發(fā)布時(shí)間：2023-08-02 16:37:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健康教育理論基礎(chǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 高校 心理健康 教育模式 理論研究
中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.075
Abstract The current mental health status is an important standard to measure the talent， mental health is not only related to the study and life of contemporary college students， but also related to the overall quality of China's talent team. The theoretical research on the mode of mental health education in Colleges and universities is an important measure to pay attention to psychological counseling and humanistic care， to implement the party's educational policy and to cultivate high-quality talents. The background of the new era， the mental health education is an important part of quality education for college students， this paper makes the research on the theory of mental health education in Colleges and universities， aims to build the well-off society and realize the great rejuvenation of the Chinese nation to cultivate high-quality talents.
Keywords college； mental health； education mode； theoretical research
1概述
1.1 高校心理健康教育概念
高校心理健康教育，是心理健康教育工作者為幫助高校學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理方面的問題，結(jié)合學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，綜合教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科，開展心理健康教育咨詢、心理疏導(dǎo)等心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)和心理機(jī)能。①這充分展現(xiàn)了心理健康教育的內(nèi)涵、方法和目標(biāo)，是一種科學(xué)化的提法。
1.2 心理健康教育模式簡(jiǎn)介
心理健康教育模式，能夠在一定程度上反映心理健康教育的思想，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的作用，達(dá)到心理健康教育的預(yù)期目標(biāo)，是一種實(shí)用性和操作性極強(qiáng)的模式。心理健康教育模式架起了理論和實(shí)踐的橋梁，標(biāo)志著心理健康教育從經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化，從無序化轉(zhuǎn)向有序化。我國(guó)的心理健康教育工作者結(jié)合多年的實(shí)踐和國(guó)外的研究經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育模式歸納總結(jié)出心理學(xué)模式、思想政治教育模式、愛心模式和醫(yī)學(xué)模式等幾大類，這些模式都具有各自的優(yōu)勢(shì)，但也存在局限性，所以對(duì)高校心理健康教育模式進(jìn)行理論研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。
高校學(xué)生心理健康教育的體目標(biāo)是為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)高校學(xué)生健全的人格，幫助大學(xué)生消除不利于心理健康發(fā)展的因素，增強(qiáng)他們的心理健康水平。人的心理健康水平分為心理健康、心理亞健康和心理疾病三個(gè)層次，②所以高校心理健康教育目標(biāo)分為發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)和矯治性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)針對(duì)所有學(xué)生開發(fā)心理潛能，使學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。預(yù)防性目標(biāo)是針對(duì)心理亞健康的學(xué)生制定的，這部分學(xué)生雖然沒有心理病態(tài)，卻在一定程度上存在心理困擾，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和日常生活，所以要幫助他們調(diào)節(jié)情緒，完善認(rèn)知，預(yù)防心理疾病。矯治性目標(biāo)針對(duì)群體為出現(xiàn)心理疾病的學(xué)生，為他們提供幫助，克服心理障礙。
2高校心理健康教育模式存在的問題
2.1 缺乏推廣價(jià)值
第一，在一些相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)很難實(shí)施心理健康教育模式，發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)和管理都比較先進(jìn)，具有齊全的硬件和軟件設(shè)施，這是實(shí)施高校心理健康模式的前提條件，但是一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，沒有這些先進(jìn)的教學(xué)和管理作保障，導(dǎo)致這種模式很難推廣。第二，我國(guó)的各個(gè)高校之間的教學(xué)條件具有較大的差異，但是學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建屬于自己的高校心理健康教育模式，致使這種模式缺乏推廣價(jià)值，所以目前這種缺乏推廣空間和推廣價(jià)值的心理健康教育模式是我國(guó)面臨的一大問題。
2.2 理論研究薄弱
首先，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的理論研究可以發(fā)現(xiàn)，③目前并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義高校心理健康教育的操作程序，各個(gè)高校對(duì)心理健康教育模式有不同的解釋，不知道如何應(yīng)對(duì)實(shí)踐過程中遇到的困難。其次，缺乏對(duì)高校心理健康教育的研究，缺乏操作性，往往只是對(duì)理論進(jìn)行架構(gòu)，泛泛而談，沒有進(jìn)行深入的探討。
2.3 整合概念模糊
我國(guó)已經(jīng)開始進(jìn)行整合，但僅僅只是整合部分要素，還沒有實(shí)現(xiàn)整體整合。整合既是對(duì)各種教育模式的整合，又是對(duì)各個(gè)模式的實(shí)施路徑進(jìn)行整合。目前我國(guó)對(duì)心理健康教育整合還沒有清晰的概念，缺乏明確的整合標(biāo)準(zhǔn)和整合途徑，整合的要素也互不相同。
2.4 本土化研究淺顯
我國(guó)當(dāng)前的心理健康教育主要是借鑒國(guó)外的教育模式、經(jīng)驗(yàn)、理論和方法。但這些經(jīng)驗(yàn)理論并不完全適合我國(guó)的國(guó)情，例如，西方的學(xué)生一般具有獨(dú)立的個(gè)性，他們崇尚自由，所以西方的心理健康工作者一般不對(duì)來訪者進(jìn)行心理指導(dǎo)，不對(duì)他們的心理思想進(jìn)行任何評(píng)判。④但中國(guó)的學(xué)生則不同于西方學(xué)生，中國(guó)的學(xué)生從小就崇尚權(quán)威，非常依賴心理咨詢師的指導(dǎo)性意見，如果中國(guó)的心理咨詢師也尊重來訪者的個(gè)性和自由，他們的專業(yè)能力將受到質(zhì)疑。當(dāng)心理出現(xiàn)問題時(shí)，西方學(xué)生會(huì)傾向于求助心理醫(yī)生，但中國(guó)的學(xué)生會(huì)去求助親人和朋友，這是因?yàn)槲鞣絿?guó)家絕對(duì)尊重別人的隱私權(quán)，而中國(guó)的傳統(tǒng)文化則是注重人與人之間的和諧。所以我國(guó)一定要結(jié)合自身國(guó)情特點(diǎn)進(jìn)行理論研究，研究出一套屬于我們本土的高校心理健康教育理論。
3高校心理健康教育模式實(shí)踐
3.1 加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究
面對(duì)當(dāng)前我國(guó)薄弱的理論基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究。在實(shí)踐過程中，使高校師生和辦公室管理人員都積極參與到對(duì)高校心理健康教育理論研究的工作中，吸收與心理健康教育相關(guān)的其他學(xué)科，通過各方的共同配合，加強(qiáng)對(duì)高校心理健康教育的理論基礎(chǔ)研究。
3.2 開展心理健康狀況調(diào)查
由于資金、建校歷史和國(guó)家扶持力度等不同，我國(guó)各個(gè)高校在心理健康教育模式上存在不同程度的差距，只有通過調(diào)查研究才能夠發(fā)現(xiàn)這些差異的具體內(nèi)容，才能為高校心理健康教育的理論研究提供依據(jù)。但是僅僅了解學(xué)生的心理健康還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要調(diào)查學(xué)生的家庭和教育等其它背景，所以需要花費(fèi)大量的人力和物力進(jìn)行調(diào)查研究，增強(qiáng)這種模式的針對(duì)性和實(shí)用性，為高校心理健康教育模式的理論研究提供更全面可靠的依據(jù)。
3.3 深入整合高校心理健康教育
充分利用學(xué)校的心理健康教育資源，整合心理健康教育模式，使學(xué)生在具有專業(yè)心理健康教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這是我國(guó)心理健康教育工作需要加強(qiáng)的工作內(nèi)容。目前對(duì)心理健康教育模式的探索相對(duì)比較分散，⑤使得心理健康教育的研究缺乏普遍性，這不利于高校心理健康教育的整體發(fā)展。所以必須進(jìn)行整合，明確整合概念和整合目標(biāo)，制定出一套規(guī)范、統(tǒng)一的心理健康教育模式，這是我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)際的發(fā)展大形勢(shì)。
3.4 重視理論本土化研究
我國(guó)是文明古國(guó)，具有歷史悠久的文化傳統(tǒng)，我國(guó)的民族文化博大精深、內(nèi)涵豐富，結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，一定能夠研究出最適合我們自身國(guó)情發(fā)展的高校心理健康教育模式，對(duì)于西方的經(jīng)驗(yàn)，我們只能有選擇性地加以借b，必須以我國(guó)自身的本土教育為主，要重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的作用，大力進(jìn)行高校心理健康教育模式本土化探索，研究出我們自己的高校心理健康教育模式理論。
4構(gòu)建高校心理健康教育模式的注意問題
4.1 心理健康教育與思想者政教育
促進(jìn)高校學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀是心理健康教育和思想政治教育的共同目的，但是高校學(xué)生的思想意識(shí)、心理障礙和道德品質(zhì)往往容易混合，其實(shí)二者是有區(qū)別的，⑥無論是在工作形式、內(nèi)容，還是方法上都具有不同的側(cè)重點(diǎn)，心理健康教育關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和矯正，幫助學(xué)生提高自身的潛能，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，塑造健全的人格。思想道德教育則側(cè)重對(duì)學(xué)生的思想、政治和道德進(jìn)行教育，幫助學(xué)生樹立健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人生信仰和道德品質(zhì)。心理健康教育和思想道德教育是可以互相融合的，將思想政治教育引入到心理健康教育中，可以使心理健康教育更具有針對(duì)性。⑦思想政治教育也可以影響心理健康教育的方法和途徑，增強(qiáng)思想政治教育的教學(xué)效果。
4.2 調(diào)適性教育與發(fā)展性教育
前文介紹過調(diào)適性心理健康教育針對(duì)的群體是有心理障礙的學(xué)生，而發(fā)展性心理健康教育的教育主體是所有學(xué)生。我國(guó)的高校學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以發(fā)展性教育為主，調(diào)適性教育為次，⑧強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，采取多樣的心理健康教育方法，幫助學(xué)生健全人格，提高心理素質(zhì)。
4.3 課堂教育與生活教育
為了使高校心理健康教育專業(yè)化，使學(xué)生系統(tǒng)且完整地接受心理健康教育，學(xué)校會(huì)進(jìn)行課堂教育，但高校學(xué)生的心理活動(dòng)與日常生活具有密切的聯(lián)系，所以高校心理健康教育不僅要課堂化，也要生活化，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到生活中，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。
5 總結(jié)
總而言之，對(duì)高校心理健康教育的理論研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，必須在仔細(xì)分析當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究、開展心理健康狀況調(diào)查、深入整合高校心理健康教育、重視理論本土化研究，注重對(duì)高校學(xué)生的心理健康教育，幫助他們消除心理障礙、樹立健康的人生觀價(jià)值觀，為國(guó)家儲(chǔ)備全面的高素質(zhì)人才。
注釋
① 周易.高校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問題和策略[J].青春歲月，2013（14）：240-241.
