序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的商道實訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；工商管理；虛擬仿真；實驗教學(xué)；課程開設(shè)

引言：

學(xué)科競賽是超出課本范圍的、圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)展開的一種幫助學(xué)生實踐專業(yè)知識和鍛煉其心智的特殊競技考試。工商管理專業(yè)的相關(guān)學(xué)科競賽主要是與企業(yè)經(jīng)營管理決策相關(guān)的一些虛擬企業(yè)經(jīng)營決策的競技比賽，大部分比賽需要借助于相應(yīng)軟件，虛擬出一個仿真市場的環(huán)境來開展，而這也正是工商管理專業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)的主要內(nèi)容。虛擬仿真實驗教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實驗，從而達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果。近些年，虛擬仿真實驗教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。教育部國家級實驗教學(xué)示范中心聯(lián)席會欲通過學(xué)科競賽的形式，弘揚(yáng)虛擬仿真實驗教學(xué)的指導(dǎo)思想，持續(xù)推進(jìn)實驗教學(xué)信息化建設(shè)，推動高等學(xué)校實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、工商管理類學(xué)科競賽的內(nèi)涵體系

工商管理類學(xué)科競賽是基于工商管理專業(yè)的一系列理論課程，為提高學(xué)生實踐能力，由相關(guān)單位主辦的一種學(xué)科知識應(yīng)用競技比賽，是學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識的第二課堂。以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例（以下簡稱“我?！保壳埃腴_展的比賽有GMC（國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)大賽）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”全國管理決策模擬大賽（商道大賽）、企業(yè)競爭模擬大賽、流通業(yè)經(jīng)營大賽等比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。從學(xué)科競賽的內(nèi)涵體系上看，其覆蓋的知識體系較為全面而系統(tǒng)，涉及到工商管理專業(yè)的多門基礎(chǔ)及專業(yè)課程的知識，尤其需要將所學(xué)管理類知識融會貫通。工商管理類的學(xué)科競賽大多是借助相關(guān)軟件，營造一個虛擬的市場場景，讓參賽選手虛擬成若干家公司在市場中進(jìn)行競爭。在這種虛擬經(jīng)營中，參賽選手需要綜合運(yùn)用到戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理等管理類專業(yè)知識，也會運(yùn)用到基礎(chǔ)管理中管理學(xué)原理課程的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能知識。因此，從工商管理類學(xué)科競賽的內(nèi)涵體系來看，學(xué)科競賽是一種“老師引導(dǎo)、學(xué)生為主”的實踐訓(xùn)練模式，它通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到檢驗其綜合運(yùn)用學(xué)科知識的能力，讓學(xué)生在接近于真實的市場場景中實踐管理決策，既鍛煉了學(xué)生的主動思考創(chuàng)造的能力，又解決了工商管理專業(yè)實踐場地難以解決且實踐費(fèi)用高的難題。

二、學(xué)科競賽與實驗教學(xué)課程的關(guān)系

學(xué)科競賽能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，但受學(xué)科競賽規(guī)模的限制，參與到學(xué)科競賽中的學(xué)生只能是一小部分，因此其受益面存在一定的局限性。而要使受益學(xué)生的范圍擴(kuò)大，還需要通過學(xué)科競賽的開展來驅(qū)動實驗教學(xué)課程的建設(shè)。兩者之間存在著一種互相促進(jìn)的關(guān)系。1.借助學(xué)科競賽加強(qiáng)校方對實驗教學(xué)課程建設(shè)的認(rèn)識。學(xué)科競賽一般是在各高校專業(yè)領(lǐng)域中影響較大的競技比賽，學(xué)生如果能夠在一定級別的學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績，是能夠給學(xué)校帶來榮譽(yù)和口碑宣傳作用的。學(xué)校能從學(xué)科競賽中獲得知名度提升的益處，便于招生工作的開展。因此，這在一定程度上能加強(qiáng)校方對學(xué)科競賽及促進(jìn)學(xué)科競賽發(fā)展的實驗教學(xué)的重視和投入，因此，可通過學(xué)生參與學(xué)科競賽并從中受益，推動學(xué)校對實驗教學(xué)課程的建設(shè)。2.通過學(xué)科競賽了解及試用相關(guān)教學(xué)軟件。學(xué)科競賽往往是由各級教育主管單位主辦，由相關(guān)軟件公司提供技術(shù)支持的。大多數(shù)學(xué)科競賽需要借助相關(guān)軟件平臺，虛擬出一個仿真的市場場景，由參賽隊伍虛擬成若干公司進(jìn)行市場競爭，而實驗教學(xué)課程的開設(shè)是將學(xué)科競賽的整個過程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。那么，先行進(jìn)行學(xué)科競賽的開展有利于對軟件進(jìn)行了解、評估其價值，以便向?qū)W校申請采購并用于教學(xué)。3.以實驗教學(xué)課程為平臺提高學(xué)科競賽水平。如果能選用某個學(xué)科競賽中所使用的軟件平臺開設(shè)相關(guān)實驗教學(xué)課程，便能幫助學(xué)生更加深入地了解熟悉該比賽的競技規(guī)則，通過教學(xué)進(jìn)行賽前的練習(xí)和預(yù)熱，也可以通過實驗教學(xué)進(jìn)行參賽選手的選拔。由此，更加能促使學(xué)生在學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績?？梢?，學(xué)科競賽與實驗教學(xué)課程之間構(gòu)成了一個良性循環(huán)發(fā)展的相互促進(jìn)關(guān)系，用學(xué)科競賽驅(qū)動實驗教學(xué)課程的開設(shè)，而將學(xué)科競賽的相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)計劃中，開設(shè)相應(yīng)的實驗教學(xué)課程，也能促進(jìn)學(xué)科競賽本身的發(fā)展。

