發(fā)布時(shí)間：2023-06-13 16:21:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)生數(shù)字教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：想；說；做；思
中圖分類號(hào)：G6235文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674―120X（2016）23―0019―02收稿日期：2016―06―14
在教學(xué)活動(dòng)中，如何提高課堂教學(xué)效果。這就要求教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平備好每一節(jié)課。機(jī)動(dòng)靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。積極性和自覺性。學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？我長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。
一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題 在教學(xué)中，遇到新知識(shí)和舊知識(shí)有緊密聯(lián)系時(shí)。老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)生找出新知識(shí)的解題方法。例如：在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)題時(shí)，我先出現(xiàn)了這么一道應(yīng)用題時(shí)：“牧場(chǎng)場(chǎng)買來125只山羊，綿羊375只……？”并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：“山羊是綿羊的幾分之幾？
山羊比綿羊少幾分之幾？綿羊比山羊多幾分之幾？？綿羊比山羊多幾分之幾？？山羊占總數(shù)的幾分之幾？綿羊占總數(shù)的幾分之幾？老師再要求學(xué)生一一解答，并說出每一道題的解題思路。然后我又要求學(xué)生把剛才的有關(guān)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改變成百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生很快就找出這些百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：山羊是綿羊的百分之幾，綿羊是山羊的百分之幾，山羊比綿羊少百分之幾，綿羊比山羊多百分之幾，山羊占總數(shù)的百分之幾，綿羊占總數(shù)的百分之幾”學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出了以上幾個(gè)問題。老師在要求學(xué)習(xí)小組之間討論，找出分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法是一樣的。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特征，而且找到了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法。也找出了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師直接講解好得多。
二、給學(xué)生提供想的機(jī)會(huì) 讓每個(gè)學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行大膽的猜想。在教學(xué)過程中靈活地組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)十幾減8的題時(shí)。我提問：這種題樣想呢？大家可以任選一題討論?？凑l(shuí)的想法最好。同學(xué)們開展激勵(lì)的討論；有的小組一邊擺學(xué)具一邊討論，有的小組在練習(xí)本上邊寫邊討論，課堂氣氛非常熱烈，有的小組學(xué)生找出了，我們組選14―8這道題，把14分成10和4，先從10里面減掉8，就剩下2，然后把剩下的2和4合起來就是6，所以14―8=6。有的小組的學(xué)生選的是15―8，我們是這樣想的，把8分成3和5，先用15減5得10 ，再用10減3得7，所以15―8=7.有的小組選11―8這 道題，我們拿了11根小棒，在一根一根的拿掉8根，剩下3根，11―8=3.還有的小組選13―8，他們是這樣想的，想8加幾得13，8加5得13，所以13―8=5.我在引導(dǎo)學(xué)生找出最簡(jiǎn)便的方法。這樣通過讓學(xué)生自主找出解題方法，從而提高了課堂的較學(xué)效果。
三、讓學(xué)生想說就說 有部分小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展是不同步，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，感到無(wú)從說起。針對(duì)這種情況，作為教師首先不斷鼓勵(lì)學(xué)生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“比多少”時(shí)，老師出現(xiàn)課件。要求學(xué)生觀察主題圖，并指出圖中有什么？這是學(xué)生比較喜歡的體育課，學(xué)生很快就爭(zhēng)著回答，有的說“有5個(gè)同學(xué)在跳繩，有4個(gè)同學(xué)在打乒乓球，有5個(gè)同學(xué)在打籃球，還有6個(gè)同學(xué)在打羽毛球?！被卮鹫_老師都給與肯定。 老師在提出問題“跳繩的和打乒乓球的誰(shuí)多？”學(xué)生馬上說跳繩的多。老師又問跳繩的和打羽毛球的誰(shuí)多？學(xué)生又說打羽毛球的多。這時(shí)出現(xiàn)了不同意見一會(huì)說跳繩的多，一會(huì)又說跳繩的少，我讓學(xué)生分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。打羽毛球的最多，打乒乓球的最少，跳繩的和打籃球的同樣多，跳繩的比打羽毛球的少，跳繩的比打乒乓球的多。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也得到了很好鍛煉。
四、放手讓學(xué)生去做 好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對(duì)于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)來引起學(xué)生的興趣，集中注意力。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓的面積計(jì)算以后，我問學(xué)生：取一根20厘米長(zhǎng)細(xì)繩可以圍成哪些圖形？圍成什么圖形的面積最大？學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)：可以圍成長(zhǎng)方形、正方形、圓。然后借助釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極思考，小組合作討論各抒己見。最后得出結(jié)論：能圍成長(zhǎng)方形、正方形、圓，圍成的圓的面積最大。使學(xué)生明白通過動(dòng)手操作是可以解決問題的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；課堂構(gòu)建
隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師教學(xué)理念的不斷革新，以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀念得以自然回歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來越呼喚和重視數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成的構(gòu)建”。那么，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂呢？
一、構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂的意義
課堂教學(xué)的過程是圍繞著一致的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的有效生成是教師、學(xué)生和課程文本的交流、碰撞與對(duì)話的過程，是課程的意義重建的過程，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新的過程。構(gòu)建多元變化的動(dòng)態(tài)性生成課堂對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義：①構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命個(gè)性的關(guān)注和張揚(yáng)；②構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂對(duì)教師的素質(zhì)要求
