發(fā)布時間：2022-03-10 06:35:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的細胞生物學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
醫(yī)德教育不只是人文社科類教師的職責，而是全體教師的職責，醫(yī)德教育應(yīng)貫穿滲透于整個專業(yè)教育中。在醫(yī)學細胞生物學實驗課中，時刻加強學生醫(yī)德醫(yī)風的教育。比如，在實驗操作中教育學生認真細致，因為將來他們面對的是鮮活的生命，他們在對病人的診斷和手術(shù)操作中不容許一點失誤，否則將會造成無法彌補的后果。因此，在實驗課上要求學生每一步操作都要小心翼翼，將實驗操作想象成對病人的手術(shù)。另外，一些學生在寫實驗報告時出現(xiàn)錯別字，不善于總結(jié)分析實驗結(jié)果，這時要提醒學生在未來的工作中一旦病例上出現(xiàn)錯誤或者沒有對病人的病情進行認真的分析都可能導致嚴重的醫(yī)療糾紛。通過這些在實驗課中發(fā)現(xiàn)的問題教育培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴謹細致的工作態(tài)度，提高醫(yī)學生的整體醫(yī)德醫(yī)風。
2教學方式的改革
興趣是學習最好的老師，但是現(xiàn)在單的教學方式往往使學生處于被動地位。因此，改變學生的學習地位，配合多元化的教學方式來調(diào)動學生學習的積極性成為亟待解決的問題。
2.1變被動學習為主動學習
中國當前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學，而實驗課的教授更是老師講解為主，學生完全處于被動地位。許多學生在實驗過程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實驗，課后將實驗內(nèi)容拋之腦后，一無所知。為調(diào)動學生的主觀能動性，在實驗開始前，只是簡單介紹相關(guān)的知識，提出實驗?zāi)繕?。然后由學生在課下預習實驗內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個實驗步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準備工作。在實驗結(jié)束后，分組討論在實驗過程中出現(xiàn)的問題，及對結(jié)果的多樣性進行分析，鼓勵大家暢所欲言，探討該次實驗內(nèi)容能夠用于解決哪些實際的問題。最后，要求學生認真整理出一份實驗報告。在整個實驗過程中，老師只起到引導、鼓勵及評價的作用，而使學生處于主動地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學學習起來有些吃力，但是堅持一學期下來，發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。
2.2變傳統(tǒng)教學為多元化教學
現(xiàn)在一些高校的實驗課教學方式仍為傳統(tǒng)的板書講解，這種教學方式早已不符合時代的發(fā)展。為使學生更直觀生動的了解實驗過程，將實驗過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學示范錄像。例如，對于原代培養(yǎng)細胞實驗，前期的準備工作繁瑣，耗時長，不可能每個同學都參與，這時通過播放教學示范錄像[6]，使學生深刻了解整個實驗的來龍去脈。另外，在實驗課上由“老師講”變?yōu)椤皩W生講”。課前要求學生預習實驗?zāi)康?、原理及注意事項等，上課時隨機挑選學生為大家講解，其他同學對講解的內(nèi)容進行補充和糾正。在顯微鏡的使用實驗課中，將學生分為2～3人的小組，小組中的每位同學分別操作顯微鏡，其他同學在旁觀看，指出這位同學在操作過程中存在的問題，進而加深學生對顯微鏡使用方法及注意事項的印象。
3考核方法的改革
隨著對實驗課的重視程度提高，實驗課成績在總成績中所占比例也相應(yīng)增加。實驗課的考核不再只依靠實驗報告，而在于對學生實驗原理的掌握及實驗操作能力的評價。通過課前提問形式，了解學生的預習情況并給予一定評分。在實驗課結(jié)束時，隨機抽取部分學生，考核其對該次實驗中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機、天平等儀器的正確使用及臨時裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項等，從而對學生的操作技能進行測試。另外，在批改實驗報告時，主要依據(jù)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評分，強化學生的分析思考能力。
4結(jié)語
英文名稱：Chinese Journal of Cell Biology
主管單位：中國科學院
主辦單位：中科院上海生命科學研究院生化與細胞所;中國細胞生物學學會
出版周期：月刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1674-7666
國內(nèi)刊號：31-2035/Q
郵發(fā)代號：4-296
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1979
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
期刊簡介
【關(guān)鍵詞】細胞生物學；教學模式；
【前言】細胞生物學是生命科學中既基礎(chǔ)又前沿的一門學科，它是我國基礎(chǔ)學科發(fā)展規(guī)劃中的四大基礎(chǔ)學科之一[1]。細胞生物學是生命科學各個分支學科在細胞層次上的交匯，它從顯微、亞顯微和分子水平對細胞的各種生命活動開展研究，進而探討人體細胞結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展、衰老和死亡的生命活動規(guī)律及發(fā)病機理，是高等醫(yī)學院校的核心主干課程之一。
進入21世紀以來，細胞生物學的研究發(fā)展迅猛，新知識、新方法、新成果層出不窮，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學模式已無法滿足新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求[2]。如何在有限的課堂教學學時內(nèi)，切實提高教學質(zhì)量與效果，讓學生在完整系統(tǒng)地掌握細胞生物學基礎(chǔ)知識的同時，及時了解細胞生物學的最新研究進展及其在臨床醫(yī)學中的應(yīng)用，是目前亟待解決的問題。因此，對現(xiàn)有的教學手段和方法進行優(yōu)化與改革，探索出符合時代要求的新的細胞生物學教學模式勢在必行。
1、高等醫(yī)學院校細胞生物學的教學現(xiàn)況
目前，大多數(shù)醫(yī)學院校的細胞生物學理論教學存在兩個主要問題：一是學時少，二是內(nèi)容繁雜、抽象、枯燥且知識點瑣碎。作為醫(yī)學基礎(chǔ)的必修課程，我校的細胞生物學安排在大學一年級的第二學期，理論授課采用大班（130人左右）傳統(tǒng)的講授式教學法（LectureBasedLearning，LBL），即以教師為中心，以系統(tǒng)授課為導向的教學方法，這一方式雖可以系統(tǒng)講解基礎(chǔ)知識，但不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)[3-4]。而病例教學法（CaseBasedLearning，CBL）是以典型病例為先導，將臨床與相關(guān)基礎(chǔ)問題相結(jié)合，以學生為主體的啟發(fā)式教學方法[5-6]。這種教學方式雖能克服LBL的不足，提高學生的學習主動性和積極性，但是否適合在超過百人的大班授課過程中實施，仍有待商榷。針對我校現(xiàn)存的細胞生物學的教學現(xiàn)狀，我們采用CBL與LBL相結(jié)合的教學方法，以期探索出適合我校的切實可行的細胞生物學教學模式。
