發(fā)布時(shí)間：2023-08-12 09:14:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
正因?yàn)槿绱耍覀兊恼Z(yǔ)文教師要向課堂要成績(jī)，我們語(yǔ)文老師要讓我們的語(yǔ)文教學(xué)變得有效高效。
本文試圖從"語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性"這一角度來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
不同的專(zhuān)家對(duì)"教學(xué)設(shè)計(jì)"有不同的認(rèn)識(shí)，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計(jì)理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種"旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)" . 北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院烏美娜教授認(rèn)為"教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程" .我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師借鑒先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、依托教科書(shū)（教材），根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境和自身能力確立的課程教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)流程。
什么叫"有效性"呢？教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)："課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。"
一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
1、教學(xué)目標(biāo)定位的錯(cuò)位甚至錯(cuò)誤
在網(wǎng)上及一系列的優(yōu)秀教案上搜索，你不難發(fā)現(xiàn)我們的教案幾乎總是把思想教育的目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)放在第一位，生怕別人說(shuō)自己不懂得"人文關(guān)懷".有的教學(xué)目標(biāo)甚至是錯(cuò)誤的，如"重新審視愚公移山精神"等，為了"創(chuàng)新"的"創(chuàng)新"就不是"創(chuàng)新",而是"謬誤"了。
2、教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)大、空、雜、亂
教學(xué)目標(biāo)定位表達(dá)的教學(xué)意圖是很模糊的，有時(shí)是放之四海而皆準(zhǔn)的。
有很多老師把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于教案，其實(shí)不然，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)理念、學(xué)情及環(huán)境分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)檢測(cè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等。下面我將從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)反思三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的理解：
二、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是這樣的
（一）、思路清晰的課程管理理念
教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)是按照一定的課程理念來(lái)分年級(jí)段、分單元編寫(xiě)的，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要注意三個(gè)問(wèn)題：
1、是否理清了不同階段課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是怎樣的，每一課的關(guān)鍵點(diǎn)又是什么。
2、要通過(guò)哪些活動(dòng)來(lái)完成不同階段的課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
3、學(xué)生的素養(yǎng)是否在不同的階段都有所提高，這些素養(yǎng)的提高與教材預(yù)設(shè)的價(jià)值、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是否重合。
（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是定位學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)
我們要制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到位，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確《新課標(biāo)》中有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位；其次是研讀教材，充分把握教材的核心價(jià)值，和學(xué)生從中所要學(xué)習(xí)的東西。
2、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
①制定基本語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，7—9年級(jí)學(xué)生要掌握常用字詞3500個(gè)，了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式，積累基本的文言詞語(yǔ)等。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)方案時(shí)就要圍繞這些來(lái)制定基本語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
②制定生成學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
根據(jù)：《新課標(biāo)》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清寫(xiě)作思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；通過(guò)文本的各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物形象；結(jié)合社會(huì)背景和人生經(jīng)歷，把握作品的感情傾向；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；領(lǐng)悟文章中體現(xiàn)出來(lái)的治學(xué)精神和科學(xué)的思想方法；能夠區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。等等
③達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)；欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)；領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵后，學(xué)生能從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
古人說(shuō)"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"、"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟".我們不應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有很好落實(shí)時(shí)，去大談情感態(tài)度價(jià)值觀。"文以載道","文"的內(nèi)容還沒(méi)弄清楚，就去談"道",那也是"無(wú)源之水"的"道".所以要在落實(shí)了語(yǔ)文知識(shí)的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，一切都要以學(xué)生為主體。譬如《陋室銘》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1.積累文言字詞"名、靈、斯、德馨、鴻儒、白丁、亂、勞".
2.了解"諸葛廬"、"子云亭"的來(lái)歷。
能力目標(biāo)：
1.學(xué)生分析概括"我"的"陋室"生活。
2、學(xué)生推敲開(kāi)篇四句及"諸葛廬"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的內(nèi)涵。
3、結(jié)合寫(xiě)作背景，學(xué)生談劉禹錫心目中"陋"與"不陋"的實(shí)質(zhì)。
過(guò)程與方法：
學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)結(jié)合背景加以引導(dǎo)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
學(xué)生分析探討劉禹錫心中何為"陋"何為"不陋"后，感受作者安貧樂(lè)道的生活情趣及高潔傲岸的節(jié)操。
（三）、關(guān)注教學(xué)反思
孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教學(xué)反思就是教育者把自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況當(dāng)做對(duì)象，進(jìn)行監(jiān)測(cè)、分析、研究、評(píng)價(jià)的思維活動(dòng)。
教學(xué)反思的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)流程、教學(xué)檢測(cè)的反思。教育者可以就一下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思：
