發(fā)布時(shí)間：2023-07-21 17:13:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的蘇教版初中化學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：蘇教版；化學(xué)新課程；必修模塊；教學(xué)實(shí)踐
文章編號(hào)：1008-0546（2012）07-0052-02
中圖分類號(hào)：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．023
化學(xué)新課程實(shí)施的初始階段，由于沒有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，大家都是跟著感覺、摸著石頭過河，走了不少彎路。經(jīng)過幾年的摸索和冷靜思考，大家對高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版教材編寫的背景、體系、要求和評價(jià)方式都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程背景下蘇教版化學(xué)必修模塊的教學(xué)問題。
一、吃透新課程理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求:“在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過調(diào)查研究、資料收集、交流討論、合作探究、反思與評價(jià)等多樣化的形式參與到課堂活動(dòng)中，讓他們在參與中體驗(yàn)成功的喜悅，迸發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。
蘇教版化學(xué)必修模塊相比于傳統(tǒng)教材知識(shí)點(diǎn)介紹“面寬”但“淺顯”，非常適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在必修2《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》這一單元的教學(xué)中我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：課前在校園網(wǎng)上把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)問題做成網(wǎng)頁，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，簡單了解太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用現(xiàn)狀和開發(fā)前景，并能列舉它們應(yīng)用實(shí)例，師生以此為平臺(tái)課前進(jìn)行“互動(dòng)”；課堂教學(xué)中以一個(gè)小組的代表介紹三種新能源的利用現(xiàn)狀，其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。并請大家對國家提出的“2020年新能源供應(yīng)從目前的7%提高為15%”戰(zhàn)略構(gòu)想交流討論和反思；課后請學(xué)生根據(jù)課前的資料積累和課堂的學(xué)習(xí)交流，書寫《新能源利用與開發(fā)的設(shè)想》研究報(bào)告。整個(gè)學(xué)習(xí)過程在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生親歷知識(shí)形成的各個(gè)階段，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互啟發(fā)，各抒己見，個(gè)性得到彰現(xiàn)，你追我趕的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。
二、把握新課程體系，注重知識(shí)前后聯(lián)系
蘇教版必修模塊的知識(shí)點(diǎn)是面向所有高中生的，它旨在讓所有學(xué)生在已有初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過這兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)使知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到整合，并為后來的化學(xué)選修模塊和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？v觀整個(gè)蘇教版必修教材，教學(xué)內(nèi)容的編排采用螺旋式上升的方法，循環(huán)往復(fù)，盡管顯得有些“零碎”，不成系統(tǒng)，但實(shí)踐表明這種編排方式更符合學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律。因此必修模塊的教學(xué)既要充分考慮學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的認(rèn)知能力，又要為高二選修模塊的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)打下“伏筆”、與下階段選修模塊的教學(xué)實(shí)現(xiàn)“交匯對接”。譬如必修1中《物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化》是學(xué)生進(jìn)入高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，其重要性不言而喻。但其主要知識(shí)如酸、堿、鹽、氧化物的概念，對物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律等在初中化學(xué)課程中均有涉及。故蘇教版教材這一節(jié)文字介紹精辟簡明，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容翔實(shí)豐富，充分顯示了蘇教版新教材的特點(diǎn)。所以本節(jié)課我們不妨課前指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中有關(guān)內(nèi)容，形成最近發(fā)展區(qū)；課堂教師提出驅(qū)動(dòng)性問題讓學(xué)生生成知識(shí)增長點(diǎn)，通過實(shí)踐活動(dòng)，使其感受分類對學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，初步掌握歸納、整理化學(xué)知識(shí)的方法和能力。
再如反應(yīng)速率知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)生在日常生活中也有著簡單的生活體驗(yàn)。必修2對化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)要求是：“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率，了解控制反應(yīng)條件來改變化學(xué)反應(yīng)速率在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。”也就是說必修模塊的教學(xué)中只要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有快有慢，它的快慢是用單位時(shí)間內(nèi)物質(zhì)的量濃度變化來表示的，再讓學(xué)生通過“思考與交流”討論生活和實(shí)驗(yàn)中的某些事例，歸納總結(jié)出影響化學(xué)反應(yīng)速率的常見因素。而對反應(yīng)速率的定量計(jì)算和同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的換算、引起化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生變化的本質(zhì)原因都是選修模塊的教學(xué)要求?？梢娊處熤挥袦?zhǔn)確把握了必修模塊教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)高中化學(xué)課程中的地位與作用，才不會(huì)在不按課程標(biāo)準(zhǔn)隨意拓寬、加深，學(xué)生學(xué)得“一知半解”，后面的教學(xué)只好“回頭重加工”這種吃力不討好的事情。
三、轉(zhuǎn)變化學(xué)教育觀念，構(gòu)建新型教學(xué)模式