2、引入臨床案例，提高學生的學習興趣
我校臨床醫(yī)療專業(yè)的細胞生物學理論教學只有28學時，學時相對緊張，因此我們在授課方式上采用靈活多變的教學模式。對于教材中理論性較強，通俗易懂的知識，仍采用傳統(tǒng)的LBL方式講授，而對于一些難點、重點且與臨床結(jié)合緊密的知識點則采用CBL模式。在CBL教學過程中，案例的選擇與問題的設(shè)計是關(guān)鍵。教師在備課過程中，搜集與授課章節(jié)密切相關(guān)的常見病例，查閱文獻資料，對病例進行適當?shù)男薷暮脱a充，進而編寫成教學病例，并設(shè)計相關(guān)問題。例如在講授細胞膜物質(zhì)運輸時，引入“家族性高膽固醇血癥”，引導學生學習受體介導的胞吞作用；利用“矽肺”病例，講解溶酶體膜穩(wěn)定性的重要；通過囊性纖維化（CysticFibrosis，CF）病例分析，引導學生學習蛋白質(zhì)在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中正確折疊的重要性。CBL改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，學生成為案例分析和課堂討論環(huán)節(jié)中的主體。學生通過學習、研究案例來掌握基礎(chǔ)理論知識，變抽象為具體，而不再是死記硬背單一的知識點，這充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，提高了學生的邏輯推理能力，同時也促進了其分析問題、解決問題能力的逐步提升，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及日后從事臨床工作頗有益處。
3、多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合
醫(yī)學細胞生物學的某些理論知識相對抽象、晦澀，因此在以LBL為主進行授課時，PPT課件的制作至關(guān)重要。我們力求在每一章節(jié)的授課過程中將圖片、動畫與視頻相結(jié)合，圖文并茂，充分調(diào)動學生的學習興趣，從不同的角度吸引學生的注意力。在充分利用多媒體這一教學手段的同時，我們還利用學校覆蓋全面的無線網(wǎng)絡(luò)，將教學過程延展到校園的每一個角落。目前，我校的細胞生物學已成功獲批遼寧省精品資源共享課，課程建設(shè)已順利完成。因此，教師可以將教學網(wǎng)站提供給學生，方便學生及時查閱PPT課件、課后自測習題、拓展學習等教學相關(guān)資料。同時，我們的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺也于2018年3月建設(shè)完成并投入使用，該平臺的應(yīng)用進一步夯實了網(wǎng)絡(luò)教學基礎(chǔ)，也在一定程度上解決了課堂教學學時緊張的問題。另外，我們還建立了細胞生物學教研室的教學公眾號，定期推送細胞生物學研究的最新進展，課后教師和學生還可以利用微信群和QQ群進行交流與學習的互動。
4、優(yōu)化理論教學內(nèi)容，拓展研究型課堂
作為醫(yī)學基礎(chǔ)課程，細胞生物學與生物化學、生理學等其他課程的內(nèi)容有部分的重疊和交叉，為了避免不必要的重復，保證細胞生物學與其他課程知識的緊密銜接，教研室與相關(guān)課程的授課教師進行溝通，刪減醫(yī)學細胞生物學與其他學科的部分重復內(nèi)容，合理安排教學章節(jié)。同時，在教學過程中有選擇地補充了與本課程密切相關(guān)的科研進展，引導學生利用課外時間查閱相關(guān)文獻，了解本學科最新的相關(guān)研究進展，逐步深化、拓展研究型教學，提高他們自主學習的積極性和主動性。
5、反饋與評價
在2017年、2018年學期末課程結(jié)束后，我們連續(xù)兩年分別在2016級和2017級臨床醫(yī)學專業(yè)的260名學生中發(fā)放調(diào)查問卷，對教學過程和教學效果進行評價。問卷發(fā)放260份，收回有效問卷254份，有效回收率為97.7%。通過對問卷進行整理分析，得出以下調(diào)查結(jié)果：95.8%的學生認為開設(shè)細胞生物學課程非常必要或有必要；95.5%的學生認為非常必要或有必要建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺；98%的學生認為在教學中介紹臨床相關(guān)知識非常必要或有必要；97.4%的學生認為非常必要或有必要在教學中介紹相關(guān)的研究進展和熱點問題；87.7%的學生喜歡并接受CBL與LBL相結(jié)合的教學模式，其中有92%的學生認為這種教學模式可以充分激發(fā)自己的學習興趣，但有21.4%的學生認為這種教學模式在對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握和理解方面無顯著促進作用；87%的學生認為CBL與LBL相結(jié)合的教學模式可以明顯提高或提高自學能力在調(diào)查中，學生還結(jié)合自己的體驗對細胞生物學的教學提出了一些建議和意見，也在一定程度上反映了我們在教學方面存在的不足和問題。
綜合分析調(diào)查結(jié)果和學生提出的合理化建議、意見，我們將采取下列改進措施：由于授課對象是大一學生，學生相關(guān)的專業(yè)知識儲備不足，因此在選擇課堂教學案例時，應(yīng)盡量選擇典型而淺顯的病例，并請教臨床的醫(yī)生，進行更為準確的描述，重新撰寫案例分析，結(jié)合實際教學情況完善教學案例素材；課堂教學及時補充與案例相關(guān)的知識點，逐步提升學生自主學習的主動性和積極性；進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，并配備專業(yè)人員進行平臺監(jiān)管，真正實現(xiàn)師生時時互動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的空間延展性。
總之，教無定法，因材施教。教學工作就是一個不斷優(yōu)化的過程。在與學生的交流和互動過程中，我們將不斷總結(jié)反思，探索前行，選擇真正適合學生的教學模式，不斷完善教學過程，切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生成為符合時展需要的新型醫(yī)學人才。
【生物博士論文參考文獻】
[1]付燕燕，陳彥，吳健，等.醫(yī)學細胞生物學實驗教學改革的幾點思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2015，17（2）：135-136.
[2]楊利艷，王祎玲，馬娜.細胞生物學研究性教學模式的探索與實踐[J].教學研究，2013，36（6）：65-67，77.
[3]劉鴻業(yè).CBL聯(lián)合LBL教學模式在普通外科護理學教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（2）：85-86.
