發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 16:19:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初二英語教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初中英語老師感慨“初一充滿信心;初二缺少毅力;初三筋疲力盡”。英語學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣濃厚,初二就具備了較強(qiáng)的聽說讀寫能力。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了一年就興趣消失殆盡,成了學(xué)困生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成了教師們的一個(gè)難題。如果引導(dǎo)不當(dāng),做不好鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的工作,就會導(dǎo)致學(xué)生畏懼英語語言的學(xué)習(xí)而害其一生?！敖虒W(xué)有法,而無定法”。下面就談?wù)劚救嗽诙嗄甑挠⒄Z教學(xué)中的一點(diǎn)感悟。本人比較注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),所以收到了事半功倍的效果。
一、會記單詞
很多老師都苦于單詞的教學(xué),尤其是農(nóng)村初中,小學(xué)英語教學(xué)不夠重視,初中教學(xué)從零開始,我也同樣地遭到過如此的困境。記得兒子讀三年級時(shí),都對英語學(xué)習(xí)很排斥。但自從我教了音標(biāo)后,50個(gè)單詞讀了兩遍就記住了,記憶能力出乎我的意料之外。由于近幾年音標(biāo)考試不作要求,所以很多老師忽視了音標(biāo)的教學(xué),造成學(xué)生靠死記硬背記單詞,所以很多學(xué)生困難重重,越學(xué)越怕,最后興趣全失。所以初一要重視音標(biāo)教學(xué),而且還要貫穿于初二、初三的英語教學(xué)全過程,養(yǎng)成根據(jù)音標(biāo)記單詞的好習(xí)慣。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的暫時(shí)記憶能力。學(xué)完馬上聽寫檢查,速戰(zhàn)速決,避免學(xué)生拖拖拉拉的壞習(xí)慣。單詞教學(xué)要把單詞放到語言環(huán)境中加以應(yīng)用。根據(jù)艾賓斯浩遺忘曲線規(guī)律可知一天之內(nèi)最容易忘記單詞,所以單詞的及時(shí)運(yùn)用與鞏固不可忽視。這樣既讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會了單詞的鞏固和運(yùn)用,而且也逐漸過渡到學(xué)生自己會學(xué)。到了初三,單詞就不用老師教了,具備了英語學(xué)習(xí)能力,也就不難解決兩極分化的問題。英語教學(xué)最怕的就是學(xué)生完全放棄了學(xué)習(xí)。
二、會說英語
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生這樣在“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”,學(xué)生聽老師講解,看老師提供教具、圖片或錄像,在聽或看的過程中思考和記憶。新課標(biāo)提倡在“做中學(xué)”和“聊中學(xué)”。在教學(xué)中“以學(xué)生為本”,摒棄了滿堂灌的陳舊的英語教學(xué)法。只講語法,分析句子成分的啞巴英語教學(xué)法只會誤人子弟,那樣只會教出高分低能兒。更有甚者,會導(dǎo)致一部分學(xué)生因?yàn)闆]有課堂學(xué)習(xí)興趣而厭學(xué),最后掉入差生的行列。語言的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的大膽開口,所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不要拘泥于依綱據(jù)本,可以利用一切可利用的資源,讓每個(gè)學(xué)生成為課堂的參與者。老師是導(dǎo)演,真正的演員應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作。新課標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué)模式,既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會知識同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
1.課前的預(yù)習(xí)
(1)利用工具書預(yù)習(xí)單詞、詞組
(2)根據(jù)課文內(nèi)容,自己設(shè)置一些問題并解答
(3)自己設(shè)置習(xí)題
這是任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ),同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。課前預(yù)習(xí)可能發(fā)現(xiàn)大的問題,學(xué)生可以帶著問題進(jìn)課堂。這種教學(xué)方法學(xué)生很主動,能積極參與課堂教學(xué),提高課堂效率,同時(shí)有利于課堂活動的開展。如果學(xué)生沒有掌握單詞,熟悉課文內(nèi)容,就談不上參與表演、對話,就不能順利完成各項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)然,學(xué)生的預(yù)習(xí)能力需要培養(yǎng),不能急于求成。而且老師布置的任務(wù)要及時(shí)檢查,因?yàn)楹⒆佣加卸栊?。老師要“言必?行必果”。所以學(xué)生的“會學(xué)”需要老師的言傳身教,耐心引導(dǎo),不斷鼓勵。
2.課堂上的合作學(xué)習(xí)
