發(fā)布時間：2023-08-01 17:07:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計學調(diào)查研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：人際溝通；大學生；建議
導論
隨著人類的不斷進步，科學的不斷進步，在全球經(jīng)濟一體化的今天，高新技術層出不窮，正所謂高競爭的時代，人本管理思想受到越來越廣泛的重視。知識經(jīng)濟時代競爭的關鍵是人才，靠的是協(xié)作分工，靠的是不同專業(yè)技能的人，有機的、系統(tǒng)的組合。神九的升天、“蛟龍”的探海、智能手機的不斷普及等等?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展無一不聚集了全人類的智慧和力量，工廠生產(chǎn)需要溝通，家庭生活需要溝通，朋友之間需要溝通，實施營銷需要溝通，績效管理需要溝通，文化教育需要溝通，思想教育更需要溝通……而人際關系不僅僅是人與人之間微妙關系的一種形象描述，也是一種思想，一種態(tài)度，更一種技巧的表現(xiàn)。大學生如何做好人際溝通關系，將決定著其在競爭激烈的人才市場中贏得成功。
一、什么是溝通
溝通的概念：溝通是人與人之間傳遞思想和交流情報、信息的過程。人們采用的傳遞信息的工具不僅有語言、文字、符號，也包括姿態(tài)和行為。溝通最基本的要素是：信息發(fā)出者、信息通道、信息接受者。信息發(fā)出者是信息溝通的源頭，是有目的的信息傳播者。信息是溝通的內(nèi)容，即表達溝通的主體思想、觀點、需要、意見和消息等。通道即傳遞信息的途徑，信息必須載于通道才可能溝通。聲、光、電、動、物、人、報刊、廣播、電視等都是信息傳遞的媒介。信息接受者接到信息后，經(jīng)過譯碼才能了解和認識信息，溝通的目的才能達到。溝通對于任何群體或組織的工作效果都十分重要，人際關系的建立與維持也有賴于信息的溝通。
二、我校大學生人際溝通的現(xiàn)狀
身處當代社會之中，人際交往與溝通是必不可少的。社會中的人總是處于一定的社會關系之中的，大學生同樣離不開與人交往。和諧的人際關系既是大學生心理健康不可缺少的條件，也是大學生獲得心理健康的重要途徑。在2013年3月期間，在本校以調(diào)查問卷的形式隨機采訪了100名大學生（男、女各50名），其中大一至大三年級的受訪者分布大致平均。如圖表所示：
則反映了我校各年級學生的人際關系情況：大一新生普遍人際關系一般；二年級學生三種情況分布大體均勻；三年級學生人際關系在良好和一般的情況占大多數(shù)。上述情況筆者分析大體原因如下：大一學生剛剛入學，對新事物、新同學、新老師、新環(huán)境還處在認知不全面的程度，所以人際溝通的主動性和開放性不強，導致人際關系一般的情況占了大多數(shù)，而良好和很差的情況則極少；二年學生對大學環(huán)境基本具備了自己大體的認識和一套比較成熟的對事物評價的標準，以為對校園基本熟悉，所以對人際溝通的主動性和實踐性較大一新生來說要強一些的，處理得當就會人際關系良好，處理的不盡如人意則會人際關系較差，在大二年級的體現(xiàn)就表現(xiàn)出3種情況大體均等；大三年級經(jīng)過在學校的長期生活，對這個校園里的事物已相當熟悉，在校深造期間思想境界得到了一定的提升，心理素質(zhì)與心態(tài)經(jīng)過了一定的鍛煉，溝通能力在此期間也得到了一定的增強，可以觀察到其人際關系的穩(wěn)定與成熟，但大三的學生面臨著考研升學、實習工作、考證評優(yōu)、感情波動的問題也隨之增多，所以分析大三年級的學生人際關系的情況分布要考慮到背后的因素，實際上大三年級學生的人際關系是朝著好的方向發(fā)展的。
三、我校大學生人際溝通現(xiàn)狀分析
學生們將主要精力投入到學習中，而且自己的大部分時間是在校園里度過的，這使得大學生較少或者不愿關注人際交往，交往的范圍比較狹窄。長期的學習考試壓力使得大學生早已習慣了這種比較被動的交往模式，這是心理長期受到壓抑的體現(xiàn)，讓這樣一個大學生突然面對積極交往這個問題，往往使其有些不知所措，無法一下子克服一系列的問題，諸如：
（一）自卑心理。長期兩點一線的生活方式尤其使大學新生在面對一個相對寬松的環(huán)境時難以適應，覺得總有種莫名的不安；當與一個素不相識的人面對面時，往往覺得渾身不自然；當看到一個比自己成績好的同學時會有意無意地避開；當老師叫到自己名字時，第一反應總是自己做錯事等等。這些都是自卑心的體現(xiàn)。
（二）沖動心理。現(xiàn)在的大學生大多都是獨生子女，平時總是受到家長的精心呵護，因此難免會遇到問題以自我為中心。大學生的許多人際沖突，都是發(fā)生在一些雞毛蒜皮的小事上，往往是一次無意的碰撞、不經(jīng)意的言語傷害、或區(qū)區(qū)小利等等，本來只須打個招呼、說聲道歉，也就沒事了，但雙方都“賭氣”，不打招呼，也不道歉，而是出言不遜，結果引發(fā)熱戰(zhàn)，使人際關系處于不好的狀態(tài)。
（三）封閉心理。大學生人際和諧的表現(xiàn)之一是樂于與人交往，然而有的大學生由于種種原因則形成不同程度的封閉心理，阻礙其正常人際關系的形成。有的是因為性格內(nèi)向，被人誤認為封閉；有的是因為緊張的學習所累，始終處于疲倦狀態(tài)，自然也就很少有高漲的熱情；有的則是因為心靈上的創(chuàng)傷所致。心理封閉往往使自己在有困難時一個人去想辦法解決，在有苦楚時一個人默默承受，久而久之，心理問題在心里積壓，造成了愈加自閉，與人交往也就更少，這樣一來也就越不合群，從而形成了一種惡性循環(huán)。
四、人際溝通的重要性
（一）為什么要進行人際溝通
1、人際溝通是人類社會存在的重要方式，是人們相互認識、相互理解、相互合作的重要途徑。在當今社會生活中，人們溝通和交往的領域不斷拓寬，其作用日益突出。
2、在職場中最常見的溝通是人際溝通，這類溝通發(fā)生在與上司、與同事、與下屬、與客戶等人之間。事實上，只要在社會中生活，人就離不開溝通。
3、從我們身邊講：人際溝通也是不可缺少的，只有通過與其他人進行有效的溝通，你才能了解周圍人的性格品德，它的產(chǎn)物就是你與其他人的融洽程度。只有良好的溝通，才能使你與其他人和平相處，互利共贏。同事之間只有通過良好的溝通，才能了解對方的內(nèi)心世界，知道對方好惡，才使自己在日常工作中不至于碰壁。
（二）人際溝通的重要性
1、當今社會，職場如戰(zhàn)場，大家拼命相互攻擊，推卸責任；職場如舞臺，人人翩翩起舞，盡情揮灑才華。搞好與別人的關系不可或缺，人際關系溝通至關重要。
2、一個人能夠與他人準確、及時地溝通，才能夠建立起人際關系，而且是牢固的、長久的。這樣才能夠使得自己在事業(yè)上左右逢源、如虎添翼，最終取得成功。
石油大王洛克菲勒說：“假如人際溝通能力也是同糖或咖啡一樣的商品的話，我愿意付出比太陽底下任何東西都珍貴的價格購買這種能力?！睖贤ǖ闹匾钥梢娨话?。人與人的交流、溝通如果不順暢，就不能將自己真實的想法告訴給對方，會引起誤解或者笑話。人與人的交往，就是一個反復溝通的過程，如果溝通好了，就會很容易建立起良好的人際關系；如果溝通不好，鬧點笑話倒沒什么，但因此得罪人、失去朋友，就后悔莫及了。溝通作為一個重要的人際交往技巧，在日常生活中的運用非常廣泛，其影響也很大。此因，人際矛盾大多數(shù)都可歸因于溝通不暢。
