發(fā)布時間：2023-08-02 16:37:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；靈敏性；廣闊性；發(fā)散性；新穎性
中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0147-01
創(chuàng)造性思維是以各種智力因素與非智力因素為基礎(chǔ)的，在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的具有獨創(chuàng)的、產(chǎn)生新事物（新成果 )的高級、復(fù)雜的思維活動，它是各種思維形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維主要在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。創(chuàng)造性思維的品質(zhì)主要有以下 4 種： 靈敏性、廣闊性、發(fā)散性、新穎性。
1.思維靈敏性的培養(yǎng)
思維的靈敏性是思維過程中分析與綜合、判斷與推理的速度，是指能夠比較快地看出問題的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，從而能夠比較迅速地作出正確的判斷和決定。如“240 ÷ 26”的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要經(jīng)過多次試商和調(diào)商，計算的速度較慢。因此思維的靈敏性培養(yǎng)就顯得十分重要。教學(xué)時，首先要讓學(xué)生充分練習(xí)，怎樣才能很快地想出商，引導(dǎo)學(xué)生想出多種方法。大部分同學(xué)想出的方法有（1）把25看作30來試商，商8后和26相乘得208，240減208，余下 32，余數(shù)比除數(shù)大，說明商偏小，改商9 。（2 )把26看作25來試商，8 個25是200，余下40，40比25大，說明商偏小，改商9 。有位同學(xué)這樣想: 把26看作30來試商，商8偏小，就斷定商9是正確的，因為240 ÷ 26 的商是一位數(shù)。又有一位同學(xué)想: 把26看作30試商，商8余下32，還有1個26，改商9肯定正確，而且余數(shù)是 32-26=6 。還有一位同學(xué)這樣想:10 個26 是260，比 240多 20，可以商 9 。然后進行討論，哪種方法比較簡便。
這樣教學(xué)，學(xué)生通過靈活試商，抓住問題的關(guān)鍵(余數(shù)與除數(shù)的大小關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系)，從而迅速地作出正確判斷，進行調(diào)商。既提高了計算的正確率，又很大程度地培養(yǎng)了思維的靈敏性。
2.思維廣闊性的培養(yǎng)
經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開想象或聯(lián)想，是思維廣闊性培養(yǎng)的最好的辦法。當(dāng)代教學(xué)論認為：想象力越豐富，則發(fā)散思維就越發(fā)達，求異的范圍就越廣，多解的可能性就越大，創(chuàng)造力就越強。因此，在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進行多樣科學(xué)想象。
如教學(xué)“圓的初步認識”，在學(xué)生學(xué)會用圓規(guī)畫圓后，我設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生思考解決如下問題:(1) 不用圓規(guī)，你能拿出一個圓嗎? 有學(xué)生的說蓋一個，有的講剪一個圓；有的說照一個…… (2) 在操場上畫一個大圓，怎么畫? 有的說用竹竿掃，有的說拉繩子畫……(3) 要在我們廈門市畫一個大圓，怎么畫? 學(xué)生開始沉思，接著議論紛紛，用繩子拉、用竹竿掃，不行，有樹木、樓房、 高山擋著。有一位同學(xué)說：“用兩架直升飛機在空中拉繩子畫圓?！边€有一位同學(xué)是這么想的：“找張廈門地圖，用圓規(guī)畫圓，再到實地找點，連成一個圓”……學(xué)生的想法似乎不可思議， 卻又合乎情理。這樣通過3個問題的解決，把學(xué)生的思維一步一步地推上，特別是第3個問題，學(xué)生若不能進行創(chuàng)造性思維，根本就無法解決。
3.思維發(fā)散性的培養(yǎng)
思維的發(fā)散性，主要表現(xiàn)在求異和多解。美國心理學(xué)家吉爾福特就把求異思維作為衡量創(chuàng)造力的標(biāo)志。只有積極求異，才能獲得多解。所以，在教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須加強發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
如梯形面積公式的教學(xué)，常用的教學(xué)方邊是拼合法: 學(xué)生動手操作，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，同化出梯形面積計算公式。公式是推導(dǎo)出來了，但如果只限于這樣教學(xué)，創(chuàng)造性思維就會受到極大的限制。因此，不能就此止步，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，還有什么方法，讓學(xué)生從不同角度和方向進行思考，這對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是很有好處的。經(jīng)過發(fā)散性思考，發(fā)現(xiàn)割補法的妙用，把梯形割補，轉(zhuǎn)化成長方形、平行四邊形、三角形，再通過比較，同化出公式。
4.思維新穎性的培養(yǎng)
新穎性是創(chuàng)造性思維的根本屬性，這也是創(chuàng)造性思維最寶貴的品質(zhì)。它貫穿于創(chuàng)造性思維目的、過程和成果之中，如果過程或結(jié)果沒有新穎性，就談不上創(chuàng)造性思維。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，撞擊出創(chuàng)造性思維的火花，使思維富有新穎性。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)造性思維；激發(fā)培養(yǎng)
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0004-01
創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。而在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，處于“教師命令，學(xué)生遵守”狀態(tài)下學(xué)生的思維活動很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果，他們的思維表現(xiàn)更多的是記憶顯性思維，從而扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是每一個體育教師義不容辭的職責(zé)和義務(wù)。我們應(yīng)該根據(jù)體育教材中所具有的特點和優(yōu)勢，在體育教學(xué)活動中不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、建立民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍
傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)強調(diào)技能技術(shù)的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養(yǎng)，以至教法僵化、死板，強制學(xué)生順從，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生精神抑郁，學(xué)習(xí)被動。而在民主、和諧的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生精神振奮，心情愉快，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家羅斯認為：學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關(guān)系，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規(guī)蹈矩、一成不變的環(huán)境中，兒童的創(chuàng)造性便被扼殺。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍至關(guān)重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學(xué)生人格和“為創(chuàng)造性而教”的思想，尤其對身體素質(zhì)較差，掌握技能慢的學(xué)生，要以更大的熱情去關(guān)注和激勵他們，培養(yǎng)學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親合力。
二、創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維
豐富的想象是創(chuàng)造性思維的翅膀，創(chuàng)設(shè)情境，很容易把學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教師設(shè)置對抗場境，通過對學(xué)生的引導(dǎo)使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生接觸的情境越多，發(fā)問的能力就越強，設(shè)想的方案也就越具想象。不僅使學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)和增強了學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和信心。
三、適時進行激勵，激發(fā)創(chuàng)新需求
在體育教學(xué)中，采用有效的激勵措施可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用不同的激勵方法可以達到不同的教學(xué)目的。期望激勵：針對學(xué)生學(xué)習(xí)、比賽中的表現(xiàn)，用“加油”、“堅持”、“再快一點”等語言鼓勵，常用“我希望你怎么”、“我相信你一定能怎么”的語氣表露對學(xué)生的期望，使其受到鼓舞。
目標(biāo)激勵：針對具體學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的行為，調(diào)動其自覺性、積極性、和創(chuàng)造性，使學(xué)生充分發(fā)揮潛能，完成既定目標(biāo)，讓學(xué)生體驗成就感。表揚激勵：每個學(xué)生都有自尊和榮譽感，在體育教學(xué)中應(yīng)多表揚、少批評。尤其對待“差生”，因為經(jīng)常性失敗會使他們對體育活動產(chǎn)生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環(huán)。所以當(dāng)他們在體育活動中表達自己獨立的想法和見解時，應(yīng)給予表揚和鼓勵。使其產(chǎn)生“別人行，我也行”的積極思想。競爭激勵：體育教學(xué)在競爭條件上有其獨具的優(yōu)勢，這些教學(xué)優(yōu)勢通過教師的組織教學(xué)能有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新動機。成功激勵：努力創(chuàng)設(shè)機會，將學(xué)生的想法和創(chuàng)造融入體育教學(xué)中去。適時的激勵，能使學(xué)生在體育教學(xué)中常置于“高期望――高表現(xiàn)――高期望”的良性循環(huán)中，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。
四、培養(yǎng)想象能力激發(fā)學(xué)習(xí)需求
用準(zhǔn)確優(yōu)美的動作示范、生動形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象。如技巧中的“后滾翻”教學(xué)，用“推手后倒臀靠踵，后滾低頭腿貼胸，舉臀收腹團緊身，兩手肩上屈臂撐”的形象語言描述，同時再輔以優(yōu)美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發(fā)，使學(xué)生初步感知動作表象，了解動作的程序、結(jié)構(gòu)，明確動作的時間與空間的關(guān)系，建立理念與實踐之間的聯(lián)系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲存了多種多樣的表象，便于展開聯(lián)想和想象。
五、強化發(fā)散思維培養(yǎng)
體育發(fā)散思維是針對所給的體育信息而產(chǎn)生的問題，大膽的提出各式各樣的解答問題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強發(fā)散思維訓(xùn)練是破除學(xué)生對事物認識上思想惰性的重要手段，使學(xué)生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發(fā)散思維給他們帶來的創(chuàng)新意念。
六、拓展逆向思維能力
逆向思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考。有目的的從正確動作的反面或錯誤動作開始，讓學(xué)生思考，學(xué)生就會產(chǎn)生迫切解謎的心理，更能激活學(xué)生的興趣和積極思維。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教學(xué) 創(chuàng)造性思維 方法
【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0159-01
在小學(xué)階段，對學(xué)生興趣及創(chuàng)造性思維方面的培養(yǎng)，具有很大的影響。在小學(xué)體育教學(xué)中，不僅是對學(xué)生的體魄進行鍛煉，還是對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行鍛煉。因此，在小學(xué)體育教育中，體育教師應(yīng)具有強烈的使命感與責(zé)任感，通過自身專業(yè)的教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一 小學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用
