發(fā)布時間：2023-09-08 17:06:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課內(nèi)閱讀與課外閱讀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在“課堂教學如何進行課內(nèi)外的整合”主題研究實踐中，我進行了不同的嘗試，取得了一定的效果。為了更好地體現(xiàn)課內(nèi)外的有效結合，讓課外閱讀有效地為課堂服務。我首先營造濃厚的閱讀氛圍，在教室窗臺上、書架上、沒人坐的課桌上等學生觸手可及的地方，擺放上一本本學生喜聞樂見的書籍，學生可以隨時進行閱讀。一、二年級放童話故事或《三字經(jīng)》《唐詩三百首》等拼音讀物，到了中高年級就放幾本名家名著、科普讀物等。每逢課間休息時，便有三三兩兩的學生，翻翻這本書，比較一下那本書，有借書的，有還書的。那些不愛讀書的學生在這樣的讀書氛圍中自然而然也會受到熏陶。
學生愿意讀書了，在學習課文時就有意識地找一些與本組有關的文章、資料來讀，以豐富對課文內(nèi)容的理解。在學習《威尼斯的小艇》時，學生就找了大量的資料，進行閱讀后篩選出對理解本課有用的一些圖片、文字等信息，在初步了解了課文內(nèi)容的基礎上，與大家進行充分的交流，有學生介紹了威尼斯的狂歡節(jié)，有同學介紹了威尼斯的木樁這一獨特景觀，還有學生介紹了與威尼斯特點相似的蘇州風光，也有介紹威尼斯地形存在隱患的……讓大家對威尼斯的風情有了更多了解，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力及資料的整理運用能力。
在閱讀教學中注重整合課內(nèi)外閱讀的策略。五年級下冊第四單元的主題是“他們讓我們感動”，文章的內(nèi)容離學生來說都比較遙遠，我就利用課外閱讀來輔助課上理解。在學習《再見了，親人》一課，我準備了抗美援朝的故事讓學生閱讀，下載了電影《上甘嶺》讓學生看，在學習《金色的魚鉤》一課，我向學生推薦《豐碑》《草地夜行》等文章，學生通過閱讀，聯(lián)系教材，達到了“無師自通”的目的。這樣既有助于學生解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又能擴大學生的閱讀面。
選擇同類閱讀材料，與課內(nèi)教材形成鮮明的對比，把兩者放在一起，更加突出了作品各自的特點，這是另一個整合策略。比如，學習了《威尼斯的小艇》，我引導學生閱讀課后閱讀鏈接的《威尼斯之夜》，在比較閱讀中，培養(yǎng)了學生的鑒賞能力，提高了學生的閱讀效率，使學生認識到表達同一主題可以從不同的角度切入，這也是學習寫作方法，提高語言表達能力的有效途徑。
拓展延伸閱讀也是整合課內(nèi)外閱讀的最佳策略。教材中有很多內(nèi)容是根據(jù)原著進行改編的，在教學前后，我把原著推薦給學生。如，學了《將相和》，我引導學生讀《史記》；學了《草船借箭》，就讓學生讀《三國演義》……使學生更立體地、深刻地理解課文，培養(yǎng)學生讀名著興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。
在學生的課外閱讀中，我不斷教給學生閱讀方法。最常用的就是做好摘錄，并定期檢查。目的是保證課外閱讀的質(zhì)和量，養(yǎng)成習慣，讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天大課間定時閱讀，學生每天閱讀，完成一定量的積累――不少于5個好詞，1個佳句。每周專設一節(jié)語文課用于課外閱讀交流。通過班級讀書會，讓學生在課堂的交流中理解主題，品味語言。
在學生的讀書興趣和習慣沒有養(yǎng)成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。在校大課間組織學生閱讀時，我以身示范，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，然后利用上課時間與學生一起聊讀書的心得，從而教會學生一些閱讀和思考的方法，并且讓學生圍繞有價值的問題進行討論。這樣既有利于師生之間的情感增進，又有利于營造濃厚的書香氛圍。
堅持一段時間的課內(nèi)外閱讀實踐，取得了一些成績：學生愛上了閱讀，語文素質(zhì)也越來越高。學生每次開學到校的第一件事就是到圖書室找自己喜歡的書閱讀，圖書管理員主動承擔給學生找書的任務，讓大家到校第一天就有書可讀。很多學生自己買了《森林報》《儒林外史》《史記》等書籍。我班學生在這五年級上學期背誦了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》，閱讀了《愛的教育》《魯濱孫漂流記》《三國演義》《水滸傳》《西游記》等書，部分學生還閱讀了《史記》《儒林外史》。在課內(nèi)閱讀課上，學生都運用課堂所方法來閱讀課外書，或讀或記或寫，一個學期下來，學生抄了厚厚一本摘抄，寫了大量的感悟。理解能力、寫作能力日漸提高，課堂氣氛也活躍了。在學完《威尼斯的小艇》后，學生寫的小練筆《家鄉(xiāng)的星空》《自行車》《學校的成長園》……讀起來出乎我的意料，沒想到這是我班學生寫出來的。
參考文獻：
[1]周玉春.小學語文課外閱讀有效性研究[J].教育教學論壇，2010（33）.