三、基于學(xué)科競賽的實驗教學(xué)課程的開設(shè)

1.課程開設(shè)前設(shè)計。（1）硬件物資準(zhǔn)備。因為通過組織學(xué)生參加學(xué)科競賽，已取得了相應(yīng)前期成果，加強(qiáng)了校方的重視，向校方申請籌建相關(guān)實驗室就變得相對順理成章。實驗室的籌建需對學(xué)科競賽所使用的相關(guān)軟件進(jìn)行遴選并采購，在軟件公司的指導(dǎo)下進(jìn)行硬件設(shè)施的配套建設(shè)。（2）師資準(zhǔn)備。學(xué)科競賽的開展需要一支指導(dǎo)教師團(tuán)隊，因此，基于學(xué)科競賽開設(shè)的實驗教學(xué)課程只需從指導(dǎo)教師團(tuán)隊中選取。而指導(dǎo)教師通過前期對該項學(xué)科競賽的研究以及與比賽組委會及軟件公司的聯(lián)系，已完全具備了能夠教學(xué)該實驗課程的能力。2.課程開設(shè)內(nèi)容設(shè)計。此類實驗教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容安排以鍛煉學(xué)生管理決策能力為目標(biāo)，相對學(xué)科競賽的指導(dǎo)，更為全面、具體、細(xì)致。教學(xué)內(nèi)容及課時安排見表1所示。教學(xué)內(nèi)容一般安排32~36課時，根據(jù)學(xué)科競賽使用的教學(xué)軟件的具體情況，虛擬決策規(guī)則的介紹可安排6至8個課時，學(xué)生實踐操作可安排20~22個課時。結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程知識進(jìn)行的結(jié)果分析可穿插在學(xué)生實踐操作中分散進(jìn)行，也可以在學(xué)生實踐操作全部結(jié)束后安排若干課時集中總結(jié)點(diǎn)評。3.課程開設(shè)時間設(shè)計。學(xué)科競賽驅(qū)動下的實驗教學(xué)課程的開設(shè)可以根據(jù)該賽事的進(jìn)程進(jìn)行開設(shè)。如我校組織學(xué)生參加的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”全國管理決策模擬大賽（即商道大賽），組委會一般會在每年的5月啟動大區(qū)賽，那么基于該項賽事開設(shè)的實驗教學(xué)課程適合開設(shè)在下半學(xué)期，可以集中在三月底至四月中旬以實訓(xùn)周的形式開設(shè)，在本科年級的第四學(xué)期（大二下學(xué)期）進(jìn)行開設(shè)。這樣既有利于普及實踐教學(xué)，也有利于為學(xué)科競賽選拔參賽選手做前期準(zhǔn)備工作。4.課程教學(xué)考核設(shè)計。工商管理類實驗教學(xué)課程多以虛擬經(jīng)營競爭的形式進(jìn)行，這類課程可設(shè)計為專業(yè)選修課程，在本科考核學(xué)分制中設(shè)計2個學(xué)分。教師考核學(xué)生該課程，可以學(xué)生參與操作的投入程度及經(jīng)營成果的好壞為主進(jìn)行相應(yīng)考核比例的設(shè)定，具體考核項目及比例情況見表2所示。學(xué)科競賽驅(qū)動下的實驗教學(xué)課程開設(shè)目的是為了擴(kuò)大學(xué)科競賽的受益人群，因此，雖然其經(jīng)營結(jié)果能一定程度地反映出學(xué)生在該課程中接受知識的多少，但不能作為判斷學(xué)生受益程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，這一指標(biāo)在考核比例中不應(yīng)該占據(jù)一個很大的比例。相較而言，學(xué)生的參與程度以及對經(jīng)營結(jié)果的自我分析總結(jié)應(yīng)該更多地作為考核的重點(diǎn)，以此來評判學(xué)生在該課程中的受益程度。

