發(fā)布時間：2023-07-04 16:26:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動教育課程的收獲樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
兩年的培訓中，我經(jīng)歷了人生的很多第一次。第一次按照北師大碩士論文的要求寫論文。在張增田教授的指導下，我開展以STEM課程融合的研究，經(jīng)歷了開題答辯，現(xiàn)場指導，論文修改，結題答辯的完整過程，每一次動筆，都讓我有做學者的沖動。第一次全面學習現(xiàn)代學校新樣態(tài)。從梳理完善學校文化、構建具有學校特色的課程體系，從理論到實踐，通過張教授和李罡博士的到校指導，使我堅定了信心：辦好一所學校，核心是凝練學校文化，并有屬于學校獨特的課程體系。第一次見識了什么是新時代的勞動教育。富春七小的新勞動教育課程豐富，基地完備，理念先進，對我在東關小學利用好學校的一畝農田開展新勞動教育具的極強的借鑒意義。第一次走進中關村的教育科技產業(yè)孵化園，體驗教育信息化前沿動態(tài)，第一次實地感受些全國名校風采，第一次體會管理和性格的關系，第一次見到顧明遠教授和于丹老師……正是很多的第一次，讓我開闊了眼界，增長了見識，豐富了知識，升華了思想。
我的幾點體會：
1．學習是當好校長的前提。要不斷學習，多讀書，讀教育專著，準確把握時代脈搏，更快捕捉新的教育觀點，吸收新的教育思想，形成全新的教育理念。
2．學校辦學，要堅持以人為本。校長要知人善任，要以飽滿的激情，健康的心態(tài)，敏銳的視角，不斷在管理的實踐中反思與總結，在自己實踐探索的基礎上，汲取專家和名校長的理論指導，科學制定學校發(fā)展規(guī)劃，形成自己的辦學特色和教育品牌，才能使學校得到社會的廣泛認可。校長要有寬闊的胸懷，要管理好自己的團隊，必須要在領導班子的建設上下功夫，尤其是管好自己的中層領導，想法設法調動他們工作的積極性，多給他們創(chuàng)造成長的機會。
3.沒有安全就沒有一切。校長要把校園安全、師生安全放在學校教育教學管理的重要位置，活動也好，課堂也好都要注重安全教育，把生命教育、健康教育、思政教育和知識傳授放在同等重要的位置。要和自己的團隊，要熟知相關的法律法規(guī)，明察秋毫，做好細節(jié)管理、過程管理。
4．文化和課程體系是學校發(fā)展的著力點。校長要高瞻遠矚，要創(chuàng)建獨具特色的校園文化，打造屬于學校的課程體系，積極開發(fā)校本課程，發(fā)展特色課程。
5.要通過評價促進師生成長。作為校長，要多關注師生成長，制定科學的教師和學生發(fā)展規(guī)劃，明確長期和近期發(fā)展方向，目標具體，過程具體，評價具體。讓教師在教學中真正享受職業(yè)幸福感，讓學生真正享受學習的樂趣。教育教學質量是學校發(fā)展的生命線，校長要時刻自我加壓，注重提高教育教學成績，提升辦學品位，讓家長滿意，讓社會滿意，讓師生個性得到張揚。
轉眼間，一個學期又過去了。在過去的一個學期里，我們嚴格管理，嚴謹教學；我們學習理念，快樂實踐；我們默默耕耘，但求收獲。在王校長、蘇校長、殷校長的領導下，我校在學校的日常工作中，狠抓教師隊伍建設，并取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗。為使我校的教育教學工作穩(wěn)步發(fā)展，再創(chuàng)輝煌，建設一只思想過硬、業(yè)務素質精良，具有創(chuàng)新能力的教師隊伍，下面就本學期我校開展教師隊伍建設的工作總結如下：
一、加強思想引領，促進理念提升。
1.行政領導率先垂范，扎根一線。
每位管理干部都是學校的教學骨干力量，負責部門管理工作的同時，多數(shù)擔任主要學科教學工作。王校長百忙之中，接任六年級畢業(yè)班，并在短短半年時間里，讓畢業(yè)班成績穩(wěn)步提升。德育處周主任擔任畢業(yè)班班主任及語文教學同時，又跨學科兼任一個班語文教學工作。教務處陳主任擔任一個班班主任及數(shù)學教學工作之外，還兼任一個一年級教學工作。學校的領導這樣勇挑重擔，給老師們做了很好的表率，為學校師德師風融入一股強大的活力。管理干部們除出色完成自身教學工作外，她們能站在課程改革最前沿，引領全校教師投入教育教學。她們主動聽課，指導、參加教研活動、深入教師課堂聽課，課后及時與授課教師交流、反饋，幫助教師在課堂教學的設計和有劃傷提出整改意見，為青年教師的成長盡自己一份力。
2.加強校本培訓，提升觀念。
在教學改革的浪潮中，每一位教師都會感受到一種壓力和挑戰(zhàn)，為此我們在更新教師觀念，適應新的課程標準上下大功夫，通過開學初的教師培訓及每月全體教師工作會議，組織老師們對教育法規(guī)、師德師風、教育理念等方面進行學習，使教師的教學理念得到進一步的提高。
3.每月評選優(yōu)秀教師，營造氛圍。學校非常重視對教師的激勵機制，制定了優(yōu)秀教師評選方案。每個月評選教育能手和教學新秀，帶動教師樂觀向上、積極進取的工作做風，從而涌現(xiàn)了一大批關心學校、關心學生、潛心研究的優(yōu)秀教師。在廣大教師中形成崇尚先進，學習先進的風氣。
二、依托教研活動，優(yōu)化教師素質。
教研活動是提高教師業(yè)務素質的重要途徑，我校利用多種形式開展了豐富多樣的教研活動。
我們的教研活動有以公開課為契機，組織教師開展有針對性的教研活動。在評課環(huán)節(jié)中，大家推心置腹，毫無保留，暢所欲言，既增進了教師間的團結，又在相互學習的過程中提高了自己的能力。
