發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 18:27:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的論素質(zhì)教育和應(yīng)試教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)素質(zhì)教學(xué)
結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者將從啟發(fā)式教學(xué)、注重情景教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等四方面談?wù)剛€(gè)人在平時(shí)教學(xué)中的一些嘗試。
一、英語(yǔ)教學(xué)中多用啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)效果
啟發(fā)式教學(xué)，重點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感，將藏在每個(gè)學(xué)生心底的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈挖掘出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候可以嘗試使用以下幾種方法：
1.重難點(diǎn)點(diǎn)撥法
針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的重點(diǎn)或難點(diǎn)，可以巧設(shè)一些問(wèn)題或例子，把時(shí)間留給學(xué)生，把思考留給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。例如:在教學(xué)牛津英語(yǔ)9B Unit2（P22）Robots : What are you doing ?What can a robot do? 讓學(xué)生看書上的圖片，結(jié)合書上所給的提示，學(xué)生回答的難度就會(huì)變?。?A robot can do all the housework. A robot can cook dinner.效果要比直接向他們教授要好得多。
2.表?yè)P(yáng)肯定法
教師在課堂上多鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)， 大膽地用英語(yǔ)說(shuō)話。如: 牛津英語(yǔ)7A，在教學(xué)生 here， there和 this， that的用法和區(qū)別時(shí)， 事先讓兩位學(xué)生配合：一名男生離講臺(tái)較近，手里拿著一支鋼筆。另一名女生手里拿著一本書，離講臺(tái)較遠(yuǎn)。老師示范：The boy is here. The girl is there. This is a pen. That is a book.讓學(xué)生理解here、there、this與that 的區(qū)別。然后讓學(xué)生大膽練習(xí)， 對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題中看到成果，在精神上得到滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.適時(shí)提問(wèn)法
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題 ，使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中 ，從而收到更好的閱讀效果。如:在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ) 7B unit5 Abilities時(shí)（P76），可讓學(xué)生就下面問(wèn)題展開討論:What will our life be like in the future with the help of computers? 學(xué)生一聽到computers興趣就來(lái)了，紛紛議論，并發(fā)揮想象力大膽設(shè)想，大大提高了學(xué)生的口頭交際能力?？傊覀儜?yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中始終立足教材， 體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象力和實(shí)際運(yùn)用能力。
二、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)能力
在英語(yǔ)教學(xué)課堂上要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力突出學(xué)生的主體地位;以教師為主導(dǎo)，來(lái)指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。教師應(yīng)該把課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們自己去參與，自己去說(shuō)、去聽、去對(duì)話、去應(yīng)用，可以鼓勵(lì)同學(xué)們通過(guò)singing、dancing、speaking比賽等多樣的形式進(jìn)行自我表達(dá)和交際。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)手段，如電子白板、多媒體等，以優(yōu)化教學(xué)，活躍課堂氣氛，進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。
三、注重情景教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
在課堂教學(xué)中設(shè)置語(yǔ)言情景，有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)與交際能力。設(shè)置語(yǔ)言情景時(shí)，應(yīng)注意靈活性，要隨機(jī)應(yīng)變。例如:學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一些教具，利用實(shí)物如尺子、鋼筆、書、書包，來(lái)進(jìn)行l(wèi)ong/short，big/small，tall/short，fat/thin這幾個(gè)詞的比較級(jí)、最高級(jí)的學(xué)習(xí)。在設(shè)置情景時(shí)，形式要盡可能多種多樣。有時(shí)用實(shí)物，有時(shí)用簡(jiǎn)筆畫，有時(shí)用電子白板。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，把課堂變成了一個(gè)小舞臺(tái)，使學(xué)生不斷得到鍛煉和實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)在輕松、娛樂的氣氛中進(jìn)行，以提高學(xué)習(xí)效率。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率
“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力。興趣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把學(xué)到的東西盡可能多地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語(yǔ)教與學(xué)中，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，寓教于樂。另外，教師可以較為靈活地采用games、guessing、singing、acting等多種形式教學(xué)新課，利用英語(yǔ)角，多讓學(xué)生說(shuō)練，課堂上多讓學(xué)生參與，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
五、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式
教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的身心特征，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體教學(xué)方法如下：
（1）活動(dòng)教學(xué)，即以學(xué)生動(dòng)手操作為中心來(lái)組織的教學(xué)活動(dòng)，如：游戲教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、以及角色扮演教學(xué)等方法。
（2）案例教學(xué)，即在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助一個(gè)個(gè)鮮活的案例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定情境，通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流、平等對(duì)話，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（3）競(jìng)賽教學(xué)，即利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，如：小組競(jìng)賽教學(xué)、辯論教學(xué)等方式。
（4）過(guò)程教學(xué)，即要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的訓(xùn)練。
這些教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用，以達(dá)到各種方法的互相滲透和互補(bǔ)，最終取得最佳的教學(xué)效果。