愛玩是小學(xué)生的天性，致使他們喜歡上體育課。對于大部分小學(xué)生來說，想象是他們的天分，只要教師能進行正確的引導(dǎo)，在體育鍛煉中，就能不斷地激發(fā)其創(chuàng)造性的思維。體育活動不但能強健學(xué)生的體魄，還能磨煉學(xué)生們的意志。在小學(xué)階段體育要求不高，教師在完成體育教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)積極組織學(xué)生們開展體育運動，將體育游戲與體育教學(xué)聯(lián)系起來，營造一種輕松有趣的氛圍，讓學(xué)生們在進行體育游戲的過程中，不斷地激發(fā)其創(chuàng)造性的思維。例如，教師在體育教學(xué)中，利用“食物鏈”的教學(xué)方式對學(xué)生們進行體育教育，將食物鏈的內(nèi)容詳細講解給學(xué)生們聽，食物鏈高層的成員，為了生存要捕捉底層食物鏈的成員，學(xué)生們在抓捕與逃避的過程中，既能鍛煉身體，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于小學(xué)生的自尊心與好勝心都很強，教師應(yīng)該對抓捕成功的學(xué)生進行獎勵的時候，對被捕獲的學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生正確認識游戲的本質(zhì)，推動小學(xué)體育游戲教學(xué)健康、快速的發(fā)展。
二 鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法
興趣是最好的老師，教師在體育教學(xué)過程中，采用競技、測驗、游戲等形式，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動性與創(chuàng)造性。例如，在400米耐力跑這一教學(xué)內(nèi)容，教師可采用400米自然地形跑、400米計時跑、50×8米往返跑等方式，以及競賽模式的讓距跑、超前跑以及結(jié)伴跑等方式。在400米計時跑中，教會學(xué)生在前100米，調(diào)整呼吸與步伐的速度，中間200米盡量保持不變的速度，在最后100米用盡全力沖刺，并且注意調(diào)整呼吸。
在體育教學(xué)開始之前，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生們理解體育教學(xué)的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)場地與器材，在安全性的前提下，讓學(xué)生編排自己喜歡的體育游戲。例如，女生自己創(chuàng)造的“編花籃”“跳皮筋”等游戲，可以將耳熟能詳?shù)膬焊琛栋翁}卜》《娃哈哈》《兩只老虎》等歌曲，編排在體育運動中。通過為學(xué)生創(chuàng)造條件，喚醒學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
在教學(xué)的過程中，不斷為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性意識。例如，立定跳遠的教學(xué)，教師在體育教學(xué)的準(zhǔn)備活動中，提出問題：“同學(xué)們，你們見過小袋鼠、小兔子和小青蛙嗎？”學(xué)生積極踴躍的回答，然后再問：“你們知道他們怎么跳的嗎？”學(xué)生爭先恐后地模仿，通過提問調(diào)動學(xué)生們的積極性，再將立定跳遠的教學(xué)內(nèi)容在“小袋鼠跳”“小兔子跳”“小青蛙跳”的聲音中，完成教學(xué)內(nèi)容，這樣既鍛煉了身體，又激發(fā)了他們創(chuàng)造性的思維。
鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。學(xué)起于思，思源于疑，教師在體育教學(xué)的過程中，通過提出問題，讓學(xué)生們積極主動地參與到體育教學(xué)中。例如，學(xué)生們提出“完成400米計時跑后，怎樣避免出現(xiàn)又累又渴的現(xiàn)象？”教師解答：400米計時跑，不是輕松可以完成的，在平時的體育鍛煉中不斷練習(xí)，在練習(xí)中調(diào)整呼吸，根據(jù)自己的實際情況調(diào)整跑步的速度，在鍛煉中掌握先提速、再勻速、最后加速的技巧，有效地避免在跑完后出現(xiàn)又累又渴的情況。
三 結(jié)束語
創(chuàng)造性思維對與學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的初級階段，對創(chuàng)造性思維的形成具有重要作用。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)利用體育活動的優(yōu)勢，采用科學(xué)、合理的手段，磨煉學(xué)生們的意識，培養(yǎng)上體育課的興趣，激發(fā)創(chuàng)造性的思維，促進其全面發(fā)展。
參考文獻
可能很少有人會思考這個問題，即思維是什么？漢語中，思維與思考、思索是同義詞或近義詞，思考問題是我們幾乎每時每刻都需要做的事情，那么思維到底是什么，是不是只有人類才有思維，動物有思維嗎，那么被植入芯片的智能機器人有思維嗎？
對于思維的定義，從不同的學(xué)科，不同的視角，可以得到不同的解答，有人說思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映；有人說是大腦對信息進行抽象加工的過程；也有人把思維理解為某種指導(dǎo)經(jīng)驗的內(nèi)在洞察力，其目的在于探索、理解和擴展經(jīng)驗。廣義的思維包括人類思維、動物思維、機器思維。
下面我將要討論的是人類思維，也就是科學(xué)思維對人的日常工作生活所產(chǎn)生的積極影響，創(chuàng)造性思維的妙處，以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而更大程度的實現(xiàn)人生價值。
二、科學(xué)思維與思維創(chuàng)新
上天公平的賦予每個人以思維這種能力，但是每個人不同的思維方式又成就了每個人不同的生活，這就是思維的神秘之處。經(jīng)常會有這樣一種現(xiàn)象，最初看似背景條件差不多的人，最后卻過著截然不同的人生，這并不難理解，一般人都會通俗的想到，過得好的那個人的腦子好用一些，這也就是我們所說的擁有科學(xué)的思維方法。科學(xué)的思維方法可以使我們在遇到與別人相同的事情的時候，用更全面的視角去看待，用更平和的心態(tài)去感受，從而用更科學(xué)的方法去處理，最后當(dāng)然會有更完美的收效結(jié)果。
科學(xué)思維包括很多種，比如創(chuàng)造性思維、辯證思維、邏輯思維、發(fā)散思維、逆向思維等等，其中我認為尤為重要的便是創(chuàng)造性思維，因為這個世界唯一不變就是永遠處于變化之中，一個人只有有所創(chuàng)造，才能享受到人生的真正價值，才能激勵自己和別人以更大的熱情積極地在這個不斷變化的世界中去繼續(xù)實踐。
