發(fā)布時間：2023-07-18 16:40:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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創(chuàng)刊時間：1979
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關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 掌握方法 培養(yǎng)能力
中圖分類號：g633.6 文獻標(biāo)識碼： c 文章編號：1672-1578（2013)11-0109-02
1 學(xué)生“自考”法研究的背景及其意義
近幾年實施的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而后進生最基本的知識也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)揮。因此，筆者打算摸索一種新的教學(xué)方法，實施學(xué)生“自考”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
筆者在研究數(shù)學(xué)“自考”的教學(xué)中，把班級學(xué)生進行分層“自考”和分層輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
所謂“自考”就是學(xué)生自己出題自己考，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力普遍較差，基礎(chǔ)較薄弱，特別是高中學(xué)生（生源影響），為了提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)業(yè)成績，教師就必須在考慮個體差異基礎(chǔ)上進行有效的教學(xué)，制定教師與學(xué)生所共同遵守的教學(xué)行為規(guī)則，合理有效的安排時間，對典型的習(xí)例題，在講解的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目的難易程度提高不同層次的要求，把該題當(dāng)作學(xué)生自己出的考試題，連同他們自己收集到的“好題”一并抄在專門的考試本上，以備考試。教師每周、每月定期或不定期的進行抽考。
3 學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受成功，增進其自學(xué)的信心
《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。“有價值的數(shù)學(xué)”不僅指相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展和積極向上價值觀的形成，有助于數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)?！氨匾臄?shù)學(xué)”最基本的是學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)，逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)與個人的關(guān)系，感受成功，增進自信。
美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異的成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的?！薄白钥肌本褪且畲笙薅鹊臑椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機會。
原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。
4 研究合理的方法，讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力有明顯提高
研究方法：（1）文獻法；（2）嘗試法；（3）檢查法；（4）總結(jié)法。
文獻法：學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專著，更新思想，提升研究的理念。
嘗試法：向?qū)W生提出力所能及的要求，讓學(xué)生按一定的方法、方式去學(xué)習(xí)和嘗試。
檢測法：定期和不定期對學(xué)生進行檢查（即讓學(xué)生“自考”）做好檢查記錄，分析實驗效果。
通過階段性總結(jié)調(diào)整研究方案，展示實驗成果，總結(jié)經(jīng)驗，推廣先進做法。
5 實施有效方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
（1）學(xué)生分層。對學(xué)生“智力因素、非智力因素原有知識和能力差異”進行分層，比例分別的1：7：2。
（2）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層的目的，在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生，在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而有針對性地給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也認為：教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的
力思考，達到相對于其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。對不同層次的學(xué)生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強度等提出不同層次的要求。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)精選習(xí)例題，難易適當(dāng)，目標(biāo)明確，各層要求具體，以便能很好地讓學(xué)生“自考”。這樣既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求達到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；對中層學(xué)生要能進行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實踐。
（3）分層“自考”。每周上課要求的典型習(xí)例題、公式；學(xué)生平時自己收集到的“好題”（以2—5題為好），以卷子形式摘抄在考試本上，以備考試?？荚嚂r，每組抽1或2名學(xué)生到辦公室進行獨立的考試，教師監(jiān)考，時間以30—40分鐘為宜。
（4）分層評價： 每次“自考”結(jié)束，教師當(dāng)場批改，出示評價結(jié)果，并及時找學(xué)生反饋，合格者給予鼓勵、表揚，不合格者讓學(xué)生進行認真改正；然后在班級上出示本次“自考”及評價結(jié)果，隨后對學(xué)生進行一定的課后輔導(dǎo)，直到他們真正理解掌握為止。
未抽到進行“自考”的學(xué)生，經(jīng)過一定的時間，可把“自考”題當(dāng)作階段性的測試卷進行“自考”，并交于老師批改，及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步或缺陷，同時在一定程度上也培養(yǎng)了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6 運用多種批改方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績
布置、批改作業(yè)，不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計布置、批改作業(yè)。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。為此做了以下嘗試：
（1）隨堂批改作業(yè)。新課后，簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。
（2）分層批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。
（3）教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。
