發(fā)布時(shí)間：2023-07-03 16:07:39
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前音樂(lè)教育的特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)
我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)存在上千年，是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，由于其自身不可隔斷的傳承性，導(dǎo)致我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)一直處于在社會(huì)變遷中求發(fā)展，在社會(huì)進(jìn)步中求傳承的發(fā)展情況。近幾年來(lái)西方流行音樂(lè)的闖入對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承產(chǎn)生了一定的沖擊，西方流行音樂(lè)在人們生活中占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承和發(fā)展造成了極其不利的影響。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，針對(duì)學(xué)齡前兒童的音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也幾乎沒(méi)有關(guān)于傳統(tǒng)音樂(lè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程和資料。種種現(xiàn)象表明我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)目前處于一種極其尷尬的處境，必須要想辦法將傳統(tǒng)音樂(lè)傳承發(fā)展下去。
（二）學(xué)前音樂(lè)教育與傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承作用
學(xué)前音樂(lè)教育是傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化的重要載體，通過(guò)學(xué)前音樂(lè)教育這個(gè)課程，能夠使得更多兒童提高對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)進(jìn)行系統(tǒng)性的接觸和學(xué)習(xí)，并逐步在社會(huì)上擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。此外學(xué)前階段是人們最易接受新事物的時(shí)期，在此期間對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)文化的音樂(lè)培養(yǎng)，有利于他們接受民族音樂(lè)語(yǔ)言的熏陶伴隨著音樂(lè)成長(zhǎng)；傳統(tǒng)音樂(lè)的教育是學(xué)前音樂(lè)教育的重要組成部分，目前我國(guó)還沒(méi)有一本適合對(duì)幼兒進(jìn)行民族音樂(lè)教育的標(biāo)準(zhǔn)題材，西方音樂(lè)的闖入也讓人們對(duì)于民族音樂(lè)進(jìn)入一個(gè)冷淡期。為了能讓我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)得到良好的發(fā)展，我們?cè)谖瘴鞣揭魳?lè)的同時(shí)更要注重我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的交流與發(fā)展，從幼兒時(shí)期開(kāi)始便努力培養(yǎng)其民族審美觀、民族精神等，讓民族傳統(tǒng)音樂(lè)教育成為學(xué)前音樂(lè)教育的重要組成部分。
二、學(xué)前音樂(lè)教育與民族傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承與發(fā)展策略
民族傳統(tǒng)音樂(lè)對(duì)于學(xué)前音樂(lè)教育具有不可替代的作用，學(xué)前音樂(lè)教育要想發(fā)揮傳統(tǒng)音樂(lè)的重要性，就必須要考慮到民族傳統(tǒng)音樂(lè)的特點(diǎn)和學(xué)齡前兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)，在學(xué)前音樂(lè)教育中認(rèn)真推選出符合學(xué)齡前兒童的民族音樂(lè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能確保民族傳統(tǒng)音樂(lè)能在這里得到良好的傳承與發(fā)展。
（一）分析民族傳統(tǒng)音樂(lè)的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的融入學(xué)前音樂(lè)教育
民族傳統(tǒng)音樂(lè)的發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在我國(guó)音樂(lè)發(fā)展類別中屬于音樂(lè)的集大成者，對(duì)于學(xué)前音樂(lè)的教學(xué)具有指點(diǎn)性的作用。因而在學(xué)前音樂(lè)教育的發(fā)展中，教師要做好對(duì)民族傳統(tǒng)的特點(diǎn)分析工作，確保兩者能在大部分地方相融合，同時(shí)保證學(xué)前音樂(lè)教育能夠在民族傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承和發(fā)展中取得成效。針對(duì)此現(xiàn)狀，對(duì)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的特點(diǎn)有著充分獨(dú)到的分析見(jiàn)解很重要，這是保證民族音樂(lè)能夠得到有效傳承的保證。
（二）合理選擇民族傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容
關(guān)于學(xué)前音樂(lè)教育和民族傳統(tǒng)文化的傳承性要求是既要保證民族傳統(tǒng)音樂(lè)的特點(diǎn)有所保留，還要保證民族傳統(tǒng)音樂(lè)能夠滿足學(xué)齡前兒童身心所需，做到合理選擇民族傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解融入音樂(lè)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂(lè)教育的有效性做好準(zhǔn)備。
（三）重視對(duì)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的總結(jié)
我國(guó)的民族傳統(tǒng)音樂(lè)一直處于不斷的發(fā)展之中，因而對(duì)民族傳統(tǒng)音樂(lè)進(jìn)行不定期的總結(jié)有利于掌握住民族傳統(tǒng)音樂(lè)發(fā)展的進(jìn)度，從而及時(shí)對(duì)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整和改進(jìn)。這不僅是提高學(xué)前音樂(lè)教學(xué)水平的措施，更是延續(xù)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的繼承辦法，讓民族傳統(tǒng)音樂(lè)仍然活躍在我們的生活與工作中。
（四）優(yōu)化學(xué)前音樂(lè)教育的課程
1.學(xué)校里要開(kāi)設(shè)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的鑒賞課，這是對(duì)幼兒進(jìn)行最基本的民族音樂(lè)學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)出幼兒對(duì)于民族民間音樂(lè)的興趣，增強(qiáng)其民族精神和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，更能幫助幼兒在欣賞的過(guò)程中逐步把握音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，為提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)做好基礎(chǔ)工作。
2.學(xué)校里要開(kāi)設(shè)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的演唱課程。在進(jìn)行完最基礎(chǔ)的鑒賞課之后，教師要逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的部分演唱。在這里需要注意的是：學(xué)前教育工作者必須要選擇一些耳熟能詳?shù)母枨蛘呤菍⒉糠指枨M(jìn)行改變，在教幼兒進(jìn)行演唱的過(guò)程中要通過(guò)肢體動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)能力讓幼兒感受到歌曲中所蘊(yùn)含的思想與感情，讓幼兒在音樂(lè)中感受到積極向上的民族精神與力量，這在很大程度上也能夠促進(jìn)民族文化的傳播與繼承。
3.學(xué)校盡可能提供民族民間樂(lè)器。在進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒對(duì)笛子、葫蘆絲等民族民間樂(lè)器進(jìn)行初步的探索與研究，幼兒正處于身心發(fā)育期，這類實(shí)操教學(xué)很容易引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，各種樂(lè)器音色、音調(diào)、旋律等方面的不同會(huì)促進(jìn)幼兒對(duì)發(fā)音原理的理解，讓其感受到民族音樂(lè)的魅力，有利于從小培養(yǎng)幼兒對(duì)于民族音樂(lè)的興趣。
本文從學(xué)前教育的社會(huì)需求狀況，音樂(lè)教育思維在學(xué)前教育中的應(yīng)用拓展，音樂(lè)教育思維在學(xué)前教育中的意義三個(gè)方面對(duì)音樂(lè)教育思維在學(xué)前教育專業(yè)中拓展加以細(xì)致的論訴。
【關(guān)鍵詞】
音樂(lè)教育；思維；學(xué)前教育；拓展
