發(fā)布時間：2023-09-03 14:57:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理就業(yè)趨勢樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
工商管理是一門應用性很強的學科。它依據(jù)管理學、經(jīng)濟學的基本理論，研究如何運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。其學科理論基礎是經(jīng)濟學和管理學，知識構成跨越自然科學、人文科學的不同領域，研究對象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟運作中的財務管理、資金籌措、投資分析、市場營銷和資源配置等各個方面。其專業(yè)主要包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理等。根據(jù)其學科專業(yè)特點，工商管理專業(yè)學生就業(yè)面比較廣泛,包括各級經(jīng)濟綜合管理部門、行業(yè)管理部門和大中型內(nèi)資或外資工商企業(yè)等。伴隨著我國第三產(chǎn)業(yè)的興起，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對各類管理人才的需求越來越大。特別是我國加入WTO后，面對日益激烈的國際市場競爭與挑戰(zhàn)，越來越多的企業(yè)需要建立與國際接軌的現(xiàn)代企業(yè)制度，而制度的建立與執(zhí)行，則需要大批的高端以及中層管理人才來做為堅強的后盾。據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對工商管理人才的需求將逐年增加，因此，未來工商管理專業(yè)的就業(yè)形勢總體看好。
二、工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力仍然巨大
根據(jù)上述分析，工商管理專業(yè)的就業(yè)前景看好，但由于當前工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體素質(zhì)不好，導致就業(yè)奪力仍然巨大。具體問題表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技術和素養(yǎng)還適應企業(yè)的需要。當前，企業(yè)對工商管理類人才是有著迫切需求的,人力資源的研究、市場營銷的運行等都需要工商管理的專業(yè)人才。但是,如此巨大的崗位需求卻不能隨便的接納剛剛畢業(yè)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生。糾其原因，是因為很多應聘企業(yè)管理崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生或是缺乏團隊意識,以自我為中心,不愿意虛心請教,從而無法勝任工作,處處碰壁，或是不愿從基層做起,不愿意接受溝通技巧運用、心理能力磨練、實戰(zhàn)方法掌握等方面的基礎訓練。企業(yè)的發(fā)展需要追求利益的最大化，面對工商管理畢業(yè)生普遍存在的這種“眼高手低”的現(xiàn)象當然敬而遠之，因此，企業(yè)不愿意為其提供就業(yè)機會也無可厚非。另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗。應試教育的壁壘，培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)畢業(yè)生，只會課堂聽講記筆記,課后背誦做習題，因為沒有社會實踐的機會，大多只會“紙上談兵”，而我國目前的經(jīng)濟發(fā)展狀況，讓學校為工商管理專業(yè)學生提供良好的實踐平臺也存在著較大的難度，從而導致了學生無法將所學的知識應用于實踐，經(jīng)驗自然也無從談起。而企業(yè)為了節(jié)約成本，大多不想花費大量和時間和資金對員工進行系統(tǒng)的培訓，企業(yè)更希望所招聘來的員工可以立即投入工作，為企業(yè)帶來效益。正是由于上述原因，給工商管理專業(yè)畢業(yè)生本來看好的就業(yè)形勢蒙上了一層“陰影”。
三、改善工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的對策
針對工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方面存在的問題，筆者認為，應當采取以下幾個方面的措施加以解決。
1、搭建“立體式”實訓平臺。職業(yè)高校應盡可能的加大實踐訓練課的節(jié)數(shù)和實驗設施的建設，通過聘請高素質(zhì)工商管理人才授課,提高課堂的實際說服力。針對工商管理專業(yè)的特點,對選定要去實習的單位展開模擬訓練,增強學生對企業(yè)流程的感性認識。通過密切與企業(yè)的聯(lián)系和交流，結(jié)合學生的專業(yè)方向,鼓勵學生主動與相關企業(yè)單位聯(lián)系，接受公司上崗綜合實訓，從而增強實際操作能力，積極實踐工作經(jīng)驗，為就業(yè)打下良好的基礎。
2、探索“定單式”培養(yǎng)模式。工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因就是不能滿足企業(yè)的需要，因此，只有從企業(yè)的需求出發(fā)對學生進行培養(yǎng)，才能為學生的就業(yè)找到出路。職業(yè)高校應當建立與各大企業(yè)的溝通機制，通過定期和不定期的走訪問，加強同企業(yè)的聯(lián)系，通過認真歸納梳理企業(yè)的需要，理清教育教學思路，明確學生培養(yǎng)方向，并通過
及時調(diào)整辦學理念和專業(yè)設置，使工商管理專業(yè)學生所學的知識真正轉(zhuǎn)化成為企業(yè)急需的技能，只有這樣工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)才能提高“針對性”，避免“盲目性”，這種“訂單式”的培養(yǎng)模式必將為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)打開“方便之門”，也必將成為今后工商管理專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
3、打造“專業(yè)化”就業(yè)名片。工商管理專業(yè)畢業(yè)生同其它專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的共同點就是缺乏實踐經(jīng)驗，在當前這一突出矛盾無法解決的情況下，最佳的途徑就是為自己的應聘簡歷“加碼”，其中一個重要的一種方式參加資格考試。
關鍵詞：工商管理 就業(yè)能力 課程設置
1 工商管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
1.1 課程設置滯后，與經(jīng)濟發(fā)展不適應 如今的普通中國高等全日制本科院校，對工商管理專業(yè)的課程設置都做了明確的要求，多數(shù)院校都開設企業(yè)管理咨詢，質(zhì)量管理，組織行為學，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略，經(jīng)營理論與實務，財務管理學，國際貿(mào)易理論與實務，管理學原理等專業(yè)課，從中可以看到專業(yè)課程中，以當今國際或國內(nèi)實際工商管理事例為基礎的管理課程基本沒有，有的學校把就業(yè)相關的實踐知識以零散的形式融入到教學計劃當中，沒有形成一套完整的課程體系。而且教學中所用的教學用書是外國很久以前的創(chuàng)業(yè)教材，不僅脫離中國實際，也沒能與時俱進；有的就是國內(nèi)的教材，里面的內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新思想少，不能適應日新月異的經(jīng)濟環(huán)境，指導性低，實用性差。
1.2 理論知識過多，與重實踐崗位不符合 工商管理作為管理學的重要分支，是一門應用性很強的學科。它依據(jù)管理學、經(jīng)濟學的基本理論，研究如何運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。工商管理就業(yè)方向上的崗位都是以實際操作為主的崗位，比如人力資源管理、財務管理、市場營銷等。但在課程安排上并沒有安排與崗位實踐操作相配套的課程體系，要么是只講解課本案例，要么就干脆不安排任何有關的課程與培訓，而是完全偏向理論學習，缺乏足夠的培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)。這使得在教學模式上注重知識的傳授而忽視了對素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生在找工作過程當中，出現(xiàn)眼高手低或者所學與實際相脫離的現(xiàn)象。