所謂創(chuàng)造性思維，美國心理學(xué)家勒斯涅克認為，創(chuàng)新思維就是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某些事情或表達某種事物的思維過程。簡單地說，創(chuàng)新思維是思維活動的一種特殊形式，它既有一般思維的特點，又具有其自身固有的特點。首先，它使能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性社會后果的思維；其次，它是在思維方法、思維形式、思維過程的某些方面富有獨創(chuàng)性的思維。所以說，創(chuàng)造性思維就是思維本身和思維結(jié)果均具有創(chuàng)造特點的思維。
創(chuàng)造性思維可以讓你的人生換一種活法，因為人們往往不愿意抽離自己已經(jīng)習(xí)慣了的生活方式和學(xué)習(xí)工作方法，一直縮在自己的條條框框中，從而存在了一種思維惰性，導(dǎo)致人的創(chuàng)造性越來越退化，如果在處理問題的時候，多考慮一下，想想有沒有別的可能性，再付諸實踐，說不定你會為自己的生活開辟一片新的天地，縱觀歷史，世界上因為創(chuàng)造性思維而成就大事的人不勝枚舉。我曾經(jīng)看過這樣一個故事，有兩個商人，都打算賣掉自己的鞋子，一個人去了一個地方，沒幾天便灰心喪氣的回來了，問了才知道，他去的那個地方的人從不穿鞋，他認為這肯定沒有銷路。可是另外一個人聽了這個原因立馬信心滿滿的去了，因為他想，那個地方的人從不穿鞋子，并不代表他們永遠會排斥，若是他們知道了穿鞋的好處，感受到了鞋子的舒適，那么市場就打開了，也就不會愁銷路了，事實也是如此，第二個人成功了。這個例子很好的說明了換一種角度去思考，用創(chuàng)造性的思維去看問題，可能會得到不同的收效。
三、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
在人類歷史上，對于一個人智力的形成一直存在著兩種針鋒相對的觀點：先天論和后天論。
有一部分人認為一個人的思維能力的強弱很大程度上是取決于父母的遺傳因子，如果天資平平，那么怎么樣教育，怎么樣通過后天的培養(yǎng)也難成大器；也有一部分人認為每個人生下來天資都是一樣的，否認天賦，他們覺得任何人只要培養(yǎng)得當(dāng)均可成才。其實，這兩種說法都是比較片面的，對于真正腦子有疾病的人，再怎么努力培養(yǎng)也難使其成才，而神童，若是培養(yǎng)不當(dāng)，最后可能也會退化成庸才。
這說明，對科學(xué)思維的培養(yǎng)非常重要，并且也是能夠培養(yǎng)的，創(chuàng)造性思維同樣也是需要有一定的科學(xué)方法才能逐漸養(yǎng)成。那么如何才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維呢？我總結(jié)了以下幾種方法。
1、善于突破思維定勢
思維定勢是一把鎖，他是通過過去的經(jīng)驗而總結(jié)出來的有普遍意義的處事方式和思維模式，是一種思維習(xí)慣，思維定勢并不是個貶義詞，相反它能幫助我們處理生活中的絕大部分的問題，離開了思維定勢我們將寸步難行，但是，生活中還是有一部分的問題，需要創(chuàng)新的思維才能夠解決，如果在需要進行創(chuàng)新思考時，還是用固有的思維，那么就會有阻礙的作用。因此我們要學(xué)會突破思維定勢，在遇到有待創(chuàng)新的問題時，要主動擺脫原有的思維模式，將思路展向新的方向。突破思維定勢有這樣幾種方法，首先，要打破對書本知識的盲目信仰，“盡信書不如無書”，我們求學(xué)的目的是為了求智慧，而不是單純的求知，因此不能單純的以書本為綱，盲目的運用書本知識；其次，不能拘泥于經(jīng)驗，單純的從狹隘的經(jīng)驗出發(fā)思考問題，不顧及事物的差異，那么也往往會事與愿違；最后，不能一味的相信權(quán)威定論，要敢于向權(quán)威定論反抗，沖破“思維枷鎖”。
2、善于轉(zhuǎn)換視角
有這樣幾種因素會影響我們的視角，那就是價值觀念、知識儲備和實踐目的，對于同樣的東西，有的人會覺得價值連城，而有的人卻覺得一文不值；思考問題時，我們往往會受到我們知識水平的限制；實踐目的不同，那么我們的思考和行為也會不同，因此，我們要盡可能的克服上述這些影響視角的因素，盡可能多地增加頭腦中的視角，學(xué)會從多種角度去觀察問題，視角的轉(zhuǎn)變往往也伴隨著創(chuàng)新。
3、善于激發(fā)潛思維
我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生正是21世紀(jì)的人才。21世紀(jì)需要創(chuàng)造性的人才。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，我們應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
一、遵循認知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主體作用
培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是反映在科學(xué)發(fā)明的過程中，“科學(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新”。對中學(xué)生來說，課堂教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。但從實際情況看，傳統(tǒng)的教育觀念和方法仍舊妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與時代要求存在一定差距。教學(xué)中只重視教學(xué)結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏自主的思維空間，知識與能力錯位。要讓學(xué)生創(chuàng)造思維得到發(fā)揮，教師要在教學(xué)活動的設(shè)計上以學(xué)生已有的知識為背景，設(shè)計一些問題讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，然后教師綜合學(xué)生的不同答案最后確定正確結(jié)果。這樣利用學(xué)生已有知識，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生受到創(chuàng)新思維的熏陶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學(xué)生運用觀察、比較、實驗、歸納等手段提出假設(shè)和設(shè)想，使學(xué)生學(xué)會運用假設(shè)和猜想的方法解決問題。在重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，也必須重視對學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。
二、豐富知識，夯實創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)
掌握知識是思維的基礎(chǔ)，頭腦空空是無法進行思維的。大家知道，思維活躍，具有創(chuàng)見的人往往知識豐富；而思維僵化，沒有主見的人往往知識貧乏，因此，物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識都必須要求學(xué)生掌握。思維過程就是對思維材料加工的過程。感知材料越豐富，思維就越廣闊。因此，我們應(yīng)采取多種方法，如做實驗、講故事、參觀訪問、閱讀課外書籍等等，盡量擴大他們的視野，充實他們的頭腦。這樣，他們既有一定的理論知識，又有一定感性材料，就具備了創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
