發(fā)布時(shí)間：2023-08-14 17:08:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；層級(jí)分解
隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教育中占據(jù)重要的地位，分?jǐn)?shù)比較高。作為教學(xué)極大的考驗(yàn)了學(xué)生的寫作能力。教學(xué)內(nèi)容需要圍繞考試轉(zhuǎn)，及時(shí)教學(xué)改革模式進(jìn)行分析，按照改革體系的具體要求進(jìn)行落實(shí)。作文教育作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力有重要的作用，基于教學(xué)形式的特殊性，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，收集和整理資料，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作研究。
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著教育改革模式的不斷落實(shí)和推廣，作為教學(xué)起到重要的作用，在實(shí)踐過(guò)程中需要做好整合改革工作，按照教學(xué)本質(zhì)要求對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行落實(shí)。以下將對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
（一）作文教學(xué)地位不明顯
根據(jù)現(xiàn)有的教材要求，對(duì)作文教學(xué)存在重視度低的現(xiàn)象。教材作為教學(xué)的重要資源，是重要的參考資源，但是教材僅僅起到示范的作用，甚至?xí)嬖诓煌潭鹊膯?wèn)題。受到地方文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素的影響，很多內(nèi)容不符合區(qū)域性作文教學(xué)現(xiàn)狀的要求，導(dǎo)致教學(xué)難度比較大。此外多年進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練后，教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在脫節(jié)的情況，使得作文教學(xué)缺乏創(chuàng)作的個(gè)性。最為重要的是，教材不能突出作文教學(xué)的地位，作文內(nèi)容圍繞寫作、口語(yǔ)交際和綜合性練習(xí)為主。學(xué)生對(duì)作文技巧的學(xué)習(xí)缺乏了解，導(dǎo)致教學(xué)難度大[1]。
（二）作文教學(xué)環(huán)境受到限制
考慮到語(yǔ)文教學(xué)模式的具體要求，需要對(duì)教學(xué)題材進(jìn)行分析，按照設(shè)定形式的具體要求進(jìn)行。但是在實(shí)踐階段存在教學(xué)計(jì)劃不完善的現(xiàn)象，作文教學(xué)環(huán)境受到影響，缺乏生活化的引導(dǎo)，關(guān)于生活化作文訓(xùn)練形成虛設(shè)。生活是作文的源泉，也是素材的關(guān)鍵所在，考慮到教學(xué)途徑的具體要求，在實(shí)踐過(guò)程中必須讓學(xué)生建立和生活以及寫作的聯(lián)系，了解寫作目的，使其指向生活，而后回歸生活。
（三）作文教學(xué)訓(xùn)練單一
當(dāng)前初中作文教學(xué)仍然很難擺脫原有框架的限制，以強(qiáng)調(diào)寫作技巧為主導(dǎo)，講究語(yǔ)言方式的表達(dá)?？紤]到文章結(jié)構(gòu)布局的具體要求，作文教學(xué)要符合學(xué)生的心理要求，按照客觀發(fā)展規(guī)律要求進(jìn)行落實(shí)。作文的本質(zhì)是表達(dá)，根據(jù)題目的不同對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)知。受到傳統(tǒng)思想形式和意識(shí)的影響，在某種程度上要對(duì)作文類型進(jìn)行分析，避免出現(xiàn)文不對(duì)題的情況?，F(xiàn)有的作文教學(xué)，側(cè)重的是命題作文訓(xùn)練，考慮到自主性和適用性的要求，必須提升作文教育的時(shí)效性，提升學(xué)生的自主表達(dá)能力[2]。
（四）教學(xué)要求不明確
現(xiàn)有的作文教育以模仿為主，一味地按照教材要求進(jìn)行設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生照本宣科的套寫作文。學(xué)生的世界是多樣化的，不能采用原有的教學(xué)體系，在模仿教育過(guò)程中，需要強(qiáng)化和鞏固寫作知識(shí)，如果一味的采用模仿教學(xué)的形式，則會(huì)導(dǎo)致整體上缺乏個(gè)性，作品缺乏生命力。教學(xué)要求不明確，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫的心理，無(wú)法突出創(chuàng)新作文的本質(zhì)要求。
二、初中語(yǔ)文七年級(jí)作文教學(xué)能力層級(jí)分解
初中七年級(jí)作文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合能力有重要的作用，也對(duì)后續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)。教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析，從不同方面給予學(xué)生幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以下將對(duì)初中語(yǔ)文七年級(jí)作文教學(xué)能力層級(jí)分解進(jìn)行分析。