② 黃建春.積極心理學(xué)理念下高校心理健康教育模式的構(gòu)建[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2014（4）：247-250.
③ 梁日寧，鄭文清，楊澤楷等.高校心理健康教育模式探索――以學(xué)生管理的視角[J].時(shí)代教育，2015（7）：45-45，47.
④ 邵昌玉.高校心理健康教育模式探析[J].教育與教學(xué)研究，2014.28（10）：53-55.
⑤ 劉珊珊.高校心理健康教育模式的理論探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014.13（6）：205-206.
⑥ 楊元花.論高校心理健康教育模式的有效途徑[J].世紀(jì)橋，2015（2）：63-64.
指明堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)可增加患者對(duì)護(hù)理工作人員的信任,提高病人對(duì)護(hù)理工作的滿意度,從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)近三年的臨床工作經(jīng)驗(yàn)顯示,患者對(duì)自身疾病的不了解是患者恐慌疾病,質(zhì)疑醫(yī)護(hù)工作者,甚至不配合治療或者有更過激行為表現(xiàn)的主要因素。而相應(yīng)的,護(hù)理工作人員由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏,在為患者做相應(yīng)護(hù)理活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)表現(xiàn)出不自信,甚至在患者提出疑問時(shí)回避的態(tài)度都是臨床加劇醫(yī)患矛盾的重要因素。因此在講解基礎(chǔ)理論的同時(shí)有必要重點(diǎn)說明該理論知識(shí)怎樣與臨床操作相結(jié)合,在操作過程中如何將健康教育融合進(jìn)去,幫助患者更好地理解疾病,配合護(hù)理活動(dòng)的開展。將目前臨床常見的患者被動(dòng)的“被護(hù)理”局面轉(zhuǎn)變?yōu)榛颊叻e極主動(dòng)地要求被護(hù)理,降低患者對(duì)疾病的焦慮,配合護(hù)理活動(dòng)的開展。例如,在講解男性尿道三處生理狹窄時(shí),可適當(dāng)說明操作者在導(dǎo)尿過程中要對(duì)患者的不適感給予理解和安慰,同時(shí)向患者說明操作區(qū)域的生理結(jié)構(gòu)可能帶來的不適感。這樣患者就會(huì)在比較放松的情況下接受導(dǎo)尿,也不會(huì)再發(fā)生自行將導(dǎo)尿管拔出造成黏膜損傷等后果。在患者的充分信任下,自信滿滿地操作,也提高了患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度。
2在人體解剖學(xué)教學(xué)過程中注重心理健康教育,有助于提高護(hù)士的整體素質(zhì),幫助醫(yī)學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色
目前絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院?；蜥t(yī)學(xué)相關(guān)院校的學(xué)生生源來自于高考,這樣就決定了醫(yī)學(xué)生對(duì)自己未來職業(yè)角色知之甚少。在大多數(shù)大一新生的眼中,護(hù)理工作就是打針發(fā)藥。作為學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課——人體解剖學(xué),在理論知識(shí)講解的同時(shí)有必要給予學(xué)生專業(yè)相關(guān)的健康教育;有必要適當(dāng)說明護(hù)理對(duì)象、環(huán)境中的特殊工作方法,態(tài)度及認(rèn)真嚴(yán)肅程度。大量文獻(xiàn)研究表明,目前在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中開始注重良好的儀表、語言溝通的技巧、服務(wù)的意識(shí)等健康教育。事實(shí)上有部分學(xué)生在還沒有接觸到基礎(chǔ)護(hù)理課程時(shí),就已經(jīng)對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的枯燥、繁雜而厭煩。學(xué)生很難在理論知識(shí)的講解中看到他們未來工作的影子,很難理解護(hù)理工作是什么樣的角色、應(yīng)該用什么樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)、接受這些重要又好像沒什么大用的枯燥理論。因此,在基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)融入健康教育,從開始就培養(yǎng)學(xué)生如何具備良好的職業(yè)道德,愛崗敬業(yè),以患者的健康為中心,熱情精心地服務(wù)患者,盡快進(jìn)入職業(yè)角色。
3結(jié)語
[關(guān)鍵詞]高校 心理健康教育
健康的心理是人類在21世紀(jì)生存和發(fā)展的資本。大學(xué)生是中國(guó)未來全面建設(shè)小康社會(huì)的主力軍，他們不僅應(yīng)該具備較高的科技文化素質(zhì)，而且也應(yīng)該具備較高的心理素質(zhì)。早在20世紀(jì)90年代初就有調(diào)查表明，有心理問題的學(xué)生約占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的25％，近年來又有上升趨勢(shì)。成長(zhǎng)中的當(dāng)代大學(xué)生正處于社會(huì)變革時(shí)期，在學(xué)習(xí)、生活和適應(yīng)社會(huì)方面遇到越來越多的困難和挫折。特別是近幾年來，隨著大學(xué)擴(kuò)招、收費(fèi)、就業(yè)等方面改革的不斷深化，尤其是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生的心理健康教育越來越引起社會(huì)各界的高度重視。我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中期。1985年，北京師范大學(xué)成立心理測(cè)量與健康服務(wù)中心，這是我國(guó)最早的在高等學(xué)校成立的心理測(cè)量與咨詢專業(yè)機(jī)構(gòu)。迄今為止，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育已走過了20余年的歷程，在培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力方面發(fā)揮了積極的作用。但是，回顧高校心理健康教育的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，目前有關(guān)教育部門和教育者在大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上還存在著一些偏差，這是影響高校心理健康教育尚未取得滿意效果的重要因素。
一、定位的偏差——重診治，輕預(yù)防
長(zhǎng)期以來，大多數(shù)教育工作者對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學(xué)生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點(diǎn)放在對(duì)少數(shù)學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學(xué)生的需要。盡管現(xiàn)在許多院校都成立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但我們必須正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：大學(xué)生心理健康教育存在著“重診治而輕預(yù)防”的傾向。大學(xué)生心理健康教育的正確定位在于激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)學(xué)生的心理健康，建立起以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。教育者要把重點(diǎn)放在面對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育上，同時(shí)關(guān)注有心理障礙和心理疾病的學(xué)生的治療和康復(fù)工作。
二、認(rèn)識(shí)的偏差——把心理健康教育混同于德育
大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中有兩種傾向應(yīng)引起我們的注意：一是片面夸大心理健康教育的作用，將學(xué)生中存在的大量思想觀念、人生價(jià)值甚至政治觀念上的問題都看作是心理問題；另一種是把學(xué)生中出現(xiàn)的所有問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用，用德育代替心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是十分錯(cuò)誤和有害的，究其原因，是由于教育者對(duì)心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。心理健康教育是通過有目的地向受教育者傳授心理學(xué)的基本原理和技術(shù)，使學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的技術(shù)和方法，從而培養(yǎng)個(gè)人良好的心理素質(zhì)，以維護(hù)個(gè)體的心理健康。它是以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)自身的意義和價(jià)值為目標(biāo)、以培養(yǎng)與完善人格、提高人的心理素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高生活質(zhì)量為目的的教育活動(dòng)。德育則是根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求對(duì)受教育者施加的政治、思想和道德影響，是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)或階級(jí)所需要的人的教育活動(dòng)，其目的是使受教育者形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和政治信念心理健康教育的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)理論，德育是以為指導(dǎo)。兩者屬于兩個(gè)不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學(xué)的范疇，是心理學(xué)理論在實(shí)踐中的發(fā)展和運(yùn)用，其任務(wù)是預(yù)防和消除心理障礙，維護(hù)心理健康。德育是屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的領(lǐng)域和范疇，其任務(wù)主要是有目的地對(duì)受教育者施加意識(shí)形態(tài)的影響，提高人們的思想道德素質(zhì)，并以此來指導(dǎo)人們的行動(dòng)?？梢姡睦斫】到逃c德育有一定的聯(lián)系，共同之處都是對(duì)人格進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。但二者又有差別，其理論基礎(chǔ)、任務(wù)、教育目標(biāo)不同。德育側(cè)重于學(xué)生思想道德觀點(diǎn)、道德品質(zhì)的形成，而心理健康教育側(cè)重于個(gè)體心理素質(zhì)的提高和保持心理健康。正是因?yàn)閮烧哂胁煌慕逃繕?biāo)，側(cè)重點(diǎn)不同，背景材料不同，所以在實(shí)際的教育過程中既不能相互替代，也不能相互排斥。
三、對(duì)象的偏失——重補(bǔ)救，輕發(fā)展