關鍵詞：小學語文；課外閱讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-277-01
在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得我們思考與研究實踐的。
一、以生活教育理論為基礎，構建大語文教學觀
語文課堂教學的外延與生活的外延是相等的，語文教師應該著眼于課堂，放眼于社會生活，從客觀的角度建構語文教學觀，挖掘社會生活的教學資源，拓展語文教學渠道。
我們通過課內(nèi)閱讀打基礎，學方法，再通過課外閱讀讓學生賞文學之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊。
二、內(nèi)引外聯(lián)，探索課內(nèi)外閱讀的有效銜接點
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是研究的關鍵所在。建立了這個銜接點，及時地引導學生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習慣去進行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實自己的知識，提升自己的境界。
1、釋疑解惑，以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，指導學生閱讀。
閱讀教學中，學生會遇到疑難點，教師適時地出示相關材料，學生就進行閱讀、比較、分析、整合，對情感、態(tài)度和價值觀，進行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。
2、比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點，進行比較閱讀，培養(yǎng)文學鑒賞水平，提高閱讀的能力。
選取相關的教學資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移，異中求同，同中求異。
3、拓展延伸，以課文的一個教學內(nèi)容為銜接點選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。
教師要有強烈的課程資源意識，課文學完后，當學生意猶未盡時，教師要有針對性、有計劃地對一些教學內(nèi)容進行延伸，將語文的視域打開，把語文學習從課堂延伸到課外，促進課內(nèi)外學習和運用的結合，調(diào)動學生學習運用語文的積極性。
4、聯(lián)想想像，引導學生結合課內(nèi)閱讀的主觀感受進行拓展與創(chuàng)造，加強對課本知識的理解與升華，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力。
三、研究實踐，探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學新模式
課堂是閱讀教學的主陣地，經(jīng)過幾年的實踐，我們探索出以下幾種課內(nèi)外閱讀銜接的課堂指導模式。
1、讀物介紹課。根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦，與課文有關的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生產(chǎn)生閱讀期待。
2、疑難點指導課。注重培養(yǎng)學生善于審視文本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣，把學生的“閱讀菜單”分為“生字新詞是基礎”、“不動筆墨不讀書”、“善思會問多查找”三大塊。
3、閱讀欣賞課。教學時主要指導學生抓準文章“美點”，千方百計地引導學生去欣賞優(yōu)美的語言，吸收豐腴的營養(yǎng)，發(fā)展個性，學會以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會。
4、綜合評點課。這類課型對所讀內(nèi)容不面面俱到，而是選擇一兩個閱讀點進行專題式評點、賞析。
5、賞析創(chuàng)寫課。這類課型，主要是針對適合學生想象性寫作的文本。
6、成果匯報課。這類課型主要是讓學生自主展示。
四、得法于課內(nèi)，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，生活處處皆語文
將課內(nèi)所得之法，運用于課外閱讀中，拓寬語文學習的外延，使學生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內(nèi)課外，內(nèi)引外聯(lián)，生活處處皆語文。
1、開展系列活動，保持閱讀期待。開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運用于課外閱讀中，化方法為能力。
2、倡導廣泛、自主、個性化的閱讀。充分開發(fā)各種閱讀課程資源，進行有效的組織和管理，改善學生的閱讀環(huán)境，真正實現(xiàn)個性化閱讀。
3、提倡師生共讀、親子共讀。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。
識面。
一、立足于課內(nèi)閱讀