要讓學(xué)生“說”起來,“動”起來,就應(yīng)指導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。學(xué)生說英語大多有羞怯,畏懼心理。面對全班四、五十個(gè)學(xué)生,老師不可能面面俱到去提問每一位學(xué)生。所以教師在備課時(shí)必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境,讓學(xué)生有機(jī)會開口說英語,用英語。如:in lines,in rows,in pairs,in groups,in halves,in whole 等都是很好的組織方式。只要老師做好引導(dǎo),學(xué)生就會互動起來,操作起來很方便,課堂氣氛很活躍,學(xué)習(xí)效果很好。所以要求中學(xué)老師想方設(shè)法調(diào)節(jié)練習(xí)的深度和廣度,加強(qiáng)靈活性、適應(yīng)性和科學(xué)性。既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),又要了解學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣以及接受能力,做到有的放矢,突出重點(diǎn),寓教于練,最大限度地發(fā)揮練習(xí)的作用。教師通過各種方式的操練,從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。教師可以根據(jù)以往所學(xué)的知識,把舊的知識用在新的對話里,從而達(dá)到英語運(yùn)用的目的,這種活動可以彌補(bǔ)班級大,學(xué)生多的課堂教學(xué)缺陷。同時(shí)也讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生,互幫互學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都有興趣說英語。通過合作學(xué)習(xí),既鞏固了課堂教學(xué)知識,讓學(xué)生學(xué)以致用,又讓學(xué)生在活動中掌握了學(xué)習(xí)方法,體會到了成就感,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。合作學(xué)習(xí)在潛移默化中“學(xué)會”了知識,又培養(yǎng)了“會學(xué)”的能力。
三、會課外學(xué)英語
語言教學(xué)的最終目的是應(yīng)用語言去交流。所以除了課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫能力以外,還可利用課外可利用的一切學(xué)習(xí)機(jī)會。其實(shí)有很多種學(xué)習(xí)方式可以自己去完成。學(xué)英語歌曲、朗誦英文詩歌、看英語電影、開英語晚會等都是很好的學(xué)英語的方法?？凑n外讀物:如小企鵝英語、星火英語讀物都是極好的書籍。還有,科技的發(fā)展給我們提供了很好的學(xué)習(xí)途徑,各種英語網(wǎng)站提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)空間。課外的學(xué)習(xí)學(xué)生興趣濃厚,自主性強(qiáng),這種學(xué)習(xí)效果往往是課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。
四、會做老師
可以大膽地讓學(xué)生嘗試當(dāng)老師教學(xué)單詞,講解課文,講評試卷。記得有一次教研活動,班長竟然拿起書本上了一堂很成功的課。是呀!現(xiàn)在的孩子能力真的很強(qiáng),尤其是復(fù)習(xí)課,我放手叫學(xué)生去做,還真的比較成功。復(fù)習(xí)課的傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師羅列知識,學(xué)生聽課記筆記。學(xué)生練習(xí)、考試,老師批改、講評。往往老師苦嘆“講了這么多遍還不會”。所以我放手讓學(xué)生本人或分組整理復(fù)習(xí)資料,出試題。出好試題后交給老師檢查,然后由老師有選擇的交換分發(fā)給學(xué)生,完成后由出題小組或本人批改,最后由老師檢查。這種復(fù)習(xí)方法起主動作用的是學(xué)生。老師積極引導(dǎo)啟發(fā),學(xué)生一身二役,既考別人,又被別人考,學(xué)習(xí)很有興趣。有時(shí)甚至還可以考考老師,激發(fā)他們?nèi)ネ黄齐y題。這種方法使學(xué)生的知識和能力都有了很大的提高,而且可以加深同學(xué)之間的感情,使“優(yōu)等生”更優(yōu),“中等生”消除顧慮,“后進(jìn)生”也學(xué)會了學(xué)習(xí)。使他們各有所學(xué),各有所獲。我一直堅(jiān)持這樣做,效果很好。
參考文獻(xiàn):
1.《中學(xué)英語教學(xué)法》
2.《英語新課程改革解讀》
初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
由此可見，在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，他們通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景傳授新知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用。教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)能力的高低直接決定了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)效性。
作為一名有著32年中學(xué)英語教齡的教師和主管英語教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我針對我校英語科教師校本培訓(xùn)課程的開展和我校進(jìn)一步深化任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)際需要，對如何提高英語教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的能力進(jìn)行了相關(guān)研究。
二、研究目的
（一）總目標(biāo)
提高中學(xué)英語教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)理念、課前教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課中的教學(xué)方式方法和教學(xué)策略以及課后的發(fā)展性評價(jià)能力。
（二）具體目標(biāo)
1.教師要具備超前的教學(xué)理念。我們要改變傳統(tǒng)外語教學(xué)中只看重知識點(diǎn)的講授和記憶，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才”的理念，提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語交際。