論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)教師批評藝術(shù)
論文摘要：批評是對學(xué)生的否定評價，使他們認識到與教師要求或自己與同伴的差距。在教學(xué)工作中必須慎重使用否定評價，必須注意使用否定評價的時機和場合，必須避免使用使學(xué)生感到絕望的斥責(zé)方法。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)教育經(jīng)驗，將批評教育的技能上升到藝術(shù)的高度。
中學(xué)體育教學(xué)是培養(yǎng)德、智、體全面人才的重要一環(huán)。體育教學(xué)受到場地、器材、環(huán)境以及氣候等因素的影響,教學(xué)形式、組織調(diào)動更為復(fù)雜。活動中，學(xué)生又都表現(xiàn)得個性鮮明，體育課中往往出現(xiàn)許多意想不到的情況，教師對學(xué)生行為的評價就顯得更重要。
表揚和批評是為了鼓勵先進、鞭策后進。表揚較容易為學(xué)生接受，是通過對人的正確思想和良好行為的肯定、提倡和鼓勵而進行的一種正面積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美倡導(dǎo)美的教育形式。而批評則是教師對學(xué)生的思想、行為上的過錯提出責(zé)備并幫助改正的一種教育方式。由于批評是對學(xué)生言行的矯正或否定，所以輕易地否定往往使學(xué)生的情緒受到負面影響。美國著名的心理學(xué)家貝蒙認為：繼續(xù)強調(diào)否定行為可能影響學(xué)生用一種否定的方法評定自己，從而導(dǎo)致他們在一種自我知覺一致的方式里行動。影響批評效果的因素很多，簡單粗暴的批評方式往往會給學(xué)生造成心理傷害，使他們產(chǎn)生抗拒心理。而正確的批評方式不僅能使學(xué)生口服心服，消除不良情緒，還能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的動力。采取何種批評方式是因人而異的，不存在對任何人都立竿見影的批評方式。一般來說批評比表揚更復(fù)雜，因此體育教師在進行批評教育時要講究方式方法，優(yōu)秀的體育教師在批評教育時往往體現(xiàn)出一種藝術(shù)性。
一、體育教師威信的樹立是批評藝術(shù)的基礎(chǔ)
“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后知敬愛?！边@是說一個教師愈有威信，就愈被學(xué)生所尊敬、愛戴、信任和擁護，他的教導(dǎo)就容易為學(xué)生接受并付之于行動。沒有威信的教師常常被學(xué)生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導(dǎo)便難以被學(xué)生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹立威信的保證，當(dāng)然體育教師的儀表風(fēng)度等也不可忽視。
二、語言表達能力是批評的主體
研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語言（單純語言）、38％的聲音（語調(diào)、聲音節(jié)奏等）和55％的身態(tài)語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學(xué)生時，在語言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應(yīng)該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學(xué)生受到感染，達到良好的教學(xué)效果。反之，如果喊“立正”時自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達到很好的教學(xué)效果。為了達到良好的批評效果，應(yīng)該注意語言、聲音和身態(tài)語言等的正確選擇和配合。
（1）批評的語言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責(zé)任界限，分清錯誤的性質(zhì)、影響大小。根據(jù)不同對象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢，清楚表達自己的意思語言要符合少年兒童的心理特點。如果用些粗魯、生硬、譏諷的語言和表情，則會刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些書籍，平時注意現(xiàn)代生活用語和科學(xué)的外來語，以及民間諺語、歇后語，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點邏輯學(xué)，在批評時便可抓住問題的關(guān)鍵，語言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。
（2）批評的語言應(yīng)形象生動，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學(xué)生時，要從愛護學(xué)生的思想出發(fā)。情動于中而溢于表，對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是熱情誠懇的，推心置腹的。教師在批評時，他的表情、音調(diào)、手勢要在同批評內(nèi)容相對應(yīng)的基礎(chǔ)上，或高亢激昂，或和風(fēng)細雨，或形象風(fēng)趣。
（3）批評語言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實質(zhì)上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導(dǎo)，最后使學(xué)生分辨是非，提高認識。學(xué)生受批評時往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅持啟發(fā)性教育，以扣動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊藏的動力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強詞奪理，這樣才能實現(xiàn)較好的教育目的。
三、要掌握批評的時機、時間和場合
一般在錯誤的苗頭剛出現(xiàn)時，就要及時處理。如體育教師在隊列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生做小動作、講話等，就應(yīng)立即停下來，進行批評教育，以維護正常的教學(xué)秩序。有的問題則應(yīng)延時“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯誤時情緒過于激動，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。
四、要區(qū)分批評的對象
教師常有可能對體育骨干、班干部等學(xué)生以及和自己有交情的學(xué)生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態(tài)度。這不僅會在其他學(xué)生中引起怨恨，而且受“照顧”的學(xué)生會產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，易產(chǎn)生自私自負，不關(guān)心集體等毛病。因此，不論是哪個學(xué)生，出現(xiàn)錯誤時，都要一視同仁，公平處理。
五、掌握批評的尺寸
要掌握合理的批評尺寸，首先就要明確行為準(zhǔn)則與判斷原則，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。對于中學(xué)生來說，組織紀(jì)律方面以《體育課課堂常規(guī)》《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)要求比較合適。同時注意某些不成文的，沒有具體形式的規(guī)范，它是師生在集體生活中形成的自覺習(xí)慣，它往往比規(guī)章制度更有約束力。要掌握合理的批評尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴(yán)格執(zhí)行，或提出不符合學(xué)生實際的過高過嚴(yán)的要求。例如：教師要求學(xué)生上課必須穿運動鞋，上課時卻從不檢查，或?qū)W生沒穿運動鞋也不加批評指出；又如用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生等等。掌握合理的批評尺寸，必須堅持要求的連貫性和嚴(yán)肅性，不能因為個人感情的需要而此一時彼一時。