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)。實(shí)踐表明，加強(qiáng)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，有助于提高教師的理論基礎(chǔ)和自我研究能力。要想構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂，廣大教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)課改《綱要》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入解讀與“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)有關(guān)的理論書籍和論文，并認(rèn)真做好有關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重與實(shí)踐的聯(lián)系。教師可定期上一節(jié)有關(guān)“動(dòng)態(tài)生成”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，并做好反思總結(jié)工作，從而促進(jìn)自身理論的內(nèi)化、吸收，以及實(shí)踐教學(xué)能力的提升。
2、調(diào)整好相應(yīng)的教學(xué)心態(tài)。（1）對(duì)待預(yù)設(shè)，要有坦然的心態(tài)。要想形成預(yù)設(shè)的坦然心態(tài)，教師就應(yīng)重視課前備課。課前備課包括“短期備課”與“長(zhǎng)期備課”。所謂“短備課”即備好一個(gè)課題或一個(gè)單元的課；所謂“長(zhǎng)期備課”即不斷加強(qiáng)知識(shí)積累，不斷優(yōu)化自己的智力結(jié)構(gòu)，從而讓自身所具有的新知識(shí)、新思想像潺潺小溪不停地流淌，充實(shí)思想的江河，為“短期備課”的成功提供鋪墊。（2）對(duì)待課堂應(yīng)著力關(guān)注與期待。對(duì)待數(shù)學(xué)課堂，我們應(yīng)著力關(guān)注與期待。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，珍視兒童生活的教育價(jià)值，把兒童的直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界作為重要的教育資源。通過豐富和深化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，加強(qiáng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂“期待”意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善用從容的心態(tài)對(duì)待自己所從事的教學(xué)工作，相信等待學(xué)生學(xué)習(xí)中“柳暗花明”的到來。
三、構(gòu)建動(dòng)態(tài)性生成課堂的具體路徑
1、精心課堂預(yù)設(shè)。所謂“預(yù)設(shè)”，是指教師在教學(xué)前對(duì)課程教學(xué)所做的設(shè)計(jì)，或“預(yù)先設(shè)定”，或“預(yù)先設(shè)計(jì)”。實(shí)踐證明，要想構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，必須課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。這其中包括對(duì)學(xué)情的了解，也包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“彈性定位”。正如特級(jí)教師徐斌所言，“沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余”。
（1）充分了解學(xué)情?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)資源開發(fā)的客體和對(duì)象。因此，在課前備課的過程之中，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，如學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生間的個(gè)性差異、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、解決問題的策略等，從而為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供參考。
（2）彈性預(yù)設(shè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。其支配著教學(xué)全過程并規(guī)定教與學(xué)的方向，并關(guān)系到一堂課成功與失敗的重要因素。教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！币虼?，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的彈性預(yù)設(shè)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究的自由思維空間，從而更好地為學(xué)生打開數(shù)學(xué)課堂精彩的生成之門。
陶行知先生說過“教師的生活是藝術(shù)生活”。 所謂藝術(shù)，即對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行形象的概括而創(chuàng)作的作品，包括文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑造型、音樂、舞蹈、戲劇、電影等。藝術(shù)教育會(huì)提高孩子對(duì)美的感受和理解，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
下面結(jié)合我的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勎以谵r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用藝術(shù)教育來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況。
一、適時(shí)地選擇音樂，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣
柏拉圖說過“最好的音樂是這種音樂，它能夠使最優(yōu)秀、最有教養(yǎng)的人快樂，特別是使那個(gè)在品德和修養(yǎng)上最為卓越的一個(gè)人快樂?！痹谝淮螌W(xué)生自主討論寫作為主的公開課即教學(xué)S版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文百花園六作文《感謝母?！返淖魑闹笇?dǎo)中，我用小蜜蜂播放《感恩的心》這首歌，用它導(dǎo)入新課，學(xué)生被“感恩”二字牢牢抓住，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣;在這之后播放純音樂《一棵開花的樹》，調(diào)動(dòng)學(xué)生在靜思中積極回憶母校里發(fā)生的事給自己的收獲。輕松的音樂中，我看到孩子們臉上洋溢著笑容，陶醉在幸福的回味中。在分小組自主訴情時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多孩子都激動(dòng)不已，爭(zhēng)相說出感謝母校的事件、場(chǎng)景等。當(dāng)他們的自主討論結(jié)束以后，在“我筆訴我情”之前，我和他們共唱《感恩的心》，他們用情地歌唱，足以表現(xiàn)了他們最優(yōu)秀的品質(zhì)――心存感恩，他們是那么地快樂！在快樂中，他們收獲了這節(jié)課的寫作資料，也收獲了一顆感恩之心。由此，我覺得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)地選擇音樂，能最大力度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
二、恰當(dāng)運(yùn)用舞蹈、形體動(dòng)作去觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
聯(lián)合國(guó)教科文組織1994年的《公共圖書館服務(wù)宣言》明確提出公共圖書館是地區(qū)的信息中心，為個(gè)人和社會(huì)群體進(jìn)行終身教育、自主決策和文化發(fā)展提供基本條件；各年齡群體的圖書館用戶都能在圖書館找到與其需求相關(guān)的資料；公共圖書館使命中涉及未成年用戶的有兩條，一是養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣，二是激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力。未成年人服務(wù)是公共圖書館服務(wù)的重要組成部分，公共圖書館一直在努力讓更多的未成年讀者認(rèn)識(shí)圖書館、走進(jìn)圖書館、利用圖書館。在我國(guó)，未成年人一般指未滿十八周歲的公民，涵蓋了從出生、幼兒園直至中小學(xué)的所有孩子，與中小學(xué)圖書館合作，培養(yǎng)中小學(xué)生讀者就是公共圖書館服務(wù)未成年人的有效途徑。
1 公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作的意義
1.1 合作多贏
公共圖書館與中小學(xué)圖書館各具優(yōu)勢(shì)，各負(fù)使命，在人員、經(jīng)費(fèi)、館藏有限的情況下，雙方合作、資源共享，帶來的是互利多贏。一方面，公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作，能充分利用公共圖書館的館藏資源，發(fā)揮教育功能，吸引更多的教師及中小學(xué)生甚至家長(zhǎng)利用圖書館，擴(kuò)大公共圖書館的社會(huì)影響力和服務(wù)覆蓋面。另一方面，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，目前我國(guó)尚未實(shí)現(xiàn)中小學(xué)圖書館（室）全覆蓋，即使設(shè)置了圖書館（室）的中小學(xué)中也存在著館藏?cái)?shù)量少、質(zhì)量差、缺乏專職或?qū)I(yè)管理人員等問題[1]，與公共圖書館合作，使師生能更便捷地享受公共圖書館的服務(wù)和資源；同時(shí)，服務(wù)能力的提升，能改變中小學(xué)圖書館在學(xué)校中的附屬地位，促進(jìn)中小學(xué)圖書館的建設(shè)和發(fā)展。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，圖書館、文化站有館藏卻沒有專職管理人員，這些地區(qū)的中小學(xué)幾乎沒有專門的圖書室，雙方合作，實(shí)現(xiàn)資源和管理人員共享，既可解決社區(qū)、鄉(xiāng)村圖書館的管理人員問題，又能改變學(xué)校沒有圖書館的現(xiàn)狀。