新課程把“貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民”作為化學(xué)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。這要求廣大化學(xué)教師在新課程實(shí)施的浪潮中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建新型教學(xué)模式，把面向全體學(xué)生的必修模塊教學(xué)從過去注重知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的化學(xué)世界，從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)和生活中的熱點(diǎn)問題，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式既不能充分體現(xiàn)新課程理念，也不能滿足學(xué)生日益發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，為解決這一矛盾，需要教師依據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合蘇教版必修模塊教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活多樣的選擇新型的教學(xué)方法，使教學(xué)形式多樣化、內(nèi)容新穎化，讓化學(xué)課堂教學(xué)走向自主、開放、多元。如蘇教版必修2《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》我們是這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)的：①借助學(xué)生耳熟能詳?shù)母呻姵匾胩岢鲈姵馗拍?，使抽象概念具體化；②在對比實(shí)驗(yàn)組中用電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)和電極反應(yīng)現(xiàn)象直觀演示化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化過程，明晰原電池的構(gòu)成條件；③借助于原電池模擬動(dòng)畫演示電路中電子和電解質(zhì)溶液中離子的流動(dòng)，電極上電子的得失使微觀世界的知識(shí)形象化，讓難學(xué)的知識(shí)淺顯易懂；④讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)水果趣味電池，讓他們切身感受高科技離我們并不遙遠(yuǎn)，化學(xué)就在我們身邊；⑤巧用生活中常見的現(xiàn)象和發(fā)生的故事講解原電池原理的應(yīng)用，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來。為了把學(xué)生的思維進(jìn)一步引向深入，我們不妨根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論、探究：銅鋅原電池中，鋅表面也有氣泡產(chǎn)生，這與原電池原理相違背嗎？如何解釋這一現(xiàn)象？隨著這一畫龍點(diǎn)晴式問題的順利解決，學(xué)生對原電池原理認(rèn)識(shí)更加深入透析。
四、利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果
多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)核心之一正迅猛滲透到當(dāng)今教育的各個(gè)領(lǐng)域，它利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。合理選用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)除了能彌補(bǔ)常規(guī)儀器演示能力的不足，還能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，成功實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，有效降低學(xué)生的認(rèn)知難度。
比如在蘇教版必修1《元素周期表》教學(xué)中，我們可借助多媒體技術(shù)把主要元素?cái)M人化，介紹到某些元素諸如原子結(jié)構(gòu)、原子半徑、金屬性和非金屬性等內(nèi)容時(shí)，用鼠標(biāo)一點(diǎn)其相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)就能“動(dòng)”起來，一下子就抓住學(xué)生的眼球，學(xué)習(xí)更加專注，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也就事半功倍。再如在《離子反應(yīng)》中，為演示AgNO3與NaCl反應(yīng)的本質(zhì)是AgNO3電離出的Ag＋與NaCl電離出的Cl－結(jié)合的過程，而NO3－和Na＋沒有反應(yīng)，我們可以用課件制作出Ag＋、NO3－、Na＋、Cl－四種離子，用動(dòng)畫演示這一微觀粒子反應(yīng)過程，使學(xué)生對電解質(zhì)的電離過程和離子反應(yīng)本質(zhì)一目了然，促進(jìn)他們知識(shí)的“建構(gòu)”。在必修2有機(jī)化學(xué)教學(xué)中采用電腦演示甲烷、乙烯、乙炔等簡單有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，取代、加成、加聚等反應(yīng)機(jī)理，可以讓學(xué)生整堂課都處于直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)效率大大提高。
但在多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的過程中，部分課堂出現(xiàn)了不盡如人意甚至是嚴(yán)重違背新課程理念的情況，它們或是為了突出現(xiàn)代化的教學(xué)手段而置內(nèi)容于不顧盲目使用；或是用多媒體課件完全替代了課堂實(shí)驗(yàn)；或是因?yàn)橛辛硕嗝襟w，就不再板書；或是一味追求多媒體課件的趣味性，而忽視了實(shí)效性；或是不研究校情、學(xué)情，生搬硬套他校的教學(xué)課件等，阻礙了化學(xué)課堂教學(xué)的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。
五、精心設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題，提升課堂教學(xué)效益
學(xué)生在必修模塊中學(xué)習(xí)的知識(shí)和解決問題的能力不可能直接用于解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，而是通過答題來反映的。目前化學(xué)必修模塊的教輔用書普遍存在題目綜合程度高，難度大，遠(yuǎn)超教學(xué)要求的情況，如果直接使用勢必會(huì)造成學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力做不好，教師講評講不清、道不明的情況，這顯然與新課程理念背道而馳。幾年的必修模塊的教學(xué)實(shí)踐表明：只有發(fā)揮備課組教師的群體優(yōu)勢，組織教師在教學(xué)要求的范圍內(nèi)，針對學(xué)生實(shí)際狀況，編制校本化的習(xí)題，才能讓學(xué)生在較為真實(shí)的化學(xué)情境中,掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)中我們不妨用一些記憶型問題，來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)少量直接性理解題，來突出難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題既要注重應(yīng)用，又要鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要“少而精”，難度適中，題型全面，有代表性，有時(shí)還要有一定的創(chuàng)造性。如在“氯氣與水”的反應(yīng)教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題是：
①氯氣和水反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式是______。
②氯水中存在的粒子有______。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題是：
③氯水呈現(xiàn)______色，原因是______。
④為什么氯水能漂白有色物質(zhì)?
⑤實(shí)驗(yàn)室使用的氯水為什么要現(xiàn)配現(xiàn)用?
課后鞏固習(xí)題設(shè)計(jì)的是：
⑥氯水分別滴入盛有碳酸鈉溶液、硝酸銀溶液、石蕊試液的試管，現(xiàn)象分別是
、
、 ，發(fā)生作用的微粒分別是
、
、
關(guān)鍵詞：初中生 化學(xué)觀念 養(yǎng)成 教學(xué)方法
化學(xué)基本觀念是一個(gè)宏觀概念，它不是專指某一具體的化學(xué)知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的單純組合，它是植根于學(xué)生思維中的、在學(xué)生解決化學(xué)問題時(shí)應(yīng)用到的一種基礎(chǔ)觀念，也可以說是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問題的思維習(xí)慣。化學(xué)基本觀念的適用性很強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生規(guī)范并引導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)行為，它的內(nèi)容構(gòu)成與完善程度同學(xué)生的心理發(fā)展程度、認(rèn)知程度有一定關(guān)系。