總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術(shù)性，就應(yīng)該嚴(yán)于律己，以身作則，因人因地因時因事，充分體現(xiàn)出批評的準(zhǔn)確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發(fā)性、公正連貫性，并用批評教育的機智巧妙性達到良好的批評效果。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；思想方法；教學(xué)研究
一、數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的心理學(xué)意義
美國心理學(xué)家布魯納認為，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^基本結(jié)構(gòu)就是指，“基本的、統(tǒng)一的觀點，或者是一般的、基本的原理?！薄皩W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。”數(shù)學(xué)思想與方法為數(shù)學(xué)學(xué)科的一般原理的重要組成部分，下面從布魯納的基本結(jié)構(gòu)學(xué)說中來看數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)所具有的重要意義。
1.“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認為“由于認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識，因而新知識與舊知識所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，就屬于下位學(xué)習(xí)了。下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義，”即使新知識能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。
2.有利于記憶。布魯納認為，“除非把一件件事情放進構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會忘記。”“學(xué)習(xí)基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個現(xiàn)象的工具。”由此可見，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，無怪乎有人認為，對于中學(xué)生“不管他們將來從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生?！?/p>
3.學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認為，“這種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心――用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識?！辈懿藕步淌谝舱J為，“如果學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學(xué)習(xí)是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現(xiàn)遷移?！泵绹睦韺W(xué)家賈德通過實驗證明，“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學(xué)習(xí)中?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。
4.強調(diào)結(jié)構(gòu)和原理的學(xué)習(xí)，“能夠縮挾‘高級’知識和‘初級’知識之間的間隙?！币话愕刂v，初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的界限還是比較清楚的，特別是中學(xué)數(shù)學(xué)的許多具體內(nèi)容在高等數(shù)學(xué)中不再出現(xiàn)了，有些術(shù)語如方程、函數(shù)等在高等數(shù)學(xué)中要賦予它們以新的涵義。而在高等數(shù)學(xué)中幾乎全部保留下來的只有中學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法以及與其關(guān)系密切的內(nèi)容，如集合、對應(yīng)等。因此，數(shù)學(xué)思想、方法是聯(lián)結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的一條紅線。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能，深層知識主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
表層知識是深層知識的基礎(chǔ)，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學(xué)生只有通過對教材的學(xué)習(xí)，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識。
深層知識蘊含于表層知識之中，是數(shù)學(xué)的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識，讓學(xué)生在掌握表層知識的同時，領(lǐng)悟到深層知識，才能使學(xué)生的表層知識達到一個質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝啵蛊涓挥谐瘹夂蛣?chuàng)造性。
那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對所學(xué)知識的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，而忽略表層知識的教學(xué)，就會使教學(xué)流于形式，成為無源之水，無本之木，學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識的真諦。因此，數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個表層知識的講授融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識，提高數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)中的主要數(shù)學(xué)思想和方法
數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本想法，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認識。我們認為，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應(yīng)思想。其理由是：（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。（2）符合中學(xué)生的思維能力及他們的實際生活經(jīng)驗，易于被他們理解和掌握。（3）在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的機會比較多。（4）掌握這些思想可以為進一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。
此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。從有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，本著數(shù)量不宜過多原則，我們認為目前應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)方法有：數(shù)學(xué)模型法，數(shù)形結(jié)合法，變換法，函數(shù)法和類分法等。一般講，中學(xué)數(shù)學(xué)中分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的活動是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下，運用數(shù)學(xué)方法，通過一系列數(shù)學(xué)技能操作來完成的。