在人際關系中，特別強調(diào)“增加共識”，實際上就是多進行有效的溝通。如果一個團隊能夠溝通順暢，上下合力，所爆發(fā)出來的力量是上害怕的。所以沃爾瑪公司總裁沃爾頓說：“如果你必須將沃爾瑪管理體制濃縮成一種思想，那就能就是溝通。因為它是我們成功的真正關鍵之一。”
在現(xiàn)代社會中，不善于溝通將失去許多機會，同時也將導致自己無法與別人協(xié)作。世界是一個聯(lián)系的整體，只有與他人保持良好的協(xié)作，才能獲取自己所需要的資源，才能獲得成功?，F(xiàn)實中的成功者都是擅長人際溝通、珍視人際溝通的人。
五、大學生如何進行人際溝通
（一）悅納自己克服自卑心理
要想?yún)f(xié)調(diào)人際關系，讓別人接納和喜歡自己，首先要悅納自己。一個人自卑、缺乏自信的人往往與對自己沒有形成正確的認識和評價。我們與他人進行比較時，一是要注意比較的標準，不能以已之短去比別人之長，這樣勢必導致誤差。二是比較時必須注意客觀性，千萬不能認為自己某一方面不如他人就什么都不如人。當對自己的認識與評價客觀合理時，才會增強自己的信心，自信心強才有可能克服不必要的自卑心理。在溝通中，要有交往成功的信心，不要總是被人際交往會失敗的心理所困擾。人際交往是交往雙方積極主動的過程，一方主動而另一方被動勢必造成交往難以正常進行。主動大膽地與人溝通有利于消除膽小、害羞所帶來的交往障礙，因為主動大膽地與人進行交往，能夠鍛煉自己的膽量。只有大膽地嘗試，主動地參與社交活動，慢慢地才不會害怕見陌生人，那種自卑的心理也會隨之而慢慢被消除。
（二）真誠待人、尊重他人是人際溝通的基本原則
真誠是指一個人待人的態(tài)度，是一個人發(fā)自內(nèi)心而不是虛情假意的對他人的關心和尊重。有些學生把直率和直言當成了正直和真誠，認為真誠和正直起碼直就是要實話實說，就是表在思想一定要直來直去；“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病”，與人交流時，應該講究方式方法，尤其在表達不滿時更是要考慮到交往對象的接受程度，以便于工作能夠優(yōu)化人際關系，減少人際之間不必要的隔閡和磨擦。
要做到對他人的尊重就應做到：首先，要學會面帶微笑。微笑是發(fā)自內(nèi)心的對別人的友好、接納、贊同、理解、寬容和尊重。其次，要認真傾聽。尊重的另一個重要的表現(xiàn)方式是認真會傾聽。要誠心、耐心、細心地聽，即使對方講的話并不十分令人感興趣，也應讓人家把話講完。在人際交往中尤其要注意尊重別人的原則，不損害他人的名譽和人格尊嚴，肯定他人的能力與成績。否則，就容易導致人際關系的緊張和沖突。堅持尊重的原則，必須注意在態(tài)度上尊重同學，平等待人，講究語言文明、禮貌待人，不開惡作劇式的玩笑，尊重同學的生活習慣。
（三）寬誠待人體現(xiàn)大學生的良好品格
大學生們的自尊心是非常強的，不允許別人輕易地冒犯自己。新時代的大學生，應該嚴以律己，寬限以待人，應該在與人交往中學會忍讓，學會妥協(xié)，學會寬恕別人，這在某種意義上是一種更高水平的人格風范。大學生個性的多樣化，感覺的“過敏”，不可避免地會產(chǎn)生一些矛盾，這就要求大學生在溝通中不要斤斤計較，而要謙讓大度、克制忍讓，不計較對方的態(tài)度，不計較對方的言辭，并勇于承擔自己的行為責任。只要胸懷寬廣，發(fā)火的人一定也會自覺無趣。寬容克制并不是軟弱、怯懦的表現(xiàn)。相反，它是有涵養(yǎng)、有“肚量”的表現(xiàn)，是建立良好人際關系的劑，能“化干戈為玉帛”，贏得更多的朋友，實現(xiàn)雙贏。
六、結 語
溝通是為了設定的目標，把信息、思想、和情感在個人和群體進行交流的過程。因為，我們每天都在和別人進行著口頭或是字、肢體語言的交流，進行著信息的交換，所以我們每時每刻都在溝通；因為溝通，我們把彼此的信息和想法進行了交流，之后才會產(chǎn)生見解或者共鳴；因為溝通，我們才能了解我們周圍的人的性格品德；因為溝通，我們才能達成共識，才會有合作共贏。
參考文獻：
論文摘要：隨著高等院校國際化水平的不斷提升，高等院校聘請外籍教師的數(shù)量在逐年增加。通過對南通市部分高校外籍教師的教學和管理情況進行調(diào)研，在此基礎上對外籍教師教學管理現(xiàn)狀進行了分析，提出了存在問題及解決問題的對策。
19世紀中葉，英美等列強在我國設立教會學校，西方傳教士相繼來到中國執(zhí)教，這是外籍教師的雛形。南通聘請外籍教師始于通州師范學校，在1903年建校之初，張謄先生就先后聘請了6位日本籍教師講授理科、農(nóng)業(yè)等課程，1906年張警先生在通州師范學校開設測繪科，聘請8位日籍教師任教。外籍教師為我國的教育教學工作和經(jīng)濟社會發(fā)展做出了很大的貢獻。經(jīng)江蘇省教育廳統(tǒng)計，江蘇省高等院校聘請外籍教師的數(shù)量呈逐年上升的趨勢，2004年為599人，2005年為624人，2006年為657人，2007年為698人，2008年已達到733人。外籍教師已然成了一個龐大的教學隊伍，正以其獨特的方式影響著中國高等教育。筆者就外籍教師的教學情況、校方對外籍教師的教學管理等問題進行了調(diào)查研究。
1調(diào)研的基本情況
(1)時間安排。從2008年10月開始到2009年1月，采用問卷調(diào)查對南通市高等院校外籍教師教學情況進行調(diào)研，并輔以訪談，以盡量使調(diào)查結果客觀真實。
(2)調(diào)查對象。此次調(diào)查對象為南通大學、南通紡織職業(yè)技術學院和南通職業(yè)大學三所高校的學生。
(3)調(diào)查詳情。發(fā)出調(diào)查問卷422份，回收有效問卷395份，回收率為93.6%。調(diào)查的學生當中本科生65名，專科生330名;男生162名，女生233名;英語專業(yè)學生%名，日語專業(yè)學生35名，其他專業(yè)學生264名。調(diào)查的學生中大學一年級學生157名，二年級學生166名，三年級學生72名。
2調(diào)查結果與分析
2.1外籍教師的教學態(tài)度及教學準備情況
外籍教師的教學態(tài)度和教學準備情況是決定教學效果的最主要的因素之一，具體調(diào)查情況見表1。統(tǒng)計顯示，絕大多數(shù)的外籍教師教學態(tài)度認真、教學準備充分、教學責任心較強，但部分外籍教師把西方的生活方式和娛樂習慣帶入中國，卻不能處理好娛樂和工作的關系，從而影響了課前準備工作及作息時間安排。故相關管理部門應加強外籍教師師德教育和教學常規(guī)管理，以避免各類教學事故，提高教學質(zhì)量。
2.2外籍教師的教學過程
課題組把外籍教師的教學過程作為重點進行調(diào)查分析，在調(diào)查過程中就課堂氣氛、教學手段、講授內(nèi)容、教學安排等指標進行詳細了解和調(diào)查，具體調(diào)查情況見表2。調(diào)查結果顯示:①大部分學生認為外籍教師教學課堂氣氛活躍，師生互動較多，教學手段運用靈活，變化較多，上課有新鮮感。課題組為進一步了解外籍教師教學的實際情況，曾多次參與外籍教師授課過程，課題組發(fā)現(xiàn)外籍教師能經(jīng)常運用電腦、多媒體、圖片、電影片斷、游戲、角色扮演等教學手段豐富課堂教學，從而提高了學生的學習興趣。②外籍教師的教學過程在授課內(nèi)容以及教材使用權限等方面存在差異，調(diào)查發(fā)現(xiàn):本科學校的外籍教師在教材的使用上權限較大，教授內(nèi)容基本由外籍教師本人選定，而大多數(shù)高職院校給外籍教師選定教材，教授內(nèi)容按照課本進行。課題組在與學生訪談中發(fā)現(xiàn)，外教自己選定教授內(nèi)容，往往教學缺乏目的性和系統(tǒng)性，教學安排不夠緊湊，教學目的不明確，上課隨意性較大。而選定教材進行教學，教師和學生囿于書本，知識面得不到拓寬。故筆者建議，學校在選定教材的同時，還應鼓勵外教補充相關的知識進行教學。③大部分外籍教師的教學責任心較強，個別外籍教師在教學中表現(xiàn)出隨意、自由、散漫的工作作風。因此，相關管理部門應加強對外籍教師教學責任心的教育。