在談到大學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性時(shí)，人們往往列舉出許多數(shù)字來說明大學(xué)生心理問題的嚴(yán)重程度，這就使一些人誤認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象僅為少數(shù)存在著心理障礙和人格缺陷的異常學(xué)生，與多數(shù)心理健康的學(xué)生無關(guān)，這顯然不符合心理健康教育的目標(biāo)。事實(shí)上，相對(duì)于少數(shù)異常學(xué)生來說，更多的學(xué)生面臨著成長(zhǎng)與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問題，這些問題雖不構(gòu)成心理疾病的主要方面，但也直接影響著學(xué)生的心理健康。心理健康教育有發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育之分。發(fā)展性教育主要是向?qū)W生有目的、有計(jì)劃地傳授心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)；補(bǔ)救性教育是對(duì)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)與幫助，使之戰(zhàn)勝心理問題，恢復(fù)心理健康狀態(tài)。發(fā)展性教育面對(duì)的是正常發(fā)展的大部分學(xué)生，主要任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)；而補(bǔ)救性教育面對(duì)的只是出現(xiàn)心理問題的少數(shù)學(xué)生，承擔(dān)的是矯正性的工作?？梢?，如果把心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)放在少數(shù)心理問題學(xué)生身上，勢(shì)必會(huì)降低教育的目標(biāo)，不利于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育勢(shì)必成為心理健康教育的重要組成部分，并將貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)、成才的全過程。
四、師資力量薄弱——專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)歷偏低，數(shù)量不足
心理健康教育在我國(guó)是一項(xiàng)新興的教育活動(dòng)，學(xué)校心理輔導(dǎo)更是一項(xiàng)全新的教育內(nèi)容。目前高校開設(shè)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)較少，教育行政部門也沒有進(jìn)行足夠的培訓(xùn)，導(dǎo)致高校心理健康教育的師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)、學(xué)歷較低。在當(dāng)前注重學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)的教育背景下，心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)卻顯得相對(duì)落后和遲緩。在歐美國(guó)家，從事心理健康教育工作的人員必須獲得碩士或博士學(xué)位。在我國(guó)，按照要求，從業(yè)人員至少要具備必要的心理學(xué)知識(shí)、掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法、能運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具。目前高校的心理健康教育服務(wù)機(jī)構(gòu)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的人員有以下幾類：心理輔導(dǎo)教師、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。值得注意的是，心理健康教育隊(duì)伍中一部分專兼職德育教師沒有經(jīng)過心理輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解不多，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟，因此對(duì)大學(xué)生存在的問題分析也有待商榷。未經(jīng)過心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)的德育工作人員在教育過程中往往受德育思維模式的影響，可能會(huì)違背心理健康教育的原則、特有規(guī)律和要求，對(duì)教育對(duì)象的心理產(chǎn)生副作用。另外，即使是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人員，由于不懂教育理論和咨詢理論，或者是不具備一定的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)，也不適合從事心理健康教育工作。心理健康教育人員作為專業(yè)工作者，不能只懂理論而不懂操作，也不能只懂操作而理論基礎(chǔ)不扎實(shí)。教師的專業(yè)化是心理健康教育迫切需要解決的問題。此外，教師數(shù)量少也是影響高校心理健康教育的一個(gè)重要因素。國(guó)外高校一般每2000名學(xué)生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國(guó)學(xué)校的心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1：1500，而我國(guó)高校通常每10000名學(xué)生才配有1名心理教育專職工作人員。專職教師的數(shù)量較少直接制約了高校心理健康教育的發(fā)展。
五、保障機(jī)制不完善——從業(yè)人員待遇低，職稱評(píng)聘無保障
教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入、管理機(jī)制、從業(yè)人員的編制、待遇、職稱評(píng)聘等保障機(jī)制都提出了要求。保障機(jī)制涉及人、財(cái)、物等多方面，其中，心理健康教育工作者的待遇是最重要的方面。有關(guān)資料顯示，當(dāng)前心理輔導(dǎo)教師的工作量計(jì)算偏低，這將無法體現(xiàn)心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致心理健康教育教師隊(duì)伍的流失。如果說工作量的計(jì)算只是表面的，那么，其職稱系列上的保障則是深層次的，許多教師因?yàn)槁毞Q上沒有保障而不得不最終放棄心理輔導(dǎo)工作。有資料表明，把心理健康教育納入教育心理職稱和納入德育系統(tǒng)的學(xué)校還不到學(xué)?？倲?shù)的1／3，這是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，更反映了心理輔導(dǎo)教師所處的不良環(huán)境。只有切實(shí)改善教師的生存環(huán)境，完善各種保障機(jī)制，才能提高教師的積極性，促進(jìn)心理健康教育的不斷發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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重癥監(jiān)護(hù)室（ICU）是以救治急危重癥患者為中心的醫(yī)療組織形式，是現(xiàn)代急診醫(yī)學(xué)及危重病醫(yī)學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。健康教育是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)［1］。我校護(hù)理專業(yè)自1999以來，在大專和本科護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)中，安排實(shí)習(xí)生有一個(gè)月的時(shí)間在ICU病房實(shí)習(xí)。因?yàn)镮CU的患者、病情以及管理的特殊性，護(hù)生普遍反映在實(shí)習(xí)中有關(guān)健康宣教存在不少問題。筆者就實(shí)習(xí)護(hù)生健康宣教帶教中常見的問題做以下總結(jié)。
1 存在的問題
1.1 對(duì)在ICU中健康宣教的重要性認(rèn)識(shí)不足 護(hù)生普遍認(rèn)為ICU病房是危重患者醫(yī)療集中與加強(qiáng)處理的場(chǎng)所，它的最大特點(diǎn)是危重患者的集中和現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)與治療儀器的集中。護(hù)生初入ICU，目及之處是醫(yī)護(hù)人員忙碌的身影，各種他們從未接觸過的先進(jìn)的監(jiān)護(hù)儀器和各種儀器發(fā)出的警報(bào)聲。大部分同學(xué)認(rèn)為能及時(shí)的搶救生命是最主要的，只要能及時(shí)地實(shí)施各項(xiàng)治療和護(hù)理措施就可以了，而健康宣教可以在以后其他科室的治療、康復(fù)護(hù)理中進(jìn)行，忽略了在ICU健康宣教的重要性。
1.2 健康宣教的手段、方式單一 護(hù)生在實(shí)施整體護(hù)理的健康宣教時(shí)，宣教的方法單一。護(hù)生所針對(duì)的ICU患者有別于其他的患者群體，他們病情重，病情可能瞬息萬變；而且患者在ICU的周期短，轉(zhuǎn)入其他科室的時(shí)間快。護(hù)生與患者接觸的時(shí)間有限，影響了健康宣教的實(shí)施。同時(shí)由于護(hù)生本身普遍年齡偏小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人際交往能力有限；知識(shí)水平及其運(yùn)用語言能力也存在著不足，影響了宣教的實(shí)施。ICU的工作需要兼具監(jiān)測(cè)、治療重要臟器功能狀態(tài)的兩大職能。一個(gè)合格的ICU護(hù)士需經(jīng)過正規(guī)的訓(xùn)練，同時(shí)具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)習(xí)期的學(xué)生，我們只要求他們能基本了解ICU的工作性質(zhì)，學(xué)會(huì)基本的監(jiān)測(cè)，掌握基本的急重癥護(hù)理操作，同時(shí)盡可能的實(shí)施健康宣教。
2 對(duì)策
為提高護(hù)生在ICU病房健康宣教的實(shí)施效果，我們考慮可以從以下幾個(gè)方面來著手。
2.1 提高認(rèn)識(shí) 如果宣教者，即護(hù)生本身都不重視ICU的宣教的重要性，那么，認(rèn)真地實(shí)施就是一句空話。我們除了在理論上加強(qiáng)教學(xué)，同時(shí)通過各種案例教學(xué)，加深同學(xué)對(duì)宣教重要性的理解。在普通病房的護(hù)理工作中，健康宣教就是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在ICU，護(hù)生忙于各種監(jiān)護(hù)和操作，健康宣教更易流于形式。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，總結(jié)出案例教學(xué)的效果較為理想。隨著多媒體在臨床教學(xué)的應(yīng)用，我們可采用綜合模擬教學(xué)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，配以聲音、圖像，讓學(xué)生身臨其境，在其中體會(huì)健康宣教的重要性。而且這種新的教學(xué)模式，非常受學(xué)生歡迎。
2.2 加強(qiáng)護(hù)生的理論知識(shí)和技能訓(xùn)練 要實(shí)施好健康宣教，離不開扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的技能。試想，一個(gè)沒有熟練的操作技能和堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)的護(hù)生，怎樣能建立護(hù)患間的信任，又怎能很好地實(shí)施健康宣教呢？護(hù)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)過《急救護(hù)理學(xué)》，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《急重癥護(hù)理學(xué)》。而且因?yàn)檎n時(shí)有限，急救護(hù)理的內(nèi)容只是粗略地介紹相應(yīng)急救的內(nèi)容，與實(shí)際的ICU工作還有很多的差距。我們?cè)谧o(hù)生進(jìn)ICU之前，安排幾次系列講座，由ICU病房資深護(hù)士或?qū)W校臨床教師擔(dān)任授課。內(nèi)容包括內(nèi)、外等急危重癥的救護(hù)理論，急重癥患者的主要監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，常用監(jiān)護(hù)儀器的基本操作，主要監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的常用參數(shù)，臨床常用的急救技術(shù)操作項(xiàng)目。系統(tǒng)化的講解僅僅是加強(qiáng)知識(shí)、技能體系的第一步，這些知識(shí)和技能需要實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中不斷地加強(qiáng)和鞏固。