四、總結(jié)

學(xué)科競賽驅(qū)動下的虛擬仿真實驗教學(xué)課程的開設(shè)，是將一些與學(xué)科競賽有關(guān)的課程納入教學(xué)計劃，開設(shè)與學(xué)科競賽相關(guān)的專業(yè)選修課程，使學(xué)科競賽成為日常教學(xué)的有益補(bǔ)充，日常教學(xué)中滲透學(xué)科競賽的相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)科競賽驅(qū)動管理類學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。這種將學(xué)科競賽與課程體系改革緊密結(jié)合的形式必將成為高校教學(xué)改革的一條創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

1]李平，杜力.以學(xué)科競賽為驅(qū)動的主動式實踐教學(xué)探索[J].中國電力教育，2013，（11）.

[2]劉梅娟，等.經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科競賽與分析[J].財會通訊，2013，（03）.

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)歷史：大學(xué)文明；大學(xué)精神

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）06-0003-06

美國當(dāng)代著名高等教育研究學(xué)者、前加州大學(xué)校長克拉克·克爾曾說過，大學(xué)是一種維系著往昔，卻又?jǐn)[向未來的機(jī)構(gòu)。大學(xué)，無論它具有什么樣的學(xué)科特色，即使它完全是一所理工科的學(xué)校，也是一種人文機(jī)構(gòu)，因為它要承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新的任務(wù)。

大學(xué)維系著往昔。從整體上講，是說大學(xué)作為一種社會機(jī)構(gòu)，它有很長時間的發(fā)展歷史，無論世界社會環(huán)境如何變化，它的一些本質(zhì)特征始終被保留著；從個體上講，每所大學(xué)都有自己的發(fā)展史和自己的文化、風(fēng)格，都深刻影響著這所學(xué)校的功能、特色、作用和社會地位，甚至它未來的發(fā)展，這種文化和風(fēng)格有時可以變化，但很難發(fā)生根本性突變。

荷蘭學(xué)者維賽瑪將大學(xué)的發(fā)展歷程分為三個時期：11世紀(jì)到17世紀(jì)末的第一代大學(xué)、17世紀(jì)末到目前的第二代大學(xué)、20世紀(jì)60年代到2020年以后的第三代大學(xué)，中間歷史時期有過渡和交叉。

一、從大學(xué)起源看大學(xué)的文明傳承

關(guān)于大學(xué)起源的問題，眾多學(xué)者都進(jìn)行了研究，并給出了不同的答案?？偨Y(jié)而言，主要有以下幾種說法：

第一，大學(xué)知識體系的基本特征來源于中世紀(jì)以前的古代。過去我們把中世紀(jì)稱為“黑暗的中世紀(jì)”，從“黑暗的中世紀(jì)”到近代資本主義發(fā)展之間是所謂的“文藝復(fù)興時代”，“復(fù)興”就是要復(fù)活以古希臘文化為代表的“人文主義精神”，用以反對教會的統(tǒng)治和精神控制。當(dāng)時人們以為歐洲文化的源泉在古希臘。但希臘文化是從哪里來的？17世紀(jì)，法國人發(fā)現(xiàn)了今伊拉克境內(nèi)的古代兩河流域文物和文字。約在公元前3500年左右，古人就發(fā)明了“泥板文書”，由于美索不達(dá)米亞的特殊氣候和地質(zhì)條件，這些成千上萬用蘇美爾文或阿卡德文刻寫在泥板上的神話、史詩、歷史、法律、合同文件、學(xué)校作業(yè)等等得以保留。鍥而不舍的研究者從19世紀(jì)中到20世紀(jì)中，用了100年終于破解了這一消逝于公元1世紀(jì)的偉大文明。現(xiàn)在，人們發(fā)現(xiàn)，很多神話，如諾亞方舟故事所說的大洪水，一些科技發(fā)現(xiàn)如勾股計算方法、天文歷法等，那時都已經(jīng)存在了。美索不達(dá)米亞文明與埃及文明稍有前后、互有影響。中東和北非的文明通過地中海、克里特島，最后傳到了歐洲。這之間文化是有很多交流的，如托勒密王朝的亞歷山大大帝就曾占領(lǐng)埃及，建立了以他自己命名的海港城市，他收羅了很多書籍，集中了很多學(xué)者，并于公元前305年成立了一個規(guī)模很大的亞歷山大圖書館，來自世界各地的學(xué)者都在那里開展自由交流和研究。