四、數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)模式
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；作文教學(xué)；策略
傳統(tǒng)中學(xué)語文作文教學(xué)還存在一些問題，影響中學(xué)生語文寫作能力提升，針對這一點必須按照新課改要求和學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力制定合理的語文作文教學(xué)策略，嚴(yán)格控制中學(xué)語文作文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提升中學(xué)生語文寫作能力。
一、明確學(xué)生主體地位，擴寬學(xué)生寫作空間
學(xué)生作為語文作文課堂的主體，要明確學(xué)生主體地位，并按照學(xué)生自身需求制定語文作文教學(xué)方案，這樣對于提升初中語文作文教學(xué)的合理性起到不可忽視的作用。在教學(xué)過程中應(yīng)保證學(xué)生對自身周邊的事物和社會生活等多方面全面的了解，并將這種了解以作文的方式表達出來，這樣不僅能夠提升學(xué)生的主觀表達能力，還能提升學(xué)生的語文寫作能力。在初中語文作文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生生活狀態(tài)有一定了解，并要求學(xué)生在寫作過程中將自身所經(jīng)歷的事情表達出來，借以提升學(xué)生作文的真實性。理論上來說，作文題材在很大程度上來源于日常生活，結(jié)合日常生活形式，進行寫作指導(dǎo)，能夠提升學(xué)生寫作興趣，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。中學(xué)生語文作文教學(xué)中涉及多方面的作文體裁，因此在語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧╁憻拰W(xué)生的發(fā)散思維能力，確保學(xué)生能夠駕馭各種語文作文體裁，提高語文作文教學(xué)質(zhì)量。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫以“××值得品味”為題的作文時，需要教師結(jié)合學(xué)生日常生活選取適當(dāng)?shù)那榫?，并就這一情景要求學(xué)生進行選題，在選題過程中鍛煉學(xué)生自身發(fā)散思維，提高學(xué)生語文寫作能力。
二、積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
初中生處于心理多變的階段，在實施初中生語文作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生心理變化趨勢有全面的了解，并依此制定中學(xué)語文作文教學(xué)模式，在保證語文教學(xué)順利實施的同時，保證學(xué)生語文寫作能力有所提升。需要教師按照學(xué)生自身心理特點進行寫作資源開放處理，確保學(xué)生寫作資源的開放性，這不僅能夠減少學(xué)生寫作資源缺失的現(xiàn)象，對于提升學(xué)生語文寫作能力也起到不可忽視的作用。在進行中學(xué)語文作文選題的過程中，應(yīng)盡可能選取具有哲學(xué)色彩的作文題目，這能夠在提升學(xué)生語文寫作水平的同時，激發(fā)學(xué)生自身正能量，使學(xué)生心理感悟能力進一步提升。理論上來說學(xué)生在不同環(huán)境下會產(chǎn)生不一樣的心理情緒，這就要求教師必須按照學(xué)生所處的環(huán)境制定語文作文學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有進一步提升，減少學(xué)生在語文作文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，一定程度上保證學(xué)生語文寫作能力穩(wěn)步提升。教師應(yīng)按照學(xué)生自身需求營造輕松愉悅的語文作文指導(dǎo)環(huán)境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生寫作愿望，進一步推動語文作文教學(xué)的實施。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫以“我生活在××中”為題目的作文之前，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的溝通，根據(jù)溝通結(jié)果分析學(xué)生心理發(fā)展趨勢，并要求學(xué)生將自身心理發(fā)展趨勢和自身所掌握的哲學(xué)只是進行有效結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)懗龇献陨硇睦頎顟B(tài)的作文。為緩解學(xué)生心理壓力，必須保證學(xué)生在輕松愉悅的條件下寫作文，確保學(xué)生自身語文寫作能力有進一步提升。
三、按照新課標(biāo)理念制定中學(xué)語文作文教學(xué)計劃
按照教材內(nèi)容制訂語文作文教學(xué)方案，能夠避免在語文作文教學(xué)過程中出現(xiàn)問題。在實施中學(xué)語文作文教學(xué)過程中，不僅需要進行課內(nèi)作文引導(dǎo)，還需要進行課外作文延伸，激勵學(xué)生閱讀課外書籍，提升中學(xué)生語文寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生選取課外閱讀書籍的過程中，需要按照學(xué)生需求選取適當(dāng)?shù)恼n外書籍，避免學(xué)生在課外書籍閱讀過程中出現(xiàn)問題。在選取課外書籍過程中，盡可能選取含有名言佳句的課外讀物，這不僅僅能夠提升中學(xué)生自身哲學(xué)涵養(yǎng)，還能夠提升學(xué)生佳句積累能力和寫作能力，對學(xué)生后期語文成績提升有著不可忽視的作用。在學(xué)生自主思維和語文知識掌握純熟的條件下，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主作文，提升學(xué)生作文創(chuàng)新能力，提升學(xué)生語文寫作興趣的同時，顯著提高學(xué)生語文寫作水平。比如在寫作指導(dǎo)《自由作文》一課時，需要學(xué)生將課本上知識與課外讀物中的哲學(xué)進行有效結(jié)合，按照學(xué)生自身思維進行寫作，對自由作文的了解有所提升，潛移默化中提升語文寫作能力。
四、結(jié)語
作文在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，必須按照學(xué)生自身思維能力和學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力制定合理的中學(xué)語文作文教學(xué)模式，秉持?jǐn)U寬學(xué)生寫作空間、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和按照新課標(biāo)理念制訂中學(xué)語文作文教學(xué)計劃這三點要求，在提升學(xué)生自主思維能力和創(chuàng)新能力的同時，提升學(xué)生語文寫作水平，推進我國教育行業(yè)健康、良性發(fā)展。
作者:韓倩 單位:江蘇省泗洪姜堰實驗學(xué)校
參考文獻
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[2]廖秀筠.初中作文教學(xué)的有效性策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.
一、生活作文和模式作文的區(qū)別
1.生活作文