1.2 有利于從小培養(yǎng)未成年人的閱讀習(xí)慣，提高信息素養(yǎng)
閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野的重要途徑。由中國(guó)新聞出版研究院公布的《第十二次中國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)》顯示，2014年我國(guó)0―17周歲未成年人圖書閱讀率為76.6%，人均圖書閱讀量?jī)H為8.45本[2]。公共圖書館與學(xué)校合作可以為未成年人提供更好的閱讀資源與閱讀教育，有利于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)；另外，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，雙方合作有助于為未成年人提供良好的信息環(huán)境，提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。
1.3 有助于從小培養(yǎng)未成年人利用圖書館的習(xí)慣
公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作，能從小培養(yǎng)中小學(xué)生利用圖書館的各項(xiàng)資源和服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。
2 公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作的范圍與途徑
2.1 人才培養(yǎng)合作――不斷提升未成年人服務(wù)的專業(yè)化水平和技巧
館員是圖書館開展未成年人服務(wù)的核心。目前，中小學(xué)圖書館（室）管理人員缺乏，有的學(xué)校圖書館（室）沒有固定的專職管理人員，有的管理人員由教師兼職或轉(zhuǎn)崗而來，大多沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)水平較低，管理不規(guī)范，缺乏圖書流通管理的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加上開放時(shí)間隨意，不能很好地配合中小學(xué)生的作息時(shí)間，很難發(fā)揮中小學(xué)圖書館的作用。而公共圖書館員大多經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，能夠提供高質(zhì)量的書刊借閱、信息檢索與咨詢、閱讀指導(dǎo)和推廣、組織活動(dòng)等服務(wù)，但缺乏為未成年讀者服務(wù)應(yīng)具備的特殊知識(shí)，如兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)等。館校合作后，公共圖書館可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，定期不定期地免費(fèi)組織中小學(xué)圖書館（室）管理人員進(jìn)行集中培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)，使他們掌握專業(yè)的管理知識(shí)與服務(wù)技能，并幫助制定相應(yīng)的工作守則和考核機(jī)制，培養(yǎng)專業(yè)化的中小學(xué)圖書館管理人員隊(duì)伍。而中小學(xué)教師則可為公共圖書館員免費(fèi)傳授兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)等特殊技能，提高公共圖書館員的未成年讀者服務(wù)水平和溝通技巧。
2.2 館藏資源共享――豐富與完善未成年人服務(wù)資源
由于經(jīng)費(fèi)的限制和不確定性，中小學(xué)圖書館（室）大多藏書量不足，館藏類型單一，一般局限于紙質(zhì)圖書，連續(xù)出版物或數(shù)字資源很少；再者，受應(yīng)試教育影響，中小學(xué)圖書館（室）藏書側(cè)重于考試學(xué)科的教輔、教參和一些文學(xué)名著，很難滿足中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和課外閱讀需要。公共圖書館館藏資源豐富，館藏類型多元，二者建立館藏共享機(jī)制，一方面可補(bǔ)充中小學(xué)圖書館（室）的館藏，豐富中小學(xué)生課外閱讀資源，滿足教師的教學(xué)科研信息需求，拓展學(xué)校圖書館的服務(wù)功能，提高公共圖書館的館藏使用率；另一方面，公共圖書館通過深入學(xué)校了解學(xué)生閱讀需求以及教師教學(xué)科研的信息需求，使館藏資源采購(gòu)更具有針對(duì)性。
2.2.1 辦理公共圖書館借閱證。為方便學(xué)校圖書館使用公共圖書館館藏，由學(xué)校申請(qǐng)，公共圖書館為學(xué)?；?qū)W校教師辦理集體借閱證提供館藏資源集體外借服務(wù)；公共圖書館定期到中小學(xué)為學(xué)生上門辦理個(gè)人借閱證，引導(dǎo)、鼓勵(lì)中小學(xué)生個(gè)人到公共圖書館借閱書刊。
2.2.2 信息推送與送館藏上門。公共圖書館為學(xué)校師生主動(dòng)或被動(dòng)提供館藏借閱服務(wù)。主動(dòng)提供是指公共圖書館館員根據(jù)中小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，按主題搜集相關(guān)圖書或數(shù)字資源，不定期推送給學(xué)校師生預(yù)約借閱瀏覽；定期向?qū)W校推送各種館藏和服務(wù)信息，方便師生獲取所需資源和服務(wù)；向?qū)W生推介新技術(shù)、新熱點(diǎn)等，培養(yǎng)他們利用圖書館的習(xí)慣。被動(dòng)提供是指中小學(xué)圖書館或教師根據(jù)教學(xué)科研的需要，查詢公共圖書館的館藏資源后，通過電子郵件或其他方式向公共圖書館提出借閱申請(qǐng)及清單，公共圖書館根據(jù)清單選配館藏并安排專人送至學(xué)校或?qū)?shù)字資源發(fā)送至指定的郵箱，供學(xué)校師生使用，此時(shí)需要學(xué)校圖書館擔(dān)負(fù)館藏管理職責(zé)，如有損壞或遺失，按公共圖書館的管理規(guī)定賠償。
2.2.3 鄉(xiāng)、村圖書室或農(nóng)家書屋入駐學(xué)校。在一些經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村，由于缺乏專職管理人員，文化站、農(nóng)家書屋處于常年關(guān)閉狀態(tài)，而當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校卻沒有經(jīng)費(fèi)設(shè)立圖書室，可嘗試將鄉(xiāng)村文化站、圖書室、農(nóng)家書屋設(shè)在學(xué)校內(nèi)，館藏等資產(chǎn)歸屬不變，管理和使用權(quán)交給學(xué)校，既可解決雙方的困難，又能提高書刊資源的利用率，做到學(xué)生有書讀，鄉(xiāng)村文化站、農(nóng)家書屋的書刊資源有人管、有人用，如果家長(zhǎng)需要還可通過孩子從學(xué)校將書刊借回去閱讀，同樣可以發(fā)揮為當(dāng)?shù)卮迕穹?wù)的職能。
2.2.4 為教師提供信息服務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。公共圖書館作為地區(qū)的信息中心，不僅為未成年人提供閱讀、學(xué)習(xí)資源的支持，同時(shí)還可為中小學(xué)教師提供教研和學(xué)習(xí)所需的信息，成為廣大教師獲取信息資源的重要途徑。通過主動(dòng)推送專題信息資源、為教師代查代檢課題等服務(wù)，滿足教師的信息需求，便于教師了解和掌握本學(xué)科領(lǐng)域的最新資源和技術(shù)，協(xié)助中小學(xué)圖書館充分發(fā)揮保障教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、改善教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用。
2.3 合作培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)是信息時(shí)代人們必備的基本能力，包括能夠判斷何時(shí)需要信息，并且懂得如何獲取信息，如何評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。學(xué)校圖書館肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料，利用信息和終身學(xué)習(xí)的能力的任務(wù)，公共圖書館在這方面具有人員和設(shè)施、場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，可與學(xué)校圖書館合作分級(jí)培養(yǎng)中小學(xué)生利用圖書館的意識(shí)，使每個(gè)孩子從小養(yǎng)成利用圖書館查找信息，解決學(xué)習(xí)、生活問題的能力。
2.3.1公共圖書館員到學(xué)校宣傳圖書館。公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作，設(shè)置專門的課程，由公共圖書館員前往學(xué)校宣講公共圖書館的服務(wù)內(nèi)容，開展信息檢索與利用技能培訓(xùn)，指導(dǎo)師生查詢利用圖書館的館藏，包括書目查詢、數(shù)字資源檢索下載，圖書館網(wǎng)站、微信、微博、讀者活動(dòng)介紹；指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、利用信息的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