1.3 就業(yè)指向不明，與課程體系聯(lián)系不緊密 相當一部分學生學習工商管理是沖著管理這兩個字來的，一畢業(yè)就想著能去公司企業(yè)擔任管理職位，而不愿意從基層做起，對就業(yè)期望值偏高。這方面也是由于工商管理課程在設置上偏重于管理知識，以及管理身份的灌輸與培訓，造成工商管理專業(yè)學生眼高手低，創(chuàng)新能力不足。在課程設置上缺乏就業(yè)指導、就業(yè)培訓等與學生就業(yè)相關聯(lián)的內(nèi)容，由此帶來的就是學生在畢業(yè)之后找不到自身定位，使學生們認為從基層開始做起，就是與本專業(yè)相脫離，形成錯誤的就業(yè)觀念，而一些管理崗位要求從業(yè)人員需要幾年的崗位工作經(jīng)驗，可學生在學校里面又學不到實際知識，無法從事管理工作，于是就有了高不成、低不就的就業(yè)心理。
2 改革工商管理課程體系的建議
2.1 社會實踐課程要相對獨立 工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應以實用性、應用性為特征，要根據(jù)工商管理專業(yè)的特點，設置多種類型的實習實踐活動，突出實踐教學，培養(yǎng)學生獨立操作，實踐創(chuàng)新的能力。專業(yè)實踐課程的設置應根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為導向，以學生的基本實踐能力、專業(yè)技能、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，合理合情的建立與時代相接軌、循序漸進的實踐課程體系。要能有對實踐中所學到的操作和應用固化、分析、分類?？偨Y(jié)和提高的效果。有條件的還應設置校外課堂，提供現(xiàn)場教學，讓學生做到親身經(jīng)歷、親手操作，提高實際上崗操作經(jīng)驗。
2.2 構建“理論+操作”課程相結(jié)合體系 在課程設置上，按照就業(yè)能力與知識結(jié)構相接合的模式，將相關學科與課程內(nèi)容進行重組，有針對性的設置相應課程。構建“理論+操作”課程體系模式，不僅有助于減少輕理論重實踐的知識結(jié)構，也有利于提高學生就業(yè)能力。
在理論課程設置上，不僅要安排計算機、英語、法律等基礎性的學科，還要安排像管理學基礎、會計學原理、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等理論性強的課程，培養(yǎng)學生工商管理學知識結(jié)構，為以后發(fā)展打好基礎。
在操作課程設置上，同時要安排像大學生就業(yè)指導、模擬就業(yè)、就業(yè)教育項目活動課程等與就業(yè)相關的課程，提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)獨立解決問題能力與思考習慣，以便能在日益激烈的就業(yè)環(huán)境中能夠順利脫穎而出。
2.3 以比賽和活動為中心，推廣新課程教學模式 新課程模式是指以比賽和活動為中心的課程設置模式，它指以大學生就業(yè)能力培養(yǎng)為動力，把比賽機制納入到教學模式或教學計劃當中，讓學生在比賽中學習，在比賽中提高，實現(xiàn)以賽幫練，以賽促評的目的。比如設立就業(yè)規(guī)劃計劃大賽，或創(chuàng)新就業(yè)訓練計劃等新穎的比賽活動。但是不能僅僅只停留在就業(yè)競賽、活動這個層次，還應該建立相關的激勵和長效機制，比如給予參加競賽或活動的學生一定學分獎勵，或把在競賽中優(yōu)秀的學生推介到企業(yè)中進行實習，這樣不僅能提高學生就業(yè)的綜合素質(zhì)能力，還能激發(fā)學生參與活動的熱情。
3 結(jié)束語
目前，大學生就業(yè)問題已經(jīng)是社會主義和諧社會急需要解決的重要問題之一。而工商管理專業(yè)的學生如何在這急劇變化的經(jīng)濟發(fā)展過程中保持較高的就業(yè)率，其關鍵在于如何有效的提升工商管理專業(yè)大學生的就業(yè)能力。高等院校應根據(jù)市場及就業(yè)形式的變化，及時進行課程設置的改革，可以有效地做到課程設置與市場接軌、提高學生創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)就業(yè)率的提高。
參考文獻：
[1]彭樟林.姚衛(wèi)華.基于就業(yè)能力核心的課程體系的構建[J].前沿，2012（15）.
[2]陳嘉川.怎樣提升就業(yè)能力[N].中國教育報，2012-09-24.
[3]周萍.從課程體系假設看工商管理人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2008（1）.
[4]秦遠建.房海鵬.工商管理專業(yè)大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系研究[J].中國水運，2007（4）.
1工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
對于工商管理專業(yè)而言，多元化發(fā)展已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的趨勢，但是反觀應用型本科人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，仍然存在一定的問題。
1.1課程設置專業(yè)性不足當前，我國的工商管理專業(yè)教學體系仍在高速發(fā)展和完善中，其教學計劃中涉及了企業(yè)管理、經(jīng)濟、財務管理等各方面的專業(yè)課程。這種課程設置方式雖然較為完善，但是卻缺乏專業(yè)性。工商管理專業(yè)課程設置包涵了大量的專業(yè)知識，雖然設置全面，但是學生只是了解各方面知識的淺層涵義，未能針對某一方向進行深入學習，這與社會所需的應用型人才不符。事實上，工商管理專業(yè)應用型人才需要具備某一類專業(yè)知識的良好基礎，其課程設置仍存在一定的專業(yè)性問題。
1.2實踐落后于理念學習由于工商管理專業(yè)教學起步較晚，在實踐教學方面與機械、醫(yī)學等專業(yè)相比，存在一定的不足，主要表現(xiàn)為實踐設置少，實習機會少等。實踐、實習難的問題是困擾工商管理專業(yè)教學的重要問題。雖然工商管理專業(yè)的理論學習較為重要，但是學生上崗前的實踐、實習也非常重要。在單純的理論教學培養(yǎng)方式局限性較為明顯，學生并不能真正將所學知識轉(zhuǎn)化為一種職業(yè)技能。工商管理專業(yè)學生實習單位主要為企業(yè)，學校與企業(yè)在該專業(yè)的實習合作較為有限，不能很好地滿足學生實踐需求。
1.3工商管理專業(yè)畢業(yè)生難找專業(yè)對口工作從我國高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計情況來看，工商管理專業(yè)的學生就業(yè)的崗位較為分散，真正專業(yè)對口者相對較少。工商管理專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向為：文秘類、財會類、銷售類、對外貿(mào)易類等，多數(shù)學生并未從事企業(yè)的管理工作。很多學生在找工作時都發(fā)現(xiàn)專業(yè)對口的崗位較少，且與自己實際能力不符。
1.4高實踐能力教師缺乏國外高校開設工商管理專業(yè)，都為其配套實踐技能較高、理論知識深厚的教師，這類教師多有專業(yè)理論學習的基礎，并有企業(yè)崗位任職的經(jīng)驗。我國高校雖然廣泛招聘高素質(zhì)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生教師，但是符合要求的教師少之又少。總體來看，開設工商管理專業(yè)的高等院校普遍需要理論深厚、實踐性強的教師，但是該類人才嚴重缺乏。
2應用型本科人才培養(yǎng)的對策
2.1明確應用型人才培養(yǎng)目標現(xiàn)代院校對工商管理專業(yè)的人才進行了劃分，一類為精英人才，即高等、高精尖人才；另一類為應用性人才，這類人才需求量較大，主要服務于社會經(jīng)濟發(fā)展，就業(yè)對象主要為中小企業(yè)。應用型人才與精英人才在培養(yǎng)目標上存在顯著差異，為此，應針對應用型本科人才進行人才培養(yǎng)的對策分析。工商管理專業(yè)的應用型人才以生產(chǎn)、建設、服務的一線管理人員為主，其人才培養(yǎng)目標應定義為：具有管理、經(jīng)濟、法律等企業(yè)管理方面的理論知識基礎，并應用較好的專業(yè)技能，可勝任企業(yè)管理工作或相關教學工作。明確應用型人才培養(yǎng)目標，才能更好地指導教學工作。
2.2建立多元化的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學結(jié)構調(diào)整我國大學生就業(yè)市場上，常見企業(yè)招聘難、學生就業(yè)難的供求不符現(xiàn)象，這一問題在一定程度上與高校人才培養(yǎng)方向有關。為此，現(xiàn)代高校積極開展了多元化人才培養(yǎng)改革，而當前社會急需綜合性應用型人才，因而應用型人才培養(yǎng)成為主要發(fā)展趨勢。工商管理專業(yè)涉及多方面的知識，應建立多元化的人才培養(yǎng)模式，全方面改革體系。從應用型人才的培養(yǎng)目標來看，應突出其工作高技術應用能力的特色，在培養(yǎng)應用型人才時，要以應用技能培養(yǎng)為主線，為其架構知識結(jié)構，并指導教學工作。應堅持素質(zhì)、技能、知識的體系結(jié)構：首先，現(xiàn)代社會需要的人才必須具備良好的素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等；其次，要求學生具備良好的知識基礎，具體來說以專業(yè)“必需”為標準，涉及政治、經(jīng)濟、法律、政治、語言等各學科的內(nèi)容；最后，要求學生基本技能扎實，具有較高的實踐能力，可以適應相關管理、服務等一線及基層工作。這個素質(zhì)、技能、知識的結(jié)構，是教學實踐的指導，也是社會主義市場的具體要求。在技能培養(yǎng)方面，應分為基本技能、應用能力兩方面，后者則是前者的升華，應在完成第一階段后，加強學生適應能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，以提高其具體的技能應用水平?；炯寄馨ㄅc專業(yè)相關的基本技能和專業(yè)綜合應用能力培養(yǎng)。