2.3學生對外籍教師教學的評價
外籍教師教學考核和學生對外籍教師的教學評價見表3。課題組在就外籍教師對學生進行考核的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外籍教師對學生的學習考核總體來說難度較低，考試的形式隨意、輕松，隨時讓學生唱一首英文歌或進行一組對話就算進行了考試。大部分學生在綜合外籍教師教學的優(yōu)缺點后表示，外籍教師的教學過程總體是好的、令人滿意的，但有些英語底子較好的學生卻并滿足外籍教師的教學，他們對外籍教師的滿意度不高，有些甚至對外籍教師產(chǎn)生了厭倦情緒。
3外籍教師教學管理對策與建議
本次調(diào)查取樣的樣本較大，可在一定程度上幫助學校涉外部門了解外籍教師的教學、生活狀況以及學生對外籍教師的評價。考慮到學生的主觀因素會不可避免地影響統(tǒng)計結果，課題組在采用問卷調(diào)查的基礎上，還輔以訪談等方式，以盡量使調(diào)查結果客觀真實。根據(jù)調(diào)查情況，課題組提出以下建議:
3.1堅持聘請標準，嚴把聘請質(zhì)量關
聘請外籍教師，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源是提高教學質(zhì)量的有效途徑，因此必須堅持聘請標準，嚴格學歷和專業(yè)要求，要求外教出示學歷原件、TEFL證書、工作簡歷以及原聘學校的推薦信，聘方應著重引進具有教學經(jīng)歷和教學經(jīng)驗的外教，并看重外教在原聘學校的教學、生活實際表現(xiàn)[f21。同時注重把握以下幾點:①聘請外籍教師母語必須為所教課程語言，以免影響教學質(zhì)量;②聘請的教師必須有一定的語言教學資質(zhì)，如教英語必須有TEFL或EFL等語言教學證書。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，擁有這些證書的外籍教師經(jīng)過語言教學方面的培訓，教學效果較好;③所聘請的外籍教師必須有1~2年的教學經(jīng)驗，并且在上一任學校工作、生活表現(xiàn)良好，學歷和專業(yè)背景最好為所教課程或與所教課程相關。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分外籍教師有學歷造假行為。因此學校在聘請審核外教時，應要求其出示學歷證書原件;④所聘請的外籍教師必須有上一年任期學校的推薦信，如果條件許可學?？膳c外籍教師上一任期學校取得聯(lián)系，以全面了解外籍教師各方面的表現(xiàn)。
3.2加強崗前培訓，重視日常管理
為確保教學的順利進行和保證教學質(zhì)量，考慮到外籍教師的特殊性，學校外事管理部門應組織專人對外籍教師進行崗前培訓，使他們明確課程要求、教學大綱、學校教學規(guī)章制度、學生情況、教材內(nèi)容、課表安排等情況，鼓勵他們根據(jù)需要補充材料，若自帶教材經(jīng)相關部門審核后可提前交付印刷。同時還要向外籍教師介紹中外文化差異、中國的法律法規(guī)、學校在外籍教師生活管理方面的規(guī)定、生活指南、教學生活聯(lián)系人等等，并把上述內(nèi)容匯編成冊，分發(fā)給外籍教師。做好崗前培訓的同時還應重視外籍教師的日常管理。外籍教師到校后隨著時間的推移，教學的熱情會逐漸降低，生活圈子越來越廣，娛樂生活的過度和西方生活方式的影響可能導致教學質(zhì)量的降低。對比學校教學管理部門、相關系部和外籍教師生活管理部門應根據(jù)各自的工作職責對外籍教師進行跟蹤管理，以保證其日常教學活動順利進行和教學任務圓滿完成。
3.3要求外籍教師定期參加教科研活動，加強中外教師合作
中外籍教師在外語教學上各有所長，各有特點，外籍教師重視應用能力的培養(yǎng)，他們在課堂上活潑、風趣，善于調(diào)動各種積極因素，教學氣氛好。中方教師在課程安排上嚴謹規(guī)范，對知識點傳授主次清楚，教學目的明確，教學效果好。條件允許的話可以一起備課、寫教案、共同到課堂授課。學校應定期舉行教學研討活動，邀請外籍教師參加，并根據(jù)外籍教師專業(yè)特長組織學術講座等科研活動，通過教研、科研活動，雙方教師學習對方的優(yōu)點和長處，互相交流教學科研經(jīng)驗，達到取長補短共同提高的目的。
關鍵詞：體育課教學現(xiàn)狀 滿意度
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（ 2015 ）04-0034-03
本文以南通科技職業(yè)學院學生為調(diào)查對象，通過對南通科技職業(yè)學院大學生體育課教學現(xiàn)狀進行摸底，了解清楚影響大學生學習滿意度的具體因素，并提H{針對性的對策意見，從而能夠提高大學生的學習滿意度和參與體育課的興趣，并促進教學質(zhì)量的提高，推動南通科技職業(yè)學院體育選項課的健康發(fā)展。
1 研究對象
本文以南通科技職業(yè)學院體育選項課為研究對象，調(diào)查對象為大一、大二體育選項課學生，共280人。
2 研究方法
2.1文獻資料法
根據(jù)需要研究的內(nèi)容，還有研究的目的，通過對中同知網(wǎng)“中同學術期刊網(wǎng)絡出版總庫”的檢索，以“滿意度”、“體育課”為關鍵詞進行檢索，共檢索出相關文獻250多篇，查閱其中的30多篇，對體育選項課滿意度的現(xiàn)狀進行了解，為本課題的分析研究提供理論基礎。
2.2訪談法
與部分學生進行交流，以了解體育課現(xiàn)狀以及相關問題。
2.3調(diào)查問卷法
根據(jù)對部分文獻的歸納概括以及網(wǎng)上相關資源的搜索，設計了調(diào)查問卷，內(nèi)容包括了四個方面，即學生對教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力、對選項課場地、器材、對選項課設置和對選項課成績評定的滿意度。對南通科技職業(yè)學院學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放280份，回收250份，其中有效問卷236分?；厥章屎陀行史謩e為89%和94%。
2.4實地考察法
實地觀看體育選項課上課情況，了解上課場地以及器材狀況。
2.5數(shù)理統(tǒng)計法
對獲得的相關的數(shù)據(jù)用Spss軟件進行統(tǒng)計分析。
3 調(diào)查結果與分析
3.1學生對教師專業(yè)素質(zhì)及教學能力滿意度
體育教師不同于其他專業(yè)的教師是采用身體語言使學生理解動作要領，并通過教師的個人魅力的影響學生上課的積極性和參與運動的興趣。而教師的個人魅力包括了其自身深厚的教學功底、高尚的道德修養(yǎng)以及面對學生時的教學態(tài)度和為人處世的相處之道等。
