發(fā)布時(shí)間：2023-09-15 17:13:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】CDIO 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，文化創(chuàng)意、裝飾設(shè)計(jì)等人才需求急劇增長(zhǎng)，而專業(yè)教育相對(duì)滯后的形勢(shì)下，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德能力、可持續(xù)發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的學(xué)生是高職設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高端技能型人才的主要內(nèi)容。CDIO是當(dāng)前教育界正在推廣的人才培養(yǎng)模式，并已在工程教育領(lǐng)域取得了初步成功，其所倡導(dǎo)的教育理念與高職設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)具有較大程度的一致性。因此，將CDIO理念引入到高職設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)專業(yè)的教師在CDIO理念的指導(dǎo)下，大膽地進(jìn)行了設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索。
一、CDIO應(yīng)用于高職設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的可行性
CDIO分別對(duì)應(yīng)“構(gòu)思”（Conceive）、“設(shè)計(jì)”（Design）“實(shí)施”（Implement）、“運(yùn)行”（Operate）4個(gè)英文單詞。其中，“構(gòu)思”是指顧客需求分析、發(fā)展理念、技術(shù)程序和商業(yè)計(jì)劃制訂等；“設(shè)計(jì)”是指項(xiàng)目計(jì)劃、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)及實(shí)施方案設(shè)計(jì)等；“實(shí)施”特指將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)變成為產(chǎn)品的過程；“運(yùn)行”則主要是通過投入實(shí)施的產(chǎn)品對(duì)前期程序進(jìn)行評(píng)估。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Projectbasededucationandlearning）的集中概況。在有限的專業(yè)教育時(shí)間里，任何教育都不可能將今后工作中所需的專業(yè)知識(shí)完全傳授給學(xué)生，而讓學(xué)生在基于項(xiàng)目的反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練去“做中學(xué)”，更有利于學(xué)生各種能力的形成。CDIO模式作為成功的工程教育模式已被實(shí)踐所證實(shí)，能否將CDIO模式應(yīng)用于高職設(shè)計(jì)教育？我國(guó)高職教育不同的教學(xué)模式都有一個(gè)共同點(diǎn)，即工學(xué)結(jié)合模式，這無疑為高職教育借鑒CDIO提供了切入點(diǎn)。
首先，培養(yǎng)機(jī)制上具有一致性。CDIO倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”與高職高專所倡導(dǎo)的校企合作辦學(xué)具有相同的理念。CDIO“做中學(xué)”的本質(zhì)是將專業(yè)知識(shí)與技能結(jié)合，以項(xiàng)目實(shí)施的全過程為依托，將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行完整體現(xiàn)。高職設(shè)計(jì)類專業(yè)教育特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、課程項(xiàng)目化突出、學(xué)科交叉性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣等，要求學(xué)生在掌握手繪效果圖表現(xiàn)、電腦效果圖表現(xiàn)、裝飾材料與施工工藝等多種技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用這些知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)并制作出一套完整的項(xiàng)目。而整個(gè)學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生具備設(shè)計(jì)理論、生產(chǎn)實(shí)踐和人際交往技能等方面的綜合能力，與CDIO工程教育理念要求非常吻合。高職設(shè)計(jì)專業(yè)也正在提倡和試點(diǎn)項(xiàng)目式教學(xué)，校企合作就是要建立一個(gè)能夠?qū)嵺`“做中學(xué)”理念的完整的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
其次，培養(yǎng)目標(biāo)上具有很大的重合度。CDIO是一種以培養(yǎng)職業(yè)工程師為目標(biāo)的教育模式。而高職設(shè)計(jì)教育所培養(yǎng)的是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。兩者對(duì)實(shí)踐操作和技術(shù)創(chuàng)新能力的要求具有一致性。原創(chuàng)性不足問題是我國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題，因此，培養(yǎng)具有獨(dú)特創(chuàng)意能力和熟練操作能力的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才就成為高職設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的教學(xué)目標(biāo)。引入CDIO對(duì)學(xué)生技能的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大意義。
再次，隨著高職設(shè)計(jì)教育辦學(xué)水平的提高，尤其是特色專業(yè)辦學(xué)向更高層次的方向邁進(jìn)，本科層次能力含量的增加，使得高職設(shè)計(jì)教育應(yīng)用CDIO成為可能。以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)為例，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能必然要轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意能力上來，即高職教育中增加了本科能力培養(yǎng)的比重。
二、CDIO在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用
第一，基于CDIO構(gòu)建設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程。依據(jù)行業(yè)重點(diǎn)工作任務(wù)，分析設(shè)計(jì)周期中所需的專業(yè)核心能力，再結(jié)合CDIO模式，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程劃分為四個(gè)階段，方便學(xué)生在各個(gè)階段有參照性地學(xué)習(xí)，以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例（表1）。
第二，踐行“做中學(xué)”理念，實(shí)施“四分段工學(xué)交替、三層次實(shí)訓(xùn)遞進(jìn)”的教學(xué)組織方案。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)分工上，由校內(nèi)專職教師負(fù)責(zé)文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課，由企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課。在教學(xué)組織安排上，首先，通過每學(xué)年“工學(xué)工學(xué)”教學(xué)安排，形成“四分段的工學(xué)交替”模式；其次，通過大學(xué)一、二年級(jí)的三個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)月——“居住空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“公共空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“古建筑空間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)“三層次實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)遞進(jìn)”；最后，通過大學(xué)三年級(jí)的崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的就業(yè)能力（圖1）。
第三，探索以“校中企、企中?！睘橐劳械摹绊?xiàng)目化教學(xué)”。CDIO工程教育模式是讓學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目周期進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的項(xiàng)目化教學(xué)完全符合。因此，高職設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目流程為順序安排教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為強(qiáng)化技能與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要與企業(yè)共同研討協(xié)商，最好是選擇來自企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目；組織項(xiàng)目時(shí)要按照工作過程進(jìn)行排列，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；在項(xiàng)目的操作過程中要依照“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，熟悉項(xiàng)目的整個(gè)生產(chǎn)流程。為落實(shí)“項(xiàng)目化教學(xué)”理念，營(yíng)造濃郁職業(yè)氛圍、真實(shí)項(xiàng)目場(chǎng)景，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)合深圳市藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、建筑裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)，引企入校、擇企筑巢，將相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)和管理部門引入校內(nèi)，共同對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)過程和質(zhì)量實(shí)施管理。學(xué)院給企業(yè)提供辦公和生產(chǎn)場(chǎng)所，將校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室作為企業(yè)的前店后場(chǎng)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的實(shí)習(xí)設(shè)備和公司的生產(chǎn)設(shè)備完全相一致，依照公司的生產(chǎn)流程和技術(shù)要求進(jìn)行訓(xùn)練。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已建成了融教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)品研發(fā)一體化，以“中南星設(shè)計(jì)工作室”“驕陽(yáng)設(shè)計(jì)工作室”“文業(yè)設(shè)計(jì)工作室”為代表的“校中企”。同時(shí)，由學(xué)院與相關(guān)企業(yè)共同出資，在深圳市文業(yè)裝飾設(shè)計(jì)工程有限公司、深圳市中南星文化傳播機(jī)構(gòu)等建立有固定場(chǎng)所、專門面向?qū)W生服務(wù)的校外實(shí)訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的需要，目前，校外實(shí)訓(xùn)基地已培訓(xùn)學(xué)生546人（次），接收畢業(yè)生73人。