對于初中生來說，化學(xué)基本觀念包含下述幾項(xiàng)內(nèi)容，分別是元素觀念、微粒構(gòu)成物質(zhì)觀念、物質(zhì)劃分觀念、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀念以及化學(xué)應(yīng)用觀念等。不同的基本觀念中又包括了具體的知識(shí)內(nèi)容，如在元素觀念中，初中生需要慢慢認(rèn)識(shí)到：自然界中的所有物質(zhì)均是由原子、離子及分子等粒子組成的，認(rèn)識(shí)到分子和離子需要原子的轉(zhuǎn)化方能形成，與分子和離子比起來，原子更具基礎(chǔ)性作用。而由于結(jié)構(gòu)的區(qū)別，原子種類各有不同，在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時(shí)，雖然電子數(shù)會(huì)出現(xiàn)變化，但原子核不發(fā)生改變，所以原子核是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，等等。其他諸如微粒構(gòu)成物質(zhì)、物質(zhì)劃分、物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)應(yīng)用等觀念也可以分支出大量的知識(shí)內(nèi)容，并組成龐大的初中化學(xué)知識(shí)體系。
由此可以看出，化學(xué)基本觀念提挈了化學(xué)知識(shí)框架，學(xué)生樹立化學(xué)基本觀念對于化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)梳理也是有幫助的。
一、用典型事實(shí)幫助學(xué)生理解化學(xué)基本觀念
了解了化學(xué)基本觀念，我們也就能更加清晰地認(rèn)識(shí)具體知識(shí)與化學(xué)基本觀念間的關(guān)系，明確具體知識(shí)的載體性與工具性作用，也就是說化學(xué)基本觀念不是憑空而來的，而是要依賴層次不同、難度各異的知識(shí)加以體現(xiàn)、加以生發(fā)。蘇教版初中化學(xué)教材在內(nèi)容選取上盡可能地防止了知識(shí)的簡單疊加，更為注重典型知識(shí)的遴選，給學(xué)生更加充足的空間，用以解決實(shí)際問題并在問題中思考，讓學(xué)生在典型知識(shí)中達(dá)到對基本觀念的深層次領(lǐng)悟。
例如，在學(xué)習(xí)“水溶液”這部分知識(shí)時(shí)，通過觀察分析水的氣、液、固態(tài)變化讓學(xué)生了解較為熟知的物質(zhì)――水；針對人工凈化時(shí)水分子的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水在微粒狀態(tài)下的活動(dòng)，幫助學(xué)生在微觀層面再次解讀宏觀層面熟稔的現(xiàn)象。在了解了水分子的前提下，在教學(xué)“水的合成、水的電解、水的原子構(gòu)成”的過程中，向?qū)W生介紹原子知識(shí)，介紹原子里面的電子在物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些變化。在這一過程中，學(xué)生的微粒構(gòu)成物質(zhì)化學(xué)基本觀念得到深化。最后，教師可以利用物質(zhì)在水中溶解時(shí)微粒所出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)變化再次提示學(xué)生研究溶液的特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)微粒間的相互運(yùn)動(dòng)是所有宏觀生活現(xiàn)象即典型事實(shí)的本質(zhì)原因。
二、用核心概念引領(lǐng)學(xué)生掌握化學(xué)基本觀念
引入核心概念這個(gè)觀點(diǎn)，是為了在化學(xué)基本觀念與具體的化學(xué)知識(shí)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，通過這三個(gè)概念間的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握化學(xué)基本觀念?；瘜W(xué)核心概念是在化學(xué)基本觀念影響下的、可以給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本觀念提供幫助的一種概念。它具有一定的深度，且具有遷移性。一方面它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本觀念，另一方面它還可以幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，也就是說核心概念起到中間的承接作用。對核心概念的處理不同，學(xué)生會(huì)對化學(xué)基本觀念產(chǎn)生完全不同的理解，因此如何編排核心概念成為擺在教師面前的一項(xiàng)重要課題。
比如上面提到的分子、原子，就是兩個(gè)核心概念，在初中階段，微粒構(gòu)成物質(zhì)這一觀念很顯然是需要這兩個(gè)核心概念支持的。教材在研究這兩個(gè)概念時(shí)分為兩個(gè)步驟：首先是給出了水分子的概念，用形象化的方法說明了水分子中包含一個(gè)氧原子及兩個(gè)氫原子；其次又在溶液部分深化這種觀點(diǎn)。分子在其外在表現(xiàn)形式的物質(zhì)出現(xiàn)變化時(shí)會(huì)同時(shí)發(fā)生什么變化？這個(gè)問題是理解核心概念分子、原子的關(guān)鍵，也有助于學(xué)生重新構(gòu)建化學(xué)微粒觀。
三、用情景與探究加以鞏固
學(xué)生形成化學(xué)基本觀念時(shí)應(yīng)當(dāng)以典型事實(shí)與核心概念為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用抽象、概括等手段，且這些基本觀念是在具體的情景中通過不斷思考得來的。良好的情景是思維的最佳環(huán)境，情景中的問題是思維的動(dòng)力和源泉，它們可以確保學(xué)生滿足深層次的認(rèn)知需求。所以教師需要注意教材的生活化編排傾向，從實(shí)際出發(fā)、以問題為主，組織生活情景的重建，突出過程，重視方法，將解決舊問題與了解新知識(shí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生探索知識(shí)本質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生以更加積極的姿態(tài)面向化學(xué)基本觀念。
例如，教材里面為了使學(xué)生更深刻地理解發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后元素類型不變、原子種類不變、原子數(shù)量不變、原子質(zhì)量不變的觀念，給學(xué)生提出了啟示性的問題，即引導(dǎo)學(xué)生思考此一物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后是否會(huì)變成彼一物質(zhì)，物質(zhì)質(zhì)量是否也會(huì)同時(shí)出現(xiàn)變化呢？教師可以根據(jù)啟示性問題，通過燃燒鎂條的情景給學(xué)生繼續(xù)思考的空間：化學(xué)反應(yīng)前鎂條的質(zhì)量同化學(xué)反應(yīng)后氧化鎂的質(zhì)量相同嗎？為了便于學(xué)生思考，教師還可以給學(xué)生提供圖片或者視頻資料。
再如，教師還可以站在微觀層面，以電解水的探究情景作為例子。水在變化以后生成氫氣與氧氣兩種氣體，水分子也變成了氫和氧兩種分子，出現(xiàn)這種變化時(shí)，原子會(huì)不會(huì)出現(xiàn)什么變化？當(dāng)然，簡單的問答形式顯得枯燥無趣，教師可以給出電解水實(shí)驗(yàn)的示意圖，讓學(xué)生直觀地欣賞到水是如何生成氫氣與氧氣兩種氣體的。最后再對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，得到使大家信服的結(jié)論。通過這種問題情景的設(shè)置與探究討論，學(xué)生積極參與、熱烈交流，強(qiáng)化了對化學(xué)基本觀念的理解。
四、用豐富的欄目設(shè)置促進(jìn)觀念重構(gòu)
蘇教版初中化學(xué)教材里有豐富的學(xué)習(xí)欄目，每個(gè)欄目的設(shè)計(jì)初衷都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了啟發(fā)學(xué)生思維，帶動(dòng)其思維向更深廣的層次發(fā)展。比如有些以交流共享為目的的欄目，在問題的設(shè)計(jì)上考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，點(diǎn)撥有用的學(xué)習(xí)方法，建立必要的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生從錯(cuò)誤認(rèn)知里走出來，在交流與共享的過程中尋求知識(shí)的正確理解途徑。這樣的欄目對學(xué)生是有益的，對教師同樣有益，教師在欄目的提攜下，以欄目內(nèi)容為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的觀念重構(gòu)是很方便的。
通過前期的學(xué)習(xí)以及日常經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生已經(jīng)基本了解了元素等名詞及符號(hào)的意義，了解了原子、分子的相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟到物質(zhì)能夠無限可分的道理。在此基礎(chǔ)上，教師通過各類習(xí)題及延伸閱讀類欄目，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加豐富多彩的化學(xué)世界，在養(yǎng)成基本觀念的同時(shí)，增加對化學(xué)的情感。
五、結(jié)語