1、教學(xué)計(jì)劃的制定是否符合先進(jìn)的教育理念。
2、這節(jié)課我最成功地方、最失敗的地方。
3、學(xué)生獲得了哪些語(yǔ)文知識(shí)
4、教學(xué)活動(dòng)的安排是否讓大部分同學(xué)感到快樂(lè)。
5、三維目標(biāo)落實(shí)了沒(méi)有。
6、課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是否合理兼具激勵(lì)性
7、教學(xué)檢測(cè)是否緊扣教學(xué)內(nèi)容
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);教學(xué)環(huán)境;因材施教;參與
如何落實(shí)新課標(biāo)的理念，改變課堂教學(xué)模式，這是擺在思想品德教師面前不得不思考的迫切問(wèn)題。下面就如何貫徹新課標(biāo)，改變課堂教學(xué)模式，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺顯看法。
首先，要大膽地鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)。初中階段的學(xué)生渴望被他人關(guān)注，也渴望參與課堂教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往是“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”，教師是主角，學(xué)生是配角。課堂上，往往是教師問(wèn)什么學(xué)生就答什么，教師不提問(wèn)，學(xué)生就鴉雀無(wú)聲。這種課堂教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不符合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)提出“要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)”，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)地改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在課前，可以布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、去圖書(shū)館、實(shí)地調(diào)查、小組合作等方式收集資料，也可以與學(xué)生一起探討教學(xué)方法;上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，分組討論;新課結(jié)束時(shí)可以讓學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@等。
在講授人教版九年級(jí)第三課第一框題《我們的社會(huì)主義祖國(guó)》時(shí)，我曾經(jīng)在兩個(gè)教學(xué)班作過(guò)對(duì)比。第一個(gè)班我按照常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生反應(yīng)平平。第二個(gè)班我在課前布置學(xué)生收集“從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面看中國(guó)對(duì)世界影響”的資料，結(jié)果這個(gè)班課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。實(shí)踐證明，只有通過(guò)各種方式讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，新課標(biāo)的要求才能更好地落實(shí)，思想品德課才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性。
其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，更多地強(qiáng)調(diào)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，教師是權(quán)威的化身，容不得學(xué)生冒犯，上課總是板著臉，笑容不多，學(xué)生對(duì)教師采取“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。在這種氛圍下，學(xué)生不可能主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，只能是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。因此，教師不能以權(quán)威自居，在課堂上要善于激勵(lì)學(xué)生，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。
例如，在講授人教版新教材八年級(jí)上冊(cè)第六課第一框題《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時(shí)，我做了一個(gè)小調(diào)查，調(diào)查上網(wǎng)的學(xué)生人數(shù)以及上網(wǎng)對(duì)自身的影響。在調(diào)查前，我作了聲明，對(duì)上網(wǎng)的同學(xué)一律不追究。因此學(xué)生非常配合，我也順利地完成了調(diào)查。在討論上網(wǎng)對(duì)自身的影響時(shí)，我加入到學(xué)生的分組討論，也把我的看法告訴學(xué)生。結(jié)果這節(jié)課上得很成功。這個(gè)例子告訴我們，在課堂上教師要盡可能創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高聽(tīng)課效率，容易收到預(yù)期的教學(xué)效果。反之，過(guò)于嚴(yán)肅、單調(diào)的教學(xué)環(huán)境就會(huì)阻礙學(xué)生思考問(wèn)題，最終也會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
第三，要真正貫徹因材施教的原則。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，這種模式不可能真正貫徹因材施教的原則。實(shí)際上，學(xué)生都是千差萬(wàn)別的。每個(gè)學(xué)生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一樣，這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要真正貫徹“因材施教”的原則，力求滿(mǎn)足優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等不同層次學(xué)生的需求。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、作業(yè)的設(shè)計(jì)、練習(xí)的布置等都要有針對(duì)性，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的梯度，要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)大膽合理的想象，提倡探索精神，適時(shí)地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，通過(guò)討論、調(diào)查、查閱資料、訪談等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>
第四，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。思想品德課的生命力就在于理論聯(lián)系實(shí)際。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出:“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。”
課本的例子一般都滯后于現(xiàn)實(shí)，因此教師要關(guān)注當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的各種新聞，要在講授新課時(shí)補(bǔ)充新的事例，把新的事例與課本知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣思想品德課才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。例如，在講授人教版八年級(jí)下冊(cè)第四課第一框題《人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)》時(shí)，我插入了當(dāng)時(shí)轟動(dòng)全國(guó)的湖北“佘祥林殺妻案”，以案說(shuō)法，以此說(shuō)明“人格尊嚴(yán)不可辱”。這樣鮮活的案例既能夠幫助學(xué)生真正理解課本知識(shí)，又能夠使學(xué)生受到良好的法制教育，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)這門(mén)課程。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要善于選取典型案例，真正貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，就能增強(qiáng)思想品德課的吸引力，就能充分發(fā)揮思想品德課的教化作用。
第五，要正確處理學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)進(jìn)度之間的關(guān)系。與舊教材相比，現(xiàn)在人教版新教材安排的活動(dòng)內(nèi)容很多。如何處理學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)進(jìn)度之間的矛盾，這是擺在教師面前的一道難題。一方面，如果教學(xué)過(guò)程不開(kāi)展活動(dòng)，那么新的教學(xué)理念就難以得到貫徹，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣，教學(xué)很容易又會(huì)回到過(guò)去的老路上。但是，另一方面，如果教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)不善于把握課堂時(shí)間和節(jié)奏，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那么教學(xué)進(jìn)度就會(huì)受到影響，教學(xué)內(nèi)容也不能按時(shí)完成，教學(xué)效果也不好。我們要盡量處理好學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系。