【關(guān)鍵詞】 細胞生物學 實驗教學 科研素質(zhì)
細胞生物學是生命科學中重要的組成部分，它能夠反映生命科學的形成進程，同時也體現(xiàn)生命科學的最新進展。該學科是由實驗研究產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，細胞生物學研究技術(shù)和方法的作用及地位顯得尤為突出，細胞生物學實驗課教學是培養(yǎng)本科生科研素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。是研究性學習的重要內(nèi)容，也是最必要的形式和過程。
1.開設(shè)實驗課，是生命世紀所需。細胞生物學的發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)典細胞學、實驗細胞學及細胞生理學、現(xiàn)代細胞生物學等階段，推動學科理論內(nèi)容的產(chǎn)生、發(fā)展及豐富的動力是實驗研究。例如：顯微鏡觀察方法導致了細胞學的產(chǎn)生，而電子顯微鏡及其它更精細觀察顯像技術(shù)的應(yīng)用，可以觀察細胞內(nèi)部的亞顯微結(jié)構(gòu)、甚至單一生物分子的位置，更加準確描述細胞的結(jié)構(gòu)與功能。
在大三開設(shè)細胞生物學實驗課是適時的。大三本科生經(jīng)過動植物學的學習初步了解動植物細胞的一般特性：通過微生物學的學習，則了解微生物在細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能等方面的特殊性；生理學與生物化學的學習，掌握了細胞生命活動的動態(tài)性，并且有了相應(yīng)的實驗技能。在此基礎(chǔ)上，本科生能夠適應(yīng)較為復雜的細胞生物學實驗課的學習和操作。
細胞生物學實驗技術(shù)直接與當今生命科學的前沿技術(shù)接軌，在高年級開設(shè)這樣的課程，有助于本科生迅速進入畢業(yè)論文研究的狀態(tài)，有助于考研進入更深層次的研究工作。
2.選擇實驗課內(nèi)容，注重基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。參考國內(nèi)主要細胞生物學實驗教材，自編實驗教材，編寫過程中，注重介紹與某一個實驗項目相關(guān)的背景知識和實驗原理。例如：光學顯微鏡的使用是最基本的細胞生物學實驗，是從事生物學教學和科研必備的基本技能，在實驗教材中，作詳細介紹，列出不同放大倍數(shù)物鏡的鏡口率、工作距離、景深和視野直徑等參數(shù)，使學生明確“放大倍數(shù)小的物鏡工作距離大，放大倍數(shù)大的物鏡工作距離小，物鏡是顯微鏡中關(guān)鍵部件”等基本規(guī)律，有助于使用和選擇顯微鏡。
設(shè)計了染色體制備和分帶的內(nèi)容，可以允許每個人動手操作，完成整個實驗程序，得到預處理、樣品制備、離心、顯微鏡使用等綜合技術(shù)的訓練。事實反映出操作認真、嚴謹?shù)耐瑢W能獲得較理想的實驗結(jié)果。
選編了細胞培養(yǎng)、熒光顯微鏡技術(shù)等較高要求的實驗內(nèi)容，并附編了相應(yīng)的前沿技術(shù)，如激光共聚焦顯微鏡原理。這些都是從事細胞生物學科研工作所需的研究技術(shù)，該類實驗內(nèi)容的開設(shè)，使學生初步了解細胞生物學研究的基本技術(shù)路線和實驗方法，使學生對實驗課的認識從完成操作、獲得學分過渡到科研綜合性、探索性，乃至創(chuàng)新性的高度。
詳盡描述實驗操作步驟，特別是不可忽視的、影響實驗成敗的關(guān)鍵細節(jié)，以及實驗試劑、藥品的配制和儀器實驗注意事項等內(nèi)容。注意操作過程與實驗原理的結(jié)合，增加圖解。例如小鼠骨髓細胞染色體標本制備和C帶分析實驗，操作步驟多，影響因素多，相對成功率較低，學生興趣濃。操作程序的清晰、嚴格要求是完成實驗的重要保障。
設(shè)計具有啟發(fā)性的創(chuàng)新性實驗及實驗后思考題，以激發(fā)學生利用所學理論知識和實際動手經(jīng)驗，熟悉怎樣設(shè)計實驗、組建哪些實驗技術(shù)達到實驗?zāi)康摹⒛男┎襟E是控制實驗的關(guān)鍵及其影響因素，甚至可提出修改的方案。
3.注重課前準備，確保實驗質(zhì)量。教師持之以恒動手從事科研實驗工作，掌握或了解本學科研究技術(shù)的過去、現(xiàn)在及將來。堅持與實驗員設(shè)計、商討、準備實驗，要有預瞻性，掌握實驗中可能出現(xiàn)的問題，以便在課堂及時準確回答學生問題。
作為實驗教學的主體，學生的臨陣狀態(tài)也很重要。不少學生習慣于課前不預習，課堂上一邊對照實驗指導，一邊操作，經(jīng)常導致操作混亂、時間延長甚至實驗失敗。目前，此類現(xiàn)象仍然較普遍，教師需注意檢查督促，進行關(guān)鍵性問題提問、請個別學生上臺操作示范，教師再對其中的注意事項、操作錯誤重點強調(diào)。另外，可將預習作為實驗成績的一部分，學生有備而來，提高實驗質(zhì)量。
4.細致指導，重視基本技能訓練。細胞生物學實驗包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)觀察性實驗，也包括操作復雜、技術(shù)綜合的實驗，要求學生牢固地掌握基本實驗技能，如顯微鏡及特殊顯微鏡的熟練操作，微觀世界的確認，臨時與永久玻片制作，實驗動物解剖，生物繪圖方法，離心機的使用，細胞生物學染色體方法，細胞培養(yǎng)過程的無菌要求，這些基本技能都是每個學生必需的。教師必修逐個指導、示范和糾正，培養(yǎng)學生正確的規(guī)范的操作習慣。嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、創(chuàng)新的精神和嚴格的實驗習慣，是科研最基本的素養(yǎng)，而本科細胞生物學實驗是訓練的最好平臺。
5.誘導啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。細胞生物學實驗項目廣泛，材料具有多樣性和普遍性，教師給學生安排的實驗是挑選了典型的材料和經(jīng)典的實驗方法。教師應(yīng)鼓勵學生在完成實驗指導指定實驗基礎(chǔ)上，提出衍生性的實驗題目，讓學生書面自行設(shè)計實驗(包括實驗材料、方法、目的)，有條件情況下，少部分同學進行創(chuàng)新性實驗。強調(diào)科研協(xié)作的重要性，鼓勵同學之間互相學習，有利于同學們開闊視野、培養(yǎng)敏捷的思維，激發(fā)對科學的求知欲和對本課程的興趣。
[關(guān)鍵詞]生物技術(shù) 細胞生物學 雙語教學 教學改革
[中圖分類號] Q2-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0101-02
一、引言