從表1中分析看出，學生對于體育選項課教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學能力還是比較滿意的，可見南通科技職業(yè)學院體育課教師的個人能力以及教學素質(zhì)比較高，能夠得到學生們的信任以及青睞。從表1中可以看出選項課教師專業(yè)知識比較扎實，教學態(tài)度良好，教學手段能夠創(chuàng)新，滿意度分別為6.22、6.15、6.14。但是不足的是選項課教師在課上的師范動作以及肢體語言可能比較欠缺，課上與學生缺少溝通互動，師生間關系還是有一點欠缺，滿意度只有5.36，績差達到了1.45。
3.2學生對選項課場地、器材滿意度
如今各高校的大學生人數(shù)逐年增加，而體育場地器材的數(shù)量和質(zhì)量卻不能跟上時代的發(fā)展，且綜合性體育館較少，不能滿足學生日常鍛煉的需要以及教師上課的需要。在體育選項課中，體育場地和器材是保障體育課正常進行的重要因素，同時也是反映學校教學規(guī)模與質(zhì)量的重要評判依據(jù)。 從表2可以看出，學生對于體育選項課場地、器材的總體滿意度較差，績差接近于1.5。其中只有對體育器材、體育場地的數(shù)量滿意度是比較一般的。而體育器材的質(zhì)量，績差已經(jīng)達到了1.45，說明學校體育器材的質(zhì)量比較差，可能是因為學校發(fā)展重點放在了學生數(shù)量以及教學素質(zhì)上面，而忽略了體育器材的更新和維修。體育器材的問題，影響著學生們的上課質(zhì)量以及積極性，影響了學生對體育選項課的滿意度。
3.3學生對選項課設置的滿意度
體育選項課制度的逐漸完善，加上科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代學生可以通過網(wǎng)上選課，自由選擇自己喜歡的課程、老師，也可以根據(jù)自己的時間安排、興趣愛好等，選擇符合自己時間段的課程。網(wǎng)上選課系統(tǒng)的建立，不僅方便了學生，提高了學生的上課效率，也方便了教師。
從表3中可以看出，南通科技職業(yè)學院學生們對于大學二年級選課的方式比較滿意，基本能夠達到他們的要求，也希望大學人校后就可以采用這樣的選課模式。學校網(wǎng)上選課系統(tǒng)的建立，可以讓學生們自由選擇自己喜歡的課程，既方便了學生，也方便了教師，教師能夠更好地統(tǒng)計選項課學生的數(shù)量。學校場地數(shù)量充足所以體育選項課開始種類也比較多，為學生開設了健美操、籃球、足球、瑜伽等選項課，學生們對于選項課的種類表示比較滿意，滿意度為5.95，績差為0.47。而對于自己所選到的課程，雖然總體來看還算滿意，績差為0.64，但還是有一些同學表示不滿意，因為有時學生每年會隨大流，比如同宿舍男生，如果兩個人選了籃球，另外兩個也會去選籃球，而不是去選自己感興趣的項目，這也是影響積極性的一個人重要因素。
3.4對體育選項課成績評定的滿意度
“考試重技術、輕能力，目前對大學生體育成績的考核評定，主要是期末的體育考試，考試形式雖有多種，但都只是在形式上的變化，還沒有擺脫常規(guī)的一個標準”。成績的評定，是學生一學期學習成果的驗收。學生可以根據(jù)自己的成績，選擇下學期的發(fā)展方向，以及自己需要選項課。
從表4中可以看出，學校在評分公正性以及考試形式與方法這兩個方面做的比較好，能夠讓學生們感到滿意，績差也比較小，只有0.43、0.44。說明體育選項課教師能夠公平的對待學生，擁有良好的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德。對于考試的評分標準，學生們不是很滿意，滿意度只有5.13?？赡苁且驗榻處熢诳荚囋u分時，要求成績要求過高導致的。每個選項課教師都有自己的評分標準，隨意在選項課評分標準統(tǒng)一性上面，滿意度就比較差，只有5.14。因為選項課種類多，內(nèi)容不同，所以每個選項課教師都會自己指定評分標準，以及考核內(nèi)容，各個選項課很難做到評分標準的統(tǒng)一，因此導致評分的不合理以及學生們的不滿。
4 建議
（1）擴展選項課開展的門類，例如瑜伽、游泳等運動項目，并且扶持熱門項目的開展，如羽毛球、健美操、體育舞蹈、乒乓球等選項課程，對于熱門項目進行長遠的規(guī)劃，從而提高學生的運動興趣，培養(yǎng)學生的興趣愛好，愉悅學生的身心。
（2）保持住優(yōu)勢因素，即考核評價體系。同時，師生方面加強溝通，共同參與到考評當中，教師積極參考學生的意見，在不觸犯考核評價體系的基本原則下，注意評價方式的多樣性，同時考慮學生的個體差異性，使評價的結果更加科學合理。
（3）注意體育器材的保護以及維修，器材數(shù)量不夠時需要及時的采購，保證器材與場地能夠合理使用，讓學生不再因為器材的問題而不能選擇自己喜歡的體育選項課，這樣能夠有效提高學生們學習的積極性。
（4）在教師的專業(yè)素質(zhì)與教學能力上做的比較好，所以要保持住。教師在示范時，動作以可以做得更規(guī)范點、語言更到位點，方便學生們的模仿和學習。在教師與學生們的溝通這點上，教師應該經(jīng)常找學生們溝通，學生在不懂的時候也應該去請教老師，這樣可以使教學環(huán)境更加融洽、和諧。教師可以根據(jù)自己所教課程，制定不同風格的教學方法，教學中著重培養(yǎng)學生們的自我學習、自我創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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Satisfaction Survey of Present Situation of Sports Teaching in Nantong Science and Technology College
Gu YuzhiAbstract： This paper uses the research methods of literature， questionnaire， interview， on-the-spot investigation，mathematical statistics by taking Nantong Science and Technology College students as the research object. Through athoroughly research on the status quo ofteaching ofphysical education and sports classes， the study finds the specific factorsthat influence the learning satisfaction ofcollege students and present countermeasures and suggestions， so as to improve thestudents'learning satisfaction and interest ofparticipation in sports classes. Besides， we can also promote the improvement ofteaching quality and the healthy development ofsports optional classes in Nantong Science and Technology College.