時(shí)代賦予教育工作者更高要求，時(shí)代需要教師更新教育觀念，時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法和手段，來(lái)擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的困境，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求。同時(shí)也需要將新舊教學(xué)方法巧妙地結(jié)合起來(lái)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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［2］李泉《對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論思考》教育科學(xué)出版社2005：26
從應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的概念出發(fā)，本文對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育關(guān)系從區(qū)別與聯(lián)系兩個(gè)不同的方面進(jìn)行分析。
1.1應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的區(qū)別。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別主要體現(xiàn)在教育目的、教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。從教育目的層面來(lái)看，素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)；而應(yīng)試教育只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提高以應(yīng)付眼前的升學(xué)。從教育對(duì)象的層面來(lái)看，素質(zhì)教育尊重學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，提倡民主、平等、和諧的師生關(guān)系；而應(yīng)試教育則強(qiáng)調(diào)整齊劃一，用分?jǐn)?shù)壓抑學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的“塑造”。從教育內(nèi)容的層面來(lái)看，素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生做人放在首位，主張德智體美勞并舉，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并能根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好增設(shè)多樣化的選修課；而應(yīng)試教育只重視與升學(xué)考試有關(guān)的學(xué)科教學(xué)，反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考技巧，其他教育內(nèi)容則居于次要地位甚至干脆被取消。除此以外，就教育評(píng)價(jià)而言，素質(zhì)教育把學(xué)生綜合素質(zhì)的“合格”放在首位（升學(xué)成績(jī)只是其中的一項(xiàng)指標(biāo)），堅(jiān)決反對(duì)將“升學(xué)率”與學(xué)?；蚪處煹莫?jiǎng)懲掛鉤；應(yīng)試教育卻只看“一好遮百丑”的“升學(xué)率”，直接把升學(xué)成績(jī)作為評(píng)定教育質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。
1.2應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的聯(lián)系。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是教育存在的兩種不同模式，盡管在不同的社會(huì)歷史發(fā)展時(shí)期有著不同的側(cè)重點(diǎn)，但都有一個(gè)共同的樸素的愿望，即讓受教育者學(xué)好。沒有應(yīng)試教育的存在，就不可能有素質(zhì)教育的提出。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的環(huán)境中產(chǎn)生的素質(zhì)教育不可能完全脫離應(yīng)試教育，重新支起自己的爐灶。無(wú)論是應(yīng)試教育的體系、內(nèi)容、方法、手段都給素質(zhì)教育提供了一個(gè)參考、借鑒、發(fā)展的基本框架和素材，應(yīng)試教育的弊端需要素質(zhì)教育來(lái)克服，應(yīng)試教育的優(yōu)勢(shì)需要素質(zhì)教育來(lái)發(fā)揚(yáng)光大。素質(zhì)教育的發(fā)展必須以應(yīng)試教育的革新為前提，素質(zhì)教育的發(fā)展沒有一個(gè)現(xiàn)成的例子作參考，是一次全新的教育改革，為了避免改革的盲目性，造成教育的人、財(cái)、物的極大浪費(fèi)，應(yīng)從改革應(yīng)試教育的弊端開始，特別要對(duì)為應(yīng)付考試和取得高升學(xué)率而采取的一系列教育內(nèi)容、方法、措施等進(jìn)行改革。
二、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育協(xié)調(diào)建議
結(jié)合上文對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育關(guān)系的分析，本文提出以下應(yīng)試教育與素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的建議：
2.1提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須提高自身的素質(zhì)，使教育教學(xué)工作更富于科學(xué)性、藝術(shù)性、有效性。教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，精通所教學(xué)科的知識(shí)和技能，掌握教育教學(xué)規(guī)律，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，組織開展各種教育教學(xué)活動(dòng)。教師要有深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；其次還要有廣博的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，最好做到文理滲透、中外滲透、古今滲透，及時(shí)吸取當(dāng)代科技新成果，并能有機(jī)地應(yīng)用到教學(xué)中去，在教學(xué)過(guò)程中旁征博引、厚積薄發(fā)、深入淺出，使課本知識(shí)簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化、整體化，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、整理能力，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有不斷提高教師素質(zhì)，適應(yīng)教育教學(xué)的需要，實(shí)施素質(zhì)教育的工作才能落到實(shí)處。
2.2關(guān)注應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的和諧發(fā)展。素質(zhì)教育的推進(jìn)，不需要從一種教育向另一種教育轉(zhuǎn)軌，也不需要以一種教育取代另一種教育，而是要改造傳統(tǒng)教育，向它注入新的理念，給它添加新的活力。理想的教育，應(yīng)該是融入了素質(zhì)教育理念的應(yīng)試教育實(shí)踐，即應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的和諧發(fā)展。融合，可以造就理論上的和諧。在人的思維領(lǐng)域，不必再將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育尖銳對(duì)立起來(lái)，從而結(jié)束近二十年的爭(zhēng)論與批判。融合，可造就實(shí)踐領(lǐng)域的和諧。在實(shí)際工作中，不必再為素質(zhì)教育而“轟轟烈烈”，也不必再為應(yīng)試教育而羞羞答答。融合，可造就和諧的教育，進(jìn)而造就和諧的人才。
2.3“學(xué)”與“思”應(yīng)緊密結(jié)合。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧發(fā)展，不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思。學(xué)與思必須相結(jié)合，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育可以說(shuō)是從以知識(shí)為本到以人為本理念的轉(zhuǎn)變。這個(gè)理念的轉(zhuǎn)變是對(duì)素質(zhì)教育批判性的發(fā)展。肯定了應(yīng)試教育中注重知識(shí)文化的掌握，但是改變了以往以教師、課本、教室為中心的單向性的知識(shí)灌輸，而注重了學(xué)生在教育中的主體性地位。讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)性的掌握知識(shí)，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，并學(xué)會(huì)思考和探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能。從而達(dá)到學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。