它是一種以真實的生活世界為寫作對象，以現(xiàn)實生活需要作為作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，從觀照學(xué)生真實生活、拓展作文內(nèi)容入手，充分關(guān)注學(xué)生個性差異，努力激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，提高語言運用能力，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生人格的作文理念及教學(xué)策略。
2.模式作文
模式作文即模式化作文，是學(xué)生根據(jù)教師總結(jié)提煉出來的值得遵循的，具有推廣可能性的，并且有操作程序的寫作學(xué)習(xí)套路的方法去寫作。
生活作文與模式作文的區(qū)別在于教學(xué)的方法不同，生活作文的教學(xué)在于發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會自由地去表達，自由地把生活寫進作文里。而模式作文雖然說是讓學(xué)生比較容易去掌握寫作，可是卻極容易把學(xué)生固定在很窄的思維空間里。他們總是很自然地就對號入座，雖說是輕易地完成了寫作，但是形式比較單調(diào)，長久以往他們將會覺得枯燥乏味。因此，我們應(yīng)該選擇最有利于學(xué)生成長的教學(xué)方式――生活化作文教學(xué)。
二、提高生活作文教學(xué)的措施
1.提高學(xué)生對生活與作文關(guān)系的認識
1.1寫作要有生活水源
葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會成什么文字?！弊魑慕虒W(xué)必須把學(xué)生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的“活水源頭”。平時不留心生活，到作文時，即使熟知的內(nèi)容也是生編硬造，內(nèi)容空洞缺乏真情實感。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到多深入生活和社會，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，參與生活，體驗生活，描繪生活來表達真情實感。
1.2“缺乏生活”的本質(zhì)
但是，有了豐富的外在生活，有了“物”，學(xué)生就能夠?qū)懗龊玫淖髌穪韱幔看鸢甘欠穸ǖ?。僅僅豐富了學(xué)生的外在生活，只是讓學(xué)生有了可寫的基礎(chǔ)，但是學(xué)生能否在占有的“物”中找到要寫的東西呢？我們總是認為只要生活豐富（其實是指外在生活豐富）、材料豐富就有寫的對象了，也就是說我們把學(xué)生作文內(nèi)容的單調(diào)歸因為“物”的缺乏，其實質(zhì)是忽視了從“物”到“感”到“意”的“化”的過程。無“物”必然無“感”和“意”，但是，有“物”卻未必有“感”和“意”。沒有這個關(guān)鍵的“化”的環(huán)節(jié)，外在生活再豐富，認識也未必豐富。所以我們必須要認清作文“生活貧乏”的本質(zhì)――學(xué)生缺少的不是外在生活經(jīng)歷，而是豐富的內(nèi)心生活。
2.回歸生活的生活化作文教學(xué)
2.1作文命題生活化
既然是為生活而寫，所以作文訓(xùn)練不應(yīng)是純粹的應(yīng)試，它承載的內(nèi)容除了提高作文能力外，還兼有塑造人格、培養(yǎng)情趣等思想精神領(lǐng)域的東西。平常的作文訓(xùn)練題在設(shè)置上就應(yīng)該有一個正確的導(dǎo)向，力求樸素和“生活化”，附加給它的東西不能過泛，也不應(yīng)過于順應(yīng)應(yīng)試的框框條條。應(yīng)試性的作文題目，往往生硬地添加了過多的成分。這樣的題讓初中生來寫必然會滋生一些矯情造作的文風(fēng)，實有拔高學(xué)生審美眼光之嫌。
2.2作文指導(dǎo)生活化
“生活化”作文，折射的是學(xué)生生活的過程，學(xué)生自我潛能發(fā)揮的過程，學(xué)生成長與發(fā)展的過程，因此教師應(yīng)努力使寫作過程自然交融于生活，在有意無意間引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，喚醒沉睡的生活體驗、生命感受?！?[4]因此我會引導(dǎo)學(xué)生去探索大自然的豐富多彩、千姿百態(tài)，只要我們認真思索，充分展開聯(lián)想和想象，讓思維多方接觸，把自然屬性和我們的現(xiàn)實生活與深刻體驗聯(lián)系起來，就會給我們的寫作提供無限契機。
2.2.1教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生觀察體驗生活的方法，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣
“觀察是作文獲取感性認識和積累寫作素材的重要途徑”?！病成钊绱素S富多彩，就要求我們會用多種器官去觀察，去體驗。培養(yǎng)孩子有順序地去觀察生活。生活不是雜亂無章的，它是有章可循的。觀察也要有順序，才能遵循規(guī)律把生活中要表現(xiàn)的有條理地展現(xiàn)出來。所以我們要教會學(xué)生會用多種器官去觀察，去體驗，要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活的方法，如有序觀察法，定點、定時觀察法等，讓學(xué)生在多角度的觀察過程中，培養(yǎng)孩子抓住特點去觀察，逐步形成對周圍事物保持一種敏銳的觀察力。
2.2.2強化學(xué)生生活作文的意識
生活作文的基礎(chǔ)在于積累生活素材，所以必須要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活素材與情感浪花的習(xí)慣。為了向?qū)W生強化生活化作文的意識，主要從以下幾方面入手：
2.2.2.1每周生活素材梳理。每周花二十分鐘左右時間讓學(xué)生記錄整理周的生活細節(jié)，包括所思所想、所見所聞，不求大不求全，只求真實。每一條只需要用最簡潔的語言來表達，不少于三條。
2.2.2.2每周生活隨筆講評。教師對生活隨筆的講評比作文更要用心，生活隨筆往往更能貼近學(xué)生的心田，批閱講評的周期要快。讓隨筆真正成為學(xué)生寫生活寫自己的舞臺，教師應(yīng)有激勵方式，對優(yōu)秀的要張貼投稿等，養(yǎng)成習(xí)慣，形成氛圍。
這樣做的目的就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活素材，從而養(yǎng)成有意識發(fā)掘?qū)懽魉夭牡牧?xí)慣。
2.3作文講評生活化
作文講評是每次或每階段寫作活動的總結(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。它把學(xué)生寫作實踐中所取得的成績和存在的問題加以集中，對照閱讀教學(xué)中學(xué)過的寫作知識和課文范例進行分析，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗，提高學(xué)生的寫作水平。作文講評應(yīng)該以學(xué)生為主體，是學(xué)生應(yīng)該且必須參與的實際生活內(nèi)容之一。寫作之時學(xué)生已經(jīng)傾注了自己的心血，修改之時又吸納了同學(xué)的高見，一定會感慨良多。教師的任務(wù)就是組織他們進行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。這樣，作文的講評才算落到實處。因為經(jīng)過對自己生活經(jīng)驗的反復(fù)思考，認真寫作和精心修改，學(xué)生們一定有太多的話要說?！敖o他們講評的機會，小‘評論家’們會將自己在寫作和修改中的驚奇發(fā)現(xiàn)與真實感受，很動情地向大伙全盤托出。這時候，作文講評實際上已經(jīng)是“佳作”[7]。
關(guān)鍵詞中學(xué)體育興趣教學(xué)方式方法
“興趣是最好的老師”，如果一個人對某事或某物索然無味，就很難深刻，甚至聽而不聞、視而不見。體育教學(xué)也是一樣，學(xué)生聽得有興趣、練得感興趣，才能達到事半功倍的效果。激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，自覺地進行體育鍛煉，是我們體育教師共同努力和探討的一個方向。那么體育教師怎樣才能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？下面我結(jié)合近二十年來的教學(xué)實踐談?wù)勼w會和看法。