第二，形成正式的組織和社會機(jī)構(gòu)才是大學(xué)正式建立的標(biāo)志。這是西方學(xué)者為什么強(qiáng)調(diào)大學(xué)起源在中世紀(jì)而不是更早時期的主要論點(diǎn)。如上所說，中東、北非的河谷文明以及古代的希臘文明，還有古代的中國都有群體性的教學(xué)活動或?qū)W者云集活動的出現(xiàn)（如戰(zhàn)國時期齊國的稷下學(xué)宮），但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)家卻都將博洛尼亞大學(xué)和巴黎大學(xué)看成大學(xué)的起點(diǎn)。主要是因為在博洛尼亞最早出現(xiàn)了獨(dú)立于博洛尼亞教會學(xué)校的自由的法人教學(xué)組織，這些組織是由一些活躍的法官、律師與學(xué)生們組成的。

12世紀(jì)末，在博洛尼亞，來自國外學(xué)習(xí)法律的學(xué)生自己組織了“同鄉(xiāng)會”，以維護(hù)自己的權(quán)益（主要是培養(yǎng)質(zhì)量），學(xué)生們自己決定聘用什么教師。在巴黎的學(xué)者則以教師為核心組織起來，也是為了維護(hù)自身的權(quán)益。由于中世紀(jì)初期的大學(xué)師生多數(shù)都不是本地人，他們便按區(qū)域組織起來開展教學(xué)和研討。到1208年，巴黎的教與學(xué)的群體完成了將不同學(xué)科教師和學(xué)生組織結(jié)合成一個單一的法人組織的決定性轉(zhuǎn)變。因此，大學(xué)的概念正是從那些專指各種各樣法人組織的稱謂中來的，而且是為了研究、教學(xué)和發(fā)展某些特定領(lǐng)域知識組織起來的法人組織。正式組織機(jī)構(gòu)也好，法人團(tuán)體也好，都有顯著的表征、國王的特許狀、法規(guī)、徽標(biāo)、印章、宣言（章程）以及官員的職責(zé)和頭銜等。這些特征在近、現(xiàn)代的大學(xué)中仍可看到。

第三，大學(xué)以專業(yè)教育為起點(diǎn)。中世紀(jì)大學(xué)最初的起源與專業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練有關(guān)，很多學(xué)生最開始學(xué)習(xí)的目的是想成為神職人員、法官律師、醫(yī)生等，這在當(dāng)時是一些最好的職業(yè)。

第四，學(xué)科設(shè)置的綜合性是大學(xué)的重要特征。從歷史發(fā)展過程看，在博洛尼亞大學(xué)以前，歐洲南部和中部已經(jīng)有很多法律和文法學(xué)校存在，具有現(xiàn)代大學(xué)特質(zhì)的還有以醫(yī)學(xué)為主的薩勒諾（Salerno）醫(yī)學(xué)校。但歐洲人并不認(rèn)為它是最早的大學(xué)，因為它的學(xué)科比較單一。博洛尼亞大學(xué)的主要學(xué)科有法學(xué)、神學(xué)、人文學(xué)科等，以法學(xué)最突出；巴黎大學(xué)有神學(xué)、法學(xué)、文藝和醫(yī)學(xué)，以神學(xué)為長。中世紀(jì)歐洲大學(xué)產(chǎn)生后，在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi)，大學(xué)一直流行以這四個學(xué)科構(gòu)成大學(xué)的主要學(xué)科。我國時期，仍提出，大學(xué)如沒有三個以上主學(xué)科，那就不能稱其為大學(xué)。

第五，大學(xué)的機(jī)構(gòu)功能一開始就是復(fù)合的。大學(xué)與中小學(xué)不同，它一開始就不僅是作為教育機(jī)構(gòu)和文化機(jī)構(gòu)而存在的，同時也是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、社會機(jī)構(gòu)。大學(xué)承擔(dān)多重社會功能，深受社會生活的諸多領(lǐng)域（如宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化）影響。大學(xué)是在復(fù)雜的社會聯(lián)系中變遷和發(fā)展的。如果僅把大學(xué)當(dāng)作一種教育機(jī)構(gòu)，那就不可能真正理解大學(xué)。

第六，大學(xué)的國際化是與生俱來的。大學(xué)的產(chǎn)生是世界各地的求學(xué)者和教師聚集在一起學(xué)習(xí)、探索、討論、辯論甚至爭吵而形成的杰作。所以，在中世紀(jì)大學(xué)中，學(xué)生就包含了“外地人”的隱義。外地人或外國人找同鄉(xiāng)相助，就形成了“同鄉(xiāng)會”，最后成了“大學(xué)”。因此，“游學(xué)”或國際間的學(xué)者、學(xué)生交流是大學(xué)的一個非常重要的起源性傳統(tǒng)。