語文是一門包容性很強的學科，在小學語文課堂的閱讀教學過程中，教師應該注重有效地抓住教學目標，突出教學重點。目前小學語文課堂教學效率遠遠達不到要求，要想解決這個問題，我們首先要立足于課堂教學任務，掌握語文這門學科的學科特征，抓住語文知識和語文閱讀技能等內(nèi)容。只有從教學目標出發(fā)，以教材為基礎，然后擴展課外閱讀才有意義，不要只顧擴展課外閱讀而沒有學好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學五年級上冊學習《落花生》這篇課文時，教師應該立足于教材，幫助學生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品質(zhì)的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀。只有提煉出文章的精華后，才能夠實現(xiàn)語文閱讀教學的高效策略。我們可以仔細地查看我們目前的閱讀教學活動。有很大一部分教師所進行的閱讀教學活動側重于延伸課外閱讀，這就導致了語文教學的本末倒置，學生的語文功底并沒有打扎實，語文閱讀能力并沒有得到有效提高。
二、課內(nèi)外閱讀有機銜接
關鍵詞：課外資源 英語 閱讀
一、與教材相比英語報刊具有更加方便、靈活且實用的優(yōu)勢
1.語言鮮活、真實地道、圖文并茂，貼近我們的現(xiàn)實生活，有助于提高學生實際運用語言的能力。它往往辟有學習方法介紹、編輯與小讀者問答等互動專欄，可以提高學生寫作的熱情和能力，有助于增強學生的參與意識，提高他們實際運用語言的能力。
2.內(nèi)容通俗新穎、關注時事熱點、緊跟時代步伐，能有效避免教材與現(xiàn)實生活脫節(jié)的一些現(xiàn)象，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。
3.題材廣泛、信息多樣，涉及政治、經(jīng)濟、科技、文化和思維等各方面的內(nèi)容，無疑有助于擴大學生的知識面、增加其詞匯量、豐富其語言知識，而且有助于培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。
4.與初中教材基本保持同步，有利于補充和擴展教材內(nèi)容，加深學生對教材內(nèi)容的理解和掌握。
因此，選擇適合的英文報刊讓學生閱讀，既可以激發(fā)學生學習英語的興趣，增強其學習英語的動機，從而提高學生的英語閱讀能力，也可以引導學生拓展學習途徑，提高學習效率，更多地了解、認識異域文化習俗，熟悉中外文化的基本差異。
二、報刊閱讀的具體實施方法
1.介紹報刊常識及基本閱讀方法
教師應在課堂上先讓學生自己觀察手中的英文報刊，然后介紹其基本常識，如文章類型、版面設計和標題特點等，使學生有比較全面的了解。接著給學生介紹幾種閱讀報刊的方法和技巧，幫助學生學會瀏覽（Scanning）、略讀（Skimming）和精讀（IntensiveReading）等閱讀方法，培養(yǎng)其快速獲取信息和知識的能力。學生只有在閱讀訓練中才能學到針對不同內(nèi)容采取不同方法的技巧，才能在有限的時間里獲得有用的信息，才能使自己的英語閱讀水平和綜合運用英語語言的能力不斷提高。
2.選擇合適材料用作聽力訓練
題材包羅萬象的英語報刊為師生選擇聽力內(nèi)容提供了廣闊的空間，教師可先選好適合的材料，然后按提示從相應網(wǎng)站下載其錄音資料，再組織對應的聽力練習。學生聽第一遍時，要求他們做缺詞填空或正誤判斷練習；聽第二遍時，要求他們補全核實先前所做練習，還可以組織學生開展針對性的問題回答等小組活動。通過英語報刊拓寬聽力教學內(nèi)容，還能有效避免聽力課上學生容易出現(xiàn)的緊張、焦慮等現(xiàn)象，提高教學效果。
3.適當精講部分文章
教師應結合學生的需求、興趣和語言程度，精心選材。先要求學生做限時閱讀，隨后對文章作適當講解，如體裁、中心思想、背景知識和寫作意圖等等，幫助學生更深刻地理解文章意思。如：適逢上海舉辦世博會，在閱讀相關內(nèi)容的文章前，教師可以適當介紹關于上海的自然環(huán)境知識、經(jīng)典名勝及其風土人情。這樣，既可引起學生的閱讀興趣，又為學生更好地理解文章助一臂之力，同時可增強他們的自信心和成就感。
三、報刊閱讀的實際效果
1.激發(fā)學生的學習興趣
英文報刊內(nèi)容新穎，圖文并茂，緊跟時代步伐，激發(fā)了廣大學生的閱讀欲望，滿足了他們的好奇心和求知欲，調(diào)動了學習興趣和學習熱情。學生除了喜歡上閱讀課，還積極參與刊物上的熱點討論、短信互動、困惑咨詢和感想交流，把學習體會和方法以書面形式參與投稿。
2.有效擴大圖式知識
通過大量的報刊閱讀，學生擴大了詞匯量，接觸了優(yōu)美的句子，還增強了目的語國家的歷史、地理、風土人情、信仰、生活習慣、文學藝術、思維方式和價值觀念等文化背景知識的積累，使閱讀能力獲得了穩(wěn)步提高。
3.加快了閱讀速度
學生完全可根據(jù)自己的實情即閱讀興趣和知識水平選擇難易恰當?shù)膱罂喿x材料，經(jīng)過長期的、定期的、課內(nèi)外相結合的訓練，學生搜索關鍵信息、了解大意和快速閱讀的能力得到提高。
4.提高了寫作水平
英文報刊大多辟有諸如“Yourwords”，“showtime”，“classstar”和“中考練筆”等欄目，學生在閱讀這些專欄文章時，既欣賞到了精彩的同齡人的習作，還可以從編輯的點評中發(fā)現(xiàn)寫作時的不足和錯誤，并引以為戒，達到自我提高的效果。
5.增添了生活常識