2.提高教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。因此，教師要正確認(rèn)識任務(wù)的含義，并根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和原則以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心組織和設(shè)計(jì)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性，各任務(wù)之間要相互聯(lián)系，形成階梯性以及挑戰(zhàn)難點(diǎn)的任務(wù)鏈，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。
3.提高教師實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的能力。教師要懂得客觀地、準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多種手段的綜合性評價(jià)。評價(jià)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，評價(jià)應(yīng)突出發(fā)展與變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性。
三、研究的方法
（一）觀察法
這是最基本也是最常見的一種方法，分長期觀察、短期觀察等。通過教師的日常工作，包括工作的態(tài)度、撰寫專業(yè)論文的次數(shù)和質(zhì)量，常規(guī)教學(xué)中的備課質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量等來了解教師對英語任務(wù)型教學(xué)模式的熟練程度。
（二）談話法
通過與教師的交流，特別是與學(xué)校年輕教師深入交談，了解到教師對任務(wù)型教學(xué)的真知灼見，重點(diǎn)了解教師對任務(wù)型教學(xué)模式的操作實(shí)效性的理解，集思廣益，共同提高實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的能力。
（三）調(diào)查分析法
通過學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查、學(xué)期期中和期末教學(xué)測評以及全縣英語統(tǒng)測、學(xué)科競賽等途徑了解教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的程度和效果。
（四）文獻(xiàn)資料法
收集整理中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論，更新教育觀念，貫徹綱要精神，借助理論經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)校的英語教學(xué)工作。
（五）歸檔法
把每個(gè)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的成長過程記錄下來，整理成小檔案，以供隨時(shí)了解教師的發(fā)展情況，便于分析、統(tǒng)計(jì)。
（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
組織本校的英語教師開展教研活動，學(xué)習(xí)理論知識和經(jīng)驗(yàn)文章，收集資料進(jìn)行分析和綜合，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，并定期有效地開展教師經(jīng)驗(yàn)交流會，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動英語教學(xué)向前發(fā)展。
四、研究的實(shí)施
我們制定了《惠東縣平山二中如何提高英語教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的能力》方案，并以“如何有效提高我校英語教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的積極性”和“如何有效提高我校英語教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的能力”為研究目標(biāo)，在明確分工、落實(shí)責(zé)任、學(xué)習(xí)理念、調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，在英語教研組內(nèi)全面進(jìn)行研究。下面是我們在研究中的一些做法。
（一）寬松和諧、活潑愉快的任務(wù)型教學(xué)環(huán)境
教師只有在對學(xué)校行政管理方式不感到排斥的情況下，才能充分發(fā)揮自身的才能，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的火花。如果有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自以為是地冒充權(quán)威，對任務(wù)型教學(xué)模式大加限制，指手畫腳，不但不能激發(fā)教師教學(xué)的積極性，反而會適得其反，使任務(wù)型教學(xué)模式流于形式，毫無實(shí)效。因此，學(xué)校要創(chuàng)造良好和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)放下架子，把自己和教師放在平等的位置上，共同探討學(xué)習(xí)，使任務(wù)型教學(xué)充滿無拘無束的氣氛，使教師在課堂上能夠自由發(fā)揮，尊重教師的專業(yè)地位和權(quán)威，創(chuàng)造和諧的、民主的、愉悅的教學(xué)氣氛。
（二）積極培養(yǎng)學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人，推動學(xué)科教師的全面發(fā)展
公正選拔專業(yè)造詣強(qiáng)、學(xué)科修養(yǎng)高以及在教師中具有權(quán)威的學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人，形成以學(xué)科帶頭人牽頭，年輕骨干教師為主的英語教師隊(duì)伍，鼓勵其他英語教師爭當(dāng)先進(jìn)，積極進(jìn)修。學(xué)校鼓勵教師多渠道進(jìn)修深造，積極派出教師外出學(xué)習(xí)，下鄉(xiāng)送課，鼓勵年輕教師迅速成長。為此，我們做了多方面的努力。