歷史學(xué)家認(rèn)為，近千年來（1988年博洛尼亞大學(xué)舉行了建校900年慶典），在世界社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)翻天覆地的變化中，唯一自始至終保留下來的社會機(jī)構(gòu)就是大學(xué)（教會除外）。那么，決定大學(xué)起源和始終存在的主要因素是什么？觀點(diǎn)很多，主要有：（1）馬克思的“統(tǒng)治階級需要論”，其核心觀點(diǎn)是，學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)是為了訓(xùn)練那些維護(hù)統(tǒng)治階級的統(tǒng)治所需要的人才而建立的，用現(xiàn)在的話說，就是要培養(yǎng)某種主義社會的接班人；（2）“社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)論”，持這種觀點(diǎn)的人不少，其核心是認(rèn)為大學(xué)的產(chǎn)生是因為十字軍的東征促進(jìn)了商業(yè)和交通，產(chǎn)生了城市，進(jìn)而發(fā)展了貨幣經(jīng)濟(jì)和早期資本主義，特別是在意大利和法國比較明顯，如博洛尼亞就既是一個商道交匯的樞紐，也是北方朝圣者南下亞平寧半島前往羅馬的必經(jīng)之地，但這種觀點(diǎn)也有很多歷史學(xué)家不贊成，如牛津大學(xué)就不是在城市里建立的；（3）邁那斯的“人文精神論”，其核心觀點(diǎn)是，中世紀(jì)大學(xué)不是其所在社會環(huán)境的附帶產(chǎn)物，而是形成社會環(huán)境的重要因素，用現(xiàn)在的話說就是“大學(xué)要引領(lǐng)社會”；（4）格倫德曼的“知識探索論”，他認(rèn)為，刺激大學(xué)出現(xiàn)和成長的根本原因是對學(xué)術(shù)和科學(xué)的興趣，是學(xué)習(xí)和了解世界的需求，是“探索知識的欲望”，但這種說法也有缺陷，因為在中世紀(jì)之前或之初，真正熱衷于探索“真理”和追求“科學(xué)”的地方在教堂；（5）克拉森的“探索真理和職業(yè)訓(xùn)練論”，他的觀點(diǎn)是大學(xué)成長于探索真理的基本沖動與人們獲得實際訓(xùn)練的需要之間的張力。有很多大學(xué)史研究專家相對比較同意這種觀點(diǎn)，因為這種觀點(diǎn)的背后是結(jié)合了“大學(xué)主體的探索精神和適應(yīng)社會發(fā)展需要”這兩個大學(xué)最主要的本質(zhì)特征。

總之，大學(xué)發(fā)生的相關(guān)因素，主要有以下幾個方面：一是大學(xué)不是從天而降，憑空產(chǎn)生的，也不是從發(fā)展生產(chǎn)力的簡單功能中產(chǎn)生出來的，大學(xué)與社會之間是彼此作用、相互影響的關(guān)系；二是精神本身并不能創(chuàng)造大學(xué)，若沒有理性主導(dǎo)的探索知識的精神沖動，即沒有那種批判、爭論、追求、探索和堅守的精神，也不會產(chǎn)生大學(xué)；三是作為一種新型的社會組織制度。大學(xué)也只有在中世紀(jì)某些具有特殊的政治、經(jīng)濟(jì)和社會條件下的城市中產(chǎn)生。然而，大學(xué)產(chǎn)生的決定因素究竟是什么？這個問題仍需要學(xué)術(shù)界繼續(xù)探討。

二、第二代大學(xué)形成了不變的大學(xué)精神

中世紀(jì)大學(xué)簡單說就是在教會的控制下形成了它的管理制度、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)課程、考試制度、學(xué)位等，但教會允許大學(xué)自主管理，決定內(nèi)部事務(wù)：中世紀(jì)大學(xué)與外部最主要的矛盾就是與教會的斗爭。從起源上講，大學(xué)是在教會和皇權(quán)支持下才得以建立和發(fā)展的，如索邦大學(xué)就是由巴黎圣母院控制，教長就是校長，但大學(xué)最后發(fā)展的邏輯是反教會的。大學(xué)并不是自覺地反對宗教，但后來反對教會控制、反對精神強(qiáng)制，反對教會對宗教教義解釋不了的問題的新科學(xué)研究結(jié)論的排斥。正是在這種不斷的斗爭中，大學(xué)發(fā)展到了第二代。