英文報刊上有關生活常識的文章占了相當大的比例，如海嘯前兆、火災自救、愛護牙齒、快餐食品的特點、發(fā)型“惹”的禍、保護肚臍、寵物面面觀等。大量的報刊閱讀，無疑讓學生獲得了書本上無法學到的生活知識和生存技能，也讓他們認識到英語學習的意義和價值，體驗英語學習的樂趣。
四、報刊閱讀中的問題
利用英文報刊作為學生閱讀資源正在成為一種時尚而有效的教學方法，將對我們的英語教學產(chǎn)生一定的影響。然而，教師務必注意結合學生的需求、興趣和語言基礎，精心選材，合理利用，才能促進英語教學。尤其在學生的閱讀初期，教師應通過一些簡短、新穎、真實而有趣的材料逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助他們樹立英語學習的自信心和初嘗勝利的成就感。進入中高階段，教師要轉向選擇內(nèi)容不熟悉的文章，以提高學生的實際英語閱讀能力，拓寬視野，開發(fā)他們思考問題和解決問題的能力。另外，利用英語報刊的豐富內(nèi)容作為課程資源，對英語教學是一種相當好的補充和延伸，也能對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力、加強素質(zhì)教育起到重要作用。但在教學中，教師要注意處理好英語報刊與課本的關系，從而合理、有效地通過英語報刊豐富英語教學，拓寬學用渠道。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
本次問卷調(diào)查共隨機發(fā)放問卷（問卷內(nèi)容附后）1300份，回收1257份。之后，筆者進行了匯總，統(tǒng)計如圖：
二、問題剖析
經(jīng)過對數(shù)據(jù)的進一步梳理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀教學中存在的一些問題：
1.缺乏興趣，疲于應付
如左圖所示：60%左右的學生對英語閱讀課不感興趣或興趣不大；近一半的學生表示課外閱讀只是為了應付教師的“作業(yè)布置”；僅有不到兩成的學生反映出了較強的自主閱讀的意識。究其原因：首先，部分閱讀課缺乏優(yōu)化設計，缺少策略滲透，一味強調(diào)語言知識的講解，枯燥、乏味的教學將學生的興趣抹殺殆盡；其次，長期的課內(nèi)外閱讀的缺乏導致學生詞匯量小、理解能力差，獨自閱讀的過程中受挫感強而無法承受；第三，由于缺乏必要的情景創(chuàng)設、情感渲染及知識鋪墊，學生處于盲目、無序的閱讀狀態(tài)，無法體驗閱讀的樂趣和成就感，只是疲于應付教師的“旨意”。
2.缺乏方法，疏于指導
數(shù)據(jù)顯示：854名學生透露閱讀課上老師偏重于語言知識的講解，缺乏閱讀方法的指導；八成的學生反映缺乏根據(jù)上下文猜測生詞意思的能力（見下圖）；以上的學生表示沒有畫閱讀圈、畫標記以及做閱讀記錄的習慣；只有17.6%的學生表示能經(jīng)常制訂課外閱讀的計劃。顯而易見，由于部分教師在閱讀教學的過程中缺乏閱讀方法的指導，未能針對學生的知識水平幫助其制訂循序漸進的閱讀計劃；未能借助方法訓練并培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和嫻熟的閱讀技巧；未能憑借深入的內(nèi)涵挖掘而促進學生的深層理解以及悅讀感受，也未能通過有效的課內(nèi)指導對學生的課外閱讀形成“以點帶面”的輻射和影響，從而使得學生長期處于隨意、艱澀、膚淺、狹隘的閱讀狀況之中，興趣得不到激發(fā)，能力得不到提升。
3.欠乏整合，忽于銜接
統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：61.6%的學生表示教師推薦的課外閱讀材料和教材內(nèi)容相關度不大，且難度較大（見下圖）；一半以上的學生表明在課外閱讀時不用或偶爾使用老師課內(nèi)教授的閱讀方法；只有21.2%的學生表示在英語閱讀課后會經(jīng)常進行相應的課外閱讀。不難發(fā)現(xiàn)：在閱讀教學過程中，一些教師缺乏課堂內(nèi)外的銜接意識，未能對閱讀素材進行有效的整合，導致學生茫然無措、被動閱讀。因此，積極采取手段，促進課內(nèi)外閱讀的有效銜接顯得尤為必要。
4.匱乏評價，過于放任
整理得出：（如下圖所示）六成左右的學生表示從未參加過任何讀書交流、閱讀小報制作等展示活動；八成以上的學生反映幾乎沒有進行過與課外閱讀相關的理解測試及考級活動；5/6以上的學生反映教師對于課外閱讀的進程很少給予關注和反饋；相比較英語故事支持率達66.98%，同樣有趣、且更易閱讀的韻律詩只獲得5.97%的關注度。顯而易見，由于部分教師缺乏過程性的監(jiān)控和針對性的評價，讓英語水平較弱、自控能力不強的學生完全處于失控的閱讀“原生態(tài)”，使得學生不僅因沒有成就感而興趣索然，而且因閱讀觀得不到引領導致閱讀面狹窄，既不能得法于課內(nèi)，亦無法得益于課外。
三、優(yōu)化策略
針對以上問題，筆者認為實施以下策略能行之有效地進行優(yōu)化。
1.開掘文本內(nèi)涵，整合閱讀內(nèi)容
（1）關聯(lián)單元話題?，F(xiàn)行的《牛津小學英語》教材以單元的形式編排了很多話題，教師不妨在充分的情境渲染和方法指導的基礎上，依據(jù)教學進度，精心選擇、傾心推薦與話題相關聯(lián)的語言材料，從而促進學生自主、愉快地閱讀。
（2）關注語言積累?，F(xiàn)行《牛津小學英語》教材中，不僅蘊藏了很多話題，同樣也蘊含著豐富的語言知識。因此，話題之外，同樣潛藏著另一條有效進行課內(nèi)外銜接的途徑：即以語言積累為原點，構建課內(nèi)外閱讀素材之間的聯(lián)系，促進學生有效地開展閱讀。