1.每年舉辦一次英語教師任務(wù)型教學(xué)能力大賽。通過教學(xué)大賽，發(fā)掘教學(xué)新秀，擴(kuò)大骨干的隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)基本功以及實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的能力，不斷積累豐富有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大推動了我校任務(wù)型教學(xué)的縱深發(fā)展。
2.加強(qiáng)科組集體備課制度建設(shè)。集體備課制度在我校實(shí)施歷史已久，成效也顯著。但是結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際需要，初一、初二、初三各年級根據(jù)自身不同的教學(xué)任務(wù)，分別開展不同形式的集體備課方式。初一的集體備課強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重課外的小專題研究，如對中西節(jié)日文化的對比、中西姓名文化的對比研究等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為初二、初三的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。
3.完善英語常規(guī)教學(xué)的公開課制度，做到每個(gè)教師的每節(jié)課都是優(yōu)質(zhì)課，每節(jié)課都是公開課，科組內(nèi)部教師輪流上公開課，使常規(guī)課優(yōu)質(zhì)化，優(yōu)質(zhì)課常規(guī)化，提高英語教學(xué)的實(shí)效性。每位教師要堅(jiān)持做到加強(qiáng)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到心中有任務(wù)型教學(xué)，將任務(wù)型教學(xué)滲透到每一節(jié)課中。
（三）建立一套完整的任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)效性的評價(jià)體系
傳統(tǒng)的教育評價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為唯一的評價(jià)對象，將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)注重對學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)，注重過程和評價(jià)對象的教學(xué)評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容除了語言知識和語言技能以外，還應(yīng)包括品德與科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。評價(jià)的組織形式可以有同伴評價(jià)、自我評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價(jià)、整體性的評價(jià)能有機(jī)地結(jié)合起來，從而構(gòu)建民主化和人性化的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)體系。
五、研究的效果
（一）通過課題的研究，大大增強(qiáng)了我校英語科組內(nèi)的科研氣氛，培養(yǎng)了教師的科研能力
教師根據(jù)自己研究的方向，大膽實(shí)踐，不斷探索、總結(jié)、提高。幾年來，教師們寫了不少論文、教案、案例，同時(shí)參加了各級各類的業(yè)務(wù)競賽。
（二）通過課題的研究，提高了教師的科研能力，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展
任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施以來，我校的英語成績在歷年中考當(dāng)中年年攀升。優(yōu)秀率、及格率和高分人數(shù)均超過全縣的平均水平。作為一所普通中學(xué)，能取得如此成績，確實(shí)不易。
（三）通過課題的研究，大大提高了我校英語教學(xué)質(zhì)量，大部分學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)英語的持久興趣并樹立自信心，養(yǎng)成較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生能夠用英語完成各種交際任務(wù)，具有初步的綜合語言運(yùn)用能力,在多次全國性英語競賽中取得優(yōu)異的成績。2005年，由我指導(dǎo)的學(xué)生蔡安琪、楊文峰在全國中學(xué)生英語能力競賽中榮獲初三年級組二等獎，梁夢意、歐晨君在2005年全國中學(xué)生英語能力競賽中榮獲初三年級組三等獎。
六、研究后的反思
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02B-0054-02
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出把文化意識列入英語教學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)文化導(dǎo)人，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和跨文化交際能力已成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活使用教材進(jìn)行滲透文化意識的教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的文化視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生了解中西方文化差異，提高對中西方文化的敏感性和鑒別能力，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
一、運(yùn)用注釋、對比的方法，把文化信息融入詞匯教學(xué)