2.3推進實踐教學體系完善，注重應用能力培養(yǎng)高校應針對工商管理專業(yè)進行實踐教學改革，推進實踐教學體系盡快完善。在專業(yè)課程設置中，適當增加實踐教學課時，增加實踐教學比重。同時，要積極改變實踐教學方法，增加學生動手操作和實際思考的技能實踐訓練，可采用“自學+實踐+創(chuàng)新”的實踐教學模式，改變學生理論教學為主的現(xiàn)狀。實踐課堂中，也要進行一定理論精講，然后引導學生思考，進而動手操作，教師可選擇一定的案例，制作成CAI，在實踐教學中向同學們做簡單講解，引導學生分析，并激發(fā)學生們討論的沖動。這種教學模式，有利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的實踐能力，并培養(yǎng)其探索精神和意識。校內(nèi)的實踐存在一定的局限性，因而要適當安排社會實踐活動，學?？膳c相關合作單位進行協(xié)調(diào)，給予學生實地考察、學習的機會。社會實踐可安排在暑期進行，每個暑期抽取1周左右時間，讓學生逐漸養(yǎng)成較好的應用能力。同時，要應完善學生實習體系，校方積極與企業(yè)合作，為學生謀求更多專業(yè)對口的實習機會，在實習中帶教老師要注意鍛煉學生的適應力、應變力、應用力、創(chuàng)新力等綜合素質(zhì)。部分學生的學習能力較強，因所以學校應開設相關的選修課，方便學生的學習和技能鍛煉。選修課應從思想道德、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等方面選擇，并計入學分，鼓勵學生積極進行學習。
3結(jié)束語
關鍵詞：企業(yè)家精神 管理整合力 工商管理
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）07-138-02
我國高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高等教育大眾化既是當今世界高等教育的發(fā)展趨勢，也是中國社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、國民素質(zhì)提高的重要途徑。在高等教育大眾化的進程中，各專業(yè)畢業(yè)生或多或少都面臨就業(yè)困難，其中工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)開始出現(xiàn)下滑的趨勢，在2011年教育部公布的全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的數(shù)據(jù)中，就業(yè)率區(qū)間連續(xù)三年處在B-至B+階段。在此嚴峻的就業(yè)形勢下，不少大學生在面對就業(yè)問題時選擇了“創(chuàng)業(yè)”，隨之而來的將是高校如何應對大學生“創(chuàng)業(yè)”的教育改革。創(chuàng)業(yè)教育的核心是企業(yè)家精神教育，我國現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實表明，企業(yè)家精神是大學生自主創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)家精神對于大學生創(chuàng)業(yè)至關重要。因此本研究立足于企業(yè)家精神的內(nèi)涵，總結(jié)國內(nèi)外企業(yè)家精神培育的理論和實踐，結(jié)合管理整合力理論，對工商管理專業(yè)學生企業(yè)家精神培育模式問題進行研究。
一、企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀
1.企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領導中心將企業(yè)家精神教育進行了如下定義，即是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程，是培養(yǎng)學員在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。企業(yè)家精神教育要在機會識別、整合資源以應對風險、創(chuàng)建企業(yè)方面給學員以具體的指導，同時要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學員必要的知識，如商業(yè)計劃的編寫、資本開發(fā)、營銷和現(xiàn)金流分析等。
2.企業(yè)家精神教育的發(fā)展現(xiàn)狀。為了適應知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡經(jīng)濟、信息經(jīng)濟等新經(jīng)濟形態(tài)所帶來的變化，迎接新經(jīng)濟時代帶來的挑戰(zhàn)，美國興起了企業(yè)家精神教育，這是理論界和實踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產(chǎn)物。1945年哈佛商學院首先開設企業(yè)家精神課程，20世紀60年代后期，企業(yè)家精神教育在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來；1970年，美國大約有25所高等教育機構提供企業(yè)家精神方面的課程；1980年這一數(shù)字增長到150家。據(jù)百森商學院和倫敦商學院聯(lián)合的全球企業(yè)家精神監(jiān)測報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學和學院提供了創(chuàng)業(yè)課程進行企業(yè)家精神方面的教育，而近年來幾乎所有工商管理類專業(yè)的高校都開設了企業(yè)家精神教育的相關課程。美國的企業(yè)家精神教育可以劃分為以下四個階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發(fā)展階段，1990-2000 年；成熟階段，2000年至今。
國內(nèi)工商管理教育基本上照搬了國外的工商管理教育課程體系，表現(xiàn)為課程體系與內(nèi)容上的大同小異，課程設置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國內(nèi)許多高校工商管理教育在人才培養(yǎng)目標導向和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀上存在誤區(qū)，大部分重點高校的工商管理本科教育以學科和科研為導向，相當一部分高校本科畢業(yè)生存在素質(zhì)缺陷，無法較好地適應社會需求。這些問題導致高校一方面不能提供企業(yè)急需的高素質(zhì)人才，即高素質(zhì)人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，甚至無法就業(yè)，即一般性人才供給相對過剩。由此可見，工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)模式應當及時改革。根據(jù)發(fā)達國家高校的教學經(jīng)驗，企業(yè)家精神教育能適應新經(jīng)濟形態(tài)所帶來的變化，形成了與以往不同的教學目標、方法和模式，應當成為傳統(tǒng)工商管理教育的改革方向。但國內(nèi)高校在對工商管理專業(yè)的企業(yè)家精神教育研究較少，沒有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養(yǎng)有企業(yè)家精神的人才方面相對滯后，使部分有創(chuàng)業(yè)打算的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，不得不放棄或以失敗告終。因此，對工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式進行研究有積極的現(xiàn)實意義。
二、管理整合力的理論基礎