2.4“教”與“學(xué)”應(yīng)緊密結(jié)合。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧發(fā)展不僅僅是教，而是要求學(xué)生的學(xué)和老師的教相結(jié)合，此外還要求老師在教的過(guò)程中自身能力的提高。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是在教的過(guò)程注重老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r決定授課內(nèi)容的多少和程度，幫助學(xué)生打開思路，并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，同時(shí)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，必要時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上的擯棄和發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的舍棄。
三、小結(jié)
當(dāng)我們提到“素質(zhì)教育”一詞時(shí)，總有抱怨的聲音，認(rèn)為“素質(zhì)教育”是唱高調(diào)，導(dǎo)致“素質(zhì)教育”執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)“上有政策，下有對(duì)策”的尷尬局面。如果把“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么“素質(zhì)教育”在推行的過(guò)程中就不會(huì)再有一線的教學(xué)老師抱怨領(lǐng)導(dǎo)“不知民間百姓疾苦”，就不會(huì)出現(xiàn)“素質(zhì)教育”喊得山響，“應(yīng)試教育”抓得嚴(yán)實(shí)的窘境，在“素質(zhì)教育”的推行下，借助應(yīng)試能力考試成績(jī)好、升學(xué)率高的現(xiàn)象自然水到渠成。
一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育概述
（一）素質(zhì)教育培養(yǎng)的綜合能力
素質(zhì)教育，是把具有人的基本形態(tài)的高等動(dòng)物培養(yǎng)成為具有人的基本素質(zhì)的真正的人，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
因此，素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)的能力可以定義為：依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)性，注重開發(fā)人的身心潛能，并注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的綜合能力。
（二）應(yīng)試教育培養(yǎng)的應(yīng)試能力
應(yīng)試教育指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)選拔考試的能力、強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)、追求升學(xué)率為目的的教育觀念及其模式。我國(guó)自1977年恢復(fù)高考后至20世紀(jì)80年代，國(guó)家正在建設(shè)，急需人才，應(yīng)試教育發(fā)揮了巨大作用，在這一特殊時(shí)期，應(yīng)試能力憑借其外顯性、可量化的特點(diǎn)作為一種通過(guò)短期訓(xùn)練便可達(dá)到一定水平的能力應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)人們?cè)谡J(rèn)知上的扭曲以及中外專家的批判，為“應(yīng)試教育”正名刻不容緩。
（三）“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的關(guān)系
長(zhǎng)久以來(lái)，人們對(duì)“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的關(guān)系問(wèn)題一直存在誤區(qū)，認(rèn)為二者是水火不相容的對(duì)立關(guān)系，片面地評(píng)價(jià)“應(yīng)試教育”，認(rèn)為它背離教育方向，采用刻板化的教育方式培養(yǎng)學(xué)生，以片面追求升學(xué)率的高低檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量、教師工作成效及學(xué)生學(xué)業(yè)水平，以考試為終極目標(biāo)，其死板的教育模式與單一的考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮。分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的價(jià)值和學(xué)習(xí)意義的唯一指標(biāo)。
其實(shí)，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”二者存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！八刭|(zhì)教育”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合能力，“應(yīng)試教育”強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，應(yīng)試能力是綜合能力的重要組成部分。應(yīng)試能力是對(duì)綜合能力在當(dāng)今社會(huì)下選拔考核的積極運(yùn)用?！皯?yīng)試教育”雖有弊端，曾遭到中外專家學(xué)者的批駁，但其優(yōu)勢(shì)及對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)不可忽視。目前，我國(guó)教育模式以學(xué)校教育為主，通過(guò)考試來(lái)選拔人才，應(yīng)試成為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在選拔競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)試能力發(fā)揮著不可比擬的重要作用，如果對(duì)綜合能力在選拔考試中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆e極運(yùn)用通過(guò)發(fā)揮應(yīng)試能力外顯性、具體可量化的優(yōu)勢(shì)以彌補(bǔ)綜合能力的不足。所以培養(yǎng)應(yīng)試能力是大勢(shì)所趨，人心所向。
二、“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”有機(jī)結(jié)合的重要性
實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的有機(jī)結(jié)合迫在眉睫，只有實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的有機(jī)結(jié)合才會(huì)對(duì)改變社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生采取單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的“分分分，學(xué)生的命根”的窘迫局面。
（一）二者有機(jī)結(jié)合是時(shí)代呼喚
隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)具有綜合能力的應(yīng)用型人才已成為社會(huì)共識(shí)。國(guó)內(nèi)外專家對(duì)綜合性應(yīng)用型人才的教育模式進(jìn)行了廣泛、深入的研究，想要實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)――促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，樹立“以人為本，注重發(fā)展”，“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”相結(jié)合無(wú)疑是培養(yǎng)具有綜合能力應(yīng)用型人才的最佳選擇。
（二）二者有機(jī)結(jié)合符合教育規(guī)律
根據(jù)不同考試的性質(zhì)，使“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相結(jié)合能夠發(fā)揮教育重視評(píng)價(jià)，輕視選拔的功能，重視“人”的價(jià)值。重個(gè)性、輕共性的觀念才能教育出一個(gè)個(gè)鮮活的獨(dú)一無(wú)二的人。重過(guò)程性評(píng)價(jià)，輕終結(jié)性評(píng)價(jià)，才能使教育有其應(yīng)有的積淀，不至于出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。
（三）二者有機(jī)結(jié)合是個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需求
只有將“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類人才的教育目的。
三、出現(xiàn)偏差的原因
導(dǎo)致“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的結(jié)合出現(xiàn)偏差的原因如下：
（一）教育改革陷入困境
1.教育行政主管部門和國(guó)家政策對(duì)教育改革的問(wèn)題源定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教育犯了改革起始性錯(cuò)誤。