大學(xué)邁入近代的推手是歐洲16世紀(jì)的宗教改革，這是歐洲繼文藝復(fù)興以后的又一次反封建運(yùn)動。發(fā)起人是德國維滕貝格大學(xué)哲學(xué)和神學(xué)教授馬丁·路德，稍后是法國人加爾文在瑞士的改革。宗教改革對大學(xué)的意義是要求宗教教義與人文學(xué)科相結(jié)合，給予自然科學(xué)以明確的地位，這個成果對大學(xué)的發(fā)展非常重要。使大學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了新時期。

把大學(xué)最終從教會手中奪下并由國家真正控制而不是名義上控制的是19世紀(jì)初的拿破侖。他的決策對高等教育的發(fā)展帶來了兩大影響：一是將大學(xué)國家化，明確大學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)忠于君主、忠于國家和家庭、為國家服務(wù)的公民”；二是開始采用分科辦學(xué)，辦了不少專科性的工藝學(xué)院和文理學(xué)院。拿破侖確立了高等教育注重功利的價值取向。

第一、二代大學(xué)的轉(zhuǎn)變到德國洪堡時期達(dá)到了高峰。洪堡既把教育看作國家精神的體現(xiàn)，又認(rèn)為大學(xué)是獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，主張大學(xué)應(yīng)進(jìn)行無功利的研究，為整個人類知識教育服務(wù)。洪堡創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。后人對他的大學(xué)教育思想總結(jié)了三條主要原則，稱為洪堡三原則：（1）教學(xué)必須與科學(xué)研究相結(jié)合；（2）學(xué)術(shù)自由；（3）大學(xué)自治。這三個原則是后人替他總結(jié)的，但非常重要。它將大學(xué)從事科學(xué)研究的使命理念化和神圣化了，確立了科學(xué)在大學(xué)的中心地位，“為科學(xué)而生活”是當(dāng)時德國大學(xué)中的普遍理念，德國的大學(xué)成為全世界的典范。到今天很多教育專家堅持認(rèn)為，真正的大學(xué)精神就是這三條，這就是大學(xué)的“頂層”理念。

隨著美國的日趨強(qiáng)大，高等教育中心轉(zhuǎn)移到了美國。美國學(xué)院起源于歐洲移民登陸的東部，學(xué)院是完全模仿英國牛橋大學(xué)模式建立的。但整個19世紀(jì)，美國卻往德國輸送了一萬多名留學(xué)生，很多人回國后在大學(xué)任教，不少人后來還擔(dān)任了校長。德國影響美國的另外一條途徑是大批的德國學(xué)者到美國任教?？偟膩碚f，是德國大學(xué)的科學(xué)精神、研究水平和學(xué)術(shù)活力吸引了美國人。今天，很多人批評說，談高等教育為什么總拿美國逢人說項，其實美國的高等教育興起之初，美國人談對舊式陳腐學(xué)院的改革也是言必稱德國的。

法國對美國高等教育的影響不是完全沒有，今天紐約、密歇根、弗吉尼亞等州統(tǒng)一和龐大的公立大學(xué)系統(tǒng)都是受法國理性主義大學(xué)理想的影響產(chǎn)生的。受州議會直接掌控。這些公立大學(xué)主要是為本州居民服務(wù)和高等教育的民主化而存在的，基本水準(zhǔn)比較高，但競爭意識不強(qiáng)，效率不算高，也達(dá)不到一流私立大學(xué)的水平。

美國經(jīng)過了贈地法案和第二次世界大戰(zhàn)的兩次大發(fā)展成為世界頭號高等教育強(qiáng)國。美國大學(xué)模式上的跨越改進(jìn)有兩次：第一次是美國人按照德國模式辦了約翰·霍普金斯大學(xué)，校長吉爾曼就是柏林大學(xué)畢業(yè)生，這所大學(xué)以研究為主，設(shè)了研究生院，后來哈佛、耶魯、哥倫比亞、普林斯頓等都發(fā)展起來了；第二次是威斯康星大學(xué)的為社會服務(wù)理念的擴(kuò)散，使大學(xué)成為社會發(fā)展不可或缺的智能機(jī)構(gòu)，挖掘出了它的經(jīng)濟(jì)功能和屬性，這是莫里爾贈地法案精神的必然結(jié)果。有意思的是威斯康星理念之所以形成是順應(yīng)了該州以德國移民為主的民眾愿望，當(dāng)時的威斯康星大學(xué)校長范·海斯本人就是德國移民。德國人有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，也有嚴(yán)肅的務(wù)實態(tài)度，威斯康星大學(xué)是德國移民對兩者的結(jié)合。這兩次變化的表述看似簡單，其實卻是反復(fù)認(rèn)識和艱苦磨礪的過程，它們背后的實質(zhì)是美國人找到了大學(xué)教育、科學(xué)研究和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，才把大學(xué)辦活了。當(dāng)然美國高等教育在第二次世界大戰(zhàn)后突然崛起，還有兩個原因，一般很少為人們提起。一是他們將大批德國科學(xué)家包括猶太科學(xué)家引進(jìn)到了美國，沒有這些科學(xué)家，單靠美國人自己不行：二是戰(zhàn)爭后期美國對以“曼哈頓計劃”為代表的尖端和新興科技的大量投資，特別是戰(zhàn)后對科學(xué)研究的投資很大，帶動了美國高等教育的騰飛，成就了此后幾十年的“美國高等教育發(fā)展的黃金時代”。