2.3 注重溝通技巧，采用多樣化教育方式 護(hù)生在了解了健康宣教的重要性后，我們?cè)谂R床帶教過程中有意識(shí)地培養(yǎng)她們的宣教能力?？偟脑瓌t是因人施教、因時(shí)施教、因需施教［2］，采取靈活多樣的宣教方式，加強(qiáng)宣教效果，重視信息溝通雙向性。健康宣教形式應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體化原則。根據(jù)患者的年齡、文化程度、生活特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)科普知識(shí)掌握和渴望程度不同，因人而異、因病而異。靈活機(jī)動(dòng)地抓住一切可能的機(jī)會(huì)，比如做治療、護(hù)理時(shí)，可以用語言和非語言的方式進(jìn)行溝通、交流。除采取一對(duì)一的口頭宣教外，還可在每個(gè)床位前放置健康教育手冊(cè)，方便患者在病情允許的情況下隨時(shí)取閱。也可采用書面指導(dǎo)等形式進(jìn)行宣教。同時(shí)注意了解患者的接受情況，在宣教工作中應(yīng)努力激發(fā)患者自身的積極性。我們還要求護(hù)生明確ICU的特殊性，宣教的對(duì)象不僅局限于患者本身，還需對(duì)家屬做好相應(yīng)的宣教工作。同時(shí)注意患者病情一旦穩(wěn)定，在轉(zhuǎn)科前也需做好相應(yīng)的健康宣教，為下一步的康復(fù)治療做好準(zhǔn)備。這種技能不是一朝一夕就能練就的。要讓護(hù)生在不斷的自我實(shí)踐中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。
2.4 加強(qiáng)知識(shí)宣教的同時(shí)，加強(qiáng)心理上的健康宣教 ICU病房因其管理的特殊性，原則上不允許家屬陪伴，清醒患者易產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼、寂寞感；昏迷、麻醉蘇醒后的患者時(shí)常出現(xiàn)對(duì)時(shí)間、場(chǎng)所的認(rèn)知障礙，患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員依賴性很強(qiáng)，所以心理上的健康指導(dǎo)是非常重要的。很多患者認(rèn)為醫(yī)生和護(hù)士大多關(guān)注各種監(jiān)護(hù)儀器的使用，關(guān)注多種監(jiān)護(hù)和治療，而忽略他們本身。我們?cè)趲Ы讨幸笞o(hù)生在做各種治療和護(hù)理時(shí)，盡可能在患者的視野內(nèi)活動(dòng)，說話時(shí)靠近病床，語態(tài)親切、自然，以增加他們的安全感；要花時(shí)間了解患者的理解與語言交流能力，在做治療、翻身等操作時(shí)，通過神情、言語、動(dòng)作給患者積極的心理暗示，隨時(shí)將對(duì)患者有積極意義的信息透露給患者，讓患者感受到在這特殊的環(huán)境中有醫(yī)務(wù)人員在關(guān)心、幫助他們，讓他們樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。
2.5 加強(qiáng)臨床教師隊(duì)伍、帶教教師的建設(shè)管理 臨床帶教是培養(yǎng)素質(zhì)型、多向型、創(chuàng)新型護(hù)理人才的關(guān)鍵階段［3］。護(hù)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論已有一定的基礎(chǔ)。但I(xiàn)CU的重癥護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，健康宣教又是一門技巧性很強(qiáng)的工作。我校要求臨床教師必須利用一切可能的機(jī)會(huì)下臨床，及時(shí)掌握臨床一線的護(hù)理知識(shí)和技能，了解最新的護(hù)理動(dòng)態(tài)。在前期的教學(xué)中，就要做到理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)過程中，護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)效果與帶教教師的作用密不可分。一位稱職的帶教教師不僅言傳身教，以實(shí)際行動(dòng)來感染護(hù)生，潛移默化地灌輸給他們良好的護(hù)理道德，同時(shí)要教會(huì)他們?cè)鯓永煤玫姆椒ā⒎绞?，幫助他們迅速成長(zhǎng)。將健康宣教融入臨床護(hù)士的工作職責(zé)中，建立健康教育考評(píng)指標(biāo)，并列入護(hù)理質(zhì)量管理體系［4］。
護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：把護(hù)生造就成為具有臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理科研和管理能力的高級(jí)護(hù)理人才［5］。針對(duì)專業(yè)的特殊性，我們需在不斷的實(shí)踐中總結(jié)護(hù)生健康教育的經(jīng)驗(yàn)。
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關(guān)鍵詞: 外語專業(yè)學(xué)生；思想政治教育；心理健康教育；互動(dòng)體系
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）13-0302-02
一、高等院校外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育現(xiàn)狀
隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)際交流日趨密切，交流范圍日趨廣泛，各國(guó)文化間的交融也隨之展開，由于我國(guó)高等教育針對(duì)外語專業(yè)課程設(shè)置的需要，高校外語專業(yè)學(xué)生成為接收國(guó)外文化和思想的先行者。受語言環(huán)境與中西方雙重文化的影響，決定了外語專業(yè)學(xué)生有著更為豐富的內(nèi)心情感世界。因此，外語專業(yè)學(xué)生自身性格特點(diǎn)與其它專業(yè)學(xué)生相比較具有一定的特殊性。首先，由于外語專業(yè)學(xué)生接觸國(guó)外思想較多，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中容易進(jìn)行中外對(duì)比，從而形成自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，由于大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)階段還沒有形成對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確詮釋，因此這些觀點(diǎn)和見解往往是比較偏激的。其次，長(zhǎng)期受到西方資本主義拜金文化的影響，外語專業(yè)學(xué)生在道德觀、倫理觀等方面發(fā)生了較大的變化，容易產(chǎn)生對(duì)于價(jià)值取向的困惑與誤區(qū)。此外，隨著非外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情與日俱增，他們的外語交際能力與外語專業(yè)學(xué)生的差距逐漸縮小，外語專業(yè)的大學(xué)生不得不在外語方面有明顯的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與過人之處。同時(shí)社會(huì)對(duì)于人才的需求趨向復(fù)合型人才發(fā)展，因此外語專業(yè)大學(xué)生承載著巨大的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力。而當(dāng)今大學(xué)生多為獨(dú)生子女，自小在溺愛中成長(zhǎng)，面對(duì)如此之大的壓力，心理健康問題成為外語專業(yè)學(xué)生的隱患，容易形成孤立冷漠的性格，在與人相處以及處理人際關(guān)系各方面常常產(chǎn)生挫敗感與自卑心理，最終產(chǎn)生心理疾病。
二、高等院校外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義
1.思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
高校思想政治教育與心理健康教育是高等院校德育教育的重要組成部分，兩者在基本目標(biāo)和任務(wù)上的德育功能具有一致性。一方面，學(xué)生出現(xiàn)思想問題時(shí)帶有心理問題，出現(xiàn)心理問題時(shí)也存在著思想問題，這就需要通過兩者的結(jié)合來解決學(xué)生的思想與心理問題;另一方面，心理健康教育需要借助思想政治教育中的灌輸與引導(dǎo)的方法來幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，高校思想政治教育與心理健康教育兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。首先，思想政治教育與心理健康教育互為前提。大學(xué)生健康的心理素質(zhì)表現(xiàn)為良好的意志品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和樂觀豁達(dá)的處事方式，這些都是大學(xué)生從思想政治教育中獲得的。另一方面，良好的心理素質(zhì)也為思想政政治教育取得優(yōu)質(zhì)的效果提供了保證。其次，心理健康教育為思想政治教育提供了新的方法和途徑。高校思想政治教育常常以理論灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，而心理健康教育是從學(xué)生的特點(diǎn)與內(nèi)在感受出發(fā)，通過與學(xué)生的交談，有助于幫助學(xué)生解決思想問題，有助于增進(jìn)交流，促進(jìn)師生情感，有助于把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，更進(jìn)一步做好學(xué)生思想政治教育工作。最后，思想政治教育與心理健康教育在教育內(nèi)容上存在相關(guān)性，兩者都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容進(jìn)行研究，因此兩者是相互交叉，相互聯(lián)系和相互滲透的?？偟膩碚f，心理健康教育與思想政治教育都是以幫助學(xué)生處理好心理、思想、行為之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造和培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人作為共同目標(biāo)，兩者相互補(bǔ)充，相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2.外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義
當(dāng)代我國(guó)高校外語專業(yè)大學(xué)生在各種現(xiàn)實(shí)因素相互交織的社會(huì)環(huán)境下，生成了多元化的思想觀念、價(jià)值意識(shí)和行為方式，這些觀念、意識(shí)及行為方式進(jìn)而影響了學(xué)生在傳統(tǒng)社會(huì)場(chǎng)景中的角色定位，模糊了不同角色和行為的界限，造成了學(xué)生在不同角色的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的轉(zhuǎn)換中失序，從而引發(fā)社會(huì)交往和心理沖突的種種弊端，端正和引導(dǎo)外語專業(yè)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀成為高校學(xué)生工作者的重要任務(wù)。本文針對(duì)外語專業(yè)學(xué)生在多元化思想和行為方式“對(duì)沖”中所引發(fā)的心理困境：情感、情緒上的失衡（自卑、抑郁、壓抑苦悶、學(xué)習(xí)焦慮等），采取對(duì)癥下藥的方法，構(gòu)建起思想政治教育與心理健康教育良性互動(dòng)體系的研究范疇及分析框架，利用思想政治教育與心理健康教育互動(dòng)的理論和方法，創(chuàng)建心理咨詢、心理診斷、心理干預(yù)等機(jī)制。根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)癥下藥，從而幫助外語專業(yè)學(xué)生擺脫心理的困擾和自我價(jià)值認(rèn)識(shí)的局限性。
