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學師資狀況進行調(diào)查。
調(diào)查采用問卷方式，內(nèi)容涉及農(nóng)村初中地理教師隊伍的年齡結構、教育背景、專業(yè)素養(yǎng)、教學狀況等問題，調(diào)查對象為上述各地一線初中地理教師。共發(fā)放問卷102份，回收98份有效，即有效問卷率為96.07%。
二、西部農(nóng)村初中地理教師隊伍現(xiàn)狀
通過對問卷調(diào)查的分析，在西部農(nóng)村，初中地理教師隊伍狀況并不容樂觀，因此制約了新課程的實施與推進。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西部農(nóng)村初中地理教師隊伍存在著以下問題。
（一）師資的年齡結構不合理
1.年齡結構是師資隊伍現(xiàn)有和潛在實力的重要體現(xiàn)，一定程度上反應出地理教師的創(chuàng)新能力、教育觀念和教育思想。調(diào)查顯示，西部農(nóng)村初中地理教師隊伍的年齡結構不合理，年輕教師比例低于于老年教師，如20--29歲的年輕教師較少，只占16%，30--50歲的中青年教師占32%，而50歲以上的臨近退休的教師占了較大比重，即52%。
2.說明地理教師的年齡結構不甚合理，人才梯隊中明顯缺乏年輕老師，這種年齡結構不利于農(nóng)村學校地理教育的持續(xù)發(fā)展。
（二）師資的教齡與職稱結構存在不足
從教齡來看，地理教師的教齡結構表現(xiàn)為“兩頭多、中間少”，即教齡在5年以下和20年以上的各占20.1%和38.5%，前者雖有朝氣但經(jīng)驗不足，后者雖經(jīng)驗豐富但職業(yè)倦怠感也相對較重，而既有一定教學年限，又有充沛精力的中年教師相對較少為41.4%，教齡結構不盡理。另外，本專業(yè)出身的地理教師，教齡相對較短；而經(jīng)驗豐富的教師或者是非地理專業(yè)出身，或者是兼代其它學科。從職稱來看，職稱結構偏低，即地理教師的低級職稱較多，而中高級職稱過少，這與教師的教齡明顯很不相稱。同時，一些地理教師的職稱多是通過其它學科長期的教學而取得，也就是說地理教師的職稱與地理教學沒有多少聯(lián)系，這從他們教學地理科目的時間也反映出來，這些教師中，有58.1%的教師教授地理的時間為2--5年，有31%的教師教授地理的時間在兩年以內(nèi)，只有10.9%的教師教授地理的時間是6--10年，而沒有一位教師教授地理在十年以上。
（三）地理教師學歷水平低
學歷結構是師資隊伍建設水平的重要標志之一，調(diào)查顯示，本科學歷的地理教師僅占29%，而專科學歷的地理教師比率卻高達71%；地理專業(yè)的教師占29.2%，而非地理專業(yè)的教師占了70.8%。并且經(jīng)了解高學歷的教師大多都是通過函授等學習手段后期獲得的，可見，初中地理教師學歷結構不合理，專業(yè)對口的教師比例小，很大程度上限制著農(nóng)村初中地理教育質(zhì)量的提高。
（四）教師非專業(yè)化現(xiàn)象突出
地理教師的專業(yè)素質(zhì)包括地理專業(yè)知識、教育教學理論、地理教學理論、地理教學技能等內(nèi)容。一位地理教師，如果沒有扎實的專業(yè)素質(zhì)，在教學中就很難取得良好的教學效果，學生也不會有很好的學習效果。地理教師的專業(yè)思想也不堅定，這可從近86%的教師教授地理是因為“上級的安排”或者“教地理比較輕松”中明顯的反映出來，而且絕大部分地理教師對自己地理教學的要求僅僅是“能應付過去就行”或者“混日子”，他們對個人專業(yè)水平的發(fā)展和提高持有一種被動應付、得過且過的態(tài)度，沒有高遠的理想，缺乏專業(yè)提高和教學成功的心理預期，同時學校主要對他們的主科教學或主要工作進行評價，打擊了教師對地理這一副科專業(yè)提高的積極性。據(jù)了解，一些長期工作在農(nóng)村且為農(nóng)村教育做出巨大貢獻的教師，得到職稱晉級的機會卻依然很少，付出與獲得很不相稱，教師的自我效能感缺失，對待教學和新課程也缺乏熱情。
從對農(nóng)村初中地理教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查的情況來看，地理教師的專業(yè)素質(zhì)偏低且缺乏提高專業(yè)素養(yǎng)的意識。初中地理課程多是由物理、化學、體育、計算機、英語等教師來上，絕大部分的地理教師都未受過正規(guī)的地理專業(yè)課的系統(tǒng)訓練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西部農(nóng)村初中的地理課程，極少是由地理專業(yè)畢業(yè)的教師擔當，而更多是由所占比例高達70.8%非地理專業(yè)的教師擔任。
大多數(shù)教師在進入地理教學崗位之后，他們并沒有就地理專業(yè)知識做專門的研修或者相關的系統(tǒng)培訓，本身的地理專業(yè)知識極為匱乏，他們難以根據(jù)地理學科特點進行有效的教學，這很難保障教學質(zhì)量。
（五）地理教學整合科技新技術手段水平不高
由于這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的地理教師基本上沒有接受過正規(guī)的地理專業(yè)培訓，所以他們的地理教學技能也很不足，比如說，地圖技能是地理學最為基本的一項技能，也是初中地理新課程要求學生必須掌握的重要技能之一，但是據(jù)了解不少地理教師上課僅要求學生勾勾重要文字，死記硬背圖形。