在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)引入學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式，一個(gè)團(tuán)隊(duì)通常由4—8名學(xué)生組成，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由學(xué)生自由組合，民主推選團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，明確責(zé)任分工。在完成項(xiàng)目構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)后讓團(tuán)隊(duì)學(xué)生代表就團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行說明匯報(bào)，讓所有學(xué)生參與評(píng)價(jià)打分，對(duì)于評(píng)價(jià)合格的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)完成后續(xù)項(xiàng)目，對(duì)于評(píng)價(jià)不合格的團(tuán)隊(duì)，則要求重新構(gòu)思項(xiàng)目。項(xiàng)目流程結(jié)束后，學(xué)生還要進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，并與大家分享獲得的經(jīng)驗(yàn)及心得體會(huì)，從而進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)視野，提高與鞏固學(xué)生團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)調(diào)與合作能力。通過項(xiàng)目總結(jié)，鍛煉學(xué)生寫項(xiàng)目報(bào)告的文字表述能力，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力。
第四，科學(xué)設(shè)置課程，配合“以賽促學(xué)”。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)按照CDIO集成化原理依循“先低級(jí)（基礎(chǔ)）、再中級(jí)（核心）、后高級(jí)（拓展）”設(shè)置課程，將面向高職學(xué)生的各種競(jìng)賽項(xiàng)目依循“先技能型、再設(shè)計(jì)型、后原創(chuàng)型”進(jìn)行分類。同時(shí)，按照不同年級(jí)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和專業(yè)技能掌握的水準(zhǔn)，跟競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行匹配，使不同年級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加室內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)作品大賽、廣告設(shè)計(jì)等技能競(jìng)賽，有效貫徹了“以賽促學(xué)”，培養(yǎng)了他們走上未來工作崗位的自信心（圖2）。
“以賽促學(xué)”和教學(xué)的有效結(jié)合，明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從2007年至2011年，本專業(yè)共獲得了國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)8項(xiàng)、省級(jí)18項(xiàng)、市級(jí)10項(xiàng)。
三、引入CDIO的幾點(diǎn)體會(huì)
首先，CDIO實(shí)施過程中要把握好設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的難易程度。每一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)必須要有一定的挑戰(zhàn)性。如果項(xiàng)目過于簡(jiǎn)單學(xué)生能單獨(dú)完成，就不會(huì)和團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行商討和溝通，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如果項(xiàng)目過難，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生無法完成項(xiàng)目或只扮演了操作者和執(zhí)行者的角色，達(dá)不到教學(xué)目的。其次，“雙師型”教師的培養(yǎng)問題。按照CDIO模式的培養(yǎng)要求，教師應(yīng)是設(shè)計(jì)師典范，這就要求教師必須參與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐，具備最新專業(yè)技術(shù)能力。但將教師派往企業(yè)參與項(xiàng)目面臨很多難題，沒有政策支持無法推行。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在“雙師型”教師的培養(yǎng)方面做了有益的嘗試，具體做法是引入企業(yè)項(xiàng)目，由企業(yè)派出生產(chǎn)一線的專業(yè)骨干進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生同訓(xùn)。另外，建立校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師結(jié)對(duì)制度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。再次，要制定基本的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。CDIO的實(shí)施，需要先行院校和研究機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)建設(shè)提供基本的標(biāo)準(zhǔn)，以便可以參照?qǐng)?zhí)行，起到一定的示范和引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
（1.四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611130；2.四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611130）
【摘要】本文淺析以水電廠實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與使用，培養(yǎng)“雙師型”教師并構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的有效提升；依托“三階三維”實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步推進(jìn)“案例引路、理論跟進(jìn)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”等現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的有效提升，最終實(shí)現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)；三階三維；能力
近年來，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，形勢(shì)喜人，面對(duì)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的高要求，暴露出高職學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)踐技能不系統(tǒng)，教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，技能不熟練，教學(xué)能力不高，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的實(shí)際需求等問題。因此，學(xué)生教師職業(yè)能力同步提高的研究顯得十分重要。本文通過實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)學(xué)生能力、教師能力統(tǒng)籌考慮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的技能與綜合能力的“三階”提升，復(fù)雜技能、技術(shù)思維、職業(yè)素養(yǎng)“三維”發(fā)展；強(qiáng)化教師實(shí)踐操作、教學(xué)能力和教科研能力；實(shí)現(xiàn)學(xué)生教師職業(yè)能力的同步提升。本文以某水電廠運(yùn)維實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)例，進(jìn)一步淺析“通過基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)能力雙提升。本文為具有大型設(shè)備、復(fù)雜系統(tǒng)、在線運(yùn)行和高安全風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供借鑒或參考，有力地支持企業(yè)、行業(yè)建設(shè)以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
1探索“三階三維”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式
為提高實(shí)訓(xùn)基地的使用效率和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，滿足職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的雙重要求，按照從單一到綜合，從仿真到全真的理念，探索“三階三維”實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式。