（一）作文單元編排
作文單元編排的落實(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，寫作和閱讀必須密切結(jié)合，采用循序漸進(jìn)的方式。此外寫作和綜合量練習(xí)也要結(jié)合在一起，在口語(yǔ)交際能力教學(xué)指導(dǎo)階段，要對(duì)案例進(jìn)行分析，盡量將其和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，選擇能引起學(xué)生共鳴的話題。理論和實(shí)踐處于并重的階段，因此文章生產(chǎn)要符合自然規(guī)律，將情感的積淀、素材的積累等進(jìn)行融合，構(gòu)思立意，列綱起草，保證各個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到實(shí)處。此外根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，在層級(jí)分解過(guò)程中必須遵循實(shí)踐上的共鳴，對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行修改，做好做細(xì)[3]。
（二）確定層級(jí)主要要求
根據(jù)《新課標(biāo)》的具體要求，在層級(jí)分析階段，要對(duì)不同的目的和對(duì)象進(jìn)行了解，及時(shí)確定層級(jí)主要要求。寫作過(guò)程中需要保證感情真摯，表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)和人生的感受，多角度的觀察生活，對(duì)于教學(xué)起到重要的作用，要善于發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物。根據(jù)表達(dá)中心的具體要求，可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，安排和內(nèi)容一致的內(nèi)容，保證條理清晰。聯(lián)想和想象的方式對(duì)作文教育起到重要的作用。因此必須對(duì)詳細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。此外需要從文章中提取關(guān)鍵信息，獨(dú)立完成寫作作業(yè)，適當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色和修改，進(jìn)而提升作文寫作水平。
（三）掌握作文的基本構(gòu)成要素
初中語(yǔ)文教學(xué)本身對(duì)提升學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起到重要的作用，因此必須掌握基本構(gòu)成要素，做好積累和匯報(bào)工作。在平常閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課前活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、日記等引起重視，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，根據(jù)活動(dòng)類型增加對(duì)語(yǔ)文案例的了解。在平日閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行作文的匯總和講評(píng)工作，專題知識(shí)輔導(dǎo)對(duì)整體教學(xué)有重要的影響，要掌握立項(xiàng)、審題、構(gòu)思等基本要素，面對(duì)作文題目可以在第一時(shí)間確定思路。講評(píng)和修改對(duì)作文的完善起到關(guān)鍵作用，要采用作文匯報(bào)會(huì)的形式對(duì)其進(jìn)行完善，也可以在課余時(shí)間完成，采用反復(fù)修改的形式進(jìn)行，直到滿意為止[4]。
（四）層級(jí)案例分析
考慮到專題知識(shí)輔導(dǎo)和訓(xùn)練體系的具體要求，在作文修改和分解階段，必須做好層級(jí)案例分析。例如以我喜歡的小動(dòng)物為例，屬于無(wú)命題作文，在寫作過(guò)程中必須抓住動(dòng)物的形態(tài)特征，適當(dāng)采用比喻、擬人等修辭方式進(jìn)行描述。講評(píng)修改以景物、動(dòng)物描寫方法、修辭方法（比喻、擬人）的運(yùn)用為主。
三、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)初中語(yǔ)文作文單元教學(xué)的特殊性，在具體教育階段，需要從實(shí)際情況入手，做好單元設(shè)計(jì)工作，按照層級(jí)分解體系的屬性變化對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在初期教育階段，必須突出作文教育的重要性，不斷促進(jìn)作文教學(xué)的改革和應(yīng)用，滿足語(yǔ)文教學(xué)的具體要求。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙永光，吳麗珠，王美英.初中語(yǔ)文七年級(jí)作文單元教學(xué)能力層級(jí)分解與教學(xué)設(shè)想[J].科技資訊，2014（12）：122-123.
[2]陳祥俊.新課標(biāo)下的三套初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材比較研究[J].教學(xué)與管理，2012（01）：35-39.