[關(guān)鍵詞]研讀課標(biāo) 理解教材 有效教學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）01-0170-02
一、問(wèn)題的提出
反思教師對(duì)課標(biāo)的使用，大致存在這幾種情況：
1.不看課標(biāo)，覺(jué)得課標(biāo)與教學(xué)沒(méi)有關(guān)系，或者是憑著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等。
2.看課標(biāo)，但是不會(huì)解讀或者不能準(zhǔn)確解讀。
夠不著：覺(jué)得課標(biāo)說(shuō)的太籠統(tǒng)、太高深、彈性大，不具有操作性。
說(shuō)不清：有什么、包括哪些、有哪些規(guī)定等說(shuō)不清。
理不明：對(duì)課標(biāo)中的一些術(shù)語(yǔ)、概念理解不明白，例如相關(guān)的概念、歷史意識(shí)、行為動(dòng)詞所表達(dá)的學(xué)習(xí)水平等。
片面的解讀：只看內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，不看課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、實(shí)施建議。
3.教學(xué)中不落實(shí)或者不知道怎么落實(shí)。
那么這些現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)都是“標(biāo)教分離”?！皹?biāo)教分離”其結(jié)果是使教學(xué)沒(méi)有方向甚至是背離方向，在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，仍舊培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，直接影響“教”和“學(xué)”的實(shí)效性，影響教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看甚至影響國(guó)家基礎(chǔ)教育功能的發(fā)揮，影響實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。
二、研讀課標(biāo)，樹(shù)立自覺(jué)依標(biāo)施教的意識(shí)
教師要研讀課標(biāo)，并務(wù)求內(nèi)化，要把課標(biāo)這一外在的、客體的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己內(nèi)在的、主體的知識(shí)，并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)需要不斷強(qiáng)化的過(guò)程。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)，還是聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)研究，都必須做到心中有“標(biāo)”，所有的教學(xué)行為都必須緊緊圍繞課標(biāo)來(lái)實(shí)施，不能偏“標(biāo)”，更不能離“標(biāo)”。使所有教學(xué)行為都是課標(biāo)要求的必要反映，這就是依標(biāo)施教的意識(shí)。
（一）明確課標(biāo)地位，把握課標(biāo)精魂
課標(biāo)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是學(xué)科課程編制和教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，所以必須依標(biāo)施教。
研讀課標(biāo)應(yīng)把握精魂。新課標(biāo)的核心理念是“以人為本”，教學(xué)目標(biāo)多元化及學(xué)習(xí)方式的改變是新課標(biāo)的顯著特征之一，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和策略，以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，主要關(guān)注的是如何利用各門(mén)學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)來(lái)推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確，只有把握課標(biāo)的精魂才能使教學(xué)立意明確、方向正確。
（二）完整、科學(xué)的解讀課標(biāo)
從課標(biāo)構(gòu)成來(lái)看：課程標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)科課程地位、性質(zhì)、功能、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)建議、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議、教科書(shū)編寫(xiě)建議以及課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議組成的。
第一，教師在解讀課標(biāo)的時(shí)候往往只解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)絕不是課標(biāo)的全部。
例如，普通高中歷史課程標(biāo)在課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的功能——現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性、鑒賞性、啟智性、借鑒性、人文性等人文教化、文化傳遞、社會(huì)整合等非功利價(jià)值觀提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
第二，教師在解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，由于新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的表述比較簡(jiǎn)略，一些專(zhuān)題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識(shí)點(diǎn)有很大的不確定性。我們知道，過(guò)于籠統(tǒng)不具體的目標(biāo)不僅沒(méi)辦法操作也不容易達(dá)成，這就決定了我們要結(jié)合國(guó)家的教育思想和時(shí)代要求解讀課標(biāo)、分解課標(biāo)，使行為內(nèi)容和程度具體化、層次化；行為動(dòng)作可觀察、可測(cè)量化；行為條件和途徑清晰化。
（三）準(zhǔn)確掌握課標(biāo)行為動(dòng)詞的基本概念，明確教學(xué)目標(biāo)要求的“度”
課程標(biāo)準(zhǔn)大體是按結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)來(lái)陳述，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。行為動(dòng)詞和心理動(dòng)詞的規(guī)范適當(dāng)，具有一定的清晰度，比較便于教師的操作。那些動(dòng)詞就是學(xué)習(xí)行為、思維活動(dòng)、思維能力，需要教師清晰知道每一個(gè)行為動(dòng)詞和心理動(dòng)詞概念的內(nèi)涵，就是知道干什么，怎么干，干到什么程度。并找出學(xué)生知識(shí)習(xí)得和能力訓(xùn)練的量、序、度在教材中的輻射點(diǎn)或位置，使目標(biāo)實(shí)施有載體、有途徑等，提高教學(xué)的針對(duì)性和課堂教學(xué)效率。
從以上三個(gè)方面看出，我們不能單純地將“標(biāo)”理解為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，事實(shí)上，施教者應(yīng)該在堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持人文性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，整合地去實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，即“依標(biāo)施教”最終是為了學(xué)生發(fā)展，是教師的自覺(jué)意識(shí)。
三、融會(huì)貫通依標(biāo)施教、理解教材、理順教學(xué)
（一）分解課標(biāo)層次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——就是解決教師要把學(xué)生帶到哪里去的問(wèn)題
學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中起著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)的重要作用。分解課標(biāo)層次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效地實(shí)施“依標(biāo)施教”的基本前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是課標(biāo)要求的重復(fù)，而是對(duì)課標(biāo)要求的創(chuàng)造。在目標(biāo)的分解和目標(biāo)的排列順序上要注意符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就是目標(biāo)的量、序、度問(wèn)題，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平，結(jié)合知識(shí)的系統(tǒng)性，科學(xué)地分解、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，并始終考慮：“學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到了什么程度？”以高中歷史必修二《戰(zhàn)后資本主義新變化》為例，從目標(biāo)分解、目標(biāo)構(gòu)成、目標(biāo)陳述三個(gè)方面談一下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是這樣要求：以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例，全面分析當(dāng)代資本主義的新變化。
目標(biāo)分解：
第一步，分析關(guān)鍵詞——當(dāng)代資本主義；