美國高等教育的活力之處在于，美國人盡管推崇實用主義（斯賓塞的思想在美國得以發(fā)揚(yáng)光大），但在骨子里仍保留了歐洲人崇尚科學(xué)的精神和尊重自由的多元文化氣質(zhì)。

三、第三代大學(xué)將是什么樣

從20世紀(jì)下半葉開始到22世紀(jì)，世界已經(jīng)開始并將最終走向第三代大學(xué)。

（一）新的轉(zhuǎn)折期：從20世紀(jì)60年代到21世紀(jì)中期

我們現(xiàn)在正處于第二代大學(xué)向第三代大學(xué)的轉(zhuǎn)變期。從社會環(huán)境與大學(xué)的相互影響看，這一轉(zhuǎn)折期有如下時代特征：

1 高等教育規(guī)模擴(kuò)張

從20世紀(jì)60年代起，高等教育開始在世界范圍擴(kuò)張，帶來兩個社會后果。一是教育越來越具有商品屬性。學(xué)生的課程或?qū)W分被折算成學(xué)費(fèi)，學(xué)校無論錄取什么質(zhì)量的學(xué)生和給予什么樣的教育，都要像對消費(fèi)者的承諾一樣保持一定的畢業(yè)率，并想方設(shè)法提高質(zhì)量以贏得不同范圍的競爭。第二個后果是由于政府對學(xué)生和科研項目的資助，大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)日益受到政府的影響。而政府的影響必然導(dǎo)致大學(xué)的官僚化。大學(xué)規(guī)模趨大，結(jié)構(gòu)趨復(fù)雜、管理趨“科學(xué)”，使其看上去更像“制造人才和研究成果的工廠”。

2 全球化

全球化不是新現(xiàn)象，中世紀(jì)大學(xué)就受到了當(dāng)時全球趨勢的影響，它們統(tǒng)一使用托丁語。第二代大學(xué)在19世紀(jì)產(chǎn)生，主要受兩方國家工業(yè)革命和其他因素影響。21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和科學(xué)的不斷發(fā)展。使新的全球化又被視為“社會和高等教育的一個核心主題。”全球化的一個含義是國際化，指為了促進(jìn)學(xué)生或教師交流，參加境外合作研究，用通用語言（英語）開設(shè)教育項目等；另一個含義是跨國化，指一國的教育項目和高等院校在其他國家提供學(xué)位、課程、證書或其他學(xué)歷資格，包括設(shè)立跨國校區(qū)以及跨國實習(xí)、實訓(xùn)等。因此，大學(xué)必須大力推進(jìn)多樣化文化格局，才能順應(yīng)世界多樣性文明交流互鑒的發(fā)展趨勢。

3 跨學(xué)科研究

多學(xué)科和跨學(xué)科研究興起于上世紀(jì)60年代，跨學(xué)科的研發(fā)需要整合與項目相關(guān)的各種科學(xué)、技術(shù)，以及相關(guān)的科學(xué)家、工程師和管理、輔助人員的力量才能完成。這些因素的組合常常不光要靠本校力量，還要借助于跨學(xué)校、跨校企、跨國家的有組織的協(xié)同合作。

4 其他研究機(jī)構(gòu)的興起

由于第二代大學(xué)更鐘情于傳統(tǒng)的“純”科學(xué)研究，忽視應(yīng)用技術(shù)研究，使得歐洲、美國、前蘇聯(lián)、中國等國家都在各國家職能部門如國防、科學(xué)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、交通等部門建立了大量的研究機(jī)構(gòu)。來自這些機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性研究對大學(xué)形成嚴(yán)重挑戰(zhàn)——最尖端的研究和最高層次研究成果的合成很多是在大學(xué)之外。