2.把教育問(wèn)題與政治問(wèn)題、教育問(wèn)題與管理問(wèn)題以及教育問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題混淆，使得教育改革越改越亂。
3.決策執(zhí)行人員出現(xiàn)了角色錯(cuò)位或不作為導(dǎo)致教育改革停滯不前。
（二）教育公平實(shí)施不到位
1.入學(xué)機(jī)會(huì)的不均等。
2.學(xué)校條件、所處地域的經(jīng)濟(jì)、文化狀況等的不均衡。
3.家庭出身決定了所處階層與社會(huì)地位都會(huì)造成教育機(jī)會(huì)的不公平。
（三）家庭教育的誤區(qū)
1.家庭教育觀念功利化，失去了教育的理想與信念。
2.教育內(nèi)容片面化，假期一到就上各種預(yù)科班，所謂的“不能輸在起跑線上”。
3.教育方式錯(cuò)位或越位，家長(zhǎng)為了讓孩子節(jié)約時(shí)間學(xué)習(xí)，又一味地替其包辦一切導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。
4.評(píng)價(jià)方式單一化，出現(xiàn)“分分分，學(xué)生的命根”的尷尬局面。
四、應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)如今“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”出現(xiàn)偏差的現(xiàn)狀，我們不得不進(jìn)一步地思考與探索并加強(qiáng)研究，找尋出現(xiàn)偏頗的原因，應(yīng)對(duì)策略如下：
（一）改變不作為，各司其職
首要舉措是要實(shí)施改革的問(wèn)題源進(jìn)行梳理，清楚問(wèn)題源后再在制定決策前，教育行政主管部門之間與有關(guān)專家、學(xué)者、一線的老師等相關(guān)人員進(jìn)行廣泛、深入的論證，并對(duì)其前因后果進(jìn)行必要的規(guī)劃、設(shè)想，政策頒布后對(duì)政策執(zhí)行實(shí)施強(qiáng)有力的監(jiān)督。
（二）財(cái)政支出適當(dāng)傾斜
要加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控，尤其要加大財(cái)政在教育方面的支出，實(shí)現(xiàn)“教育先行”。不但要強(qiáng)化財(cái)政支持力度，使教育財(cái)政惠及各個(gè)地域尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域，使財(cái)政資金惠及面最大化，而且實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源共享，充分發(fā)揮教育資源的效用。
（三）實(shí)現(xiàn)家庭教育的回歸
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 平衡
普通高中是基礎(chǔ)教育向更高層次教育的過(guò)渡，起著承前啟后的作用――為高校選拔合格新生，為社會(huì)培養(yǎng)后備力量。所以，高中教育必須面向全體學(xué)生，為學(xué)生今后各方面的需要打好基礎(chǔ)，這同樣也是高中化學(xué)的任務(wù)。如何完成任務(wù)，如何將任務(wù)完成得更好，應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在哪里，是教以更多更豐富的知識(shí)能力，還是讓其考出更高的分?jǐn)?shù)，這個(gè)難題擺在了所有教師的面前。這就是教師最需要處理的問(wèn)題――應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系。全體工作在教育第一線的教師應(yīng)理清素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，找好兩者的平衡點(diǎn)。
原國(guó)務(wù)院副總理在解讀素質(zhì)教育時(shí)曾指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。素質(zhì)教育最重要的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德。”由此可見，素質(zhì)教育不僅是化學(xué)學(xué)科的任務(wù)，而且是一切教育的根本目的。高考、會(huì)考、期末、期中等等考試的根本不在于測(cè)試學(xué)生考多少分，而是考查學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)。
所以，作為高中化學(xué)老師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，端正教育思想，從以前單純培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的誤區(qū)中脫離出來(lái)，充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要作用，時(shí)刻不忘自己肩負(fù)著素質(zhì)教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應(yīng)試教育的束縛，使自己的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來(lái)，從備課、上課、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)積極培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，而不是單純地去獲得更高的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然素質(zhì)教育也并不是簡(jiǎn)單地將考試的百分制變?yōu)榈燃?jí)制，舉辦各種特長(zhǎng)班、興趣小組或者各種活動(dòng)，也不能無(wú)原則地放松對(duì)學(xué)生的要求，更不能放棄學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。
但是，應(yīng)試教育又是一條不得不走的路，高考、會(huì)考的成績(jī)對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言又有太重要的作用，會(huì)考成績(jī)是否合格意味著學(xué)生是否掌握了這門課的基礎(chǔ)知識(shí)，高考是選拔性的考試，高考成績(jī)的好壞關(guān)乎學(xué)生能否進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，能進(jìn)入什么樣的學(xué)校學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是關(guān)乎學(xué)生一生的命運(yùn)。所以，在目前的條件下，考試又似乎是唯一的考驗(yàn)教師教育水平、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，這個(gè)又與素質(zhì)教育背道而馳，一切似乎走進(jìn)了一個(gè)怪圈，這個(gè)也就難怪有的學(xué)校會(huì)出現(xiàn)“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”的情況了。
應(yīng)試教育與素質(zhì)教育真的是針鋒相對(duì)嗎？就不能相結(jié)合嗎？在我看來(lái)，可以從以下幾點(diǎn)入手。
一、構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)方式
對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化，使之更能適應(yīng)教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的綜合化和現(xiàn)代化，努力提高教學(xué)效率，強(qiáng)化活動(dòng)課程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好條件，優(yōu)化育人環(huán)境，打破教學(xué)方法上的注入式、記憶式的傳統(tǒng)方法，探索啟發(fā)式、激勵(lì)式、開發(fā)式等科學(xué)化的教學(xué)方法。
二、構(gòu)建素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系
對(duì)考試系統(tǒng)等進(jìn)行優(yōu)化，使之不僅能夠準(zhǔn)確地按照教育的性質(zhì)、方針和目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，也能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在日后運(yùn)用到實(shí)際生活生產(chǎn)當(dāng)中。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)要建立在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，要切合實(shí)際、靈活多變，易于根據(jù)不同情況進(jìn)行修改，能全面地評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)、教師授課、學(xué)生掌握的情況，以便教師在以后的工作中調(diào)整授課重點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
三、構(gòu)建素質(zhì)教育的授課體內(nèi)容
對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使之能指導(dǎo)日常生產(chǎn)生活。將更多有實(shí)際價(jià)值的內(nèi)容加入到教材當(dāng)中，擺脫過(guò)去假、大、空和難、偏、怪、不切實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，把更多更貼近生活的常識(shí)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)加入到新的教育當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。