英語詞匯有豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)了英語國家的、文化價(jià)值觀念及風(fēng)俗習(xí)慣。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握語言的文化信息，更好地進(jìn)行跨文化交際。
1 詮釋詞匯中的文化含義。比如在學(xué)生初學(xué)英語階段，筆者要他們了解單詞“I”隱含的西方文化。在所有的人稱代詞當(dāng)中，唯獨(dú)I總是大寫的，說明西方人強(qiáng)調(diào)個(gè)人表現(xiàn)和個(gè)性張揚(yáng)。他們認(rèn)為，不愿顯露自己的才華的人是不可思議的。西方人在一般情況下總是把“I”放在最后，如“You and I，He and I，They and I”等。但是在承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，自我先檢討，這時(shí)把“I”放在句首，如：“I and he broke the window.”這體現(xiàn)了西方人在對他人謙讓的同時(shí)又富有責(zé)任感。這樣引入。激起了學(xué)生對英語詞匯文化的探究興趣，使其自覺學(xué)習(xí)其中有意義的價(jià)值觀念。
2 收集英美習(xí)慣用語，對比中西詞匯。筆者常常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找、收集與所學(xué)詞匯相關(guān)的英美習(xí)慣用語，然后在課堂上共享，體會語言的文化魅力。例如，在初一預(yù)備級課本starter Module 3 Colours，things and food的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段對色彩詞匯已經(jīng)掌握得較好，所以筆者設(shè)計(jì)了新的任務(wù)：查找色彩的“顏”外之意。在課堂上，學(xué)生們分享了收集到的30多個(gè)與顏色相關(guān)的習(xí)慣用語，他們不僅了解到常見的white coffee，white lie，black coffee， black tea的含義，還了解到：原來yellow book不是黃色書刊而是代表法國政府報(bào)告書的“黃皮書”，green可以表示“新的，年輕的”，a green hand指的是“新手、菜鳥”。
3 對比同一個(gè)詞在漢語和英語中的褒貶意。例如，中國人認(rèn)為胖就是發(fā)福，以此來恭維他人，是個(gè)褒義詞；但是在西方人眼中，作肥胖解的fat卻含有貶義(如a fat women是指胖得丑而可笑的“肥婆”)，所以不可以用漢語對譯的意思隨便套用。筆者提醒學(xué)生：在交際中，當(dāng)看到一個(gè)非常肥胖的美國人的時(shí)候，千萬不要說fat這個(gè)詞。形容女士肥胖，一定要用plump(豐滿)；而對男士則可以說strong或者sturdy(強(qiáng)壯)；還可以用chub-by(胖嘟嘟)來夸小嬰兒。
二、運(yùn)用實(shí)踐法，在對話教學(xué)中設(shè)計(jì)仿真場景
教師可設(shè)計(jì)仿真場景，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)活動中加強(qiáng)認(rèn)知，避免其在實(shí)際生活交際時(shí)產(chǎn)生“文化休克”。只有掌握了文化背景，學(xué)生才能自如地在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交際，才能得體地運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行有效的交際。
1 讓學(xué)生了解中國人與英語國家人士談話的禁忌?？蓺w納為“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。西方人認(rèn)為人們問“吃飯了嗎?”是因?yàn)榕滤麤]錢吃飯；而對“去哪兒?”這種問法也感到生氣，認(rèn)為別人是在探聽隱私，他們的反應(yīng)很可能是：It’s none of your business!(不關(guān)你的事!)
2 在對話教學(xué)中幫助學(xué)生體驗(yàn)文化差異，培養(yǎng)其尊重他人不同文化的品德。教師在教學(xué)過程中可以針對學(xué)生容易犯的語用錯(cuò)誤(如稱呼、贊揚(yáng)、問候、打電話、購物等)給學(xué)生提供情景，讓他們模擬真實(shí)的交際場景反復(fù)操練，使他們運(yùn)用英語時(shí)準(zhǔn)確流暢。還可以在教室中開展有關(guān)西方節(jié)日、西餐的English Party，讓學(xué)生在“學(xué)中樂”，從而“樂于學(xué)”。
三、運(yùn)用對比法，找出影響語言有效傳遞的文化部分。并通過循序漸進(jìn)的方式融入教學(xué)
設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)時(shí)，教師要通過對比法找出影響語言有效傳遞的文化部分并通過循序漸進(jìn)的方式將其融入教學(xué)中，特別是要關(guān)注在初中教材中占較大篇幅的中西方飲食文化和節(jié)日文化。同時(shí)，運(yùn)用多媒體手段讓文化意識的滲透更生動、直接。
1 對比中西方餐飲文化。俗話說“民以食為天”，初中課本中有關(guān)西方飲食的閱讀材料的出現(xiàn)頻率較高，讓學(xué)生了解中西方飲食文化差異至關(guān)重要。首先，要向?qū)W生解釋中西方飲食方式所體現(xiàn)出的民族性格差異。在中國，人們喜歡圍在圓桌旁，把美味佳肴放在中間，人們相互敬酒、讓菜、夾菜，體現(xiàn)了“民族大團(tuán)圓”的普遍心態(tài)，便于集體的情感交流。而西餐則與中餐形成鮮明對比，大家各取所需，自助餐更是不必固定在位子上吃，走動自由。這種方式便于個(gè)人之間的情感交流，表現(xiàn)了西方人對個(gè)性、對自我的尊重。其次，讓學(xué)生對比中西方餐具的擺放及餐前、餐中、餐后禮儀，這樣，可以使學(xué)生比較直觀地了解中西餐飲文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。