從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個方面解釋管理整合力。廣義方面是根據(jù)管理理論、管理技術和管理實踐構成的管理的三維結(jié)構解釋管理整合力。管理理論是對管理實踐規(guī)律性的總結(jié)，法約爾是第一個提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經(jīng)驗去嘗試和檢驗管理規(guī)律、規(guī)則、方法和程序的總和；管理技術是管理的方法和手段，包括計劃、組織、決策、績效考核等技術方法；管理實踐是指對企業(yè)資源進行有效配置、對供應鏈進行整合的具體活動。管理活動是管理理論、管理技術和管理實踐的有機融合，三者互相依存、互相轉(zhuǎn)換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對管理結(jié)構及其內(nèi)在聯(lián)系進行重構并形成新的一體化過程。因此管理整合力就是對管理理論、管理技術和管理實踐整合應用于具體管理工作的能力。
從狹義方面解釋管理整合力是從管理實踐的角度出發(fā)，將管理整合力理解為管理實踐中管理者在其權限許可范圍內(nèi)有效整合組織內(nèi)部與外部資源，達到預定管理目標的能力，包括資源的整合意識與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個方面度量，包括資源的擁有度、對資源的了解度、對資源的溝通度、對資源的使用度和對資源的拓展度。
三、基于管理整合力的工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式
目前各高校的企業(yè)家精神教育主要存在培養(yǎng)目標不明確，課程設置模式和體系需要創(chuàng)新，教學主體和方法需要改善等問題，為解決這些問題，本文以廣義的管理整合力為基礎，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實完善，據(jù)此進行工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式的探討。
1.培養(yǎng)目標的設定。根據(jù)信息經(jīng)濟、網(wǎng)絡經(jīng)濟等新經(jīng)濟形態(tài)要求，設定工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標：使學生成為能適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備管理學、經(jīng)濟學、市場營銷等方面的基礎知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟管理領域的方針、政策和法規(guī)，具有較強的創(chuàng)新精神和實際操作能力的管理人才。在此基礎上確定企業(yè)精神教育的首要目標就是增加學生對新事業(yè)創(chuàng)始與管理過程的認知，增加對創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇的了解。企業(yè)家精神教育既要在機會識別、整合資源以應對風險、創(chuàng)建企業(yè)方面給學員以理念和決策邏輯方面的指導，同時要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學員必要的技能知識。將管理整合力意識細化在企業(yè)家精神教育中，融入工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標中，要求學生在基礎課程與專業(yè)課程學習中培養(yǎng)知識整合能力， 在課堂學習與課外實踐中培養(yǎng)思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養(yǎng)溝通整合能力。
2.課程設置及課程體系建設。企業(yè)家精神教育的核心在于培育學員在識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源等方面的隱性知識。根據(jù)管理整合力的要求，在課程設置模式上，更加突出以企業(yè)家精神為核心的管理教育創(chuàng)新與整合的特征；強調(diào)以企業(yè)家精神為核心的整合課程設置模式和向管理職能活動的滲透；強調(diào)與環(huán)境的互動和應對不確定性的能力。在此根據(jù)廣義管理整合力三維結(jié)構中管理理論、管理技術和管理實踐構成的解釋，改進企業(yè)家精神教育的圓形課程模式，構建基于管理整合力的企業(yè)家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業(yè)家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結(jié)構為視角，其中的管理技術和管理結(jié)構中相關課程注重學生的基礎教育，管理實踐的教學中強調(diào)互動的靈活多樣的授課方式，以期望學員從基于現(xiàn)實模擬的教學方法中逐步鍛煉其企業(yè)家能力。該模式不割裂管理的三維結(jié)構，注重包括校內(nèi)外導師、校友、戰(zhàn)略聯(lián)盟和網(wǎng)絡關系在內(nèi)的多渠道、多元化的知識獲取。
在課程體系的具體建設方面，按照工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育培養(yǎng)目標的要求，采用實踐導向型課程體系，要求大學生緊密聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和與真正的企業(yè)家進行互動等方式來提升學生對市場獲利機會的識別、評估、捕捉和應對“不確定性”等方面的能力。根據(jù)課程設置中管理實踐的內(nèi)容，實踐導向型課程設置主要是圍繞著創(chuàng)業(yè)設計、案例研究、專題文獻閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學環(huán)節(jié)來展開的。學生在校期間要有意識地多接觸社會和企業(yè)，利用寒暑假和更多的業(yè)余時間，到企業(yè)去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業(yè)經(jīng)驗，鍛煉實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，提高這樣在求職時才會具有競爭力，也能為創(chuàng)業(yè)和走上管理崗位打下良好的基礎。
3.教學主體與教學方法。在教學主體方面，實踐導向課程體系較理論導向課程體系更強調(diào)教學主體的實踐經(jīng)驗，特別是已創(chuàng)辦企業(yè)的教授或企業(yè)家成為了主講教師隊伍的主體，彌補高校專職教師實踐經(jīng)驗缺乏的不足，管理理論和管理技術課程的教學以高校專職教師為主。
在教學方法上，企業(yè)家精神教育強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的講授方法。從目前的工商管理專業(yè)的教學實踐來看，管理理論和管理技術課程的教學多采用傳統(tǒng)的講授、習題、考試的模式，一些課程雖然加入了案例教學，但還往往只是針對單獨章節(jié)的習題式案例，不能使學生對整個學科體系有系統(tǒng)的認識。這樣就導致了學生學習各章節(jié)知識的脫節(jié)，“學”與“用”的脫節(jié)，所學的內(nèi)容只是停留在理論認知的階段，而不知道這些理論在具體實踐中何時應用、如何應用，如何系統(tǒng)的用好。針對上述問題，可以采用大案例背景下的多種教學手段相配合的方式，將教學過程分為三個階段。第一階段，首先給出課程知識的應用情景，即基本涵蓋整個課程的大型案例，再據(jù)以進行各章節(jié)基礎知識的講解，使學生有目的的掌握基本理論。第二階段針對各專業(yè)學生的特點將大案例分解，設計對應大案例各個組成部分并與學生專業(yè)密切相關的小案例，使學生學會基本應用。第三階段是培養(yǎng)學生獨立實踐和團隊協(xié)作的能力的階段，不再由教師設計案例，而由學生去尋找相關應用課題，按照前兩個階段的理論方法進行具體的管理實踐，并以課程小組或創(chuàng)業(yè)大賽的形式去完成。另外，還可以組織學生團隊設計并推薦商業(yè)計劃書，邀請成功創(chuàng)業(yè)者向?qū)W生講授現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗；組織學生進行個案分析，鼓勵學生演講，組織學生完成企業(yè)課題，定期召開課程研討會和文獻探討等。
企業(yè)家精神教育是工商管理專業(yè)素質(zhì)教育的有機組成部分，其目標是培育具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與理性承擔風險能力的、適應新經(jīng)濟時代的企業(yè)家精神的管理人才，它以提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基礎，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育活動。企業(yè)家精神教育并不是讓所有的受教育者都成為企業(yè)經(jīng)營者的教育，它的著眼點在于培養(yǎng)全體受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感，提高他們的開拓能力。企業(yè)家精神教育具有終身教育的特征，要通過這一教育過程來培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎。