音樂(lè)能塑造人靈魂，安慰人的心靈，提高人的素質(zhì)，是精神的啟蒙。在學(xué)前教育方面，音樂(lè)往往能對(duì)幼兒的興趣、形象、聲音的象征，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)前教育要以音樂(lè)教育為載體，以保證其有效性。音樂(lè)教育分為教師教育與非專業(yè)兩類，對(duì)于專業(yè)的音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)需要具有較高的音樂(lè)素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)專業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，在舞臺(tái)表演和專業(yè)技巧方面都有一定的修為；另外的一種是相對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，通過(guò)音樂(lè)的形象性、感官性為道具，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的各個(gè)方面的綜合素養(yǎng)，而這一任務(wù)的實(shí)施者就需要有較好的音樂(lè)素養(yǎng)才能更好的服務(wù)于音樂(lè)教育工作。
一、學(xué)前教育的社會(huì)需求狀況
隨著人民生活水平的提高，生活環(huán)境也越來(lái)越好，在條件允許的情況下，每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)給自己的孩子在教育上選擇最優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體表現(xiàn)為對(duì)其熱衷于學(xué)校的選擇，熱衷于雙語(yǔ)教學(xué)，熱衷于鋼琴、舞蹈、藝術(shù)等藝術(shù)技能的培養(yǎng)和心理塑造，兒童的認(rèn)知、情感的發(fā)展和新穎性。
二、音樂(lè)教育思想在學(xué)前教育中的應(yīng)用拓展
（一）從兒童的音樂(lè)需求出發(fā)。興趣是最好的老師。充分了解兒童音樂(lè)的需求，以及他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，可以幫助幼兒教育機(jī)構(gòu)和教師更好地發(fā)展，更加貼近實(shí)際的教學(xué)模式。幼兒教育是廣泛應(yīng)用于小班化教學(xué)模式，并為音樂(lè)教育思想的發(fā)展和實(shí)踐提供依據(jù)，面對(duì)較少的孩子，音樂(lè)教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，并嘗試統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，使幼兒在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的審美能力。從音樂(lè)的兒童需求出發(fā)，也要個(gè)性化。在進(jìn)行相關(guān)課程之前必須充分考慮到兒童的實(shí)際情況，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，讓他們選擇自己喜歡的部分進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式。信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對(duì)音樂(lè)教育思想的發(fā)展起到了一定的作用。有效利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體大屏幕，播放一些古典音樂(lè)給孩子，讓他們?cè)谡n堂上能感受到歌劇、交響樂(lè)、音樂(lè)藝術(shù)的美感和愉悅，并發(fā)展他們的分析和審美能力。此外，這種教學(xué)方法也豐富了教學(xué)形式，使孩子從單一的歌舞中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的擴(kuò)展。
三、音樂(lè)教育思維在學(xué)前教育中的意義
（一）學(xué)前音樂(lè)教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。改革開(kāi)放以后人們生活水平不斷的提高，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前音樂(lè)教育的發(fā)展，幼兒音樂(lè)教育能促進(jìn)幼兒與同伴的互動(dòng)和合作能力，提高他們的審美能力和理解能力。在幼兒發(fā)展學(xué)前音樂(lè)教育，有計(jì)劃、有目的、有步驟地、幼兒音樂(lè)教育也能通過(guò)孩子熟悉音樂(lè)、理解音樂(lè)對(duì)生活的感悟、接受新事物，也能讓他們?cè)谝魳?lè)的過(guò)程中提高理解力、注意力同時(shí)也能提高自己的能力和想像力。
（二）學(xué)前音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的團(tuán)結(jié)意識(shí)。學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，感受到音樂(lè)和聽(tīng)音樂(lè)，可以變得更加安靜，注意力更加集中，他們變得更加自律，這樣我們就可以利用孩子的這種特性來(lái)進(jìn)行各種各樣的音樂(lè)活動(dòng)，這些活動(dòng)能增強(qiáng)孩子的情感，集體歌唱比賽也能幫助他們形成集體榮譽(yù)感。
（三）學(xué)前音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的規(guī)則意識(shí)。幼兒音樂(lè)教育具有統(tǒng)一性和靈活性的特點(diǎn)，教師在音樂(lè)教育前通常把孩子叫做注意力，傾聽(tīng)，跟著唱，學(xué)唱，節(jié)奏和速度的控制，還可以再小朋友練唱組的形式，比哪組唱得最好，鼓勵(lì)孩子遵守規(guī)則，要學(xué)習(xí)音樂(lè)，贏得贊美。特別是，合唱比賽和幼兒園在其他形式的歌唱比賽舉行，兒童規(guī)則培養(yǎng)能達(dá)到很好的效果，因?yàn)楦鞣N各樣的美味一致匹配的音樂(lè)形式，只要做得不好，會(huì)影響整個(gè)音樂(lè)的效果，所以對(duì)規(guī)則的意識(shí)特別強(qiáng)調(diào)教師的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂(lè)；基礎(chǔ)課程
學(xué)前教育專業(yè)和其他教育專業(yè)最大的不同在于，其教育對(duì)象是兒童（3～6歲），幼兒教師在兒童受教育過(guò)程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和啟蒙作用。根據(jù)兒童生理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)前期兒童對(duì)世界的感知能力很強(qiáng)，這一階段音樂(lè)是幼兒教師走進(jìn)兒童心靈的一把鑰匙。作為未來(lái)的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和能力直接關(guān)系到兒童的全面發(fā)展。所以，學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行合理的設(shè)置。
一、確立學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
要從當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育的特點(diǎn)入手，并充分考慮音樂(lè)學(xué)科及其教育本身的特點(diǎn)，全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的特點(diǎn)，以確保音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。
未來(lái)的幼兒教師不僅要具備相應(yīng)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備較高的音樂(lè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，這樣才能與社會(huì)接軌，適應(yīng)社會(huì)要求。
根據(jù)社會(huì)幼兒教育人才市場(chǎng)的辦學(xué)需要，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)與社會(huì)接軌，同時(shí)為自身的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn)，拓展知識(shí)面，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育工作人員的多方面需求。
二、優(yōu)化音樂(lè)課程教學(xué)體系
許多教師在教學(xué)中對(duì)樂(lè)理課程中難點(diǎn)知識(shí)講解不重視，會(huì)導(dǎo)致之后的聲樂(lè)演唱、樂(lè)器演奏、兒童歌曲伴奏等課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有保障，使得學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)更加困難，繼而又導(dǎo)致興趣減退，學(xué)習(xí)效果差。
在學(xué)前教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課程要以音樂(lè)理論為基礎(chǔ)，以技能訓(xùn)練為核心，以職業(yè)需求為主線，重視學(xué)生音樂(lè)技能的培養(yǎng)。遵循“適中、夠用”的原則，不盲目追求學(xué)生藝術(shù)技能的提高。音樂(lè)課程改革要加強(qiáng)音樂(lè)理論和音樂(lè)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，使音樂(lè)理論服務(wù)于音樂(lè)技能訓(xùn)練。
在教學(xué)內(nèi)容上要重點(diǎn)學(xué)習(xí)幼兒園實(shí)用音樂(lè)教育知識(shí)和技能，選入大量的幼兒題材作品，提高學(xué)生幼兒歌曲演唱、配彈與彈唱等能力，以更好地勝任幼兒園教師這一職業(yè)。
