發(fā)布時(shí)間：2022-03-18 17:04:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校園景觀設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
大學(xué)是國(guó)家高等教育的學(xué)府，綜合性的提供教學(xué)和研究條件和授權(quán)頒發(fā)學(xué)位的高等教育機(jī)關(guān)。大學(xué)校園作為社會(huì)文化結(jié)構(gòu)的匯聚點(diǎn)，是創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所，也是公眾相遇的場(chǎng)所。大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的首要任務(wù)就是如何在有限的空間里規(guī)劃和建設(shè)好校園的環(huán)境，主要目的就是讓我們的大學(xué)校園能有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓我們的校園成為一個(gè)具有開(kāi)放性和人文性的校園。
2現(xiàn)狀分析
2.1大學(xué)老校區(qū)的窘境
由于土地資源緊缺，某些大學(xué)也沒(méi)有足夠的條件去建設(shè)新校區(qū)，只能在原有的老校區(qū)里通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行改造，屬于發(fā)展中的改造型大學(xué)。他們只能是在原校址上拆除一些舊建筑，對(duì)現(xiàn)有校園可利用的區(qū)域進(jìn)行最大限度的利用，去增加因?qū)W生數(shù)量增加而緊缺的教學(xué)樓、學(xué)生公寓、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等建筑物。本身已經(jīng)擁擠的校園，隨著新教學(xué)樓和學(xué)生宿舍的增加，占去了原本屬于公共環(huán)境的空間。校園建設(shè)也打破了原有的規(guī)劃，校園景觀不再存在，校園文化也充斥著商業(yè)化。
2.2大學(xué)新校區(qū)的問(wèn)題
另一情況是現(xiàn)在很多城市通過(guò)建立大學(xué)城，來(lái)帶動(dòng)城市中心的轉(zhuǎn)移，從而擴(kuò)大城市建設(shè)和規(guī)模。大學(xué)城中的高校得以在新的場(chǎng)地建立新校區(qū)，將老校園的環(huán)境保留了下來(lái)。一些大學(xué)校園急切的為了追求建筑的景觀，而忽視建筑景觀與校園整體景觀及校園文化之間的傳承和延續(xù)。歸納起來(lái)現(xiàn)在新校園建設(shè)中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
（1）建設(shè)任務(wù)量大，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，雖然近些年來(lái)有不少案例可供參考但是每個(gè)學(xué)校地理環(huán)境與人文環(huán)境以及辦學(xué)歷史不同，不可能會(huì)有很齊備的設(shè)計(jì)規(guī)劃圖紙，同時(shí)設(shè)計(jì)規(guī)劃是直接在圖紙上完成，落入實(shí)際還是有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題需要解決的，不可能一步到位。
（2）缺乏區(qū)域特點(diǎn)，缺乏意向感。很多大學(xué)校園環(huán)境自身整體的特點(diǎn)缺失，導(dǎo)致學(xué)生的歸屬感淡漠，僅從景觀局部很難確認(rèn)它是屬于那個(gè)城市的。
（3）空間尺度巨大，環(huán)境缺少活力。由于很多老校在原址上很難再拓展，只有在郊外另辟新校區(qū)，校園與周邊環(huán)境長(zhǎng)時(shí)間形不成人氣，和所謂“文化氛圍”。尤其是一些扎根于本地，有悠久歷史的“老?！睂?duì)于其文化氛圍與內(nèi)涵在短時(shí)間內(nèi)難以體現(xiàn)，需要通過(guò)設(shè)計(jì)去改變?nèi)ゼ訌?qiáng)。
（4）環(huán)境小品的造型流于普通化。小品在體量以及作用上與人最親近，它以點(diǎn)狀出現(xiàn)，可以作為整體環(huán)境的一種點(diǎn)綴，一種彌補(bǔ)，其造型與功能也不可小視。當(dāng)前由于受到建設(shè)施工進(jìn)程以及對(duì)實(shí)際行為關(guān)注度等原因的的影響，校園的環(huán)境設(shè)施不夠到位更談不上造型等深層次的問(wèn)題了。
3校園景觀改造與校園景觀營(yíng)造
景觀設(shè)計(jì)的改造就需要把握校園歷史的延續(xù)，保留有文化的部分，為校園增添新的元素，去彌補(bǔ)老校園功能上的不足。不應(yīng)該全盤(pán)的原有存在的東西，而花大量的人力物力和財(cái)力去重新建造。這樣不僅失去了自身的價(jià)值和原有的文化景觀，而且也無(wú)法體現(xiàn)出校園成長(zhǎng)的歷史變遷。舊校門(mén)，老主樓，校園的古樹(shù)，名人的題詞這些都是傳承和見(jiàn)證校園成長(zhǎng)的歷史烙印，我們應(yīng)該去保留，并讓它繼續(xù)地融入到新的環(huán)境中去，成為校園獨(dú)特的文化及歷史景觀。在功能上，新的道路交通布置需要將原有校園規(guī)劃中不合理的部分得以解決，滿(mǎn)足現(xiàn)有實(shí)際情況的需求，人車(chē)分流。新的道路交通系統(tǒng)滿(mǎn)足校園資源共享的需求，使之人性化。在分區(qū)上，通過(guò)合理的分區(qū)使校園整齊劃一，學(xué)習(xí)區(qū)、生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)各區(qū)域有機(jī)統(tǒng)一。在植物配置上，以選擇當(dāng)?shù)剡m宜生長(zhǎng)的植物，喬木、灌木、地被植物三層綠化的方式搭配和組合，勾勒出校園的立體空間和天際線(xiàn)。通過(guò)苗木色彩和季相上的變化去豐富校園的色彩，為增添校園活躍的氣氛。中國(guó)至近代以后，由于經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)和殖民統(tǒng)治，以及一系列的社會(huì)動(dòng)蕩和變革，大學(xué)教育及大學(xué)建設(shè)都處于學(xué)習(xí)和探索階段。學(xué)校的建設(shè)失去了中國(guó)傳統(tǒng)的建筑樣式，取而代之的是蘇式建筑風(fēng)格等。包括中國(guó)的清華大學(xué)，其校園建筑風(fēng)格也都是西歐文藝復(fù)興風(fēng)格，到后來(lái)又增加了現(xiàn)代主義風(fēng)格的建筑，從某種意義上來(lái)說(shuō)中國(guó)的大學(xué)校園景觀處于探索和發(fā)展之中。有自己的建筑特色和有自己校園景觀的大學(xué)校園在中國(guó)很少見(jiàn)。而新的大學(xué)校園建設(shè)應(yīng)融合整個(gè)城市的文化背景和歷史的自然的環(huán)境中去，區(qū)域性的景觀能凸顯地方特色。學(xué)生在這樣的環(huán)境中才能去感受自己居住城市的獨(dú)特文化底蘊(yùn)和自然環(huán)境。新的校園規(guī)劃更多的要有自身校園文化的傳承，只有繼承才有發(fā)展。