第一，教師要深刻研究教材，創(chuàng)新講解和練習(xí)的形式。“以綱為綱，以本為本”這是正確的，但是“照本宣科”就欠妥當(dāng)了。體育與健康教學(xué)大綱和課本是體育教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，任何教學(xué)形式都要圍繞著這個目標(biāo)展開。如果背離了這個目標(biāo)，那就象在大海中迷失了方向。所以，體育教學(xué)要在總目標(biāo)的指導(dǎo)下進行，并且要突出快樂主題和健康主題。
快樂是必須的，身心健康也是必須的。教師要認真鉆研教材，創(chuàng)新講和練的形式，把“課本”和“興趣”有機結(jié)合起來，解決“學(xué)生喜歡體育，但不愛上體育課”的矛盾。新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的重大變化，給教師的創(chuàng)新工作提供了更廣闊的空間。因此，體育教師要積極地進行探索和創(chuàng)新。比如在力量素質(zhì)“俯臥撐”練習(xí)時，講解“雙手扶地”可以說扶的是“華北平原、太行山脈”，扶的是“崛起的中華大地”等，這樣就淡化了“臟和累”，創(chuàng)設(shè)了積極向上的鍛煉意境；再如“蹲踞式起跑”練習(xí)時，可以設(shè)問“預(yù)備動作”為什么要求肩超起跑線，這樣會引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。
對于教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排要適合學(xué)生年齡特征，增強趣味性。如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，又適合自己的年齡特征和知識層次，他就會主動地去嘗試，自覺接受來自教師各個方面的信息，積極思維，較快掌握運動技能，從而達到鍛煉身體的目的。反之，學(xué)生就會無動于衷，心不在焉，以至于發(fā)生紀(jì)律散漫等現(xiàn)象，產(chǎn)生低下的教學(xué)效果。因此體育教師要認真鉆研教材、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校場地、器材、季節(jié)等情況合理搭配教材，創(chuàng)造有趣味的教學(xué)形式，實現(xiàn)好的教學(xué)效果。
第二，提高教學(xué)能力，培養(yǎng)良好的課堂氣氛。教師生動形象的講解，優(yōu)美正確的示范，清晰洪亮的口令，富有創(chuàng)意的教法，能夠制造出引人入勝的課堂氛圍，提高學(xué)生對體育教學(xué)的興趣。這是教師教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。作為一名優(yōu)秀的教師，還要處理好課堂突發(fā)事件。恰如其分的處理必然對課堂體育教學(xué)形成積極的影響；相反則會打斷教學(xué)，浪費時間，產(chǎn)生不利的教學(xué)氣氛。所以體育教師要努力提高自身的應(yīng)變能力，一方面向同行教師學(xué)習(xí)，多聽課，虛心聽取別人的意見；另一方面要研究教材、了解學(xué)生，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高對課堂的駕馭能力。
另外，教師的情緒對課堂氣氛起著重要作用。情緒過于激烈容易使教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)，過于松弛會導(dǎo)致學(xué)習(xí)懶散、教學(xué)乏味。教師也是普通人，會受到來自家庭、學(xué)校和社會等各方面的沖擊和干擾，如果這種沖擊和干擾帶到課堂，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。壓抑的課堂氣氛、緊張的師生關(guān)系都會導(dǎo)致學(xué)生自我表現(xiàn)力和興趣愛好的抑制；相反，和諧、愉快、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠牢牢吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，較快地掌握運動技能。因而教師要學(xué)會自我調(diào)整，排遣種種不如意，盡力擺脫各種不良情緒的籠罩，及時進入教師角色，創(chuàng)設(shè)出輕松快樂的教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量。
第三，關(guān)心愛護學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”。教師關(guān)心愛護學(xué)生，能夠形成融洽的師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，對學(xué)生誨人不倦，把整個心靈都獻給了學(xué)生，就會喚起學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)熱情。只有關(guān)心愛護學(xué)生，學(xué)生才會把教師當(dāng)成親人和朋友，才能激起學(xué)生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識上。如果教師缺乏這種關(guān)心和愛護，學(xué)生就會覺得無所謂，你上你的，我學(xué)我的，造成師生關(guān)系的冷漠無情，教和學(xué)索然無味，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
體育教學(xué)活動復(fù)雜多變，學(xué)生活潑好動，難于組織。有些學(xué)生還違反紀(jì)律，甚至達到“是可忍，孰不可忍”的地步，這就要求體育教師豁然大度，不能簡單粗暴，橫加指責(zé)。對于學(xué)生的錯誤教師應(yīng)該冷靜，采取因勢利導(dǎo)等方法幫助學(xué)生改正，既不能因小失大，又能順利開展教學(xué)，這樣才能顯示出教師的素質(zhì)和水平。讓學(xué)生產(chǎn)生一種既崇敬又平易近人的感覺，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處反省自己的錯誤行為。教師這種寬容的愛，能夠增強學(xué)生的親近感，能夠創(chuàng)設(shè)出良好的體育教學(xué)情境，提高教學(xué)興趣。對學(xué)生關(guān)心愛護非?？少F，“大愛”更是難得，一名優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該具備這種素養(yǎng)。
第四，教師要多用鼓勵性的語言和動作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！肮膭钆c表揚”有利于學(xué)生形成積極向上的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。教師的口頭表揚或鼓勵的掌聲與手勢，會使學(xué)生的心理得到滿足，愉悅的情感由然而生。這種情感將化作巨大的動力，促進學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動機、更濃厚的興趣和更高的積極性，推動學(xué)生努力練習(xí)，期望再次獲得成功。所以教師要多用鼓勵性的語言和動作，提高學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。
對于學(xué)生的不足和差距，教師要適度進行提示和評價，曉之以理，動之以情，激發(fā)其改正的動機和行為。這些學(xué)生最害怕的就是教師的挖苦和冷遇，它會影響和破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生負面的教學(xué)效果。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)跨欄跑時有一定的畏懼和害羞心理，他們害怕過不去、動作難看，在男女同學(xué)面前丟臉。如果教師不鼓勵，就會導(dǎo)致教學(xué)被動，學(xué)生不動。因此，教學(xué)之初學(xué)生能夠跨過或基本完成，甚至由不敢做到敢做了，教師就要給予表揚或掌聲。待水平提高之后，再循序漸進地提出要求。這樣，受到表揚的學(xué)生要求增加難度，爭取下次做得更好；沒有受到表揚的學(xué)生經(jīng)過提示，自然要進行反思，努力做好，爭取得到老師的肯定，形成一個良性循環(huán)。