2001年9月教育部出臺了要求各高校積極推動使用英語進行公共課和專業(yè)課的教學，特別強調(diào)應(yīng)在生物技術(shù)等國家發(fā)展急需的專業(yè)率先開展雙語教學的文件。[1] [2]生物技術(shù)是典型的高新技術(shù)，為了加強國際的溝通與合作，英語就理所當然地成了生物技術(shù)人才的重要工具。從某種程度上來講，英語的駕馭能力與生物技術(shù)人才的國際競爭能力成正比關(guān)系。因此對于生物技術(shù)專業(yè)的學生來說，雙語教學帶來的英語水平的提高，可以起到“如虎添翼”的作用。[3]
細胞生物學知識更新很快，新概念、新名詞、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，是目前生命科學領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學科之一。但目前歐美等地區(qū)處于這一領(lǐng)域發(fā)展的中心，高質(zhì)量的細胞生物學學術(shù)論文都用英語撰寫，90%以上的新發(fā)現(xiàn)都是以英語方式傳播，要了解細胞生物學的最新進展，必須查閱相關(guān)英語文獻。為培養(yǎng)復合型、開放型的高素質(zhì)生物技術(shù)專業(yè)人才，對細胞生物學課程開展雙語教學勢在必行。本文根據(jù)筆者在細胞生物學雙語教學實踐中的體會，對高校生物技術(shù)專業(yè)的細胞生物學雙語教學的方法進行了探討。
二、雙語教學教材的選擇
教材選用是否恰當，對雙語教學而言至關(guān)重要。教研組首先根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)學生的具體情況編寫了教學大綱及多媒體課件。在進行細胞生物學雙語教學時，課程組仍以翟中和等人編寫的《細胞生物學》（第3版）中文教材為主，同時，教研組對國際著名院校采用的教材Molecular cell biology、Essential cell biology、Molecular biology of the cell等進行選編，并輔以適量易讀、簡短的英語材料或文獻的閱讀資料。
三、選擇適合的教學方法
教學方法和模式的好壞，是能否實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的關(guān)鍵。課程組最初就設(shè)立了“以傳授專業(yè)知識為主，以傳授專業(yè)英語知識為輔”的細胞生物學雙語教學目標，并據(jù)此精心選擇了以下的教學方法。
（一）循序漸進
在細胞生物學的雙語教學中，根據(jù)細胞生物學教學內(nèi)容的難易，專業(yè)詞匯的多少、生僻程度來決定多媒體課件中英語詞匯的使用量以及課堂講解中英語的使用量。遵循循序漸進的原則，讓學生由簡單到復雜、由少到多地接觸并接受細胞生物學雙語教學，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)英語的聽說讀寫能力。如在第一章緒論中，我們的雙語教學以介紹術(shù)語為主，而在“細胞膜與物質(zhì)運輸”這一章，專業(yè)詞匯不多，也不十分生僻，因此在這一章的雙語教學中，無論是多媒體展示還是課堂講解都可以采用通俗的英語來表達，多媒體課件采用了“全英文+生僻詞中文注釋”的形式。在整章內(nèi)容的課堂講解時，大約55%的內(nèi)容使用了英語授課。對于難度較大的章節(jié)如“細胞信號通路”這一章，其內(nèi)容本身就抽象難懂，專業(yè)詞匯非常多且生僻，在多媒體課件中，中英文應(yīng)各占50%：英語部分主要選擇了一些非?；A(chǔ)且需要學生掌握的內(nèi)容，并加中文注解。課堂講解只采用了10%左右的英語。
此外，為了幫助學生課前預習和課后復習，提前將教學大綱、教案、課件資料（包括大量的圖片、動畫）、閱讀材料及參考文獻發(fā)給學生，對學生的學習提供幫助，鼓勵學生自主學習。
（二）加強專業(yè)詞匯的學習
細胞生物學是生命科學的前沿學科，新名詞、新術(shù)語、新知識不斷涌現(xiàn)。雙語課堂教學效果在一定程度上依賴于學生對專業(yè)英語詞匯的積累和擴充。如果學生對專業(yè)詞匯量的掌握不夠多，勢必影響對專業(yè)知識的掌握。因此，在教學過程中，我們編寫了專業(yè)詞匯中英文對照表，讓學生課前自主學習，以便學生在課堂上能在掌握基本專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，在較熟悉的英語環(huán)境中更好地理解專業(yè)課堂內(nèi)容。經(jīng)過我們的實踐，一般經(jīng)過1 / 3的專業(yè)詞匯的積累，學生往往就能適應(yīng)和接受雙語教學，跨越專業(yè)詞匯理解這一難關(guān)。與此同時，教師還在課堂上隨時將遇到的詞匯，通過構(gòu)詞法進行簡單講解，降低學生對專業(yè)詞匯的陌生感，有利于學生理解和記憶。而且這樣的方式還能讓學生舉一反三，進而觸類旁通地掌握更多的詞匯。例如，前綴cyto表示“細胞”“細胞質(zhì)”，skeleton學生知道是“骨骼”，那么cytoskeleton就是“細胞骨架”，而cytochemistry是“細胞化學”，cytoplasm是“細胞質(zhì)”。
（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源
當今社會網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達，關(guān)于細胞生物學專業(yè)知識的網(wǎng)上資源也非常豐富，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對教師和學生有著極大的幫助。我們課程組的做法是教師提前進行網(wǎng)絡(luò)搜索，將與細胞生物學相關(guān)的國內(nèi)外網(wǎng)站進行篩選、分類，收集到較適合我們教材內(nèi)容的網(wǎng)站地址后，在第一節(jié)課時就介紹給學生，鼓勵學生利用課余時間自主學習。因很多資源都來自國外網(wǎng)站，所以學生自主學習時，除了可以提高利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)知識的能力，還能提高專業(yè)英語水平。此外，課程組還充分利用本校國家級雙語教學示范課程《食品科學技術(shù)導論》的平臺（http：// / ）。該平臺包含網(wǎng)絡(luò)字典、細胞生物學習題、游戲、動畫、在線學習、視頻等相關(guān)資源，方便學生學習，有助于開拓學生的思想維度，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。
（四）充分利用課堂進行英語互動教學
目前雙語教學要求學生具備一定的英語聽力能力，而聽力往往就是學生的弱項。教學中教師若不能設(shè)法提高學生的學習積極性及參與性，學生很可能就會因為教師過度的英語講授而不能較好地理解和掌握專業(yè)知識，進而失去學習的興趣。因此，在雙語教學過程中，適時的師生互動是必不可少的。本課程組在細胞生物學教學過程中總結(jié)的互動形式有多種，如教師英語提問，學生中文回答，這時的問題要以淺顯易答為主，提問的目的在于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生參與性，使學生精力更加集中。對于較難的問題教師可以用英語自問自答，目的在于強調(diào)內(nèi)容的重要性，吸引學生注意力;也可以針對某個知識點，讓學生展開課堂討論，教師最后分別以中、英文加以歸納、總結(jié)。