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，作者越來越深刻地體會(huì)到養(yǎng)成化學(xué)基本觀念對學(xué)生的重要意義，同時(shí)也體會(huì)到養(yǎng)成化學(xué)基本觀念是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，遠(yuǎn)非一堂課、幾句話所能辦到的，這是一個(gè)逐步遞進(jìn)、螺旋上升的過程，教師如果不按照上面的幾點(diǎn)要求循序漸進(jìn)、統(tǒng)籌安排，便無法讓學(xué)生更好、更快地接受化學(xué)基本觀念。
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化學(xué)在初中的教學(xué)時(shí)間相對較短，初中生需要在較短的時(shí)間內(nèi)完成一定量的化學(xué)知識(shí)的掌握，這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對較大.主要還是由于學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高，對相關(guān)化學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有有效構(gòu)建，由于化學(xué)在初中階段需要經(jīng)過畢業(yè)水平測試，需要參加中考，因此需要進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的有效梳理和掌握.認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種，即實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效重組，進(jìn)一步梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí).
二、情景營造，實(shí)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)的有效氛圍
化學(xué)的復(fù)習(xí)需要有系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)，學(xué)生需要有整塊時(shí)間對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解和消化.這樣就需要學(xué)生在心理上有一定的準(zhǔn)備，換句話說，就是首先需要構(gòu)建初中化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)氛圍，這就是需要情景式教學(xué)來營造.例如：在蘇科版初中化學(xué)的教材中，我們介紹了很多的化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)都是有著自己的不同顏色.教師可以將整個(gè)蘇科版教材中涉及到化學(xué)物質(zhì)顏色的內(nèi)容都梳理出來，這種系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)可以進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)顏色的有效記憶，達(dá)到最終的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的目的.然而這一部分的復(fù)習(xí)需要情景氛圍的營造，才能更好地實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識(shí)的梳理.在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)顏色的梳理和總結(jié)之前，教師可以利用多媒體課件，設(shè)置紅色、綠色、白色等不同顏色的方框，當(dāng)提出一個(gè)化學(xué)物質(zhì)之后，讓學(xué)生說出其顏色屬性，然后將其投入相同顏色的方框里，這樣可以實(shí)現(xiàn)更加形象、具體的梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建對初中化學(xué)物質(zhì)顏色認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.如銅和氧化鐵都是紅色的，就將它們放置在紅色的方框之中.這種情景氛圍的營造十分重要，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理上更加接受這一部分認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建，達(dá)到最終的化學(xué)復(fù)習(xí)目的.
三、構(gòu)建概念圖，梳理化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系
所謂的概念圖，就是將一系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)圖標(biāo)的形式表示出來，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的有效梳理，這樣可以進(jìn)一步厘清初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的更好地理解和記憶，這是我們進(jìn)行初中化學(xué)復(fù)習(xí)的最終目的，即實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.這樣可以更好地幫助學(xué)生參與到化學(xué)的復(fù)習(xí)之中.例如，蘇教版化學(xué)教材中有很多的生活中的化學(xué)知識(shí)介紹，這些教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立，相互之間缺少聯(lián)系，學(xué)生對這些知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶難度較大.如，初中化學(xué)教材中介紹的氣體收集的方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的化學(xué)肥料有哪些，可燃?xì)怏w有哪些等等，這些都是需要在初中化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真梳理，學(xué)生需要仔細(xì)掌握的教學(xué)內(nèi)容，但是由于這些知識(shí)點(diǎn)相對比較細(xì)、比較雜，教師需要進(jìn)一步構(gòu)建這些知識(shí)之間的概念圖，不斷發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，這樣實(shí)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí).通過梳理和分析發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)都與“三”有關(guān).初中階段化學(xué)方式收集氣體的方式有三種，排水法、向上排氣法、向下排氣法；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的主要化學(xué)元素為氮、磷、鉀，也是三種，初中化學(xué)中涉及到的可燃?xì)怏w還是三種，即氫氣、一氧化碳、甲烷.另外還有很多初中知識(shí)點(diǎn)與“三”有著聯(lián)系，這些都是需要進(jìn)一步構(gòu)建現(xiàn)代化的概念網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對這些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建出認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握相關(guān)的初中化學(xué)常識(shí).
四、引導(dǎo)學(xué)生思考，延伸認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生積極參與到初中化學(xué)的教學(xué)之中，對學(xué)生更好掌握知識(shí)有著積極的意義.在化學(xué)復(fù)習(xí)的過程也是同理，需要進(jìn)一步引入學(xué)生對化學(xué)復(fù)習(xí)過程的參與度，才能更好地達(dá)到復(fù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)復(fù)習(xí)積極性的有效措施就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)問題，使用探究性的復(fù)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生只有經(jīng)過積極地思考，對相關(guān)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)才能實(shí)現(xiàn)更好的延伸.比如，有這么一題：
醫(yī)學(xué)上常用雙氧水來清洗創(chuàng)口和局部抗菌.小美同學(xué)為了測定一瓶醫(yī)用雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，取該雙氧水69 g放入燒杯中，然后加入2 g二氧化錳，完全反應(yīng)后，稱得燒杯內(nèi)剩余物質(zhì)的總質(zhì)量為69.04 g.