“三階”是將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程按認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，技能形成規(guī)律要求，分為三個(gè)階段，即首先在“專項(xiàng)”實(shí)訓(xùn)中心訓(xùn)練“專項(xiàng)技能”，學(xué)習(xí)設(shè)備的作用、結(jié)構(gòu)、原理、性能等知識(shí)；然后在“仿真”實(shí)訓(xùn)中心訓(xùn)練“綜合技能”，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的作用、組成、相互影響等知識(shí)；最后在“全真”實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行“綜合能力”實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“三階段”的能力提升，完成從生手到熟手的職業(yè)成長(zhǎng)。
“三維”是指實(shí)訓(xùn)基地功能具有三個(gè)維度，一是以掌握一定復(fù)雜程度高技能為主要內(nèi)容的“技能維”，學(xué)生能完成復(fù)雜技能的操作，二是以培養(yǎng)技術(shù)思維為著力點(diǎn)的“技術(shù)維”，學(xué)生能完成設(shè)備故障的分析處理，三是以最求良好職業(yè)素養(yǎng)為至高境界的“素質(zhì)維”，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神。
2提升學(xué)生教師職業(yè)能力
2.1探索學(xué)生“三階”能力提升的教學(xué)模式
依托“三階三維”實(shí)訓(xùn)基地，不斷深化教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)“案例引路、理論跟進(jìn)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”等現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)模式，形成“三階”能力訓(xùn)練模式，第一階：學(xué)生在“專項(xiàng)”實(shí)訓(xùn)中心，利用真實(shí)設(shè)備訓(xùn)練基本技能，為學(xué)生基本技能打下良好基礎(chǔ)；第二階：學(xué)生在“仿真”實(shí)訓(xùn)中心，采用仿真設(shè)備或仿真課件，完成企業(yè)的工作任務(wù)，使學(xué)生了解生產(chǎn)設(shè)備，了解生產(chǎn)流程，安全規(guī)程規(guī)定，學(xué)生職業(yè)能力可達(dá)到初級(jí)水平；第三階：學(xué)生“全真”實(shí)訓(xùn)中心，采用全真設(shè)備，全真任務(wù)，全真管理模式，教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一致，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一致，教學(xué)管理與生產(chǎn)管理一致，使學(xué)生熟悉企業(yè)，熟悉生產(chǎn)任務(wù)，熟悉生產(chǎn)過程，在企業(yè)教師的監(jiān)護(hù)下，全面參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，完成生產(chǎn)任務(wù)，服從生產(chǎn)管理，學(xué)生職業(yè)能力可達(dá)到中級(jí)甚至高級(jí)水平，綜合素質(zhì)全面提高。
2.2探索“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑
通過“三階三維”實(shí)習(xí)基地建設(shè)與使用，一是可以使教師獲得大量的新知識(shí)和新信息，及時(shí)了解和掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向和國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，更好地了解所教課程在電力生產(chǎn)中的作用，豐富講課內(nèi)容。二是給教師提供了全程、深入?yún)⑴c項(xiàng)目建設(shè)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過實(shí)訓(xùn)基地模式探索，建設(shè)方案編制，設(shè)備配置選型，安裝調(diào)試等工作，提高教師實(shí)踐操作能力和知識(shí)應(yīng)用能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性大大增強(qiáng)；并且提升教師的自主研發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)際技術(shù)難題的能力。三是通過實(shí)訓(xùn)基地的使用，教師深度融入生產(chǎn)過程，可獲得教學(xué)案例，熟悉生產(chǎn)任務(wù)，為教師推進(jìn)“案例引路、理論跟進(jìn)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”等現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式提供源頭活水。建設(shè)成為一支高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“雙師型”教師，為提高學(xué)生職業(yè)能力的重要保證。
2.3探索“案例引路、理論跟進(jìn)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)跟進(jìn)”等教學(xué)模式
“三階三維”實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為“理實(shí)一體”’教學(xué)掃平了障礙，課程的持續(xù)改進(jìn)有了物的支持，在此基礎(chǔ)上編寫模塊化教材，對(duì)于理論多，實(shí)踐少的課程，采用小型案例引入，隨后導(dǎo)入相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐多，理論少的課程，則采用工作任務(wù)引入，隨后導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)。實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)。
2.4探索學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
“三階三維”實(shí)習(xí)基地的建設(shè)所涉及的內(nèi)容讓學(xué)生全方位、深入?yún)⑴c，教學(xué)工作在實(shí)際任務(wù)中完成，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。為了保證項(xiàng)目的順利開展，不影響項(xiàng)目進(jìn)程，關(guān)于教學(xué)模塊以外部分在學(xué)生的組織上以自愿為主，有選擇的吸收學(xué)生項(xiàng)目成員，走精英路線。
3案例分析
按照“設(shè)備先進(jìn)、功能齊全、經(jīng)濟(jì)合理、服務(wù)行業(yè)”的原則，充分利用校企一家的資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)水電站運(yùn)行與維護(hù)實(shí)訓(xùn)基地。依托實(shí)訓(xùn)基地，不斷深化教學(xué)改革，形成“三階三維”實(shí)訓(xùn)基地能力訓(xùn)練模式，第一階段：學(xué)生在1、2、3學(xué)期，采用真實(shí)設(shè)備，在各實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練電工、鉗工等基礎(chǔ)技能，為學(xué)生運(yùn)行、檢修技能打下良好基礎(chǔ)；第二階段：學(xué)生在3、4、5學(xué)期，采用仿真設(shè)備或仿真課件，完成電廠機(jī)組的部分巡視任務(wù)、部分操作任務(wù)，使學(xué)生熟悉設(shè)備，了解生產(chǎn)流程，安全規(guī)程規(guī)定，學(xué)生運(yùn)行技能可達(dá)到職業(yè)工種初級(jí)工水平；第三階段：學(xué)生在5、6學(xué)期，依托“校中廠”——電廠，采用全真設(shè)備，全真任務(wù)，全真管理模式，教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一致，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一致，教學(xué)管理與生產(chǎn)管理一致，使學(xué)生熟悉電廠，熟悉生產(chǎn)任務(wù)，熟悉生產(chǎn)過程，在電廠師傅的監(jiān)護(hù)下，以副值班員的身份，全面參與電廠的生產(chǎn)過程，完成生產(chǎn)任務(wù)，服從生產(chǎn)管理，學(xué)生運(yùn)行技能可達(dá)到職業(yè)工種中級(jí)工甚至高級(jí)工水平，綜合素質(zhì)全面提高。
通過水電運(yùn)維實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與使用，首先可以使教師獲得大量的新知識(shí)和新信息，及時(shí)了解和掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向和國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，更好地了解所教課程在生產(chǎn)中的作用，豐富講課內(nèi)容。其次給教師提供了全程、深入?yún)⑴c項(xiàng)目建設(shè)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過實(shí)訓(xùn)基地模式探索，建設(shè)方案編制，設(shè)備配置選型，安裝調(diào)試等工作，提高教師實(shí)踐操作能力和知識(shí)應(yīng)用能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性大大增強(qiáng)；并且提升教師的自主研發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)際技術(shù)難題的能力。最后通過實(shí)訓(xùn)基地的使用，教師深度融入生產(chǎn)過程，可獲得教學(xué)案例，熟悉生產(chǎn)任務(wù)，為教師推進(jìn)“案例引路、理論跟進(jìn)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”等現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式提供源頭活水。從而真正建設(shè)一支高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“雙師型”教師，為提高學(xué)生職業(yè)能力提供重要保證。
總之，“三階三維”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教學(xué)培訓(xùn)模式、方法與手段創(chuàng)新研究等途徑，探索在校企一體辦學(xué)模式下、職業(yè)教育如何為崗位培訓(xùn)提供智力支持，提高教師學(xué)生職業(yè)能力，為高職學(xué)院的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
［1］龔在禮.“三階段、三維度”實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與研究[J].職教通訊,2012(27).
［2］龔在禮.高職教育課程體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐[J].成人教育,2010(8).