本學(xué)期，我承擔(dān)七年級(jí)1班、3班語(yǔ)文教學(xué)工作，并擔(dān)任七年級(jí)1班班主任，同時(shí)擔(dān)任七年級(jí)語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)，一學(xué)期來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展中心、學(xué)生成長(zhǎng)中心、課程研發(fā)中心、教研組和年級(jí)組的領(lǐng)導(dǎo)下，圓滿完成了各項(xiàng)任務(wù)。
作為語(yǔ)文教師，本學(xué)期我在做好、備課、上課、教研的同時(shí)，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。
并能夠積極參加各類培訓(xùn)，堅(jiān)持讀書和學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，力爭(zhēng)為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂，利用生生課堂平臺(tái)，進(jìn)行了語(yǔ)文拓展積累的實(shí)踐嘗試，擴(kuò)大了學(xué)生的背記范圍，較大的提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
作為備課組長(zhǎng)，我能服從工作安排，兢業(yè)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹語(yǔ)文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深化責(zé)任意識(shí)，更新教育觀念，按照學(xué)?！懊嫦蛉巳?，面向未來(lái)”的辦學(xué)理念和落實(shí)“君子文化”的全面要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。按照工作計(jì)劃組織好每周集體備課和集體教研，帶領(lǐng)七年級(jí)語(yǔ)文備課組圓滿完成教學(xué)任務(wù)，立足課堂教學(xué)，積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神初步得到了加強(qiáng)，課堂教學(xué)有了一定改善，學(xué)生語(yǔ)文的語(yǔ)文素養(yǎng)有了較大提升。
作為班主任，在學(xué)校整體思想的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)七年級(jí)1班為成為更好的自己而努力前進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)，經(jīng)過(guò)全體師生一學(xué)期的共同努力，己經(jīng)形成了班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛、刻苦學(xué)習(xí)、互相幫助、遵守紀(jì)律的良好局面，是一個(gè)具有較強(qiáng)凝聚力、核心力和向心力的集體。教育中注重與學(xué)生心靈的溝通，情感的交流，最終激發(fā)思想的共鳴。良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能健康、愉快地成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 實(shí)施方式
一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
（一）與閱讀教學(xué)相結(jié)合
蘇教版語(yǔ)文教材中每一單元課文的選擇都體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的原則，單元文章在選材上注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如七年級(jí)上冊(cè)第四單元精心挑選了閱讀課文《春》、《三峽》以及《濟(jì)南的冬天》等，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛之情以外，還通過(guò)《古代詩(shī)詞四首》（早春呈水部張十八員外、西江月、秋詞、白雪歌送武判官歸京）進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的閱讀能力。
（二）設(shè)計(jì)思路開放
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以教師課堂授課為主，忽視了學(xué)生主體性的地位。語(yǔ)文綜合性教學(xué)一改傳統(tǒng)以教學(xué)為主體的課堂教學(xué)模式，將課堂主體還原給了學(xué)生，教師在課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色。開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，是提升學(xué)生實(shí)踐能力以及擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面的關(guān)鍵所在。例如七年級(jí)第五單元“關(guān)注科學(xué)”，通過(guò)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》、《事物的正確答案不止一個(gè)》以及《夢(mèng)溪筆談二則》等多篇文章，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，這種開放式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的意識(shí)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別于其他教學(xué)方法的重要方式。蘇教版語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)最突出的特點(diǎn)在于每單元都設(shè)置了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)學(xué)習(xí)中自主、合作以及探究意識(shí)可以得到進(jìn)一步提升。例如八年級(jí)上冊(cè)第四單元的設(shè)置了“走上辯論臺(tái)”的開放性活動(dòng)，通過(guò)辯論活動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及口語(yǔ)表達(dá)等多方面能力得到了全面提升，是我國(guó)培養(yǎng)綜合性人才的重要途徑。