2 對比中外節(jié)日。首先，教師可先讓學(xué)生了解中西節(jié)日所體現(xiàn)的不同的人性特點(diǎn)。在中國的春節(jié)、中秋節(jié)，人們喜歡探親訪友，體現(xiàn)了中國人尊老愛幼、互敘親情的美德和風(fēng)尚。而西方的節(jié)日就不同了，充滿了互動性、參與性、狂歡性、熱烈情緒的發(fā)泄性，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、情人節(jié)……體現(xiàn)了西方人以自我為中心，崇尚個(gè)性張揚(yáng)。其次，通過中西方節(jié)日食品、節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日歌曲、節(jié)日贈送及接受禮物的文化的對比，讓學(xué)生體會其中的文化差異性。最重要的是讓學(xué)生親身體會西方節(jié)日中的文化價(jià)值觀念，收到有效的文化教育效果。如在母親節(jié)、父親節(jié)，讓學(xué)生為爸爸媽媽做力所能及的事情，送一份小禮物或者說一句貼心的話。
3 多媒體展示。通過播放真實(shí)的聲音以及視頻、展示圖片的方法增加學(xué)生對文化的視覺、聽覺感受。例如在教學(xué)初二下冊Module 8 Public holidays Unit 2 Assson as it’s 12 o’clock……時(shí)，筆者結(jié)合課本內(nèi)容播放美國紐約時(shí)代廣場倒計(jì)時(shí)狂歡新年的視頻剪輯，紐約人慶祝新年的熱鬧氣氛會一直持續(xù)到第二天街頭上演的玫瑰花車大游行。在視頻中，不同膚色的人們互相擁抱、祈禱、歡唱、起舞，讓學(xué)生更好地體會到了西方人在節(jié)日中表現(xiàn)互動、狂歡的方式。
4 廣泛閱讀。在中外社會生活中的每個(gè)角落都有可以體現(xiàn)文化差異的信息，即使只是一則簡短的廣告。在教室中展示英語國家的報(bào)紙、電視節(jié)目預(yù)告單、菜單、商品說明、交通標(biāo)志等材料。讓學(xué)生閱讀并用于課堂教學(xué)活動，是非常有效的方法。教師還可以組織學(xué)生在課余時(shí)間多看Teens《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》、English Square《英語廣場》、Readaholic《悅讀聯(lián)播》，這些雜志語言地道、語境鮮活，行文之間既帶著西方文化的審美情趣，又融合了東方文化的含蓄細(xì)膩。通過閱讀這些文章，學(xué)生可以了解中西方文化的異同，拓展視野，形成健全的人生觀。
我在初二年級任實(shí)習(xí)英語教師一職，學(xué)校則為我們實(shí)習(xí)生安排了指導(dǎo)教師，我的指導(dǎo)教師是初二四班的班主任——董愛民老師，在半年的實(shí)習(xí)生活中，我隨董老師一起跟班教學(xué)，向董老師學(xué)習(xí)班級管理以及英語教學(xué)技巧。在這半年里，在董老師的指導(dǎo)下，我曾為初二3班、4班授課五節(jié)左右，課前，獨(dú)立制作課件以及導(dǎo)學(xué)案；課中，董老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；課后，董老師指出問題并提出解決方法。半年里，我曾參加了兩次房山區(qū)初二英語教研活動，第一次是開學(xué)初房山區(qū)教研員對于新教材的分析；第二次是以聽評課形式，關(guān)于初二英語寫作課的教研活動。此外還參加了本校的一次教研活動，此次教研活動是針對我們兩個(gè)英語實(shí)習(xí)生，由我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組其他成員提出意見與建議。除了教研活動，學(xué)校還組織過一次同課異構(gòu)教學(xué)活動，與房山二中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
除了在初中的教學(xué)工作。我們還在高一年級擔(dān)任了一個(gè)月的見習(xí)班主任工作，以輔導(dǎo)晚自習(xí)形式參與班級管理。因指導(dǎo)教師是班主任，所以我有幸參與了班級布置工作，陪學(xué)生參加情。景劇比賽，以及社會實(shí)踐活動。還在初二年級擔(dān)任活動課教師，帶學(xué)生參加課下業(yè)余活動。
在生活方面，學(xué)校除了每月的生活補(bǔ)貼外，為照顧我們實(shí)習(xí)生的特殊情況，一日三餐免費(fèi)。住宿和其他教師一樣，住在教師公寓，電器齊全。教師公寓的其他教師也對我們非常友好；在工作方面，實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了一定的關(guān)注，但對于實(shí)習(xí)生的后期工作安排，實(shí)習(xí)學(xué)校缺少計(jì)劃性，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生很少有實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)習(xí)學(xué)校無事可做。雖然指導(dǎo)教師對于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生缺少經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)教師對于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)認(rèn)真負(fù)責(zé)，從知道教師身上學(xué)到了很多東西。
一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育
良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。比如在學(xué)生剛上初一時(shí)，先教學(xué)生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時(shí)間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時(shí)地適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語夾雜著與我對話時(shí)，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學(xué)習(xí)英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育
老師健康熱情、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績逐年上升。
三、用無私的愛心表露情感教學(xué)
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學(xué)中，整個(gè)班級學(xué)生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。在2002級2班，王誠等同學(xué)在初二上期在英語學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，我為他們幾位同學(xué)專門制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育