三、更新音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容和方法
教師要有選擇地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的重組和優(yōu)化，刪掉其中不合理的部分。改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的積極性，從而提升音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。
1. 加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)面向的是普通高中畢業(yè)生，學(xué)生幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)藝術(shù)訓(xùn)練，藝術(shù)素養(yǎng)較低，因此，音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)具有非常重要的意義。
（1）強(qiáng)化樂(lè)理基本知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。音樂(lè)樂(lè)理課的教學(xué)本身理論化和抽象化非常強(qiáng)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，這門課程學(xué)習(xí)難度較大。樂(lè)理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨大量的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生理解音樂(lè)理論中抽象的知識(shí)才會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單。所以實(shí)踐與練習(xí)十分重要，它不但是強(qiáng)化樂(lè)理基本知識(shí)的必要途徑，更是學(xué)生掌握職業(yè)技能的重要手段。
（2） 鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容適度夠用。鋼琴課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門音樂(lè)基礎(chǔ)課程，該課程可以提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)技能奠定基礎(chǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)主要圍繞兩大內(nèi)容展開(kāi)：一是加強(qiáng)手指技巧練習(xí)。二是強(qiáng)化鋼琴練習(xí)曲的練習(xí)?？勺寣W(xué)生強(qiáng)化練習(xí)車爾尼等作曲家的經(jīng)典鋼琴練習(xí)曲，以提高他們的手指技巧等。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇鋼琴樂(lè)曲時(shí)要考慮專業(yè)特點(diǎn)，以篇幅小、難度淺、旋律美為原則。
2.要重視音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)，豐富學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力
音樂(lè)最終是要通過(guò)演唱和彈奏呈現(xiàn)出來(lái)的，因此，學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中要及時(shí)將教師所講的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行不斷的實(shí)踐，這樣學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力才會(huì)逐步提升。為此，可通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課外活動(dòng)、音樂(lè)教學(xué)成果匯報(bào)演出等不同的形式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)。這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入掌握，也有利于學(xué)生自身表現(xiàn)力的提高，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。
學(xué)前教育專業(yè)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就要不斷進(jìn)行課程改革，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣尤為重要。分組教學(xué)，因人施教，加強(qiáng)音樂(lè)能力的培養(yǎng)是我們針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課教學(xué)的新嘗試，只有在學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，才能使未來(lái)的幼兒教師們掌握更新的音樂(lè)理論和實(shí)踐技能。
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的功能，越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在幼兒教育中的重要作用。音樂(lè)教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂(lè)技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)能讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧的發(fā)展。換句話說(shuō)，學(xué)前兒童音樂(lè)教育首先是一種以音樂(lè)為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，只有在學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，才能使未來(lái)的幼兒教師們掌握更新的音樂(lè)理論和實(shí)踐技能。
一、音樂(lè)教育應(yīng)以學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)為主
傳統(tǒng)的幼兒園音樂(lè)教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛(ài)好，沒(méi)有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，離開(kāi)了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。
如何解決幼兒園音樂(lè)教育的這一普遍現(xiàn)象，是我們高校學(xué)前音樂(lè)教育應(yīng)該重視的問(wèn)題。當(dāng)代著名作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為，音樂(lè)性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂(lè)才能高低取決于內(nèi)在的音樂(lè)性有沒(méi)有被充分地發(fā)掘出來(lái)。我們身邊的無(wú)數(shù)事實(shí)也充分證明了人的音樂(lè)能力，尤其是早期兒童音樂(lè)能力的普遍存在。兒童對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過(guò)成人。為此，高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃從過(guò)去注重理論知識(shí)的傳授到如今加強(qiáng)技能方面的培養(yǎng)，作了重大的調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)技能教學(xué)模式不同于音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)模式，音樂(lè)教育專業(yè)是一對(duì)一的授課模式，而學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)成本上卻無(wú)法做到。分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合是我們針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課教學(xué)的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問(wèn)題，用個(gè)別“分”的方法解決個(gè)性問(wèn)題、因人施教，用多樣的教學(xué)手段從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一教學(xué)方法經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，得到了廣大師生的認(rèn)可，教學(xué)效果顯著。只有幼兒教師的音樂(lè)能力加強(qiáng)了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂(lè)能力。
二、音樂(lè)教育要注重“音樂(lè)欣賞”教育