四、教學效果評價
（一）教師評價反饋
教師的評價有定性評價和定量評價。定性評價包括課前隨機檢查學生的預習筆記、課外材料的閱讀整理，了解學生的主動學習情況和學生上課表現(xiàn)及回答問題情況。定量評價包括筆試和平時考核，將兩次成績作為學生的最終成績進而做出評價。筆試采取閉卷方式，在試題中有40%的考題用英文描述，涉及概念解析、回答問題等內(nèi)容，重在考查學生對基本知識的掌握及理解情況，以及對專業(yè)詞匯的理解和掌握情況。
（二）學生評反饋評價
學期結(jié)束時學生通過評教的方式對雙語教學方式給出客觀分數(shù)和主觀評價?？陀^分數(shù)評教雙語教學法要高于傳統(tǒng)教學法（95.7 Vs 91.4）。學生主觀評價主要包括在雙語教學模式下自身的自主學習能力是否得到提升，學習的興趣是否提高，專業(yè)英語水平是否提高，是否喜歡這種教學模式，學業(yè)壓力是否增加等。
五、細胞生物學應(yīng)用雙語教學模式存在的問題及解決方法探討
通過問卷調(diào)查、卷面考試等方式，可以看出細胞生物學雙語教學模式在實踐過程中也存在一定的問題。如教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，加強自身的英語學習，特別是因為需要花費比較多的時間和精力學習這種教學模式而更愿意采用傳統(tǒng)教學模式的教師，更需要轉(zhuǎn)變觀念。而缺乏自律性，不能自主預習專業(yè)英語詞匯和術(shù)語的學生，因不能適應(yīng)雙語授課模式而更習慣于傳統(tǒng)授課模式。雙語教學在一定程度上加大了學生的課業(yè)負擔。此外，雙語教學模式并不適用于所有的教學內(nèi)容，例如“細胞信號轉(zhuǎn)導”這部分內(nèi)容比較抽象，學生即使采用母語學習也比較困難，因此這些內(nèi)容就需要用傳統(tǒng)的教學模式來講授。有學生反映學習內(nèi)容太多、太集中，知識消化不了，這些是我們在進一步改革時需要深入思考的。此外，在閉卷考試中，可將40%的英文部分試題分布在填空、選擇和名詞解釋等單項分值較少的題型上，避免英文問答題。
盡管雙語教學目前還處在起步階段，存在較多問題，實施也有一定困難，但隨著經(jīng)驗的逐步積累、師資隊伍的不斷建設(shè)、學生英語水平的不斷提高，雙語教學必將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，上升到新的水平。
[ 注 釋 ]
[1] 龍莉，李清，陳元曉，等.學生為本、循序漸進的細胞生物學雙語教學初探[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2011（11）.
關(guān)鍵詞 分子腫瘤學；研究型教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0081-02
近年來，惡性腫瘤已成為嚴重威脅國民健康的重要疾病之一。在全球范圍內(nèi)，每年新發(fā)癌癥患者約1000多萬，死亡700多萬。我國每年新發(fā)病例也逐步提升，如何有效防治惡性腫瘤已成為醫(yī)學界面臨的時代難題[1]。世界各國政府紛紛大力投入，積極探索新技術(shù)、新方法，使腫瘤學研究得到飛速發(fā)展。
分子腫瘤學是生物學與醫(yī)學的交叉學科，是將分子生物學技術(shù)應(yīng)用于腫瘤相關(guān)基因及其表達產(chǎn)物的研究中，進而闡明腫瘤的發(fā)生、發(fā)展及其本質(zhì)，為腫瘤的預防、診斷和治療提供新措施。北京工業(yè)大學生命科學與生物工程學院以抗腫瘤藥物的研發(fā)為學科發(fā)展方向，但隨著現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的日新月異，原有的一些腫瘤學基礎(chǔ)知識已不能完全滿足當前科研的發(fā)展需求。為適應(yīng)生物前沿技術(shù)發(fā)展趨勢，有力地推動生物技術(shù)向多專業(yè)滲透，促進邊緣交叉學科領(lǐng)域的發(fā)展，學院首次為研究生開設(shè)分子腫瘤學這門課程，主要從分子水平上深入闡述腫瘤學研究的新進展，并結(jié)合學院研究生培養(yǎng)目標和課程建設(shè)的要求，對該課程教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式等方面進行嘗試與探索。這一舉措必將促進學院在生物領(lǐng)域和醫(yī)學領(lǐng)域的科學研究和學科建設(shè)。
1 以腫瘤基礎(chǔ)研究為背景確立課程教學內(nèi)容
隨著我國醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變以及全球性衛(wèi)生重點的轉(zhuǎn)移，腫瘤的防治研究成為科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分，不論是腫瘤發(fā)生發(fā)展的分子機制，還是臨床腫瘤診斷治療，都取得長足進步[1]。
北京工業(yè)大學生命科學與生物工程學院生物醫(yī)學工程專業(yè)以探究腫瘤發(fā)生發(fā)展機制、抗腫瘤藥物開發(fā)以及基因治療等為主要研究方向，與醫(yī)學腫瘤專業(yè)相比，在定位和針對性方面都有較為鮮明的特色。學院研究生大多數(shù)具有生物學等工科背景，掌握分子生物學、細胞生物學、免疫學及病毒學等豐富的理論知識，在基礎(chǔ)研究方面具有優(yōu)勢，但缺少一定的臨床腫瘤學知識。因此，分子腫瘤學這門課程的開設(shè)不同于醫(yī)學院傳統(tǒng)的臨床腫瘤學課程，而是著重以腫瘤基礎(chǔ)研究為背景，拓寬研究領(lǐng)域，深化研究層次。授課內(nèi)容涉及腫瘤發(fā)生發(fā)展分子機制及其基因治療、分子藥靶、腫瘤表觀遺傳學等相關(guān)領(lǐng)域，以及腫瘤干細胞、miRNA、RNA干擾、蛋白質(zhì)組學和生物信息學等前沿領(lǐng)域，從基因?qū)用嫣接懩[瘤發(fā)生機制和有效的治療措施。在此基礎(chǔ)上，進一步發(fā)現(xiàn)新的腫瘤標志物，用于腫瘤的早期預測與防治。
2 以研究型教學為主導確立課程教學方法
研究生的課程教學處于從本科時期的知識學習型階段向課題研究型階段過渡的重要時期，是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，這就決定了研究生課程教學不應(yīng)僅僅只是本科式的知識傳授的延續(xù)，而應(yīng)是知識傳授與科研能力培養(yǎng)并重。但當前高校教學中仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學方法為主，師生交流與互動少，只適于簡單的傳授知識，不利于培養(yǎng)研究生自主學習和科研創(chuàng)新能力。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念意識，優(yōu)化課程設(shè)置