我們的教研活動有以提升教師基本功為主要目的的讀書交流活動和教師朗誦比賽。比賽由教研組長主持，各學科比賽精彩紛呈，氣氛輕松活躍，并及時制作宣傳視屏?；竟Υ筚?，不僅展示教師風采，更促使老師們夯實專業(yè)基本功，加速教師專業(yè)化發(fā)展與成長的步伐。
我們的教研活動還有通過集體備課磨課展示活動為主要形式，開展以培養(yǎng)“學生自主學習”研討活動。通過備課組的打磨，逐漸改變灌輸?shù)乃枷?，以新課程的改革為基礎，轉向以學生為主的合作、自主，探究的教學模式。雖然我們的教師還處在一個摸索階段，但以小組合作為主導的學習模式已經(jīng)基本成型。
我們積極鼓勵教師參加各級各類教學競賽活動。本學期，我們參加了四月份總校組織的青年教師展示課活動，也參加了五月份茅箭區(qū)教育局組織的小學“金燭杯”語文、英語、音樂、體育等學科的教學競賽活動。均取得了優(yōu)異的成績。英語組還參加了湖北好課堂教學展示活動。雖然是個別老師參加，但背后是整個教研團隊共同努力的過程，大家共同策劃、設計，解決打磨過程中出現(xiàn)的新問題。所有這些活動的而開展，不但提高了這些參賽教師的專業(yè)水平，也帶動了全校教師積極參加，提高專業(yè)知識。
關鍵詞：語用；語言情境；建構
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-140-03
義務教育課程標準2011修訂版指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一提法，明確指出今后語文教學的任務：學習語言文字的運用。
這個建立在“語用學”理論基礎之上的課程要求，提法新穎本質卻不新鮮，它并不是突如其來的的空降，其實在我們幾年來的課改實踐中是有跡可循、有案可學的。低年級閱讀教學中究竟如何有效落實“語用”目標呢？
一、認知語用――透視層層包裹的“同心圓”
小學低年級語文課程，是母語教育的啟蒙階段，肩負著引領孩子們從依依呀呀的生活用語向規(guī)范的書面語言轉承習得的任務，更是引導孩子們“親近母語，推廣閱讀”的不可或缺的教育平臺。有限的語文課堂教學，是以兒童發(fā)展為出發(fā)點樹立“大語文觀”，以課程標準為依據(jù)，以小學語文課本為憑借，指導學生有目的、有計劃、有步驟地進行語文閱讀的實踐活動，更是一個推廣無限的兒童閱讀的踐行陣地。
《語文課程標準》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。簡言之，語文能力就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力。課堂教學是語文能力訓練的練兵場，會聆聽、樂表達、多誦讀、勤練筆，都是兒童積累知識，提高能力的基本方法。而寫所見所聞、寫所思所想，用語言敘述自己、描寫世界，就是學習語言的最高境界。
任何一種能力的形成，不經(jīng)過歷練是不可能實現(xiàn)的，非要靠學生親歷親為的實踐不可。學習語言文字需要在實踐中進行，運用語言文字更需要在實踐中進行：（注釋①）一是感受的實踐，通過感悟感受文本中語言文字的精妙與特點；二是將感悟轉化為語言的實踐，學會言語的表達，并在表達中運用，從而獲得理解。這種遷移從文本感受到的言語實踐，就是運用，即語文課程的最核心目標――建構言語能力。
這層層包裹的“同心圓”，不僅揭示了語言能力各層級的關系，更是通過語用學的“關聯(lián)理論”昭然了語文課程的本質屬性――綜合性和實踐性。正如劉仁增老師在《讓語文回家》一書中所說：“語文教學的‘本然’，其實就是言語運用，語文教學的根本任務必須定位在‘語用’上?！?/p>
二、落實語用――穿行層層包裹的“同心圓”
基于以上能及遞進的“同心圓”的設想，我認為引導學生學習語言文字的運用，應在有效的語文實踐中，引領學生穿行在層層包裹的“同心圓”，聯(lián)接語文課程的工具性和人文性，恰接語文教學的感悟和訓練，讓語言文字的學習運用在對話模式中和諧并存。
1、立足語文，堅持創(chuàng)設語言情境
（注釋②）強調在語言環(huán)境中理解意義，正是語用學最重要的觀點。脫離了語境的“語用”教學枯燥無味，會陷入機械訓練的泥沼；盲目運用多媒體情境替代語用情境，則讓言語訓練陷入裸奔的尷尬境地。
（1）言語渲染拓展語用空間
語文教師的角色是學生的合作伙伴，教師通過生動的語言渲染出來的情境會創(chuàng)造出師生互動的和諧語境，是引導學生理解感悟和指導朗讀的好辦法。如教學《雷雨》中“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”時，我是這樣層層深入：
師：（先借助課件中圖片引導觀察）你看到了什么樣的烏云？
生：我看到云很多。
師：哪個詞語讓你感受到了云多？
生：滿天。
師：帶上你的所見讀一讀句子。（指名朗讀）
生：我從看到天上的云很黑。
師：哪個詞語讓你感受到了云多？
生：黑沉沉。
師：（指名朗讀）你還能說出哪些像這樣表示顏色的詞語？
生積累：黃澄澄、紅彤彤、白茫茫、綠油油、白花花、紅通通、紫瑩瑩……
生：我還看到了云很厚。
生：我看到云很低，離我們很近。
師：（朗讀指導）這樣黑沉沉的烏云，鋪天蓋地地向你壓下來，你覺得――
生：很悶，快喘不了氣。（指名讀出自己的感覺）
師：這黑沉沉的烏云從天邊翻滾而來，它似乎就在你的頭頂上方壓下來，你覺得――
生：烏云來得很快，很悶。
師：就請你把這種來勢洶洶的感覺讀一讀。（指名讀）
師：有時，滿天的烏云只需幾分鐘就讓整個天空變得像夜幕降臨，藏在烏云里的電荷就要炸開了，雨點兒都有點迫不及待了。（齊讀）