【關(guān)鍵詞】地理課堂；反思；重新設(shè)計(jì)
很多事情因缺陷而美麗、因缺陷而難忘。在教書第五年，作為年青教師的我有幸參加本縣舉行高中地理教學(xué)大比武，通過抽簽，上課的內(nèi)容是：高一地理必修I第一章《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》復(fù)習(xí)課，不按常規(guī)出牌，太意外了，正因?yàn)槿绱耍荣惤Y(jié)果可想而知。課后始終縈繞在心，如果可以再來，我會(huì)這樣上課。
一、如果可以再來，目標(biāo)要明確
我當(dāng)時(shí)構(gòu)想一種新型的地理復(fù)習(xí)課――核心問題突破法：即依據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容多和學(xué)生的認(rèn)知水平，選定《晝夜長(zhǎng)短變化》這一問題進(jìn)行突破，學(xué)生的核心問題突破，其他各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)就能迎刃而解。如晝夜長(zhǎng)短變化“知多少”？
反思：把課上成高三專題課，涉及的面小，難度過大，把抽象問題復(fù)雜化，在大比武中出現(xiàn)冷場(chǎng)，自編自導(dǎo)自演，師生、生生之間缺少有效互動(dòng)，課堂效益不高。如果可以再來，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。作為高一地理復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)是按會(huì)考要求，會(huì)考條目是會(huì)考出題的依據(jù)。
重新設(shè)計(jì)：
1.以情境問題引出復(fù)習(xí)課題：如北京時(shí)間2010年5月1日9點(diǎn)整，上海世博園正式對(duì)外開放，屆時(shí)美國(guó)紐約（西五區(qū)）時(shí)間是多少？此時(shí)全球與北京處在同一日期的范圍（大于一半或小于一半）？到時(shí)本地（29°N）的晝夜長(zhǎng)短狀況及此后三個(gè)月晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律？
2.展示本節(jié)會(huì)考要求，會(huì)考條目和要求為本節(jié)課復(fù)習(xí)指明方向，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要打破教材順序，有的放矢地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)。
《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》的會(huì)考條目如下：
二、如果可以再來，課堂要實(shí)在
當(dāng)時(shí)上課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：想說就說――想做就做――想暢就暢――總結(jié)陳詞，結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高，就是我們常說的有“形”無“神”。
反思：大比武課，有很多是作秀課、表演課，無論是大比武還是平時(shí)上課，課堂教學(xué)要實(shí)實(shí)在在，只有“形”的課堂教學(xué)顯得空洞，只有“神”的課堂教學(xué)顯得缺乏活力，只有“形”、“神”具備的課堂教學(xué)才是教師應(yīng)當(dāng)追求的，因?yàn)樗扔谢盍?，又有成效?/p>
重新設(shè)計(jì)：1讀圖――設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋的知識(shí)點(diǎn)全。
（1） 弧線ABC為 線，B地晝夜更替的周期為 。
（2）此時(shí)，A、B、C、D的地方時(shí)分別為 、 、 、
。
此時(shí)全球與北京處在同一日期的范圍（大于一半或小于一半）？
（3）若在C處有一條自西向東的河流，那么河流的哪一岸泥沙容易沉積 。
（4）該圖所示的日期約為 ，此日太陽(yáng)直射點(diǎn)所在的緯度為 ，一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的緯度范圍為
。
（5）此日，D、B、C三地的晝夜長(zhǎng)短情況如何？當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)由D緯度向B緯度移動(dòng)的過程中，D、B、C三地的晝夜長(zhǎng)短如何變化？
（6）此時(shí)，B地的太陽(yáng)高度角為 ，D地的太陽(yáng)高度角為 ，D地此時(shí)刻的太陽(yáng)高度角又稱為 。比較這一天A、B、C、D四地的正午太陽(yáng)高度角的大??？
（7）此日，D處于一年中的 季。
（8）B地屬于五帶中的 帶。
2.建構(gòu)知識(shí)（如右圖）通過先練后學(xué)，自主構(gòu)建知識(shí)模塊。
三、如果可以再來，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?/p>
評(píng)價(jià)一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是學(xué)生的“思維動(dòng)不動(dòng)”。那么如何讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓每個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦閃出智慧的火花呢？當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)，“想暢就暢：以夏至日為例，說出晝夜長(zhǎng)短空間分布規(guī)律”為了讓生有話說我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題（1）太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，晝夜長(zhǎng)短空間分布規(guī)律；（2）發(fā)生極晝的范圍；（3） 發(fā)生極晝的最低緯度與太陽(yáng)直射點(diǎn)的關(guān)系；（4）晨昏線與經(jīng)、緯線的關(guān)系；（5）這一天后太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)方向及晝夜長(zhǎng)短變化；（6）還發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？
反思：教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由淺入深，要有梯度，既能激活學(xué)優(yōu)生的思維，又能給學(xué)困生帶來一定的答題機(jī)會(huì)。必要時(shí)還要讓生動(dòng)手演示。美國(guó)教育家菲利普：“告訴我，我忘記；演示給我看，我記??；讓我參與，我理解?！?/p>
重新設(shè)計(jì)：
1.用圖――采用知識(shí)問題化、問題習(xí)題化的形式、用問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，使生有話好說，可探究可討論，使生有話好說。
2.說圖――檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的復(fù)習(xí)程度，回歸生活。
請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)來演示，向大家模擬今天之后全球晝夜長(zhǎng)短的變化情況。
在這次大比武雖然留有遺憾，名次不理想，但自己參與過、經(jīng)歷過，感觸深。正因?yàn)橛腥焙兜?、有待完善的，這樣的課才被稱為真實(shí)的課，之后再不斷充實(shí)、豐實(shí)，就像溫哥華冬奧會(huì)的開幕式點(diǎn)火一樣。我們生活中的課是可以再來，是不斷完善的，正是在這樣一個(gè)追求的過程中，教師自身的專業(yè)水平才能得到提高，才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)！
【參考文獻(xiàn)】
[1]湯國(guó)榮.聚焦問題改進(jìn)教學(xué)[M].重慶.地理教育，2012（1-2）
關(guān)鍵詞：高中地理；地球的運(yùn)動(dòng)；原因；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0162-02
一、原因
1.客觀原因。（1）初、高中地理知識(shí)銜接不夠，缺乏對(duì)地球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)必要的知識(shí)準(zhǔn)備。首先初中地理的知識(shí)比較簡(jiǎn)單且易學(xué)，考試很容易得高分，加之會(huì)考難度不大，以至于初中地理在學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面都未得到重視。然而剛升入高中的學(xué)生由于還沒有分文理科，要學(xué)的學(xué)科和知識(shí)特別多，負(fù)擔(dān)重，必然在學(xué)習(xí)的時(shí)間和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及廣度都是遠(yuǎn)超初中地理的，加之地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)又是高中地理中非常重要及難度極高的知識(shí)，對(duì)于剛升高一的學(xué)生還未接觸到一些立體幾何、物理、化學(xué)、生物等知識(shí)的前提下，這在教學(xué)中的“斷層”，又進(jìn)一步增加了其對(duì)理解掌握。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性和書本內(nèi)容的基礎(chǔ)性在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，在活動(dòng)建議是運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的自傳與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因。[1]人教版必修一第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容主要是地球運(yùn)動(dòng)的一般特點(diǎn)、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝夜交替和時(shí)差、沿地表水平物體的偏移、晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化、四季更替和五帶。課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性和書本內(nèi)容的基礎(chǔ)性顯而易見，然而客觀事實(shí)是高考地理這方面的考點(diǎn)是十分有深度和廣度，以至于學(xué)生需要很多課外復(fù)習(xí)資料來補(bǔ)這方面的知識(shí)。（3）對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。盡管高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出其具有綜合性、地域性的特點(diǎn)以及課程的基本理念、課程的設(shè)計(jì)思路都非常明確，但是由于受制于初中地理環(huán)境的影響，對(duì)于高一的學(xué)生來說想真正的認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的特點(diǎn)還是非常難的。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還像以前初中階段的讀讀背背一些地名、物產(chǎn)、河流、湖泊……這一重記憶輕理解的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中地理特別是地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)需要理性思考理解及計(jì)算推理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。[2]