請回答下列問題；
（1）二氧化錳在反應(yīng)中的作用是，生成的氧氣為g.
（2）該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù).（寫出計(jì)算過程）
解（1）催化作用；0.96.
（2）設(shè)該雙氧水中含有的過氧化氫的質(zhì)量為x.
2H2O2MnO22H2O+O2
6832
x0.96 g
68x=320.96 g，x=2.04 g.
該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)2.04 g68 g×100%=3%.
答：該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%.
關(guān)鍵詞：新課程 化學(xué)教學(xué) 問題 做法
基礎(chǔ)教育課程改革是教育改革的核心，是一項(xiàng)政策性、科學(xué)性都很強(qiáng)的全面工作。高中新課程實(shí)驗(yàn)在我省全面實(shí)施已近兩年了，通過近兩年來的教學(xué)實(shí)踐，本人深感要完整實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)很不容易，許多教師在實(shí)施教學(xué)過程中還存在這樣那樣的問題與困惑。本文試就本人近兩年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)新課程教學(xué)中存在的問題與幾點(diǎn)做法，以拋磚引玉。
1、存在的問題與困惑。
1．1 新課程教學(xué)理念沒有真正進(jìn)入教師的頭腦。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。而部分教師對新課程改革的背景、目的、理念等不清楚，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進(jìn)行思維。如有的老師認(rèn)為課程改革換湯不換藥，仍然按照以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課堂除了裝點(diǎn)門面的公開課尚能夠體現(xiàn)新課改的一些理念，其它日常課堂依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，自主、合作與探究只不過是一種裝飾或者是活躍課堂氣氛的一種點(diǎn)綴。
1．2 教材版本多，內(nèi)容雜，對教材的深、廣度難以把握。高中新課程化學(xué)教材，有魯科版、人教版、蘇教版等幾種版本，而各種版本中包括章節(jié)順序、設(shè)置內(nèi)容都有很大不同，甚至連同一專題，設(shè)置的內(nèi)容也有很大的區(qū)別。如以選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》專題為例，在魯科版中有設(shè)置《化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化――工業(yè)合成氨》這節(jié)內(nèi)容，而其他兩種版本都沒有出現(xiàn)這節(jié)內(nèi)容。又如，“焓變與熵變”這部分內(nèi)容，在魯科版、人教版中都有出現(xiàn)“體系自由能變化與焓變、熵變關(guān)系的公式：G=H－TS”，而蘇教版中卻沒有寫入這個(gè)公式。這樣的例子不勝枚舉，這樣就讓很多老師難以把握哪些內(nèi)容要教，哪些不教，這勢必引起教師們在教學(xué)時(shí)的混亂。
1．3 初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)做得很不夠。據(jù)調(diào)查，有80％左右的高一化學(xué)教師沒有學(xué)習(xí)過初三化學(xué)《教材》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對初三化學(xué)教材及新課標(biāo)了解不夠。而初三化學(xué)新教材又變動(dòng)較大，如在教學(xué)內(nèi)容上，原大綱有要求，而現(xiàn)有初三化學(xué)新課標(biāo)卻刪去的知識(shí)點(diǎn)共有十幾項(xiàng)，如核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖；溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式等等。許多高一教師對這些變化不了解，這必然會(huì)影響高中教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
2、幾點(diǎn)做法。
2．1 要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，把握課程改革的重要精神。如通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))等文件，要弄清新課程改革從原來的化學(xué)教學(xué)大綱到現(xiàn)有的化學(xué)課標(biāo)在理念上共有如下六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：從“以學(xué)科為中心”的課程觀向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程觀轉(zhuǎn)變；從過分強(qiáng)調(diào)掌握“雙基”的化學(xué)課程向促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；從面向少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；從過分注重學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的化學(xué)課程向貼近社會(huì)、貼近生活、體現(xiàn)STS教育思想的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變：從以接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程向以探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；從注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得的化學(xué)課程向既注重結(jié)果又關(guān)注過程，既注重知識(shí)的獲得又關(guān)注科學(xué)過程與方法的掌握，關(guān)注科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀形成的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。只有弄清了新課程改革的主要精神，弄清了新課程改革改在哪里、為什么要改等這些問題，教師才能接受課程改革的新理念，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，從而為新課程教學(xué)的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。
2．2 了解初中化學(xué)內(nèi)容要求，做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。教師要認(rèn)真研讀九年義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教材》的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的“起點(diǎn)”。對初中教材已經(jīng)刪除而高中課程又有要求的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予補(bǔ)充。如初高中銜接中應(yīng)注意補(bǔ)充以下內(nèi)容：(1)化合價(jià)的概念：(2)有關(guān)溶解度的計(jì)算：(3)酸、堿的定義：酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系：堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系及相互反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用：(4)電離的概念，電離方程式的書寫：(5)離子化合物、共價(jià)化合物的定義，HCI和NaCl的形成過程；(6)物質(zhì)的溶解過程；(7)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)、化合態(tài))：(8)原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法：(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類：(10)H2的實(shí)驗(yàn)室制法，H2的性質(zhì)(還原性)；(11)燃燒和自燃的定義；(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石)；(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹：(14)Cr、SO檢驗(yàn)；(15)懸濁液、乳濁液的概念和判斷。如果教師能從知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和能力要求等方面搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，勢必對學(xué)生學(xué)好化學(xué)有很大的幫助。
轉(zhuǎn)化策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-
0116-01
新課標(biāo)指出教學(xué)要面向全體學(xué)生，但在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，所謂的面向全體總會(huì)存在著一些由于各方面原因造成的學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的“潛力生”。初中化學(xué)是在九年級剛開設(shè)的一門新學(xué)科，對于所有學(xué)生來說它既陌生又神秘，每一位學(xué)生也都站在了相同的起點(diǎn)上，只是存在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的差距。因此，在教學(xué)伊始我們就要在摸清學(xué)生底子的前提下，關(guān)注個(gè)體差異，落實(shí)因材施教的教學(xué)方法，樹立學(xué)生的自信心，并通過實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過方法的指導(dǎo)來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能實(shí)現(xiàn)“潛力生”的有效轉(zhuǎn)化，提高化學(xué)教學(xué)的效率。
一、注重分層施教，樹立“潛力生”的學(xué)習(xí)自信