二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式
（一）緊扣語(yǔ)文味
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)從語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)出發(fā)，首先必須具備濃郁的語(yǔ)文味。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，為了達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，教育者應(yīng)該明確教學(xué)工作的主線與重點(diǎn)，重視學(xué)生聽說(shuō)讀寫思想基本能力的提升，為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供可靠的保障。例如開展七年級(jí)上冊(cè)第四單元《春》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者針對(duì)課文內(nèi)容做了以下設(shè)計(jì)：第一，成語(yǔ)中的春天：教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱資料收集與春天相關(guān)的成語(yǔ)，并且明確成語(yǔ)的意思，如春回大地、春意盎然以及秋實(shí)春華等;第二，詩(shī)歌中的春天：朗誦杜甫的《春夜喜雨》，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌，從而感受春天的美;第三，現(xiàn)實(shí)中的春天：學(xué)生根據(jù)自己對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约簩?duì)春天的感受;第四，心目中的春天：通過(guò)寫作的方式抒發(fā)自己對(duì)春天的感情。通過(guò)本次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)全景式的教學(xué)方式對(duì)春天有了整體的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生思維的同時(shí)，學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力也得到了全面提升，這就是緊扣語(yǔ)文味、突出語(yǔ)文味教學(xué)的最佳選擇。
（二）體現(xiàn)綜合性
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教學(xué)方式的“綜合性”，也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該綜合各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，以各學(xué)科的知識(shí)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行綜合性教學(xué)。為了將語(yǔ)文綜合性教學(xué)的價(jià)值最大程度地發(fā)揮，就必須高度重視教學(xué)方式的綜合性。例如在開展七年級(jí)上冊(cè)《社戲》教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：第一，社戲知識(shí)知多少？如：有關(guān)社戲的來(lái)源有哪些？社戲有哪些習(xí)俗？人們?yōu)槭裁匆_展社戲？通過(guò)以上問(wèn)題再結(jié)合課文提出：思考平橋村為什么是“我”的樂(lè)土？終于到了平橋村等來(lái)了社戲，課時(shí)看社戲?qū)τ凇拔摇眮?lái)說(shuō)可真是一波三折，“我”遇到了哪些波折？文章最后說(shuō)“但我......”為什么我感覺那時(shí)看到的戲是最好的，吃到的豆是最好的？通過(guò)以上問(wèn)題的提出，再結(jié)合師生之間的互動(dòng)解答，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)充分，教學(xué)效果明顯。
（三）重視過(guò)程性
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)該高度重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該明確以下兩點(diǎn)要求：第一，學(xué)生是教學(xué)的主體，也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該獨(dú)立自主地參與到教學(xué)工作中，教師的教學(xué)工作應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的主體作用;第二，重視學(xué)生的參與程度;第三，重視學(xué)生的感受;第四，重視學(xué)生的擴(kuò)展思維。例如開展《父母的心》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)收集父母故事、講述父母愛的故事、談?wù)剱鄣母惺艿榷囗?xiàng)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得全面的發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課改發(fā)展的產(chǎn)物，這種教學(xué)方式從語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)出發(fā)，充分發(fā)揮了從多個(gè)角度提升學(xué)生綜合能力的作用，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可代替的作用。教學(xué)工作者應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，重視語(yǔ)文綜合性教學(xué)的重要性。為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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教師工作總結(jié)
七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，又良莠不齊，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