2.主觀原因。（1）學(xué)習(xí)地理興趣的不足，內(nèi)驅(qū)力不足。學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能，興趣和內(nèi)驅(qū)力的作用都是不可小覷的，當(dāng)然學(xué)習(xí)地理也不例外。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，由于各種因素的影響下，特別是在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的高一階段，學(xué)文學(xué)理、主科、副科的錯(cuò)誤思想下，對(duì)于地理學(xué)科的重視程度就可想而知，更不用說本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)上更是難上加難。（2）地理學(xué)科思維的缺乏對(duì)于地理學(xué)科思維的發(fā)展，許多地理學(xué)家和地理教育家對(duì)地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思維能力培養(yǎng)要放在首位，尤其是地理邏輯能力的培養(yǎng)”。然而在傳統(tǒng)的地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識(shí)灌輸代替了學(xué)生的思維過程。但是地理學(xué)科教學(xué)中學(xué)生形象思維、空間思維、邏輯思維的思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使之能夠更好地解決地理學(xué)科中的各種問題。[3]所以在學(xué)生地理學(xué)科思維缺乏的階段，對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)更加注重地理思維能力的運(yùn)用下，使之更加難上加難。（3）師資匱乏，教法單一。20世紀(jì)90年代初地理一度中斷高考，很多中學(xué)地理老師流失，高等師范院校地理教育的萎縮，導(dǎo)致中學(xué)地理教育人的匱乏，雖然已得到很大改善但現(xiàn)今仍然有相當(dāng)一部分地理老師不是地理專業(yè)，地理知識(shí)與素質(zhì)不高。尤其地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)需要用到多媒體資料從而動(dòng)態(tài)地演示講解，提高學(xué)生的興趣及積極性，以便更好地掌握。
二、對(duì)策
對(duì)此根據(jù)以上的原因分析，主要從教材和教學(xué)上綜合提出本人的淺薄看法。
1.教材方面。深化初、高中的地理教材的內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。目前的初、高中的各版本教材在銜接上有一些脫節(jié)，由于現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系上，教師在教學(xué)中必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨c延伸，解決學(xué)生對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)體系的不吻合的問題。當(dāng)然在此對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，注重學(xué)生態(tài)度、能力的培養(yǎng)，減少死記硬背，多讓學(xué)生接觸地理生活，盡可能在完成學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)快樂輕松地學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)方面。（1）調(diào)動(dòng)積極性，參與其中，增加興趣。本節(jié)內(nèi)容主要介紹了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。對(duì)于這些知識(shí)學(xué)生很難理解，這就要求教師借助適當(dāng)?shù)亩嗝襟w或?qū)嵨镒寣W(xué)生參與其中思考理解，特別在新課導(dǎo)入階段，通過這些對(duì)教學(xué)的優(yōu)化，提高本節(jié)教學(xué)質(zhì)量。（2）加強(qiáng)教師的自身專業(yè)鍛煉，強(qiáng)化地理教學(xué)能力，能對(duì)于不同內(nèi)容提出最適合學(xué)生掌握的方法，比如：利用思維導(dǎo)圖從整體把握本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖1），提煉地理數(shù)據(jù)對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律等等的認(rèn)識(shí)，[4]巧用數(shù)學(xué)思想和對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)、太陽(yáng)高度、地方時(shí)的計(jì)算以及問題的解決。[5]（3）學(xué)法指導(dǎo)，提高效率。教學(xué)不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學(xué)生“學(xué)”的過程，一直倡導(dǎo)的教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。這節(jié)體現(xiàn)得更為明顯。在教師用教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提高興趣、理解掌握知識(shí)、突破重難點(diǎn)之后，就是學(xué)生的靈活掌握與應(yīng)用。此節(jié)的知識(shí)比較抽象，就要求教師在已有的經(jīng)驗(yàn)上傳授一些學(xué)習(xí)“法寶”，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解地球運(yùn)動(dòng)的事實(shí)，理解其運(yùn)動(dòng)原理，用實(shí)際例子說明其原理、分析在自然社會(huì)中出現(xiàn)的地球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，特別是在充分理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，注重其應(yīng)用價(jià)值。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 地理實(shí)踐 能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0125-02
地理學(xué)科知識(shí)看似零散，但有自己內(nèi)在的認(rèn)識(shí)規(guī)律。實(shí)踐教育要與生活緊密聯(lián)系，實(shí)踐是理論的最好踐行方式。實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生行為能力的教育，使學(xué)生的言行與思想能夠相互融合和統(tǒng)一，從而提升地理學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。
一、學(xué)會(huì)閱讀，運(yùn)用圖表
高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含了圖表的講解。教師結(jié)合圖表，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，利于學(xué)生進(jìn)行形象記憶。在圖表的幫助下，學(xué)生也可在課余時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。教學(xué)中，教師在對(duì)一些地域、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)使用圖表進(jìn)行輔助教學(xué)。圖表優(yōu)點(diǎn)在于將知識(shí)點(diǎn)一一列出，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
例如：在講解人教版高一地理必修 2 第三章第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》內(nèi)容時(shí)，涉及潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。教師上課前需要設(shè)計(jì)學(xué)案，在設(shè)計(jì)中需明確教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生掌握形成不同地理環(huán)境的差異原因、掌握地域分異的變化規(guī)律。在講課中，教師可分別介紹“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”中澳大利亞、南非的大牧場(chǎng)，并且利用圖表對(duì)課本案例 4 中關(guān)于“潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸講解。
在講解圖 1 時(shí)，教師第一步，可先展示潘帕斯草原的整體地域分布情況，然后讓學(xué)生了解大草原的氣溫溫差、地形、人口數(shù)量等信息；第二步，教師可講解具體數(shù)值；第三步，讓學(xué)生根據(jù)圖示對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行比較；第四步，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體梳理。教師利用這種結(jié)合圖表的教學(xué)輔助方式，令學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有進(jìn)一步的了解。圖表可直觀的展示地理狀況，但教師還需在實(shí)際教學(xué)中，深入講解知識(shí)點(diǎn)。
二、儀器輔助，指導(dǎo)觀察
實(shí)驗(yàn)儀器是地理教學(xué)的重要教學(xué)資源和手段。在儀器的輔助下，學(xué)生能在觀察儀器的同時(shí)，聯(lián)系地理現(xiàn)象和地理知識(shí)進(jìn)行遷移思考，進(jìn)而進(jìn)行綜合性地分析。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)常在課堂中借助儀器，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