三、構(gòu)建外語專業(yè)學(xué)生心理健康教育與思想政治教育互動(dòng)體系的實(shí)施方法
1.思想政治教育與心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)相結(jié)合
在具體教育內(nèi)容方面，心理健康教育側(cè)重于增進(jìn)個(gè)人的身心健康，思想政治教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，兩者有密切的聯(lián)系，也存在著區(qū)別。因此，在具體教學(xué)過程中，如何將兩者緊密有機(jī)地結(jié)合起來,是構(gòu)建思想政治教育與心理健康教育體系的首要解決目標(biāo)。在針對(duì)外語專業(yè)學(xué)生的思想政治教育過程中，可以將教育理念與外語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際心理特征相結(jié)合，以實(shí)例支持理論，用理論分析實(shí)例，使思想政治教育過程更能貼近學(xué)生的實(shí)際。在心理健康教育過程中，可以將心理疏導(dǎo)和外語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和心理健康教育同步發(fā)展。
在具體教育目標(biāo)方面，我國(guó)高等院校思想政治教育與心理健康教育的目標(biāo)都是積極服務(wù)于高校德育工作。對(duì)于外語專業(yè)學(xué)生，心理健康教育可以影響學(xué)生個(gè)體，思想政治教育則著重從更高的角度指引外語專業(yè)學(xué)生的群體行為。通過兩者有機(jī)的結(jié)合與滲透，不僅使外語專業(yè)學(xué)生在思想政治教育方面得到了深化，還能使外語專業(yè)學(xué)生在心理健康方面得到科學(xué)的引導(dǎo)。
2.思想政治教育與心理健康教育方法與途徑的結(jié)合
兩者在方法與途徑方面各有不同，應(yīng)采取科學(xué)互補(bǔ)及有機(jī)整合的方式，使兩者教育理念優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。對(duì)于外語專業(yè)學(xué)生，思想政治教育不應(yīng)使用“純理論式”的灌輸模式，而應(yīng)借鑒和吸收心理學(xué)的理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，掌握外語專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和性格特征，更加準(zhǔn)確把握外語專業(yè)學(xué)生的心理活動(dòng)，進(jìn)而提高教育效果。在應(yīng)用心理健康教育方面，可運(yùn)用思想政治教育的榜樣示范、實(shí)踐教育等方式來普及心理健康相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生自我調(diào)適能力，促使外語專業(yè)學(xué)生心理品質(zhì)得到健康和諧發(fā)展。
3.提高外語專業(yè)教育者的思想政治教育與心理健康教育理論水平
現(xiàn)今，我國(guó)高等院校外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育構(gòu)架主要依靠英語專業(yè)教師及輔導(dǎo)員老師完成，而他們大多數(shù)缺乏心理學(xué)應(yīng)用知識(shí)理論。導(dǎo)致思想政治教育與心理健康教育良性體系構(gòu)建受阻。因此，提高教育者綜合理論知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)學(xué)生思想政治教育與心理健康教育良性互動(dòng)體系的基石。因此要求教育者除自身應(yīng)具備良好的政治素養(yǎng)，還應(yīng)具有良好的心理素養(yǎng)，這就需要教育者在教好專業(yè)課的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與方法，并將其有針對(duì)性的應(yīng)用到外語教學(xué)中，這樣才能更好地了解學(xué)生的思想情況，并及時(shí)給予針對(duì)性的幫助。
綜上所述，通過構(gòu)建我國(guó)外語專業(yè)大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育良性互動(dòng)體系，從而幫助外語專業(yè)學(xué)生走出思想與心理的誤區(qū)，使外語專業(yè)大學(xué)生能夠正確詮釋世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)將針對(duì)外語專業(yè)學(xué)生互動(dòng)體系構(gòu)建的方式及方法應(yīng)用到其它專業(yè)學(xué)生中，最終為打造全面和諧社會(huì)提供思想理論基石。
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〔關(guān)鍵詞〕社會(huì)情感學(xué)習(xí)；心理健康教育；一體化教育模式
一、引言
社會(huì)情感學(xué)習(xí)（socialemotionallearning，SEL）是當(dāng)今國(guó)際上關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生內(nèi)在質(zhì)量提升的新型理論和實(shí)踐活動(dòng)。以美國(guó)為例，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是指學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)及控制自己的情緒，發(fā)展對(duì)別人的關(guān)心及照顧，做出負(fù)責(zé)任的決定，建立并維持良好的人際關(guān)系，有效地處理各種問題的學(xué)習(xí)過程。［1］心理健康教育則是當(dāng)前較為成熟的一種學(xué)校教育模式，旨在幫助學(xué)生提高心理健康素養(yǎng)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育作為幫助培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性能力的兩種教育理論和實(shí)踐，兩者總是被一同提及。社會(huì)情感學(xué)習(xí)最早誕生于青少年心理問題頻發(fā)的美國(guó)，這一概念于1994年由學(xué)業(yè)與社會(huì)情緒學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)確定，并在后來的多個(gè)項(xiàng)目中逐步展開，其中包括伊利諾伊州的《兒童心理健康法案》，紐約州的《兒童心理健康法案》。［2］社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目涌現(xiàn)出很多課程，如“第二步”（SecondStep）課程、強(qiáng)壯兒童（StrongKids）、促進(jìn)選擇性思維策略（PATHS）、高效率解決沖突（ProductiveConflictResolution）等，絕大部分課程都具有幫助學(xué)生解決心理問題的功能。英國(guó)一些地區(qū)采用了個(gè)人和社會(huì)發(fā)展（personalandsocialdevelopment）以及心理健康（mentalhealth）、心理健康與情感健康（mentalhealthandemotionalwellbeing）的名稱來開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目。英國(guó)行政院組織編寫的七個(gè)主題的社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程教材結(jié)合了心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，該教材被我國(guó)引入。我國(guó)研究者的相關(guān)研究進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)，閆溫樂［3］對(duì)英國(guó)中小學(xué)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”課程進(jìn)行了評(píng)述，認(rèn)為“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”課程在緩解兒童與青少年情緒與心理健康問題上取得了良好的效果，其經(jīng)驗(yàn)和措施值得我國(guó)借鑒。孫二軍［4］認(rèn)為美國(guó)社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)在學(xué)校層面的課程開發(fā)，與我國(guó)中小學(xué)心理健康課程改革具有一定的相通性。從國(guó)外相關(guān)研究與實(shí)踐以及我國(guó)學(xué)者對(duì)它的評(píng)價(jià)可見，社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育的相關(guān)性很高，而其區(qū)別和聯(lián)系，以及如何在基礎(chǔ)教育中協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的教育價(jià)值是值得思考與研究的問題。本文認(rèn)為，社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育并不是孤立存在的，從兩者所依據(jù)的理論、基本理念、實(shí)施方法、關(guān)注人群等方面看，二者在理論與政策層面上互相交織，關(guān)注了同樣的人群與其能力發(fā)展，并且在內(nèi)容和方法上互為補(bǔ)充，可統(tǒng)合為社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育的綜合模式。
二、互相交織
無論是在理論層面還是在政策層面上，社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育都無法割裂開來，二者互相交織，成為理論研究者和政策制定者們關(guān)注的焦點(diǎn)。在理論層面上，社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育是互相交織的，它們有著共同的理論基礎(chǔ)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)最早源于戈?duì)柭?ldquo;情緒智力”理論和加德納的“多元智力”理論，兩個(gè)理論分屬心理學(xué)中“情緒”與“智力”的研究領(lǐng)域，這兩個(gè)理論也同樣衍生出心理健康教育中“認(rèn)識(shí)情緒”“情緒管理”“認(rèn)識(shí)智力”等相關(guān)內(nèi)容。我國(guó)本土化的社會(huì)情感學(xué)習(xí)結(jié)合各國(guó)經(jīng)驗(yàn)提出包括自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理在內(nèi)的六個(gè)維度，既包含了心理健康教育的內(nèi)容，如自我認(rèn)知、他人認(rèn)知等，又包含了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的獨(dú)特內(nèi)容，如集體管理中的領(lǐng)導(dǎo)力和遵守規(guī)范等。在政策層面上，近年來，教育部在關(guān)注學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力和心理健康素養(yǎng)提高的方向是一致的。2012年教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提到心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)自我、人際交往、情緒調(diào)適等，這一提法既包括了情緒的內(nèi)容（情緒調(diào)適等），又包括了情感的內(nèi)容（認(rèn)識(shí)自我、人際交往等）。2013年教育部頒布的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》則根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》具體制定了相關(guān)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，它指出“情緒行為調(diào)控”（即學(xué)生對(duì)自己情緒的覺察與排解、對(duì)行為的自我約束情況，應(yīng)對(duì)和克服學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難的態(tài)度和表現(xiàn)情況）是評(píng)價(jià)學(xué)生身心發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。