為了更好地增強教學效果，培養(yǎng)學生的綜合能力，在開設(shè)分子腫瘤學課程之初就積極轉(zhuǎn)換教學觀念，以研究型教學為主導，結(jié)合課程的基礎(chǔ)性與前沿性，優(yōu)化課程設(shè)置，確立新的教學模式[2]。根據(jù)學校的研究生培養(yǎng)目標，制定出一套適應(yīng)研究生教育的教學大綱，既滿足研究生的知識需求，又能反應(yīng)出學科水平和發(fā)展趨勢。在整個教學過程中，以學生為中心，教師發(fā)揮組織和引導作用，根據(jù)課程具體內(nèi)容、學生知識背景及理解能力等因素，充分激發(fā)學生的主動性與積極性。
在課程設(shè)置中，沒有采用固定的教材形式，而是根據(jù)學生背景知識的差異，結(jié)合當前生物前沿技術(shù)在腫瘤學領(lǐng)域的研究趨勢，采用啟發(fā)式、講座研討式的教學方式，有目的性地開展授課。課程內(nèi)容主要分為三部分：
第一部分著重介紹一些腫瘤學相關(guān)基本知識，包括細胞生物學如細胞結(jié)構(gòu)與功能、分子生物學如腫瘤的分子標志物等基礎(chǔ)知識，既照顧了那些基礎(chǔ)薄弱的學生，同時給基礎(chǔ)好的學生進行了復習；
第二部分重點從細胞周期與凋亡、細胞信號轉(zhuǎn)導、血管生成、侵襲轉(zhuǎn)移、耐藥性等方面闡述腫瘤的癌變機制和腫瘤惡性演進機制；
第三部分介紹腫瘤的分子診斷、預防與治療等內(nèi)容與研究進展。
在授課中，從激發(fā)學生的創(chuàng)新思維目的出發(fā)，鼓勵研究生參與課堂討論，并結(jié)合學院一些學術(shù)前沿講座，通過學術(shù)報告和學術(shù)交流，使學生更廣泛拓寬學術(shù)視野，提高綜合科研水平。
2.2 研究型教學在課堂中的實踐
研究型教學是在教師的啟發(fā)指導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教學中的難點重點內(nèi)容、有爭議的學術(shù)問題或?qū)W科前沿問題為研究內(nèi)容，通過學生查閱資料、獨立鉆研和認真思考展開課堂討論和交流，使不同的學術(shù)觀點相互碰撞、交流與補充[3]。
分子腫瘤學屬于腫瘤學領(lǐng)域的前沿學科，知識更新快，教材不能涵蓋最新的研究內(nèi)容，因此在授課過程中不能以單一的教材作為參考資料。在教學之前提前做好研究性學習，從同行認可度高的期刊中查閱相關(guān)領(lǐng)域的最新研究文獻，不斷更新知識，在課堂上根據(jù)授課內(nèi)容適時引入這些新技術(shù)新方法，既豐富了教學內(nèi)容，又調(diào)動了學生的科研興趣。
分子生物學、細胞生物學是腫瘤研究的基礎(chǔ)，教學內(nèi)容涵蓋的知識點多、涉及面廣，新技術(shù)與新方法的出現(xiàn)日新月異。如在給學生介紹細胞信號轉(zhuǎn)導這章內(nèi)容時，課前根據(jù)學生研究興趣與方向設(shè)定一些知識點與問題，讓學生課后分組查閱相關(guān)文獻，準備PPT在課堂交流學習。如選擇一個信號通路，查閱該通路包括的知識點，如蛋白種類、特點及調(diào)控功能，思考該通路在腫瘤生成中發(fā)揮怎樣的機制？是否有其他小分子如miRNA的參與等？學生課后準備充分，結(jié)合自己今后的研究方向，積極探索與發(fā)現(xiàn)問題，在課堂交流中活躍，既豐富了課堂教學內(nèi)容，又促進了對新知識的學習。
此外，還注重將本學院的研究成果融入教學過程中，如在介紹病毒與腫瘤這章內(nèi)容時，為學生介紹學院科研小組對艾滋病、宮頸癌、食管癌等腫瘤病的研究進展與研究成果；在講細胞生物學時，結(jié)合本實驗室在干細胞領(lǐng)域的研究思路與研究進展，為學生介紹干細胞包括腫瘤干細胞、IPS細胞的特征及其在臨床中的應(yīng)用前景。這樣讓學生更全面了解本學院的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，為今后進實驗室開展研究工作奠定基礎(chǔ)。
3 完善課程考核方式
課程考核是課程質(zhì)量的重要內(nèi)容，以多種形式考核指標來完善考核方式。在分子腫瘤學的課堂教學中，主要從課堂出勤、論文撰寫、專題討論三方面加以評估。其中專題討論和論文撰寫分別占總成績的70%。在研究生的培養(yǎng)中，文獻查閱是研究生從事科學研究非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生可以在查閱、積累、梳理資料中消化、理解知識，并與相關(guān)知識融會貫通，運用各種知識解決實際問題。因此，撰寫某一個感興趣領(lǐng)域的研究進展論文是考核的重要內(nèi)容之一。論文統(tǒng)一按照期刊發(fā)表的格式來撰寫，考評內(nèi)容包括論文格式的規(guī)范性、選題的新穎性、文獻的代表性等。
專題討論部分的考評主要通過學生對文獻的理解程度，包括能否把握文獻的核心內(nèi)容，能否提出自己對文獻研究內(nèi)容的完善建議。同時，學生學術(shù)交流水平也納入成績考核部分，包括多媒體課件的制作、學術(shù)表述的流暢性和學術(shù)交流過程的應(yīng)對能力。這樣既可以考核學生查閱文獻的能力，同時可以鍛煉撰寫論文的能力。
4 結(jié)束語
腫瘤的分子生物學研究一直是生命科學和醫(yī)學研究的熱點，尤其是癌基因的研究。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，生物芯片、RNA技術(shù)、表觀基因組學及生物信息學等分析方法逐漸成為腫瘤研究的一種高效手段，使研究者更深入地了解疾病發(fā)生的分子機制，掌握癌基因特異性的分布規(guī)律，揭示基因信號內(nèi)在的生物學意義，有力地促進腫瘤學的發(fā)展，為腫瘤的臨床治療奠定基礎(chǔ)。
北京工業(yè)大學生命科學與生物工程學院專門為生物技術(shù)專業(yè)研究生開設(shè)分子腫瘤學這門課程，旨在為工科院校培養(yǎng)側(cè)重于腫瘤學基礎(chǔ)研究的復合專業(yè)型人才。在教學中轉(zhuǎn)變教學觀念，引入研究型教學模式，把研究的意識、思維、觀點與方法融入教學中，強調(diào)對知識學習的自主性與探究性，注重學習過程中研究生的實踐與體驗[4]。在課堂教學中根據(jù)課程性質(zhì)、教學內(nèi)容和學生特點，創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計，激發(fā)學生的科研興趣，有利于全面培養(yǎng)研究生的綜合創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]陳正堂，等.腫瘤學專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展設(shè)想[J].醫(yī)學雜志，2011，36（4）：315-318.