【基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題：基于管理整合力視角的地方高校工商管理專業(yè)學生企業(yè)家精神教育模式研究，課題編號：GZB1212018】
參考文獻：
1.趙純均.工商管理研究備要[M].北京：清華大學出版社，2003
2.張玉利，楊俊.國外企業(yè)家精神教育及其對我們的啟示[J].中國地質(zhì)大學學報（社會科學版），2004（4）
3.侯錫林.企業(yè)家精神：高校創(chuàng)業(yè)教育的核心[J].高等工程教育研究，2007（2）
4.李顯君.關于管理整合的初步研究[J].中國軟科學，2003（4）
5.程宏偉.基于管理整合力的工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究[J].教育與現(xiàn)代化，2008（6）
6.羅春元.基于企業(yè)家精神教育的工商管理創(chuàng)新教育模式研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2009（9）
關鍵詞：應用型大學；工商管理；能力主導型
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）05-0151-02
從1999年我國開啟高等教育大眾化的進程以來，地方本科高校迅速發(fā)展。教育部數(shù)據(jù)顯示，2013年底全國有本科高校1170所，2014年普通高校畢業(yè)生727萬人，由此帶來嚴峻的就業(yè)形勢。在麥可思公司《2013年中國大學生就業(yè)報告》“紅黃綠牌”專業(yè)榜單中，本科類工商管理專業(yè)被列入黃牌榜。然而在學生就業(yè)困難的同時，許多企業(yè)卻找不到服務生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術技能型人才。高校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)是造成這種現(xiàn)象的重要原因之一。教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉(zhuǎn)型。應用型大學的建設對地方高校是機遇也是挑戰(zhàn)，就工商管理專業(yè)而言，要借此機會，改革培養(yǎng)方案，改善課程體系設置，適應社會對人才的需求。
一、工商管理應用型人才的內(nèi)涵
應用型大學的目標是培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)一線的高級工程或管理應用型人才，其內(nèi)涵可以概括如下：首先，要具有正確的社會道德價值觀。黨的十報告首次以“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”概括了中國特色社會主義核心價值觀，對工商管理專業(yè)畢業(yè)生而言，樹立這樣的價值觀不僅有益于社會，更是有益于個人的長遠發(fā)展。其次，要有扎實的專業(yè)理論基礎知識。這些專業(yè)基礎理論涵括經(jīng)濟學和管理學的相關基礎理論，涉及自然科學、人文科學的不同領域。再次，要有實踐動手能力，即理論與社會應用的對接。企業(yè)的需求導向和特征決定了工商管理專業(yè)學生必須通過本科教育獲得實踐動手能力，這一能力必須是針對某一特定技能體系培養(yǎng)。最后，具備柔性的擴展能力，其本質(zhì)就是創(chuàng)新，不斷踐行學習、實踐、創(chuàng)新循環(huán)過程，滿足社會和企業(yè)對工商管理專業(yè)人才不斷變化的能力和素質(zhì)的要求。此外，對學生的培養(yǎng)要與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求無縫對接。高校要對地方企業(yè)的宏觀環(huán)境、行業(yè)經(jīng)濟特征、資源稟賦特征、發(fā)展戰(zhàn)略模式等有所了解，據(jù)此調(diào)整相應的教學過程，達到多方共贏。
二、國內(nèi)高校對工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的探索
傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式已不能適應應用型大學對人才的內(nèi)涵要求，所以目前國內(nèi)各高校借鑒國外的人才培養(yǎng)模式，改革探索出四種創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式。
1.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。指工商管理專業(yè)以系為大類招生，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在學生對專業(yè)有了深入了解，明確自身興趣愛好和社會需求的基礎上，按自愿原則進行專業(yè)劃分，確定自己的工商管理專業(yè)發(fā)展方向，使學生的自我認識、專業(yè)認識和社會需求認識相協(xié)調(diào)。
2.“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式。將專業(yè)細分為生產(chǎn)與運作管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等模塊，學生在學習公共課程的基礎上，選擇其中的部分模塊深入學習。使學生既有寬厚的基礎和全面的管理視野，又具有在工商管理某些領域較為深厚的造詣，形成以能力型和創(chuàng)新型為主導的知識結(jié)構。
3.“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式。將實踐教學體系與理論教學體系置于同等地位，根據(jù)工商管理專業(yè)知識結(jié)構和能力結(jié)構的要求，建立科學合理的教學內(nèi)容體系。該培養(yǎng)模式的課程設計突出實用性、綜合性，并實行個性化教育，能夠培養(yǎng)學生綜合分析與解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
4.“校企合作式” 工商管理人才培養(yǎng)模式。學校、用人單位和學生三方達成協(xié)議，以學生與用人單位雇用勞動關系為主，學校協(xié)調(diào)配合，即根據(jù)用人單位“個性化”需求，學校設置相關專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學生畢業(yè)后根據(jù)協(xié)議直接進入用人單位相應崗位工作。
三、應用型大學工商管理專業(yè)能力主導型課程體系設計
以培養(yǎng)應用性人才為目標的工商管理專業(yè)課程體系要圍繞提高學生理論修養(yǎng)、強化學生知識應用、加強學生實踐能力、提高學生綜合素質(zhì)這些目標展開，強調(diào)具體性和可操作性。上述四種工商管理人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式能夠彌補傳統(tǒng)模式的不足，滿足經(jīng)濟發(fā)展對個性化、多元化、多規(guī)格的工商管理專業(yè)人才的需求。因此，參考以上培養(yǎng)模式，在系統(tǒng)梳理已經(jīng)完成的2014年工商管理專業(yè)調(diào)研的基礎上，根據(jù)應用型大學建設要求，提煉企業(yè)需要的、學生應具備的應用能力，構建能力主導型課程體系（見圖1），并期望能在此基礎上建立應用型教學主系統(tǒng)。
該課程體系以專業(yè)導論引入，使學生總體了解工商管理專業(yè)的知識體系和學習內(nèi)容；以畢業(yè)論文（設計）收尾，對大學期間的全部學習內(nèi)容系統(tǒng)總結(jié)、綜合應用；由培養(yǎng)學生的七種應用能力貫穿整個學習過程，包括生產(chǎn)管理能力、人員管理能力、決策與執(zhí)行能力、市場開拓能力、組織溝通能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、信息獲取處理能力，針對每種能力開設相應課程，同時以能力為模塊，針對課程內(nèi)容分別進行相應的實訓，實現(xiàn)理論到應用的過渡。
教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上表示，我國將實行兩類人才、兩種模式高考，其中一種高考模式是技術技能人才的高考，另一種是現(xiàn)在的學術型人才的高考。即對高校而言，入口面臨的生源和出口面臨的社會對人才的需求都將發(fā)生變化，變革已成為必然趨勢。能力主導型課程體系的設計只是專業(yè)培養(yǎng)方案改革一個方面，今后需要進行的還有應用型教學主系統(tǒng)、應用型教學輔助系統(tǒng)和應用型實踐教學系統(tǒng)的整體構建，將為高校工商管理專業(yè)學生應用能力的培育探索一條新途徑。
參考文獻：
[1] 鄭晉鳴，韓靈麗.應用型大學如何辦好[N].光明日報，2014-09-19.
[2] 董洪亮.地方本科高校該轉(zhuǎn)型了[N].人民日報，2014-05-09.
[3] 張懷英，蔣輝.地方性高校工商管理專業(yè)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式[J].知識經(jīng)濟，2014，（1）.
關鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；學科交叉；實踐能力；互聯(lián)網(wǎng)
中圖分類號：F490.6文獻標志碼：A文章編號：1001-862X（2017）03-0074-005
工商管理專業(yè)是一門具有很強實踐性、創(chuàng)新性的應用型專業(yè)，根據(jù)2014年教育部高等教育司統(tǒng)計，80%以上的本科院校都開設了工商管理本科專業(yè)，然而各校人才培養(yǎng)基本趨同，畢業(yè)生囿于課本上的模式，缺少全局意識和創(chuàng)新意識，就業(yè)崗位選擇較為局限，初次就業(yè)崗位進入門檻低。通過對畢業(yè)生調(diào)研分析，他們表示雖然對工科行業(yè)企業(yè)有求職意向，但因缺乏行業(yè)知識和實際崗位技能被拒之門外。同時，對用人單位調(diào)研，他們認為工商管理專業(yè)畢業(yè)生僅有管理專業(yè)知識，適應能力差，人際溝通不暢，無法勝任管理崗位，企業(yè)只能從有專業(yè)背景的工科畢業(yè)生中進行培養(yǎng)，但是這些工科畢業(yè)生沒有經(jīng)管知識的學習和積累，在進行管理決策時，缺乏對經(jīng)濟、社會環(huán)境的正確分析，可能做出不當決策。這就形成了企業(yè)缺少管理人員，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意工作的尷尬現(xiàn)狀。究其原因，工商管理不僅需要運用管理學的理論和工學應用知識形成的基本管理技能，還要具備溝通協(xié)調(diào)、壓力管理等職業(yè)素質(zhì)。
一、 社會經(jīng)濟發(fā)展對工商管理人才需求分析
工商管理是管理和相關知識在不同行業(yè)企業(yè)的運用，并通過管理使企業(yè)在變化的社會經(jīng)濟環(huán)境中取得最佳經(jīng)營狀態(tài)的過程。作為工商管理專業(yè)學生應具有較強社會適應能力，而社會經(jīng)濟發(fā)展要得到快速發(fā)展，特別是科學技術的發(fā)展，對企業(yè)經(jīng)營管理模式提出了更高要求。
（一）我國社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀
當前是我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的關鍵時期，經(jīng)濟發(fā)展已從粗放型增長模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s化經(jīng)營管理模式，淘汰落后產(chǎn)能，通過供給側(cè)結(jié)構性改革推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構不斷優(yōu)化。中國經(jīng)濟已從高速發(fā)展期進入到中高速平穩(wěn)發(fā)展的新常態(tài)，企業(yè)成長的可持續(xù)性已成為現(xiàn)代企業(yè)面臨的比效益更為嚴峻的問題。
過去，中國工業(yè)經(jīng)濟一直占有主體地位，自2015年第三產(chǎn)業(yè)增加值占比達到50.5%，標志著服務經(jīng)濟占主導地位的時代悄然到來，特別是信息經(jīng)濟的發(fā)展，推動了企業(yè)向以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代服務業(yè)、科學研究和技術服務業(yè)、信息及軟件業(yè)等為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動了傳統(tǒng)工業(yè)向工業(yè)服務化變革，這是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的重要趨勢，也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整、提升工業(yè)增加值的有力措施，為企業(yè)提供了發(fā)展空間。在不同行業(yè)，服務職能的增加，改變了傳統(tǒng)管理模式，這就要求管理者不僅要加強企業(yè)的管理，在面對消費者，更要講究管理的藝術，搭建企業(yè)與社會及消費群體有效溝通的橋梁，對管理者的管理技能和職業(yè)素質(zhì)提出了更為全面的要求。
（二）工商管理人才的社會需求狀況
企業(yè)的管理人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源 ，是順應產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化升級的重要保證。同時，社會需求呈現(xiàn)出的多樣化特征也要求管理者與之對應。大中型企業(yè)在推進國民經(jīng)濟發(fā)展和參與國際企業(yè)競爭格局中影響重大，面對開放的國際環(huán)境和激烈的國內(nèi)市場競爭，企業(yè)需要激發(fā)自身活力，以國內(nèi)外市場化利益引導機制倒逼企業(yè)自覺進行技術革新和管理創(chuàng)新，只有管理創(chuàng)新與制度創(chuàng)新并舉，跟進技術革新步伐，才能形成生產(chǎn)關系適應生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢。目前，很多大中型企業(yè)依照國際化的管理經(jīng)驗，聘用職業(yè)經(jīng)理人對企業(yè)進行科學管理，獲得較大的經(jīng)濟效益。除大中企業(yè)之外，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟增長新引擎的背景下，市場準入門檻降低，營商環(huán)境的改善，促進了市場主體活躍發(fā)展和中小企業(yè)的繁榮。2016年前三季度，全國新設企業(yè)401萬戶，平均每天新登記企業(yè)1.46萬戶，新經(jīng)濟主體加速涌現(xiàn)，對不同層次的工商管理人才需求也隨之增加。
（三）經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下對高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求
在面對市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟的雙重挑戰(zhàn)和沖擊時，企業(yè)需要強有力的人才支撐與智力保障，企業(yè)的競爭已從傳統(tǒng)競爭模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母偁?，它不僅要求管理者掌握管理技能，還應擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
不論大中型企業(yè)還是中小型企業(yè)的發(fā)展都需要大量管理人才的支持。因此，高校工商管理專業(yè)應按照市場對管理人才的需求，注重學生能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)目標應定位于：服務于大中型企業(yè)具有較強專業(yè)技能、管理能力、國際視野的基層、中層管理者，為職業(yè)經(jīng)理人做準備和致力于個人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家或服務于中小企業(yè)的具有良好綜合職業(yè)素養(yǎng)的復合型人才。
（四）高校工商管理專業(yè)學生應具備的能力和素|
美國學者羅伯特?卡茨（Robert.L.Kutz）于上世紀70年代提出的管理技能模型中指出有效管理者應具備三個基本技能：技術性技能、人際關系技能和概念性技能。技術性技能要求管理者運用管理理論、技能對不同行業(yè)進行管理的能力，包括管理技能與行業(yè)應用知識；人際關系技能是與人溝通協(xié)調(diào)的能力，是管理職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，它包括合作溝通能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力等；概念性技能是處理企業(yè)與環(huán)境相互影響的復雜性，進行分析判斷、抽象概括，做出決策的能力，是管理者在工作中不斷鍛煉、學習獲得的高層管理技能。
現(xiàn)代企業(yè)要求工商管理專業(yè)畢業(yè)生除了具有管理技能中的技術性技能、人際關系技能和簡單概念性技能，對職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也提出了新的要求。其中技術性技能是學生在校通過專業(yè)學習獲得，它既應包含基本管理知識，經(jīng)濟學、管理學的理論，各種管理職能，如市場營銷、生產(chǎn)運作管理、財務管理、人事管理等管理崗位基本知識的學習，應當學習應用在不同工科行業(yè)相對應的工科應用知識，即工商管理人才培養(yǎng)必須由普通管理向跨專業(yè)的應用型管理轉(zhuǎn)變，以“管理+行業(yè)知識”為內(nèi)容，服務于不同行業(yè)對基層、中層管理人才需求為目標的人才培養(yǎng)。其他技能與職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，雖然對畢業(yè)生的要求不高，但也是每一位管理者所必備的基本技能，是在理論教學之外通過實踐活動等方式的學習和積累。
二、現(xiàn)行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的局限
隨著科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展，社會對管理者提出了更高的要求。高校在人才培養(yǎng)中除傳統(tǒng)目標之外，還應培養(yǎng)學生的國際視野、市場開拓精神、管理創(chuàng)新能力和社會責任感。傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)中存在重理論輕實踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一輕復合現(xiàn)象，培養(yǎng)的畢業(yè)生滯后于社會需求。
（一）現(xiàn)行工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)的局限性
現(xiàn)行工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式下畢業(yè)生的短板主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對管理相關知識之外的跨行業(yè)應用知識不足。工商管理專業(yè)是一門與某一行業(yè)企業(yè)，如化工生產(chǎn)企業(yè)、建筑制造企業(yè)等企業(yè)特性緊密相聯(lián)的專業(yè)，但在培養(yǎng)過程中多數(shù)學校未考慮不同行業(yè)管理特性，有管理知識，沒有工科應用知識，形成短缺的管理技能，畢業(yè)生無法適應初次就業(yè)時基層、中層管理崗位的要求，而需要在崗位工作中學習相關知識，延長了工作崗位適應期。二是對學生的能力培養(yǎng)不夠全面，理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。盡管近年來高校在工商管理專業(yè)培養(yǎng)時，增加了實踐學時或是認知實習小學期等，由于高校實踐場地、設施等教學資源的有限，實踐教學過程注重培養(yǎng)學生分析問題的能力，但對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和對理論知識靈活運用的能力不夠重視，忽視學生個性需求，溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)欠缺。三是忽視對學生在企業(yè)外部環(huán)境變化時的應對能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中沒有重視學生的個性化因素，培養(yǎng)趨同，學生缺少明晰的職業(yè)規(guī)劃，沒有系統(tǒng)的對不同行業(yè)發(fā)展前景與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展獨特性進行分析和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（二）現(xiàn)行工商管理專業(yè)課程設置的局限性