在規(guī)劃中要更多考慮以人為本的原則，總結(jié)舊校園規(guī)劃中存在的問(wèn)題和目前、未來(lái)可能的需求。通過(guò)道路、建筑物、植物的合理規(guī)劃布局，營(yíng)造出生態(tài)環(huán)境優(yōu)越的綠色網(wǎng)絡(luò)體系，更適合師生的工作與學(xué)習(xí)。
（1）校園規(guī)劃布局合理，功能分區(qū)明確。
（2）校園道路系統(tǒng)完善，便捷，步行空間與非步行空間關(guān)系處理得當(dāng)。
（3）建筑物盡量選用新型環(huán)保、節(jié)能無(wú)公害材料。
（4）校園內(nèi)部綠化自成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具備自我調(diào)節(jié)、發(fā)展、循環(huán)的功能；綠化植物豐富多彩，力求做到四季有花，四季常青，達(dá)到以點(diǎn)帶面的綠化效果。同時(shí)多采用對(duì)人體有益的植物，創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境。
（5）生活服務(wù)娛樂(lè)設(shè)施齊全，方便師生購(gòu)物與休閑。
（6）整個(gè)校園具備良好的采光通風(fēng)條件。
（7）校園采取先進(jìn)技術(shù)和嚴(yán)格、科學(xué)的管理方法，對(duì)校園內(nèi)的空氣、噪聲污染、垃圾處理、污水排放等進(jìn)行監(jiān)控，污水、垃圾等有害物質(zhì)的收集與處理符合國(guó)標(biāo)。使校園內(nèi)形成一個(gè)清潔、優(yōu)美、生態(tài)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
4校園景觀的文化性
校園要想保持它的持久魅力，必須實(shí)現(xiàn)歷史的延續(xù)。沒(méi)有歷史的，文化的內(nèi)涵，校園就會(huì)迷失自我個(gè)性，失去自身的場(chǎng)所精神。挖掘、整理、強(qiáng)化內(nèi)在關(guān)系，延續(xù)和增強(qiáng)場(chǎng)所的生命力與活力。斯坦福大學(xué)內(nèi)連廊鋪地的地磚上刻下了歷屆畢業(yè)班的班級(jí)序號(hào)，隨著歲月的流逝，鋪磚連綿不斷，給人以濃厚的文化精神氛圍。在有著無(wú)數(shù)廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的今天，大學(xué)校園的存在不僅為求知識(shí)的人聚集交流，共同學(xué)習(xí)提供基地，也作為一種精神將永遠(yuǎn)存在。每所大學(xué)的歷史、傳統(tǒng)、人文精神都標(biāo)志著它的存在。大學(xué)本身就是繼承與傳播文化的場(chǎng)所，文化性是校園區(qū)別于其他場(chǎng)所最顯著的特質(zhì)，人們對(duì)大學(xué)校園的向往也在于一種對(duì)于文化精神的向往。大學(xué)的景觀環(huán)境應(yīng)在理念與風(fēng)格上區(qū)別于其它場(chǎng)所，體現(xiàn)科學(xué)文化的理性、秩序、高雅、淳樸、自然的意味。校園景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)繼承文化，創(chuàng)新文化。利用歷史事件人物提煉出符號(hào)運(yùn)用到校園景觀中去，表達(dá)出不同高校的不同風(fēng)貌。大學(xué)校園景觀環(huán)境的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)校園所在區(qū)域的人文歷史背景，展現(xiàn)校園文化的獨(dú)特性與創(chuàng)新性。
5校園景觀的生態(tài)化
大學(xué)校園就和城市及公園一樣，需要滿(mǎn)足一定標(biāo)準(zhǔn)的綠化面積。校園介于這兩者之間，兼具兩者的一些特性。除去城市生態(tài)方面的意義以外，就環(huán)境景觀的價(jià)值而言，大學(xué)校園中的綠色也十分寶貴。大學(xué)中囊括了很多建筑，如教學(xué)場(chǎng)所（如教學(xué)樓，實(shí)驗(yàn)樓，圖書(shū)館等）生活場(chǎng)所（宿舍，食堂等），還有課外活動(dòng)場(chǎng)所（如體育館，廣場(chǎng)，娛樂(lè)場(chǎng)所等）。這些鋼筋混領(lǐng)土的硬質(zhì)景觀更加重了綠色植物存在的必要性。提高校園綠化率不僅是學(xué)校的任務(wù)更應(yīng)該是城市環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要的組成部分。要想營(yíng)造宜人的校園戶(hù)外空間，充足的植物景觀和舒適美觀的小品是必不可少的。其中應(yīng)該注意：
（1）空間的組織與劃分應(yīng)根據(jù)不同層次的需要組織不同的活動(dòng)空間；
（2）各種空間中的設(shè)施設(shè)置，材料質(zhì)感的應(yīng)用，景觀的創(chuàng)造應(yīng)充分考慮人鐘情于自然的心理需求；
（3）綠化植物配置應(yīng)選擇各種有益于身心健康的，凸顯四季變化的植物。大學(xué)校園更應(yīng)該是一個(gè)生態(tài)的，可持續(xù)的校園，在對(duì)現(xiàn)有的校園進(jìn)行改造時(shí)，其中原有地形地貌盡可能的保留，減少土方量；原有植物，尤其是古樹(shù)，盡可能的去保留并養(yǎng)護(hù)好，精心考慮教學(xué)樓及宿舍樓樓前的景觀生態(tài)環(huán)境。所增加的人工景觀應(yīng)與保留的改造的自然景觀和諧統(tǒng)一。校園環(huán)境應(yīng)以自然為主，通過(guò)植物的立體搭配，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供一個(gè)輕松舒適的自然環(huán)境。
（1）探索
探索對(duì)于兒童期至關(guān)重要，校園景觀中的動(dòng)植物、高處、柔軟元素、模仿游戲、合圍等都提供了兒童探索的機(jī)會(huì)。針對(duì)兒童探索的安全、激勵(lì)和發(fā)展都是校園景觀設(shè)計(jì)中的重要原則。校園景觀應(yīng)該提供知覺(jué)體驗(yàn)、提供控制感、提供不同層級(jí)的挑戰(zhàn)、提供選擇和提供幻想的游戲材料，從而使兒童能夠探索他們周邊的世界。
（2）水
也許對(duì)于兒童而言，最大的快樂(lè)莫過(guò)于在校園景觀中探索水。水是校園景觀中兒童最渴望的景觀元素，但是考慮到安全性和可靠性，以及成本因素，在校園景觀中卻很難提供給兒童。
（3）柔軟元素
兒童通過(guò)把玩泥土、樹(shù)枝和樹(shù)葉等校園景觀中柔軟元素，可以發(fā)展構(gòu)造和創(chuàng)新能力。對(duì)于兒童，理解這些物質(zhì)形式，使他們懂得濕土比干土更容易塑形，水流將沖毀由樹(shù)枝和沙子構(gòu)筑的大壩。這些對(duì)于兒童了解和發(fā)展空間能力都是非常重要的概念。
（4）高處