接受調(diào)查的地理教師中，對反映最新研究成果的“3S技術”、“全球變化”和“數(shù)字地球”等知識不了解的居然占到了61.2%，聽說過但不清楚的為38.8%，而且，超過86%的地理教師并不清楚這些反映當今時展特點的地理知識。
總的來說，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學地理教師嚴重匱乏，非地理專業(yè)教師比例大，學歷水平普遍較低，年齡結構與教齡結構不合理，高職稱教師數(shù)量少，地理教學態(tài)度與方法有待改善，專業(yè)素質(zhì)偏低且提升意識不強，嚴重制約了當?shù)氐牡乩斫逃l(fā)展。
三、提升西部農(nóng)村初中地理教師隊伍素養(yǎng)的對策
1.加強專業(yè)學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。
農(nóng)村初中地理教師應該對自身的專業(yè)素養(yǎng)不足有清醒的認識，要不斷加強專業(yè)和技能學習，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，以適應地理新課程對教師的要求和教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢。西部農(nóng)村山區(qū)貧困縣，地理教師就是學生獲取相應知識的主要來源，因此地理教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能尤為重要。那么，農(nóng)村初中地理教師該如何學習呢？這要根據(jù)農(nóng)村初中的實際情況而定，主要有以下學習方式：一是通過地理教師的自學或同伴之間的相互學習；二是參加有關部門的各種短期或長期的地理教師職后培訓，如地理教師的新課程培訓、職稱晉升培訓等；三還可通過自學考試、函授等各種學歷教育加強學習。此外，也可以結合國家農(nóng)村中小學遠程教育工程來學習。
2.開展教學研究，促進專業(yè)發(fā)展。
地理教師參加教學研究，是現(xiàn)代地理教育的召喚和必然要求。首先是地理教師跟上教育改革步伐的需要，地理教師只有通過各種教學研究來認識并適應地理新課程改革的變化，才能走在地理教育改革的前列；其次是提高地理教育質(zhì)量的需要，地理教育質(zhì)量的提高不僅要靠地理教師的埋頭教學，更要靠地理教師的教學研究；再者教學研究也是提高地理教師素養(yǎng)的必須途徑。然而，就該區(qū)而言，其開展教學研究的條件不足，加之大多數(shù)地理教師的專業(yè)素質(zhì)較低，很難開展教學研究。因此農(nóng)村地理教師可以結合自身素質(zhì)和研究條件，選擇適合于自身的教學研究方法和類型。比如，初步參加教學研究的農(nóng)村地理教師可以從撰寫教學經(jīng)驗與體會式文章入手，漸漸的地理教師更要在這些研究的基礎之上，注重對地理教學經(jīng)驗、體會進行研究和總結，從而逐步的提升撰寫比較嚴密和規(guī)范的地理教研論文的水平。
3.結合農(nóng)村實際，開展地理教學。
新課程理念倡導“學習對生活有用的地理”，但是據(jù)調(diào)查農(nóng)村初中鄉(xiāng)土地理教育缺失，這使得不少學生認為地理課程遠離個人生活。其實對于農(nóng)村地區(qū)來說，無疑有著獨特的資源優(yōu)勢，尤其是素材性資源，如獨特的地貌、氣象氣候、生物生態(tài)等豐富的自然資源，以及古樸的建筑、淳樸的民俗民風、古老的民間傳說、動植物的栽培養(yǎng)殖技術等社會資源。因此，在缺乏鄉(xiāng)土地理教材的農(nóng)村初中，地理教師要充分利用這一資源優(yōu)勢，就地取材。比如在地理教學中可以利用現(xiàn)有的新課程地理教材中的閱讀材料、活動等內(nèi)容開展鄉(xiāng)土地理教學，地理教師也可以結合本地特色，通過新教材開發(fā)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，使農(nóng)村初中地理教學與農(nóng)村社會與學生生活實踐相結合，從而達到激發(fā)學生學習興趣，獨立學以致用的效果。
4.鼓勵與支持地理教師加強學習和教學研究。
教育的得失成敗，關鍵在于教師。教師的專業(yè)發(fā)展成為學校實施素質(zhì)教育，進行教育改革的關鍵。而所調(diào)查的老師中，都普遍存在著的地理教師教學水平低、專業(yè)素質(zhì)差等現(xiàn)象。因此，要真正落實地理新課程，學校還應該鼓勵地理教師參加各種學習，支持地理教師開展教學研究，通過地理教師的學習和教研提高其實施地理新課程的專業(yè)素質(zhì)和能力。比如學?？梢誀幦〗o地理教師提供培訓的機會，以促進他們提升學歷、增強科研意識與能力等。此外，還可多開校內(nèi)外交流會等，以形成互助共長的和諧校園氛圍。
綜上所述，農(nóng)村初中地理教育新課程實施現(xiàn)狀不容樂觀。農(nóng)村初中地理教師整體素質(zhì)偏低，這種現(xiàn)狀存在的原因主要與地理學科沒有受到應有的重視和農(nóng)村經(jīng)濟實力不足有關?？梢哉f，由于受到農(nóng)村初中地理教師的素質(zhì)不高等因素的限制，農(nóng)村初中地理新課程實施效果不明顯。對此，應該提升地理教師素質(zhì)，加大投入，建設并完善地理課改配套體系，從各方面保障地理新課程的實施；農(nóng)村初中地理教師既要優(yōu)化教學方法，提高教學能力，要加強專業(yè)學習，開展地理教學研究，同時結合農(nóng)村實際，開展地理教學，促進專業(yè)發(fā)展，切實做到學教研結合，從而與新課程一起成長。
參考文獻：
[1] 王民，仲小敏. 地理教學論[M].第2版. 北京：高等教育出版社，2010：37.