例如：筆者在教學過去時這一時態(tài)時，有意識地收集了各個版本的小學英語教材中集中承載此語法點的文本讓學生閱讀（諸如：Book 1 Lesson 69/71/73；Book 2 Lesson 61/63/71/73；《上海牛津》6A Unit 5等）；在教學現(xiàn)在進行時的時候，讓學生在激昂的伴奏聲中閱讀I’m sailing的歌詞；在學習將來時的課堂上，要求學生伴著Good Night，ladies的旋律誦讀國外經(jīng)典Chant“I’m going to Renta Video”等等。這不僅有效地增進了學生對過去式的理解與掌握，而且極大地開闊了學生的閱讀視野，激發(fā)了學生的閱讀興趣。
（3）關照西方文化。語言與文化水融，密不可分。學習者語言的發(fā)展離不開其文化的支撐，想要真正學好英語，就必須深入地了解西方迥然不同的多元文化。因此，我們在緊扣單元主題、關注語言積累的同時，還要充分地挖掘教材中的英語文化元素，促進課內(nèi)外閱讀更加有效地整合。
【關鍵詞】語文課程標準；小學語文課外閱讀；語文素養(yǎng)
小學語文課程標準指出，小學語文教學中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學生的語言積累。同時，語文課程標準中對于學生的閱讀量進行了明確的規(guī)定，要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，在每個學期至少要達到25萬字。由此可見，新課程標準對于小學語文課外閱讀是尤為重視的。
一、為小學生推薦合適的課外讀物
小學生喜歡讀書，但是對書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時可能會將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實際的書籍，對其未來發(fā)展也是不利的。為此，教師應從小學生的年齡特點和實際情況出發(fā)，為小學生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級的學生應該閱讀不同內(nèi)容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導，給出必讀書目，使學生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認知，開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。
二、幫助學生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關系
一部分學生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經(jīng)常會沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時都會偷偷讀課外書；也有一部分學生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認為課外閱讀毫無意義，只要課上認真學習，課內(nèi)閱讀即可滿足需求。其實，這兩種類型的學生在處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的過程中都是錯誤的。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展，因此無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動，互相促進的，然而前提是分清課內(nèi)與課外，恰當處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關系，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)，從課內(nèi)精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用，課外閱讀活動中培養(yǎng)起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創(chuàng)造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質(zhì)量的一個極為重要的有效方法。為此，教師應幫助學生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關系，使學生在正確的時間進行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。
三、在課外閱讀方法上進行指導
小學生接觸閱讀的時間較短，又缺乏總結的能力，因此對于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進行閱讀。在課內(nèi)閱讀時教師還可以對學生進行手把手的指導，但是在課外學生進行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進行指導的，因此會導致學生閱讀效率低下。為此，教師應多關注學生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)學生課外閱讀中存在的問題，及時作出指導，教授學生正確的、科學的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學生課外閱讀的效率，幫助小學生高效閱讀。