雖然高處給予兒童脫離地面的感覺(jué)，提供了獨(dú)特和興奮的俯視視角。但其安全問(wèn)題仍受到關(guān)注。實(shí)際上有許多安全的方法能夠提供兒童高處探索的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)良好的樹(shù)屋和活動(dòng)塔樓等。精心的垂直空間設(shè)計(jì)，輔以?xún)和陌踩逃茏钚』L(fēng)險(xiǎn)。
（5）活動(dòng)
兒童身體發(fā)展是景觀空間關(guān)注的重點(diǎn)。為保證兒童期的健康發(fā)展，兒童心智和情感需要必須得到滿(mǎn)足，兒童可以積極活動(dòng)的安全場(chǎng)所同樣也是至關(guān)重要的。不同的兒童對(duì)于身體活動(dòng)的空間類(lèi)型需求是不同的。一些兒童喜歡群體活動(dòng)，而有些兒童更喜歡獨(dú)自游戲。此外，兒童自身能力水平也決定了他們所喜歡的身體活動(dòng)。兒童應(yīng)能夠自我控制參與程度，從而保證在不受威脅的氛圍中的身體發(fā)展。就如身體活動(dòng)應(yīng)該給兒童帶來(lái)樂(lè)趣和舒適一樣，相應(yīng)空間也應(yīng)該多樣化，從而滿(mǎn)足兒童不同需求和能力水平。
（6）模仿
創(chuàng)新性的活動(dòng)在兒童期非常重要。兒童期的創(chuàng)新能力是最強(qiáng)的，若沒(méi)有進(jìn)行培養(yǎng)就會(huì)失去最好的時(shí)機(jī)。通過(guò)健康活動(dòng)環(huán)境的鼓勵(lì)和激發(fā)，兒童將會(huì)發(fā)揮想象力，改善自身心智和潛能。兒童通過(guò)思考豐富他們的游戲細(xì)節(jié)，利用簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行娛樂(lè)。模仿空間也是易于提供給兒童的。自然環(huán)境是鼓勵(lì)創(chuàng)新的最好場(chǎng)所，兒童能夠在他們的活動(dòng)中利用自然環(huán)境中的各種元素，如樹(shù)枝、葉子、橡樹(shù)果和石頭可以代表下午茶中的餐盤(pán)和食物。只要給予兒童合適的材料，他們將會(huì)發(fā)揮無(wú)窮的想象創(chuàng)造一個(gè)新的世界，而且這種可能是無(wú)限的。
（7）合圍
兒童需要讓他們感覺(jué)安全，可以進(jìn)行思考和獨(dú)立活動(dòng)的場(chǎng)所，以避開(kāi)來(lái)自成人的直接監(jiān)控。這實(shí)際上是兒童對(duì)于自由感的基本需求。安全環(huán)境中良好的合圍空間應(yīng)該能夠避免成人侵入兒童所追求的私人空間，并且保證兒童安全。
（8）植物
當(dāng)為兒童進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)，需要小心考慮植物選擇。植物不僅要吸引兒童，而且要在他們活動(dòng)環(huán)境中保證安全。兩個(gè)主要的危險(xiǎn)因素必須考慮：一是植物是否有毒性或是其某些部位有毒，二是植物是否有致害部分，如有刺、倒鉤或是鋒利的葉片。許多常見(jiàn)的植物或是其部分對(duì)于兒童可能有害或是致命，銀蓮花、懷芋、毛地黃、繡球花、馬纓丹、喜林芋等，如果進(jìn)食都是有毒的，孤挺花和黃水仙的球莖，蘋(píng)果和女貞樹(shù)的葉子，蘋(píng)果和紫藤的種子，東青和女貞的果仁都是有毒的。校園景觀中植物配置要能夠提供特殊的吸引力，激發(fā)兒童的興趣，通過(guò)它們明亮的顏色、不同尋常的形態(tài)、果實(shí)、花朵或是其他部分可以創(chuàng)新地運(yùn)用于兒童活動(dòng)、項(xiàng)目和藝術(shù)創(chuàng)作中。
（9）動(dòng)物
植物是兒童戶(hù)外空間最基礎(chǔ)和靚麗的組成元素。同時(shí)，植物另一重功能是吸引動(dòng)物進(jìn)入到兒童空間。對(duì)于動(dòng)物的觀察是兒童期最美好的時(shí)光，有益于兒童對(duì)于自然的探索和動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。將動(dòng)物引入到校園景觀并不是復(fù)雜的事情，甚至在都市環(huán)境中鳥(niǎo)類(lèi)和蝴蝶都很容易進(jìn)入兒童空間。在校園景觀中必須提供一些食物、飲水、遮蔽和場(chǎng)所以便于動(dòng)物的繁衍。提供食物最好利用自然資源（當(dāng)?shù)鼐G色植物），樹(shù)、灌木和其他植物能夠產(chǎn)出果實(shí)、堅(jiān)果、漿果和種子，這些對(duì)于動(dòng)物都有相當(dāng)大的吸引力，而葉子、嫩芽、花朵、花蜜和花粉也同樣重要。通過(guò)自然食物鏈提供動(dòng)物食物，兒童能學(xué)習(xí)到關(guān)于生態(tài)環(huán)境中動(dòng)物最好的培育食源。
二、基于兒童需求的日本校園景觀設(shè)計(jì)案例分析
1.日本福岡市立壱岐南小學(xué)景觀設(shè)計(jì)
壱岐南小學(xué)坐落于福岡市的邊緣，學(xué)校教學(xué)樓合圍空地原為水泥地面，按機(jī)動(dòng)車(chē)停車(chē)場(chǎng)使用。景觀設(shè)計(jì)師根據(jù)兒童繪制的圖畫(huà)、搭建的模型，和他們所表達(dá)的想法，提取出校園景觀中的需求元素（如下表），并最終為兒童規(guī)劃設(shè)計(jì)了一個(gè)美麗的學(xué)?；▓@。自2003年建成以來(lái)，該校園景觀已經(jīng)成為了兒童和老師進(jìn)行各種游戲和戶(hù)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所。其中池塘及水渠由專(zhuān)業(yè)景觀公司修建，滿(mǎn)足了兒童親水性的交互需求。2006年，根據(jù)兒童新的需要，除了校園景觀中原有的沙土堆，景觀設(shè)計(jì)師又設(shè)計(jì)了兒童能夠攀爬的景觀設(shè)施，并加入到校園景觀中去。這些景觀設(shè)施考慮到兒童活動(dòng)的安全問(wèn)題，根據(jù)兒童身形尺寸進(jìn)行設(shè)計(jì)，提供了兒童從高處觀察環(huán)境的獨(dú)特視角。同時(shí)，校園景觀中引入了42類(lèi)陸生昆蟲(chóng)，10類(lèi)水生昆蟲(chóng)以及11種鳥(niǎo)類(lèi)?，F(xiàn)在該校園景觀已經(jīng)成為了區(qū)域生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)小型生態(tài)群落節(jié)點(diǎn)。
2.日本富士幼兒園景觀設(shè)計(jì)