教師通過語言上的引導，創(chuàng)設了烏云壓頂?shù)恼Z言情境，不僅從句子中攝取了“滿天、黑沉沉”等關鍵詞語，還積累了ABB式表示顏色的詞語，并在教師描述性語句的渲染下切身感受到烏云多、黑、厚所帶來的“悶”的感受，從而使指導朗讀悄然地水到渠成。
（2）圖文結合再現(xiàn)那情那景
低年級的課文大都是看圖學文，聯(lián)系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中運用，將輕輕松松拉近與文本的距離，體會人物的美好品質。如教學《小白兔和小灰兔》一文第4、5自然段的教學中，有的教師這樣設計：（1）要到了自己的東西，小白兔是怎樣做的呢？自己讀4―5自然段，用線劃出來。（2）“把土翻松”什么意思？請用動作演示。（3）詢問孩子：你感覺怎樣？它翻了幾次？隔了多久？（4）“常?！边@個詞語在哪里見過？近義詞是什么？（5）小白兔辛苦嗎？你看出小白兔是個怎樣的孩子？此方案的實施，有令人驚喜之處，比如在動作的演示中輕而易舉地感受到勞動的辛苦，然而教學過程的呈現(xiàn)僅僅停留在一問一答的簡單體會中，孩子始終無法達到教師預期的勞動教育和朗讀效果。
其實，這正是語境感的淡薄，使孩子的語言表達蒼白無力。如果將案例修改如下，會有不一樣的收獲：（1）小白兔要到了菜子，回到家是怎么做的？快讀一讀課文的4-5自然段，圈畫出小白兔的行動。（2）看看這幅圖，你看到了什么？（引導孩子們仔細觀察到太陽高照，小白兔滿頭大汗。）（3）創(chuàng)設勞動情境，小白兔種菜可用心了！有時天蒙蒙亮，小白兔 ；有時烈日炎炎，小白兔 ；有時太陽都要下山了，小白兔還是在 ……（4）孩子們，這就是“常?！?。我們也來一起“把土翻松”（動作演示），你有什么感覺？可小白兔都堅持了下來，在菜地里時，它心里會想些什么？（5）你想怎么夸夸小白兔？至此，一個完整的教學片斷就展示出小白兔的勤勞和要自己種出白菜的決心，對文末中心句的理解“只有自己種，才有吃不完的菜”起到踏雪無痕的鋪設作用，孩子們讀起來也有了不一樣的感受，同時孩子也在對話的過程中不斷建構言語、表達想法。
《雷雨》一課兩次設身處地揣摩小蜘蛛的內心：雨前，小蜘蛛，你為什么要從網(wǎng)上垂下來逃走？雨后，蜘蛛再次坐在網(wǎng)上，這個織網(wǎng)高手可能在想什么？《酸的和甜的》一文在引導觀察描述葡萄架下的狐貍手舞足蹈、轉來轉去，想吃而不得的饞樣后，再讓孩子們想象狐貍此時的心理想法……這樣的圖文結合說話練習，都是難能可貴的語用點的挖掘。
“語境是以活的方式呈現(xiàn)在學習者或理解者面前，只有形成了語境理解力，才算是真正具有了語言文字運用能力?！苯處熡米陨淼纳罱?jīng)驗和靈動的語言創(chuàng)設出來的語言情境，才是真正散發(fā)著語文味的情境，才能潛移默化地提高孩子的語用能力。
2、立足實踐，堅持巧仿勤練
低年級的文本簡單淺顯，挖掘文本語言特點，要采用多種方式豐富語言文字的運用，從而落實年段學習目標。崔巒指出：“要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意，更要關注語言形式、表達方法而得言。如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用?！?/p>
（1）品味詞句，積累語言文字
詞語教學是第一學段閱讀教學的重要內容，（注釋③）要使學生不僅能夠依據(jù)文本理解詞語的確切意義，而且能夠依據(jù)與文本相類或不相類的若干例子發(fā)現(xiàn)詞語的正確用法，體會用詞的精當，豐富自己的詞匯。如《兩只鳥蛋》第二小節(jié)的教學中，可先聯(lián)系生活理解“焦急不安”：你要是放學了沒有回家，媽媽會怎樣？再引導想象：此時鳥媽媽嘰嘰喳喳地叫著，好像在說什么？接著讓孩子用詞獨立說一句話。這樣的步步為營，詞語已經(jīng)深深地刻畫在孩子們的腦海里了?！懂嫾液湍镣芬晃闹幸龑W生找到三個近義詞“夸贊、贊揚、稱贊”可以使學生體會到語言的豐富性。送給學生詞語，充實詞語庫“惟妙惟肖、神來之筆、栩栩如生、妙筆生輝……”之后，再用上詞語夸夸戴嵩的畫作，也不失為提高學生語用能力，豐富語言生長點的妙招。從孩子們的發(fā)言中，我們可以看到孩子在運用中不僅快樂地積累了詞匯，也使教學效果得到了優(yōu)化。
（2）舉一反三，增值文本語言
“閱讀是學生個性化的行為，語用能力的提升必須在自主的語用活動中實現(xiàn)?！闭覝饰谋局姓Z用能力的增長點，以教材為范例拓展語用空間，是低年級閱讀教學中常見的訓練。
著名特級教師劉仁增在執(zhí)教《荷葉圓圓》時，通過引導學生想象體驗，品味動詞的精妙，特別值得學習。先指名學生做“眨”的動作，再啟發(fā)想象：小水珠躺在荷葉上，一陣風吹來，荷葉搖晃起來，小水珠覺得怎么樣？不僅舒服，它還眨著亮晶晶的眼睛，好像看到了什么？再此基礎上指導學生讀出小水珠的快樂。余下的段落循著“發(fā)現(xiàn)動詞――想象體驗――感情朗讀”的方法教學。
擬人化動詞的使用，是這篇兒童詩在語言表達上的顯著特點。劉老師在教學中重視發(fā)揮這一獨特的語言價值，讓學生在充分的體驗中感受語言情趣。接著，自然而然地進行動詞模仿練習，荷葉的好朋友不止這四個，小蝴蝶也來了。引導填空：
小蝴蝶 在荷葉上， 。
在荷葉上， 。
值得一提的是，句式的訓練并未止步，最后的句子仿說更是激活學生自主表達的欲望，幫助學生意會語言表達的內在關聯(lián)，引領學生實現(xiàn)了“語用”最大限度的增值。
小蝴蝶 在荷葉上， 。小蝴蝶落在荷葉上，跳起來優(yōu)美的舞蹈。
小雨點說：“荷葉是我的 。”小雨點打在荷葉上，這里一下，那里一下，敲著歡快的鼓點。