第五，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高體育教學(xué)的興趣。信息技術(shù)對體育教學(xué)的發(fā)展起著巨大的推動作用，影響到體育教學(xué)的各個方面。當(dāng)今學(xué)生對于直觀形象、感染力強的客觀事物興趣較濃，樂于接受，而現(xiàn)代信息中的多媒體教學(xué)恰恰能夠滿足他們的這種興趣。所以教師要適時運用多媒體技術(shù)，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，增強直觀性和主體性，使體育教學(xué)更加生動形象。
多媒體教學(xué)的運用，豐富了體育教學(xué)的模式，生動地展示了動作技法。畫面的變換、聲音的疊加、動畫的處理遠遠超出了體育教師的講解與示范。授課時課堂氣氛非?；钴S，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強鍛煉欲望。對于重點、難點也可進行反復(fù)慢放，讓學(xué)生直觀、全面地感受動作，提高體育教學(xué)的針對性。體育與健康是一門容健康教育和運動實踐于一體的學(xué)科，教師要恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容進行整合與創(chuàng)新，提高練習(xí)興趣，實現(xiàn)由無趣到有趣，從有趣到樂趣的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)有法，教無定法。提高體育興趣教學(xué)的方法還很多，例如新穎的自制器材和新鮮的鍛煉環(huán)境都可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師間的經(jīng)驗交流也可以積累興趣教學(xué)的方式方法等。我只是根據(jù)實踐經(jīng)驗和感悟談了一些關(guān)于體育課興趣教學(xué)的體會，希望對課堂體育教學(xué)有所幫助，歡迎教育同仁批評指正。
參考文獻
1.黃盛.中學(xué)體育課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).中學(xué)政治及其它各科教與學(xué),2008
關(guān)鍵詞：高校體操；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)
1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的概述
1.1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的基本內(nèi)涵
從字面意思上來分析學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，“學(xué)”就是其基礎(chǔ)，是指學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，能夠隨著教師的講課思路及課程內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，還要結(jié)合多種方面，對體操教學(xué)過程中的動作、順序及結(jié)構(gòu)進行綜合考量，能夠主動地對體操教學(xué)進行探究，掌握體操教學(xué)的學(xué)習(xí)能力，并且可以自學(xué)、自主探究等；“導(dǎo)”是指教師在進行教學(xué)的過程中能夠正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的個性來制訂合適的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠有目的地進行學(xué)習(xí)，也使學(xué)生能夠有計劃地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，充分實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。
1.2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的起源與發(fā)展
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是我國高校教授在20世紀(jì)80年代的一次教學(xué)經(jīng)驗交流會上首次提出，由我國教師劉學(xué)浩于同年的4月份在教育討論會上正式倡導(dǎo)，此后學(xué)導(dǎo)式教學(xué)引起了我國教育部的高度重視。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方式的提出是必然的，作為一種新型的教學(xué)思想，其在我國有著濃厚的歷史淵源。在1991年，教育界及學(xué)術(shù)界將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)正式列入世界5大教學(xué)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢就是使學(xué)生能夠快速有效的掌握學(xué)習(xí)知識，還能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)全方位人才，打破傳統(tǒng)的教育弱點（學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神不夠）。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是以教師為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在此過程中獲取知識的一種新型學(xué)習(xí)方法，充分實現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠親身參與其中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的知識。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的積極性、理解能力及掌握體操動作等方面都有重要的作用。
2我國高校體操教學(xué)中存在的問題
對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校提高教學(xué)研究的過程中，也發(fā)現(xiàn)了我國高校體操教學(xué)中的一些問題，主要有以下幾點：（1）高校體操的教學(xué)內(nèi)容太過競技性。由于高校體操的教學(xué)內(nèi)容競技性趨勢越來越嚴(yán)重，這就造成了體操教學(xué)的內(nèi)容太過單一，教學(xué)課堂中沒有趣味性，使體操中豐富的內(nèi)容被單一的競技性體操所取代。（2）體操教學(xué)的考核體系。在之前體操教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況都是由教師來進行考評的，在學(xué)生考核過程中即使是沒有達到標(biāo)準(zhǔn)，教師也會給學(xué)生及格。（3）體操教學(xué)內(nèi)容受到一些原因（課時少、教學(xué)方式等）的影響，其教學(xué)價值并沒有完全的體現(xiàn)出來，這也使得學(xué)生對體操的學(xué)習(xí)失去原本的目的。由于體操教學(xué)不同于其他課程，學(xué)生對體操中的某一個動作并不是通過一兩節(jié)課就能完全的反映出體操的目的的，也無法在這一兩節(jié)課的時間內(nèi)掌握體操動作，所以也就導(dǎo)致了學(xué)生失去了體操學(xué)習(xí)的興趣，降低了體操教學(xué)的效率。
3高校體操教學(xué)中運用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢
3.1能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性
高校體操教學(xué)不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，還可以陶冶學(xué)生的情操。在高校體操教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的個性，利用其心理特點，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極性，并且可以利用我國先進的多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生的主觀能動性。高校體操教師要跟著社會的進步來創(chuàng)新體操教學(xué)的方式，以學(xué)生為主，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就可根據(jù)學(xué)生的個性及認知能力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生能夠在體操教學(xué)過程中更加積極，也使學(xué)生在體操教學(xué)過程中能夠有更多機會進行實踐并且獨立思考問題，提高學(xué)生對體操學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮體操教學(xué)的目的。