音樂(lè)能力包括音樂(lè)欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面。音樂(lè)欣賞能力又可以分解為對(duì)音樂(lè)音響的整體感知能力、音樂(lè)欣賞過(guò)程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂(lè)欣賞過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。我們?cè)谝恍┯變航處熼_(kāi)設(shè)的公開(kāi)課中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師往往只重視技能訓(xùn)練，在制定音樂(lè)教育目標(biāo)時(shí)，也往往是單一的技能目標(biāo)，只要孩子會(huì)唱會(huì)跳了，就認(rèn)為目的達(dá)到了。如果沒(méi)學(xué)會(huì)，就一遍又一遍地訓(xùn)練，直到學(xué)會(huì)為止，結(jié)果卻忽視了對(duì)孩子音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識(shí)里，還是以唱唱跳跳為主。我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育專家陳鶴琴先生指出，技術(shù)陶冶不能達(dá)到音樂(lè)教育的目的，音樂(lè)教育“應(yīng)利用音樂(lè)來(lái)改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。達(dá)爾克洛茲音樂(lè)教育體系的核心理論說(shuō)道:“音樂(lè)教育的根本目的是審美情感教育，這種目標(biāo)是通過(guò)兒童在音樂(lè)活動(dòng)中不斷獲得積極情緒體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)達(dá)到的?！币陨侠碚撜f(shuō)明了音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育中的重要作用。使幼兒教師牢記在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子主動(dòng)積極地去“聽(tīng)”，音樂(lè)是帶領(lǐng)孩子步人音樂(lè)天地的首要條件。當(dāng)然，音樂(lè)技能課與音樂(lè)欣賞課的學(xué)習(xí)并不是相互對(duì)立、相互排斥的，它們都是為了完成幼兒教育的終極目標(biāo)—學(xué)前兒童基本素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。 學(xué)前音樂(lè)教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)這三類，但是每一類活動(dòng)又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動(dòng)可以和語(yǔ)言、節(jié)奏、律動(dòng)、舞蹈相結(jié)合;音樂(lè)欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗(yàn)、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂(lè)演奏，以及自由的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編等相結(jié)合;同時(shí)，可以將音樂(lè)游戲貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，不僅豐富了音樂(lè)教育的內(nèi)容和手段，而且可以使學(xué)生的音樂(lè)能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。
三、音樂(lè)教育要研究教育對(duì)象
作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)的教師，必須了解學(xué)生，必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致深人的觀察、記錄和分類，熟悉每一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特點(diǎn)，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生在音樂(lè)能力方面的不同發(fā)展和需求，切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的提高與發(fā)展。如，有的學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)不是太好，但是節(jié)奏感不錯(cuò)，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)舞蹈、律動(dòng)等節(jié)奏活動(dòng)來(lái)提高他們的舞蹈能力，鼓勵(lì)她們大膽地展現(xiàn)自己在這一方面的音樂(lè)天分。又比如，有的學(xué)生嗓音條件不好，不適合歌唱，那么教師就鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)樂(lè)器、鍵盤等?？傊?，我們的教育目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)在音樂(lè)活動(dòng)中充分展示自己的音樂(lè)才能，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，讓音樂(lè)充滿生活，讓生活充滿音樂(lè)。并通過(guò)多種形式的音樂(lè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
一、奧爾夫音樂(lè)教育思維在學(xué)前教育專業(yè)中的特點(diǎn)體現(xiàn)
在這種音樂(lè)教育思維的指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)方法得到了極大的豐富，不同音樂(lè)表現(xiàn)形式可以進(jìn)行科學(xué)合理的融合，教師可以將舞蹈動(dòng)作以及語(yǔ)言等方面的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合與聯(lián)系，教育模式也能夠變得更加完善。下面對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育思維中的三個(gè)主要教學(xué)思想進(jìn)行分析：其一，參與性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生若能更好的掌握奧爾夫音樂(lè)教育思維和教學(xué)方法的核心內(nèi)容，便可以將所學(xué)的知識(shí)更好的應(yīng)用于日后的學(xué)前教育工作中。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而將音樂(lè)元素融入自己的思維當(dāng)中，進(jìn)而在未來(lái)的學(xué)前教育工作中將這些思想向?qū)W前兒童進(jìn)行滲透。其二，主體性。在這種音樂(lè)思維的指導(dǎo)下，能夠?qū)W(xué)生的主體地位進(jìn)行明確，最終使教學(xué)體系的構(gòu)建工作變得更加完善。其三，即興性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行更多的自由發(fā)揮和即興發(fā)揮，在較為輕松的環(huán)境氛圍中完成對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠?qū)⑺囆g(shù)、舞蹈以及形體等元素進(jìn)行更好的融合，完成音樂(lè)的學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂(lè)教育思維強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)工作的兩方面重要屬性，其一，教學(xué)工作中教師需要注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)，以較高的水平完成對(duì)音樂(lè)教學(xué)主旨的表達(dá)。其二，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展研究，提高其外延性的同時(shí)也需要增加其開(kāi)放性，這樣便可以在實(shí)際的教學(xué)工作中結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。從本土文化出發(fā)便是其中一大重要特色，教師可以結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況以及文化特色對(duì)其進(jìn)行合理的發(fā)展和應(yīng)用。
二、奧爾夫音樂(lè)教育思維的拓展應(yīng)用
（一）即興創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育工作開(kāi)展過(guò)程中需要對(duì)學(xué)前兒童的主體地位產(chǎn)生足夠重視，學(xué)前教育專業(yè)人才需要對(duì)該時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)以及思維特點(diǎn)有所了解，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，將更多即興創(chuàng)造以及創(chuàng)新元素融入教學(xué)工作中，進(jìn)而使學(xué)生天馬行空的想法和創(chuàng)造力可以被充分發(fā)揮。學(xué)生對(duì)音樂(lè)理解方面的差異也是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的一大難點(diǎn)，教師需要從這方面入手對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才音樂(lè)理解能力、即興創(chuàng)作以及情感表達(dá)方式等方面進(jìn)行更好的培養(yǎng)，進(jìn)而使這些學(xué)前教育專業(yè)人才可以更好的應(yīng)對(duì)日后的學(xué)前教育工作，對(duì)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。
（二）將游戲元素融入教學(xué)工作