蒙特梭利的教育原則和建筑景觀的方法在日本富士幼兒園中得到了很好的結(jié)合。通過(guò)基本感知進(jìn)行學(xué)習(xí)是建筑景觀設(shè)計(jì)師和校園師生共同追求的主要設(shè)計(jì)方法之一。除了是日本最大的幼兒園外，日本富士幼兒園同時(shí)也提供了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于增進(jìn)兒童個(gè)體發(fā)展和所有兒童的自我展現(xiàn)。從整體看，富士幼兒園實(shí)際上是一個(gè)呈橢圓形“屋頂房子”。作為在高密度的都市區(qū)中開(kāi)辟出的空間，橢圓形“屋頂房子”通過(guò)明的邊界型式標(biāo)識(shí)出自身領(lǐng)域。這對(duì)于兒童在橢圓圈形內(nèi)部空間的活動(dòng)顯得更加安全和進(jìn)出自如。同時(shí)，整個(gè)幼兒園內(nèi)被設(shè)計(jì)成一個(gè)沒(méi)有墻壁的建筑景觀，教室空間、玩耍場(chǎng)所和輔助設(shè)施等都融合其中，為兒童提供了能夠進(jìn)行探索和滿(mǎn)足他們需求的校園景觀。因?yàn)橛變簣@內(nèi)空間邊界的模糊性，戶(hù)內(nèi)空間和戶(hù)外空間很難定義。而這也帶給了幼兒園老師，特別是兒童在空間上巨大的靈活性。由于教室空間沒(méi)有墻壁分隔，橢圓形“屋頂房子”中各個(gè)教室空間都是相互可視的，這也鼓勵(lì)了開(kāi)放式教學(xué)方法的開(kāi)展，上課時(shí)各班兒童們混合而坐的場(chǎng)景并不少見(jiàn)。蒙特梭利教育理念倡導(dǎo)兒童通過(guò)探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)給兒童創(chuàng)造一個(gè)柔性的學(xué)習(xí)性結(jié)構(gòu)空間便于他們自我發(fā)展。
富士幼兒園的建筑景觀考慮了兒童學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真正自由，提供了一個(gè)通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)的平臺(tái)。而這一平臺(tái)除了供兒童自由活動(dòng)外，還用于非正式的學(xué)習(xí)和集會(huì)。“屋頂房子”包圍著的三棵大櫸樹(shù)，實(shí)際上也成為了幼兒園整體學(xué)習(xí)景觀中的一部分。櫸樹(shù)樹(shù)枝如同建筑突出的小刺一般隨意地生長(zhǎng)，櫸樹(shù)干支的作用之一便是提供自然遮蔽，而建筑則圍繞著大櫸樹(shù)，形成建筑與樹(shù)的交錯(cuò)契合，消除了室內(nèi)與室外、建筑與景觀、空間與環(huán)境的隔閡。該校園景觀在提供兒童多樣活動(dòng)空間的同時(shí)，也考慮配置了安全措施，以確保對(duì)各個(gè)空間甚至并不危險(xiǎn)的空間進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。如大櫸樹(shù)的形態(tài)非常合適兒童進(jìn)行攀爬活動(dòng)，其周邊張結(jié)了繩網(wǎng)，并且隨著樹(shù)木的生長(zhǎng)與建筑交融的關(guān)系變化，繩網(wǎng)的張結(jié)方法也持續(xù)變化下去。
3.日本東十條保育園景觀設(shè)計(jì)
日本國(guó)土面積僅占全球陸地面積的0.3%不到，但人口卻占了全球人口的3%。日本雖然位列世界富國(guó)之列，但東京的居民面對(duì)的是全世界最狹小的居住空間與最少的綠地。東京居民人均居住面積為55m2，在全市總面積中東京的公園綠地僅占5%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，東京是如此一個(gè)擁擠、緊張的地方。東京的建筑看似布局散亂，但通過(guò)良好的城市規(guī)劃，使得整個(gè)大東京區(qū)都能被軌道交通有序串聯(lián)起來(lái)。日本的東十條保育園位于東京都北區(qū)，由于受狹窄用地的限制，設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念就是將整棟建筑打造成多功能的兒童游樂(lè)園，從而彌補(bǔ)沒(méi)有庭院景觀的缺失。采用的鋼筋混泥土結(jié)構(gòu)的五層建筑，在靠近鐵路一側(cè)修建了戶(hù)外樓梯和走廊，將各層空間聯(lián)系起來(lái)，并直達(dá)屋頂花園。從3層延續(xù)到5層屋頂?shù)穆杜_(tái)在樓梯側(cè)面設(shè)置了滑梯、沙坑和攀爬墻壁，構(gòu)成了一個(gè)供兒童外部游戲的多功能活動(dòng)空間。高差較大的戶(hù)外樓梯，在成人眼里都覺(jué)得危險(xiǎn)，但卻帶給兒童獨(dú)特的空間刺激，當(dāng)然圍欄的設(shè)置充分考慮了安全要求，并且照顧到兒童手扶的需要。在臨街墻面設(shè)置高低錯(cuò)落有致的窗戶(hù)，在滿(mǎn)足建筑通風(fēng)的需要的基礎(chǔ)上，也使兒童有機(jī)會(huì)通過(guò)不同的視線(xiàn)角度遠(yuǎn)眺城市風(fēng)景。同時(shí)窗戶(hù)的高低組合也讓整個(gè)建筑外立面顯得更富有生機(jī)趣味，形成了室內(nèi)和室外兩個(gè)不同角度的風(fēng)景線(xiàn)。
4.日本釜石市立小川幼兒園景觀設(shè)計(jì)
日本本州島東北岸巖手縣釜石市，在2011年的地震及海嘯中遭受重創(chuàng)。由于日本釜石市立小川幼兒園處在距離釜石港5km的內(nèi)陸，并沒(méi)有受到破壞，但是幼兒園中部分兒童的家庭住宅受到了影響。小川幼兒園庭院以松軟的沙土覆蓋，園內(nèi)各種兒童游戲設(shè)施布置其中。松軟的沙土既避免了兒童在庭院活動(dòng)中受傷，同時(shí)也提供了兒童利用柔軟的沙土玩耍、塑形、模擬各種場(chǎng)景的機(jī)會(huì)。兒童通常會(huì)通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)展示他們的經(jīng)歷和表達(dá)感受，災(zāi)后小川幼兒園的兒童常常會(huì)利用庭院中的沙池模擬海嘯。雖然這種兒童自發(fā)的游戲活動(dòng)場(chǎng)景令大人感到震驚和心情復(fù)雜，但是心理專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)兒童經(jīng)常進(jìn)行類(lèi)似的游戲活動(dòng)，這有助于兒童從情感創(chuàng)傷中得到恢復(fù)。
三、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，離理想差距較大的兒童活動(dòng)空間，越來(lái)越低齡化的過(guò)重升學(xué)壓力（小升初、幼升?。?，再加上中國(guó)獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，影響著城市多數(shù)兒童的心理和生理健康發(fā)展。校園景觀有成為學(xué)習(xí)環(huán)境的潛力，但是良好的校園景觀應(yīng)該是擁有較好的設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)施，能夠促使兒童在環(huán)境中探索、觀察、交互、個(gè)體聯(lián)系、增進(jìn)關(guān)系和擁有感。然而，當(dāng)我們檢視學(xué)校那些針對(duì)兒童而設(shè)計(jì)和修建的場(chǎng)所時(shí)，除了格式化的攀爬設(shè)施和操場(chǎng)外，校園景觀卻很少能夠提供兒童探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：校園文脈寓教于景
近些年，國(guó)家提出“科教興國(guó)”戰(zhàn)略決策的實(shí)施，為中國(guó)教育帶來(lái)了大好的發(fā)展機(jī)遇，由此也引發(fā)了發(fā)展校園建設(shè)的熱潮。本文就近年設(shè)計(jì)的兩所中學(xué)環(huán)境景觀，探索能夠在滿(mǎn)足校園教學(xué)要求的同時(shí)，如何延續(xù)校園文脈，突出校園特色，設(shè)計(jì)出適應(yīng)時(shí)代要求的景觀型中學(xué)校園。