樹立“潛力生”的自信心是保證學(xué)習(xí)成功的第一步。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的不同，存在較大的個(gè)體差異，在教學(xué)時(shí)，我們要注重因材施教，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，建立信心，幫助學(xué)生從心理上接受化學(xué)，愛上化學(xué)。在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以采用分層教學(xué)的方法，針對學(xué)生的不同情況逐級分層，從課堂提問、作業(yè)、測試等方面都有所區(qū)別，讓“潛力生”在學(xué)習(xí)中逐步獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而使他們在心理上獲得慰藉，情感上收獲愉悅。
例如，在教學(xué)蘇教版九年級上冊《自然界中的水》時(shí)，筆者先給學(xué)生闡述了水對于我們生產(chǎn)、生活的重要性，同時(shí)對學(xué)生提出了不同的要求，要求“潛力生”只需掌握最基本的概念和原理，能將簡單的知識(shí)應(yīng)用于生活即可。如在課堂提問時(shí)可以問一些關(guān)于水的物理性質(zhì)、電解水得出氫二氧一（H20）、單質(zhì)與化合物的區(qū)別等問題，先在“潛力生”的腦海中灌輸一種化學(xué)并不難學(xué)的思想，讓他們沒有恐懼與壓力，逐漸提升其學(xué)習(xí)的信心。
二、以實(shí)驗(yàn)為載體，激發(fā)“潛力生”的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，借助實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是化學(xué)教學(xué)最佳選擇?！皾摿ι敝詫W(xué)習(xí)成績比較差，很重要的一個(gè)原因就是長期以來教師的教學(xué)方法單一。因此，在教學(xué)時(shí)我們可以通過演示一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生感受化學(xué)魔幻般的神奇。同時(shí)，我們還可以通過讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想、規(guī)范動(dòng)手操作、驗(yàn)證猜想結(jié)論等步驟來讓學(xué)生真正融入化學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們的興趣一直保持下去。這樣，“潛力生”就能夠在實(shí)驗(yàn)過程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在規(guī)范化的操作中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
如剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，筆者在一張白紙上用無色氫氧化鈉寫下了“化學(xué)歡迎你”的字樣，晾干后帶到課堂上備用。在上課時(shí)筆者讓一名學(xué)生用噴霧器向白紙上噴出裝有無色酚酞的試液，“化學(xué)歡迎你”立即呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感覺到化學(xué)的奇妙；然后筆者又讓一名學(xué)生噴稀鹽酸，不一會(huì)紅字逐漸褪色為最初的一張白紙，學(xué)生就會(huì)感到更奇妙了，這就是化學(xué)的魅力。這樣，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)更有熱情，“潛力生”的學(xué)習(xí)興趣也就更濃厚了。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)“潛力生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“潛力生”一般存在學(xué)前不能自主預(yù)習(xí)、上課不認(rèn)真聽講、課后作業(yè)不按時(shí)完成等毛病，這都是造成“潛力生”學(xué)習(xí)成績不理想的原因。因此對“潛力生”的轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)在于教會(huì)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)“潛力生”對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納，使零碎知識(shí)形成一個(gè)完整的體系，并會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。同時(shí)對“潛力生”的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)等環(huán)節(jié)要不斷地督促和檢查，通過教師長期反復(fù)的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸形成，學(xué)習(xí)能力也就得到了顯著的提高。
如在學(xué)習(xí)《常見的酸和鹽》時(shí)，先讓學(xué)生對鹽酸、硫酸、硝酸的理化性質(zhì)進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出酸的一般規(guī)律，并把握準(zhǔn)其不同的特性。這是認(rèn)識(shí)物質(zhì)特性的基本方法，既要找出其聯(lián)系，也要分清其區(qū)別。同時(shí)，關(guān)鍵還要讓學(xué)生把握好濃硫酸的吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性和強(qiáng)腐蝕性，這樣學(xué)生就能全面掌握酸的一般規(guī)律和各種酸的具體特征，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究策略
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。其教學(xué)的主要目的不能局限于學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練上，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，認(rèn)真探討實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本策略在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的價(jià)值取向和應(yīng)用方法顯得十分重要。
一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本模式
實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以問題為驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)為載體、探究為途徑的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其基本模式由創(chuàng)設(shè)情境、表征問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論等板塊組成。在教學(xué)理念上，它凸現(xiàn)的是學(xué)生的自主參與，彰顯的是學(xué)生的主體地位和探索精神。
1.創(chuàng)設(shè)情境
情境創(chuàng)設(shè)的目的，在于讓學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)中未知的問題情境中，促使學(xué)生提出假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)中探究，尋找解決問題的途徑與方法。
2.表征問題（問題表征）
問題表征是指解題者通過審題，認(rèn)識(shí)和了解問題的結(jié)構(gòu)，并通過聯(lián)想，激活相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而形成對所要解決問題的較為完整的印象。它是問題解決的中心環(huán)節(jié)。對情境中呈現(xiàn)的材料，教師要以合作者的身份和學(xué)生共同參與對材料進(jìn)行分析、整理，讓學(xué)生從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，以提出解決問題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。
3.提出假設(shè)（猜想）
提出假設(shè)是指學(xué)生為解決問題所提出的各種設(shè)想。不同的學(xué)生受知識(shí)水平、思考問題的方式的制約，因而會(huì)提出不同的假設(shè)。對此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。
4.實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)探究是指學(xué)生對所提出的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程。由于實(shí)驗(yàn)的探索特點(diǎn)，學(xué)生務(wù)必真實(shí)記錄有關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，最后得出結(jié)論。倘若結(jié)論與預(yù)期有差距，則要分析原因。條件許可，則要進(jìn)一步探索。
5.得出結(jié)論
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，這是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行的抽象與概括。它將有助于激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤設(shè)想，重新編碼學(xué)生的認(rèn)知圖式，還將有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
以上五大板塊，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，也可作適當(dāng)調(diào)整。
二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的具體應(yīng)用
1.情境創(chuàng)設(shè)
學(xué)習(xí)了蘇教版《化學(xué)》九年級（下冊）第八單元《金屬和金屬材料》后，學(xué)生B在探究金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，把相同的鋁片浸入稀硫酸和稀鹽酸中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)如下（見下圖）。