三、共同關(guān)注
（一）關(guān)注不同層次的人群
社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育同樣有針對(duì)性地關(guān)注不同層次的人群，美國(guó)學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合組織CASEL提出了預(yù)防學(xué)生情感和行為問題的三級(jí)干預(yù)系統(tǒng)，初級(jí)干預(yù)針對(duì)全體學(xué)生的預(yù)防和提高體系、二級(jí)干預(yù)面向“處境危險(xiǎn)”學(xué)生的早期干預(yù)體系、三級(jí)干預(yù)面向問題學(xué)生的治療體系。這與心理健康教育通過專門的量表得分區(qū)分不同心理健康水平的學(xué)生進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施教育、咨詢與治療是一致的。
（二）關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)
社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育共同關(guān)注了那些學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即“核心素養(yǎng)”的問題，力求實(shí)現(xiàn)“全人”教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織2012年就曾指出“社會(huì)情緒”是一種核心素養(yǎng)，并為后來各國(guó)制定自己的核心素養(yǎng)框架提供了參考。而心理健康教育中關(guān)于情緒情感、人格的相關(guān)內(nèi)容同樣是學(xué)生成長(zhǎng)中不可或缺的能力。我國(guó)提出的學(xué)生核心素養(yǎng)既包含了“社會(huì)責(zé)任”“情緒與行為調(diào)控”等社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又包含了“興趣”“人際溝通”等心理健康教育的內(nèi)容。
四、互為補(bǔ)充
（一）社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康課程內(nèi)容互相補(bǔ)充
心理健康教育中有涉及情緒及其管理的基礎(chǔ)知識(shí)，但心理健康教育側(cè)重理性情緒教育，幫助學(xué)生改變不合理認(rèn)知，重建合理信念，如情緒ABC理論；而社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程則強(qiáng)調(diào)理解情緒、調(diào)節(jié)和管理情緒以及人際交往等的專門訓(xùn)練。心理健康教育為社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供了基本的內(nèi)容方向，囊括了社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的大部分內(nèi)容，如吳增強(qiáng)和蔣薇美［5］認(rèn)為心理健康教育中的人格輔導(dǎo)包含了自我意識(shí)、情緒調(diào)控、人際關(guān)系幾個(gè)板塊。除此之外，社會(huì)情感學(xué)習(xí)也有自己的獨(dú)特內(nèi)容，如社會(huì)責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)力等，心理健康教育提供了發(fā)展內(nèi)容的總體方向，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是心理健康教育某些內(nèi)容的深化和拓展。
（二）社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育實(shí)施方法互相補(bǔ)充
從宏觀上看，社會(huì)情感學(xué)習(xí)也擴(kuò)充了心理健康教育的實(shí)施途徑。社會(huì)情感學(xué)習(xí)帶有“學(xué)習(xí)”二字，暗示了社會(huì)情感素養(yǎng)可以通過學(xué)習(xí)來獲得，而非簡(jiǎn)單依靠心理健康服務(wù)中心來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施形式，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)社會(huì)情感技能，還應(yīng)擴(kuò)展到家庭、社區(qū)，實(shí)行靈活而多樣化的教育，既可以是單獨(dú)的課程，又可以進(jìn)行學(xué)科滲透，還能通過學(xué)校氛圍、家庭活動(dòng)、家校社區(qū)合作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)顯性課程，又重視隱性課程，而針對(duì)大多數(shù)人的發(fā)展性心理健康教育則略顯單一，社會(huì)情感學(xué)習(xí)擴(kuò)充和拓展了心理健康教育的實(shí)施途徑。從細(xì)處著眼，心理健康教育以其成熟的方法體系為學(xué)生提供所需的支持，為社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的方法論支持，如心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)了教育服務(wù)個(gè)體的理念。社會(huì)情感學(xué)習(xí)所采用的圓圈游戲、黃金時(shí)間，社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程中所使用的角色扮演、象征性游戲、投射活動(dòng)及其對(duì)教師基本行為的規(guī)范等都與心理健康教育方法的使用密切相關(guān)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的集體活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)可被認(rèn)為是廣義的團(tuán)體咨詢和個(gè)體咨詢。
五、統(tǒng)合視野下的綜合模式
從部分來看，社會(huì)情感學(xué)習(xí)和心理健康教育并不是簡(jiǎn)單的互相包含關(guān)系，二者互相交織，關(guān)注共同的基礎(chǔ)教育問題，在內(nèi)容和方法上互為補(bǔ)充。而以統(tǒng)合的視角來看，二者在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)綜合素養(yǎng)方面具有不同的側(cè)重點(diǎn)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)是普適性的，而心理健康教育則是專業(yè)性的。在學(xué)校中既需要適用于各個(gè)教育環(huán)節(jié)、讓所有教育工作者參與其中的教育模式，又要將具有專業(yè)性的教育理論用于支持普適性的教育模型。而要完善社會(huì)情感學(xué)習(xí)中的每一個(gè)模塊，都需要專業(yè)性的心理健康教育理論和實(shí)踐予以支撐。社會(huì)情感學(xué)習(xí)是框架式的，心理健康教育是方法式的。社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供了一個(gè)包容性的體系將學(xué)校全員都納入其中，將氛圍建設(shè)、制度建設(shè)等都囊括在內(nèi)，而心理健康教育則以其專業(yè)的理論和技術(shù)提高參與者的教育素養(yǎng)并促進(jìn)各項(xiàng)工作的實(shí)施，使框架中的結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定而緊密地聯(lián)系在一起。社會(huì)情感學(xué)習(xí)以其靈活多樣的實(shí)施方法抓大放小，直接指向?qū)W校教育的方方面面，而心理健康教育則以小見大，從細(xì)處著眼。社會(huì)情感學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)校管理，而心理健康教育側(cè)重服務(wù)理念。社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)多種形式結(jié)合，多股力量、多個(gè)部門、多方資源整合，整體推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)，這使社會(huì)情感學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)學(xué)科問題，更是一個(gè)管理問題，側(cè)重學(xué)校管理模式。心理健康則更側(cè)重心理健康教育服務(wù)，以其關(guān)注學(xué)生的心理素養(yǎng)的提升以及滿足學(xué)生需求的方法體現(xiàn)出了新型心理健康教育模式的服務(wù)理念。［6］社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育的綜合模式體現(xiàn)了普適性和專業(yè)性、框架式和方法式、學(xué)校管理與服務(wù)理念的結(jié)合，在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置這樣的一體化模式，建立一個(gè)綜合、互相補(bǔ)充和促進(jìn)的系統(tǒng)，避免分散、零碎地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，提高教育的針對(duì)性和有效性。
六、結(jié)語
社會(huì)情感學(xué)習(xí)與心理健康教育互相交織、互為補(bǔ)充、共同關(guān)注，框架式和服務(wù)式的教育模式，可以統(tǒng)合成一個(gè)綜合的體系，以心理健康教育的方法性、專業(yè)性和服務(wù)性為依托，以社會(huì)情感學(xué)習(xí)的普適性、框架性和管理性為主導(dǎo)。而如何統(tǒng)合社會(huì)情感學(xué)習(xí)和心理健康教育，并將之付諸實(shí)踐中，其實(shí)施方案、步驟、原則等問題仍需進(jìn)一步探索，以期為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。
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2002年教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2012年對(duì)這一文件進(jìn)行了修訂?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)于中小學(xué)心理健康教育工作提出了明確的要求，對(duì)于中小學(xué)生心理健康教育工作起到了巨大的推動(dòng)作用。自文件印發(fā)以來，大多數(shù)中小學(xué)都建立了專門的心理咨詢室，配備了專門的心理健康教育和心理咨詢教師，中小學(xué)心理健康工作得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。
在中小學(xué)的心理咨詢室中，沙盤游戲設(shè)備常常是其中必不可少的工具。在中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，沙盤游戲是一種行之有效且深受中小學(xué)生喜歡的心理輔導(dǎo)方法。事實(shí)上，沙盤游戲不僅僅是一種心理輔導(dǎo)工具，還是一種可以運(yùn)用于心理教育的新方法。本文將首先系統(tǒng)介紹沙盤游戲的基本理論及其在中小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用，然后介紹沙盤游戲在中小學(xué)心理教育中的應(yīng)用。
一、沙盤游戲的基本概念及其理論基礎(chǔ)
1.沙盤游戲的概念
沙盤游戲（Sandplay Therapy）是由瑞士分析心理學(xué)家朵拉·卡爾夫于20世紀(jì)五六十年代創(chuàng)立的一種心理治療方法。在這種方法中，心理求助者用小玩具在盛有沙子的沙箱中按照自己的意愿制作一個(gè)場(chǎng)景，從而展示自己潛意識(shí)中的心理沖突。此外，求助者制作沙盤的過程本身就是一種心理治療過程，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，求助者了解了自己的內(nèi)心，化解了自己的困惑，還激發(fā)了內(nèi)心自我療愈的力量，進(jìn)而能解決自身的心理問題。