良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感產(chǎn)、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達(dá)到調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。比如在學(xué)生剛上初一時(shí)，先教學(xué)生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時(shí)間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時(shí)地適當(dāng)?shù)厥褂眠@些用語，甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語夾雜著與我對話時(shí)，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學(xué)習(xí)英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、用細(xì)微的身教體現(xiàn)情感教育
老師健康熱情、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個(gè)音節(jié)，講解每一個(gè)知識點(diǎn)，耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個(gè)學(xué)生，鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，教學(xué)成績逐年上升。
三、用無私的愛心表露情感教學(xué)
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學(xué)中，整個(gè)班級學(xué)生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。在2002級2班，王誠等同學(xué)在初二上期在英語學(xué)習(xí)上掉了隊(duì)，我為他們幾位同學(xué)專門制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
一、備課深入細(xì)致。備課時(shí)，我首先認(rèn)真研究教材，每篇課七年級語文教學(xué)工作總結(jié)文至少讀兩遍，第一次默讀，第二次朗讀。多方面參閱各種資料，然后去粗取精，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，再根據(jù)學(xué)生原有知識技能等各方面的水平，選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到深入淺出，三維目標(biāo)同時(shí)兼顧。
二、注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。抓重點(diǎn)，展開討論，講練結(jié)合，務(wù)求每個(gè)學(xué)生學(xué)懂掌握。突破難點(diǎn)，則堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，各抒己見，集大成、2012年個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)形共識的做法，使學(xué)生學(xué)得明明白白，既扎實(shí)，又能向縱深發(fā)展。在初二（5）班，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，傾斜于基礎(chǔ)要求；在初三（3）班，導(dǎo)入迅速，巧設(shè)疑問，引發(fā)探究，記牢為先，運(yùn)用為要，一切為了中考。
三、堅(jiān)持參加校內(nèi)外的教研活動，聽了8次公開課，汲取了他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我本人也主動上了一次公開課，并認(rèn)真聽取了同仁們的評議。我覺得聽課和做課都很重要，他們對于提升一個(gè)人的教學(xué)能力是有很大幫助，希望大家今后都積極去做，2012年教學(xué)工作總結(jié)精益求精。
四、及時(shí)批改作業(yè)，保持好學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生的勞動成果，無論好壞，他們都充滿盼望，所以，我們要認(rèn)真對待，及時(shí)批改，不要讓其熱情的心冷卻，那樣下次作業(yè)就會懶于動筆，影響深遠(yuǎn)了。我安排學(xué)生的作業(yè)有；初三（3）有同步練習(xí)（每課），作文6次，周記15次；對初二（5）班的要求相對降低，作文不多，只有3次。重點(diǎn)抓寫短語，寫片段，共有10次之多，課課有練習(xí)。無論是什么樣的作業(yè)，我都及時(shí)批改，練習(xí)保證當(dāng)天批改，第二天發(fā)給學(xué)生，短語、周記、作文保證在一周之內(nèi)批改完畢，測驗(yàn)評卷不超過三天。這樣，保證了學(xué)生寫作業(yè)的積極性。
以上是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。雖然經(jīng)驗(yàn)淺陋，但是事實(shí)，存在的不足之處是在所難免的，希望我們的同仁不避嫌棄，善意指點(diǎn)，我將無限感謝。
關(guān)鍵詞：課堂 交際英語 基本要素
語言是人們在社會中進(jìn)行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運(yùn)用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個(gè)日常交際用語項(xiàng)目，并例舉了一些該項(xiàng)目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實(shí)交際的活動過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言能力和交際能力的有機(jī)結(jié)合，使語言形式與語言運(yùn)用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到使言語技能得以發(fā)展，成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動、輕松。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個(gè)基本要素展開。