四、開展多樣化的課外閱讀活動
課外閱讀作為一個自發(fā)性的活動，有時候并不能激發(fā)學生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動，激發(fā)小學生課外閱讀的興趣，使其積極參與進來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動：
1.讀書心得交流會 很多小學生進行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發(fā)點，因此他們對于讀書的心得體會是容易忽略的。開展讀書心得交流會，就可以使學生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達自己的心得，獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。當然，交流的內(nèi)容可以是讀書的體會或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。
2.讀書知識競賽 教師可以組織開展讀書知識競賽，通過設置各個方面的問題來激起學生閱讀的欲望，使學生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會更加注意知識的獲取。
3.好書推介會 一些學生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享。基于這一點，我們可以開展“好書推介會”這一讀書活動，讓學生在閱讀好書之后將其推薦給其他學生閱讀，這樣會使其他學生在今后的課外閱讀中更有重點。
五、結語
培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，為小學生推薦合適的課外讀物，幫助學生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關系，在課外閱讀方法上進行指導，并開展多樣化的課外閱讀活動，從多角度啟發(fā)學生進行閱讀，幫助學生提高課外閱讀效率。
【參考文獻】
[1]周霞.《淺議小學語文課外閱讀的干預策略》[J].新課程學習（基礎教育），2009（08）
[2]王瑛.《低年級小學語文課外閱讀的指導探索》[J].新課程（中），2011（03）
一、對拓展閱讀的管理與指導
1、管理。
（1）、制訂計劃。我和學生都要制定拓展閱讀的計劃，我先把指導計劃拿出來，學生才好根據(jù)我的計劃制定自己的閱讀計劃。
（2）、介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，我也對所選的拓展閱讀材料進行適當?shù)慕榻B，或介紹全書內(nèi)容，或介紹有關章節(jié)，或介紹寫作特點。
（3）、檢查督促。每次專題閱讀后，我都及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計，在班上公布，以使學生更認真地進行閱讀。
（4）、總結表彰。每學期或每次拓展閱讀，對閱讀中的經(jīng)驗、體會以及取得的成績進行總結表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。
2、指導
（1）、指導學生明確閱讀的目的和要求。為了明確課外總體要求，調(diào)動學生參與、家長支持課外閱讀的積極性，我在初一學生入學后，就給學生宣講課外閱讀的意義，指導課外閱讀的計劃。
（2）、給學生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀材料選定后，還必須確定學生閱讀的時間和方式。要在課內(nèi)讀的必須爭取當堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。
（3）、指導閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向學生講授基本的閱讀法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體合法、精讀法、略讀法、速讀法、勾畫圈點、摘錄、評點、提要、質(zhì)問難、歸納梳理等。
二、給學生指明閱讀的基本途徑
按照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發(fā)，課外對學生進行有目的、計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：
1、由學習短課文，拓展到閱讀文集。如學習《阿長與山海經(jīng)》，去閱讀文集《朝花夕拾》；學習《紙》，去閱讀冰心的詩集；學習《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。
2、由學習課文拓展到讀與課文內(nèi)容有關的其他文章。如學習《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學習諸葛亮的出師表》，去閱讀《后師表》、《三國演義》等。
3、由學習課文，拓展到讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學習了魯迅、朱自清、冰心等作家作品，去閱讀《中國現(xiàn)代作家傳略》等。