學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)人才進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生今后的實(shí)際工作情況進(jìn)行考慮。學(xué)前兒童對(duì)新鮮事物存在較強(qiáng)的好奇心，可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成新事物的學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)本專業(yè)人才進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以將游戲元素合理的融入教學(xué)工作中，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)揮學(xué)前兒童自身潛能，達(dá)到預(yù)期學(xué)前教育效果。奧爾夫認(rèn)為在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)初期，無(wú)法對(duì)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行更好的理解，學(xué)前教育專業(yè)人才需要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，通過(guò)粗細(xì)、高低等方面音調(diào)的改變讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，同時(shí)將更多肢體語(yǔ)言應(yīng)用到學(xué)前教育工作中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加簡(jiǎn)單、直觀的詮釋，提高學(xué)生的接受度，通過(guò)游戲教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地完成學(xué)前教育工作。以上內(nèi)容均是學(xué)前教育專業(yè)教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，在奧爾夫音樂(lè)教育思維的指導(dǎo)下教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生這些教學(xué)方法和技巧，進(jìn)而使學(xué)生在今后的教學(xué)工作中有更加出色的表現(xiàn)。
（三）將更多藝術(shù)表現(xiàn)手法融入學(xué)前教育工作
綜合性是奧爾夫音樂(lè)教育思維中的重要特點(diǎn)之一，在學(xué)前教育專業(yè)的拓展便是可以通過(guò)更多藝術(shù)表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生更多情感的共鳴。舞蹈、演奏等藝術(shù)形式均可以對(duì)音樂(lè)教學(xué)工作進(jìn)行拓展和豐富，直觀的感受音樂(lè)魅力，在全身心的投入之下，精神世界可以得到更多的滿足，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的積極性，音樂(lè)素養(yǎng)也能夠得到提升。因此教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)需要考慮到學(xué)前兒童教育工作以上方面的需求，使學(xué)生可以在奧爾夫音樂(lè)教育思維的指導(dǎo)下通過(guò)朗誦、演講以及其他方式對(duì)兒童進(jìn)行教育，學(xué)前教育專業(yè)人才與兒童之間的互動(dòng)性有所提高，學(xué)前教育工作效果也有所改善。
三、奧爾夫音樂(lè)教育思維對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的啟發(fā)
第一，對(duì)教學(xué)資源及教師培訓(xùn)方面的問(wèn)題進(jìn)行處理。教師的水平與奧爾夫音樂(lè)教育思維的指導(dǎo)作用具有一定關(guān)聯(lián)，若想使其發(fā)揮更好的指導(dǎo)效果，教師需要對(duì)這種教育思維本身產(chǎn)生更加深入的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)工作中問(wèn)題的敏感性，能夠合理應(yīng)用這種教育思維對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。此外，教師綜合能力和素質(zhì)同樣對(duì)這種教育思維作用效果產(chǎn)生影響，教師需要對(duì)學(xué)前教育工作產(chǎn)生更多耐心，與學(xué)生進(jìn)行更多互動(dòng)。第二，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行改善和提高。即興性、參與性以及綜合性等方面均為奧爾夫音樂(lè)教育思維中的重要特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)人才需要在這一教育思維的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注學(xué)生心理方面的情況，以更加生動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。此外學(xué)前教育專業(yè)人才需要對(duì)靈活生動(dòng)的教學(xué)工作與系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，一方面需要使教學(xué)工作的趣味性得到保障，另一方面也不能放松對(duì)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的人才擔(dān)負(fù)著學(xué)前兒童教育教學(xué)工作的重要使命，因此學(xué)前教育專業(yè)教師需要對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)工作產(chǎn)生更多重視。在奧爾夫音樂(lè)教育思維的指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作變得更加科學(xué)合理，為社會(huì)輸送更多的學(xué)前教育優(yōu)秀人才，進(jìn)而更好地完成學(xué)前兒童的教育和培養(yǎng)工作。上文已經(jīng)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育思維在學(xué)前教育專業(yè)中的拓展內(nèi)容進(jìn)行分析，希望學(xué)前教育專業(yè)教師可以借鑒文中觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，使本專業(yè)學(xué)生掌握更多優(yōu)秀教學(xué)方法。
作者:毛靜 單位:焦作師范高等?？茖W(xué)校
關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂(lè)教育；幼兒素質(zhì)；培養(yǎng)；重要性；分析
在教學(xué)改革的背景下，要求教育工作要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以確保人才的能力素質(zhì)能夠滿足當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求。在幼兒教育中，音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展能夠通過(guò)自身優(yōu)美的旋律變化來(lái)吸引幼兒的注意力，進(jìn)而使幼兒在音樂(lè)的熏陶下逐漸具備綜合素養(yǎng)，為幼兒的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。但是，在實(shí)踐的過(guò)程中，教學(xué)理念與教學(xué)方法等無(wú)法滿足學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)際要求，致使學(xué)前音樂(lè)教育的重要性無(wú)法得到充分的發(fā)揮，幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)法得到落實(shí)。
一、當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教育所呈現(xiàn)出的弊端
（一）片面強(qiáng)調(diào)技巧的教學(xué)。對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)來(lái)講，在實(shí)施教育的過(guò)程中應(yīng)該注重的是以音樂(lè)在聽(tīng)覺(jué)上的優(yōu)勢(shì)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)，這不僅符合了幼兒發(fā)展階段的特點(diǎn)，同時(shí)也是幼兒教育階段實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的重要原因之一。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師所注重的是音樂(lè)技巧的傳授，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何唱歌，而不是如何通過(guò)歌曲來(lái)表達(dá)自身的情感。幼兒音樂(lè)教學(xué)更應(yīng)注重的應(yīng)是情感教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是要通過(guò)音樂(lè)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒情感的啟蒙，進(jìn)而確保幼兒能夠度過(guò)健康、快樂(lè)的童年。
（二）過(guò)于重視學(xué)前音樂(lè)教育的商業(yè)價(jià)值。實(shí)施學(xué)前教育的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒智力以及其情感的啟蒙，以確保幼兒身心的健康成長(zhǎng)，因此，在開(kāi)展幼兒階段音樂(lè)教育的過(guò)程中，需要將這一教育建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)之上。但是，由于大多數(shù)家長(zhǎng)要么禁錮在傳統(tǒng)的教育理念下，要么對(duì)素質(zhì)教育的理解出現(xiàn)偏差，使得學(xué)前音樂(lè)教育在實(shí)踐的過(guò)程中偏離了軌道，成人化的教育思想使得教育者過(guò)于重視學(xué)前音樂(lè)教育的商業(yè)價(jià)值。實(shí)施學(xué)前音樂(lè)教學(xué)是為了給幼兒以更好的情感啟蒙，進(jìn)而使其在音樂(lè)的世界中懂得什么是快樂(lè)，能夠表達(dá)自己的情感，這也是幼兒音樂(lè)教學(xué)之所以倡導(dǎo)寓學(xué)于樂(lè)的原因所在。