Key words： Physical education
一、調(diào)查對象與研究方法
以廣東輕工職業(yè)技術學院全日制在校學生為調(diào)查對象，采用隨機整群抽取方式，共有三個年級447名學生參加調(diào)查，整個發(fā)放、填寫、回收過程嚴格按照標準進行，參加調(diào)查的同學按照統(tǒng)一的要求現(xiàn)場獨立填寫問卷。調(diào)查發(fā)放問卷447份，共回收問卷445份，其中有效問卷331份，問卷有效比例是74.4%。有效被試的詳細資料見表1：
調(diào)查使用北京大學張智勇等在2006年修訂韓國版的《大學生職業(yè)成熟度量表》，該量表考慮到典型東方文化特點，具有良好的信、效度指標。量表包括職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照等6個維度，共34題。使用SPSS 16.0軟件工具進行統(tǒng)計分析，采用了描述性分析、方差分析和檢驗分析等方法。
二、調(diào)查結果與分析
（一）高職學生職業(yè)成熟度總體情況分析
根據(jù)描述性統(tǒng)計的結果（見表2），該問卷總均分滿分5分，被試總均分為3.158分，從總體上來看，高職生的職業(yè)成熟度屬于中等水平，略低于普通高等院校學生的職業(yè)成熟度，高職生的職業(yè)成熟度各維度發(fā)展不平衡，其中職業(yè)參照和職業(yè)自主的得分最高，而職業(yè)目標、職業(yè)自信和親友依賴的得分卻明顯低于其它各因素，職業(yè)心理發(fā)展不平衡。
這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能在于：高職生在職業(yè)上渴望獲得快速的成長，愿意學習和借鑒成功人士的經(jīng)驗，獨立性和自尊心強，重視職業(yè)技能訓練，在職業(yè)選擇等職業(yè)行為中自主意識較強；目前我國高職教育與發(fā)達國家相比存在一定差距，社會認同感不高，使高職生在職業(yè)目標的設定上受到一定程度的困擾，其職業(yè)自信心不強，對親友意見存在懷疑；再加上高職生知識基礎較薄弱，學習動力不足，未能養(yǎng)成良好的學習習慣，自我教育、自我管理的約束力有待提高。因此他們往往也對自己認識不足，或?qū)ψ约旱恼J識發(fā)生偏差，不平衡感和不被重視感較強烈。面對現(xiàn)實中的職業(yè)選擇和決策，高職學生常常感到自卑、失落。在學校教育中，高職學生可能受到的職業(yè)啟蒙不到位，對職業(yè)和具體工作存在不全面的認識，因此如果提高高職學生職業(yè)認知水平、使其正確設定職業(yè)目標的能力與其自主與獨立水平相匹配，將有助于高職生提升就業(yè)競爭力。
（二）高職學生職業(yè)成熟度的年級差異分析
統(tǒng)計顯示，高職生的職業(yè)成熟度年級差異不顯著（見表3）。從各年級的得分情況來看，在職業(yè)成熟度總得分從高到低的年級排序依次是一年級 > 二年級 > 三年級。高職生的職業(yè)成熟度在各年級中所呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢值得進一步探討。
在高職學生職業(yè)成熟度的各個維度中，二年級的職業(yè)目標、職業(yè)價值、職業(yè)自主的得分最高，親友依賴和職業(yè)參照得分最低；一年級的職業(yè)自信和職業(yè)參照分值遠高于其他兩個年級；三年級的親友依賴水平最高。高職院校的學制只有三年，比本科院校要少一年，體現(xiàn)在年級上的得分差異與本科院校的有一定的區(qū)別。
首先，大一學生職業(yè)成熟度的高水平與學校實際情況關系密切，廣東輕工職業(yè)技術學院作為國家示范性高職院校，新生錄取的高考分數(shù)比三A線要高出70分以上，超過二B民辦本科院校，接近二A本科院校的錄取分數(shù)線，所以往往大多新生有強烈的自豪感和集體認同感，對于三年后畢業(yè)將要面對的職業(yè)生涯有著美好的憧憬，顯得信心十足，反映在職業(yè)成熟度上相應的職業(yè)自信、職業(yè)參照等維度都有較高的得分。但由于對專業(yè)和職業(yè)的認知還不是很清晰，其職業(yè)目標并不確定。
其次，高職生在度過了大一的職業(yè)定向期和心理適應期后，對世界和自我的認識和看法逐漸深入，有了自我的一套思想和認識的標準，并且隨著課程的逐漸開設和學校就業(yè)指導的開展，大二學生的職業(yè)知識增加，對本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景有了初步的認識，很多人已經(jīng)開始考慮自己將來的就業(yè)問題，職業(yè)自主意識增強，在加強專業(yè)知識學習的同時，要考取與專業(yè)指向的相關職業(yè)資格證書，職業(yè)目標明確，但同時由于并未真正接觸職業(yè)世界，對自身的職業(yè)發(fā)展也開始懷疑、憂慮、茫然，是導致其職業(yè)自信維度得分下降的重要原因。
再者，大三年級學生面對就業(yè)壓力，存在“應激反應”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職三年級學生職業(yè)成熟度中親友依賴的分值高于一、二年級，職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主等維度的分數(shù)卻均低于后者，職業(yè)成熟度的整體得分也就相應下降，可能的因素是高職院校一、二年級的學生距離求職尚早，沒有擇業(yè)的壓力，而三年級的學生臨近畢業(yè)，必須認真思考職業(yè)選擇，緊迫感很強，依賴親友的程度有所增加，加之就業(yè)形勢嚴峻，畢業(yè)班學生更多希望從老師、親友等多方面獲得幫助，自身成功擇業(yè)的信心下降，獨立性降低。
高職學生職業(yè)成熟度隨著年級上升反而呈現(xiàn)下降趨勢的情況提醒我們，學校的職業(yè)教育可能會忽視某些問題，應進行反思和調(diào)整。
三、提高高職學生職業(yè)成熟度的建議
根據(jù)本研究的調(diào)查結果，發(fā)現(xiàn)高職學生職業(yè)成熟度的總體發(fā)展水平屬于中等程度，職業(yè)成熟度各個維度的發(fā)展水平不平衡。處于不同年級的高職生，其職業(yè)成熟度及各個維度的得分均有差異。鑒于此，為提高高職生的職業(yè)成熟度，本文提出以下建議：
（一）針對各年級的心理特點開展職業(yè)發(fā)展教育
高職院校的學制短，要有效提高學生的職業(yè)成熟度就必須從新生階段開始就要有計劃地針對各年級的心理特點開展職業(yè)發(fā)展教育。一年級新生剛接觸職業(yè)發(fā)展教育，宜以開展個性化的職業(yè)測評為開端，幫助他們了解自我，實現(xiàn)自我認知和對職業(yè)理想的初步探索，指導其做好全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標與發(fā)展方向是本階段的重點工作，將高職生的職業(yè)意識提前，以令其從容應對日后的求職和就業(yè)競爭。二年級高職生對專業(yè)和職業(yè)的認知加深，職業(yè)目標較明確，同時也因清楚了解自身與職業(yè)要求之間的差距導致信心不足，應在此階段重點幫助學生提高綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力，多方鼓勵和支持，提升學生的職業(yè)自信。三年級的學生處于邁出校門走進社會的關口，產(chǎn)生茫然無助的心理是普遍現(xiàn)象，應在開展常規(guī)就業(yè)指導的同時，設立專門的就業(yè)心理咨詢服務，提供富有個性化的輔導，緩解學生就業(yè)心理壓力，有針對性地開展抗挫折訓練，激發(fā)學生潛在或被暫時壓抑的職業(yè)信心。