4、由學習課文，拓展到讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學習朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現(xiàn)親情的文章。
三、告訴學生閱讀中要遵循一些原則
任何事情都有一定的原則，閱讀也不例外，我在指導生進行課外閱讀時，也告訴學生進行課外閱讀要遵循以下原則：
1、循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據(jù)自己的年齡特點，根據(jù)自己的實際知識水平，遵循由淺入深、循序漸進地閱讀。
2、課內(nèi)外相互促進的原則。開展課外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了課內(nèi)與課外的辯證關系。課內(nèi)是基礎，是先導；課外是課內(nèi)的延伸和深化。課內(nèi)打好基礎，帶動課外；課外積累和發(fā)展，促進課內(nèi)提高。課內(nèi)與課外相輔相成，不可偏廢。所以，不是說要擴大閱讀量要發(fā)展課外閱讀，就是天天抱著課外書不釋手。
3、讀寫結合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度，讀是吸收，寫是表達吸收，為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，為教者，還必須要求學生既是“君子”又是“小人”。否則，學生只管成天埋頭苦讀，結果一動筆便束手無策。
四、拓展閱讀要注意的問題
1、解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證可供進行拓展閱讀的相關材料。我是通過讓學生傳看自己的課外書或借讀學校圖書室的書落實這一點的。
2、打好課內(nèi)基礎。課內(nèi)閱讀是語文教學的重要內(nèi)容。必須打好課內(nèi)基礎，即“得法于課內(nèi)”。老師對精讀課文的示范分析和略讀課文的學法指導，引指導學生通過一定數(shù)量閱讀訓練，領會閱讀規(guī)律和方法。在此基礎上，課外閱讀才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于課外”。
3、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。培養(yǎng)良好閱讀習慣，應從以下幾方面入手：
（1）、養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。在課外閱讀中要注意指導學生學會勾畫圈點、批注、摘錄提要、寫閱讀筆記等，養(yǎng)成“不動筆不讀書”的習慣。
（2）、養(yǎng)成勤問多思的習慣。課外閱讀中，要注重養(yǎng)學生養(yǎng)成讀思結合、勤問多思的習慣，要讓學生以質(zhì)疑和批判的眼光閱讀，力求多發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。
摘要：注重閱讀是語文學科自身特點的要求，它對于提高學生語文能力及學生學習興趣推進素質(zhì)教育等具有重要意義。目前，初中生課外閱讀沒有明確的計劃和目的、沒有辨別和選擇、缺乏良好的閱讀習慣。
教師應加強對學生課外閱讀的指導，教給學生課外閱讀的方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生課外閱讀的效果，進而達到提高閱讀成績的目的。
關鍵詞：語文；課外閱讀；習慣；興趣
中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2012）04-0000-01
課外閱讀是語文學科自身特點的要求。語文學科本身具有很強的社會性和廣泛性，美國教育學家科勒涅斯有一句名言:“語文學習的外延和生活的外延相等?！贝笄澜?，豐富多彩，語文讀本承載的內(nèi)容只是滄海一粟，不可能包羅萬象。如果學生閱讀面僅僅局限于課內(nèi)書本知識，那獲取的知識是有限的，所了解的社會面也是狹窄的；同時，“教材的相對穩(wěn)定性也決定了語文讀本難以迅速及時地反映社會生活。而課外閱讀正彌補了課內(nèi)閱讀的不足。尤其是處在當今信息密集、知識爆炸的時代，更要求學生通過課外閱讀來增加知識的廣度和深度。”［1］所以說，課外閱讀對語文學習來說是非常重要的。
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充。課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，而課外卻是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平。從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀教學更重要。培養(yǎng)學生閱讀能力是語文教學的重要目標之一，也是學生閱讀活動開展的必然要求。盡管課內(nèi)閱讀一直以來都受到教師和學生的重視，它在培養(yǎng)閱讀能力、促進發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。然而，一些教師和學生對占據(jù)閱讀半壁江山的課外閱讀卻認識不夠，甚至忽視其在培養(yǎng)能力、促進發(fā)展等方面的特殊作用。如此一來，由于缺少豐富的生活閱歷，更缺少充足的文化積淀，學生手中除了與學習有關的教輔書極少有其他的課外讀物，致使學生習作中出現(xiàn)了情感僵硬、無病、缺少真情實感的現(xiàn)象，缺乏在社會生活中應有的語文素養(yǎng)和能力。同時也更多的導致了學生的閱讀水平相對較低。