2.問題表征
（啟發(fā)）從上述實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生從多種角度去思考，去發(fā)現(xiàn)問題。）
3.提出假設(shè)的應(yīng)用
a.將10%的稀硫酸改為20%的或30%的稀硫酸與相同大小的鋁片反應(yīng)，結(jié)果如何？b.在10%的稀硫酸與鋁片反應(yīng)的過程中，適當(dāng)加熱，結(jié)果如何？c.……
4.實(shí)驗(yàn)研究
根據(jù)自己的設(shè)想，任選下列實(shí)驗(yàn)用品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（驗(yàn)證），并填入下表。
實(shí)驗(yàn)用品：10%的稀硫酸、20%稀硫酸、30%的稀硫酸、相同大小的鋁片（若干）、氯化鈉、試管、試管夾、酒精燈、鑷子、藥勺、砂紙。
5.結(jié)論（反思）
在實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)產(chǎn)生某種異?，F(xiàn)象。如果以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究的角度，作深層次的分析，那么，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)與技能，而且是科學(xué)探究的方法。這無論對于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，還是對于今后實(shí)驗(yàn)探究，都將具有深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生去猜想、驗(yàn)證。從而，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的理性思考
實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)與探究融為一體，既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)觀。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化
實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生的角度來說，主體參與是學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。沒有學(xué)生的主體參與，就沒有有效的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。從而，改變了被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.改變了教師的教學(xué)觀
長期以來，教師奉行的是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)觀，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的責(zé)任不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且是學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，是創(chuàng)新教育的引導(dǎo)者和示范者。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生叩開智慧之門，而且要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略變化萬千的化學(xué)之美。因此，教師除了具備高尚的師德修養(yǎng)、豐厚的文化底蘊(yùn)、淵博的專業(yè)知識(shí)外，還必須具備精湛的教學(xué)藝術(shù)和優(yōu)良的合作精神。只有如此，教師才能成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。也只有如此，教師才能由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者。
3.完善了教學(xué)目標(biāo)
實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為載體、以探究為手段、以教學(xué)創(chuàng)新為目的的化學(xué)人才培養(yǎng)的“快車道”。它的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有健康心理的現(xiàn)代人。從這一意義上來說，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)策略，而且是一種教學(xué)睿智的集中體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 化學(xué) 培養(yǎng) 能力
小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，全面關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展的學(xué)科[1]。它主要包括簡單的物理、化學(xué)、生物、地理等自然學(xué)科的知識(shí)。然而在小學(xué)科學(xué)教材中涉及許多與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的化學(xué)問題，如蘇教版科學(xué)課程中的《觀察水》《金屬》《常見材料》《固體和液體》《空氣中有什么》《我們吃什么》《蠟燭的變化》《認(rèn)識(shí)礦物的性質(zhì)》《鐵釘生銹了》《變色花》《洗衣服的學(xué)問》等，這表明化學(xué)在科學(xué)課程中具有舉足輕重的位置[2]。學(xué)好科學(xué)課程中的化學(xué)知識(shí)，不僅為學(xué)生對今后化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使其受益終生。
一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
透過科學(xué)課程，學(xué)生可以觀察生活中常見的化學(xué)物質(zhì)，如塑料、洗滌劑、肥皂等；也可對各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察記錄，如鐵釘生銹、煙花燃放、蠟燭燃燒、水果腐爛等[3]。下面以“鐵釘生銹”實(shí)驗(yàn)為例，首先教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生銹的鐵釘和不生銹的鐵釘?shù)膮^(qū)別，然后提出問題，二者的不同是由什么引起的，最后可讓學(xué)生在課外自己動(dòng)手做鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)，對觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做記錄。利用各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)來與學(xué)生共同探索， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、鼻、手，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展是人的一切能力的基礎(chǔ)和核心，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果。因此，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣，注重他們的思維過程，是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵。而在小學(xué)科學(xué)中就有很多體現(xiàn)開發(fā)學(xué)生思維過程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如空氣占據(jù)一定空間、固體在水中溶解、蠟燭燃燒等。下面以“空氣占據(jù)一定空間”這一實(shí)驗(yàn)為例，首先教師提出問題：如果把紙團(tuán)放在杯子里，再把杯子反扣進(jìn)水槽，你認(rèn)為杯子里的紙團(tuán)會(huì)濕嗎？說說看為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生思考，然后指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提出問題：為什么有的組中紙團(tuán)濕了，有的組紙團(tuán)沒濕？通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么問題？引導(dǎo)學(xué)生在多種感官參與過程中思考關(guān)于空氣占據(jù)一定空間的諸多問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要以探究式為主，而探究的進(jìn)行離不開實(shí)踐，因此，實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)。學(xué)生的實(shí)踐能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。因此，開展好的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要渠道?？茖W(xué)教學(xué)中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)占所有實(shí)驗(yàn)的大部分，如使沉在水里的物體浮起來、尋找空氣、滅火等，因此充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，做好化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，既可鞏固所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。下面以“滅火”這一探究實(shí)驗(yàn)為例，在學(xué)生懂得燃燒需要氧氣的科學(xué)知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)一些生活實(shí)景，汽油燃燒時(shí)，用沙子滅火；酒精燈打翻燒著時(shí)，用濕毛巾滅火；菜鍋里的油燃著時(shí)，蓋上鍋蓋滅火。讓學(xué)生自己嘗試滅火，既讓他們進(jìn)一步理解燃燒需要氧氣這一知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)了科學(xué)的力量，還提高了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