一、鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如七年級(jí)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力、注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受，但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反應(yīng)，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善了。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖的深、學(xué)的難，讓學(xué)生覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)，這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)自己的學(xué)生真正的有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的，怎樣設(shè)計(jì)會(huì)使他們通過(guò)思考、合作后有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方法吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要在老師的組織、引導(dǎo)下進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，從而有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、充實(shí)自我，多方學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)
許昌市第十中學(xué) 馬紅娜
本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)（四）班語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，聽從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作;嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)工作自主、教學(xué)民主的精神;在教學(xué)的同時(shí)，我還認(rèn)真進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，力求使知識(shí)體系日臻完善。繁忙而充實(shí)的一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下:
一、備課充分而有針對(duì)性、上課靈活而有目的性。
備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)真鉆研教材和教法，不滿意就反復(fù)修改。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。我在講課的時(shí)候，不是照本宣科地講授，而是認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就有一定的目的性，達(dá)到了事半功倍的效果。
二、注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)，讓課堂真正為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。
四、閱讀與文本相結(jié)合，提升語(yǔ)文能力。
閱讀是制約語(yǔ)文成績(jī)的難點(diǎn)，也是普遍學(xué)生的弱點(diǎn)，尤其是初一的學(xué)生，由于根底淺，做題時(shí)文不對(duì)題，詞不達(dá)意現(xiàn)象非常嚴(yán)重，因此在講讀課文過(guò)程中，注重學(xué)生語(yǔ)感、閱讀能力的培養(yǎng)，以文本為載體，以批注為方法，以訓(xùn)練為主線、以練代講、以學(xué)促教、全員參與、全面提升。
五、作文指導(dǎo)到位，努力作到精批細(xì)改。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是語(yǔ)文成績(jī)提升的關(guān)鍵。但是，初一的學(xué)生作文大多缺乏寫作興趣，且言之無(wú)物，語(yǔ)言晦澀，思路狹窄。為此我每周都會(huì)拿出兩節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行寫法指導(dǎo)，思路點(diǎn)撥，從而形成了指導(dǎo)--寫作--點(diǎn)評(píng)規(guī)范化模式。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不但有了寫作興趣，而且寫作水平也有了大大提高。
六、積極探索，提高自身素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】寫作內(nèi)容 方法技巧 教學(xué)思考
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0081-02
“寫什么”和“怎樣寫”一直是中學(xué)生難以超越的兩個(gè)難題?！皩懯裁础笔莾?nèi)容問(wèn)題，“怎么寫”是寫作方法和技巧問(wèn)題。內(nèi)容問(wèn)題顯然比方法技巧問(wèn)題更為基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，讓每個(gè)學(xué)生“有米可炊”是首先解決的問(wèn)題。所以新教材的設(shè)計(jì)是七年級(jí)上下冊(cè)為第一階段，不限定文體，盡可能使寫作內(nèi)容貼近學(xué)生生活，貼近自我個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫。
那么，我們就從“寫什么”開始。
想什么，學(xué)什么，說(shuō)什么，就應(yīng)該寫什么。這是七年級(jí)上冊(cè)暗含的一個(gè)基本觀念。這本書的閱讀部分以感悟人生、理想信念、自然景物、科學(xué)世界、人間親情、想象世界為內(nèi)容，每篇課文都比較貼近這個(gè)年齡段孩子的生活實(shí)際、思維實(shí)際和知識(shí)水平。其中，在課后的“探討與練習(xí)”和“綜合訓(xùn)練?寫作?口語(yǔ)交際”共編排了大小15次作文和近20次口語(yǔ)交際，均與閱讀內(nèi)容和生活實(shí)際密切相關(guān)，如果我們認(rèn)真理解教材的編排意圖，在閱讀的同時(shí)就考慮到寫作，寫作的時(shí)候又能解放學(xué)生手腳，寫什么的問(wèn)題是不難解決的。