第二步，剖析核心概念——新變化（知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化、具體化過(guò)程）；
第三步，擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞——舉例、分析（掌握基本史實(shí)和相關(guān)內(nèi)容）；
第四步，確定行為條件；
第五步，確定行為表現(xiàn)程度——全面、客觀；
第六步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
目標(biāo)構(gòu)成：
目標(biāo)陳述：
包括行為主體（必須是學(xué)生）、行為動(dòng)詞（用詞清晰、可把握）、行為條件和行為程度（最低要求）四項(xiàng)要素。例如：高中歷史必修二《戰(zhàn)后資本主義新變化》課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是這樣要求：以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例，全面分析當(dāng)代資本主義的新變化。
通過(guò)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定知識(shí)目標(biāo)：了解戰(zhàn)后美國(guó)等資本主義國(guó)家新變化的表現(xiàn)，針對(duì)戰(zhàn)后美國(guó)等資本主義國(guó)家新變化的相關(guān)知識(shí)：國(guó)家壟斷資本主義、福利國(guó)家、混合經(jīng)濟(jì)、第三產(chǎn)業(yè)、“新經(jīng)濟(jì)”的概念進(jìn)行理解，還需要分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、實(shí)質(zhì)和影響，這些細(xì)致教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)構(gòu)成了美國(guó)等資本主義國(guó)家新變化的表現(xiàn)。
以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)建議、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議等三維目標(biāo)。例如：學(xué)生通過(guò)分析戰(zhàn)后資本主義的新變化，體會(huì)到當(dāng)今世界各國(guó)應(yīng)根據(jù)本國(guó)的國(guó)情制定經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性，感悟到任何一種制度都必須不斷調(diào)整完善才能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，才能跟得上世界發(fā)展潮流。
我們的錯(cuò)誤陳述：教師通過(guò)……使學(xué)生……
（二）“落實(shí)目標(biāo)”，就是你如何把學(xué)生帶到那里去
落實(shí)目標(biāo)體現(xiàn)在課前、課中、課后的每一個(gè)施教過(guò)程。
1.結(jié)合課標(biāo)要求，選擇學(xué)教素材。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師接著就應(yīng)選擇合適的學(xué)教素材開(kāi)展學(xué)教活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)教素材可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的。預(yù)設(shè)的學(xué)教素材最重要的是教材，教材具有普適性，應(yīng)是最合適的學(xué)教素材，所以理解教材、對(duì)教材的剖析逐漸深化是使用教材教而不是教教材的前提。一是創(chuàng)造性地處理教材；二是開(kāi)發(fā)新的學(xué)教素材。教師選擇合適的學(xué)教素材，使目標(biāo)落實(shí)有了載體，更有利于課堂有效教學(xué)的實(shí)施。
2.依據(jù)課標(biāo)理念，開(kāi)展學(xué)教活動(dòng)。學(xué)教活動(dòng)落實(shí)課標(biāo)理念的重要環(huán)節(jié)，教師的“依標(biāo)施教”能否產(chǎn)生實(shí)效主要落腳于教師能否依據(jù)課標(biāo)理念，開(kāi)展學(xué)教活動(dòng)?；A(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)要求我們的教學(xué)要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生參與教學(xué)。以宋明理學(xué)一課為例看下課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：
第一步：宏觀引領(lǐng)，掌握核心內(nèi)容；
第二步：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、明確任務(wù)；
第三步：激發(fā)興趣、引入話(huà)題；
第四步：展開(kāi)聯(lián)想、獲取新知；
采用談話(huà)法教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合某一方面方面變化談自己的了解，就學(xué)生所知道的所感興趣的順勢(shì)而教，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，是滿(mǎn)足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)。
第五步：主題探究、突破重難點(diǎn)；
第一幕：探新變化之源——戰(zhàn)后資本主義新變化的原因；
第二幕：走新變化之路——戰(zhàn)后資本主義新變化的表現(xiàn)和階段；
第三幕：尋新變化之果——戰(zhàn)后資本主義新變化的認(rèn)識(shí)；
第六步：感悟提升、內(nèi)化升華；
第七步：總結(jié)提升、建立知識(shí)體系。
這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體參與教學(xué)，圍繞三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)，是注重學(xué)生自己獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略等新課程理念的設(shè)計(jì)。
（三）“檢測(cè)目標(biāo)”，就是解決你如何知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里的問(wèn)題
訓(xùn)練診學(xué)、反饋目標(biāo)落實(shí)
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方案設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-039-1
一、把握好教師與教材、學(xué)生與教材的關(guān)系，用心設(shè)計(jì)教學(xué)方案
首先，教師要把文本讀“厚”。日常教學(xué)工作的瑣碎繁雜導(dǎo)致多數(shù)教師很多時(shí)候都不能靜下心來(lái)閱讀教材，只讀教參和教學(xué)設(shè)計(jì)，少讀教材甚至不讀教材。然而，課標(biāo)要求“教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材”。這就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是依托在教師讀教材的水平，對(duì)文本的理解和對(duì)文本的欣賞上。所以語(yǔ)文教師必須有深刻的閱讀功夫，而且要認(rèn)真反復(fù)閱讀教材，即使沒(méi)有任何參考書(shū)在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、語(yǔ)言美……這就是我們說(shuō)的“薄書(shū)厚讀”，讀出自己豐富的理解和感悟來(lái)支撐課堂。
其次，針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)定位要“準(zhǔn)”。不少教師認(rèn)為教學(xué)方案是寫(xiě)給領(lǐng)導(dǎo)看的，所以，確定的教學(xué)目標(biāo)要經(jīng)得起檢查，于是確定教學(xué)目標(biāo)便要地集教參或多本教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)之大成，知識(shí)掌握、能力提高、情感發(fā)展無(wú)一不全。崔巒老師在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)發(fā)言中強(qiáng)調(diào)：“三維目標(biāo)整合，年段語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中?！边@無(wú)疑告誡教師“薄書(shū)厚讀”只是第一步，還須從教師教學(xué)的角度研讀教材，“長(zhǎng)文短讀”，讀出最核心的內(nèi)容，并且依據(jù)課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，同時(shí)兼顧學(xué)生的水平和能力，來(lái)確定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，加以落實(shí)。這是教師不可或缺的功課。
再次，給予學(xué)生的內(nèi)容要挑“精”。很多老師上課時(shí)總是面面俱到，眉毛胡子一把抓。筆者自己也有這樣的感受，總是怕自己少講了、漏講了。事實(shí)上，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住本質(zhì)內(nèi)容精簡(jiǎn)非本質(zhì)的內(nèi)容，就會(huì)使一節(jié)課顯得充實(shí)簡(jiǎn)約。因此，教師要從教學(xué)的角度研究教材，精選與教學(xué)目標(biāo)、文章主題相契合的本質(zhì)內(nèi)容，重點(diǎn)品讀，與確定的教學(xué)目標(biāo)、文章主題相去甚遠(yuǎn)的非本質(zhì)的內(nèi)容，大可不必過(guò)多糾纏。
二、教學(xué)方案要把握好教師與學(xué)生的關(guān)系，注重師生的互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中