2.3.2 組織中小學(xué)生參觀圖書館。公共圖書館與學(xué)校協(xié)商制訂計(jì)劃安排學(xué)生參觀公共圖書館，設(shè)立專門的學(xué)生接待日，由公共圖書館館員為學(xué)生講解并引導(dǎo)學(xué)生使用圖書館。一次可接待1―2個(gè)班的同學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的年齡設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)供學(xué)生參加，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好借閱書刊，學(xué)生看完后可直接在學(xué)校圖書館歸還，再由學(xué)校圖書館統(tǒng)一歸還公共圖書館。距離公共圖書館較遠(yuǎn)的學(xué)校，公共圖書館可根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況為學(xué)生提供參觀的交通服務(wù)。
2.3.3提供中小學(xué)生寒暑假到公共圖書館社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。公共圖書館作為校外教育的重要補(bǔ)充，可在寒暑假期間開展“義務(wù)圖書管理員”活動(dòng)，為中小學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。義務(wù)圖書管理員通過參加圖書館的崗位培訓(xùn)、圖書整理、歸架、引導(dǎo)讀者、回答簡(jiǎn)單的讀者咨詢等實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提升能力、增長(zhǎng)見識(shí)，而且通過體驗(yàn)圖書館管理工作，提高信息檢索和查找能力，學(xué)會(huì)利用圖書館并愛上閱讀。
2.4 分級(jí)閱讀指導(dǎo)和推廣合作
閱讀是教育的核心，也是人們最基本的學(xué)習(xí)能力。閱讀是每個(gè)人自我提升的重要手段，在學(xué)校教育和社會(huì)教育中占有重要地位。中小學(xué)階段是未成年人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，有目的、有計(jì)劃地讀書，培養(yǎng)良好的閱讀能力，對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。公共圖書館與學(xué)校圖書館同樣擔(dān)負(fù)著學(xué)生閱讀指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的重要使命，二者合作將大大提高閱讀推廣的力度，達(dá)到事半功倍的效果。
2.4.1分級(jí)閱讀指導(dǎo)服務(wù)。公共圖書館配合學(xué)校的課程安排對(duì)中小學(xué)生分級(jí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，首先是激發(fā)中小學(xué)生的閱讀興趣，其次是教會(huì)他們選擇讀物，最后教會(huì)中小學(xué)生正確的閱讀方法；對(duì)于閱讀能力較差、未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，公共圖書館可配合教師采用指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記的方式，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，根據(jù)不同的年齡選取讀物并提出具體的閱讀要求，共同引導(dǎo)這些孩子跨越閱讀障礙。
2.4.2 合作舉辦校內(nèi)閱讀活動(dòng)。為了推動(dòng)中小學(xué)生開展課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，公共圖書館還可以拿出經(jīng)費(fèi)、抽調(diào)館員參與學(xué)?；蛏傧汝?duì)、團(tuán)支部、學(xué)校社團(tuán)設(shè)計(jì)組織閱讀活動(dòng)，如讀書知識(shí)競(jìng)賽、朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報(bào)會(huì)、專題講座、周末讀書俱樂部、“故事爸媽”進(jìn)校園、家庭閱讀等豐富有趣的活動(dòng)。圖書館員或?qū)W校教師可向各年級(jí)學(xué)生推介讀物并提供讀物，由館員或?qū)W生帶領(lǐng)同學(xué)共同閱讀，并開展諸如讀后講述、專題討論、交流讀書心得、制作讀書導(dǎo)報(bào)等活動(dòng)。另外，還可以組織中小學(xué)生參加公共圖書館開展的社區(qū)閱讀推廣活動(dòng)。通過各種活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛，為圖書館、家庭、學(xué)校、學(xué)生、教師架起合作溝通的橋梁。
2.4.3 開展假期閱讀活動(dòng)。中小學(xué)圖書館寒暑假期間不開放，限制了中小學(xué)生的課外閱讀，公共圖書館365天開放，是除家庭和學(xué)校外最重要的閱讀場(chǎng)所，正好可以為中小學(xué)生提供假期閱讀服務(wù)。公共圖書館可在寒暑假之前與學(xué)校教師合作，為學(xué)生開列假期閱讀清單并按清單準(zhǔn)備好讀物，教師按清單向?qū)W生布置假期的閱讀作業(yè)，以此推進(jìn)中小學(xué)生假期參與公共圖書館的閱讀活動(dòng)。
2.4.4 多樣化手段引導(dǎo)數(shù)字資源閱讀。數(shù)字時(shí)代未成年人對(duì)數(shù)字資源具有天然的親近感和接納度，如何引導(dǎo)未成年人以正確的態(tài)度對(duì)待數(shù)字閱讀，促進(jìn)未成年人健康有效地開展數(shù)字閱讀已成為新時(shí)期圖書館服務(wù)的重要使命。未成年人數(shù)字閱讀最大的問題是資源的質(zhì)量無(wú)法得到保障和資源繁多難以選擇。公共圖書館應(yīng)利用自身的環(huán)境和數(shù)字資源優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)生傳播數(shù)字閱讀技術(shù)，提供安全健康的數(shù)字資源、推薦可靠的專業(yè)性較強(qiáng)的閱讀網(wǎng)站；結(jié)合中小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，開展多樣化的數(shù)字閱讀宣傳推廣，組織多層次的數(shù)字閱讀課外活動(dòng)，教會(huì)未成年人掌握數(shù)字閱讀技術(shù)和閱讀技巧，避免數(shù)字閱讀的盲目性和隨意性，協(xié)調(diào)好數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀的關(guān)系。
3 公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作促進(jìn)機(jī)制
公共圖書館和中小學(xué)圖書館雖然在未成年人服務(wù)方面有明確共識(shí)，但雙方是不同類型的圖書館，分別隸屬于文化系統(tǒng)和教育系統(tǒng)，各自的資源、活動(dòng)等方面都存在著較大的差異。雙方合作不僅需要上級(jí)部門的支持，而且合作需要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按各自的實(shí)際情況，確定合作的范圍和深度，逐步探索建立雙方合作的促進(jìn)機(jī)制，有利于合作健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
3.1 制定相應(yīng)的政策法規(guī)
為了打破雙方合作的行政壁壘，中小學(xué)圖書館與公共圖書館的合作，應(yīng)有法規(guī)、政策和體制的要求與保障。2003年，教育部正式頒布了《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）》，規(guī)定了圖書館的基本任務(wù)是貫徹黨和國(guó)家的教育方針，采集各類文獻(xiàn)信息，為師生提供書刊資料、信息；利用書刊資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、文化科學(xué)知識(shí)等方面的教育；指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀，開展文獻(xiàn)檢索與利用知識(shí)的教育活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料，利用信息的能力和終身學(xué)習(xí)的能力；促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展[3]。2015年6月1日，教育部、文化部和國(guó)家新聞出版廣電總局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見》，明確規(guī)定中小學(xué)圖書館與本地公共圖書館特別是少年兒童圖書館、高等學(xué)校圖書館要積極開展合作，推進(jìn)資源共享，探索實(shí)現(xiàn)通借通還。中小學(xué)圖書館要主動(dòng)探索向社區(qū)、社會(huì)開放，提高館藏資源利用率。農(nóng)村中小學(xué)圖書館要發(fā)揮輻射作用，采取有效措施服務(wù)農(nóng)民精神文化需求[4]。這兩個(gè)文件的出臺(tái)，從行政層面對(duì)公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作起到了促進(jìn)作用。
3.2 成立專門的協(xié)會(huì)或組織機(jī)構(gòu)促進(jìn)雙方的合作