二、學(xué)前音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
（一）能夠通過(guò)音樂(lè)韻律節(jié)奏的感染力來(lái)激發(fā)幼兒的感知力。音樂(lè)作為一門藝術(shù)，能夠通過(guò)韻律與節(jié)奏的變化來(lái)展現(xiàn)歌詞中所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而引起聆聽(tīng)者情感上的共鳴。而對(duì)于幼兒階段的學(xué)生來(lái)講，其尚未具備邏輯思維能力，更多的是以感性思維來(lái)理解這個(gè)世界，音樂(lè)在聽(tīng)覺(jué)上所制造出的感染力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于生硬的語(yǔ)言文字，這就能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒注意力的吸引，使幼兒全身心的融入于音樂(lè)的世界中。正因如此，在學(xué)前音樂(lè)教育中，通過(guò)音樂(lè)的感染力能夠啟發(fā)幼兒的感知力，使其在音樂(lè)的情感世界中快樂(lè)的遨游、健康的成長(zhǎng)。比如在節(jié)奏、韻律歡快的音樂(lè)中，幼兒能夠通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感知力來(lái)享受音樂(lè)的快樂(lè)；在節(jié)奏與韻律舒緩的音樂(lè)中，幼兒能夠放松自己，安逸的聆聽(tīng)。
（二）能夠提升幼兒的審美能力，并具備樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。學(xué)前音樂(lè)教育能夠使幼兒在感知音樂(lè)、享受音樂(lè)的過(guò)程中，以快樂(lè)、輕松的姿態(tài)來(lái)度過(guò)每一天，而正是在這種積極、陽(yáng)光且快樂(lè)的心態(tài)下，幼兒才能在受教育的最初階段擁有良好的心態(tài)，這就為其日后樹立正確的人生觀奠定了基礎(chǔ)，也是確保當(dāng)代學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)的根本所在。與此同時(shí)，開(kāi)展學(xué)前幼兒音樂(lè)教育能夠使幼兒具備審美能力，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程中能夠?qū)⒚肋M(jìn)行傳遞，這種正能量的傳播是一個(gè)人終身所應(yīng)具備的美好品質(zhì)，只有幼兒階段具備此種意識(shí)，才能夠樂(lè)觀、自信的成長(zhǎng)、成才。
（三）能夠激發(fā)幼兒的好奇心并培養(yǎng)幼兒的興趣。所謂興趣是最好的老師，只有不斷的培養(yǎng)、增強(qiáng)幼兒的興趣，才能夠使其集中注意力投入到學(xué)習(xí)中。音樂(lè)本身所具備的感染力與吸引力會(huì)使得幼兒愿意投入到其中，加上行之有效的教學(xué)方法，會(huì)充分的激發(fā)幼兒的好奇心，在好奇心的引領(lǐng)下，幼兒便會(huì)情不自禁的走進(jìn)音樂(lè)的世界中，這種好奇心與興趣的培養(yǎng)不僅使幼兒能夠更好的投入到音樂(lè)教學(xué)中，還能夠使其逐漸探索新的未知領(lǐng)域，進(jìn)而具備敏而好學(xué)的求知精神。知識(shí)的世界是無(wú)窮的，只有具備強(qiáng)烈的好奇心以及濃厚的興趣，才能夠在不斷求索的過(guò)程中具備奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
（四）能夠通過(guò)對(duì)幼兒情操的陶冶使其具備良好的精神品質(zhì)。音樂(lè)能夠陶冶人的情操、凈化人的心靈，這是音樂(lè)本身所具備的藝術(shù)魅力。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，最為重要的是用心去感受音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感，優(yōu)美的音樂(lè)往往能夠使人變得從容而豁達(dá)，而高亢的音樂(lè)往往能夠使人熱血沸騰、斗志昂揚(yáng)。任何一種形式的音樂(lè)都能夠給人以不同的情感體驗(yàn)，在幼兒音樂(lè)教育中，正是通過(guò)音樂(lè)本身能量的傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心靈的凈化與陶冶，進(jìn)而使其具備良好的精神品質(zhì)，能夠在音樂(lè)中獲得快樂(lè)的力量，并健康、全面的發(fā)展。
綜上所述，學(xué)前音樂(lè)教學(xué)對(duì)于幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極為重要的作用，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的感知力，培養(yǎng)幼兒的審美能力與良好的精神品質(zhì)，并使幼兒具備對(duì)事物的好奇心與興趣，進(jìn)而在全面提升幼兒綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，確保幼兒能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。因此，這就要求當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教育要結(jié)合自身在教學(xué)中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，從而以全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法來(lái)發(fā)揮出幼兒音樂(lè)教育的價(jià)值與作用。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]奧爾夫；音樂(lè)教學(xué)法；中職學(xué)前教育；音樂(lè)課程；應(yīng)用策略
[中圖分類號(hào)]G712
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）14-0041-02
[作者簡(jiǎn)介]黃淑妹（1976―），女，福建漳浦人，本科，福建省漳浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。
伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的快速發(fā)展，未來(lái)中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀教育人才不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)和良好的職業(yè)道德，還需要扎實(shí)的藝術(shù)實(shí)踐技能，其中音樂(lè)技能在中職學(xué)前教育人才綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有十分重要的地位。然而，在當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)中，教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。在《中華人民共和國(guó)國(guó)家教育部藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，創(chuàng)造性的藝術(shù)教育模式開(kāi)始逐漸被人們理解和接受。因此，在新形勢(shì)下中職學(xué)前教育如何借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念和方法，在音樂(lè)教育過(guò)程中發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀中職學(xué)前教育人才，已經(jīng)成為當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)教師急需解決的重要問(wèn)題。本文將簡(jiǎn)單介紹奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，并深入分析其在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育中的應(yīng)用方案，為中職音樂(lè)課堂教學(xué)提供可供參考的策略。
一、奧爾夫音樂(lè)教育法及其基本理念
奧爾夫音樂(lè)教育法是由德國(guó)著名音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為當(dāng)今對(duì)音樂(lè)教育具有重大影響的三大音樂(lè)教育體系之一。早在20世紀(jì)20年代，卡爾?奧爾夫由于感到傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)存在諸多弊端，創(chuàng)辦“京特學(xué)?！辈㈤_(kāi)始致力于變革傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展歷史，奧爾夫音樂(lè)教育法已經(jīng)在世界上五十多個(gè)國(guó)家流傳，其主要教材《學(xué)校音樂(lè)》五卷以及奧爾夫樂(lè)器更是被世界上許多音樂(lè)教育團(tuán)體所使用。20世紀(jì)80年代初經(jīng)由我國(guó)著名音樂(lè)教育家廖乃雄翻譯到我國(guó)，因其自身愉悅、具有創(chuàng)造性的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程而逐步被我國(guó)音樂(lè)教育界認(rèn)同，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、推廣而日益體現(xiàn)出其旺盛且獨(dú)特的藝術(shù)生命力。
（一）綜合性