三、改革實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。在課堂教學(xué)中要多做演示實驗，多安排學(xué)生實驗，并適當(dāng)布置一些課外小實驗。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，讓學(xué)生有目的地進行觀察、測量，獲取知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察，勤于動手的習(xí)慣。在實驗教學(xué)中，教師不失時機地對學(xué)生的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批評精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。
四、巧設(shè)疑問，點燃創(chuàng)造性思維的導(dǎo)火線
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽；教師師范，學(xué)生模仿。課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵化。我們應(yīng)打破這種僵局，巧設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，在講速度概念時，教師可先讓學(xué)生回憶運動員賽跑的情景，然后問學(xué)生：①物體運動的快慢與哪些物理量有關(guān)？②比較物體運動快慢有哪些方法？③如果兩物體運動的路程和時間都不相同，怎么比？賽跑的情境和這些提問，激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的浪花。雖然他們眾說不一，有對有錯，但對于他們來說，的確是一次探索，是一次創(chuàng)造。 轉(zhuǎn)貼于
五、一題多解，增加創(chuàng)造性思維的機遇
一、在尊重幼兒的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
首先，我們應(yīng)該尊重幼兒的年齡特點和興趣需要，選擇適合的繪本，發(fā)展幼兒的想象能力。不同年齡階段的幼兒思維發(fā)展的水平不同，但是他們的腦中有數(shù)不清的疑問、問不完的問題。如果我們選擇的繪本內(nèi)容過于簡單，對他們就不具有挑戰(zhàn)性。那么，幼兒就會對此失去興趣，繪本就失去了它本身的教育作用，就談不上對幼兒的促進作用了。反之，如果繪本的選擇過難，幼兒會覺得晦澀難懂，產(chǎn)生負面情緒。因此繪本內(nèi)容的選擇要有適當(dāng)?shù)碾y度，并要有一定的挑戰(zhàn)性，要順應(yīng)幼兒積極思考的特點，培養(yǎng)他們勤于思維的習(xí)慣。
在繪本閱讀中可以由老師提供憑借物，引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象，幫助幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和表述的語言經(jīng)驗。眾所周知，繪本里還會預(yù)留給幼兒許多想象的空間，讓幼兒根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作。除此之外，繪本畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》里面，鱷魚和牙醫(yī)見面時的神情、語言可以讓幼兒充分展開想象?！稜敔斠欢ㄓ修k法》中，那塊神奇的毯子還可以做些什么？畫面下方的小老鼠一家又是在怎樣生活？這些一定會引起幼兒的興趣，進而去關(guān)注，產(chǎn)生合理的想象?！队憛捄谝沟南棠獭防L本教學(xué)中，設(shè)計的問題“席奶奶想用什么方法趕走黑夜”，讓幼兒大膽想象，大膽表述。在老師的啟發(fā)下，幼兒展開了想象的翅膀，創(chuàng)造出許多內(nèi)容豐富，思維新穎的作品。他們在活動中爭先恐后，大膽創(chuàng)新，把學(xué)過的詞匯自如運用到講述中，個個設(shè)計得有特色，思路也新。大大提高了幼兒講述的積極性，促進了創(chuàng)造性的思維發(fā)展。
二、在輕松愉悅的閱讀氛圍中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
其次，營造寬松、愉快的氛圍，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。皮亞杰指出幼兒的思維是以具體形象思維為主，因此在平時的教學(xué)過程中，老師要常設(shè)計活動情景，讓幼兒直接感知形象，描述形象，想象內(nèi)容的擴展。如在繪本教學(xué)《好餓的毛毛蟲》中，老師能引導(dǎo)孩子們進行語言形式的轉(zhuǎn)換，將圖片改編成故事，首先老師在黑板上布置一幅大背景圖，每組設(shè)有小背景圖和水果卡片，老師用生動的語言引出開始部分：“卵變成毛毛蟲后，毛毛蟲餓了，會怎么辦？”講完后讓孩子自由討論，老師為幼兒提供了自由想象的空間，他們根據(jù)形象的材料，按自己的想法組合拼圖，講出了一個個情節(jié)生動的故事，由于是在寬松、愉快的氛圍中討論講述，幼兒的構(gòu)思各不相同，充分發(fā)展了孩子的思維和語言表達能力。
三、在良好的師幼互動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
再次，在繪本閱讀的師幼互動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。師幼互動有很多形式，談話就是其中一種表現(xiàn)形式，它是一種語言表達和思維結(jié)合的活動，是幼兒提出問題、討論解決問題的活動。繪本閱讀中，談話也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效方式。為此，老師有意識、有目的地在談話活動中對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在談話的過程中，幼兒可以將他們對繪本的疑問、見解大膽地說出來。當(dāng)然這也是要求我們創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等環(huán)境的必然原因。因為，我們當(dāng)中還存在著自我意識差，缺乏自信心，不敢說、不會說的孩子。如果我們的教師始終將孩子的思想維系在自己的思維中，那么我們的幼兒就不會思考，不會學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性思維的發(fā)展了。為此，在幼兒閱讀的過程中，我們更應(yīng)該做的是關(guān)心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞與激勵，充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性。
四、在現(xiàn)代教育手段的刺激下培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