當代著名教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”只有守住“語用”意識，穿行在層層包裹的“同心圓”，才能漫溯向語言運用的更深處，才能發(fā)揮語言實踐的智慧，培養(yǎng)學生運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。
參考文獻：
[1] 劉仁增.語文教學的本質是言語能力建構.小學語文教學會刊.2012.7.
1.校本培訓是農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢
20世紀七八十年代,西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園,形成了教師校本培訓模式?！靶１尽本褪且詫W校為本,以學校為基礎,旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。上個世紀末以來,校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式,以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。
2.校本培訓是教師自主專業(yè)成長的要求
長期以來,我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時,依然采取傳統(tǒng)的教學模式,輕視了農村教師的需求和已有的知識結構,忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權,學習者只能根據(jù)預設的課程結構進行學習,參與機會很少。對于教師來說,參不參加培訓,參加什么樣的培訓,“一切都是地方教育行政機關做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”。總的來說,高校培訓模式依然是一種外控式模式,學習者只能被動接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規(guī)學習”。教師是有自主能力的成人學習者,在校本培訓中,教師是主體,結束了他們以往培訓中的被動局面,教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓內容,有利于教師的自主發(fā)展。
3.校本培訓有助于節(jié)約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先,從時間上來看,農村教師教學任務繁重,有的教師包班,有的教師跨年級兼任多門課,偏遠學校教師甚至要從事復式班工作,任務更重,可以說是“一個蘿卜一個坑”,很難分身參加離職培訓。其次,從經(jīng)費上來看,農村教師的收入較低,一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經(jīng)費問題。有調查顯示,農村教師自己負擔培訓費用的為79.3。農村學校教師培訓經(jīng)費緊張,教師工作任務繁重,無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難,而校本培訓正好避免了這些問題,有助于節(jié)約學習成本。
二、農村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末,校本培訓在全國農村中小學校逐步展開,但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同,校本培訓的實施陷入困境。
1.現(xiàn)代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來選題培訓?有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當然,不能否認這些活動具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中,農村校本培訓總是在這個層次徘徊,理論水平難以提高。
2.形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的,以教師素質的提高為目標,培訓內容適用于本校實際,并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果。然而,有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓,為了應付檢查,學校將一些日?；顒咏y(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業(yè)”,因為上級要來檢查,學校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓形式是教師自學;評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據(jù)教師的讀后感,撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展,負責人只能閉門造車),以備上級檢查。這樣的校本培訓已經(jīng)退化成一種形式,有其名而無其實,培訓效果可想而知。
3.農村教育教學資源缺乏整合