音樂(lè)作為一種人類與生俱來(lái)的內(nèi)在本能，源于生命，接近土壤，和文化、動(dòng)作、語(yǔ)言和舞蹈有機(jī)結(jié)合起來(lái)成為一種最為自然的心理情感表達(dá)。然而，伴隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人類情感表達(dá)日益趨向理性，使音樂(lè)導(dǎo)致音樂(lè)喪失古代先民最自然的載歌載舞的原始狀態(tài)，成為一種“心靈的荒蕪”。面對(duì)這一現(xiàn)象，奧爾夫主張通過(guò)綜合動(dòng)作、舞蹈、游戲、語(yǔ)言、節(jié)奏合而為一的方式，從而更為接近自然、心靈以及生命。
（二）參與性
傳統(tǒng)音樂(lè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)將音樂(lè)知識(shí)和教育原理直接灌輸給學(xué)生，而奧爾夫音樂(lè)教育法則強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育必須重視喚起學(xué)生的主動(dòng)參與性，同時(shí)讓他們不受束縛，在唱歌、跳動(dòng)、游戲以及實(shí)踐的快樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找那些“知識(shí)”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)的藝術(shù)魅力、加深學(xué)生的音樂(lè)理解和豐富學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐，有效提高學(xué)生審美能力、鑒賞能力、想象能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力，同時(shí)幫助學(xué)生陶冶和凈化思想和情感，從而達(dá)到完善學(xué)生人格的教育目標(biāo)。
（三）即興性
奧爾夫音樂(lè)教育法認(rèn)為“即興演奏”作為一種完全的即興的自由教學(xué)，永遠(yuǎn)是音樂(lè)教育“一個(gè)卓越的出發(fā)點(diǎn)”。奧爾夫認(rèn)為，這種即興的音樂(lè)教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，將自身對(duì)音樂(lè)的理解以肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，在即興表演創(chuàng)造過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和音樂(lè)想象力，從而在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地理解和領(lǐng)悟音樂(lè)的藝術(shù)魅力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲。另一方面，奧爾夫強(qiáng)調(diào)即興教育不僅僅是整個(gè)音樂(lè)教育的教學(xué)手段，更是開(kāi)展音樂(lè)教育的最終目的。
（四）本土化
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)必須重視音樂(lè)文化的多元性，認(rèn)為音樂(lè)教育必須從本國(guó)本民族的音樂(lè)文化出發(fā)，以本地區(qū)的民族歌曲、兒童歌謠為主要依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上吸收、融合其他民族地區(qū)的優(yōu)秀音樂(lè)文化，其表現(xiàn)為追求原生態(tài)、多元性以及差異性的音樂(lè)教育模式。應(yīng)該說(shuō)，奧爾夫音樂(lè)教育觀念不僅可以應(yīng)用于不同國(guó)家和民族的音樂(lè)教育實(shí)踐中，而且可以結(jié)合當(dāng)?shù)鬲?dú)特的音樂(lè)文化，不斷創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方式，從而體現(xiàn)出更明顯的“本土化”特征。
二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂(lè)課程的應(yīng)用策略
（一）以綜合性顯現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)特色
在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育課程中，其培養(yǎng)目標(biāo)一方面可以提高學(xué)生自身的專業(yè)藝術(shù)技能，另一方面又可以有效提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，從而保證其畢業(yè)之后順利從事兒童教育工作。有鑒于此，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)并不是單純的音樂(lè)技能傳授，而是“多科互融”地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。必須看到，當(dāng)前的中職音樂(lè)教育課置存在著課程過(guò)于單一、內(nèi)容層次缺乏、與其他藝術(shù)學(xué)科融合性較為薄弱等諸多問(wèn)題。而綜合性剛好是奧爾夫音樂(lè)教育體系提倡的重要原則，結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該強(qiáng)化中職音樂(lè)教育的綜合教學(xué)，建立具有可行性的綜合性音樂(lè)課程體系。中職音樂(lè)教育學(xué)生應(yīng)該通過(guò)不同門類的教學(xué)方法開(kāi)展中職音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)歌唱、朗誦、奏樂(lè)及舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)音樂(lè)情感，在豐富多彩的藝術(shù)表達(dá)方式之下去體驗(yàn)和理解音樂(lè)藝術(shù)魅力，綜合提高中職音樂(lè)教學(xué)效率。
（二）以本土性實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)多元化
中職音樂(lè)教育作為中等師范教育的重要組成部分，是幼兒藝術(shù)教育師資的母機(jī)，不僅承擔(dān)著為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教師的責(zé)任，更擔(dān)負(fù)著傳承優(yōu)秀民族音樂(lè)文化的重任。傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育音樂(lè)教育過(guò)于重視西方音樂(lè)文化，一定程度上忽略了傳統(tǒng)民族音樂(lè)這一寶貴的文化財(cái)富?，F(xiàn)代中職學(xué)前教育音樂(lè)課程應(yīng)該重視音樂(lè)文化的多元性，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該在介紹西方音樂(lè)文化的同時(shí)適當(dāng)吸收具有本土特色的優(yōu)秀音樂(lè)文化，將我國(guó)民族音樂(lè)元素積極融入奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)體系中，不斷拓寬中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富其音樂(lè)藝術(shù)理念，這有利于優(yōu)秀民族音樂(lè)文化的傳承和保護(hù)。
（三）以即興性培養(yǎng)中職學(xué)前教育學(xué)生的創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育作為近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，其最核心的要求就是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域中，中職教育者必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而滿足未來(lái)幼兒教育對(duì)高素質(zhì)師資力量的基本要求。創(chuàng)新思維作為音樂(lè)形成的重要基礎(chǔ)，根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的理念，教師應(yīng)該重視即興性創(chuàng)造原則，以提高和發(fā)展中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中職學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生都是來(lái)自初中，雖然音樂(lè)表演實(shí)驗(yàn)缺乏但文化基礎(chǔ)較好，在對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)如鋼琴時(shí)，可以讓他們?cè)谡莆栈緩椬嗉寄芎?，由一位學(xué)生編排舞蹈，一位學(xué)生即興編奏，另一位學(xué)生編創(chuàng)歌詞，然后再讓其他學(xué)生根據(jù)詞曲創(chuàng)新游戲，從而有利于培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維和合作意識(shí)。盡管在這種即興創(chuàng)作的教學(xué)過(guò)程中獲得的結(jié)果不可能是完美的，但是可以讓學(xué)生在自主實(shí)踐和合作探索中獲得寶貴的音樂(lè)體驗(yàn)，這種收獲并非教師單純地直接傳授所可以得到的。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前音樂(lè)教育的作用