建立專門的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)公共圖書館和學(xué)校圖書館的合作進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)，提供交流的機(jī)會(huì)，可采取舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、建立專門的合作指導(dǎo)網(wǎng)頁(yè)，提供合作的指南，展示合作成功的案例，發(fā)行刊物、創(chuàng)辦電子期刊、博客，創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)等，為圖書館提供共享與交流平臺(tái)。中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)下設(shè)的中小學(xué)圖書館委員會(huì)、閱讀推廣委員會(huì)、未成年人圖書館服務(wù)專業(yè)委員會(huì)的工作都與未成年人服務(wù)有關(guān)，可采取更多措施促進(jìn)公共圖書館與中小學(xué)圖書館的交流與合作，部分省市級(jí)圖書館學(xué)會(huì)也可設(shè)立指定的工作小組開展類似的工作。
3.3 簽訂合作協(xié)議，明確雙方合作方式及職責(zé)
公共圖書館與中小學(xué)圖書館的合作方式靈活多樣，可以采取總分館模式，將中小學(xué)圖書館作為公共圖書館的分館來建設(shè)；也可以是部分合作模式，兩館取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)中小學(xué)師生的需要整合原有服務(wù)模式；還可以雙方各自保留原有管理方法與服務(wù)方式，只提供館藏資源或組織讀者。不管采取何種模式，雙方都應(yīng)簽訂合作協(xié)議，以書面形式確認(rèn)雙方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，特別是館藏資源、人員、經(jīng)費(fèi)等方面的提供方式以及各方的權(quán)利與義務(wù)，確保合作過程中溝通順暢、工作順利。
3.4 開展大范圍校際競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)合作
公共圖書館可以通過組織轄區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)間的合作競(jìng)賽活動(dòng)，如借書證辦理競(jìng)賽、讀書朗誦會(huì)、講故事比賽、課外書課本劇表演賽、年度閱讀明星評(píng)選活動(dòng)等，通過校際競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)校與公共圖書館合作的積極性，避免公共圖書館“剃頭挑子一頭熱”的尷尬。
3.5 積極探索地區(qū)圖書館一體化的合作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
公共圖書館應(yīng)該積極主動(dòng)地尋求與其他圖書館合作的機(jī)會(huì)和可能性，積極探索各類型圖書館從分散、封閉轉(zhuǎn)向聯(lián)合、集中、開放的新途徑，實(shí)現(xiàn)資源共建、共享，為社會(huì)各階層人群服務(wù)，促進(jìn)圖書館事業(yè)共同繁榮。
[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教育 環(huán)保意識(shí) 生態(tài)道德 青少年
0 引言
《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（2011年—2015年）》指出：“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、高等教育階段的環(huán)境教育和行業(yè)職業(yè)教育，推動(dòng)將環(huán)境教育納入國(guó)民素質(zhì)教育的進(jìn)程?！薄熬V要”的頒布將對(duì)推動(dòng)學(xué)校廣大師生環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)起到積極的作用,而加強(qiáng)中小學(xué)環(huán)境教育對(duì)建立全民參與的社會(huì)行動(dòng)體系，推進(jìn)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)，提高生態(tài)文明建設(shè)水平發(fā)揮著重要作用。
中小學(xué)的環(huán)境教育通過網(wǎng)絡(luò)教育打開一片天空，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育便捷化，實(shí)現(xiàn)了師生時(shí)間空間分離方式下的交流。通過網(wǎng)絡(luò)教育，取得了良好的社會(huì)影響。
1 網(wǎng)絡(luò)教育在中小學(xué)環(huán)境教育的重要性
網(wǎng)絡(luò)教育的豐富性、開放性、靈活性、平等性、交互性等特性，隨著科技發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為年輕人、甚至成為中小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)，越來越成為豐富知識(shí)的載體，網(wǎng)絡(luò)教育通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮個(gè)人想象力，以自己的習(xí)慣方式探索學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，成為傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充。在當(dāng)下的環(huán)境教育中實(shí)現(xiàn)“終身教育”和全民環(huán)境教育提供很好的平臺(tái)，起到很重要的作用。
在中小學(xué)環(huán)境教育中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育的重要作用體現(xiàn)在：
通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以獲得需要的學(xué)習(xí)資料，教師也可以獲得最新的環(huán)境教育信息，還能接受專家對(duì)其教學(xué)方式、方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校教師之間的教學(xué)交流，促進(jìn)其共同進(jìn)步。
通過網(wǎng)絡(luò)，師生可以開展更生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，如模擬情境、游戲等，還可以接受更廣泛的知識(shí)覆蓋，能更真實(shí)地體會(huì)到環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境破壞給人類帶來的災(zāi)難，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和生態(tài)道德，有著更積極的意義。
通過網(wǎng)絡(luò)，師生可以隨意選擇交流的時(shí)間和地點(diǎn)，時(shí)間和距離已經(jīng)不再是交流的障礙。此外，網(wǎng)絡(luò)還可以促進(jìn)各學(xué)校之間的合作，促進(jìn)了學(xué)校和社會(huì)團(tuán)體、決策機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，加大學(xué)校對(duì)整個(gè)社會(huì)環(huán)境的影響。
通過網(wǎng)絡(luò)，中小學(xué)校開展環(huán)?；顒?dòng)，文件可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，減少下發(fā)、上報(bào)紙質(zhì)材料，節(jié)約活動(dòng)成本，提高效率。
通過網(wǎng)絡(luò)，如召開環(huán)境教育電子會(huì)議、電子交流和信息管理等，網(wǎng)絡(luò)教育成為中小學(xué)環(huán)境教育中的一支生力軍。例如：通過網(wǎng)絡(luò)視頻交流，積極嘗試和探索兩地遠(yuǎn)程環(huán)保資源的分享，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取優(yōu)質(zhì)的資源。
2 福州市在中小學(xué)環(huán)境教育中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育的主要做法
2.1 以福州教育網(wǎng)為主渠道，開展中小學(xué)環(huán)保活動(dòng)
利用福州教育網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部各學(xué)校之間的資源共享，為環(huán)境教育活動(dòng)、教學(xué)等提供服務(wù)，具體的做法是：將我市有關(guān)的中小學(xué)環(huán)?；顒?dòng)通知在福州教育網(wǎng)首頁(yè)滾動(dòng)播放，鼠標(biāo)點(diǎn)擊后就連接到數(shù)字青少年宮具體環(huán)保專題活動(dòng)，例如2008年7月，我市開展“中小學(xué)生迎綠色奧運(yùn)――節(jié)能減排金點(diǎn)子比賽”，全市2204名學(xué)生參賽，30名學(xué)生獲獎(jiǎng)。2011年5～6月在全市各中小學(xué)校開展“環(huán)保歌曲你我唱”活動(dòng)，學(xué)校直接到市教育局網(wǎng)站的下載中心下載三首環(huán)保歌曲，結(jié)合學(xué)校音樂課、班會(huì)課、晨會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展“環(huán)保歌曲你我唱”活動(dòng)。通過唱環(huán)保歌曲，向?qū)W生傳播環(huán)境文化和生態(tài)文明理念，提高中小學(xué)生環(huán)保參與意識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校環(huán)境教育工作的有序推進(jìn)。