[2]王文靜.中國教學模式改革的實踐探索：“學為導向”綜合型課堂教學模式[J].北京師范大學學報：社會科學版，2012（1）：
18-24.
英文名稱：Labeled Immunoassays and Clinical Medicine
主管單位：中國核工業(yè)集團公司
主辦單位：中國同位素公司
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1006-1703
國內(nèi)刊號：11-3294/R
郵發(fā)代號：2-307
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1994
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院
經(jīng)過十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學生獲取知識、增強能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學為主渠道，實現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學、實踐教學和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)每年招生2個班，在校生人數(shù)維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學研究方面均取得了優(yōu)異成績，尤其是在生物技術(shù)專業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分數(shù)位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專業(yè)人才的競爭力，仍應(yīng)成為生物技術(shù)專業(yè)下一步發(fā)展的重點之一。因此，筆者在與生物技術(shù)專業(yè)學生、社會用人單位充分溝通的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學體會，提出以下建議，以期對生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進一步明確、細化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學的辦學特色是學校生存和發(fā)展的核心競爭力，是一所大學的比較優(yōu)勢和核心價值的體現(xiàn)［2］。加強辦學特色建設(shè)是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競爭力的需要。大學的學科建設(shè)是大學工作的龍頭，是最能體現(xiàn)辦學特色的因素，建設(shè)特色學科是林業(yè)高等院校加強辦學特色建設(shè)的關(guān)鍵；而建設(shè)有林業(yè)特色的學科就要突出重點，整合資源，搶占學科制高點，注重建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢突出的學科群［3］。目前，全國開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術(shù)專業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒有自己的側(cè)重點，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專業(yè)人才中占得就業(yè)先機。北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程主要以生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、基因工程、細胞工程等為主，另外還設(shè)置了一些專業(yè)選修課。這種課程設(shè)置模式基本上是全國各高校生物技術(shù)專業(yè)普遍采用的模式，沒有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點。同時，北京林業(yè)大學的生物技術(shù)專業(yè)與學校的生物科學專業(yè)相比，在課程體系、教學計劃、教學環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設(shè)體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專業(yè)自身特色的課程體系應(yīng)是北京林業(yè)大學生物技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的重點之一。目前，北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業(yè)局重點實驗室、北京林業(yè)大學毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學與分子生物學、微生物學5個博士學位授予權(quán)學科，以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細胞生物學2個碩士學位授予權(quán)學科?？梢?，北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域具有自己的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗。因此，把“林地資源的培育、開發(fā)和利用”作為生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過程中，可以將生物技術(shù)專業(yè)細分為“林地資源培育”和“林地資源開發(fā)與利用”2個專業(yè)方向，其中“林地資源培育”專業(yè)方向開設(shè)的課程以與遺傳育種相關(guān)的課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源培育實用技術(shù)的專門人才；“林地資源開發(fā)和利用”專業(yè)方向開設(shè)的課程以與林地食用和藥用資源的開發(fā)和利用相關(guān)的課程為主，如開設(shè)藥用植物學、天然產(chǎn)物化學、生物藥劑學、生物藥物學、中藥新藥的研究與開發(fā)、藥物分析化學等，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源開發(fā)實用技術(shù)的專門人才。在此基礎(chǔ)上，再圍繞特色人才培養(yǎng)的要求開設(shè)選修課程，并盡可能使生物技術(shù)專業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實體現(xiàn)行業(yè)特色，加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復旦大學生物技術(shù)專業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開設(shè)了天然產(chǎn)物化學、生物制藥、藥物分析方法與應(yīng)用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學、藥事管理學、藥學文獻檢索、藥用微生物學等30多門與藥學相關(guān)的選修課，充分體現(xiàn)了其生物技術(shù)人才培養(yǎng)的“藥學”特色。
精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出重點課程目前，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的課程體系包括人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4部分。人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范而設(shè)定的，各個高?；敬笸‘悾詫I(yè)選修課的設(shè)置成為體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)由于沒有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設(shè)置過程中一度根據(jù)就業(yè)市場的變化而不斷地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數(shù)量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專業(yè)課程。例如，由于生物制藥領(lǐng)域就業(yè)前景較為樂觀，所以為學生開設(shè)了生物制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學分析技術(shù)、藥政學等專業(yè)課程。這些課程的教學大綱主要參考藥學院開設(shè)的相關(guān)課程的教學大綱制定，對“如何與北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的知識背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學院本科畢業(yè)生的專業(yè)區(qū)別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設(shè)生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學院等其他院校相同課程的教學大綱，是不可取的，也無法體現(xiàn)北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對林地藥用資源方面的專業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發(fā)利用技術(shù)和制藥專業(yè)技術(shù)技能的人才。因此，筆者認為，只有將生物制藥技術(shù)方面的課程，如生物技術(shù)制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學等課程，與“林地資源開發(fā)和利用”這一專業(yè)方向緊密結(jié)合，將北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領(lǐng)域所具有的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢與生物制藥技術(shù)相結(jié)合，才能使生物制藥技術(shù)落到實處，并使北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學生的課業(yè)負擔加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)為例，大學3年級上學期的必修課學時就達414學時，再加上選修課的學時，總學時可達500學時。這意味著1個學期的開課數(shù)量超過10門，學生每天至少要進行6學時的課程學習，由此學生的學習壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內(nèi)容重復或相互重疊的現(xiàn)象。例如，生物制藥課程與基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復，基因工程課程與分子生物學課程、細胞工程課程與細胞生物學課程之間也存在部分內(nèi)容的重復。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協(xié)調(diào)各門課程的授課內(nèi)容，突出重點課程和課程重點內(nèi)容，強調(diào)課程特色，以降低課時總量、減輕學生的學習負擔、激發(fā)學生的學習興趣，為鼓勵學生進行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。