要打破教師為主體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使課堂真正活起來(lái)，就要在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)準(zhǔn)備，參與課后評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。如課前讓學(xué)生自己收集有關(guān)資料，自己制作學(xué)具，或課后根據(jù)課堂學(xué)習(xí)與感悟用講一講、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)延伸鞏固學(xué)習(xí)等。準(zhǔn)備過(guò)程是積累感性材料，豐富體驗(yàn)的過(guò)程，更是一個(gè)探究過(guò)程。這樣，不僅為課堂學(xué)習(xí)做了鋪墊，而且也提高了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。課后延伸是通過(guò)實(shí)踐鞏固提高，把學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。
反之，如果事事由教師準(zhǔn)備，課后又沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一方面教師沒(méi)有那么多精力為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備那么多材料。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，他們是在被動(dòng)地接受老師的東西，學(xué)生就會(huì)缺乏參與的熱情，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教授的東西再好、再全，也不如自己獲得東西更深刻。
三、教學(xué)方案要注意轉(zhuǎn)變教師角色，變講堂為學(xué)堂，用心滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)別需要
在新課標(biāo)下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，在備課的過(guò)程中應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮教材，以一個(gè)學(xué)生的眼光是閱讀教材，分析教材，審視教材，這樣的備課才能符合學(xué)生的身心發(fā)展。
教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)層次性，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。要用寬容的態(tài)度為發(fā)展相對(duì)落后的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)，要強(qiáng)化學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同難度和不同形式的作業(yè)或考試內(nèi)容。只有在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)別需求，才會(huì)使每個(gè)學(xué)生都投入到課堂生活中來(lái)，都獲得較大的發(fā)展。
四、設(shè)計(jì)教學(xué)方案要合理利用教學(xué)資源，更好地聯(lián)系生活與實(shí)際
在新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)的目標(biāo)是人的全面發(fā)展。人的發(fā)展離不開(kāi)資源的占用，充分發(fā)現(xiàn)、科學(xué)配置、合理利用教學(xué)資源是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須要考慮的問(wèn)題。
教師、學(xué)生、與教學(xué)有關(guān)人員、教材、媒體等都可以成為教學(xué)資源，我們應(yīng)盡量多地挖掘和學(xué)生生活與實(shí)際聯(lián)系緊密的教學(xué)資源。如：學(xué)生本身就是一種資源，他們可以提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)，教材本身作為一種資源也是豐富的、多元的，也需要我們?nèi)ブ匦掳l(fā)現(xiàn)、挖掘。此外，現(xiàn)實(shí)生活中的物、景等也是很好的教學(xué)資源，如利用好，學(xué)生就能更直觀地學(xué)到知識(shí)，對(duì)我們的教學(xué)也有很大幫助。
中學(xué)美術(shù) 新課標(biāo) 教學(xué)大綱
一、“新課標(biāo)”與“教學(xué)大綱”的主要特點(diǎn)對(duì)比分析
1.“新課標(biāo)”著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)，而大綱則是立足于“使學(xué)生掌握雙基，發(fā)展能力”
“新課標(biāo)”是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。因此可以說(shuō)，“新課標(biāo)”的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。
隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化；必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。新一輪課程改革中，人們?cè)谥匦滤伎迹涸趪?guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)中，究竟應(yīng)當(dāng)規(guī)定些什么？經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀?dòng)懻?，眾多?zhuān)家、學(xué)者、一線(xiàn)教師一致認(rèn)為，面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化，為培養(yǎng)在新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代，在國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)首先規(guī)定國(guó)家對(duì)未來(lái)國(guó)民美術(shù)方面素質(zhì)的基本要求，而不是過(guò)多地規(guī)定通過(guò)怎樣的教學(xué)過(guò)程達(dá)到這一要求。因此，對(duì)未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求和美術(shù)學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成為美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容.正是基于上述考慮，“新課標(biāo)”規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了美術(shù)課程的性質(zhì)、美術(shù)學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。學(xué)科的性質(zhì)與地位，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及美術(shù)學(xué)段安排構(gòu)成了課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。另外，對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等也都做出相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。這是“新課標(biāo)”與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。
2.二者的基本理念不同
“新課標(biāo)”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀，而大綱將美術(shù)課程目標(biāo)界定得更加具體。由于教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注價(jià)值觀的培養(yǎng)。與大綱相比，“新課標(biāo)”最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本變化。過(guò)去，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，而“新課標(biāo)”不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。
3.“新課標(biāo)”注重學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，而大綱則強(qiáng)調(diào)以教師的“教”決定學(xué)生的“學(xué)”。
以往教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的“教”，如今“新課標(biāo)”著眼于學(xué)生的“學(xué)校對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出具體的要求，做出詳盡的規(guī)定。從這一點(diǎn)也可以看出，“新課標(biāo)”與教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的差別。正因?yàn)槿绱?，許多人評(píng)價(jià)新“新課標(biāo)”對(duì)改變課程功能，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。
4.“新課標(biāo)”為教材編寫(xiě)者、教師教學(xué)留下了創(chuàng)造空間，而大綱所留的空間十分狹窄