農村優(yōu)質的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內不能針對本地教師、學校的實際情況,整合優(yōu)質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校,由本校教師組織學習,于是,關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4.不同區(qū)域農村教師差異性難以關照
培訓教材沒有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結合當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容,不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠,與教學工作脫節(jié);有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對性。
5.農村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠,主體意識嚴重缺失。某學校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓的成果,要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了,竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次,效果甚微,結果學校按照相關規(guī)定對教師進行了扣分與批評后,很快全部交齊,但是內容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。
三、農村教師校本培訓的發(fā)展與完善
1.加強校本培訓研究,提高培訓的理論性
首先,高等院校應深入教育一線,加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔,但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹,而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應深入到教育第一線,關注教師的需求,真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式,展現(xiàn)在農村教師眼前,使其逐步理解、接受,進而實踐先進的教育理念。
其次,教育管理部門要總結經(jīng)驗,推廣優(yōu)秀案例。對于學校(或者學區(qū)),如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化,通過共同體在學校組織機構傳遞,基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓當成文件下發(fā),當成任務下達;二是應及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結經(jīng)驗;三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前,一些地方已經(jīng)積累起豐富的農村校本培訓經(jīng)驗,值得借鑒。農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓,是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校本培訓的資源,實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓中的整體優(yōu)勢。
第三,教師即研究者,應提高自身理論素養(yǎng)。“沒有個人的思考,沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神,那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”。由于自身的知識基礎較為薄弱,農村教師教育科研能力一般較差,對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實,教育科研不是教育專家的專利,每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農村教師更應該加強理論知識的學習,踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。
2.結合校本課程開發(fā)和校本教研,增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發(fā)相結合?；A教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是,農村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農村,可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區(qū)特色,對教師進行本土化知識培訓,這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。