如在講解“地球的地轉(zhuǎn)偏向力的存在”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了形象的講解地轉(zhuǎn)偏向力，教師可在一個(gè)不透明的小球上畫一個(gè)虛擬的北極點(diǎn)，并且讓這個(gè)點(diǎn)在球體中處于豎直向上的位置，再在球上滴上幾滴鋼筆墨水，讓學(xué)生先觀察墨滴產(chǎn)生的變化。教師可依照地球自轉(zhuǎn)的方向，讓小球自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察鋼筆水流淌的痕跡和偏轉(zhuǎn)方向。學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)儀器，可清晰地觀察墨滴移動(dòng)的痕跡，進(jìn)而對(duì)地球偏轉(zhuǎn)力有直觀的概念。第二次，教師可以嘗試反方向的轉(zhuǎn)動(dòng)球體，并挑選兩位學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。地理學(xué)科注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，利于提升學(xué)生形象思維能力與動(dòng)手試驗(yàn)?zāi)芰?，提升學(xué)科素養(yǎng)。
三、開展調(diào)查，整理報(bào)告
地理學(xué)科調(diào)查的內(nèi)容較為寬泛。教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生的疑惑，開展有針對(duì)性的實(shí)地調(diào)查走訪，并形成調(diào)查報(bào)告。以人教版高二地理必修 3 第四章《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》內(nèi)容為例。在實(shí)踐課上，教師可以向?qū)W生布置以“家鄉(xiāng)是如何發(fā)展的？”為主題的調(diào)查任務(wù)，并要求學(xué)生寫一份實(shí)踐報(bào)告。筆者所在地生產(chǎn)加工水泥、紙箱紙袋、皮革制品等產(chǎn)品。針對(duì)當(dāng)?shù)氐那闆r，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分小組進(jìn)行調(diào)查研究，最后完成一份對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的意見書。在實(shí)際走訪中，有一組學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐拇箢^菜生產(chǎn)情況。調(diào)查前，學(xué)生可列出需調(diào)查的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如適合大頭菜生長(zhǎng)的土壤類型特點(diǎn)、大頭菜生長(zhǎng)需要怎樣的氣溫、大頭菜需要什么肥料等。該項(xiàng)調(diào)查使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的特色農(nóng)作物有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提升了調(diào)查研究的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
需要注意的是，實(shí)際調(diào)查研究也需要一定的方法，在調(diào)查過程中，教師需要把握總方向，掌握學(xué)生研究進(jìn)度，并及時(shí)提出指導(dǎo)建議，確保學(xué)生的調(diào)查能夠朝著正確的方向進(jìn)行。
四、融入網(wǎng)絡(luò)，提煉信息
互聯(lián)網(wǎng)的普及給地理課堂帶來了海量信息。但面對(duì)復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)信息，應(yīng)如何教導(dǎo)學(xué)生篩選有用信息，是教師在實(shí)際教學(xué)中的新任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過綜合提煉的方法，將知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的建構(gòu)，幫助學(xué)生將地理知識(shí)在腦中形成一個(gè)完整的體系，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的思維模式。
例如：在講解高一地理必修二第六章《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》內(nèi)容時(shí)，針對(duì)可持續(xù)發(fā)展這項(xiàng)國(guó)策，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)案例，將我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展戰(zhàn)略與以往戰(zhàn)略列舉出來，讓學(xué)生們對(duì)人口、環(huán)境、能源和資源等指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，闡述可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)用性和必然性。在講述環(huán)境時(shí)，教師可讓學(xué)生列舉我國(guó)在發(fā)展歷程中曾出現(xiàn)的“重工業(yè)輕環(huán)境”的思想，并對(duì)比可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中“全面改善環(huán)境”的重要理論。通過對(duì)知識(shí)c縱向與橫向的對(duì)比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較完整的知識(shí)體系。
信息的提煉能力需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過程，尤其是對(duì)剛接觸這項(xiàng)教學(xué)方式的學(xué)生而言。在這個(gè)建構(gòu)的過程中，教師不能一味的進(jìn)行講解和構(gòu)建，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性。
高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求比較嚴(yán)格。如何能夠更加綜合、高效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，是農(nóng)村地理教育的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一，在今后的工作中，筆者也將繼續(xù)研究。
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關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；環(huán)境教育
一、我國(guó)的環(huán)境教育現(xiàn)狀
在1970年，“環(huán)境教育”一詞第一次看到是在國(guó)外的環(huán)境教育法中，那是迄今最早的一年。針對(duì)環(huán)境教育的定義，主要從如何讓學(xué)生熟悉了解環(huán)境相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，圍繞著自然環(huán)境和人類之間的關(guān)系，理解人口、污染、資源分配和自然保護(hù)、農(nóng)村發(fā)展和城市規(guī)劃等等之間的關(guān)系，認(rèn)知環(huán)境保護(hù)的重要性，這部法案是針對(duì)環(huán)境與人類如何產(chǎn)生關(guān)系和對(duì)人類環(huán)境的影響。國(guó)際保護(hù)自然(IUCN)環(huán)境教育聯(lián)盟認(rèn)為:“環(huán)境教育是理解和欣賞的人類，文化和環(huán)境間關(guān)系必須精通的技能和理解。環(huán)境教育是環(huán)境價(jià)值和澄清這個(gè)過程的人與環(huán)境之間的關(guān)系的概念，它必須通過制定環(huán)境政策和發(fā)展環(huán)境行為守則的進(jìn)程運(yùn)行?！庇行W(xué)校有獨(dú)立的環(huán)境教育課程，有一些正式納入正常學(xué)校開展的課程。高中學(xué)習(xí)中，現(xiàn)有的教學(xué)材料，已經(jīng)有大量的環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，內(nèi)容涉及生態(tài)平衡;地理教科書專門設(shè)置“環(huán)境”這一章節(jié)，化學(xué)教材“空氣污染”限制，“水保護(hù)”等包括環(huán)境保護(hù)的知識(shí)。此外，通過語(yǔ)言課程要求學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的論文，美術(shù)課讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村進(jìn)行繪畫寫生，在一定程度上鼓勵(lì)和加強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的學(xué)生的認(rèn)識(shí)。為了去拯救我們賴以生存的地球，當(dāng)環(huán)境保護(hù)提升到政府議程的時(shí)候，通過法律規(guī)章制度去約束破壞環(huán)境的行為時(shí)，也需要從環(huán)境教育這方面進(jìn)行開展環(huán)境保護(hù)理念的宣傳，也顯得異常重要。筆者作為新課改背景下的高中地理教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，開展環(huán)境保護(hù)課內(nèi)課程、課外課程的鋪展，加強(qiáng)本課程開發(fā)利用現(xiàn)有的知識(shí)，最大限度的發(fā)揮環(huán)境教育的在高中地理課程的作用。如何喚醒人文保護(hù)意識(shí)，發(fā)揮環(huán)境保護(hù)是自覺的行為。地理學(xué)科中的環(huán)境教育可能是正確的選擇。筆者作為高中地理老師，如何讓地理教材開展適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育，結(jié)合教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)和覺醒的環(huán)境意識(shí)和行動(dòng)，能夠在新課程改革的背景下起到很好的效果?；谖覈?guó)的環(huán)境教育現(xiàn)狀分析，可以了解，在高中教學(xué)中開展環(huán)境教育是有必要的，而且是迫切的。
二、高中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的必要性
首先，進(jìn)行環(huán)境教育是環(huán)境污染現(xiàn)狀決定的。在很多環(huán)境治理的機(jī)制和法制沒有健全的情況下，開展在高中地理教學(xué)的環(huán)境教育是必要的。當(dāng)前，針對(duì)地球，我們感受到前所未有的破壞，溫室氣體效應(yīng)、森林面積減少、頻繁的沙塵暴、淡水資源枯竭、污染擴(kuò)散……這些環(huán)境問題，亟需解決。第二，進(jìn)行環(huán)境教育是課程改革的真諦。高中地理課程———《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“了解關(guān)于地球及環(huán)境的基本知識(shí);了解自然環(huán)境對(duì)人類生活和自然環(huán)境的元素之間的關(guān)系的主要特征。了解全球環(huán)境和發(fā)展問題，使得正確的全球意識(shí)的初步形成。”當(dāng)前形勢(shì)和環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)的發(fā)展，加強(qiáng)保護(hù)資源和環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的概念出現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任和環(huán)境管理中，表明環(huán)境教育在地理學(xué)科的重要性。最后，進(jìn)行環(huán)境教育是地理學(xué)科的重要內(nèi)容。地理的課程是對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)全面研究的學(xué)科，滲透在高中課程中的地理教學(xué)中，環(huán)境教育是固有的要求和必須完成教學(xué)任務(wù)，這就需要重點(diǎn)在高中地理課將環(huán)境教育融入實(shí)踐。