將環(huán)保部宣教中心等部委組織中小學(xué)生環(huán)?；顒?dòng)的通知在福州教育網(wǎng)首頁(yè)滾動(dòng)播放，由參加學(xué)校隨時(shí)下載，并將學(xué)校進(jìn)行環(huán)?；顒?dòng)后情況，以文字、圖像、影視等資料上報(bào)。2009年組織全市各級(jí)綠色學(xué)校參加生態(tài)文明?節(jié)能減排全國(guó)小學(xué)生環(huán)保知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽活動(dòng)，以及2011年開展福州市限塑令宣傳活動(dòng)，組織各級(jí)綠色學(xué)校中小學(xué)生觀看《節(jié)能減排行動(dòng)公益廣告集》，并通過網(wǎng)上截圖、下載收集此專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的圖片、影像記錄材料，及時(shí)上報(bào)并匯編成冊(cè)。
福州市教育局組織環(huán)?；顒?dòng)，例如：2011年網(wǎng)上植樹活動(dòng)，由市教育局導(dǎo)入福州市數(shù)字青少年宮做一個(gè)文明有禮的福州人 ? 網(wǎng)上植樹。
2.2 以各校園網(wǎng)為主，進(jìn)行環(huán)境教育教學(xué)
利用校園網(wǎng)，通過現(xiàn)代視頻技術(shù)、聲像技術(shù)、多媒體教學(xué)課件進(jìn)行環(huán)境教學(xué)，使環(huán)境教育內(nèi)容更生動(dòng)、更有體驗(yàn)性。我市校園網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)探索從2004年開始，例如：福州第三中學(xué)地理組鄭友強(qiáng)、車云教師在《WebQuest在環(huán)境可持續(xù)教育中的應(yīng)用——以福州市內(nèi)河水污染狀況及治理為例》中提出了研究性學(xué)習(xí)的一種新方法——WebQuest(網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法)，Webquest探究學(xué)習(xí)的基本構(gòu)想，就是幫助那些暫時(shí)不能憑自己的能力去完成任務(wù)的學(xué)生，為他們提供一些幫助資源，以一個(gè)個(gè)階梯形式提供支持，使之最終形成在沒有幫助情況下去獨(dú)立完成復(fù)雜任務(wù)的能力。利用WEBQUEST進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成“能夠適應(yīng)社會(huì)變化并知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮作用的人”。校園網(wǎng)成為學(xué)校環(huán)境教學(xué)的窗口，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)與國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)、本地區(qū)教育科研局域網(wǎng)相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育資源共享，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程環(huán)境教學(xué)。
2.3 以福州市環(huán)保網(wǎng)站為主，開展中小學(xué)環(huán)保知識(shí)普及，組織中小學(xué)校開展環(huán)保活動(dòng)
要做好中小學(xué)環(huán)境教育工作，環(huán)保宣教部門一定要積極主動(dòng)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。每年環(huán)保和教育部門都要共同制定全市環(huán)境教育工作計(jì)劃，共同開展綠色學(xué)校創(chuàng)建、中小學(xué)生系列環(huán)?；顒?dòng)等。福州市環(huán)保網(wǎng)站開設(shè)環(huán)境宣教專欄，此專欄有四個(gè)內(nèi)容，即環(huán)保宣傳、環(huán)保教育、公眾參與、環(huán)?？破?，將我市環(huán)保工作動(dòng)態(tài)、中小學(xué)開展環(huán)?；顒?dòng)情況以及環(huán)保前沿科普知識(shí)放到福州市環(huán)保網(wǎng)站，讓中小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)全面了解我市環(huán)保情況。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)學(xué)習(xí)減負(fù)對(duì)策
迄今為止，大多數(shù)研究都側(cè)重對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行歸因研究和對(duì)策研究，卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的本質(zhì)這一基本理論問題缺乏科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)，以致教育工作者對(duì)“減負(fù)”仍存諸多困惑，“減負(fù)”效果很不理想。所以教師有必要了解學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的涵義、類型以及做出相應(yīng)的分析和解決對(duì)策。
一、中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的主要表現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)
盡管名義上我國(guó)中小學(xué)生一年上學(xué)的時(shí)間是180多天（扣除寒暑假和周末），但由于各種名義的辦班、補(bǔ)課，實(shí)際上學(xué)時(shí)間要大大超過這個(gè)數(shù)字，不少學(xué)校初三和高三的學(xué)生一年上學(xué)時(shí)間高達(dá)300天以上。在發(fā)達(dá)國(guó)家，中小學(xué)生一年實(shí)際在校學(xué)習(xí)的時(shí)間一般只有160天左右。
2.上課時(shí)數(shù)過多
我國(guó)中小學(xué)生一天要上6～7節(jié)課，這還不包括加課和變相加課的課時(shí)，如果折算成相同時(shí)間，每天要比發(fā)達(dá)國(guó)家多出2節(jié)課左右。
3.作業(yè)量過大
在一些學(xué)校，中小學(xué)生的作業(yè)時(shí)間幾乎是個(gè)無(wú)底洞，很難統(tǒng)計(jì)。據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查，中國(guó)中學(xué)生僅在學(xué)校用來做數(shù)學(xué)題的時(shí)間每周就達(dá)307分鐘，而其他國(guó)家中學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全部時(shí)間平均僅為217分鐘。
二、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的危害
為了深刻認(rèn)識(shí)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的嚴(yán)重危害，筆者提出其顯性危害與隱性危害的概念。具體如下：
1.顯性危害。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)和影響是多方面的。如早晨上學(xué)過早，有時(shí)連早飯也顧不得吃；在校時(shí)間過長(zhǎng)，精神疲勞；晚上還要完成家庭作業(yè)，睡眠時(shí)間不足等。比如，中小學(xué)生中近視眼明顯增多。其次，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，造成學(xué)生巨大的精神壓力。從對(duì)學(xué)習(xí)的影響來說，致使部分學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)，甚至個(gè)別學(xué)生由于受到難以承受的學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的壓力而走上絕路?？傊?，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，必將直接影響到學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)效率。
2.隱性危害。中小學(xué)生正處于最佳發(fā)育、成長(zhǎng)階段，是長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期。中小學(xué)教育的根本任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。這個(gè)階段的教育將影響人的一生?，F(xiàn)在中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，強(qiáng)迫發(fā)揮其身心潛能，使學(xué)生的生理、心理負(fù)擔(dān)處于滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是一種摧殘，會(huì)造成破壞性的后果。中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也必將導(dǎo)致學(xué)生身心的損害和提前老化。