主要工作與業(yè)績：
1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學水平不斷提高
平時認真?zhèn)湔n寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認真組織教學，從學生的實際出發(fā)，不斷改進教學方法，堅持知識聯(lián)系實際，采用多種教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年08年七年級地理考試油田第二名，07年與08年我校八年級參加市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中08年八年級的學生地理會考成績90%為優(yōu)秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。
2、開展素質(zhì)教育組織學生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學生參加2007年—2008年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與?；顒拥玫綄W校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優(yōu)異！經(jīng)過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優(yōu)秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優(yōu)秀指導教師一等獎,并授予全國優(yōu)秀科技輔導員的稱號!
我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，
平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質(zhì)量不斷提高，
2007年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)和研究教法教育中心2007年“教育創(chuàng)新”論文區(qū)級三等獎并獲得區(qū)級成果認定獎。
1998年12月由本人設計制作的錄象教材數(shù)學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎。
2000--2001年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
2005年，獲得教育中心教師公開課比賽二等獎。
2005年，我撰寫的論文《在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想》獲得國家級一等獎。
2006年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學技術優(yōu)化課堂教學》先進學校的稱號。
1999年和2000年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關于利用現(xiàn)代教學技術優(yōu)化課堂教學》的先進個人稱號。
4、自覺完成領導交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術節(jié)的文藝演出，學生會操等大型活動，主動做好廣播設備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學校義務維修了各種教學、電教電路等無數(shù)設備。為學校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費。
參與者：蘇靜靜 何慧蓮 周玉嬋 黃翰玲 唐文華等
一、問題的提出
隨著高中課程改革的推進，高中地理教學正面臨著新的挑戰(zhàn)。對于教師而言，需要考慮如何把握教材的深度和廣度，如何對教材的知識進行處理和整合，針對新教材中明顯增加的學習活動量，如何有效地組織教學，等等。這些問題或來源于學生的質(zhì)疑，或來源于教師的反思。對于在教學過程中遇到的這些問題，教師多采用撰寫教學日志或教學反思的方式進行記錄。當前，國內(nèi)外對教學日志和教學反思的研究已經(jīng)比較成熟，但教師的教學日志和教學反思往往存在一定的局限性，因為它僅限于教師個人的思考或者幾個人的交流，并不是一個解決問題的最佳途徑。如何開發(fā)教師的集體智慧，找出解決問題的最佳辦法，并通過一定的平臺實現(xiàn)資源共享，這是我坊開展“中學地理教學探究問題卡片累積機制”研究的目的。
二、研究的意義
建立中學地理教學探究問題卡片累積機制是一種新型的教師之間相互學習、相互交流的合作學習方式。每個工作坊成員根據(jù)自己的教學實際以及學生在學習中遇到的問題，在分析、歸納的基礎上提出有待研討的問題，并圍繞這個問題展開討論，提出不同的解決方案，從眾多的方案中得出大家認為最有效的解決辦法，經(jīng)教學實踐檢驗，形成“問題卡片”，在累積成“卡片庫”后，形成“校本教研超市”，工作坊通過網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)資源共享。教師通過對“地理教學問題卡片累積機制”的研究，增強了教育科研意識；教師從學生的學習過程和自身的教學實踐中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，激發(fā)創(chuàng)新活力，找到更適合學生學習的教學方式。此外，教師們在研討和交流的過程中，相互學習和交流，更加明確了解決問題的思路和預期的教學目標，這對教師的成長，尤其是新教師的快速成長具有積極的意義。
三、“中學地理教學探究問題卡片”的模板
傳統(tǒng)的卡片用來記錄各種資料，方便分類檢索。我坊主要通過制作電子版的“問題卡片”模板，設計出“中學地理教學探究問題卡片”的電子模板，并在工作坊這一平臺上進行交流討論，進而完善“問題卡片”的模板，提高教學的效率。（“問題卡片”模板如下所示）
“中學地理教學探究問題卡片”模板
探究問題：城市化過程中的問題及其解決途徑
教案設計：劉敏紅 班級：高二（4）班
1.常規(guī)教法：講授式教學法。教師講授課文內(nèi)容，同時展示相關的圖片，讓學生結合平時的觀察，提高對城市化進程中出現(xiàn)的環(huán)境問題的認識，并進行歸納總結。這種傳統(tǒng)的教法，容易導致學生在課堂上出現(xiàn)打哈欠、開小差等情況，教學效果一般。
大多數(shù)學生對城市化過程中存在的問題都具備一定的感性認識，我打算在教學中根據(jù)學生的心理特點，為學生創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，鼓勵學生積極參與、主動交流。因此，我采用了小組合作、匯報交流的方法開展教學，力圖發(fā)揮學生學習的積極主動性，變“課堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生參與學習的意識。