成都武侯中學(xué)
風(fēng)格定位
武侯高級(jí)中學(xué)位于成都市武侯區(qū)，占地160畝。該校是在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施素質(zhì)教育有一定影響力的學(xué)校。根據(jù)學(xué)校的功能和背景，將學(xué)校景觀設(shè)計(jì)的風(fēng)格定位于深厚的文化底蘊(yùn)與現(xiàn)代新興科技的組合，在保證校園面積的同時(shí)，豐富植物的配置，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成張弛有序的豐富空間環(huán)境。
景觀軸線(xiàn)
根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有布局，整個(gè)學(xué)校景觀沿兩個(gè)景觀軸線(xiàn)展開(kāi)。由學(xué)校大門(mén)至行政綜合樓為歷史文化軸；由學(xué)生宿舍到體育場(chǎng)為科技發(fā)展軸。各景觀點(diǎn)均沿兩軸展開(kāi)設(shè)計(jì)。
景觀分區(qū)
整個(gè)校園分為四個(gè)景觀區(qū)：教育文化區(qū)、生活休閑區(qū)、植物苑區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)。教育文化區(qū)與生活休閑區(qū)是學(xué)校景觀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)區(qū)域，在功能和植物上更加豐富了學(xué)校的現(xiàn)在環(huán)境。
景觀節(jié)點(diǎn)
“林間碑傳”：位于歷史文化軸上的“林間碑傳”景點(diǎn)靜靜地躺在林間的步行道旁，嵌入地面的青銅板上刻有古人的文稿，體現(xiàn)校園悠久的歷史文脈，穿行于曲徑貫穿其間，使人仿佛置身于歷史的長(zhǎng)河中。
“林間碑傳”景觀節(jié)點(diǎn) “靜思空間”景觀節(jié)點(diǎn)
“靜思空間”：相互穿插的半圍合的景墻將該區(qū)域相對(duì)隔離校園中，安靜的小環(huán)境留給學(xué)生自習(xí)、思索空間，同時(shí)體現(xiàn)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓景點(diǎn)充滿(mǎn)了文化的感染力。
“科技之路”：雕刻著中外科學(xué)家頭像的雕塑，分布在科技發(fā)展軸上的綜合樓前，行走其間讓人回顧科學(xué)道路的過(guò)去，激勵(lì)奮發(fā)學(xué)習(xí)的激情。
“智慧之眼”：地面鋪裝整體造型似電子旋轉(zhuǎn)的軌跡，體現(xiàn)高新的現(xiàn)代科技，圖案又型似探索知識(shí)的眼睛。充分體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)宗旨和校園文化。
二、重慶育才經(jīng)開(kāi)中學(xué)
1、設(shè)計(jì)方法及理念：
整個(gè)景觀設(shè)計(jì)將校園分為三個(gè)景觀分區(qū)：文化教育區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)和生活服務(wù)區(qū)，以展示校園生活的不同的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)，三個(gè)景觀分區(qū)中各個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)沿著文化景觀軸和活力景觀軸這兩條軸線(xiàn)展開(kāi)。利用對(duì)景、借景、框景等手法，展現(xiàn)不同的景觀形象。
2、景觀節(jié)點(diǎn)：
“銀杏映秋”：高大的銀杏樹(shù)沿學(xué)林大道排列，將校外的喧鬧隔開(kāi)。樹(shù)影婆娑，映襯一旁的綜合樓，使人心情頓感校園的幽雅和寧?kù)o。
景觀分區(qū)圖景觀軸線(xiàn)圖
“探索之眸”：綜合樓門(mén)前的小廣場(chǎng)是文化教育區(qū)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，廣場(chǎng)四角是中國(guó)古代四大發(fā)明的立體雕塑，四個(gè)青銅雕塑各自高約三米，以生動(dòng)形象的造型傳達(dá)了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。廣場(chǎng)正中地面鋪裝以抽象的圖案和材質(zhì)、色彩的變化表現(xiàn)出探索知識(shí)“探索之眸”。景觀雕塑小品和鋪裝材質(zhì)相結(jié)合，不但突出表現(xiàn)了景觀設(shè)計(jì)的效果，而且在景觀意境和校園建筑間達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。
“智慧之泉”：景觀位于教學(xué)大樓的正前方，景觀以矩形水池和多個(gè)小型涌泉為主體，配以木制平臺(tái)和花池，造型雅致。在不經(jīng)意間又將景觀小品的“意”和建筑的“型”完美融合。
景觀局部效果圖1 景觀局部效果圖2
“五彩花陣”、“夢(mèng)想之翼”：教學(xué)樓旁由多種時(shí)令鮮花組成的“五彩花陣”和紙飛機(jī)造型的“夢(mèng)想之翼”提供給學(xué)生休憩的場(chǎng)所，也許兒時(shí)的夢(mèng)想就會(huì)在這兒起飛。
“生活服務(wù)區(qū)”景觀由“古樹(shù)映石”、“紫藤廊架”、“讀書(shū)空間”等幾組景觀小品構(gòu)成，每個(gè)景觀小品都和生活區(qū)的各棟建筑物相輔相成，使景觀和建筑相互呼應(yīng)。
三、小結(jié)
這兩個(gè)景觀工程設(shè)計(jì)是我們對(duì)中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的一次探索和嘗試，在設(shè)計(jì)中我們認(rèn)識(shí)到校園景觀的功能不僅僅是為教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)環(huán)境，它更具備激發(fā)好奇心，尤如一個(gè)無(wú)聲的課堂，在這里，一花一草一木一景都孕育著豐富的思想內(nèi)涵，有著高度的啟迪感。它所營(yíng)造的校園氛圍才具有真正最廣泛意義上的教育內(nèi)涵。
中學(xué)校園環(huán)境景觀，它是充滿(mǎn)知識(shí)和趣味、積極向上的室外大課堂。它應(yīng)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境、自然環(huán)境。使它既有視覺(jué)效果，又會(huì)使置身于此環(huán)境中的人產(chǎn)生心理聯(lián)想；中學(xué)校園環(huán)境景觀應(yīng)寓教于景、寓教于綠，它對(duì)學(xué)生的道德、品格、修養(yǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在起著潛移默化的影響。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；校園景觀；設(shè)計(jì)原則