關(guān)鍵詞：中職；財會教學(xué)；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是多種思維形式的高度綜合，是以創(chuàng)見性、新穎性和獨特性為主要特征的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維始于問題意識的培養(yǎng)，即教師沒有直接陳述結(jié)論，而是依據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維，同時讓學(xué)生自由探討、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題。筆者現(xiàn)就在中職財會教學(xué)中以問題的提出、分析與解決促進學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣的養(yǎng)成談幾點認識。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高
思維的獨創(chuàng)性和新穎性指把已有的知識、信息重新組合，提出與眾不同的、有新意或進步意義的設(shè)想和發(fā)現(xiàn)，它反映了獨立思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。在闡述賬簿記賬規(guī)則中的“錯賬更正法”時，通過實例誘導(dǎo)學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如某企業(yè)某日提取現(xiàn)金300元，賬簿上卻記了3000元。該怎么辦？學(xué)生經(jīng)過討論提出了各種改正辦法：用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改等等，甚至有的學(xué)生提出把3000元改為300.00元，這些方法都不符合會計錯賬更正方法?？梢姡e賬更正絕不等同于平時的數(shù)學(xué)作業(yè)修正。有一名學(xué)生則提出如果是憑證中的金額多記，只要把多記金額用紅字編制一張憑證并登賬，就可以。看似簡單，其實別出心裁、有創(chuàng)意，是思維獨創(chuàng)性和新穎性的具體體現(xiàn)。在學(xué)生積極思考后教師才教給正確的更正法。
思維的流暢性即對某個問題有多樣化的思路。例如“某會計人員月末結(jié)賬前編制試算平衡表，發(fā)現(xiàn)其借方金額合計不等于貸方金額合計，請你幫她找出原因?！边@個問題一提出，課堂氣氛就活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)言，給出許多答案：“可能試算平衡表本身抄錯了，賬簿記錄沒錯”；“記賬時登錯了”；“憑證編錯了”……這些答案充分展示了學(xué)生思維的流暢性。
思維的廣闊性即全面看問題，不忽視重要細節(jié)和主要因素。例如，在講解配比原則時，我設(shè)計了這樣一道題：某廠今年3月份僅生產(chǎn)甲產(chǎn)品1100件，且全部完工入庫，每件成本為10元，此外，該廠本月另發(fā)生相關(guān)費用1000元，本月甲產(chǎn)品共售出1000件，每件售價15元。按照配比原則，要求計算今年3月份的利潤。學(xué)生果然掉入“陷阱”——題中的銷售產(chǎn)品的數(shù)量不是本月完工產(chǎn)品的數(shù)量。我剖析了問題的關(guān)鍵是“配比原則指銷售收入與其對應(yīng)的成本、費用應(yīng)當(dāng)互相配合。對于一個會計期間的各項收入，與該收入對應(yīng)的費用和成本，應(yīng)在同一會計期間內(nèi)進行確認、計量”。這樣做有利于正確計算和考核企業(yè)的經(jīng)營成果，培養(yǎng)學(xué)生從整體縝密思考問題的習(xí)慣，有利于促進創(chuàng)造性思維的形成。
思維的靈感性這是一種綜合性、短暫性的突發(fā)心理現(xiàn)象，是人腦中最優(yōu)越的功能和加工處理信息的最佳心理狀態(tài)。思維的靈感性常表現(xiàn)為“逆向而行”。教師故意設(shè)置懸念、引導(dǎo)思考，然后在學(xué)生疑惑不解之中加以點撥，達到“柳暗花明又一村”的效果。例如，在講解“壞賬準(zhǔn)備金計提”時，教師先讓學(xué)生回憶欠賬的會計分錄，隨后提問：沒有還怎么辦呢？故意設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，接著告訴學(xué)生解決辦法：計提壞賬準(zhǔn)備金；此時又設(shè)懸念：怎么提呢？然后分析具體計提辦法；最后再提出問題：為什么要計提壞賬準(zhǔn)備金？引導(dǎo)學(xué)生分析計提原因：需要遵循會計核算謹慎性原則和權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。至此，學(xué)生在思考中深入掌握了新知識。
思維的批判性指對自己或他人的思維活動、結(jié)果進行嚴格的檢查和評定的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)有壓抑創(chuàng)造性思維的一面，對“權(quán)威”的理論無條件地絕對服從，導(dǎo)致學(xué)生“唯書、唯師、唯上”的思維定勢根深蒂固，學(xué)生具有獨創(chuàng)性的見解也往往得不到教師的肯定和贊賞。在上習(xí)題課時，我常采用問題討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己逐步提出問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)錯誤的答案敢于糾正，強調(diào)要有主見，以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。比如判斷題“單位存貨采購業(yè)務(wù)都要填制存貨采購收入憑證并辦理入庫手續(xù)”，大部分學(xué)生根據(jù)書本相應(yīng)的內(nèi)容認為“對”。我說課本提供的習(xí)題參考答案卻是“錯”，學(xué)生都感到詫異。忽然有一學(xué)生質(zhì)疑：“習(xí)題參考答案不一定都準(zhǔn)確”。我欣喜地追問為什么，學(xué)生說：“按書本所闡述的內(nèi)容來理解，這道題肯定是對的?！蔽伊⒓促潛P這位學(xué)生敢于質(zhì)疑，不盲從課本現(xiàn)成答案，具有可貴的批判精神。
當(dāng)然，創(chuàng)造性思維包含各種思維的成分，在教學(xué)中不能片面地強調(diào)某一種思維。如求異思維（發(fā)散思維）與求同思維（集中思維）結(jié)合、形象思維與抽象思維結(jié)合、直覺思維與批判思維結(jié)合等等，以再現(xiàn)創(chuàng)造性思維各基本成分的綜合性，在此不一一列舉。
課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳情境