加強自然科學類基礎(chǔ)課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的銜接為了強調(diào)化學、數(shù)學、物理、計算機等自然科學類基礎(chǔ)課程對生物技術(shù)專業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》對這類課程的修讀學分做了硬性規(guī)定，如化學類課程不少于13學分，數(shù)學、物理不少于8學分，計算機類不少于6學分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術(shù)專業(yè)更是進一步強化了對自然基礎(chǔ)學科尤其是化學類課程的重視程度。例如，北京大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀20學分的化學類課程（含實驗）、8學分的數(shù)學類課程；清華大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀14學分的化學類課程、12學分的數(shù)學類課程。而北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀18學分的化學類課程、11．5學分的數(shù)學類課程，且學生修讀數(shù)理化和計算機等自然科學類基礎(chǔ)課程的全部學分需達到37．5分，占全部培養(yǎng)計劃總學分的24％。這使生物技術(shù)專業(yè)學生大學第1、2學年的絕大部分時間都用于課程學習了。但是，遺憾的是自然科學類基礎(chǔ)課程似乎正成為專業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學院等外院教師負責講授，而授課教師對生物技術(shù)專業(yè)課程的需求缺乏了解，教學內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導”，側(cè)重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應(yīng)用，更缺乏與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的案例分析和實際應(yīng)用。例如，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學課程（共計11．5學分），學習時間分別安排在3個學期，但最后的結(jié)果是當在專業(yè)試驗課程中面對簡單的試驗數(shù)據(jù)時，卻鮮有學生有意識地運用統(tǒng)計學知識；有的學生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認為，生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)該加強數(shù)理化和計算機等自然科學類基礎(chǔ)課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，使學生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識學習與專業(yè)技能應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來。進一步優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)的課程布局由于人文社科類課程和自然科學類基礎(chǔ)課程的修讀學分占本科人才培養(yǎng)計劃全部學分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學第1、2學年集中開設(shè)，而把專業(yè)課主要安排在大學第3、4學年。然而，在大學第3、4學年，學生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業(yè)課程的學習上。因此，筆者建議，高校的生物技術(shù)專業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當分散安排在大學的4個學年里；將動物學、植物學、微生物學、生態(tài)學以及專業(yè)引導性課程盡可能安排在大學的第1學年，將生物化學、分子生物學等專業(yè)基礎(chǔ)課程盡可能安排在大學第2學年；同時將免疫學、遺傳學、細胞生物學等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學生既可以盡早接觸專業(yè)課程、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、了解專業(yè)未來的發(fā)展方向，又可以提高學習基礎(chǔ)課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學第3學年專業(yè)課學習的壓力，提高對專業(yè)知識尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細節(jié)上，應(yīng)該認真考慮專業(yè)課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術(shù)專業(yè)將有機化學、生物化學課程安排在同一學期就有些不妥，應(yīng)予以適當調(diào)整。加強生物技術(shù)專業(yè)工程類課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復合型專業(yè)，人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)了基因工程、微生物工程、細胞工程等工程類必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學大綱來看，這些課程仍是以理論教學為主，適當搭配了一定課時的實驗教學，但幾乎沒有工科方面的教學內(nèi)容。這勢必造成學生對生產(chǎn)設(shè)備缺乏必要的了解，在中試和生產(chǎn)車間實際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現(xiàn)有的工程類課程，要適當調(diào)整課程教學大綱，增加工藝學、設(shè)備、化工原理等方面教學內(nèi)容的講授比例；同時開設(shè)1～2門工科類基礎(chǔ)課程，讓學生了解一些工科基礎(chǔ)知識。
加強生物技術(shù)專業(yè)學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學術(shù)道德培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢下生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識和實驗技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生文獻檢索、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和論文寫作等科研素質(zhì)是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統(tǒng)的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學生到畢業(yè)都沒有真正了解和掌握。在很多學生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復制、粘貼的過程；有的學生甚至認為只要不是全文照搬，經(jīng)過適當拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認真的選擇和甄別了。因此，筆者認為，在大學生入校之初，高校就應(yīng)該開設(shè)“文獻檢索”必修課程，使學生掌握查閱中英文專業(yè)文獻的方法、了解文獻的引用規(guī)則以及撰寫科技論文的專業(yè)規(guī)范和學術(shù)道德。例如，浙江大學開設(shè)的“生物文獻檢索與論文寫作”、復旦大學開設(shè)的“科學研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻的技能，更有利于提高學生對學術(shù)道德的認識。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)可以嘗試將文獻檢索、實驗設(shè)計、生物統(tǒng)計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學生的選修課，在大學第2學年開設(shè)。這將有利于提高學生的科研素質(zhì)和學術(shù)道德。近年來，我國高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀90年代開始，合并、聯(lián)合辦學、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結(jié)合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強學校的科研創(chuàng)新能力、提升學校對社會的貢獻力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生（2006級）考研率達41．82％、就業(yè)率達94．55％，應(yīng)該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢依舊嚴峻。因此，加強生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細化專業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強課程間的銜接，適度調(diào)整理科、工科類課程的比例，以及加強學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學術(shù)道德的規(guī)范，可以使現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學、特色更為突出；可以進一步突出北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)在“林地資源的培育、開發(fā)和利用”領(lǐng)域的專業(yè)特色，增強畢業(yè)生的社會競爭力，從而為我國林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既具有扎實的生物學基礎(chǔ)知識又具有較強的生物技術(shù)實踐技能的林業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才。