教學(xué)大綱是對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，其主要任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)工作的開(kāi)展。由于規(guī)定的過(guò)于具體細(xì)致，不利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，尤其對(duì)教材的多樣化發(fā)展沒(méi)有留下足夠的空間。“新課標(biāo)”適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到的，而教學(xué)大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求。教學(xué)大綱對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而“新課標(biāo)”的重點(diǎn)是對(duì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，因此對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)等的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫(xiě)和教學(xué)留有一定的空間?！靶抡n標(biāo)”重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫(huà)，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。而對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過(guò)程，特別是知識(shí)的前后順序，不作硬性規(guī)定。這是“新課標(biāo)”和大綱的一個(gè)重要區(qū)別。這樣的設(shè)計(jì)便于教師、教材開(kāi)發(fā)者準(zhǔn)確把握國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識(shí)，提高對(duì)教材的駕馭能力，降低對(duì)教材的過(guò)分依賴(lài)，有利于拓寬課程資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。這是“新課標(biāo)”和大綱的又一重要區(qū)別。
二、“新課標(biāo)”與“教學(xué)大綱”的教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比分析
即《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比分析，《美術(shù)教學(xué)大綱》指導(dǎo)下的《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)目的
使學(xué)生了解標(biāo)準(zhǔn)的意義和用途，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)標(biāo)志的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和平面構(gòu)成設(shè)計(jì)能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)
講解標(biāo)志的意義和用途，講解設(shè)計(jì)的方法和步驟。
3.教學(xué)難點(diǎn)
確定題目后，怎樣設(shè)計(jì)明確而美觀的標(biāo)志是本課的難點(diǎn)。
4.教具準(zhǔn)備
教師可收集一些較好的商標(biāo)，還可以繪制美術(shù)種不同內(nèi)容的標(biāo)志圖，表現(xiàn)手法的步驟圖一幅。
5.教學(xué)過(guò)程
（1）組織教學(xué)
檢查學(xué)生的用具與書(shū)本是否帶齊以及學(xué)生出席人數(shù)。
（2）復(fù)習(xí)舊知識(shí)
圖案的平面構(gòu)成分幾種，學(xué)生回答“單獨(dú)式，連續(xù)式”；單獨(dú)式紋樣怎樣設(shè)計(jì)，學(xué)生回答“寫(xiě)生，變化”。
（3）講授新課
今天我們學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)，它也是一種單獨(dú)式的圖案。
①標(biāo)志的作用與特點(diǎn)
標(biāo)志圖案是具有某種含義的符號(hào)，在人的生活中猶如語(yǔ)言，起著傳遞信息的作用。它無(wú)須冗長(zhǎng)的說(shuō)明和解釋?zhuān)ㄟ^(guò)它本身的藝術(shù)形象就可以使人一目了然。因此它具有很強(qiáng)的概括性和象征性。隨著時(shí)代的發(fā)展，標(biāo)志使商業(yè)擴(kuò)大到人們的日常生活領(lǐng)域中去。
②設(shè)計(jì)方法與步驟
確定題目，說(shuō)明設(shè)計(jì)什么標(biāo)志：設(shè)計(jì)秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)美術(shù)班佩戴在胸前的標(biāo)志及班旗上的標(biāo)志；給學(xué)校某一部門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志。
根據(jù)題目考慮內(nèi)容：設(shè)計(jì)秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)會(huì)，標(biāo)志上就要體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)會(huì)的性質(zhì)，而且是秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，這樣在圖案繪制上應(yīng)有秋天的形象，更重要的是要顯示出班級(jí)名稱(chēng)。
構(gòu)圖：內(nèi)容想好以后，就要求我們?nèi)绾伟褕D形和文字排列得合適美觀，構(gòu)圖方法可運(yùn)用單獨(dú)紋樣的設(shè)計(jì)方法。
（4）學(xué)生練習(xí)
由學(xué)生設(shè)計(jì)1～2個(gè)標(biāo)志，可設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)標(biāo)志，也可以設(shè)計(jì)學(xué)校某個(gè)部門(mén)的標(biāo)志?？筛嬖V學(xué)生從他們?cè)O(shè)計(jì)的標(biāo)志將選出最好的圖樣作為他們班的班徽，或?qū)W校某一部門(mén)的標(biāo)志。同學(xué)們起稿，教師巡回指導(dǎo)時(shí)對(duì)思維能力較差的學(xué)生可以給予提示，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)得較好的作業(yè)要隨時(shí)給全班學(xué)生觀看，以便啟發(fā)其他學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；工具性；人文性；以人為本前后歷經(jīng)十多年的實(shí)驗(yàn)修改，2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》終于千呼萬(wàn)喚始出來(lái)。說(shuō)實(shí)話(huà)，之前包括我在內(nèi)的很多語(yǔ)文教師對(duì)于課標(biāo)都不太在意，學(xué)校發(fā)下來(lái)之后，也就簡(jiǎn)單地一目十行，然后就將其從此束之高閣。但對(duì)新課標(biāo)解讀之后，我深深地感覺(jué)到，只有對(duì)新課標(biāo)有了深刻的了解和整體把握之后，才能找準(zhǔn)我們的教學(xué)點(diǎn)，才能正確針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平提出恰當(dāng)?shù)囊螅拍芾斫饨炭茣?shū)編者編寫(xiě)教材的意圖，才能扎實(shí)穩(wěn)妥地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。既不會(huì)實(shí)施越位的教學(xué)，也不會(huì)犯缺位教學(xué)的錯(cuò)誤。
2011版新課標(biāo)和實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)相比，內(nèi)容上進(jìn)行了適度的調(diào)整，課程難度略有降低，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力為重，立足運(yùn)用，倡導(dǎo)以人為本。其中，讓我印象最深的一點(diǎn)是，新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的論調(diào)，更加鮮明和具體。雖然我們平時(shí)總是提倡語(yǔ)文要工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在教學(xué)中到底孰輕孰重，一直以來(lái)爭(zhēng)論不休。在前幾年，語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)人文性的觀點(diǎn)似乎大占上風(fēng)。激情澎湃的教師語(yǔ)言、轟轟烈烈的合作學(xué)習(xí)、熱熱鬧鬧的語(yǔ)文課堂，讓我們的語(yǔ)文課似乎變得豐富了、自由了。但靜下心來(lái)想一想，學(xué)生真的能通過(guò)這樣的語(yǔ)文課來(lái)獲取知識(shí)、提高自己的文學(xué)素養(yǎng)嗎？吳忠豪教授曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓五年級(jí)學(xué)生先自學(xué)《月光曲》，然后進(jìn)行字詞和閱讀檢測(cè)。等老師上完課后，再對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行第二次檢測(cè)。同樣的題目，兩次檢測(cè)的結(jié)果卻相差無(wú)幾，這不得不讓我們反思。這樣的語(yǔ)文課堂，充其量只是一個(gè)人的表演、一群人的孤單吧。這樣低效花哨的語(yǔ)文課堅(jiān)決應(yīng)該摒棄。
在語(yǔ)文新課標(biāo)里，對(duì)語(yǔ)文課程做出了新的準(zhǔn)確的定義：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。這當(dāng)中重點(diǎn)還應(yīng)該落實(shí)在運(yùn)用上，也就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)科的工具性。比如閱讀教學(xué)，不僅僅是要了解文章大意，體會(huì)作者的思想感情，更要個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀，學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法、寫(xiě)作特點(diǎn)等，把這些化作一種知識(shí)的積累、能力的形成，為今后自己品味語(yǔ)言、寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。所以課標(biāo)明確提出閱讀目標(biāo)必須遵循：重視閱讀過(guò)程和閱讀方法、重視知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用等原則。不僅是閱讀教學(xué)，這次的新課標(biāo)在“識(shí)字與寫(xiě)字”“口語(yǔ)交際與寫(xiě)作”都分階段提出了明確的要求。特別是關(guān)于“寫(xiě)字”這一塊，提出“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！边@樣具有指導(dǎo)性、目標(biāo)明晰的課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)弄清了教學(xué)重點(diǎn)，少走了彎路，也為提高學(xué)生語(yǔ)文能力提供了切實(shí)的依據(jù)?！霸鷮?shí)實(shí)教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展”不再是一句空話(huà)。