2.創(chuàng)新教法嘗試。在教學準備階段，我先將教材內(nèi)容分為“環(huán)境污染”“居住條件差”“就業(yè)困難”“看城市發(fā)展”4個板塊。課前，由各個小組的學生認領相應的學習板塊；小組成員有的負責設計腳本，有的負責查閱資料，有的負責電腦設計。我要求各個小組通過攝影、上網(wǎng)、查閱報刊書籍、繪畫創(chuàng)作等方式完成“我眼中的梧州”研究主題的圖片收集。在收集圖片的過程中，學生要明白城市在發(fā)展過程中會“有得有失”，因此，要從不同角度收集城市發(fā)展過程的圖片和資料。
3.小組交流匯報。各小組展示本組所收集到的圖片，介紹在收集圖片過程中的收獲和感受，闡述城市化進程中出現(xiàn)的兩面性觀點。
教師歸納總結各個小組的觀點。①正面作用：城市化的發(fā)展促進了經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)達、社會進步和社會文明，這是城市化的主流。②負面作用：在城市化進程中會出現(xiàn)一系列的經(jīng)濟問題、社會問題、環(huán)境問題。
4.學生自由討論。針對城市化進程中所出現(xiàn)的負面影響展開討論，列舉城市化進程中產(chǎn)生的問題，找出解決的途徑。
（1）產(chǎn)生的問題。①環(huán)境質(zhì)量下降；②交通擁擠，居住條件差；③就業(yè)困難，失業(yè)人數(shù)增多；等等。
（2）解決的途徑。①改善城市交通和居住條件；②保護和治理城市環(huán)境；③建設衛(wèi)星城市，開發(fā)新區(qū)；等等。
5.調(diào)查研究。根據(jù)上述問題或自己感興趣的主題，組建探究小組，針對問題或主題進行深入具體的調(diào)查研究。
參考課題：①探討市區(qū)排污企業(yè)布局；②近年來梧州市區(qū)改善“市容市貌”取得的成效；③學校周圍噪聲污染對學生學習的影響；④企業(yè)“三廢”回收、處理和利用的情況；⑤城市垃圾處理；⑥城市“乞討部落”調(diào)查；⑦城市交通擁擠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與解決途徑；⑧當前應屆畢業(yè)生就業(yè)形勢的調(diào)查。
要求：小組制訂具體的實施方案，內(nèi)容包括以下七點。①課題的提出；②調(diào)查的途徑和方法；③調(diào)查的思路；④實施調(diào)查；⑤撰寫論文；⑥小組展示研究成果；⑦集體評價。
6.點評。在本課學習中，將教學內(nèi)容建立在學生開展社會調(diào)查的基礎上，以學生的發(fā)現(xiàn)和感興趣的問題為主線，引導學生通過調(diào)查、討論、再調(diào)查、再討論的方式，不斷地將學習內(nèi)容引向深入，體現(xiàn)了新課程背景下的研究性學習方式，形成了一種新型的師生關系。
四、建立“中學地理教學探究問題卡片累積機制”的途徑
我們認為，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實施教學問題累積機制，有利于挖掘教師的創(chuàng)新能力，促進教學的改革和創(chuàng)新。我坊要求每個成員結合教材、教法與學法，每天至少提出1個具有研究價值或感到困惑的教學問題，同時提出一個解決方案；每周利用教研組活動時間或每月利用學科教研活動時間，組織教師共同討論。假如成員們聚在一起討論之后，確實有解決不了的問題，我們會邀請區(qū)課題組的有關專家針對相關問題，以報告、講座及對話商榷的形式進行解答。在地理教學中，結合建立教學問題累積機制的要求，我坊形成了制作中學地理教學探究問題卡片的累積方式。我們的研究主要通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：
1.問卷調(diào)查。傳統(tǒng)的問卷調(diào)查主要以書面提問的方式進行資料的收集，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成列表式或表格式，分發(fā)或郵寄給有關人員回答，然后進行回收、整理、統(tǒng)計、研究。我們的問卷調(diào)查基本以網(wǎng)絡調(diào)查的方式進行，同時以工作坊為平臺，先在工作坊成員中征集問題，然后圍繞問題進行討論并制作成調(diào)查問卷，最后將調(diào)查問卷分發(fā)給師生，從而收集熱點問題和難點問題，為建立“問題卡片”提供素材。
2.同課異構。我們認為，同課異構是在新課改形勢下提升教學質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式，它分別由不同的教師執(zhí)教同一主題的教學內(nèi)容，讓每一位教師參與聽課、評課。通過這種教研方式，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學更有效，更能促進學生的學習，還可以針對上一回的教學過程，品味其得失，剖析其不足，并對這些教學細節(jié)進行重新設計并使之變得更完善。通過“同課異構”，為形成“中學地理教學探究問題卡片”提供了實踐素材。比如，教學七年級地理《日本的工業(yè)分布》一課，工作坊成員周玉嬋、彭榕君分別設計了“中學人文地理課堂導學策略”。周玉嬋老師在設計“課堂導學策略”時，請學生扮演小商人，根據(jù)自己的想法和投資眼光到日本選址辦廠，要求學生在日本地圖上標注出廠址，并說明選址的理由。這樣的導學策略能讓學生較快地掌握日本地理區(qū)位的優(yōu)勢，充分理解日本工業(yè)分布的規(guī)律、特點及原因，對開拓學生思維，提高學生綜合分析問題、運用知識聯(lián)系實際的能力具有重要意義。而彭榕君老師在設計“課堂導學策略”時，則讓學生調(diào)查商店里的電器柜，統(tǒng)計由日本進口的家用電器、商標品牌或日本汽車品牌等，從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，分析日本工業(yè)發(fā)展的特點及其地理分布特點、原因，將“地理在身邊”這一主題貫穿教學的始終，以活動的形式開展教學，提高了學生的讀圖能力，培養(yǎng)了學生的全球意識、環(huán)境意識。兩位老師設計的“中學人文地理課堂導學策略”，在培養(yǎng)學生能力方面各有側重，通過“同課異構”的方式，我們結合兩位老師的教學認為，周玉嬋老師的導學設計更適合于思維能力較強的學生學習，而彭榕君老師的導學設計更適合學習能力一般的學生學習。這對我們進行“中學地理教學探究問題卡片”的研究提供了很好的案例。
3.片段教學。所謂片段教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言的。一般來說，截取某節(jié)課的部分內(nèi)容進行教學，時間大致在十分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務，表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。片段教學與完整的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價。片段教學不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間可長可短，能夠體現(xiàn)教師對某個教學問題的獨到見解，方便教師之間進行探討。