問題是思維的起點(diǎn)，是探索、創(chuàng)新的前提和方向。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！倍l(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的開端。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙構(gòu)建情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。如在“變色花”的課堂教學(xué)中，可用下面的問題來引導(dǎo)學(xué)生自己捕捉問題。教師出示一支白色的紙花，用噴壺往紙花和紙葉上噴“水”，問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)？能提出什么問題？花為什么變色了？原因是怎么回事？提出一系列問題，打開學(xué)生探究的興趣，揭示本課題的問題。在提問中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，小學(xué)科學(xué)中的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中的各個(gè)方面，使學(xué)生全身心地投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中不斷成長。
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【關(guān)鍵詞】高一新生 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0139-01
化學(xué)科學(xué)的教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，最重要的是要發(fā)展學(xué)生的智力。高一新生剛從初中升學(xué)，由于初中的實(shí)驗(yàn)條件和知識(shí)水平有限，加上初高中化學(xué)知識(shí)的差別很大，因此高一新生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常顯得捉襟見肘。本文就高一新生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，提出今后教學(xué)中要注重培養(yǎng)的能力與素質(zhì)。
一 養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣
初中一年的化學(xué)課，學(xué)生從中學(xué)到的只是一些基本知識(shí)和簡單的實(shí)驗(yàn)操作技能。由于初中學(xué)校的硬件條件限制和來自外部的升學(xué)壓力，許多學(xué)生沒有親自做過多少化學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師只是要求學(xué)生會(huì)用筆做實(shí)驗(yàn)題，而不是到實(shí)驗(yàn)室去做實(shí)驗(yàn)。這就使很多學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面存在很多薄弱環(huán)節(jié)。首先表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不好。其次，一些基本的實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)薄弱，特別是取用藥品，有的學(xué)生認(rèn)為越多越好。因此，要求我們在上高一新生的化學(xué)課時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，把實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)講清楚，杜絕事故的發(fā)生。
二 教給觀察方法，培養(yǎng)觀察能力
為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對于不同的觀察對象，應(yīng)分別制定出不同的觀察計(jì)劃，采用不同的觀察方法。對那些原理較為復(fù)雜、現(xiàn)象又不甚鮮明的實(shí)驗(yàn)，可以制定觀察計(jì)劃讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的現(xiàn)象有一定預(yù)見性，從而確保觀察目的的實(shí)現(xiàn)，提高觀察反應(yīng)的敏捷性，并使學(xué)生在觀察的過程中，分清主次現(xiàn)象，提高觀察的效果。如高一（蘇教版）化學(xué)1專題2第二單元中有一個(gè)鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，該反應(yīng)從外觀上看起來是很“熱鬧”，但是在實(shí)驗(yàn)做完后，我請一些同學(xué)總結(jié)一下該反應(yīng)的現(xiàn)象，結(jié)果很不盡如人意。于是同一個(gè)內(nèi)容在第二個(gè)班上課時(shí)，我在實(shí)驗(yàn)前先向同學(xué)交代了觀察該實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)要點(diǎn)，要注意鈉塊的變化、運(yùn)動(dòng)情況，從聲音、顏色方面觀察有何變化。結(jié)果在我做完實(shí)驗(yàn)提問時(shí)，同學(xué)們都能全面回答出該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。從這個(gè)對比可以看出，在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生明確觀察目的，制定出觀察計(jì)劃的重要性。
三 培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)操作素質(zhì)
開學(xué)初，我對來自各個(gè)學(xué)校的高一新生就化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω鞑幌嗤?。有的學(xué)生只是靠原來老師的“講”實(shí)驗(yàn)，自己記憶獲取實(shí)驗(yàn)知識(shí)；有的學(xué)生只在課堂上見過老師演示實(shí)驗(yàn)，自己沒有動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)；另一部分學(xué)生則只做過初中化學(xué)中的部分實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生甚至沒碰過實(shí)驗(yàn)儀器。我還對學(xué)生進(jìn)行了簡單實(shí)驗(yàn)操作考查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因害怕而不敢動(dòng)手操作，有些學(xué)生因心理緊張而手忙腳亂，出現(xiàn)種種操作失誤，有些學(xué)生則能順利地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。針對學(xué)生的實(shí)際情況，在分組實(shí)驗(yàn)中，我采取的方法是：挖掘?qū)嶒?yàn)資源，采用雙人編組、好差搭配，從實(shí)驗(yàn)基本操作開始，利用一段時(shí)間規(guī)范強(qiáng)化訓(xùn)練，對待每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，教師都要幫助學(xué)生制定出安全、科學(xué)、合理、有效的實(shí)驗(yàn)方案，并組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，充分預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)中教師先做好集中輔導(dǎo)，學(xué)生互幫互學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，對掌握不好的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)操作練習(xí)。對仍不能完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，教師要幫助，鼓勵(lì)他們要膽大心細(xì)、勇敢地去探索，直至每一位學(xué)生都能達(dá)到要求，這樣經(jīng)過高一時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生對基本的實(shí)驗(yàn)操作都能達(dá)到熟練的程度，提高了實(shí)驗(yàn)操作素質(zhì)。
四 借助典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一，它包括智力因素和非智力因素組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可概括為科學(xué)的方法和思維方式、科學(xué)的精神與品德、科學(xué)能力。分組實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦訓(xùn)練，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。具體做法是：針對部分學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)存有恐懼心理，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)藥品有毒有害，會(huì)影響健康，甚至?xí)掳?，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)造成污染，發(fā)生爆炸、燒傷、燙傷。實(shí)驗(yàn)中他們不敢動(dòng)手或敷衍了事，遇到上述情況，教師應(yīng)有足夠的耐心去幫助學(xué)生，以自己準(zhǔn)確無誤的規(guī)范操作去影響學(xué)生，以鮮明豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去感染學(xué)生，并以科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)的獻(xiàn)身精神去鼓勵(lì)學(xué)生，只要能嚴(yán)格地按照實(shí)驗(yàn)要求，積極采取安全措施，每一位學(xué)生均能取得理想的實(shí)驗(yàn)效果，從而使學(xué)生在自己親手裝配好的實(shí)驗(yàn)裝置面前，親眼目睹神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中體會(huì)到成功的樂趣，探索出化學(xué)的奧秘，增強(qiáng)自信心，鍛煉心理素質(zhì)，激發(fā)探索化學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和能力，培養(yǎng)觀察、操作能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)必須從小抓起，它影響著學(xué)生一生的前途，作為教師的我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！