三、如何在高中地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育
1．在課堂教學(xué)中開展環(huán)境教育
在課堂中開展環(huán)境教育的初衷在于必要知識(shí)的學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)過程中，涉及到大量的環(huán)境教育知識(shí)，再加上很多知識(shí)本身屬于地理知識(shí)。因此，高中地理老師在新課改背景下，開展教學(xué)和教材的分析和研究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用教材知識(shí)的載體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮全面的設(shè)計(jì)開展環(huán)境教育的目的，使得教育環(huán)境應(yīng)及時(shí)，確保地理教學(xué)中開展環(huán)境教育具有較強(qiáng)的說服力內(nèi)容，以便支持環(huán)境教育成果展現(xiàn)。在進(jìn)行高中地理新課程“全球氣候變化”為例子，筆者使用多媒體課件，播放一副來自網(wǎng)絡(luò)的漫畫，這幅漫畫叫“出汗的地球”，然后開展問題互動(dòng)，問道:在漫畫中透露哪些環(huán)境問題?是什么導(dǎo)致出現(xiàn)這種狀況?他們可以通過漫畫指出相關(guān)的理解，進(jìn)行有效地互動(dòng)、探究、交流，將最終落到主題，是一種氣候逐漸變暖－溫室效應(yīng)，這主要是由于人類過多的排放二氧化碳造成的。開展相關(guān)教學(xué)影片如“蝴蝶效益”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以下的問題:“第一，全球變暖的趨勢(shì)是什么原因?qū)е碌?第二，變暖之后的環(huán)境怎么樣影響日常生活?”通過學(xué)生們間激烈的討論，指出全球變暖的危害性。為了進(jìn)一步提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，上課時(shí)選定以角色為主的辯論大賽，將環(huán)境保護(hù)涉及到的參與主體進(jìn)行情景再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，通過一系列課程的推進(jìn)，既讓學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，而且還學(xué)習(xí)了地理知識(shí)。
2．在課外活動(dòng)中開展環(huán)境教育
除了在課堂上進(jìn)行教育，急需要展開的還有課外的教學(xué)。教師可以組織學(xué)生參加有意義的環(huán)境保護(hù)日的活動(dòng)，開展環(huán)境保護(hù)宣傳材料的分發(fā)和講解，讓環(huán)境教育的活動(dòng)進(jìn)入社區(qū)、進(jìn)入家庭，通過活動(dòng)的參加，讓學(xué)生自身在環(huán)境保護(hù)的意識(shí)中有切膚之感，來鞏固環(huán)境保護(hù)上的知識(shí)，讓環(huán)境保護(hù)流行起來，讓環(huán)保意識(shí)在每天生活中進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)。每個(gè)公民都應(yīng)從自身做起，在日常生活中開展環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)，如節(jié)約用水、垃圾分類、超市不用塑料袋、節(jié)約用紙等，用自己的實(shí)際的行動(dòng)為環(huán)境保護(hù)正名，這樣在課外開展教育活動(dòng)才更有意義。
3．在校本課程開發(fā)中開展環(huán)境教育
地理教學(xué)中開展環(huán)境教育的意義在于能夠手眼并用交給學(xué)生這些知識(shí)，而這些知識(shí)也可以通過很多其他的渠道搜集，重視課程的開發(fā)很重要。在進(jìn)行課程開發(fā)的時(shí)候，注重不同地域、不同業(yè)務(wù)劃分，讓知識(shí)在綜合性上顯得更加重要，使得知識(shí)成為繼續(xù)教育的資源。你可以利用的夏季和冬季假期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的調(diào)查，對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，編寫書面報(bào)告。學(xué)校每個(gè)學(xué)期，教師應(yīng)提前主題，對(duì)于學(xué)生來說，在每個(gè)調(diào)查中，學(xué)生可選修地理勘探合作完成調(diào)研。應(yīng)該有針對(duì)性的研究主題，如收集當(dāng)?shù)厝丝诤腿丝谧兓瘜?duì)環(huán)境的影響;研究開發(fā)利用的土地資源、氣候變現(xiàn)狀;調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題及成因的危害及控制措施;探究物種對(duì)自然環(huán)境的影響。學(xué)生在調(diào)查中的開闊了眼界、提高了知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)環(huán)境也更加的了解。
四、結(jié)論
通過上面的論述可知，作為新課標(biāo)改革下的高中地理老師，有責(zé)任、有義務(wù)將新課程主旨在實(shí)踐教學(xué)中表達(dá)清楚，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，開展環(huán)境保護(hù)課內(nèi)課程、課外課程的鋪展，加強(qiáng)本課程開發(fā)利用現(xiàn)有的知識(shí)，最大限度地發(fā)揮環(huán)境教育的在高中地理課程的作用，提升環(huán)境保護(hù)意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
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首先，通過研讀標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)，我們較好解決以下矛盾：
（1）用兩周時(shí)間對(duì)地球地圖初步進(jìn)行彌補(bǔ)
初中階段和高中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在教學(xué)必修1時(shí)，我們明顯感受到知識(shí)缺，失對(duì)教學(xué)的沖擊和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中適當(dāng)加入初中部分知識(shí)。
（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行取舍和重新組合
課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，一個(gè)顯著的區(qū)別是：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。過去，教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對(duì)內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀只是對(duì)學(xué)生能力達(dá)標(biāo)的一個(gè)表述，而為達(dá)此能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。在地理教學(xué)中，我們對(duì)有知識(shí)前后聯(lián)系的重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。
第二，對(duì)課程實(shí)施中困惑大膽探索、實(shí)驗(yàn)。
①教學(xué)觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對(duì)問題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式；而舊的教學(xué)模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學(xué)初就開始學(xué)課標(biāo)，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。
②學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、學(xué)法與學(xué)習(xí)要求的差距。一方面對(duì)高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。另一方面學(xué)法上的差異，在初中，好多學(xué)校根本無法開設(shè)地理課，加之中考不考，學(xué)生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師盡可能的講授、引導(dǎo)，以落實(shí)“三基”能力，同時(shí)要求注重學(xué)法指導(dǎo)。
③正確處理自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對(duì)問題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。但同時(shí)并不排除接受式學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在教學(xué)中要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因材施教、分層落實(shí)是關(guān)鍵。
第三，對(duì)教學(xué)達(dá)成共識(shí)，允許分歧和爭(zhēng)執(zhí)。
在每周例會(huì)前要求教師依據(jù)課標(biāo)寫出下周教學(xué)內(nèi)容說課稿提綱，再在組會(huì)上交流，重點(diǎn)關(guān)注自己的“教”如何向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是不是開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”?？催@些環(huán)節(jié)：
（1）強(qiáng)化“問題”意識(shí)是否恰當(dāng)?shù)轿?，有無思考價(jià)值和探究意義的問題。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，是否合理。
（3）如何抓時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效點(diǎn)撥：能否引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；
（4）設(shè)計(jì)的練習(xí)有無梯度，是否切合課時(shí)內(nèi)容，是否結(jié)合學(xué)生實(shí)際。
（5）課堂小結(jié)是否語(yǔ)言干脆，學(xué)科術(shù)語(yǔ)、學(xué)科思想是否得以體現(xiàn)。