(一)許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品富含深刻的情感內(nèi)涵,傳遞著優(yōu)良的傳統(tǒng)美德,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行相關(guān)方面的音樂(lè)作品教學(xué),能夠讓學(xué)前兒童深切領(lǐng)悟音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的思想情感,甚至能夠促使兒童在行動(dòng)上進(jìn)行效仿。如《小烏鴉愛(ài)媽媽》是一首很有寓意的兒歌,歌詞很樸實(shí)的記敘了小烏鴉照顧年老媽媽的細(xì)節(jié),歌詞簡(jiǎn)單易記,同時(shí)傳達(dá)了濃濃的親情,學(xué)前兒童通過(guò)學(xué)習(xí)這首兒歌在生活中會(huì)效仿小烏鴉的行為,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母。再如《我的好媽媽》這首兒歌同樣傳達(dá)了孝敬父母的傳統(tǒng)美德,學(xué)前兒童會(huì)在潛意識(shí)中受到歌詞的影響,并付諸到實(shí)際行為中。如此,這樣的學(xué)前音樂(lè)教育有利于實(shí)現(xiàn)品德教育,從而使學(xué)前兒童形成健康、良好的道德品質(zhì)。(二)提高學(xué)前兒童的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)才能學(xué)前音樂(lè)教育,既是一種純粹的音樂(lè)教育,又是一種審美教育。在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中,為了讓兒童能夠充分感受音樂(lè)中所蘊(yùn)含美及音樂(lè)所帶來(lái)的歡樂(lè),教師會(huì)選擇一些具有審美趣味的音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué),并且創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境讓學(xué)前兒童與老師一起參與到情境中感受音樂(lè)作品中美的意境,實(shí)現(xiàn)審美教育,進(jìn)而提高學(xué)前兒童的審美情趣。如《春天在哪里》是一首非常有意境的兒童歌曲,老師在教授這首歌曲時(shí)可以根據(jù)學(xué)前兒童的心理特征和音樂(lè)審美教育目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先讓兒童熟悉歌詞內(nèi)容,然后讓兒童動(dòng)手繪畫出歌詞中提到的大自然物種,如紅太陽(yáng)、小燕子、小花、小鳥等等,繪畫完之后讓兒童選擇自己喜歡的物種并扮演這個(gè)角色。教師可以一邊教兒童演唱這首歌,一邊與兒童一起隨著音樂(lè)自由舞蹈。這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)就變得豐富多彩,兒童能夠切身感受到大自然的絢麗多姿,從而獲得審美體驗(yàn),同時(shí)兒童還能夠在學(xué)唱的過(guò)程中感受到音樂(lè)中的歡樂(lè)情感,在不知不覺(jué)中既提高了兒童的審美情趣,又在情境活動(dòng)中挖掘與培養(yǎng)了兒童的其它藝術(shù)才能。(三)拓展學(xué)前兒童的認(rèn)知領(lǐng)域,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)秀的兒童音樂(lè)作品雖然通俗簡(jiǎn)單,但同樣蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,融入了一些關(guān)于自然、社會(huì)、情感等方面的知識(shí),因此學(xué)前兒童可以通過(guò)學(xué)習(xí)兒童歌曲來(lái)增加對(duì)課外知識(shí)的了解。學(xué)校開(kāi)展學(xué)前兒童音樂(lè)教育,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣,而且拓展了學(xué)前兒童的認(rèn)知領(lǐng)域,豐富了兒童的生活常識(shí)。此外,許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品還通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)創(chuàng)作歌詞,這樣的兒歌能夠引起學(xué)前兒童的興趣,激發(fā)他們的無(wú)限想象,并將這些想象與現(xiàn)實(shí)生活相銜接。如在歌曲《飛呀飛》中,歌詞的創(chuàng)作就采用了提問(wèn)的方式。在歌詞中有這樣的提問(wèn):“小鳥怎樣飛?飛機(jī)怎樣飛?飛船怎樣飛?”教師在教兒童唱這首歌前可以先讓兒童對(duì)這些問(wèn)題做出回答,并且讓他們對(duì)其進(jìn)行模仿,以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣,然后使用多媒體教學(xué)工具來(lái)給兒童具體的展示,這樣有利于調(diào)動(dòng)兒童的好奇心與想象力。(四)促進(jìn)學(xué)前兒童身體各方面的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展音樂(lè)作品題材豐富、風(fēng)格多樣,因此在實(shí)際的學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中需要教師選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)前兒童的音樂(lè)作品。而在實(shí)際的音樂(lè)課堂上,教師往往選擇那些歡快、抒情、旋律優(yōu)美的兒童歌曲進(jìn)行教學(xué),這有利于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。在教學(xué)中也不是純粹的歌唱教學(xué)與理論分析,而是采用教師與兒童互動(dòng)的教學(xué)模式,教師可以邊彈奏歌曲邊鼓勵(lì)兒童跟隨音樂(lè)隨意舞動(dòng),這樣不僅能夠激發(fā)兒童的想象力,而且還能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,同時(shí)還能夠提高兒童的身體協(xié)調(diào)能力。此外,對(duì)兒童進(jìn)行聽(tīng)歌、唱歌的訓(xùn)練,能夠提高兒童的聽(tīng)覺(jué)能力,在歌唱過(guò)程中注重技巧與姿態(tài),能夠調(diào)整兒童的呼吸節(jié)奏,有利于兒童身體的健康成長(zhǎng)。
學(xué)前音樂(lè)教育中要遵循的教學(xué)原則
在音樂(lè)教學(xué)中,應(yīng)以感性原則為輔助,根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,利用感性的教育方法、手段、活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)是一種抽象化與形象化的藝術(shù),學(xué)前兒童的年齡較小、認(rèn)知能力較低,因此教師應(yīng)先采用感性的教學(xué)方法讓兒童獲得感性認(rèn)識(shí),然后循序漸進(jìn),也讓兒童將音樂(lè)放到實(shí)際的生活體驗(yàn)中,從而對(duì)音樂(lè)有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí),最終從音樂(lè)中獲得情感共鳴,實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的目的。遵循全面發(fā)展原則音樂(lè)教育具有多種教學(xué)屬性,不僅要求教師要注重音樂(lè)性與技能性的教學(xué),而且要求與知識(shí)性教學(xué)相統(tǒng)一,以促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),同時(shí)也是一種極具表現(xiàn)力的藝術(shù),因此在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性的音樂(lè)教學(xué)模式,讓兒童在課堂上發(fā)散思維跟隨音樂(lè)一起律動(dòng),從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。遵循開(kāi)放式、個(gè)性化的教育原則學(xué)前兒童正處于一個(gè)思維活躍、活潑好動(dòng)的階段,因此需要遵循開(kāi)放式的教育原則,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)的音樂(lè)教育。教師可以根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展特征來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué),創(chuàng)建各式各樣的集體音樂(lè)活動(dòng),讓兒童積極、主動(dòng)地加入到活動(dòng)中,在活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣,并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)與技能。由于兒童的身心發(fā)展具有不均衡性,因此還需要教師遵循個(gè)性化的教育原則,在學(xué)的過(guò)程中注重兒童的個(gè)性化發(fā)展,以鼓勵(lì)兒童為主,使兒童在一個(gè)寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)前教育是整個(gè)教育領(lǐng)域中的重要組成部分,需要我們加大對(duì)學(xué)前兒童的教育力度。同時(shí),在提倡素質(zhì)教育的教學(xué)背景下,發(fā)展學(xué)前音樂(lè)教育是其中一個(gè)重要的樞紐,因此需要學(xué)校及教師共同努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。作為學(xué)前教育的一個(gè)分支,學(xué)前音樂(lè)教育形成了自身的獨(dú)特規(guī)律,在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的時(shí)候,教師應(yīng)嚴(yán)格遵循各自的發(fā)展規(guī)律,實(shí)現(xiàn)兩者的和諧發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將音樂(lè)性、知識(shí)性、技能性相結(jié)合,既要注重對(duì)兒童音樂(lè)知識(shí)與技能的教學(xué),又要注重將音樂(lè)教學(xué)與其它科目的教學(xué)相銜接,以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)前音樂(lè)教育兒童不僅掌握了基本的音樂(lè)知識(shí)與演唱技巧,而且還能促進(jìn)對(duì)兒童品德教育、審美教育及課外知識(shí)的拓展,這對(duì)于兒童的后期發(fā)展具有極大的益處。