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育理念的不斷優(yōu)化，對(duì)高職院校校園景觀規(guī)劃的要求也越來(lái)越高，設(shè)計(jì)的理念也在不斷更新?，F(xiàn)代校園更重視環(huán)境的潛移默化的教育功能，不僅要把校園環(huán)境打造成與師生和諧共處的生態(tài)勝境，還要具有高雅的文化氛圍和現(xiàn)代職教氣氛。本文以劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校新校區(qū)為例，來(lái)探討高職新校區(qū)在校園景觀設(shè)計(jì)中是如何彰顯現(xiàn)代職教理念的。
1 設(shè)計(jì)項(xiàng)目概況
劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：劉高職）率屬于江蘇省常州市教育局，是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，以常州籍愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家劉國(guó)鈞先生的名字命名。隨著學(xué)校的不斷發(fā)展壯大，老校區(qū)已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代職教的需求，一所功能齊全、設(shè)備先進(jìn)、特色新穎、品質(zhì)一流的新校園正在設(shè)計(jì)之中。新校區(qū)位于常州市戚墅堰區(qū)潞城開(kāi)發(fā)區(qū)，地理位置優(yōu)越，交通便捷，環(huán)境優(yōu)美，生態(tài)條件優(yōu)越。新校區(qū)基地地形狹長(zhǎng)，如何使新校區(qū)較好的體現(xiàn)“現(xiàn)代職教、生態(tài)校園、人文情懷”的建設(shè)理念，校園景觀設(shè)計(jì)顯得格外重要。
2 設(shè)計(jì)目標(biāo)——營(yíng)造六境
通過(guò)對(duì)基地環(huán)境中的景觀元素及劉高職本身的歷史文脈的提煉和升華，營(yíng)造出“六境”即“格調(diào)高雅的文化環(huán)境，理實(shí)一體的教學(xué)環(huán)境，活潑緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，高科技的現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)環(huán)境，溫馨宜人的生活環(huán)境，賞心悅目的生態(tài)環(huán)境”。
3 設(shè)計(jì)原則——整體規(guī)劃、打造“以人為本、以文化為魂”的現(xiàn)代化、生態(tài)化校園
（1）總體規(guī)劃，構(gòu)建和諧統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展校園景觀，（2）符合人性需求、體現(xiàn)“以人為本”的情懷，（3）文化為魂、營(yíng)造獨(dú)具特色的人文景觀，（4）現(xiàn)代為骨、彰顯現(xiàn)代職教新風(fēng)，（5）自然為衣、強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)效能。
4 設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)
為了實(shí)現(xiàn)營(yíng)造“六境”的景觀設(shè)計(jì)目標(biāo)，總體規(guī)劃力求空間結(jié)構(gòu)層次明朗，區(qū)域平面布局合理，功能分區(qū)有序，充分體現(xiàn)人與自然和諧共處，精神文化與自然景觀的有機(jī)結(jié)合。規(guī)劃采用“一軸四區(qū)，一帶兩水，三脈四時(shí)”的空間結(jié)構(gòu)。
（1）一軸四區(qū)：一軸指的是從主入口通向中央廣場(chǎng)的景觀大道至圖書(shū)館四周的景觀所共同形成的縱向景觀主軸。此條景觀主軸連接三品石小景、激越的樂(lè)章主題雕塑、音樂(lè)噴泉、杏林春秋、學(xué)子林、師魂、中韓友誼紀(jì)念石、壁如園等景觀。四區(qū)：指的是根據(jù)功能不同把校園基本分成體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)、基礎(chǔ)教學(xué)區(qū)和工廠(chǎng)教學(xué)區(qū)。
（2）一帶兩水：指的是沿東升河道形成的一條濱河風(fēng)光帶，沿河形成的景觀帶以河對(duì)岸的村莊為背景，二者遙相呼應(yīng)，相得益彰，渾然一體。一條河道與主軸景區(qū)的人工水面構(gòu)成整個(gè)校園的兩處水景，水是景觀的靈魂，一帶兩水是整個(gè)校園景觀的點(diǎn)睛之筆。
（3）三脈：指的是在景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中要體現(xiàn)“技能之脈”、“德育之脈”以及“文化之脈”。景觀設(shè)計(jì)貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念，使技能教育與德育教化并駕齊驅(qū)，要對(duì)師生進(jìn)行文化熏陶，因此在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)將此三脈融入其中。
（4）四時(shí)：指的是在設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)四時(shí)之景。歐陽(yáng)修《醉翁亭記》云：“四時(shí)之景不同，其樂(lè)也無(wú)窮也”，遵循這一原則，把整個(gè)校園打造成四季風(fēng)景園林。
5 景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容
為體現(xiàn)景觀所要營(yíng)造的“六境”，在整個(gè)基地的景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中，營(yíng)造了文化之景、德育之景、技能之景、生活之景、生態(tài)之景、四時(shí)之景。這六類(lèi)景觀反映了總體景觀設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，有主有次，共同營(yíng)造美好的校園環(huán)境。同時(shí)這六類(lèi)景觀相互交融，有機(jī)聯(lián)系，互為景觀，意境深遠(yuǎn)。
（1）文化之景。包括中央廣場(chǎng)、紀(jì)元壇、音樂(lè)噴泉、華章紀(jì)念柱、激越的樂(lè)章主題雕塑、三品石等景點(diǎn)。如“三品石景（人品、產(chǎn)品、作品）”，設(shè)計(jì)以獨(dú)特的坡形綠地和不規(guī)則的自然臥石組合，營(yíng)造“三品石景”作為進(jìn)入校園的開(kāi)端序景，以象征學(xué)校獨(dú)特的辦校治學(xué)理念，寓意了豐富的校園文化內(nèi)涵。
（2）德育之景。包括杏林、學(xué)子林、中韓友誼紀(jì)念石、杏林春秋、師魂、文化墻等景觀小品。一所學(xué)校的升華不僅體現(xiàn)在教學(xué)上的成就，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想品德的教化，也體現(xiàn)在師德的優(yōu)化，新校區(qū)景觀設(shè)計(jì)考慮到德育的因素，使“人”的全面發(fā)展也體現(xiàn)在景觀設(shè)計(jì)中。