三、中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因分析
中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是個(gè)老問題，學(xué)校、家庭、社會(huì)都深知其害，但為何這些年來總是減而不少，制而不止？
1.從學(xué)校內(nèi)部審視。一是學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想的問題，片面地重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，忽視提高學(xué)生的全面素質(zhì)；二是課程門類過多，教材內(nèi)容偏深、偏難，此問題在中學(xué)更為突出；三是部分學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教育科研能力不足，不是依靠教育科研指導(dǎo)教育教學(xué)工作，而是實(shí)行應(yīng)試教育，采用加班加點(diǎn)加壓的辦法，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、大辦補(bǔ)習(xí)班與提高班、搞“題海戰(zhàn)術(shù)”（有的還搞“錯(cuò)一罰百”）以及用頻繁考試威逼學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.從社會(huì)的角度審視。一是家長(zhǎng)望子成龍心切，簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生取得高分、滿分；任意給學(xué)生增補(bǔ)課外作業(yè)，強(qiáng)制學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班、學(xué)藝班等。二是升學(xué)考試指揮棒的錯(cuò)誤導(dǎo)向，特別是出現(xiàn)“自費(fèi)生”與“擇校生”后的“分錢掛鉤”影響更大。三是某些地方政府給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)、搞升學(xué)率排隊(duì)，單純以升學(xué)率高低來評(píng)價(jià)學(xué)校和獎(jiǎng)罰學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師。四是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，有的人濫編濫印摸擬練習(xí)題、各種復(fù)習(xí)資料，舉辦補(bǔ)習(xí)班、提高班、尖子班、學(xué)藝班等。上述種種來自社會(huì)的、造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因，大大增加了解決這個(gè)問題的難度。
3.從學(xué)生自身的角度審視：一是有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差，已形成一種沉重的心理負(fù)擔(dān)。二是盲目地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，以為只要多做題就能掌握知識(shí)。這樣既擠占了自身休息時(shí)間，又妨礙了其他正?；顒?dòng)的進(jìn)行，導(dǎo)致睡眠不足，精神萎靡。這是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的突出表現(xiàn)。
四、減輕中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的思路和對(duì)策
（一）學(xué)校是減輕中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)
雖然教育行政部門出臺(tái)了不少減負(fù)政策，開展了一些活動(dòng)，也取得了一些成績(jī)，但是對(duì)于積弊很深的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，難免也是杯水車薪，要從根本上解決中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，不能揚(yáng)湯止沸，要釜底抽薪。
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)建設(shè)，從教育理念到師德師風(fēng)再到專業(yè)能力，要重視師德的修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。要提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，教師應(yīng)具備獲取和駕馭知識(shí)的能力，了解和分析學(xué)生心理的能力；教學(xué)的組織力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。
2.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，興趣能引起注意，激感。一位教育家說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制的，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。在教學(xué)中不只是用靈活多樣的教法，生動(dòng)形象地講解，去激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是利用知識(shí)本身的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一定要改革當(dāng)前我們的教學(xué)方法存在的“三多”、“三少”（教師注入多、學(xué)生吸收少；死記硬背多、獨(dú)立思考少；課外作業(yè)多、文體活動(dòng)少）所以必須要改進(jìn)課堂教學(xué)，力爭(zhēng)向40分鐘要質(zhì)量。除此之外，我們?cè)诮虒W(xué)中要做到上課突出重點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，盡量留給學(xué)生思維的余地。
關(guān)鍵詞：檔案管理；資金投入；電子化
中圖分類號(hào)：G271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-09-0269-1
0 前言
按照國(guó)家教委要求，對(duì)于中小學(xué)檔案管理工作要納入學(xué)校工作計(jì)劃和規(guī)劃、納入管理制度、納入有關(guān)部門的職責(zé)范圍和有關(guān)人員崗位責(zé)任制。在布置、檢查、總結(jié)、驗(yàn)收各項(xiàng)工作時(shí)，要同步做好驗(yàn)收檔案工作，這是對(duì)中小學(xué)檔案管理的基本要求。國(guó)家對(duì)于檔案管理要求做到庫(kù)房應(yīng)有防盜、防火、防塵、防潮、防鼠、防蟲、防強(qiáng)光、防高溫等設(shè)施。公開數(shù)據(jù)顯示截至2010年底全國(guó)共有中小學(xué)校30萬(wàn)所，在校生總數(shù)大約15676.9萬(wàn)人。如此眾多的中小學(xué)校和中小學(xué)生，做好檔案管理工作任務(wù)是十分艱巨的，況且中小學(xué)生一般在校6年或3年，每隔6年、3年就要更新一批，如何管理好這些檔案資料確實(shí)是一件令人頭疼的大問題。
1 中小學(xué)檔案管理存在的問題
中小學(xué)檔案管理工作存在的問題比較多，大致可以歸納為以下幾種情況：
一是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。中小學(xué)檔案管理最為突出的問題是一些中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)只重視教學(xué)，重視升學(xué)率，重視本校學(xué)生有幾個(gè)考入名牌大學(xué)。抓教學(xué)滿腔熱情，抓升學(xué)率不遺余力，抓起檔案管理往往是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)口頭重視中小學(xué)檔案管理，實(shí)際工作中對(duì)檔案管理工作漠不關(guān)心，在工作上口頭支持比較多，實(shí)際工作抓的少。往往出現(xiàn)檔案管理工作無(wú)人問津，更有甚者，一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)校連檔案室都沒有，學(xué)籍檔案管理全靠班主任老師。學(xué)生畢業(yè)后檔案也就不知所蹤。
二是中小學(xué)檔案管理工作不規(guī)范。國(guó)家教委《關(guān)于普通高等學(xué)校檔案管理辦法》對(duì)普通高等學(xué)校檔案管理工作作出了明文規(guī)定，對(duì)中小學(xué)檔案管理目前沒有硬性規(guī)定，只是各省市、自治區(qū)教育行政部門對(duì)做好中小學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案信息收集工作下發(fā)文件，對(duì)中小學(xué)檔案管理提出過明確的要求，這也是造成中小學(xué)檔案管理工作不規(guī)范的重要原因。
三是中小學(xué)檔案管理資金投入不足。中小學(xué)資金投入不足問題是一個(gè)普遍現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村中小學(xué)校資金匱乏問題尤為突出。最近媒體報(bào)道的湖北麻城3000名學(xué)生背課桌上學(xué)事件充分說明一些中小學(xué)校目前所處的困難狀況。麻城市委書記楊遙在回應(yīng)網(wǎng)友質(zhì)疑中提到，農(nóng)村中小學(xué)校學(xué)生自帶桌椅上學(xué)問題，的確在麻城長(zhǎng)期普遍存在，他們也認(rèn)識(shí)到必須盡快解決。學(xué)生連上課起碼的課桌都未能妥善解決，何談中小學(xué)檔案管理資金投入？可見資金問題也是困擾中小學(xué)檔案管理工作的重要原因。