2.沙盤游戲的主要形式
最初，沙盤游戲只有個(gè)體沙盤游戲一種形式，即一個(gè)心理咨詢師面對(duì)一個(gè)求助者，利用沙盤游戲解決求助者的心理問題。20世紀(jì)80年代，迪·多美尼克開始使用團(tuán)體沙盤游戲療法。沙盤游戲療法引入我國(guó)之后，團(tuán)體沙盤游戲療法在我國(guó)也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。所謂團(tuán)體沙盤游戲療法是指一個(gè)團(tuán)隊(duì)（4～8人）共同使用一個(gè)沙箱和一套沙具，按照一定的規(guī)則，進(jìn)行沙盤游戲。個(gè)體沙盤游戲主要目標(biāo)是對(duì)求助者進(jìn)行心理治療，團(tuán)體沙盤游戲主要是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。
3.沙盤游戲的理論基礎(chǔ)
卡爾夫是榮格學(xué)派的分析心理學(xué)家，她創(chuàng)建的沙盤游戲是以分析心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種心理治療技術(shù)。因此，沙盤游戲最主要的理論基礎(chǔ)是榮格學(xué)派的分析心理學(xué)。榮格為了把自己的理論與精神分析相區(qū)分，將之命名為分析心理學(xué)。榮格的分析心理學(xué)涵蓋范圍十分廣泛，既包括心理類型劃分、共時(shí)性等內(nèi)容，又包括人格結(jié)構(gòu)、人格動(dòng)力、人格發(fā)展以及心理治療的原則和方法等內(nèi)容。這些內(nèi)容也是沙盤游戲的理論基礎(chǔ)。
沙盤游戲的另一個(gè)理論基礎(chǔ)是英國(guó)兒童心理學(xué)家洛溫菲爾德創(chuàng)建的世界技法（The World Technique），沙盤游戲的操作形式源自于世界技法。世界技法與沙盤游戲一樣，也是利用一些小玩具在沙盤中制作一個(gè)場(chǎng)景，因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景猶如一個(gè)小世界，因此被稱為世界技法。與沙盤游戲不同的是，世界技法主要是根據(jù)心理投射的理論來對(duì)制作者進(jìn)行心理測(cè)量，沙盤游戲的理論基礎(chǔ)是榮格分析心理學(xué)，而且更強(qiáng)調(diào)對(duì)制作者的心理治療作用。
除了分析心理學(xué)和世界技法之外，卡爾夫還在沙盤游戲的實(shí)踐中運(yùn)用了東方的哲學(xué)思想?？柗蛟谕陼r(shí)代就學(xué)習(xí)了中國(guó)的道家思想，對(duì)于“以柔克剛”“道法自然”等道理很感興趣。在創(chuàng)立沙盤游戲技術(shù)之后，卡爾夫訪問了日本的禪師，對(duì)東方的禪學(xué)思想也有所了解。因此，卡爾夫認(rèn)為沙盤游戲在心理治療中也要遵循“道法自然”的道家思想，咨詢師要營(yíng)造出安全、自由、保護(hù)的環(huán)境，讓求助者回到健康成長(zhǎng)的自然規(guī)律上去。另外，卡爾夫認(rèn)為在沙盤游戲中，最關(guān)鍵的是求助者自己對(duì)癥狀有所領(lǐng)悟，這猶如參禪一樣，關(guān)鍵是自悟而不是他人的教導(dǎo)。
分析心理學(xué)、世界技法和東方哲學(xué)是沙盤游戲的三大理論基礎(chǔ)，卡爾夫?qū)⑵淙诤显诹艘黄稹?/p>
二、沙盤游戲的操作方法
1.個(gè)體沙盤游戲的操作方法
個(gè)體沙盤游戲主要用于心理咨詢和心理治療中，因此個(gè)體沙盤游戲在操作上需遵守心理咨詢和心理治療的一般規(guī)則，應(yīng)在開始之前通過1～2次的咨詢來獲取來訪者足夠的信息，然后再將沙盤游戲介紹給求助者，雙方達(dá)成一致之后再正式開始沙盤游戲的心理咨詢和心理治療。
從步驟上來講，個(gè)體沙盤游戲一般分為五步，即：求助者制作沙盤；求助者感受和調(diào)整沙盤；咨詢師與求助者就沙盤進(jìn)行交流并對(duì)求助者進(jìn)行干預(yù)；對(duì)沙盤進(jìn)行拍照存檔；拆除沙盤恢復(fù)原貌。
沙盤游戲的操作方法比較簡(jiǎn)單易行，關(guān)鍵在于求助者在制作沙盤的過程中實(shí)現(xiàn)意識(shí)與潛意識(shí)的交流，再就是心理咨詢師所創(chuàng)建的安全、信任與保護(hù)的空間，讓求助者能夠移除成長(zhǎng)道路上的阻礙，走向健康。
2.團(tuán)體沙盤游戲的操作方法
團(tuán)體沙盤游戲主要用于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員互相之間的理解和交流，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力和效率。團(tuán)體沙盤游戲的操作方法需要和一般團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)相結(jié)合，一般而言，團(tuán)體沙盤游戲分為四步，即：團(tuán)體按照一定規(guī)則制作沙盤；討論團(tuán)體沙盤制作時(shí)的想法；給沙盤命名；拆除沙盤恢復(fù)原貌。
如果將團(tuán)體沙盤游戲運(yùn)用于心理咨詢和心理治療，心理咨詢師必須掌握?qǐng)F(tuán)體心理咨詢的技術(shù)；如果只是運(yùn)用團(tuán)體沙盤促進(jìn)團(tuán)隊(duì)交流，咨詢師只要做到保持中立，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部力量前進(jìn)就可以了。
三、沙盤游戲在中小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用
20世紀(jì)90年代沙盤游戲傳入中國(guó)之后，這一技術(shù)像在其他國(guó)家一樣，在中國(guó)迅速傳播開來。由于沙盤游戲具有趣味性、非言語性和間接性，對(duì)中小學(xué)生或存在語言交流困難的人群具有突出的優(yōu)勢(shì)，因此沙盤游戲在中小學(xué)生的心理健康教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛。
1.沙盤游戲可以用于對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)
低年級(jí)的學(xué)生語言表達(dá)能力尚不強(qiáng)，他們不能很好地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情緒體驗(yàn)，也不能很好地與人交流。對(duì)于他們，言語面談式咨詢會(huì)顯得較為困難，而沙盤游戲療法則不需要語言交流，正好適合解決他們的心理問題。當(dāng)這些低年級(jí)學(xué)生將自己的挫敗感和心理創(chuàng)傷以沙盤游戲的方式表現(xiàn)出來，學(xué)業(yè)失敗、心理沮喪、社會(huì)技能缺乏等問題也會(huì)得到很好地解決。
2.沙盤游戲可以治療注意缺陷、多動(dòng)等心理行為問題
注意缺陷、多動(dòng)屬于認(rèn)知與行為問題的一種類型，常出現(xiàn)在幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，主要表現(xiàn)為注意困難、刺激過多、多動(dòng)、沖動(dòng)性、容易激怒以及無法容忍滿足的延遲等。運(yùn)用沙盤游戲療法能幫助注意缺陷幼兒或?qū)W生將注意力集中于一種可具體感知到的、自我主導(dǎo)的活動(dòng)，沙子和沙具的可觸性、可移動(dòng)性，能通過觸覺與運(yùn)動(dòng)覺作用于個(gè)體的大腦神經(jīng)，從而使他們的注意力集中于具體的物件和活動(dòng)。此外，沙盤的沙箱是一個(gè)有邊界限制的空間，將個(gè)體的注意集中于這一有限的空間內(nèi)，也有助于對(duì)他們注意力的訓(xùn)練。
3.沙盤游戲適用于攻擊的矯治
情感宣泄是矯治攻擊的重要方法。對(duì)于自控力弱的幼兒或?qū)W生來說，煩惱、攻擊、挫折、憤怒等侵犯性情感是點(diǎn)燃攻擊的導(dǎo)火線，侵犯性情感積聚越多，其表現(xiàn)攻擊的可能性愈大。宣泄可以減弱侵犯性情感的強(qiáng)度，而過分壓抑侵犯性情感只能使其獲得暫時(shí)的安寧而不會(huì)因此消失，反而深入到無意識(shí)中，危害其身心健康。過分壓抑的結(jié)果，往往會(huì)爆發(fā)出突然的、猛烈的攻擊。沙盤為此類幼兒或?qū)W生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝庀蟮目臻g里將其憤怒、攻擊性的行為和情感物化地演示出來，以替代性活動(dòng)耗散其攻擊性心理能量，并從沙盤所建構(gòu)的故事情境中習(xí)得與人相處的適應(yīng)。
4.沙盤游戲可以緩解焦慮、緊張、抑郁等情緒問題
學(xué)習(xí)和考試焦慮是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢的主要課題之一。沙盤游戲療法是一種集認(rèn)知重構(gòu)、情緒表達(dá)、感覺統(tǒng)合、心理動(dòng)力等于一體的臨床心理方法。通過玩沙子、沙具模型，個(gè)體可以宣泄自己的消極情緒，讓自己得到放松。當(dāng)來訪者面對(duì)沙盤這一內(nèi)心意象時(shí)，也會(huì)重構(gòu)自己的意識(shí)或無意識(shí)認(rèn)知。有研究表明，沙盤制作過程提高了個(gè)體的創(chuàng)造力，這種感覺進(jìn)一步提升了他們的自信和自尊，有助于減輕焦慮和壓力等。國(guó)內(nèi)的心理臨床研究也證明沙盤游戲療法對(duì)考試焦慮的學(xué)生具有長(zhǎng)期的咨詢效果。
5.適用于注意力不集中、厭學(xué)、人際交往困難等適應(yīng)問題
有些兒童上課難以集中注意力，或因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)厭學(xué)等問題，對(duì)于這些現(xiàn)象，靠語言的交流很難說服他們，也很難從他們那里獲得有效信息。如果用沙盤游戲，效果則十分明顯，只需要他們擺放一個(gè)沙盤作品，就很容易找到他們逃學(xué)、厭學(xué)的心理原因。
在人際關(guān)系的改善方面，沙盤游戲也很有效果。人際關(guān)系是影響個(gè)體主觀幸福感的主要因素之一，并可能進(jìn)一步影響個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，所以如何正確處理與他人的關(guān)系是個(gè)體心理發(fā)展的重要課題。團(tuán)體沙盤游戲療法在增強(qiáng)團(tuán)體成員協(xié)作能力、促進(jìn)團(tuán)體整合、提高人際交往技能、確立自我概念等方面具有非常顯著的效果。在沙盤游戲療法的世界里，成員或個(gè)體以虛擬而又注入真情實(shí)感角色扮演的方式展開人際關(guān)系，并在沙盤游戲療法的幫助下調(diào)整社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)，從人際交往的成功行為中習(xí)得社交適應(yīng)行為。
四、沙盤游戲在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新發(fā)展
2012年底，勞動(dòng)與社會(huì)保障部下屬的中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心開始“沙盤游戲治療師”的認(rèn)證培訓(xùn)工作，這是沙盤游戲在中國(guó)職業(yè)化發(fā)展的一個(gè)里程碑。與此同時(shí)，筆者承擔(dān)了國(guó)家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“沙盤游戲在幼兒及中小學(xué)生教育中的應(yīng)用研究”，通過與一些中小學(xué)及幼兒園教師合作，共同探索出一套將沙盤游戲運(yùn)用到中小學(xué)心理健康教育中的新方法。具體而言包括以下幾個(gè)方面：
1.沙盤游戲在中小學(xué)生心理課堂上的應(yīng)用
傳統(tǒng)意義上，沙盤游戲主要用于個(gè)體心理咨詢或心理治療，雖然也有團(tuán)體沙盤游戲，但是人數(shù)一般不超過10個(gè)人。筆者將沙盤游戲引入心理課程中，讓人數(shù)在60人以上的班級(jí)全體學(xué)生都能參與進(jìn)來。具體的做法就是讓全班每個(gè)學(xué)生都選擇一個(gè)自己喜歡的玩具放在沙盤之中，然后每一個(gè)學(xué)生都介紹一下自己選擇的玩具代表的意義及其背后的故事，以促進(jìn)學(xué)生之間彼此的了解。如果時(shí)間不充足，教師可以根據(jù)觀察和經(jīng)驗(yàn)選取部分學(xué)生來介紹所選取玩具的意義。以這樣一種大團(tuán)體活動(dòng)的形式，心理教師還可根據(jù)不同的目的設(shè)置一系列的主題課程，比如以促進(jìn)學(xué)生之間交流為目的的“我不認(rèn)識(shí)的他（她）”，以培養(yǎng)學(xué)生集體主義為目的的“我們的班集體”，以鼓勵(lì)沉默的學(xué)生勇于表達(dá)為目的的“今天我要說”。此外，還可以多名學(xué)生以同一個(gè)題目在不同的沙箱中制作沙盤，然后比較異同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.沙盤游戲在中小學(xué)生課外活動(dòng)中的應(yīng)用