二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。對于很多農村教師來說,對教育研究很陌生,針對教師畏難情緒,校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容,以逐步提高教師的科研意識、科研知識,從而促進校本教研的有效開展,提高教師的科研能力。
3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓針對性
第一,要實現(xiàn)優(yōu)質師資共享。農村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實,農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中,中學高級職稱教師的比例是0.3%,小學高級職稱教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校,在偏遠的村級學校和教學點,優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔當起培訓重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。
第二,要推行優(yōu)質教學資源共享。隨著現(xiàn)代農村遠程教育日漸普及,網(wǎng)絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠,一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農村人的眼前。2004年9月,教育部《關于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃,組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺,加快了我國農村教育信息化和網(wǎng)絡化的步伐。如今,很多農村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學相互溝通,為校本培訓提供快捷便利的平臺和優(yōu)質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習,共享資源,交流經(jīng)驗,共同發(fā)展”的原則,在當?shù)剞r村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用,值得推廣。
第三,要實施區(qū)域聯(lián)片培訓。我國廣大農村地區(qū)的學校較為分散,很多村級學校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學校為數(shù)不少,甚至在我國中西部農村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學校規(guī)模小,經(jīng)濟承受能力有限,學校在教師學習資源上投入較少,教師學習條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓,以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質資源。
4.注重教師差異,辦農村特色校本培訓
一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展,不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時,不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學區(qū)在校本培訓的管理和引導中,應從不同群體的特點出發(fā),合理安排培訓內容。
二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色,將農村教育資源納入校本培訓內容體系,是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時,總是充分利用農村教育的資源,不忘與農村社會的聯(lián)系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園,對學生進行勞動教育;引導學生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進行品德教育;在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗,培養(yǎng)學生的科技意識。農村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農村鄉(xiāng)土知識豐富,青年教師科研能力較強的優(yōu)勢,可以鼓勵中青年教師合作,開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。
5.完善學校激勵措施,激發(fā)教師主體性
首先,應滿足教師需求,增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求,一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求,然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要,只有如此,才可以保證培訓活動的活力。