組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點(diǎn)，那些地方還有待提高，如何改進(jìn)。反饋練習(xí)如何設(shè)計(jì) ，各節(jié)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，包括過程設(shè)計(jì)，都要在組會(huì)上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和有實(shí)效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認(rèn)真反思，指出得失，對(duì)教案進(jìn)行改進(jìn)，最終形成科學(xué)，完整的教案。
在教學(xué)實(shí)施過程中，注意收集學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，成為今后教學(xué)改進(jìn)的一手資料。進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。
我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循：①緊抓“雙基”教學(xué)不動(dòng)搖；②注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，因材施教；③聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，研究生活中的地理知識(shí)，提供地理素材；④注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性。
【關(guān)鍵詞】圣誕節(jié) 閱讀策略 閱讀能力
（1）倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。
（2）以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，教師起到“設(shè) 計(jì)者、研究者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者”的作用。
（3）在教學(xué)中，突出交際性，注重讀寫的實(shí)用性，要進(jìn)行情感和策略 調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
（4）正視個(gè)體差異，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過程并重的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)進(jìn)步。
一、學(xué)情分析
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們已經(jīng)能夠用英語(yǔ)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，他們不只是把英語(yǔ)當(dāng)作一門死記硬背的課程來學(xué)，更希望能學(xué)到知識(shí)性與趣味性兼有的內(nèi)容，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)和能力。另一方面，孩子對(duì)西方的節(jié)日非常感興趣。尤其是像圣誕節(jié)這樣的類似于中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日更加有所了解。因此，結(jié)合孩子實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)孩子興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
1.教材分析
本課是北師大版英語(yǔ)教材第三單元第四課。話題是圍繞Christmas展開。其內(nèi)容主要讓學(xué)生了解在西方國(guó)家圣誕節(jié)上如何熟悉節(jié)日慶祝，風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)禮節(jié)等。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
第一，重點(diǎn)：（1）了解記敘文的文體特點(diǎn)并由此指導(dǎo)閱讀；（2）訓(xùn)練skimming， scanning， careful reading等微閱讀技能。對(duì)文章深層次理解及細(xì)節(jié)欣賞認(rèn)識(shí)并了解更多的關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)。
第二，難點(diǎn)：（1）閱讀技能的訓(xùn)練。（2）促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化興趣的培養(yǎng)。
重難點(diǎn)確立依據(jù)：閱讀在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)體系和高考中都占有相當(dāng)大的比例。閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事。學(xué)生閱讀能力的提高是在老師的指導(dǎo)下通過實(shí)踐訓(xùn)練形成的。
三、三維目標(biāo)
1.知識(shí)與能力
（1）幫助學(xué)生了解更多關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)。
（2）構(gòu)建一些列關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯和表達(dá)方式。
（3）體會(huì)作者是如何進(jìn)行行文安排的。
2.過程與方法
（1）以圣誕名歌Jingle bell 導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。
（2）利用相關(guān)的閱讀策略來對(duì)文章進(jìn)行略讀和精讀。并完成相關(guān)任務(wù)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀
（1）了解圣誕知識(shí)（2）鼓勵(lì)學(xué)生保護(hù)并傳揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日
4.文化意識(shí)
了解西方圣誕節(jié)的知識(shí)，并能夠?qū)⑹フQ節(jié)跟傳統(tǒng)的春節(jié)做比較。
教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的對(duì)學(xué)生能力的要求，本課重點(diǎn)是閱讀技能但同時(shí)也兼顧到聽力，口語(yǔ)，寫作技能的培養(yǎng)。另外，兼顧本課的特點(diǎn)還把德育教育滲透到閱讀教材中去。
四、教法分析
教學(xué)方法：question and answer ， discussion， debate， task-based method
教學(xué)手段：Multimedia computer， tape recorder ， PPT
依據(jù)：以教材文本，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化多媒體相結(jié)合恰當(dāng)合理呈現(xiàn)課文內(nèi)容。
五、學(xué)法指導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力可分三個(gè)層次：表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解。表層理解是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章表面信息的把握；深層理解是引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活對(duì)文章主題或某一章節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的理解；而評(píng)價(jià)性理解建立在從整體角度對(duì)課文深層理解的基礎(chǔ)上，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際或自身生活，對(duì)某一相關(guān)話題進(jìn)行討論，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。通過一學(xué)期的閱讀教學(xué)，學(xué)生已初步建立了閱讀的基本技能―Skimming（略讀）和Scanning（查讀），教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí).
六、Teaching Procedures
Step 1 Before-reading Lead in the topic by a Christmas song Jingle Bell and hold a competition to get students to know something about Christmas in advance.
（依據(jù)：通過歌曲以及競(jìng)賽調(diào)動(dòng)孩子的閱讀積極性，為下面閱讀做鋪墊）
Step 2 While-reading
（1）First reading： Read the text quickly and circle all the things that Western people have at Christmas. [Strategy 1 ： scanning]
（2）Second reading： Match the paragraphs with the topics， and then divide the whole passage into three parts according to the time order. [ Strategy 2： finding topic sentence of each paragraph]
（3）Third-reading： Read each part carefully， and then find out all the activities that children do based on the time order. [ Strategy 3： Reading for specific information]
（4）Listening and further understanding： Look through the multiple choice questions and predict the answers. [ Strategy 4： predicting before listening]
（依據(jù)：將各種閱讀技能滲透到閱讀教材中去，在實(shí)踐中鞏固各種技能）
Step 3 Post-reading
After reading the passage several times， ask students to talk about their memories of Christmas with the help of picture presented on the screen.
（依據(jù)：復(fù)述文章，鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練）
Step 4 Homework： Write a passage about your memories of Spring Festival in time order.
Step 5 Blackboard Design
Para.1： The beginning of Christmas
Para.2： Decorations outside
Para.3： Activities on Christmas Eve
Para 4： Activities on Christmas morning
Para.5： Activities after lunch