化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在做以上改進(jìn)的情況下還要有適合本學(xué)科的變化。
為了適應(yīng)新的教育方式，我們教師也要進(jìn)行改變，不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握必需的化學(xué)知識(shí)和答題策略，使之能夠順利地通過(guò)各種考試，還應(yīng)該拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的濃厚興趣以及嫻熟的化學(xué)技能，使他們能夠在知識(shí)和技能上同步提高，做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，我們更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能，使學(xué)生變“高分低能”為“高分高能”。
雖然素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在很大程度上不相符甚至相互矛盾，但在更深層次上，無(wú)論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育都是為了讓學(xué)生掌握更多有用的知識(shí)。即使素質(zhì)教育者們?cè)诳陬^上高聲疾呼應(yīng)試教育的弊端，也無(wú)法否認(rèn)考試是一種相對(duì)公平的測(cè)量手段，無(wú)法否認(rèn)其對(duì)教育以及其他活動(dòng)的指導(dǎo)作用，所以，在目前的情況下，無(wú)論什么樣的素質(zhì)教育也無(wú)法擺脫考試這種衡量教育水平的方式。素質(zhì)教育也沒有摒棄考試，而是由原來(lái)的用考試成績(jī)的高低作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教育好壞和學(xué)習(xí)成果的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤?、真?shí)、切合實(shí)際的綜合性、全方位的考核方式，考試成績(jī)?nèi)匀皇瞧渲械囊豁?xiàng)。知識(shí)教育、應(yīng)試能力也應(yīng)該作為素質(zhì)教育考查的一部分，只不過(guò)是作為一種能力出現(xiàn)，而不是最終目的。
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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 認(rèn)識(shí)理解 誤區(qū)
十多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心就是推進(jìn)素質(zhì)教育，無(wú)論是理論界研究的方向，還是中小學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。目前雖已取得了一定的成績(jī)。但總體來(lái)說(shuō)，實(shí)施的成效并不如我們所期望的那么大。在諸多原因中，筆者認(rèn)為其中一個(gè)很重要的原因就是：人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)還存在著較大的爭(zhēng)議與分歧，并在一定程度上成為實(shí)施與推進(jìn)素質(zhì)教育改革的畔腳石。筆者將從以下三方面來(lái)淺談在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
1.把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育截然對(duì)立
雖然素質(zhì)教育是由于應(yīng)試教育出現(xiàn)了種種弊端繼而發(fā)展起來(lái)的，但并不是說(shuō)二者是完全對(duì)立沒有任何相同之處。所謂“應(yīng)試教育”，是指那種脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，單純以應(yīng)付考試為目的，片面追求升學(xué)率，違背教育教學(xué)規(guī)律的一種教育傾向。在實(shí)際操作過(guò)程中，各個(gè)地區(qū)實(shí)行素質(zhì)教育的同時(shí)，過(guò)于走向極端，不但把應(yīng)試教育原有的做法拋棄，甚至轉(zhuǎn)而全面批判、否定應(yīng)試教育。事實(shí)上，應(yīng)試教育并非一無(wú)是處，現(xiàn)代化建設(shè)所取得的成就離不開原有教育體制所做的貢獻(xiàn)。推行素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上合理?yè)P(yáng)棄、原有教育體制中一些良好的傳統(tǒng)、成功的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教育方法在推行素質(zhì)教育中仍然要繼續(xù)運(yùn)用。
筆者認(rèn)為素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的本質(zhì)區(qū)別并不是在于有無(wú)考試與應(yīng)試，而在于這種考試與應(yīng)試的根本價(jià)值取向是否符合教育宗旨，能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但“應(yīng)試教育”卻將這種作用異化了。目前我國(guó)中小學(xué)存在嚴(yán)重的應(yīng)試化傾向，造成這種現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)资强荚嚨姆强茖W(xué)性，而不是考試本身。素質(zhì)教育本身并不是排斥考試，更不是要廢除考試，而是要通過(guò)對(duì)考試的內(nèi)容、方法及結(jié)果的評(píng)價(jià)等進(jìn)行改革，建立符合素質(zhì)教育要求的，能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高和促進(jìn)課程、教材、教學(xué)不斷改革的科學(xué)考試制度，讓科學(xué)的考試促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的發(fā)展。
2.把素質(zhì)教育當(dāng)成學(xué)校一方的事情
說(shuō)到教育，人們自然會(huì)想到主體是學(xué)校，應(yīng)由學(xué)校實(shí)施各種措施來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育。結(jié)果使教育陷入了目前的尷尬境地：學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展，家長(zhǎng)卻帶著功利主義的動(dòng)機(jī)教育孩子，社會(huì)擇業(yè)的原則是文憑至上，最終使學(xué)校的素質(zhì)教育陷入一個(gè)“沼澤境地”。事實(shí)上，教育是一個(gè)龐大而復(fù)雜的體系，是由學(xué)校、家庭、社會(huì)組成的一個(gè)有機(jī)體，三者互相補(bǔ)充、相互支持，缺一不可。
素質(zhì)教育的順利實(shí)施需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的互相配合。筆者認(rèn)為應(yīng)該首先從社會(huì)做起，因?yàn)樗鼘?duì)整個(gè)社會(huì)的教育價(jià)值觀起著導(dǎo)向作用，建立一套完整、科學(xué)的用人體系。只有在一種正確、健康的社會(huì)導(dǎo)向引導(dǎo)下，學(xué)校實(shí)施的素質(zhì)教育才有可能得到很好的貫徹執(zhí)行，從而改變素質(zhì)教育的主體即學(xué)校多年來(lái)一直處于消極、被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)校要把教育內(nèi)容從重視理論為主、技能掌握為輔轉(zhuǎn)變到重視素質(zhì)培養(yǎng)和技能提高上來(lái)，把教育方法從單一的“灌輸”模式，轉(zhuǎn)變到帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，注重社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)上來(lái)，從而提高學(xué)校的主體教育實(shí)效。
家庭作為教育的基礎(chǔ)，也是一個(gè)不容忽視的因素，在某些方面，家庭教育的作用是學(xué)校和社會(huì)教育所不能替代的，家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，抵制社會(huì)上的不良習(xí)性，積極配合學(xué)校，做好學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。這樣，家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，朝著一個(gè)方向發(fā)展，才能將素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中遇到的阻力減少到最小才能保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育。
3.把“全面發(fā)展”當(dāng)做“平均發(fā)展”