激發(fā)興趣與好奇心興趣、好奇心是人的一種帶有強烈趨向性的心理特征，是創(chuàng)造性思維的領(lǐng)路人，是創(chuàng)新的觸發(fā)點。財會專業(yè)理論知識是抽象枯燥的，而各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理又非常具體，在整個教學(xué)過程中，從抽象理論到具體應(yīng)用操作，又從具體實踐應(yīng)用到抽象理論依據(jù)，這與學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律存在著差距與矛盾。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，學(xué)生的思維特征與財會專業(yè)教學(xué)特點之間存在差距和矛盾，因此必須善于營造問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進入教師加工、深化后的教材所展示的財經(jīng)世界，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠基。
克服思維定勢思維定勢是指思維定向預(yù)備狀態(tài)，即依據(jù)既定方向去思考，其積極作用在于幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識，按一定途徑、辦法解決面臨的問題。在教材內(nèi)容、學(xué)生求知心理發(fā)生了變化的具體財經(jīng)問題和固有認識之間制造一種“沖突與不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入克服思維定勢負面影響，透過復(fù)雜現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，甚至嘗試預(yù)見事物發(fā)展過程和結(jié)果這樣一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。這個過程也就是“遇到矛盾—探究—深思—解決問題”的過程。
開拓知識領(lǐng)域知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的載體和基礎(chǔ)，在教學(xué)中要充分挖掘教材中的問題意識，用問題進行點撥，引導(dǎo)組織多方面知識、事實，按事物發(fā)展的具體情況，從不同層次、多角度、多方向提出并論證各種行之有效的解決方法，在沿著探究的軌跡拓寬、深化知識的同時開發(fā)思維。例如講解《工業(yè)企業(yè)會計》中“對外投資”的賬務(wù)處理時，結(jié)合“接受投資”的賬務(wù)處理問題，站在兩個不同的會計主置分析賬務(wù)處理的不同之處，從而使學(xué)生從不同角度、不同方面去思考問題。這樣既可綜合鞏固知識，又可以多途徑地啟發(fā)學(xué)生的觀察比較力、思考力和想象力，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
激勵探索求異要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，激勵學(xué)生廣開思路、探索求異，對習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度，而不是一味盲從，同時不能用自己的思路取代學(xué)生的探索過程。只有在愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才可能處于活躍狀態(tài)。對教學(xué)中的難點及學(xué)生解題中常出錯的地方，可精心設(shè)計“失誤情境”激發(fā)學(xué)生思考，從而促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維遵循邏輯原則，要有條有理、層次分明、前后連貫，應(yīng)用已有知識和邏輯規(guī)律導(dǎo)出正確結(jié)論，提高思維品質(zhì)，使課堂成為創(chuàng)新陣地。
加強實踐教學(xué)實踐之實質(zhì)是嘗試，任何創(chuàng)新都離不開嘗試，沒有嘗試財經(jīng)教學(xué)就失去了應(yīng)有的活力。除了完成必要的實踐外，應(yīng)適當(dāng)增加實踐內(nèi)容，促進學(xué)生分析、判斷、推理、綜合等思維活動。如建立簡便、有效、可行的財會模擬實習(xí)（驗）室，室內(nèi)設(shè)有公司組織機構(gòu)的各職能科室，其中財務(wù)科設(shè)有各核算崗位，學(xué)生按各核算崗位進入主辦會計的角色進行模擬實習(xí)（包括會計電算化實習(xí)）。有條件的學(xué)校還可以安排學(xué)生進入有關(guān)實習(xí)單位，直接進行具體實務(wù)操作，特別是會計業(yè)務(wù)電算化的訓(xùn)練。學(xué)生從中獨立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思路、新見解、新方法，這些都是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：中職；財會教學(xué)；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是多種思維形式的高度綜合，是以創(chuàng)見性、新穎性和獨特性為主要特征的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維始于問題意識的培養(yǎng)，即教師沒有直接陳述結(jié)論，而是依據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維，同時讓學(xué)生自由探討、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題。筆者現(xiàn)就在中職財會教學(xué)中以問題的提出、分析與解決促進學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣的養(yǎng)成談幾點認識。
一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高
思維的獨創(chuàng)性和新穎性指把已有的知識、信息重新組合，提出與眾不同的、有新意或進步意義的設(shè)想和發(fā)現(xiàn)，它反映了獨立思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。在闡述賬簿記賬規(guī)則中的“錯賬更正法”時，通過實例誘導(dǎo)學(xué)生思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如某企業(yè)某日提取現(xiàn)金300元，賬簿上卻記了3000元。該怎么辦？學(xué)生經(jīng)過討論提出了各種改正辦法：用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改等等，甚至有的學(xué)生提出把3000元改為300.00元，這些方法都不符合會計錯賬更正方法。可見，錯賬更正絕不等同于平時的數(shù)學(xué)作業(yè)修正。有一名學(xué)生則提出如果是憑證中的金額多記，只要把多記金額用紅字編制一張憑證并登賬，就可以?？此坪唵?，其實別出心裁、有創(chuàng)意，是思維獨創(chuàng)性和新穎性的具體體現(xiàn)。在學(xué)生積極思考后教師才教給正確的更正法。
思維的流暢性即對某個問題有多樣化的思路。例如“某會計人員月末結(jié)賬前編制試算平衡表，發(fā)現(xiàn)其借方金額合計不等于貸方金額合計，請你幫她找出原因。”這個問題一提出，課堂氣氛就活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)言，給出許多答案：“可能試算平衡表本身抄錯了，賬簿記錄沒錯”；“記賬時登錯了”；“憑證編錯了”……這些答案充分展示了學(xué)生思維的流暢性。