一、自主性(Independence)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動體驗(yàn)對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把學(xué)生主體意識滲透到各個(gè)教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強(qiáng)音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅(jiān)持值日生報(bào)告(duty report)。在英語課前三分鐘左右，報(bào)告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報(bào)告的實(shí)施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場評分，并作平時(shí)成績記載。這就加大了值日生報(bào)告的量和質(zhì)，從調(diào)動學(xué)生的自主活動人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)口語交際能力。
交際英語教學(xué)的實(shí)踐，要啟迪學(xué)生的自主意識、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項(xiàng)目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點(diǎn)教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項(xiàng)目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pair work)，然后再請幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識。這比讓學(xué)生照書念對話，背對話更能提高學(xué)生對英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。
如教初二Unit 9 Find the right place!學(xué)生自主意識通過下列交際套路來實(shí)現(xiàn):
然后用一張市區(qū)圖(標(biāo)有街道、商店等)，關(guān)上書，再用以上的交際套路，讓學(xué)生進(jìn)行兩人一組的練習(xí)(pair work):
①Find the near place.②Find the far place.
再過渡到小組活動(team work)或者全班練習(xí)(class work).
二、情境性《Circumstances)
皮亞杰的認(rèn)識發(fā)生論認(rèn)為，通過圖、物、情境與語言概念的應(yīng)答性確認(rèn)(即圖式階段)，是認(rèn)識發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應(yīng)、平衡的穩(wěn)定性起著基礎(chǔ)作用。英語學(xué)習(xí)也應(yīng)遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)在很大程度上忽視了這一點(diǎn)，在交際英語教學(xué)中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時(shí)，就應(yīng)充分利用圖片、簡筆畫、實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，并在較真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，演練所學(xué)的詞匯、句型、語法。而很多教學(xué)障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯(cuò)誤等)都與情境教學(xué)不到位有直接關(guān)系。
如在初二Unit 20的教學(xué)中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形對應(yīng)教學(xué)，讓學(xué)生拼讀記憶這些單詞后，設(shè)置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。
情境誘導(dǎo)認(rèn)知，讓學(xué)生就所給交際對話進(jìn)行5分鐘左右的兩人練習(xí)，再請4-6組同學(xué)起來表演他們的對話。這就使學(xué)生們對能離開書本，在較真實(shí)的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運(yùn)用。這樣，充分發(fā)掘情境性教學(xué)功能，促進(jìn)交際英語的順利實(shí)施。
三、問題探索(Question exploration)
“問題、困難、矛盾是誘導(dǎo)探索的第一動力”。在英語交際教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容先提出二、三個(gè)問題，再讓學(xué)生關(guān)上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學(xué)生對短文的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內(nèi)容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學(xué)生掌握、理解文章的程度。就課文內(nèi)容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點(diǎn)提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個(gè)問題，我們應(yīng)根據(jù)文章實(shí)際靈活運(yùn)用問題教學(xué)。要點(diǎn)在于一問一答，要多重復(fù)而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
四、復(fù)述和梗概《Retelling and summary)