張志公先生曾經(jīng)說過“三分課內(nèi)，七分課外”；葉圣陶先生也曾說過“得法于課內(nèi)，得益于課外”?，F(xiàn)今的語文教學中，閱讀教學是至關重要的一部分。那么根據(jù)現(xiàn)在過多的老師和學生重視課內(nèi)閱讀的情況，在調(diào)查過很多語文成績較好的學生，得出的結論是：得益于課外閱讀。
那么針對于此，對課外閱讀而言，老師的重視不能浮在表面，或者是不能口頭上重視，在實際教學的時候輕視。我們的腦子里一定要清楚，課外閱讀天然的就是語文教學的一個部分，而且是一個非常重要的部分。那么我們應該怎樣面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，如何指導學生進行課外閱讀談談淺見：
一、掃除閱讀障礙，激發(fā)閱讀興趣。
所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀習慣的關鍵。而濃厚的閱讀興趣，源自合適的閱讀內(nèi)容和恰當?shù)姆椒?，所以應讓學生感覺到閱讀是一種找尋美和欣賞美的旅程，再傳授合適內(nèi)容和恰當方法。內(nèi)容上，教師要做有心人，盡可能推薦符合學生特點的讀物，著眼其興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬。面要廣，量要大，文要精，最好采用討論等形式進行調(diào)查，激發(fā)其閱讀欲望，賦予其打開智慧之門的鑰匙，使之能在書海暢游。在課文教學之余，引導學生擴展開去，去閱讀有關的書籍資料。不僅擴大了閱讀面，且能引起學生對名著的興趣，如教學《林黛玉進賈府》，要求學生去閱讀《紅樓夢》；教學茨威格的《世間最美的墳墓》可以介紹學生去閱讀托爾斯泰《復活》等。還可以借優(yōu)秀影視劇對學生產(chǎn)生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。其實，激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在教學中，在師生交流中抓住契機，因勢利導，調(diào)動起學生課外閱讀的積極性。
二、掌握閱讀的方法
閱讀是一種生活，或者說閱讀是為了幸福的生活，怎么樣才能幸福的生活呢？語文閱讀教學要把學生的閱讀能力培養(yǎng)好，要有精讀與略讀。略讀與精讀是不同的，精讀就是所有的細小的都要指導，略讀就是老師舉了一個例子，然后扶放結合這個例子，一開始是扶著的，后來是放手的，這樣的讀是略讀。略讀的“略”字有一個含義，就是“一半”，就教師的指導而言還是要指導，但是是提綱挈領的指。就是學生的功夫而言怎么叫做“略”，就是他精讀的時候要仔細的咀嚼，到略讀的時候，可能做的功夫就稍微的少了一些。還要適當學會如瀏覽法、泛讀法、及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。 掌握了這些方法，在遇到厚重的名著、自己寫作的時候，學生才不會覺得頭疼，當然在遇到一些經(jīng)典美文的時候，才能更加深入的體會。閱讀和作文成績的提高也會顯著加快。
三、培養(yǎng)持之以恒的閱讀習慣
葉圣陶先生曾有一個描述，他說“國文教學的目標其實也就是語文教學的目標，要養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”。第一個重要的就是養(yǎng)成閱讀書籍的習慣。接著葉老繼續(xù)強調(diào)說“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣，因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟于事的?！薄罢Z文方面的許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西。”可見，培養(yǎng)學生的閱讀習慣對于提高學生閱讀能力的重要性。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。
林語堂說過，讀書“開茅塞、除鄙見、博學問、廣見識、養(yǎng)性靈”?！白x書可以充實學問增廣見聞，主要還在于對思想的啟迪。現(xiàn)在是一個信息時代、重知識的時代，讓每一個學生學會讀書、熱愛讀書，學好民族語言，民族文化是社會、學校、家庭的共同責任。”［2］“中學生正處于一個比較特殊的時期，看似未成年人，但內(nèi)心卻蘊藏著巨大的精神需求，需要全社會共同進行科學的引導和幫助，關注學生健康成長，更是每一位教育工作者的責任，教師身體力行，不斷學習，堅持閱讀，努力與學生形成相互促進的效應，達到教學相長、彼此有益的境界。使學生在課外閱讀的過程中，成為“發(fā)現(xiàn)者、思想者、探索者”，經(jīng)受文學名著的熏陶，領略文字世界的精湛，飽覽群書、細心感受，讓精神更加充實愉快，讓心靈更加滋潤豐富。”［3］書山有路，學海無涯，希望師生們熱愛讀書，堅持讀書，走上與書為伴的人生。
參考文獻：
［1］趙洪.中學生課外閱讀及指導辦法［j］.郴州師范高等?？茖W校學報，2001年8月第4期