關鍵詞 鄉(xiāng)土資源 中師 地理教學 整合 實踐
新課程倡導“學習對生活有用的地理”、“學習對終生發(fā)展有用的地理”。鄉(xiāng)土資源是有用地理的源頭活水，蘊藏著大量有價值的教學資源。為此，我們要積極開發(fā)、挖掘鄉(xiāng)土課程資源，延伸拓展教材內(nèi)容的配置，拉近教學情景與生活情景的距離，以地理的視角、思維和方法從社會案例中解析出地理元素，激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造力，增強學生觀察生活、聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學生對實際問題的分析、探究能力。
一、引入鄉(xiāng)土案例，實施合作探究學習
（1）選擇合適的鄉(xiāng)土案例 案例要有典型性，具有承載地理原理、規(guī)律的功能；案例要有適當?shù)碾y度，具有多個角度、層次的探討空間。綜合性太強、難度太大學生無從下手，太直白的案例對學生沒有挑戰(zhàn)性。
（2）鄉(xiāng)土案例的呈現(xiàn)要圖文結合，案例呈現(xiàn)后不要急于分析，要注意引導學生尋找其中所涉及的地理問題并確定最具價值的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。案例分析要給學生布置階梯型的任務，階梯型的任務既能給學生提供探究的思維線索，又能讓不同程度、不同層次的學生都參與其中，學有所獲。
（3）鄉(xiāng)土案例分析要適時總結遷移。鄉(xiāng)土案例的“軟肋”是不具普遍性，難以抽取普適性的原理、規(guī)律，為此要將鄉(xiāng)土案例與教材案例相結合，從中尋找規(guī)律性的東西；要適時總結，提取和概括案例中的原理，并以靈活多變的遷移、運用，促使學生對原理的認識趨于完整、深化。
（4）教師在鄉(xiāng)土案例教學中的角色定位：組織者（課前預設、課堂有序）、引導者（激勵參與、理清思路）、協(xié)調(diào)者（協(xié)調(diào)意見、幫助選擇，達成共識），學生力所能及的內(nèi)容教師要避開，力所“難”及的內(nèi)容教師要幫助。
二、依托鄉(xiāng)土資源，開展研究性學習
“心動、手動、腦動、行動”，利用地理學科研究人地關系和綜合歸納的優(yōu)勢，挖掘鄉(xiāng)土資源中有研究價值和適宜學生研究的內(nèi)容開展研究性學習，引導學生運用學科原理去透視和研究發(fā)生在身邊的感性地理問題，增強探究、創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。
2007年9月～12月我校2007級開展第二期研究性學習，我們地理學科以“萬州城市發(fā)展”為主題模塊進行了規(guī)劃設計與指導，并以拍賣會的形式由各組成員共同協(xié)商，選擇他們感興趣的問題開展課題研究，取得了很好的效果?，F(xiàn)簡介如下：
（1）課題規(guī)劃與選題指導。“萬州城市發(fā)展”主題模塊研究性學習課題規(guī)劃
課題一 萬州城區(qū)該向何處拓展？核心問題：主城區(qū)人口眾多，交通擁擠。隨著經(jīng)濟飛速發(fā)展、人口規(guī)模不斷擴張，萬州城區(qū)還將“長大”。如果由你來做萬州的遠景規(guī)劃，你認為萬州城區(qū)應向哪些地區(qū)拓展？
課題二 我校新區(qū)區(qū)位選擇及其對塘坊經(jīng)濟開發(fā)和發(fā)展的影響我校校區(qū)對推動塘坊經(jīng)濟開發(fā)的建設進程，提升該區(qū)品位具有不可替代的價值。你對我校新校區(qū)的區(qū)位選擇有何評價？我校新校區(qū)對塘坊經(jīng)濟開發(fā)和發(fā)展有何影響？
在主題模塊中設置的研究問題（子課題），受啟于教材原理，學生研究思路清晰；源于生活，切題小，研究活動易于開展。這種主題模塊設置，內(nèi)容相對集中、主題分解細化，可以多角度、深層次地發(fā)掘、利用鄉(xiāng)土資源，逐步形成主題研究系列。將這些資源分類整理積累成庫，可以為今后開發(fā)校本課程打下良好的基礎，為地方課程的開發(fā)提供可資借鑒的范例。
（2）研究過程與方法指導（以“我們選擇在哪里居住”為例）四班劉婷小組選擇的課題是“我們選擇在哪里居住”，在制定研究方案時，我給他們提出了如下問題：①為何選擇這個課題？②與“家庭購房消費”對應的地理原理有哪些？③合理的家庭購房消費需要哪些方面的資料、信息？④通過哪些途徑可獲取這些資料？⑤研究成果用何種形式呈現(xiàn)？
教師對研究過程、方法的指導要貫穿始終。學生在研究中出現(xiàn)新情況時，指導他們及時對預定方案、方法進行微調(diào)改進；在調(diào)查考察階段，指導學生根據(jù)課題要求有重點的搜集資料；在資料分析處理環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對資料的價值判斷與分析、篩選技術，教給學生歸類分級的方法。
（3）研究成果總結與展示。鄉(xiāng)土地理研究性學習成果主要以“作業(yè)”的形式體現(xiàn)，如調(diào)查報告、研究論文、一項設計、一塊展板、一場辯論會、一張自制地圖等。
在第二期研究性學習中，共有12個組選擇了與“萬州城市發(fā)展”主題模塊相關的課題。在成果總結展示階段，有七個組的成果匯編入結題報告集出版，劉婷小組的研究成果《我們選擇在哪里居住》作為獲獎案例在研究性學習匯報會予以展示，獲得一致好評；楊文韜小組的《萬州客運站搬遷后公交線路的調(diào)整方案》課題成果發(fā)表在《新校園》雜志上。
三、鄉(xiāng)土資源與中師地理教學整合的感悟
（1）鄉(xiāng)土資源的選取要與時俱進。隨著時代、社會的發(fā)展，進入地理視野的鄉(xiāng)土資源要不斷更新，保持開放性，才能獲得時代意義上的適切性內(nèi)涵與標準，從而為地理教學注入活力、靈性，讓學生帶著新奇、激情地去捕捉、體驗、探索、領悟身邊的地理。
（2）鄉(xiāng)土資源的拓展要適量適度。教材知識多是精挑細選的經(jīng)典，沒有地理教材知識的支撐，鄉(xiāng)土案例探究、鄉(xiāng)土地理研究性學習就成了“空中樓閣”。因此鄉(xiāng)土資源與地理教學的整合要尋求平衡點，鄉(xiāng)土資源的拓展要適度，對此我們的理解是：鄉(xiāng)土資源要能夠補充、豐富、具體化既有的教材內(nèi)容，同時又能以結構化的、地理的觀點賦予鄉(xiāng)土資源以課程意義，有助于增強學生的家鄉(xiāng)情懷，提升學生的地理素養(yǎng)。
（3）鄉(xiāng)土資源的運用要“大小兼顧”?！袄碚撌腔疑?，而生活之樹常青”。在地理教學中滲透、融合鄉(xiāng)土資源，是基于其舉手可觸、舉目可及的優(yōu)勢，從而為地理原理學習提供易感知的案例、為研究性學習開辟可依托的載體。
“源于生活、關注鄉(xiāng)土”是鄉(xiāng)土資源與地理教學整合切入的視角，但其價值追求要“高于生活、放眼世界”，亦即讓學生在具體化、生活化的鄉(xiāng)土情景中正確闡明人地關系、感悟可持續(xù)發(fā)展觀念。
參考文獻：
[1]陳澄、陳昌文、夏志芳，《中師地理新課程的基本理念》，《地理教學》，2009.9.