人們往往認(rèn)為“全面發(fā)展”就是“門門考好”，而且要“同樣好”。把素質(zhì)教育當(dāng)做籮筐，什么內(nèi)容都向里裝。學(xué)習(xí)科目太多。就學(xué)科教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)太多，每節(jié)課都要培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。課堂教學(xué)來(lái)看，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的復(fù)雜，導(dǎo)致了重點(diǎn)不突出，影響了整體教學(xué)效果。
筆者認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)該關(guān)注全面發(fā)展， 但是教育者對(duì)全面發(fā)展理解有點(diǎn)片面，沒有科學(xué)地把握，人的全面發(fā)展是一定程度上的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”，不能忽視“人性發(fā)展”。人的發(fā)展應(yīng)該尊重其自然成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。全面發(fā)展在不同歷史階段有其不同的內(nèi)涵與追求。全面發(fā)展的教育首先是人生存、發(fā)展的重要工具。在當(dāng)今技術(shù)創(chuàng)新加速時(shí)代，全面發(fā)展教育的重要使命就是教人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與人共處。強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”，不能忽視“個(gè)性發(fā)展”。教育者要關(guān)注“個(gè)體”差異和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展，要“因需而教”要“因材施教”要“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。
為克服素質(zhì)教育陷入到上述幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)論的誤區(qū)之中，就必須要在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變與超越：其一， 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間不是一種簡(jiǎn)單的對(duì)立與否定關(guān)系，而是一種辯證的揚(yáng)棄關(guān)系。其二，不能把素質(zhì)教育當(dāng)成學(xué)校一方的事情，必須充分協(xié)調(diào)和利用學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的力量。各負(fù)其責(zé)，三者合力，更好地為素質(zhì)教育發(fā)揮自己應(yīng)盡的力量。其三，把“全面發(fā)展”當(dāng)做“平均發(fā)展”。素質(zhì)教育應(yīng)該關(guān)注全體發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的朝向都是積極方面的，不是對(duì)立的，而是能達(dá)到本質(zhì)追求一致的。對(duì)于人們關(guān)于素質(zhì)教育的理解誤區(qū)，我們一定不能掉以輕心，要正確認(rèn)識(shí)，積極面對(duì)，并著手從根本上改變我們的思想誤區(qū)，對(duì)素質(zhì)教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并以這種正確的理解去指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，否則素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)成為一句空話。
參考文獻(xiàn)：
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在素質(zhì)教育出臺(tái)的那一天，它就有了一個(gè)對(duì)手??應(yīng)試教育，應(yīng)試教育就這樣作為它的靶子而存在，是素質(zhì)教育推廣時(shí)的對(duì)立面，是一個(gè)需要否定的目標(biāo)。但應(yīng)試教育歷久彌深的影響一直扎根在被它熏陶出來(lái)的一代又一代人身上，包括那些“深受其害”的教師們，因而也在一次又一次地陳波泛起，為應(yīng)試教育唱響一次又一次的贊歌或鳴冤。最終，教育家、理論家們便總結(jié)出一個(gè)兩全其美的邏輯理論：應(yīng)試教育也是素質(zhì)教育的一種。這樣，兼容并蓄以后，兩者也就不存在什么矛盾了，而事實(shí)上兩者的沖突卻始終未曾中斷過(guò)。
首先，從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育是沖著那一道道考試關(guān)而去的，其中有不少應(yīng)試的技巧手段，也有不少有針對(duì)性的內(nèi)容，往往資深的教師有屢試不爽的“秘方”，能閉著眼睛歷數(shù)各個(gè)考試要點(diǎn)、難點(diǎn)，而學(xué)生在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上如能掌握要領(lǐng)，必定會(huì)成功在望。相反的，素質(zhì)教育講求的是人的全面素質(zhì)，甚至包括人的社交能力、人的情感態(tài)度、精神意志品質(zhì)等等，原是想要在西方已有的現(xiàn)代文明中找尋到他們成功的道路，這種教育方式現(xiàn)在就被我國(guó)冠之以素質(zhì)教育的頭銜了。因?yàn)閲?guó)外現(xiàn)代科技、文明的高度發(fā)展與他們的基礎(chǔ)教育是密切相關(guān)的，因而我們就羨慕就搬了現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法來(lái)用。各地先后進(jìn)行了多種多樣的教育改革，比如現(xiàn)代化教育學(xué)校的評(píng)比驗(yàn)收，目的是促進(jìn)各個(gè)學(xué)校盡快配備相應(yīng)的電子設(shè)備和高新技術(shù)產(chǎn)品，以此來(lái)武裝我們的教育；又如各種名目繁多的改革方案，有改校園的，有改教室的，有改課堂的，有改教法的，不一而足，為的是與傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育相區(qū)別，既顯得新穎有趣，又覺得前衛(wèi)先進(jìn)，似乎能體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。目標(biāo)只有一個(gè)，就是將人變成精??各方面的精英、精怪。這與應(yīng)試教育的將人變成泥??可以隨意雕刻的東西，是有明顯區(qū)別的。所謂素質(zhì)不是指一般的能耐，而是有一定水平檔次的才能，所以前者要的是各方面都能有所長(zhǎng)的佼佼者，而后者只為培養(yǎng)通過(guò)各類考試的埋頭苦讀者，它更體現(xiàn)了“一心只讀圣賢書”的木訥般的專注精神，在這些純文化的熏陶下產(chǎn)生的人可以再經(jīng)二次加工成為他們想要的各種人才。
其次，我覺得兩者的實(shí)施過(guò)程是有很大沖突的。譬如紀(jì)律，素質(zhì)教育定當(dāng)重視不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的特長(zhǎng)愛好，要保護(hù)和尊重孩子在各方面表現(xiàn)出來(lái)的不同，并加以引導(dǎo)，使其在那些方面得到長(zhǎng)足進(jìn)展，因而對(duì)紀(jì)律而言，可以相對(duì)地較寬松些，不作過(guò)嚴(yán)的要求，學(xué)生哪怕將腳拿到桌子上來(lái)也未嘗不可，不是經(jīng)常有教授之類的談到國(guó)外學(xué)校的學(xué)習(xí)之輕松愉快與自由時(shí)常將此拿來(lái)作比較嗎？還說(shuō)外國(guó)的教師上課時(shí)常喜歡坐在學(xué)生的課桌上講課，學(xué)生聽的姿勢(shì)也可以五花八門，無(wú)拘無(wú)束，教師講得高興時(shí)也會(huì)將腳拿到桌子上來(lái)。而傳統(tǒng)教育或稱應(yīng)試教育的情況下，這類作法是絕不允許的，在他看來(lái)是不符倫理和常綱的，學(xué)生沒了規(guī)矩，自然也不會(huì)好好聽課，而且往往是越來(lái)越難把握和管教，學(xué)生的舉動(dòng)會(huì)越來(lái)越出格，甚而自由到不可收拾。他要求是學(xué)生的整齊劃一、步調(diào)一致，全體必須要能熔于一爐，朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，為解決題目而努力。其它過(guò)程也是如此大相徑庭。
其三，兩者對(duì)學(xué)科的知識(shí)要求不一樣。素質(zhì)教育往往不作過(guò)分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能考好自然好，但倘若考不好，只要他有一技之長(zhǎng)，他有好的素質(zhì)也可以被大家認(rèn)可甚至推崇的。而應(yīng)試教育則不一樣，如若考不好，那此人必定是死蟹一只，毫無(wú)辦法了。唯一的希望和寄托就是讀好書、考好試。
不過(guò)，素質(zhì)教育似乎正在囊括應(yīng)試教育的種種做法，將它收于囊下。并指出素質(zhì)教育才是真正的教育，其定義和含義也在作不斷地調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)時(shí)教育思想的各種變化。最后，造成一種概念就是凡是好的都是可以歸入素質(zhì)教育的，凡是有弊病的都應(yīng)歸入傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育或其它教育的不足之中。