我國高校工商管理專業(yè)課程設置同質(zhì)化現(xiàn)象顯著，多是遵循公共課（通識課程）、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的結(jié)構，課程設置過于細節(jié)化。專業(yè)基礎課是以經(jīng)濟學、管理學等基礎理論為核心的理論研究性課程，專業(yè)課主要是以工商企業(yè)管理職能為研究對象的應用類課程，理論教學中涉及工業(yè)企業(yè)管理職能的知識多是以傳統(tǒng)機械制造類企業(yè)為對象。理論課程設置較片面，很少或基本不涉及不同工科行業(yè)中應用知識，只注重管理技能而未考慮不同行業(yè)應用知識。實踐類教學活動多是以見習、模擬實踐教學討論、案例分析為主，實踐教學環(huán)節(jié)設置簡單。培養(yǎng)中沒有考慮學生的興趣、特長等因素，沒有引導學生設計自己的職業(yè)生涯。沒有職業(yè)導向的學習便無法激發(fā)學生的學習動力，引導學生自覺運用所學理論去思考、解決實際問題。
（三）現(xiàn)行工商管理專業(yè)教育資源的局限性
雖然近年來，各地高校都投入較多資金進行專業(yè)建設，但由于我國高校教育資源相對獨立，對于工商管理這樣的應用型專業(yè)，沒有完全打通校企間合作渠道。一是專任教師的專業(yè)局限，多數(shù)管理專業(yè)教師雖然有碩士、博士學位，但學科專業(yè)和工作背景單一，對不同行業(yè)應用性知識不熟悉，雖有較強管理理論知識，但實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗不足，橫向課題相對較少，沒有掌握不同行業(yè)管理發(fā)展前沿的知識；二是由于我國工商企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)中處于一種松散合作關系，企業(yè)接納學生實習實踐人數(shù)和方式有限，多數(shù)學生只是去企業(yè)見習，無法真正融入企業(yè)中去實習，對企業(yè)的認識膚淺。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工商管理專業(yè)
跨界培養(yǎng)的對策與建議
“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，以移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡、云計算、大數(shù)據(jù)等為特征的互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，使教與學的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了根本變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+工商管理專業(yè)培養(yǎng)”也將在專業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)方式等方面產(chǎn)生深刻變化。通過新技術平臺，顛覆傳統(tǒng)工商管理培養(yǎng)中讓學生“需要多次記憶“的知識，通過與興趣相結(jié)合，以學生職業(yè)選擇為導向，轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺恋碛趯W生心里”的智慧。
（一）突破專業(yè)界限，利用教學內(nèi)容加減法，實現(xiàn)學科交叉融合
為培養(yǎng)適應不同行業(yè)需求的管理人員，高校在工商管理人才培養(yǎng)時，增加以職業(yè)選擇為導向的行業(yè)應用知識的講授，實現(xiàn)“管理理論+工學知識”的交叉融合。首先引導學生了解行業(yè)，并對自我展開興趣、特長分析，讓學生進行初步的職業(yè)規(guī)劃，選擇行業(yè)與崗位。教師根據(jù)管理特性將相近行業(yè)分為若干行業(yè)組，如建筑企業(yè)組、生化企業(yè)組、電商企業(yè)組等，學生可以選擇不同行業(yè)組，有針對性地學習相關工學應用知識。
其次，借鑒德國應用科技大學模塊教學方法，構建以需求為導向的工商管理職能模塊，一方面授課教師對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行組合，合并相同知識點，以減少教學課時，增加工學知識授課學時，或聘請校內(nèi)工科專業(yè)教師、校外企業(yè)管理者講授行業(yè)應用知識。另一方面設置學生自學學時，學生可利用互聯(lián)網(wǎng)信息了解相關行業(yè)知識、信息，通過行業(yè)小組討論、項目學習等方式組織學生探究行業(yè)企業(yè)管理特征、重大管理事件，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，課堂教學由教師灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆刂葡碌幕訉W習。[1]
在工商管理培養(yǎng)過程中若對每項管理職能的培養(yǎng)都能與行業(yè)特性結(jié)合，實現(xiàn)“管理職能+行業(yè)特性”，就能把學生培養(yǎng)成熟悉產(chǎn)品供應鏈、生產(chǎn)、用戶管理等方面的職能的基層、中層管理人才，縮短畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位適應期。
（二）運用在線教育平臺，實現(xiàn)工商管理專業(yè)教與學的延伸
搭建在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的在線教育課程，讓與網(wǎng)絡共生的學生可以充分運用手中的移動設備來獲取信息與知識，打造線上線下O2O混合式教育，充分運用網(wǎng)絡教育資源和課堂教學模式。
學生可利用移動設備隨時觀看網(wǎng)上管理相關課程，并有意識地選擇職業(yè)意向行業(yè)進行學習、研究，打造跨時空的學習環(huán)境，進行個性化學習。同時，專業(yè)教師也可利用網(wǎng)絡資源，如“名校名師名課”課程學習，在不影響工作的情況下，有x擇地擴充自己在相關行業(yè)中的知識，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，提升教學能力。[2]信息變革的今天，教師如何變傳統(tǒng)以知識灌輸為主要模式的教學關系為以學生為本的尊重個性的教學模式是提升學習效果的關鍵。作為工商管理專業(yè)教師，需通過興趣引導來激發(fā)學生學習動力，師生共同探究不同行業(yè)管理的特征及新發(fā)展，實現(xiàn)多樣化教學形式，讓學生更自由地學習，所學知識更扎實，運用更加靈活。而且，在多樣化的教學模式中還能鍛煉學生的人際交往技能和創(chuàng)新意識。
（三）利用互聯(lián)網(wǎng)突破校企界限，構造有效“校企”合作模式
工商管理專業(yè)在培養(yǎng)時應體現(xiàn)“能力為本”的理念，由原有“知識輸入”到“能力輸出”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，其中關鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)的落實。多數(shù)高校在培養(yǎng)學生實踐能力上增加了實踐教學學時，但并沒有在實質(zhì)上增加學生對企業(yè)管理環(huán)境熟悉和掌握，而且由于實習場所的短缺，工商管理專業(yè)學生實踐項目以企業(yè)見習、校內(nèi)實習形式為主。
因此，可以利用互聯(lián)網(wǎng)突破校企界限。一是“現(xiàn)場實習+網(wǎng)絡信息”，學生充分利用在校內(nèi)外實訓場所實習機會，在專任教師和企業(yè)導師的指導下動手操作，感性認識企業(yè)的生產(chǎn)、供應鏈管理等不同管理環(huán)節(jié)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找企業(yè)及相關行業(yè)信息，完善企業(yè)管理各崗位的職能、企業(yè)運營流程及各崗位說明，由見習過程的感性認識上升為理性認識。二是“網(wǎng)絡信息+實景下的企業(yè)實習”，在企業(yè)見習學時有限，學校可利用數(shù)據(jù)傳輸技術，建立不同行業(yè)“網(wǎng)絡教學實踐基地”，即在不影響企業(yè)經(jīng)營情況下，通過數(shù)據(jù)實時傳輸技術，開通網(wǎng)絡視頻，把工作現(xiàn)場“搬到”課堂，學生在?？梢赃x擇觀看不同行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場，學生身臨其境，對現(xiàn)場管理進行討論，理解企業(yè)管理人員對問題的處理，實現(xiàn)實景下的企業(yè)實習。[3]三是與企業(yè)合作，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)去了解企業(yè)和企業(yè)的熱點事件形成討論專題，邀請企業(yè)管理者等專家等進入課堂，對專題進行分析、與學生互動，形成“專題、專家、專論”的教學模式，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，利用資料分析、解決問題的能力。
（四）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為契機，提升畢業(yè)生綜合管理能力
當前，一方面大中型企業(yè)因產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化，對管理創(chuàng)新提出更高要求。另一方面，在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有強烈的需求。因此，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關知識融入到相關課程中，在思想上注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，以各級創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為依托，鼓勵學生根據(jù)興趣、職業(yè)導向建立虛擬企業(yè)，通過制作創(chuàng)業(yè)項目書，查找資料，了解行業(yè)前沿動態(tài)，按照該行業(yè)企業(yè)從設立到運營的各環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)管理。在有條件的院校，還可以通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器，實現(xiàn)學生真實創(chuàng)業(yè)。有創(chuàng)業(yè)想法的學生，也可利用互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的就業(yè)新渠道――網(wǎng)絡就業(yè)，突破時空界限實現(xiàn)低成本低風險創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動不但檢驗學生的理論知識與實踐能力，更能提升學生綜合管理能力。
四、結(jié)束語
以市場為導向來對工商管理人才需求進行分析，并對工商管理專業(yè)學生的能力提出具體的要求，在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的基礎上，專業(yè)教師應首先根據(jù)自身興趣、特長，通過產(chǎn)學合作、工學結(jié)合以充實自我管理知識與能力，實現(xiàn)教師為學生服務、學生為企業(yè)服務的理念，以此帶動教學方法、教學內(nèi)容的變革。學生以興趣為引導，利用網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)實現(xiàn)對不同行業(yè)知識的汲取和職業(yè)素養(yǎng)的提升，真正擁有不同行業(yè)管理者應具備的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。
參考文獻：
[1]周舟.以需求導向的應用型高校模塊化教學方法研究[J].安徽科技學院學報， 2014，（1）： 73-76.