【關鍵詞】地理 創(chuàng)新 思維 能力
一、創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的意義
二十一世紀已進入了知識經(jīng)濟的時代，即知識創(chuàng)造財富為主的時代。因此，世界各國無不重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以適應持續(xù)發(fā)展的社會經(jīng)濟的需要。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，則依“創(chuàng)造適合學生的教育”即“教育要更好地為學生服務，進而使學生能適應時代的特點，迎接時代的挑戰(zhàn)。”
初中地理的教學為了順應時代的發(fā)展變化，必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學生獨立的個性，努力培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展觀。因為學生的遺傳因素、生存環(huán)境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學就要面向全體學生，注重學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和和個性品質(zhì)
（一）學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要是指對發(fā)散思維和形象思維的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的地理教學，由于習慣于提供無可質(zhì)疑、不容爭議的現(xiàn)成結論，勢必導致學習方法上的思維定勢。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，則應高度重視學生思維中的獨立自，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮構建。
1、訓練學生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯綜復雜、變化多樣的。因此，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，就應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進而達到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的智能，發(fā)展學生的智力，把握多種不確定因素，打破學生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。
2、啟發(fā)學生的形象思維
培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內(nèi)容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進行訓練，例如經(jīng)常要學生看地圖說地理分布、看漫畫講地理含義、看圖表分析地理規(guī)律、看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
（二）培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，主要指對心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、審美素質(zhì)的培養(yǎng)。
1、心理素質(zhì)的培養(yǎng)在地理教學中教師要調(diào)查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發(fā)，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。另外，地理教學中以興趣為出發(fā)點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創(chuàng)新，形成創(chuàng)新性人格。創(chuàng)新性的實質(zhì)是對現(xiàn)實的超越，它是個人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，馬斯洛說“創(chuàng)造首先強調(diào)的是人格，不是其成就。自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性強調(diào)的是性格上的品質(zhì)。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認可等，或者說創(chuàng)新性的人。”因此在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，我總是鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學產(chǎn)生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。從而，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，同時在共同的討論中，也增強了學生的團結協(xié)作意識，養(yǎng)成了實事求是、嚴謹治學的科學態(tài)度及自主探知的學風。即養(yǎng)成了良好的做人心理素質(zhì)和做學問的心理素質(zhì)。
2、思想品德的培養(yǎng)地理教材中蘊涵著豐富的思想內(nèi)容，在教學中應使學生有強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關注人類生存的環(huán)境，關注人類的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的民族憂患意識和強烈的責任感。學生通過的學習，不僅產(chǎn)生了強烈的民族憂患意識、責任感，也因此激勵學生要刻苦學習，形成主動學習的愿望，在自主學習，實踐中發(fā)展學生的個性思維及創(chuàng)新能力。
3、審美情趣及素質(zhì)的培養(yǎng)地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內(nèi)容，非常有利于審美素質(zhì)的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