在這里，更讓教師們徘徊不定的是不斷變化的教育衡量手段，一會(huì)兒說(shuō)是以學(xué)生的素質(zhì)來(lái)測(cè)試，比如語(yǔ)文中要考口試、書寫、朗讀等，但其量化的手段又是通過(guò)應(yīng)試來(lái)進(jìn)行的，結(jié)果呢？說(shuō)是進(jìn)行素質(zhì)考試了，形式上取消了筆試了，但事實(shí)上又增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，比減負(fù)前更累、學(xué)習(xí)任務(wù)更重。何況，很多學(xué)校只是名義上取消考試，實(shí)際上都仍就在進(jìn)行各類考試的，而且各種測(cè)試一個(gè)不落，而且說(shuō)說(shuō)不比賽、不排名次，但事實(shí)上誰(shuí)都知道誰(shuí)好誰(shuí)差的。對(duì)學(xué)生而言，是在應(yīng)試教育的這座大山上，又壓上了素質(zhì)教育這座大山。
那么，難道是老師們想不開，讓學(xué)生反復(fù)去搞這些知識(shí)加素質(zhì)嗎？不是的?？纯慈珖?guó)各地的中小學(xué)生，哪個(gè)畢業(yè)班的小學(xué)生不說(shuō)學(xué)習(xí)壓力大的？哪個(gè)中學(xué)生不說(shuō)學(xué)習(xí)苦的？就在我們這個(gè)小荷作文網(wǎng)上的同學(xué)，在與我交流或向我訴說(shuō)的內(nèi)容中，往往都有對(duì)考試的恐懼與憂慮、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡與擔(dān)心。什么原因呢？是一層一層的壓力造成的，最后，這層層的壓力全部都加在了我們的學(xué)生身上，他們背負(fù)著不能言狀的痛苦。這些苦，我們的老師們也都明白，但還是不得不加上去，看一些來(lái)自全國(guó)各地的中小學(xué)生與我的交流中的感受，無(wú)不反映出老師們的強(qiáng)壓式學(xué)習(xí)，有的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生就告訴我他們天天有考試、天天要做試卷了，語(yǔ)文數(shù)學(xué)占去了所有的課。這樣的教學(xué)方式比應(yīng)試教育更應(yīng)試教育，因?yàn)樗嗔艘粋€(gè)素質(zhì)教育，本來(lái)不用考試的素質(zhì)，現(xiàn)在都要考了，更多了許多的名目繁多的測(cè)試內(nèi)容，讓學(xué)生忙得焦頭爛額。而我覺得有些學(xué)校單抓語(yǔ)數(shù)成績(jī)已算是很輕松的了，相比各門學(xué)科都要抓，各種“素質(zhì)”都要出成績(jī)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，真是小巫見大巫了。比如說(shuō)語(yǔ)文除了筆試知識(shí)外要考各類素質(zhì)項(xiàng)目，數(shù)學(xué)也有應(yīng)用、基礎(chǔ)、計(jì)算等能力測(cè)試，還有英語(yǔ)的口試、筆試，音樂的理論、器樂、視唱，體育的達(dá)標(biāo)、體能、理論，美術(shù)的知識(shí)、繪畫、工藝，常識(shí)的知識(shí)、實(shí)踐，還有各類選修課的測(cè)試，鄉(xiāng)土課程的測(cè)試等等。各個(gè)老師都接受了相應(yīng)的任務(wù)要求，然后每個(gè)任課老師在這些壓力下再將要求轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，學(xué)生再將所有這些一一擊破，自然痛苦了。初中里的學(xué)生更是忙得不可開交了，往往在網(wǎng)上寫作文較多的同學(xué)進(jìn)入初中以后都沒時(shí)間再寫了，甚至連上網(wǎng)看作文的時(shí)間都沒有，而且老師、家長(zhǎng)也往往都禁止他們?cè)偕暇W(wǎng)看作文，要他們將全部精力投入到學(xué)習(xí)中去。
“知之為知之，不知為不知，是知也”，現(xiàn)在我們的教育是“知也要知，不知也要知，此之為知也?！苯處熢诓豢蛇m從的時(shí)候，只能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，比什么就搞什么，上面喜歡什么、人們需要什么就抓什么，在來(lái)來(lái)回回、東東西西的徘徊中生存。學(xué)生呢，我想說(shuō)必要的苦是要有的，學(xué)習(xí)而不知苦，長(zhǎng)大也不知如何去面對(duì)種種生活的苦了，然而他們中也有很多被好心的人們“愛”得有些受不了了。
關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 新教育理念 評(píng)價(jià)制度
自我國(guó)提倡實(shí)施素質(zhì)教育開始，素質(zhì)教育便成為了一個(gè)老生常談的話題。這不僅掀起了學(xué)者們的研究熱潮，更影響著實(shí)際生活中的教學(xué)。時(shí)至今日，這個(gè)新興的素質(zhì)教育與老牌的應(yīng)試教育發(fā)生碰撞的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)何樣的局面呢？以下將以為期三個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐基地――唐山遷安市上莊鄉(xiāng)某一農(nóng)村H小學(xué)為例，淺談素質(zhì)教育在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施情況。
1案例分析
以小學(xué)三年級(jí)《巨人的花園》為例，具體談?wù)勊刭|(zhì)教育及應(yīng)試教育在課堂上的展現(xiàn)。
整篇課文共用時(shí)兩課時(shí)。第一課時(shí)先由教師進(jìn)行范讀，學(xué)生在教師范讀進(jìn)程中進(jìn)行字音的認(rèn)識(shí)及糾正。其次，由學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，第一遍要勾畫出生字、生詞；第二遍要對(duì)一些好的詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注。再次，利用輔助書給課后生詞進(jìn)行組詞，教師在此期間將生字寫在黑板上并組詞。最后，由學(xué)生領(lǐng)讀。第二課時(shí)開始進(jìn)行文本的講解。分段分析，分層標(biāo)注，分別標(biāo)注段意、層意，最后總結(jié)文章思想。剩余時(shí)間則由學(xué)生利用教師板書與輔助書將筆記補(bǔ)寫完整。至此整篇文章的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。
在上述教學(xué)進(jìn)程中不難發(fā)現(xiàn)，整篇課文基本屬于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過(guò)于關(guān)注認(rèn)知能力，結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，而忽視了在教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生情感能力的提升。即在這堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)試教育完勝素質(zhì)教育。
在整個(gè)H小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)情況與倡導(dǎo)的理論要求出入太大。在本質(zhì)上講，這體現(xiàn)的是在實(shí)施過(guò)程中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾。這需要探尋其本質(zhì)原因，對(duì)癥下藥，真正的由“刷色式”教育①向“腌蘿卜式”教育②轉(zhuǎn)變。
2原因
2.1教的能力欠缺
國(guó)家倡導(dǎo)進(jìn)行素質(zhì)教育，但是如何進(jìn)行素質(zhì)教育以及如何保證在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中不會(huì)降低教育質(zhì)量等等這些問(wèn)題困擾著那些能力有些欠缺的教師，這些問(wèn)題不乏學(xué)術(shù)理論的指導(dǎo)，但是將這些理論成功的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐就又會(huì)是另一番光景了，這就對(duì)教師的能力有著很大的要求。
2.2學(xué)校設(shè)備的落后
巧婦難為無(wú)米之炊，許多學(xué)校具備教學(xué)改革的勇氣，卻不具備教學(xué)改革的條件。好的配置才能生產(chǎn)出優(yōu)秀的產(chǎn)品，而一些地區(qū)尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)設(shè)備的更新很難與教學(xué)改革達(dá)到同步，這也成為制約素質(zhì)教育的一個(gè)潛在因素。
2.3評(píng)價(jià)制度改革的滯后
雖然部分地區(qū)實(shí)行了高考改革，但是在中小學(xué)階段尤其是農(nóng)村地區(qū)，依舊以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。H小學(xué)某教師說(shuō)，“我也希望進(jìn)行素質(zhì)教育，但在農(nóng)村，只學(xué)知識(shí)還不能學(xué)的很好，又怎么實(shí)施素質(zhì)教育呢，現(xiàn)在到處看的都是成績(jī)，學(xué)生成績(jī)不好，考不上好學(xué)校，升學(xué)率上不去，家長(zhǎng)不樂意，領(lǐng)導(dǎo)找你麻煩，在同行面前還會(huì)有壓力，這又如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？”由此，評(píng)價(jià)制度與新課程改革的脫節(jié)而導(dǎo)致的這種困境，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種桎梏，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)“攔路虎”。
2.4家長(zhǎng)對(duì)于成績(jī)的過(guò)度重視