5 大學(xué)成為新經(jīng)濟(jì)的搖籃

發(fā)源于美國斯坦福大學(xué)周邊的硅谷和波士頓附近的128公路高科技經(jīng)濟(jì)區(qū)首先展現(xiàn)了大學(xué)的這一趨勢和作用。它表明大學(xué)能夠成為以新技術(shù)為基礎(chǔ)的企業(yè)之搖籃，這些企業(yè)的一部分將成長為世界上最強(qiáng)大的企業(yè)。這些企業(yè)既可以與大學(xué)簽訂大量的研究合同，也為學(xué)校畢業(yè)生提供大量工作崗位。這種趨勢將為大學(xué)帶來新的活躍生命力。在歐洲、北美和亞洲，很多國家將建立國家創(chuàng)新體制的希望寄托于大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。

6 與企業(yè)的深度合作

企業(yè)的發(fā)展必須依靠科技。企業(yè)在研發(fā)中遇到的許多基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)科學(xué)問題要與大學(xué)合作才能完成。就社會實際來說，往往是大公司的“尖端”科技和“大”項目與一流大學(xué)合作，中小公司的技術(shù)和項目與“低”層次的大學(xué)合作。在某種意義上說，“研究成果”也就是大學(xué)的商業(yè)機(jī)會。同時，與企業(yè)的深度合作將成為大學(xué)教育活動的延伸。

7 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的興起

今天全球的文化環(huán)境更加鐘愛創(chuàng)業(yè)型組織。“創(chuàng)業(yè)”已不再簡單地被看做是“掙錢”或“企業(yè)”的含義，而是一種生活方式。年輕的一代（盡管不是全部）希望建立他們自己的生活，而不是成為一個大企業(yè)、大公司或官僚機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)輪中的一個齒牙。這些學(xué)生將創(chuàng)立他們自己的技術(shù)公司，在不斷創(chuàng)新中力爭取得成功。這是一種新的創(chuàng)業(yè)精神。新加坡國立大學(xué)校長施春風(fēng)稱其為“大學(xué)教育范式的轉(zhuǎn)變”。

（二）第三代大學(xué)的組織特征

1 新增探索和創(chuàng)造實用知識功能

第三代大學(xué)將是“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”。探索和創(chuàng)造實用知識將成為第二代大學(xué)教學(xué)、科研和服務(wù)功能的基礎(chǔ)上增加的第四個辦學(xué)目標(biāo)。大學(xué)知識產(chǎn)出和文化科學(xué)創(chuàng)新將成為公共或?qū)＠a(chǎn)品，并引領(lǐng)社會發(fā)展。

2 在國際競爭市場環(huán)境下運(yùn)行

大學(xué)為吸納最優(yōu)秀的科學(xué)家、學(xué)生和企業(yè)的研究資助而進(jìn)入國際市場進(jìn)行競爭。

3 網(wǎng)絡(luò)組織型大學(xué)

這一新型組織由大學(xué)與企業(yè)、私人研發(fā)機(jī)構(gòu)、投資者、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他大學(xué)組成，大學(xué)與那些組織的邊界趨于模糊。它們將共同研究、開發(fā)市場和培養(yǎng)學(xué)生。這種新型的“學(xué)術(shù)共同體”之間的關(guān)系也許是它們背后的產(chǎn)權(quán)關(guān)系和長遠(yuǎn)利益。

4 大量的交叉和跨學(xué)科研究

第三代大學(xué)將以“協(xié)同”和“創(chuàng)新”觀作為理性的科學(xué)研究方法。以培育最超前的研究領(lǐng)域為主要任務(wù)，大學(xué)間或不同國家大學(xué)間合作建立“大學(xué)合作研究院”（umversity institute）。最優(yōu)秀的科學(xué)家共同開展交叉學(xué)科合作研究，這將變革大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。1972年歐洲開始建立了“大學(xué)合作研究院”?！按髮W(xué)合作研究院”的管理和運(yùn)行具有企業(yè)特征。

5 師生結(jié)構(gòu)的國際化

在師生來源的多種族、多國化方面，第三代大學(xué)將回歸中世紀(jì)大學(xué)精神，但這種精神富有新的時代意義，即絕大多數(shù)大學(xué)將順應(yīng)高等教育大眾化和教育精英化的社會發(fā)展趨勢。甚至它們?yōu)榱艘I(lǐng)這種趨勢，將在一定時期內(nèi)為最好的教師和學(xué)生設(shè)立專門機(jī)構(gòu)。這將使一些大學(xué)在組織結(jié)構(gòu)上不得不實行雙軌制（twotrack university）：為最優(yōu)秀的科學(xué)家實行一種體制，對其他一些專業(yè)實行大眾教育體制。也就是說，第三代大學(xué)將同時實行精英教育和大眾教育兩種體制。第三代大學(xué)將會竭盡全力保留本國語言為教學(xué)用語，但英語將成為主要通用教學(xué)語言。

6 非國家干預(yù)化