地理課堂教學及一切課內(nèi)外教學活動，均表現(xiàn)為信息的交換，如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等，通過分析地圖、地理圖表中以及地理知識間的相互聯(lián)系和相互差異，創(chuàng)造性地把各種地理知識組合在頭腦中。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。對地理事象間相互聯(lián)系的理解及某些創(chuàng)新思維的結果是否正確，往往還需通過課外觀察、觀測及地理科技實驗加以驗證，因而在地理教學中，培養(yǎng)學生的地理觀察、觀測及科技實驗技能亦不容忽視。教師可將地理知識設計成地理問題，讓學生通過觀察、觀測及科技實驗，重新發(fā)現(xiàn)，予以培養(yǎng)。
地理知識包羅萬象，所有與人類有關的事物和現(xiàn)象，以及目前人們關心的問題，都是我們學習和活動的內(nèi)容，如大的課題有天文、氣象、水文觀測活動，大氣、水體、噪聲及環(huán)境污染監(jiān)測報道，地質(zhì)地貌、生態(tài)系統(tǒng)的實地考察，資源開發(fā)、能源利用方式的調(diào)查，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局采訪，家鄉(xiāng)人文、文化采風等，每個主課題根據(jù)現(xiàn)狀和條件可設計若干個分課題，其豐富多彩的內(nèi)容形式，是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的源地、創(chuàng)新能力形成的基地。
參考文獻
關鍵詞：全程導師制 模塊化 階段化 地理科學 實踐能力
中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00
2002年，北京大學首先在國內(nèi)實行本科生導師制，引起了教育界的廣泛關注。隨后，國內(nèi)各高校都在探索建立高等教育導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變[1]。教育部“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見”（教高[2007]2號）指出，高校應推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，創(chuàng)造條件組織學生積極開展創(chuàng)新性實驗和實踐，參與科學研究，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地理學的學科性質(zhì)決定了實踐教學的特殊作用，只有重視地理教學實踐活動，才能使學生在學習中鍛煉能力，積累經(jīng)驗，提高綜合素養(yǎng)。本文提出采用全程導師制對地理科學專業(yè)學生進行模塊化和階段化實踐，強化學生的養(yǎng)成性、創(chuàng)新型實踐能力。
1全程導師制的涵義和意義
1.1全程導師制的涵義
導師制可以根據(jù)時間分為全程導師制、高年級導師制和年級導師制，也可以根據(jù)指導過程分為科研導師制和綜合導師制[2]。所謂“全程導師制”，顧名思義，是伴隨學生整個學業(yè)進程的全程指導，既強調(diào)“全時段指導”，即對學生大學四年進行全程循序漸進的科學指導，也強調(diào)“全方位引導”，即導師對學生的思想品德、專業(yè)學習、綜合素質(zhì)和個性發(fā)展等方面進行全方位引導，使其全面成長。“全時段指導”方面，根據(jù)大學四年學習時間內(nèi)學生的特點、專業(yè)特點等指導學生制定每個階段的主要學習目標、專業(yè)學習內(nèi)容、社會實踐、社團活動等?！叭轿灰龑А敝饕ㄋ枷肫返律系囊龑АW科及專業(yè)指導、專業(yè)技能訓練、科研能力訓練、考研指導、就業(yè)指導[3]。而秦家沛[4]認為“全方位”應該包括思想教導、學業(yè)輔導、生活督導、心理疏導、就業(yè)指導等方面。
本文的“全程導師制”是指在本科生導師全程指導下，通過研制實施本科生教師職業(yè)技能體系和訓練方案、研制實施全程養(yǎng)成性實踐教學體系、開展第二課堂建設和學分認證等途徑，探索并建立常態(tài)化、規(guī)范化、制度化長效運行機制，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.2全程導師制的意義
實施全程導師制，有多方面的意義。首先，有利于貫徹“教育以學生為本、辦學以教師為本”的思想理念，充分發(fā)揮教師培養(yǎng)學生的主導作用，學生與導師之間建立了明確的、相對固定的、連續(xù)的指導和學習關系，形成人才培養(yǎng)的“教師-學生”二元主體結構。其次，導師對學生的生活、學習、思想、心理、就業(yè)等諸方面進行全方位的指導、幫助，并通過自身的人生觀、價值觀、嚴謹?shù)闹螌W精神以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)影響學生，指導頻率高、針對性強、內(nèi)容有深度，有利于學生迅速成才；再次，打破“輔導員―班主任制”管理模式，有助于完善高校學生教育管理工作，有利于學生各種困難、困惑、困擾的及時解決，幫助學生健康成長。
2地理科學專業(yè)學生實踐能力體系
地理學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關系及時空規(guī)律的科學，跨自然科學與社會科學，具有較強的認知性和實踐性。專業(yè)實踐是地理學人才培養(yǎng)過程中必不可少的教學環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗技術以及創(chuàng)新精神[5]。
根據(jù)地理科學專業(yè)學生培養(yǎng)目標，實踐能力可以分為三大模塊（表1）：
（1） 教師職業(yè)技能。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是培養(yǎng)師范生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎環(huán)節(jié)。通過制定教師職業(yè)能力訓練體系，加強教師倫理教育，培養(yǎng)學生對地理教育教學的濃厚興趣，陶冶地理師范生愛課堂、愛學生的職業(yè)情操；優(yōu)化課程結構，加強信息技術課程建設，強化教學環(huán)節(jié)，逐步提高學生的教師教學水平和職業(yè)技能；通過地理教材分析，地理課程標準解讀等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生開展教育教學研究的能力。
（2） 地理專業(yè)實驗與實踐能力。地理專業(yè)實驗與實踐能力是地理師范生從事地理教學或考研究生的專業(yè)保證。通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，確定實驗操作的必選內(nèi)容和可選內(nèi)容，開展養(yǎng)成性實驗培訓，提高學生動手操作能力；加強野外實習（包括自然地理與人文地理綜合實習）路線設計與管理，培養(yǎng)學生仔細觀察、分析問題的能力；引導學生設計綜合性實驗、研究創(chuàng)新性實驗，開展生態(tài)環(huán)境領域觀測、實驗研究。