3.2能夠提高體操教學(xué)的質(zhì)量
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是充分地以學(xué)生為本，但是在此基礎(chǔ)上也不可忽視教師的引導(dǎo)作用。在體操教學(xué)過程中，由于學(xué)生對體操方面的知識認知能力有限，所以學(xué)生在此過程中會有不同的問題，學(xué)生也很難靠自己來對這些問題得到有效解決，教師在這個時候就要充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行啟發(fā)式的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主思考，解決學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時教學(xué)在備課的過程中，要結(jié)合學(xué)生的能力及課程的進度，還有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理論及技巧，提高學(xué)生對體操的積極性及興趣，從而提到學(xué)生學(xué)習(xí)效率及體操教學(xué)的質(zhì)量。但是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式對教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應(yīng)提升自己教學(xué)能力和自身知識，并且學(xué)習(xí)國內(nèi)外一些優(yōu)秀的體操教學(xué)技巧，然后結(jié)合本身所教學(xué)生的特點，實施多元化的教學(xué)模式，為高校打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的體操教師教學(xué)隊伍。
3.3能夠使教師對學(xué)生針對性的進行教學(xué)
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式可以使教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體操學(xué)習(xí)過程中的一些問題，使教師能夠了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而使教師能夠針對學(xué)生的實際情況實施教學(xué)內(nèi)容。教師在此過程中還應(yīng)對學(xué)生在體操教學(xué)過程中產(chǎn)生問題的原因進行全方位分析及總結(jié)，使學(xué)生了解問題的產(chǎn)生原因，從而解決問題，為學(xué)生進行細心指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中要公平公正，對每一位學(xué)生都認真對待，對成績好的學(xué)生進行進一步的指導(dǎo)，對成績不好的學(xué)生多多鼓勵，根據(jù)學(xué)生的特點制訂合適的教學(xué)計劃。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式主要就是使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進行自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，使全部學(xué)生都能夠進一步地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓每一位學(xué)生都能夠?qū)w操動作親身體驗，從而進行訓(xùn)練，盡量采用面對面的教學(xué)方式，使每一位學(xué)生都能夠掌握體操教學(xué)過程中每一個動作的重點及要點，對動作的訓(xùn)練不易太長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠進行動作的回顧訓(xùn)練。另外，在體操教學(xué)過程中，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)以學(xué)生為主，使學(xué)生能夠以理論與實際操作相結(jié)合來學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行合理引導(dǎo)，提高學(xué)生對自我認知的水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
4學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校體操教學(xué)中的應(yīng)用
4.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
高校體操教師在上課之前應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)酉聛韺⒁獙W(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并且觀看自己的教學(xué)視頻，并且思考，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足及自身在教學(xué)過程中的不足，帶著這些問題進行講課，在課堂中一一地解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，從而進一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
4.2結(jié)合教師的指導(dǎo)進行教學(xué)
在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過程中，應(yīng)以體育教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生進行有效地指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的“學(xué)”和“導(dǎo)”是相互平等的，結(jié)合教師的細心指導(dǎo)，這樣才能進一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，高校體操教師在體操教學(xué)中充分地挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4.3摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分實現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式，尊重每一個學(xué)生的個性，將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主思考能力及對體操的學(xué)習(xí)興趣，從而進一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。
5結(jié)束語
通過以上敘述，我們可以了解到學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，前者具有較大的優(yōu)勢，對我國高校提高教學(xué)改革有著一定的作用，還能在教學(xué)過程中提高學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)能力及團結(jié)合作能力等，從而進一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)還能提高教師在體操教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了我國高校體操教育的質(zhì)量，促進了我國高校體操教育的發(fā)展。
作者:劉彥忠 單位:錦州師范高等專科學(xué)校
參考文獻：
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