思維的靈感性這是一種綜合性、短暫性的突發(fā)心理現(xiàn)象，是人腦中最優(yōu)越的功能和加工處理信息的最佳心理狀態(tài)。思維的靈感性常表現(xiàn)為“逆向而行”。教師故意設(shè)置懸念、引導(dǎo)思考，然后在學(xué)生疑惑不解之中加以點撥，達到“柳暗花明又一村”的效果。
思維的批判性指對自己或他人的思維活動、結(jié)果進行嚴格的檢查和評定的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)有壓抑創(chuàng)造性思維的一面，對“權(quán)威”的理論無條件地絕對服從，導(dǎo)致學(xué)生“唯書、唯師、唯上”的思維定勢根深蒂固，學(xué)生具有獨創(chuàng)性的見解也往往得不到教師的肯定和贊賞。在上習(xí)題課時，我常采用問題討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己逐步提出問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)錯誤的答案敢于糾正，強調(diào)要有主見，以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。比如判斷題“單位存貨采購業(yè)務(wù)都要填制存貨采購收入憑證并辦理入庫手續(xù)”，大部分學(xué)生根據(jù)書本相應(yīng)的內(nèi)容認為“對”。我說課本提供的習(xí)題參考答案卻是“錯”，學(xué)生都感到詫異。忽然有一學(xué)生質(zhì)疑：“習(xí)題參考答案不一定都準(zhǔn)確”。我欣喜地追問為什么，學(xué)生說：“按書本所闡述的內(nèi)容來理解，這道題肯定是對的?！蔽伊⒓促潛P這位學(xué)生敢于質(zhì)疑，不盲從課本現(xiàn)成答案，具有可貴的批判精神。
當(dāng)然，創(chuàng)造性思維包含各種思維的成分，在教學(xué)中不能片面地強調(diào)某一種思維。如求異思維（發(fā)散思維）與求同思維（集中思維）結(jié)合、形象思維與抽象思維結(jié)合、直覺思維與批判思維結(jié)合等等，以再現(xiàn)創(chuàng)造性思維各基本成分的綜合性，在此不一一列舉。
二、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳情境
激發(fā)興趣與好奇心興趣、好奇心是人的一種帶有強烈趨向性的心理特征，是創(chuàng)造性思維的領(lǐng)路人，是創(chuàng)新的觸發(fā)點。財會專業(yè)理論知識是抽象枯燥的，而各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理又非常具體，在整個教學(xué)過程中，從抽象理論到具體應(yīng)用操作，又從具體實踐應(yīng)用到抽象理論依據(jù)，這與學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律存在著差距與矛盾。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，學(xué)生的思維特征與財會專業(yè)教學(xué)特點之間存在差距和矛盾，因此必須善于營造問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進入教師加工、深化后的教材所展示的財經(jīng)世界，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠基。
克服思維定勢思維定勢是指思維定向預(yù)備狀態(tài)，即依據(jù)既定方向去思考，其積極作用在于幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識，按一定途徑、辦法解決面臨的問題。在教材內(nèi)容、學(xué)生求知心理發(fā)生了變化的具體財經(jīng)問題和固有認識之間制造一種“沖突與不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入克服思維定勢負面影響，透過復(fù)雜現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，甚至嘗試預(yù)見事物發(fā)展過程和結(jié)果這樣一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。這個過程也就是“遇到矛盾―探究―深思―解決問題”的過程。
開拓知識領(lǐng)域知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的載體和基礎(chǔ)，在教學(xué)中要充分挖掘教材中的問題意識，用問題進行點撥，引導(dǎo)組織多方面知識、事實，按事物發(fā)展的具體情況，從不同層次、多角度、多方向提出并論證各種行之有效的解決方法，在沿著探究的軌跡拓寬、深化知識的同時開發(fā)思維。例如講解《工業(yè)企業(yè)會計》中“對外投資”的賬務(wù)處理時，結(jié)合“接受投資”的賬務(wù)處理問題，站在兩個不同的會計主置分析賬務(wù)處理的不同之處，從而使學(xué)生從不同角度、不同方面去思考問題。這樣既可綜合鞏固知識，又可以多途徑地啟發(fā)學(xué)生的觀察比較力、思考力和想象力，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
三、提高思維品質(zhì)，使課堂成為創(chuàng)新陣地
激勵探索求異要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，激勵學(xué)生廣開思路、探索求異，對習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度，而不是一味盲從，同時不能用自己的思路取代學(xué)生的探索過程。只有在愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才可能處于活躍狀態(tài)。對教學(xué)中的難點及學(xué)生解題中常出錯的地方，可精心設(shè)計“失誤情境”激發(fā)學(xué)生思考，從而促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維遵循邏輯原則，要有條有理、層次分明、前后連貫，應(yīng)用已有知識和邏輯規(guī)律導(dǎo)出正確結(jié)論，提高思維品質(zhì)，使課堂成為創(chuàng)新陣地。
加強實踐教學(xué)實踐之實質(zhì)是嘗試，任何創(chuàng)新都離不開嘗試，沒有嘗試財經(jīng)教學(xué)就失去了應(yīng)有的活力。除了完成必要的實踐外，應(yīng)適當(dāng)增加實踐內(nèi)容，促進學(xué)生分析、判斷、推理、綜合等思維活動。有條件的學(xué)校還可以安排學(xué)生進入有關(guān)實習(xí)單位，直接進行具體實務(wù)操作，特別是會計業(yè)務(wù)電算化的訓(xùn)練。學(xué)生從中獨立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思路、新見解、新方法，這些都是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。
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