（二）結合專業(yè)教育分年級進行有效的職業(yè)指導
高職教育可以說也是就業(yè)教育，高職學生在校所進行的專業(yè)學習就是在為將來從事專業(yè)所指向的職業(yè)做準備。目前我國高職院校都非常重視職業(yè)指導課程的開設，大部分學校將其作為公共必修課來開設，然而實際效果并不理想，建議將職業(yè)指導納入專業(yè)基礎課程系列，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，整合專業(yè)教育和職業(yè)指導資源，制定職業(yè)指導課程標準，更新教學內(nèi)容。 將職業(yè)指導課程分解到高職三年教學過程中，與專業(yè)課程相互融合，根據(jù)專業(yè)教育的進度，合理配置職業(yè)指導教學內(nèi)容。有研究顯示，課程干預有利于提高學生擇業(yè)的自我效能感。在一年級結合專業(yè)入學教育、專業(yè)認識見習、專業(yè)基礎課程教學進行職業(yè)指導，提高重視程度，有針對性地引導高職生形成正確的職業(yè)意識能促進學生學習和強化職業(yè)技能和本領的積極性，為后續(xù)職業(yè)指導打下堅實的基礎。對于高職二年級這一關鍵時期，職業(yè)指導要轉(zhuǎn)向以職業(yè)能力拓展訓練為主，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展思維，把二年級作為拓展職業(yè)生涯視野的階段，在此期間增設職業(yè)素養(yǎng)輔導等必修課程，通過各種方式和途徑進行全方位的素質(zhì)拓展。對于高職院校畢業(yè)班學生，應根據(jù)專業(yè)學習進度及前兩年的職業(yè)指導課程教育內(nèi)容，訂制模擬或真實的職業(yè)崗位實踐訓練，通過專業(yè)實訓，檢驗學生職業(yè)技能水平，靈活運用展覽展示、演講、討論、參觀學習等形式，介紹本專業(yè)成功校友的職場經(jīng)驗，介紹本專業(yè)的人力市場價值、職業(yè)發(fā)展機會與途徑，使畢業(yè)班學生心中有職業(yè)參照，提升求職的信心。
【關鍵詞】婦科住院；醫(yī)院感染；個體化健康教育
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.612文章編號：1004-7484（2014）-04-2291-01醫(yī)院感染是指患者到院后發(fā)生的感染，患者本身無感染或無潛伏期感染。醫(yī)院感染不僅會加重患者本身的病情，延長住院時間，而且增加住院費用，嚴重時甚至可引起患者殘疾或者發(fā)生死亡。醫(yī)院內(nèi)的各個科室住院患者均是醫(yī)院感染的好發(fā)人群，針對婦科住院患者預防醫(yī)院感染意識實施個體化健康教育，能夠提高患者的生活質(zhì)量，減少醫(yī)院感染的發(fā)生率。筆者現(xiàn)將婦科住院患者預防醫(yī)院感染意識與個體化健康教育效果。1資料和方法
1.1一般資料選擇婦科住院患者120例進行分析，年齡為24-56歲，平均年齡為36.28±4.58歲。
1.2方法針對我科收治婦科住院患者為研究對象，實施預防醫(yī)院感染意識開展個性化健康教育活動，主要以：開通醫(yī)院感染的相關知識，對于每位患者進行預防醫(yī)院感染的宣傳教育、發(fā)放關于醫(yī)院感染的保健宣傳資料供其自主閱讀。
1.3評估方法本組調(diào)查研究是在健康教育前后一周進行問卷調(diào)查的方式取得研究對象對于醫(yī)院感染知識、理解意識、行為方式的整體數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計后用于評估個體化健康教育在婦科住院患者預防醫(yī)院感染的作用效果。本次研究的調(diào)查問卷是參照國內(nèi)外相關醫(yī)院感染的調(diào)查問卷的內(nèi)容和形式而制成。健康教育前后所用的調(diào)查問卷內(nèi)容相同。調(diào)查問卷主要由個人信息、預防醫(yī)院感染知識、理解意識和行為方式測評源部分組成。其中，個人信息包括姓名、年齡、性別、職業(yè)、等；婦科疾病保健知識部分共25道選擇題，回答選項分別為“是”“不確定”“否”，回答“是”記作1分，“否”或“不確定”為0分，總分為25分。理解意識部分共25道選擇題，回答選項分別為“完全不同意”、“不同意”、“同意”“一般”、“完全同意”，回答選項所對應的分數(shù)為1分、2分、3分、4分、5分，總分為75分；行為方式部分共25道選擇題，回答選項為“從不”、“偶爾”、“一般”、“經(jīng)?！?、“總是”，每個選項所對應的分數(shù)分別為1分、2分、3分、4分、5分，總分75分。
【關鍵詞】初產(chǎn)婦；母乳喂養(yǎng)知識
母乳是嬰兒天然最佳的營養(yǎng)食品，嬰兒在最初的6個月內(nèi)沒有獲得純母乳喂養(yǎng)，導致每年100多萬可避免的嬰幼兒死亡[1]。我國近年來，由于各種原因，育齡婦女產(chǎn)后哺乳率下降趨勢逐年增加，且許多產(chǎn)婦未能按WHO推薦的時間（4-6個月）內(nèi)堅持母乳喂養(yǎng)[2]，母乳喂養(yǎng)與家庭幸福及民族的健康狀況息息相關，甚至與國家的持續(xù)發(fā)展也緊密相關。此次研究試圖通過對延邊地區(qū)初產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)知識的調(diào)查，為下一步提高延邊地區(qū)初產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)率提供依據(jù)。
1對象與方法
1.1研究對象此研究屬于描述性研究中的橫斷面調(diào)查研究，便利選取在延邊某醫(yī)院的160名初產(chǎn)婦為研究對象，納入標準：自愿參加本研究且能正常進行母乳喂養(yǎng)、年齡≥20周歲孕周≥37周沒有精神疾患已婚。本次共發(fā)放問卷160份，有效回收154份，有效回收率為96.2%。
1.2測量工具
1.2.1一般人口學資料研究對象的一般人口學特征問卷自行設計，主要包括：年齡民族文化程度工作狀況。
1.2.2母乳喂養(yǎng)知量表采用的是趙[3]開發(fā)應用的母乳喂養(yǎng)知識量表。該問卷有兩個維度：母乳喂養(yǎng)的好處和母乳喂養(yǎng)技能，其中母乳喂養(yǎng)知識11個條目，母乳喂養(yǎng)技巧6個條目，共17個條目，每個條目回答正確得1分，問卷總分0-17分，得分越高表示孕婦母乳喂養(yǎng)知識掌握得越好。該量表重測信效度后的Cronbach’α系數(shù)為0.70。
1.3資料收集研究者于2011年8月至12月從醫(yī)院產(chǎn)科待產(chǎn)婦中選取符合入選標準的研究對象，向待產(chǎn)婦介紹自己和所進行研究的具體情況，耐心解釋后爭得研究對象的同意，講解如何填寫問卷。第二天收回問卷，并取得電話回訪的同意。
1.4統(tǒng)計學方法所有問卷錄入SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，研究對象的一般人口學特征采用描述性分析；一般人口學特征在喂養(yǎng)知識掌握上運用方差分析或t檢驗分析，P
2結果
3討論
3.1研究對象的一般情況本研究的研究對象的平均生育年齡為27歲高于吉林省平均生育年齡24歲。受教育程度為高中以上學歷占79.9%高于吉林省的22.81%。