2 妥善做好中小學(xué)檔案管理工作對(duì)策
妥善做好中小學(xué)檔案管理工作意義重大，在工作中要不斷加大工作力度，采取有力措施不斷加以解決。
2.1 要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo) 明確責(zé)任
要把中小學(xué)檔案管理工作納入中小學(xué)管理，積極行動(dòng)起來，切實(shí)把這項(xiàng)工作抓實(shí)抓細(xì)，抓出成效，逐步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)檔案數(shù)字化管理，把檔案數(shù)字化管理應(yīng)納入學(xué)校自動(dòng)化信息管理網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)使用檔案管理部門推薦的與本規(guī)范配套的計(jì)算機(jī)檔案管理系統(tǒng)，提高開發(fā)利用檔案信息資源的能力。檔案數(shù)字化管理系統(tǒng)應(yīng)用軟件的配置環(huán)境，機(jī)種選型要和本單位自動(dòng)化信息管理網(wǎng)絡(luò)一致。最好盡可能選用容量較大，檔次較高的計(jì)算機(jī)，以保證檔案科學(xué)管理的需要和學(xué)校教育管理信息系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)要求。
2.2 是加大資金投入，滿足中小學(xué)檔案管理數(shù)字化需求
中小學(xué)教育階段是教育體系的重要組成部分，是整個(gè)基礎(chǔ)教育的“入口”。做好中小學(xué)教育工作是小康社會(huì)建設(shè)的重要目標(biāo)之一，是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，解決人才短缺、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是滿足人民群眾接受義務(wù)教育的需要。一是需要提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)發(fā)展中小學(xué)教育的責(zé)任感和緊迫感；要優(yōu)化教育資源配置，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)水平和效益；要增加投入，多渠道加大對(duì)中小學(xué)教育的資金投入；要強(qiáng)化教育培養(yǎng)，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；要探索創(chuàng)新，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的行政管理、教學(xué)管理和學(xué)生管理工作，使學(xué)校管理制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、人性化、科學(xué)化。
2.3 動(dòng)員全社會(huì)關(guān)心中小學(xué)教育工作
激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到“拐杖”的作用。因此讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是在教學(xué)中以學(xué)生為主體的重要體現(xiàn)。它可以增強(qiáng)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)觀念，使以往“教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制傳授”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，可以使學(xué)生不完全依賴教師自已獲得知識(shí)。
例如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生觀察課室里面的課桌，帶著問題自學(xué)。然后讓學(xué)生通過小組討論等方式。總結(jié)出說明長(zhǎng)方體的有關(guān)特點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)，如：長(zhǎng)、寬、高、面、棱、頂點(diǎn)等。學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組討論，對(duì)長(zhǎng)方體有了初步的認(rèn)識(shí)，再通過實(shí)驗(yàn)、研究及自己學(xué)習(xí)課本拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體一般特征及判斷長(zhǎng)方體的方法，達(dá)到理想教學(xué)效果。
課堂教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的教師把學(xué)生安排在主體地位，學(xué)生沒有了依賴性，必然有了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。這樣學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，主動(dòng)參與獲取知識(shí)，思維活躍，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，同時(shí)通過小組合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生相互影響，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)有明顯的提高。
讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，鼓勵(lì)其提出問題，發(fā)表不同見解，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我通過讓學(xué)生自己觸摸實(shí)物等方式，引起學(xué)生回憶，激發(fā)其興趣；然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，分組分別用滾動(dòng)和拉繩測(cè)量的方法量出自己手中的圓的周長(zhǎng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并形象的理解圓周長(zhǎng)的意義。通過教具實(shí)物及多媒體課件的演示，讓學(xué)生感性意識(shí)到圓的周長(zhǎng)是與半徑或直徑長(zhǎng)度有密切關(guān)系。
這時(shí)又一次請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量自己手中的圓的直徑長(zhǎng)度，學(xué)生測(cè)量后匯報(bào)結(jié)果，并將周長(zhǎng)不同的圓的周長(zhǎng)及相應(yīng)的直徑長(zhǎng)度板書出來，讓學(xué)生小組討論總結(jié)出：“圓的周長(zhǎng)總是它的直徑長(zhǎng)度的3倍多一些”這一結(jié)論。緊接著又問：“是不是每個(gè)圓的周長(zhǎng)都是它的直徑長(zhǎng)度的3倍多一些呢？”再次出示更大的圓及一條相當(dāng)于其直徑長(zhǎng)的紅線，指名學(xué)生上臺(tái)演示操作。通過這兩次實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)同學(xué)們實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論是正確的。這樣在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得深刻、記得牢；既提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、合作能力又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感；更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并成為學(xué)習(xí)的主人。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)倍增，課堂教學(xué)效果就更顯著了。
讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
創(chuàng)造來源于發(fā)現(xiàn)，正如當(dāng)年牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地才發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力一樣。學(xué)生的創(chuàng)造力來源于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，想出不同見解和解決問題的不同方法，不能只靠老師也不能局限于書本。只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的個(gè)性才能得以發(fā)展。
如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，出示一個(gè)硬幣，要求學(xué)生用多種方法求出硬幣的直徑。教師只做啟發(fā)，讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、想辦法解決問題。結(jié)果得出如下多種解決問題的方案：
A、量圓上的兩點(diǎn)的距離，最大者就是圓的直徑。
B、將硬幣置于紙上，剪下圓形的紙片，再對(duì)折得到直徑。
C、將硬幣倒置，使硬幣靠在桌面上，用一根刻度尺和兩塊三角尺把直徑移動(dòng)到刻度尺上，兩三角尺所夾的長(zhǎng)度是圓的直徑。
D、用線將硬幣繞一周，先量出周長(zhǎng)，再算出直徑。