關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 基本策略 新課標(biāo)理念
當(dāng)前教育改革正從傳統(tǒng)的教育模式向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這給高中生物教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給我們帶來(lái)了更多的思考和探索。教學(xué)中如何來(lái)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，怎樣體現(xiàn)新課標(biāo)觀念呢？這是高中生物教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題。下面，我就此談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中適應(yīng)新課標(biāo)要求，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。
（一）確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教師要鉆研大綱和教材，認(rèn)真分析、研究、理解教材。理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，剖析各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，抓準(zhǔn)能力的訓(xùn)練點(diǎn)。為深入學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源，使他們能夠充分地發(fā)揮特長(zhǎng)，展示才華?？茖W(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，生物科學(xué)是自然科學(xué)的一部分，因此生物學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
（二）選擇和運(yùn)用最佳的教學(xué)方法。在各種學(xué)習(xí)方式中，生物教學(xué)尤其要注重生物的探究性學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生情況，以及各種教法的功能和效率等實(shí)際情況來(lái)選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。生物教學(xué)中的教學(xué)方法有很多。無(wú)論運(yùn)用哪種教法，都必須貫徹啟發(fā)式、直觀性的教學(xué)原則，著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。
（三）合理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)揮各種教學(xué)技能的作用，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)、反饋、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（四）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)就是將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成一個(gè)合理的組合方式和運(yùn)作流程，以保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。生物課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：一是組織教學(xué)，提出問(wèn)題，引入新課。二是引導(dǎo)探索，學(xué)習(xí)新知，釋重解難。三是啟發(fā)引導(dǎo)，歸納小結(jié)，形成概念。四是測(cè)評(píng)反饋，鞏固運(yùn)用，形成能力。
（五）重視教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教師用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)和情感的手段。備課時(shí)，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需要，合理選擇、組合，使用教學(xué)媒體，準(zhǔn)備好實(shí)物，標(biāo)本，掛圖，模型等，恰當(dāng)使用幻燈、投影、錄像和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體。
二、在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)新課標(biāo)要求，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。
（一）導(dǎo)入新課要使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的課堂導(dǎo)入要能夠集中學(xué)生的注意力，引起興趣，明確目的，進(jìn)入課題。導(dǎo)入要有針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性，且與新知識(shí)聯(lián)系密切，能自然引入新課題。
（二）教學(xué)中要貫徹主體性原則。教師在教學(xué)過(guò)程中要始終面向全體學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，以學(xué)生為主體組織教學(xué)全過(guò)程。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，千方百計(jì)地讓學(xué)生最大限度在參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（三）教學(xué)過(guò)程中要重視直觀性教學(xué)。教師在課上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇模型、掛圖、幻燈、錄像或計(jì)算機(jī)等。要正確安排這些教學(xué)媒體的運(yùn)用時(shí)間和順序，以便集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供感性材料，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
（四）教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。生物教師要在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，特別是自學(xué)方法、思維方法、探究方法和觀察方法等。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)，突出學(xué)生的主體地位。要做到教知識(shí)與教方法相結(jié)合，發(fā)展智力因素與培養(yǎng)非智力因素相結(jié)合，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（五）反饋評(píng)價(jià)要貫穿課堂教學(xué)始終。評(píng)價(jià)的目的，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生渴求新知的動(dòng)力。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)多種方式及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，以便采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，再回授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的新的協(xié)調(diào)平衡，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化。隨著我國(guó)新教程的推廣，人們對(duì)生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)從狹隘的“胡同”中走了出來(lái)，那種僅僅以雙基落實(shí)為終極目標(biāo)而忽視生物能力、生物意識(shí)、生物情感的做法已經(jīng)遭到了普遍質(zhì)疑，而代之以多元化的評(píng)價(jià)。多樣的評(píng)價(jià)手段能夠針對(duì)不同的生物學(xué)習(xí)任務(wù)，不同程度的學(xué)生，起到及時(shí)了解學(xué)生狀況、促進(jìn)與鼓勵(lì)生物學(xué)習(xí)的作用。二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的三個(gè)結(jié)合，評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)相結(jié)合，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?？傊?，評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為本，而不是分出等級(jí)，評(píng)價(jià)的目的是使敘述發(fā)現(xiàn)不足，找準(zhǔn)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中獲得不同發(fā)展。
（六）注意遷移能力的培養(yǎng)。遷移是指使學(xué)生已知信息或知識(shí)自由拓展、重組和升華的過(guò)程。遷移的目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。教學(xué)目的包括讓學(xué)生“活學(xué)”及讓學(xué)生“活用”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須設(shè)法激活學(xué)生的思維，因?yàn)樗季S是知識(shí)升華為能力的催化劑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、發(fā)散邏輯、邏輯思維、變式思維等多種思維，以便使其知識(shí)能自由遷移，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。