3.2研究對象產(chǎn)前母乳喂養(yǎng)知識現(xiàn)狀分析本研究中初產(chǎn)婦對母乳喂養(yǎng)優(yōu)點的知曉率為69.8%，對母乳喂養(yǎng)技能知識的知曉率為43.6%，可見初產(chǎn)婦對母乳喂養(yǎng)知識的掌握還不充分，與郭莉的研究一致[4]。
在本研究中漢族母乳喂養(yǎng)知識平均得分9.96±2.72分，高于朝鮮族平均得分9.52±3.25。但無統(tǒng)計學意義。本科及本科以上文化程度的初產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)知識平均得分高于初中及初中以下的初產(chǎn)婦平均得分，而有統(tǒng)計學意義。可見文化程度影響了母乳喂養(yǎng)知識的掌握。與劉黎明等[5]的研究結果一致。母親文化程度越高，母乳喂養(yǎng)知識掌握情況越高基本一致。職業(yè)女性母乳喂養(yǎng)知識平均得分高于非職業(yè)女性平均得分，職業(yè)女性與非職業(yè)女性在母乳喂養(yǎng)知識方面有統(tǒng)計學意義。可能與職業(yè)女性有更多的與人交流、學習的機會有關。
綜上所述，延邊地區(qū)初產(chǎn)婦母乳喂養(yǎng)知識及方式不佳，應加強對初產(chǎn)婦進行積極的母乳喂養(yǎng)知識宣教，如進行產(chǎn)前的針對性健康教育，產(chǎn)后的家庭訪視等，利用各種途徑提高初產(chǎn)婦的母乳喂養(yǎng)知識，應引起全社會的重視。由于條件和時間的限制，建議今后在不同地區(qū)和人群進行重復研究，以充分掌握我國母乳喂養(yǎng)知識，為有關部門制定提高母乳喂養(yǎng)率的方案提供依據(jù)。
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1.資料和方法
1.1基本資料
所選對象為2012年3月至2014年5月到我院實施產(chǎn)前檢查的60例流動人口孕婦，年齡在20－38歲之間，平均年齡為25.6±3.4歲，文化程度:10例小學及以下，20例初中，30例高中及以上。
1.2方法
全部患者均施予綜合性社區(qū)管理，如下:
1)到院產(chǎn)檢之前，實施問卷調(diào)查，構建健康檔案，經(jīng)調(diào)查，初步評價孕婦。而后在孕周35周以后，對孕婦關于孕產(chǎn)方面的保健知識、行為以及態(tài)度等實施調(diào)查。
2)常規(guī)實施保健檢查，開展相應的專題講座，充分利用多媒體，可借助于角色扮演、參與或者互動等方式實施健康教育，教育內(nèi)容主要有新生兒護理、孕期保健、產(chǎn)褥期保健、孕期營養(yǎng)、孕期口腔保健、孕期營養(yǎng)、分娩知識、孕產(chǎn)期心理衛(wèi)生、胎教等。經(jīng)調(diào)查研究以后，對于行為以及認知上存在問題的孕婦實施針對性教育，比如個體督導、營養(yǎng)干預、心理干預以及運動干預等。通過健康教育，指導孕婦在家自我監(jiān)護方式，要求其于家中應加強監(jiān)測，如胎動、飲食、體重以及運動等，若孕婦合并孕高征，則應指導其進行自我血壓的監(jiān)測。
3)定期進行隨訪，囑咐孕婦應定期到院實施產(chǎn)前檢查，若孕婦不方便到院產(chǎn)檢，可采取電話咨詢，若有必要可實施家訪。加強孕婦心理疏導和干預，根據(jù)本院情況設心理咨詢熱線，對心理存在問題的孕婦實施心理疏導，且定期開展家庭會談，對孕婦家屬實施心理宣教，獲得家庭支持，緩解和消除孕婦可能產(chǎn)生的負性心理。此外，基于孕婦基本情況的分析，設相應的高危妊娠咨詢門診或者優(yōu)生優(yōu)育門診，提供相應的咨詢服務，做好產(chǎn)后回訪工作。
1.3評價指標
對比分析管理前后孕婦保健知識知曉情況、主動參與健康活動情況以及孕期自我監(jiān)護情況，以此評價社區(qū)綜合性管理措施的實施效果。
1.4統(tǒng)計學方法
利用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件構建數(shù)據(jù)庫，將本次研究數(shù)據(jù)錄入至該數(shù)據(jù)庫，通過核對以后實施統(tǒng)計分析用卡方比較檢驗各率，以P＜0.05表示差異顯著具有統(tǒng)計學意義。
2.結果
管理前后孕婦保健知識知曉、主動參與健康活動以及孕期自我監(jiān)護情況對比，管理后孕婦保健知識知曉率、主動參與健康活動率以及孕期自我監(jiān)護率明顯比管理前高，差異顯著具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。
3.討論
關鍵詞 四川省高校 少數(shù)民族學生 文化疏離感 文化適應
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
An Empirical Study on the Status of Cultural Adaptation of College Students from Minorities In Sichuan Province and Its Influential Factors
HUANG Yong， YU Hongmei
（Student Affairs Office， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130）
Abstract Our country is a multi-ethnic country， the ethnic groups of different cultural background of live together， which will inevitably produce the cultural psychological adaptation process. In our country colleges， especially in the western region， there are students from different minorities， what about their adaptation to Chinese culture？ This study investigated the cultural adaptability of some college minority students in Sichuan Province. The results show that： （1） although some students have no good cultural adaptation， which didn't affect their normal lives and studies. This is a normal psychological experience process of the cultural adaptation. （2） Due to the different cultural backgrounds， there is the difference for the senses of the cultural adaptation between different minority students. （3）The influence factors of literature Adaptation sense of Different minority students is not the same.