關鍵詞：工商管理;專業(yè)人才;創(chuàng)業(yè)教育
一、工商管理人才培養(yǎng)模式改革的必要性
1.創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史的研究
創(chuàng)業(yè)教育最早是在西方國家的大學里開始實施的，他們認識到教會學生創(chuàng)業(yè)比提高學生的理論知識對于學生未來的發(fā)展用處大，開設一系列的創(chuàng)業(yè)教育課程以及實踐教育課程，在取得明顯的效果后，我國結(jié)合自身的經(jīng)濟模式于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”開始正式實施高校創(chuàng)業(yè)教育，至今20年的時間，創(chuàng)業(yè)教育從各大高校到技工院校都在極力的推廣，雖然現(xiàn)在取得的成績很大，但是其實也處于發(fā)展階段。并且各大城市在政府的協(xié)助下建立了各大大學生創(chuàng)業(yè)基地或者孵化園，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供實踐的場地與平臺。
2.工商管理專業(yè)的主要教育模式
各大高校對工商管理專業(yè)的教育模式基本都采用了封閉式的教育，在已有的教學資源上著重于理論知識的教學，忽略了學生潛在的學習能力及興趣愛好，并且對于工商管理專業(yè)這個專業(yè)技能的實用性以及專業(yè)知識的綜合性來講，工商管理專業(yè)的人才在各個行業(yè)的就業(yè)率相對于高，可任職的崗位范圍廣。但是這種并不代表著什么，在封閉式的教育上，各大高校沒有各自的特色教育，因此培養(yǎng)出的專業(yè)人才極其相似，對社會市場需要的專業(yè)人才要求存在著一定的偏差。另外，工商管理專業(yè)對于其他理工專業(yè)來說，沒有太多的實踐課程，不需要動手操作來培養(yǎng)學生的實踐動手能力，因此，教師對于其授課主要偏重于書本知識，這種單一的授課教學模式，只能各種程度的對理論知識授課，輕視實踐教育。這樣的授課方式導致學生后期很難把書本理論知識和創(chuàng)業(yè)技能結(jié)合并流利的使用。在實驗課時，更多的是紙上談兵的效果，設計性、綜合性的實驗課又少，課外的實踐課又受到條件的影響，太多的中小企業(yè)本來資金相對來說短缺，各個制度也不太完善，因此，不太愿意雇傭?qū)嵙晫W生，學生也沒有實質(zhì)性的參加到實習中去，把實習作為畢業(yè)的一種流程，最終學生有扎實的基礎知識，但是對于企業(yè)來說知識面還是較狹窄，他們要求的是綜合性素質(zhì)能力強的員工。
二、開設創(chuàng)業(yè)教育，提高工商管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)能力
1.建立工商管理專業(yè)特色
改變以往的偏重專業(yè)理論授課教學模式，打破封閉式教育模式，著重實踐和理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？梢詮膬蓚€方面建立本校的公司管理專業(yè)特色，一方面根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟特色建立創(chuàng)業(yè)教育實踐課程，比如對于遼寧的中小企業(yè)的經(jīng)濟特色，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展迅速，中小企業(yè)的發(fā)展也隨著迅速。對于該地區(qū)的工商管理專業(yè)在教育教育上就著重偏向中小企業(yè)對人才的要求進行培養(yǎng)。再結(jié)合本校的專業(yè)優(yōu)勢，最終學生擁有突出的特色。另一方面，要借鑒國外的教育經(jīng)驗，有機的把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識結(jié)合，設立合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，進一步提高學生的綜合素質(zhì)能力，滿足后期創(chuàng)業(yè)能力。
2.完善體制保障推進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展
從校、院、學生社團作為創(chuàng)業(yè)的三級聯(lián)動關系，一步步的保障學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，成立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務基地，以學校的各級領導為核心，積極帶動各位老師和學生主動參加到這個項目中，建立完善的管理制度，為學生的創(chuàng)業(yè)做好堅強的后盾，并從專業(yè)理論知識和實踐能力操作做好鏈接，開設創(chuàng)業(yè)社團，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，模擬創(chuàng)業(yè)步驟，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并通過開設專業(yè)基礎培訓課程、學科競賽、拓展服務等服務模式，建立鮮明的創(chuàng)業(yè)實踐載體。
3.開設創(chuàng)業(yè)平臺
對外開放教學平臺，全方面的支持學生參加實踐活動，在可以實踐鼓勵學生來實訓場地進行學習操作。隨時在實訓場地和創(chuàng)業(yè)基地都有教師的坐班，服務于學生，滿足學生有疑問進行解答，糾正學生的錯誤想法和操作。學校跟校外企業(yè)進行合作，鼓舞學生在企業(yè)進行實習，學習企業(yè)管理以及專業(yè)知識的運用，此外，在學校中鼓勵學生建立社團，以社團的形式推動學生創(chuàng)業(yè)，可以把參加到創(chuàng)業(yè)社團的增加學分，以外力的形式鼓舞推動學生創(chuàng)業(yè)。
三、總結(jié)
工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直是各個高校的第一，但是因為學生自身的原因以及社會的原因造就了出現(xiàn)就業(yè)率下降了趨勢，為了提高學生的就業(yè)率，根據(jù)市場的需求培養(yǎng)綜合性素質(zhì)的學生成了首要任務，并借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，從另一個方面帶動就業(yè)率。
參考文獻
[1]錢強.當前高校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策探究[J].中國高教研究,2005,(8):92-93
[2]范志毅.高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思路[J].商業(yè)時代,2006,(35):7-12
文科專業(yè)包括哲學類、法學類、理論類、政治學類、社會學類、教育學類、中國語言文學類、歷史學類、圖書檔案學類、外國語言文學類、經(jīng)濟學類、管理科學與工程類、公共管理類、工商管理類、新聞傳播類、中醫(yī)學類、藥學類等。
文科專業(yè)的就業(yè)趨勢：
1、外語一直以來都是就業(yè)形勢較好的專業(yè)。隨著我國開放程度的提高，無論是翻譯還是外語教育，都迅猛發(fā)展，外語人才的需求量大幅上升；
2、工商管理類下的旅游管理專業(yè)就業(yè)形勢較好。該專業(yè)的畢業(yè)生作為專業(yè)人才，精通導游服務，競爭優(yōu)勢明顯。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