（七）教師在教學(xué)中要有較高的語(yǔ)言技能。教師講授的語(yǔ)言要科學(xué)準(zhǔn)確，清晰簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象。語(yǔ)言要富有邏輯性、啟發(fā)性、感染性，既能便于知識(shí)再現(xiàn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維探索。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)改革
初中語(yǔ)文教學(xué)改革作為一項(xiàng)新的課題，課堂教學(xué)改革是其中的重點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文教師而言，要想適應(yīng)新課程的變化，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)新的突破，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。語(yǔ)文教師要想取得課程改革的成效，需要更新教育理念，采用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)估體系，實(shí)施行之有效的改革，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。自新課改實(shí)施以來(lái)，我校的語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了積極的嘗試。經(jīng)過(guò)不斷的努力，語(yǔ)文課程改革取得了一定的成效。
一、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，開(kāi)展研討活動(dòng)
為了讓實(shí)施新課改的教師們少走彎路，降低走進(jìn)新課改誤區(qū)的可能，學(xué)校對(duì)教師們進(jìn)行了崗前培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的文件，讓他們對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，組織語(yǔ)文教師分組討論，聯(lián)系自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談學(xué)習(xí)心得，開(kāi)展研討活動(dòng)，相互推廣經(jīng)驗(yàn)，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)新課改的新理念，有效開(kāi)展新課改的落實(shí)工作。
二、積極落實(shí)新課改的要求，深入課堂教學(xué)
從本質(zhì)上分析，教學(xué)本身就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)就是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)文教師在授課中要正確處理好理論知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)上獨(dú)立思考，積極探究，將知識(shí)傳授與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)新課標(biāo)的要求。我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
（一）教學(xué)觀念
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的民主意識(shí)，任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞“一切為了學(xué)生”的教學(xué)思想開(kāi)展。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。我們要充分重視學(xué)生的主體作用，但是也不能忽視教師的重要性。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要在師生平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。當(dāng)然，我們要正確理解這里的“平等”，不是形式上的平等，也不是平起平坐。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師在尊重學(xué)生、肯定學(xué)生主體地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的。教師擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的重任。教師只有適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們不斷地拓展知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，才能幫助學(xué)生獲得正確的知識(shí)。教師的主要作用還在于“主導(dǎo)”課堂。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)觀摩與實(shí)踐，大多數(shù)教師的教學(xué)思想上都有所改變。從實(shí)踐效果上看，學(xué)生沒(méi)有因?yàn)閹熒P(guān)系的轉(zhuǎn)變而受影響。教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)。這是我們教師所樂(lè)于看到的，也是新課改想要實(shí)現(xiàn)的目的。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
教師要根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，在備課、上課、課下反思方面，教師都要有詳細(xì)的計(jì)劃。語(yǔ)文新課程，就是我們常說(shuō)的語(yǔ)文教材，是課堂教學(xué)的主要資源，教師要認(rèn)真研究新舊教材的轉(zhuǎn)變，將教材的死知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可理解的活知識(shí)。教師切忌教教材，要學(xué)會(huì)利用教材教學(xué)生知識(shí)，充分發(fā)揮教材的媒介作用。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都體現(xiàn)了豐富性、時(shí)代性與可接受性，有利于新型人才的培養(yǎng)。另外，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，語(yǔ)文教師要及時(shí)補(bǔ)充“能量”，開(kāi)發(fā)新教學(xué)資源，在掌握好語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要不斷在教學(xué)中注入時(shí)代的活力。
（三）教學(xué)方式
任何教學(xué)方式的采用都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不是任何一種教學(xué)方式都適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展。要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，靈活地運(yùn)用教學(xué)方式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體為主的輔助教學(xué)工具逐漸傳入語(yǔ)文課堂，要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。另外，新課標(biāo)中提倡的“自主、合作、探究”也是有效的教學(xué)方式。這種方式主要是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探究的途徑，自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有效的教學(xué)方式還有很多，需要我們不斷地研究和嘗試。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)
從評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體上，要注意采用多元化和全方位的形式。評(píng)價(jià)主體不要僅限于教師，要鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)或自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的反省能力。教師評(píng)價(jià)方式要注重定量與定性的結(jié)合，從不同角度、不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，正確處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，既要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，還要從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
三、注重語(yǔ)文教學(xué)反饋，開(kāi)展教學(xué)反思
在新課改面前，語(yǔ)文教師需要不斷地更新教學(xué)思想，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，反思自身的教學(xué)行為，在反復(fù)的交流、借鑒與實(shí)踐中，很多疑難問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。我們應(yīng)該明白，在很多時(shí)候借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很有必要的，但是我們不能僅停留在這一層面。我們?cè)诮梃b經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，創(chuàng)造出一套具有自身特色的教學(xué)模式。我們要敢于創(chuàng)新，不要將自己禁錮在固定的模式中，在不斷的反思與實(shí)踐中，逐漸形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，突出教師的教學(xué)個(gè)性。
【參考文獻(xiàn)】