（3）技能之景。主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)景觀。職業(yè)技術(shù)學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，技能教育是根本。因此景觀設(shè)計(jì)以廢舊機(jī)械金屬構(gòu)件為原材料，如齒輪、鋼軌等，以“接軌”和“聯(lián)動(dòng)”為創(chuàng)意的金屬組雕構(gòu)成工廠(chǎng)教學(xué)區(qū)的特色景觀，體現(xiàn)了現(xiàn)代職教的鮮明特色。
（4）生態(tài)之景、四時(shí)之景、生活之景是有機(jī)統(tǒng)一的整體。新校區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計(jì)以生態(tài)環(huán)境意識(shí)為指導(dǎo)，結(jié)合江南水鄉(xiāng)的地理、氣候條件，以多層次的綠化生態(tài)環(huán)境組織人與自然、建筑與自然渾然交融，使師生的生活應(yīng)四時(shí)之變而享受不同的生態(tài)美景。
總之，職業(yè)學(xué)校景觀環(huán)境建設(shè)是一項(xiàng)重要工程，以人為本，構(gòu)建獨(dú)具文化特色的現(xiàn)代化、生態(tài)化校園是劉高職景觀設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，新的校區(qū)會(huì)不斷涌現(xiàn)，校園景觀設(shè)計(jì)在彰顯新校區(qū)現(xiàn)代職教理念方面必將發(fā)揮巨大作用。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)在的校園建設(shè)，過(guò)多追求高、大、上，多了些“脂粉氣”。設(shè)計(jì)上盲目追求歐美模式，淡化或忽略地方特色，全國(guó)各地出現(xiàn)了風(fēng)格、元素雷同的校園景觀。尤其是新校建設(shè)過(guò)程中，時(shí)間短、投入大，重景觀、輕使用，建成后的校園景觀，空間上，大片的廣場(chǎng)、草地，空間與尺度不合時(shí)宜，呈現(xiàn)空曠無(wú)生機(jī)的狀態(tài)；形式上，手法單一、景色單調(diào)，很難滿(mǎn)足人的不同心理要求，不適合停留觀賞。這種脫離地域，忽視個(gè)性的設(shè)計(jì)，很難引起師生對(duì)校園環(huán)境的認(rèn)同感和歸屬感，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的景觀效果。實(shí)際上，每所高校都有自己的特色，自己的歷史，即文脈，如何在校園景觀建設(shè)中保持特色，延續(xù)文脈，譜寫(xiě)自己的歷史，是高校景觀建設(shè)中面臨和考慮的問(wèn)題。在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，高校校園景觀會(huì)呈現(xiàn)出一些特有的、相似的共同特征，但一所有特色的大學(xué)會(huì)在景觀中展現(xiàn)一些鮮明的個(gè)性特征，正是這些個(gè)性的元素和空間布局反映了一所大學(xué)的歷史和文脈，使其不同于其它院校。
2項(xiàng)目背景介紹
該項(xiàng)目是山東藝術(shù)學(xué)院新校區(qū)的修繕項(xiàng)目。梅園初建于2008年，為了紀(jì)念2007年已故本院名譽(yù)院長(zhǎng)、國(guó)畫(huà)大師于希寧先生。因?yàn)槌跗诮ㄔO(shè)簡(jiǎn)單，景觀效果不理想，2012年做了進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和修繕，完善了景觀。
3景觀設(shè)計(jì)理念
3.1體現(xiàn)校園文脈
文脈就是文化的脈絡(luò)，文化的形式多種多樣，景觀中的場(chǎng)所精神就是一種，即通過(guò)特定的景觀設(shè)計(jì)方法表達(dá)場(chǎng)所的主題，引導(dǎo)游人的精神境界。高等學(xué)府，尤其是藝術(shù)類(lèi)院校，校園景觀的設(shè)計(jì)要從學(xué)校的特色出發(fā)，創(chuàng)造利于師生學(xué)習(xí)和思考，能激發(fā)師生創(chuàng)作靈感，寧?kù)o而富含文化氣息的環(huán)境。梅園的文化意義在于體現(xiàn)藝術(shù)的代代傳承，游人到此可以緬懷老先生，體味老先生留給我們的人生教誨和藝術(shù)成就。
3.2方便游覽，以人為本
“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境影響人”，在以育人為主的高校，校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則。梅園的功能是以紀(jì)念為主，游覽為輔，當(dāng)師生和游人進(jìn)入園中，可以方便領(lǐng)略園內(nèi)景致，領(lǐng)會(huì)景觀精神。梅園總體形狀呈圓弧狀，在路線(xiàn)的設(shè)計(jì)上，順地形而設(shè)，方便游覽。起伏的地形和風(fēng)景分布于道路兩側(cè)，滿(mǎn)足觀景的要求。
3.3營(yíng)造生態(tài)環(huán)境
高校景觀建設(shè)要遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。景觀作為校園環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，不但要考慮當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，不僅要美觀，而且要科學(xué)。梅園的植被選擇，遵循適地適樹(shù)原則，喬木為主，搭配小喬木和多種灌木叢，輔以少數(shù)草地，形成科學(xué)的、多樣性的植物群落；材料的選擇上注意環(huán)保和安全，實(shí)現(xiàn)景觀的長(zhǎng)效性。
3.4形式與功能并重
“形式服從功能”應(yīng)該是校園景觀設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)之一。校園景觀的功能主要體現(xiàn)在2方面：物質(zhì)功能和精神功能，一個(gè)好的校園景觀應(yīng)該同時(shí)具備這2項(xiàng)功能。梅園的紀(jì)念意義決定了它以實(shí)現(xiàn)精神功能為主，包括園名、人物雕像、梅花、題字、碑刻，無(wú)不傳遞著老先生的藝術(shù)成就和人格魅力，感染和教育著后人。同時(shí)園中的鋪裝、景石、花架、小橋流水、石上木亭和生機(jī)勃勃的植物又帶給人們視覺(jué)上的美感和身體的舒展，不失為一處休憩游覽的好去處。
3.5具有藝術(shù)品質(zhì)