如果每個(gè)教室都能配備一套沙盤游戲設(shè)備，那么學(xué)生還可以利用課余時(shí)間自行組織開展沙盤游戲。幫助人或心理教師可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組選一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的活動(dòng)安排。每個(gè)小組每周進(jìn)行一次活動(dòng)，小組長(zhǎng)組織成員討論活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)可以包括團(tuán)體沙盤游戲、個(gè)體沙盤游戲等形式。
3.沙盤游戲在中小學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)校中的應(yīng)用
很多學(xué)生的問題往往是由于家長(zhǎng)的問題造成的。對(duì)于存在一些心理行為問題的學(xué)生，心理教師可以邀請(qǐng)其家長(zhǎng)來學(xué)校與孩子一起進(jìn)行親子沙盤游戲。通過沙盤游戲的過程，心理教師不僅可以更直觀地了解家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)模式，還可以幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通，理解和體諒孩子。
4.沙盤游戲的其他應(yīng)用
一、高校心理健康教育工作的局限
（一）教育范圍與程度不能兼顧
目前，我國(guó)高校心理健康教育主要面向正常大學(xué)生和少數(shù)心理障礙學(xué)生的教育和治療。發(fā)展教育采用心理健康課與宣傳活動(dòng)方式幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)問題，通過心理消除心理疾患。發(fā)展教育面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)心理潛能開發(fā)和人格完善，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活壓力的策略和能力；矯正治療注重學(xué)生個(gè)體的具體問題分析，深入學(xué)生內(nèi)心，消除心理障礙。然而，矯正治療的是少數(shù)，影響程度停留在淺層。需要探索一種新的模式取二者之長(zhǎng)補(bǔ)其短。
（二）對(duì)生命教育的誤解
目前高校心理健康教育探討主題多為自我意識(shí)、人際關(guān)系、心理障礙等，只在涉及自殺預(yù)防問題才會(huì)面對(duì)“生與死”的主題；不勝枚舉的大學(xué)生自殺事件發(fā)生后才感慨生命意識(shí)的薄弱。事實(shí)上，生命教育本應(yīng)是所有教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。
（三）教育方式有待創(chuàng)新
高校心理健康教育一般把心理健康教育作為一種課程體系來構(gòu)建。基本上是以心理學(xué)知識(shí)體系為線索，注重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，兼顧學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，容易與高?，F(xiàn)行的學(xué)科教育相溝通為教育者接納[1]（P72）。但心理健康教育不單是心理學(xué)知識(shí)普及，在心理上需要因人而異，學(xué)術(shù)式的學(xué)習(xí)只是理論知識(shí)，心理健康教育更注重知識(shí)應(yīng)用。
二、引入體驗(yàn)式生命教育的必要性和可能性
（一）必要性
當(dāng)代大學(xué)生更注重個(gè)體性，自我意識(shí)強(qiáng)，追求自我表現(xiàn)。因此，說教式教育會(huì)引起大學(xué)生反感和抵觸。
心理健康教育更注重學(xué)生情緒和情感體驗(yàn)，從生命意義的角度去幫助學(xué)生看待和理解日常學(xué)習(xí)和生活中的問題。教育學(xué)生知道生命可貴，愛惜生命；教育學(xué)生在尊重別人生命的同時(shí)學(xué)會(huì)寬容。知其然而不知其所以然，只能導(dǎo)致心理健康教育工作事倍功半。
（二）可能性
體驗(yàn)式生命教育具有其理論基礎(chǔ)?！犊鬃蛹艺Z》中說：“不觀高崖，何以知顛墜之患？不臨深淵，何以知沒溺之患？不觀巨海，何以知風(fēng)波之惡？”美國(guó)心理學(xué)家杜威（John Dewey）提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論，學(xué)校即社會(huì)，教育即生活，在做中學(xué)，經(jīng)驗(yàn)加反思。羅杰斯（Carl Rogers）則提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的4個(gè)特征：個(gè)性化參與，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)發(fā)，學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生滲透性影響，優(yōu)勢(shì)在于有直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。庫伯（David Kolb）提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)：從具體體驗(yàn)，到反思性觀察，再到抽象理解，最后主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)。其中伴隨有情節(jié)記憶和情緒記憶，學(xué)習(xí)效果更佳。而且實(shí)用智力和默會(huì)知識(shí)，例如理解力、領(lǐng)悟力、判斷力、創(chuàng)造力等，都是從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得的。
體驗(yàn)式生命教育具有其實(shí)踐基礎(chǔ)。1934年哈恩（Kurt Hahn）在英國(guó)創(chuàng)辦了用來訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和海船觸礁后的生存技巧的外展訓(xùn)練學(xué)校，提高了海員的生存率[2]（P9）。后來體驗(yàn)式訓(xùn)練的對(duì)象擴(kuò)展到軍人、學(xué)生、工商人員等，訓(xùn)練目標(biāo)擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。體驗(yàn)式教育模式在中小學(xué)教育中運(yùn)用廣泛，例如快樂教學(xué)、成功教學(xué)法等。
三、體驗(yàn)式生命教育的概念
（一）體驗(yàn)式生命教育的涵義
體驗(yàn)式生命教育，是指教育者以生命教育的目的、生命教育的內(nèi)容為依據(jù)，運(yùn)用體驗(yàn)式教育的思路和方法，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)或情境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、積極探索，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，煥發(fā)出生命教育的生機(jī)與活力，并促進(jìn)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、感悟生命、提升生命價(jià)值的一種教育模式。
（二）體驗(yàn)式生命教育的模型
結(jié)合庫伯（David Kolb）的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)，推衍出適合高校心理健康教育的體驗(yàn)式生命教育模型，其步驟如下：
1.具體體驗(yàn)。要求教育雙方都了解大學(xué)生日常心理現(xiàn)象、心理問題和心理障礙。教育者結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、啟發(fā)性、開放性的教學(xué)情境。受教育者在教師的引導(dǎo)下完全投入到實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性；教師扮演導(dǎo)演角色，指導(dǎo)感受和發(fā)現(xiàn)。此環(huán)節(jié)可采用模擬演示、角色扮演、案例分析、實(shí)地考察、親身體驗(yàn)等形式。
2.觀察反思。體驗(yàn)式生命教育強(qiáng)調(diào)的不僅僅是體驗(yàn)本身，而是通過體驗(yàn)活動(dòng)形成受教育者自己的認(rèn)識(shí)和看法、感受和領(lǐng)悟。此環(huán)節(jié)可采用小組或集體討論等形式。
3.抽象歸納。體驗(yàn)者在自己的感性認(rèn)識(shí)、觀察分析基礎(chǔ)之上抽象出合乎邏輯的概念和理論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)體驗(yàn)的超越，完成知識(shí)的內(nèi)化和重建。
4.主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。體驗(yàn)者在新的環(huán)境中運(yùn)用先前總結(jié)出來的理論去解決問題、作出決策，并對(duì)其效果加以驗(yàn)證。畢竟心理健康教育的目標(biāo)不是單純地傳授給學(xué)生一些心理學(xué)常識(shí)，更多地是希望學(xué)生能夠掌握解決實(shí)際問題的能力和積極生活的心態(tài)。
整個(gè)體驗(yàn)式生命教育過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，遵循受教育者的主體性、親歷性、情感性、反思性、緘默性等原則。
四、體驗(yàn)式生命教育在高校心理健康教育中的實(shí)踐
親身體驗(yàn)法。大學(xué)新生都會(huì)在入校伊始出現(xiàn)不適反應(yīng)，心理健康教育就應(yīng)適時(shí)推出“大學(xué)生適應(yīng)不良”這個(gè)主題，以大學(xué)新生的親身體會(huì)為基礎(chǔ)，掌握適應(yīng)方法。
角色扮演法。對(duì)“珍惜生命”、“親子關(guān)系”的主題，可以由大學(xué)生扮演父親或者母親角色，在一定的時(shí)間段內(nèi)負(fù)責(zé)照顧“孩子”——一枚生雞蛋，盡可能地保證它的完整，并主動(dòng)為之賦予意義。通過角色扮演，使大學(xué)生感受到為人父母需要付出的心血，同時(shí)也感受到生命成長(zhǎng)的不易。
實(shí)地考察法。去醫(yī)院、工廠、企業(yè)、礦井、農(nóng)田等實(shí)地考察，了解實(shí)際工作狀態(tài)，使職業(yè)生涯規(guī)劃就不再是紙上談兵，使未來的生活變得形象生動(dòng)。
案例分析法。大學(xué)生該不該談戀愛？為什么要談戀愛？怎么談戀愛？失戀了怎么辦？能不能同居？這些都是年輕大學(xué)生們關(guān)心的問題，為澄清大學(xué)生對(duì)感情的困惑和迷茫，可以以大學(xué)生戀愛的典型案例引發(fā)他們對(duì)正確戀愛觀的思考。
當(dāng)然，高校心理健康體驗(yàn)式生命教育方式還很多，可結(jié)合應(yīng)用?？傊咝Ｐ睦斫】到逃M可能為學(xué)生提供可視聽與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將心理學(xué)知識(shí)還原到日常生活中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知思考與驗(yàn)證，深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)潛能、健全人格，真正實(shí)現(xiàn)其生命的價(jià)值和意義。
參 考文獻(xiàn)：
[1]屈正良.大學(xué)生心理健康教育模式分類探析[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，9（1）.
[2]大衛(wèi)·庫伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
作者簡(jiǎn)介：