新教材第一二單元的閱讀主題是人間親情，這是人間最美好、最真摯的情感之一。喚起學(xué)生對(duì)親情和師愛、師恩的理解和表達(dá)欲望，通過(guò)兩次作文練習(xí)實(shí)現(xiàn)，這方面一定有話可說(shuō)，只是要注意寫得有意義、有創(chuàng)新、能感人。
第三單元的閱讀主題是自然景物，寫作也是三次自然景物描摹的練筆，它對(duì)學(xué)生親近自然、熱愛自然、感悟自然之美，提高審美情調(diào)的作用是不言而諭的。本單元的教學(xué)重點(diǎn)，一是課文的詩(shī)化意境，感受作者的審美情感，二是品味課文的優(yōu)美語(yǔ)言，積累詩(shī)文語(yǔ)句。
第四單元就是人生憧憬的選文。選文以自己的生活體驗(yàn)，思考如何面對(duì)人生中遇到的困難、挫折和相關(guān)的人生問(wèn)題，教育學(xué)生熱愛生活，關(guān)愛生命。像王家新的詩(shī)歌《在山的那邊》，詩(shī)人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯闊，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，說(shuō)明理想的實(shí)現(xiàn)是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦的。稍加點(diǎn)撥學(xué)生便可理解。在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，一定會(huì)喚起學(xué)生的激情，使他們感到心潮澎湃，不傾訴難平。于是“研討與練習(xí)三”就以“我終于見到了大?！睘轭}，要求學(xué)生寫一段話。這個(gè)安排把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，緊緊抓住學(xué)生在閱讀中已經(jīng)形成的思維和精神基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展遷移，一開始就占據(jù)了孩子們精神的制高點(diǎn)。且要求自由、寬泛，不一定成章成篇，只要有話可說(shuō)就行。
第五單元的科學(xué)世界中的寫作練習(xí)，分別是古生物介紹、蟲鳴鳥蹄描摹、在太空中看地球、“我在月球上的一天”故事接龍等，均是閱讀或活動(dòng)內(nèi)容的延伸，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣很有意義，寫作時(shí)應(yīng)注意與其它學(xué)科和自我興趣聯(lián)系起來(lái)。而故事接龍則新鮮有趣，并含有競(jìng)賽意味。如果把每天輪流寫的話，由本人在課前朗讀給大家，效果也許更好。第六單元的主題是想象世界，這是最適合這個(gè)年齡段孩子心理特點(diǎn)的題材，兩次作文練習(xí)可寫成科學(xué)小品和幻想小品，真是可以自由遨游了。
每個(gè)單元后面都安排了作文練習(xí)，但每課之后都有延伸遷移類的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要求，如詩(shī)歌朗誦比賽、名人資料收集、問(wèn)題討論等等，特別是在“綜合性學(xué)習(xí)”中，要求學(xué)生搜集家庭里，校園里，社會(huì)上運(yùn)用語(yǔ)文的資料，是一個(gè)十分有意義的活動(dòng)，不但在學(xué)生頭腦中建立起了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，也為大語(yǔ)文教學(xué)思想的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
從整個(gè)課本的編排看，閱讀、口語(yǔ)交際、綜合語(yǔ)文活動(dòng)和寫作訓(xùn)練既緊密結(jié)合又靈活多樣，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)全方位、多渠道的特點(diǎn)。無(wú)論是課內(nèi)活動(dòng)還是課外活動(dòng)，均是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)的過(guò)程。教材并沒有刻意要求學(xué)生按部就班地去寫大文章，而是有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，該說(shuō)則說(shuō)，該寫則寫，該調(diào)查時(shí)去調(diào)查，該體驗(yàn)時(shí)去體驗(yàn)，提升“導(dǎo)引”入口，降低限制要求，為學(xué)生鋪就了有話可說(shuō)的良好寫作平臺(tái)，“寫什么”的問(wèn)題不就解決了嗎？
喚醒生活和知識(shí)的記憶，表達(dá)自己的愿望和情感，這就是作文的內(nèi)容。每個(gè)人的記憶倉(cāng)庫(kù)里都儲(chǔ)存著大量的信息，這里有學(xué)過(guò)的知識(shí)，生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活的觀察，對(duì)人情的體味等等，這些作文材料平時(shí)都亂放在記憶倉(cāng)庫(kù)中，沒有良好的出庫(kù)平臺(tái)必然造成無(wú)話可說(shuō)的困難，新教材實(shí)實(shí)在在鋪就了這一平臺(tái)，寫作教學(xué)便可得心應(yīng)手了。
參考文獻(xiàn)：
[1]人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)
關(guān)鍵詞：初中；文本；解讀；角度；