（3） 第二課堂素質(zhì)拓展。第二課堂是課堂教學的延伸，是地理實踐教學的有機組成部分，也是素質(zhì)拓展的重要載體和完成人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。通過專業(yè)社團活動策劃、寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動增強學生服務社會的能力；通過參加專業(yè)知識競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計等，開闊學生視野，增長智慧，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生考研和就業(yè)競爭力。
3實踐能力提升全程導師制運作
3.1實踐能力提升的階段劃分
第Ⅰ階段，是實踐能力提升的準備階段，即大學一年級上學期。本專業(yè)導師、地學研究專家、中學教育專家聯(lián)合引導學生的專業(yè)實踐認知，參觀實踐設施設備與基地，了解實踐環(huán)節(jié)與實踐條件，培養(yǎng)學生的實踐興趣。
第Ⅱ階段，是實踐能力提升的基礎階段，即大學一年級下學期至三年級。所有學生參與本階段的教育教學實踐、實驗操作實踐、第二課堂實踐?；灸繕耸浅醪骄邆浣逃虒W職業(yè)能力，顯著提升實驗操作能力，能開展創(chuàng)新實驗設計與研究，增強服務社會的能力。重點結合專業(yè)成長特點指導學生開展教學技能訓練、科技實踐活動、社團活動、開放實驗項目，指導學生參與學校及上級部門組織的社會實踐、專業(yè)實習及大學生“挑戰(zhàn)杯”賽等科研創(chuàng)新活動，拓寬學生知識面和掌握專業(yè)基本技能。
第Ⅲ階段，是實踐能力提升的強化階段，即大學四年級。根據(jù)學生的個人發(fā)展意向（教學、考研等），進行個性化輔導。基本目標是各方向學生能力均有明顯突破，就業(yè)和考研競爭力顯著增強。同時，全程輔導學生畢業(yè)論文立題、實驗設計、撰寫等。
3.2第Ⅱ階段模塊化導師制培養(yǎng)
形成導師團隊，采取“一對多”指導，即將導師分為教師職業(yè)能力、專業(yè)實踐能力、素質(zhì)拓展能力三個團隊，每個團隊的老師分別指導一定數(shù)量的學生，導師可以吸納研究生在內(nèi)部形成本科生-研究生-導師團體。
（1） 教師職業(yè)能力模塊，改革師范生技能實踐性教學內(nèi)容和教學方法，擴充實踐環(huán)節(jié)和學時。除了開設地理教學論，還應開設地理教材分析、地理課堂教學研究、地理教育心理研究等課程，將地理教育方法滲透到專業(yè)課程教學內(nèi)容中；加強師范技能訓練，強化粉筆字、毛筆字、鋼筆字、版圖、版畫、普通話等基本技能，大力培養(yǎng)師范生的授課技能；建立中學教育實習、見習基地，優(yōu)化高校～中學聯(lián)合指導師范生機制，并積極開展實習支教和置換培訓。強化教學實習實訓，定期組織學生深入中學課堂觀摩，請中學地理教學名師為師范生上示范課，通過他們的實際經(jīng)歷對師范生言傳身教[6]；鼓勵并指導學生參加全國師范生技能大賽；引導學生密切關注學校地理教育和課堂教學存在的問題，以問題為中心，以沙龍組織為形式，深化教育教學研究，提高學生教研能力。
（2） 專業(yè)實驗實踐模塊，堅持“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新（新體系、新內(nèi)容、新方法）、促三能（學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力）”思路，優(yōu)化實驗教學課程內(nèi)容，改革實驗教學模式，夯實學生實驗操作基本能力；規(guī)范學生專業(yè)實習環(huán)節(jié)，探索合作建設實踐基地的運行模式，進一步完善校地、校企合作機制，拓展見習實訓基地，培養(yǎng)學生自覺參加野外考察、綜合實習，形成養(yǎng)成性實踐體系；吸納學生參與教師團隊的科研項目，建立教師～研究生～本科生合作分工研究和互相學習機制，訓練學生科學研究和論文撰寫的能力。組織學生開展科學討論、學術報告交流，鼓勵并指導學生申報主持大學生創(chuàng)新項目，撰寫發(fā)表科研論文，以培養(yǎng)學生專業(yè)實踐創(chuàng)新能力和科研能力為重點。
（3） 素質(zhì)拓展實踐模塊，引導學生組織社團活動，推動社團實踐內(nèi)容上創(chuàng)新，水平上提高，規(guī)模上突破。重點建設地理協(xié)會，引導學生進行科普活動的策劃、組織，將地理協(xié)會、地球環(huán)境與災害科普館等打造成學生服務社會、專業(yè)知識轉化的實質(zhì)平臺；利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”指導學生下鄉(xiāng)宣傳地理相關的環(huán)境、資源、災害等知識，同時圍繞當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展熱點問題開展專題實習，撰寫咨詢報告，將實習目標由傳統(tǒng)的、作為課堂教學的延伸和補充，提高到現(xiàn)代的、全面提高學生綜合創(chuàng)新能力、實施素質(zhì)教育的新高度。拓寬學生的知識面，增強其社會活動的能力；鼓勵學生參與專業(yè)競賽，組建學生興趣創(chuàng)新小組，組織學生參與大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽并建立創(chuàng)業(yè)平臺，參與“挑戰(zhàn)杯”比賽、專業(yè)知識竟賽等。培養(yǎng)學生愛學習、愛思考、愛生活的熱情，全面提升學生綜合素養(yǎng)。
3.3第Ⅲ階段方向分流導師團隊強化訓練
第Ⅲ階段以導師組形式開展團隊指導工作，根據(jù)學生的個人發(fā)展傾向進行個性化輔導。聘請中學高級教師和教育專家以及本單位教學經(jīng)驗豐富的教授組成“教學技能提升導師組”，對意向從事教學工作的學生進行教學能力強化訓練；聘請科研院所研究人員、本單位博士為主體的“考研輔導導師組”，對意向考研學生進行全程咨詢、輔導和指導，增強學生考研競爭力，提高學生考研錄取率。
畢業(yè)綜合實習和論文撰寫仍采取雙向選擇的“一對一”方式指導和團隊答辯方式進行。
4結語
全程導師制應用到地理科學專業(yè)學生實踐能力提升時可以分為準備階段、基礎階段和強化階段?；A階段模塊化運作，每位學生均要參加3個模塊的實踐訓練，以達到全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升；強化階段根據(jù)學生就業(yè)、考研的方向進行分流后強化訓練。基礎階段分別重基礎和學生個人能力，分成3大導師組，每個導師單獨指導多名學生。強化階段重能力提升和團隊協(xié)作，形成學生教育實習、考研準備兩個導師團隊。
參考文獻
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