家長(zhǎng)的行為選擇是受大的社會(huì)環(huán)境的引導(dǎo)和制約的，即在“學(xué)歷社會(huì)”社會(huì)這種大背景下，教育在社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)中的重要作用，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的重視。因此，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生就是要學(xué)習(xí)，其他的是在浪費(fèi)精力。這樣，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校成績(jī)的過(guò)度重視就會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)工作，一定程度上影響到學(xué)校教學(xué)的走向。
3對(duì)策與建議
相較而言，素質(zhì)教育更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但應(yīng)試教育也有發(fā)展的需要，并非一無(wú)是處。正確認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，將兩者有機(jī)結(jié)合，不斷推進(jìn)教育改革，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的教育使命。
3.1對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)
加大對(duì)在職教師的訓(xùn)練，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；在師范學(xué)校全面系統(tǒng)的傳授素質(zhì)教育理念及能力的提升，提高教師預(yù)備軍的素質(zhì)。
3.2加大教育經(jīng)費(fèi)的投入
國(guó)家應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入尤其是在農(nóng)村及一些落后地區(qū)，為實(shí)際中的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.3完善教育評(píng)價(jià)制度
加大對(duì)教育評(píng)價(jià)改革制度的力度，使之與素質(zhì)教育及新課程的改革相適應(yīng)，促使學(xué)校教學(xué)的方向與指導(dǎo)轉(zhuǎn)向到素質(zhì)教育進(jìn)程中來(lái)，給學(xué)校素質(zhì)教育的開展提供動(dòng)力。
3.4促進(jìn)新課程理念的傳播
大力倡導(dǎo)新課程理念的傳播，使之深入到每一個(gè)社會(huì)角色中去，發(fā)揮人們?nèi)罕姷牧α浚哟髴?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的力度與效率。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試教育
一、轉(zhuǎn)變教育觀念,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌
“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.從對(duì)待學(xué)生看,素質(zhì)教育面向全體學(xué)生,而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。
2.從培養(yǎng)目標(biāo)看,素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)試教育只重視智育。
3.從教學(xué)方法看,素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng),重視學(xué)科能力的提高,變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能,應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí),作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。
4.從教學(xué)內(nèi)容看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高,應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么,不考不教。
5.從教學(xué)過(guò)程看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí),應(yīng)試教育則是老師一講到底,忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。
因此,我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育,毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中,尤其要改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo),使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。
二、遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜,四會(huì)三會(huì)”等目標(biāo)不明確不突出,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo),無(wú)的放矢。課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo),教什么,教到什么程度,這既是教學(xué)的起點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿,教學(xué)全過(guò)程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)展開和完成。我們必須克服過(guò)去教學(xué)中存在的弊端和不足,以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù),優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo),小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念,以情感為核心,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體,具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,因此在課堂教學(xué)中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法,促成“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”的轉(zhuǎn)變,使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。
首先應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓課堂“活”起來(lái),真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上,幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù),形成有效的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。
其次應(yīng)以學(xué)生為主體,以學(xué)生的“學(xué)”為主體,注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要英語(yǔ)教學(xué)中,教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,創(chuàng)設(shè)交際情境,培養(yǎng)學(xué)生交際能力
英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科,是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,還有一條最佳捷徑,那便是有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。
在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中,即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境,但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài),多姿多彩的民俗風(fēng)情,優(yōu)美動(dòng)聽的英文歌曲,勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等無(wú)不給語(yǔ)言教師提供了豐富的交際素材。如問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材,教師一可通過(guò)實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩(shī)歌故事演講、日常生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)運(yùn),運(yùn)用聽錄音、放錄像、繪制簡(jiǎn)筆畫等手段、組織英語(yǔ)演說(shuō)竟賽、課外英語(yǔ)角交流等活動(dòng),創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境,提高學(xué)生綜合技能。
五、提高教師素質(zhì),加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度