Key words Sichuan Province Colleges； minorities' students； cultural alienation； cultural adaptation
0 前言
在我國高校，特別是西部地區(qū)高校，有很多在讀少數(shù)民族學生，了解他們的文化適應狀況，提高他們的文化適應度，這將關系到少數(shù)民族學生的個人發(fā)展前途，也關乎在讀學校的校園穩(wěn)定，以及民族地方的建設發(fā)展和民族團結。
1 研究方法
1.1 研究對象
本研究以四川省部分高校部分少數(shù)名族學生為調(diào)查研究對象。選擇問卷調(diào)查的學校有西南名族大學、成都中醫(yī)藥大學、成都師范學院、西南財經(jīng)大學和四川農(nóng)業(yè)大學；選擇的學生民族有藏族、彝族、回族、土族、哈薩克族和苗族。調(diào)查過程中，發(fā)放問卷共500份，回收450份，有效問卷421分，問卷回收率為90%，有效回收率為94%。
1.2 研究工具
本研究使用的調(diào)查問卷是西南大學心理學部的心理學專家劉曦和楊東老師編制的“漢區(qū)少數(shù)名族學生文化疏離感量表”，根據(jù)研究需要，量表在題目內(nèi)容上作了部分修改。量表共37個題和四個維度，即文化孤立感維度（V1）、文化分離感維度（V2）、不和諧感維度（V3）和被控制感維度（V4）；本研究的量表具有較好的信、效度。同質(zhì)性系數(shù)是0.92，分半信度為0.74；量表內(nèi)容來自研究隊伍相關專家的個別訪談、問卷調(diào)查、文獻綜述，并經(jīng)過多檢驗，具有較高的內(nèi)容效度和結構效度。本量表得到了廣泛的應用和極其高度的評價。
1.3 數(shù)據(jù)處理與分析方法
本研究使用了文獻綜述法、問卷調(diào)查法、訪談法、實證考察等研究方法。研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具為SPSS18.0中文版軟件，采用了描述性統(tǒng)計、平均數(shù)差異和相關分析等統(tǒng)計分析法對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析處理。
2 研究結果
2.1 各民族學生文化疏離感平均數(shù)分析
為了了解學生在文化疏離感的四個維度的得分狀況，做了文化疏離感平均數(shù)描述性統(tǒng)計分析，結果表明：421名高校少數(shù)名族學生在四個維度上的文化疏離感平均數(shù)都沒有超過4分；在文化孤立感和不和諧感維度上，六個少數(shù)民族的學生平均得分都大于3分，在文化分離感維度上，除了回族學生以外，其它的少數(shù)民族學生的平均得分都大于3分，在被控制感維度上，藏族學生、彝族學生和哈薩克族學生體驗到疏離感。說明在漢文化適應過程中，六個民族的學生都體驗到兩種文化交融帶來的不和諧感和對新文化的不適應和被本民族文化排斥而產(chǎn)生的孤立感覺，回族學生表現(xiàn)出對自己民族文化的依賴性，藏族、彝族和哈薩克族學生體驗到輕微的不自由，被束縛、被控制的壓抑感，以上文化疏離感得分在3～4分之間，心理體驗不嚴重，是一種正常的文化適應心理體驗。
2.2 文化疏離感的人口統(tǒng)計學影響因素相關分析
使用相關分析法考察影響少數(shù)民族學生文化疏離感的人口統(tǒng)計學影響因素。相關分析結果顯示：文化孤立感與學生的性別和家庭月收入之間存在極其顯著性的正相關（P
2.3 文化疏離感人口統(tǒng)計學因素平均數(shù)差異分析
（1）本次調(diào)查對象中， 男生有150名，占總人數(shù)的35.6%；女生有271名，占總人數(shù)的64.4%。
在漢文化適應過程中，性別在四個維度上都存在極其顯著性差異（P
（2）在調(diào)查研究對象中， 獨生子女有89名，占總人數(shù)的21.1%；不是獨生子女的學生有332名，占總人數(shù)的78.9%。
研究結果表明，在是否為獨生子女因素上，文化孤立感維度上存在顯著性差異（P
（3）在調(diào)查研究對象中，經(jīng)常上網(wǎng)的有215名，占總人數(shù)的51.1%；不是經(jīng)常上網(wǎng)的有206名，占總人數(shù)的48.9%。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，在是否經(jīng)常上網(wǎng)因素上，文化孤立感和文化和諧感兩維度上存在極其顯著性差異（p
（4）在調(diào)查研究對象中，家庭月收入在2000元以下的有163名，占總人數(shù)的38.7%；2000～3000元的有102名，占總人數(shù)的24.2%；3000～5000元的有100名，占總人數(shù)的23.8%；5000～10000元的有44名，占總人數(shù)的10.5%；10000元以上的有12名，占總人數(shù)的2.8%。
統(tǒng)計結果表明，家庭收入情況在文化孤立感維度上存在顯著性差異（P
（5）調(diào)查研究對象中，大一的學生有214名，占總人數(shù)的50.8%；大二的學生有87名，占總人數(shù)的20.7%；大三的學生有38名，占總人數(shù)的9.0%；大四的學生有82名，占總人數(shù)的19.5%。
從統(tǒng)計結果得知，年級因素在四個維度上均存在極其顯著性差異，在文化孤立感和不和諧感三個維度上的均值大小排序是：大一>大四>大二>大三；在文化分離感維度上的均值大小排序是：大三>大二>大四>大一；在被控制感維度大小排序是：大一>大二>大四>大三。
L蕓蒲鋅翁猓？011年度成都師范學院重點課題科研項目，項目編號：CJYKT11-04
參考文獻
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