一、這里所說(shuō)的文本，即是教材、或者說(shuō)是課本、教科書。它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借。任何科目的教學(xué)都離不開文本的深度解讀。教師不能解讀文本，教學(xué)就是去了價(jià)值。文本的深度解讀，首先是文本的正確解讀。隨著新課程改革的不斷深入和2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，我們對(duì)初中語(yǔ)文教材有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文老師和語(yǔ)文教學(xué)有了新的理解。初中語(yǔ)文教材是初中語(yǔ)文課程的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)文知識(shí)的載體，它是一種靜態(tài)的文本?！俺踔姓Z(yǔ)文的文本解讀，是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、重建文本的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師、學(xué)生通過(guò)感知、理解、評(píng)價(jià)、重建文本與文本作者的對(duì)話?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師擔(dān)負(fù)著深入解讀文本的責(zé)任。語(yǔ)文教師是學(xué)生與文本之間的一座橋梁。文本解讀的深度決定課堂教學(xué)的高度。教師解讀文本，要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生獲得自我教育、自我發(fā)展的能力。因此，語(yǔ)文教師對(duì)文本的解讀顯得至關(guān)重要，需要從不同的角度深入解讀。
二、首先是要從教師的教學(xué)角度解讀文本。當(dāng)今的語(yǔ)文教師，特別是我們邊疆的語(yǔ)文教師，好多都不注意深入地解讀文本。部分教師，從教參或現(xiàn)成的教案上抄一點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上下載一點(diǎn)，拼拼湊湊，對(duì)文本是“半生不熟”就去給學(xué)生講課，這樣，授課效果是可想而知的。更有少部分老教師，憑經(jīng)驗(yàn)上課，以不變應(yīng)萬(wàn)變，不去深入解讀文本。這樣，教學(xué)中免不了會(huì)出現(xiàn)對(duì)文本解讀不到位，甚至?xí)霈F(xiàn)文本的錯(cuò)誤解讀的現(xiàn)象，這無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的一大敗筆。
教師對(duì)文本的解讀，是要在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，自己認(rèn)真的去閱讀語(yǔ)文教材，掌握語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，透徹地解讀文本。只有這樣，老師才能知道自己該教什么，學(xué)生該學(xué)什么；也只有這樣，老師才能決定自己怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。文本解讀決定教學(xué)的內(nèi)容，決定教學(xué)的設(shè)計(jì)，也決定教學(xué)的方法。文本解讀，決定對(duì)話的質(zhì)量，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都應(yīng)該來(lái)自于為文本，如果教師文本解讀不到位，他提出的問(wèn)題可能是不著邊際的。
三、其次是要從學(xué)生的角度來(lái)解讀文本。解讀文本，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際，不能把教師自己的解讀結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生。舉個(gè)例子：解讀七年級(jí)下冊(cè)第一課《從草園到三味書屋》。我第一、二遍上課，是按參考資料上講的，板書如下：
百草園 （ 對(duì)比 ） 三味書屋
（樂(lè)） （苦）
從上第三遍開始，關(guān)注到學(xué)生的感受，主要板書改為：
百草園 （ 對(duì)比 ） 三味書屋
（游戲樂(lè)園） （求知樂(lè)園）
四、 以上兩種板書設(shè)計(jì)，是對(duì)文本的不同解讀的結(jié)果，區(qū)別主要在于對(duì)三味書屋讀書生活的不同感受。為什么會(huì)把三味書屋的生活教成是“苦”的呢？是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)嗎？不是的。你看，在那里讀書，學(xué)生可以“到后園爬上花壇取摘臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻”；“教師有戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”；“先生讀書入神的時(shí)候，有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲，我是畫畫……”
所有這一切，都是小孩子自由、快樂(lè)生活的寫照，表現(xiàn)了兒童對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真幼稚、自由快樂(lè)的心理。從小孩子的角度看，三味書屋的確是求知的樂(lè)園，而不是枯燥無(wú)味和苦。
五、再次是要從作者的角度來(lái)解讀文本。要想成功解讀文本，就要追溯作者的寫作目的或?qū)懽鞅尘?。作者所選取的自然的、生活的圖景，經(jīng)過(guò)思想的滲透、情感的傾注，就不再是原先的個(gè)別的生活圖像的復(fù)現(xiàn)，而形成了有情有境、能誘發(fā)讀者想象和思考的一種典型生活空間，一種藝術(shù)境界。從作者的角度解讀文本，更能理解作者寫作的緣由。例如：讀魯迅的《社戲》《從百草園到三五書屋》以及讀沈從文的《邊城》等作品。他們都是從小鎮(zhèn)走向大都市的，大都市里人心叵測(cè)，環(huán)境烏煙瘴氣。這些作品表現(xiàn)小鎮(zhèn)上的那一份溫馨，對(duì)童年往事的回憶?！渡鐟颉分?，偷了六一公公的豆，六一公公非但不責(zé)怪，還夸他的豆好，還要送給孩子們吃；《從百草園到三味書屋》中更是寫了小孩子頑皮、無(wú)法無(wú)天的一面：為把何首烏而弄壞了泥墻；把磚頭拋到間壁的梁家去；站在高高的石井欄上跳下來(lái)……
結(jié)語(yǔ)：
文本的教學(xué)解讀，可以根據(jù)需要從不同的角度進(jìn)行，但最終要有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。文本解讀決定教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 人教版·語(yǔ)文·九年級(jí)上冊(cè)·教師教學(xué)用書·人民教育出版社
[3] 吳宏聰、范伯群主編·中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史—武漢：武漢大學(xué)出版社，1999.11
[4] 孫志編著·教材點(diǎn)睛七年級(jí)語(yǔ)文—太原：希望出版社，2010.06