追求藝術(shù)是園林發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)融入了越來(lái)越多的科學(xué)手段，景觀不再僅僅是一種藝術(shù)，也是一種科學(xué)。但不可否認(rèn)的是，無(wú)論在過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，藝術(shù)都是園林景觀的重要組成部分。高校具備很多素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)較高的師生，特別是藝術(shù)類(lèi)院校，師生對(duì)藝術(shù)的追求更為迫切，景觀的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)上更應(yīng)該注重藝術(shù)的多樣化，創(chuàng)造藝術(shù)化空間，滿(mǎn)足師生的審美情趣。
4景觀內(nèi)容
4.1總體布局
該園處于下陷半圍合地勢(shì)中，東、南、北三面是擋土墻，西面臨湖，湖面跟梅園高差較大，園子繞湖呈圓弧狀。整體布局采用自然式，符合梅園氣質(zhì)，局部采用規(guī)則式，烘托其紀(jì)念氛圍。一條軸線(xiàn)，自然置景，一條主線(xiàn)繞湖而行，采用仿古青磚和碎石鋪路，穿插于起伏地形間，構(gòu)成景觀發(fā)展軸線(xiàn)，景觀序列沿軸線(xiàn)依次展開(kāi)。局部空間自由靈活，傳統(tǒng)造園風(fēng)格與現(xiàn)代景觀技術(shù)相結(jié)合，互相補(bǔ)充，相得益彰。為了突出梅園氣質(zhì)，加大了地形上的高差，同時(shí)利用地形的變化和植物的遮擋將空間分割成多個(gè)小空間，這些小空間相互獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)，沿主線(xiàn)分布，方便游人游覽，同時(shí)產(chǎn)生步移景異的效果。
4.2空間及景點(diǎn)構(gòu)成
入口區(qū)采用中國(guó)古典園林形式，通過(guò)圓形拱門(mén)、置石、栽竹等手法點(diǎn)綴空間，創(chuàng)造一種曲徑通幽的意境，主用作用是引導(dǎo)游人進(jìn)入園內(nèi)。該園的中心景點(diǎn)位于園子中心位置的于希寧紀(jì)念小廣場(chǎng)，場(chǎng)地內(nèi)設(shè)雕像、景觀石?？臻g上，三面塑造土坡進(jìn)行圍合，坡上植梅、紅楓、海棠、玉蘭、景觀松、銀杏等，這種設(shè)計(jì)強(qiáng)化了場(chǎng)所，給人以私密感和安全感。場(chǎng)地一面居高臨水，下面為校園內(nèi)的景觀湖，用借景手法將校園景色納入其中。游人到此，居高臨下、依靜而思、緬懷前輩、展望未來(lái)。梅園中，從入口開(kāi)始，沿觀景主軸線(xiàn)，多處景觀題字。其中“問(wèn)梅、探梅、賞梅”三組題字，既起到點(diǎn)景作用，又作為景觀線(xiàn)索串聯(lián)各個(gè)景點(diǎn)。此外還刻有于老先生為自己寫(xiě)下的自勉詩(shī)句“才德親修養(yǎng)，三魂共一心”。
4.3材料的選擇
梅花是中國(guó)傳統(tǒng)名花，其姿態(tài)優(yōu)雅、香氣襲人，深得中國(guó)文人名士的喜愛(ài)，是中國(guó)古典園林中不可缺少的造景植物之一。現(xiàn)代園林中，植梅同樣為園林增添無(wú)限的詩(shī)情畫(huà)意。為了烘托梅花的古色古香，襯托于老先生質(zhì)樸的人格，梅園小品在材料的選擇上，采用仿古的青磚和原木。
4.4植物的選擇
植物種類(lèi)的選擇非常重要，基本要求是適地適樹(shù)，其次是要求選擇的樹(shù)種在意境上與整個(gè)環(huán)境氛圍相協(xié)調(diào)。梅園選擇的樹(shù)種都能在當(dāng)?shù)厣L(zhǎng)良好，并且具有很好的觀賞效果。共種植各類(lèi)植物30余種，以梅花為主，搭配多種常綠、闊葉、觀花、觀果植物。梅花主要有杏梅、紅梅、美人梅、榆葉梅、臘梅；常綠樹(shù)種是松樹(shù)，杉樹(shù)；闊葉樹(shù)種為銀杏、紅楓；觀花植物為丁香、玉蘭、桃花、海棠、杏樹(shù)等；觀果樹(shù)種主要有柿樹(shù)、石榴、山楂、木瓜等。另外，還搭配各種灌木和竹子，有石楠、黃楊、迎春、迎夏、南天竹、淡竹、火棘、貼梗海棠、棣棠等，草坪選擇管理方便、生長(zhǎng)旺盛的麥冬和結(jié)縷草。鄉(xiāng)土樹(shù)種的選擇節(jié)省了成本，同時(shí)避免了日常養(yǎng)護(hù)管理難的問(wèn)題。
5結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：校園；植物景觀
1 校園植物景觀的相關(guān)內(nèi)容
1.1 植物景觀設(shè)計(jì)的原則
生態(tài)型原則：植物具有降低噪聲、吸收空氣中某些有害氣體、調(diào)節(jié)溫度、除塵等生態(tài)效應(yīng)。
科學(xué)性原則：植物景觀設(shè)計(jì)要根據(jù)校園內(nèi)不同區(qū)域的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
功能性原則：著重體現(xiàn)教學(xué)科研的功能性。校園植物景觀設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要目的就是盡量發(fā)揮各種植被的功能。
1.2 植物景觀設(shè)計(jì)的途徑
以北京林業(yè)大學(xué)校園綠地植物規(guī)劃為例，校園通過(guò)植物新品種的引進(jìn)，為廣大師生提供教學(xué)實(shí)習(xí)的平臺(tái)，并為校容校貌的植物景觀改造提供依據(jù)，在植物選擇應(yīng)用方面應(yīng)遵循以下原則：
①以鄉(xiāng)土樹(shù)種為主，外來(lái)邊緣樹(shù)種為輔，鄉(xiāng)土樹(shù)種與外來(lái)樹(shù)種相結(jié)合的原則。②落葉樹(shù)種為主，常綠樹(shù)種為輔，落葉樹(shù)種與常綠樹(shù)種相結(jié)合。③以喬木樹(shù)種為主，灌木、藤木為輔，喬灌藤和花草相配合、野花組合和層次搭配相結(jié)合的原則。④以緩生樹(shù)為主，中生樹(shù)為輔，緩生樹(shù)、中生樹(shù)和速生樹(shù)相結(jié)合的原則。⑤觀葉、觀型為主，觀花、觀果為輔，觀葉、觀型、觀花和觀果相結(jié)合的原則。⑥要注重植物的季相變化，要以綠色為主，力求做到春浪漫，夏清涼，秋絢麗，冬白雪的四季分明的校園四季植物景觀效果。⑦以基調(diào)植物為主、骨干植物為輔，基調(diào)植物、骨干植物和一般外來(lái)植物相結(jié)合的原則。
2 大學(xué)校園植物景觀的設(shè)計(jì)
2.1 校門(mén)區(qū)域的植物景觀設(shè)計(jì)
以北京林業(yè)大學(xué)的正門(mén)為例。北京林業(yè)大學(xué)的主教學(xué)樓前面的綠化主要以樹(shù)林草地為主，所體現(xiàn)的含義就是一所歷史悠久的林業(yè)院校。這同時(shí)也是校園植物教學(xué)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，主要的植物有榆樹(shù)、白皮松、雪松、杜仲、龍游山桃、沙地柏等。根據(jù)北京的氣候條件，設(shè)計(jì)者要盡可能的進(jìn)行復(fù)層混交，讓樹(shù)木更好的進(jìn)行搭配，使得北京林業(yè)大學(xué)的校園里四季有境。
主樓的地面標(biāo)高低于南門(mén)外城市次干道清華東路的標(biāo)高，地形應(yīng)北高南低；同時(shí)提升北部地形，避免出現(xiàn)有人視位置為清華東路車(chē)輪位置之尷尬。同時(shí)，通過(guò)地形的塑造，營(yíng)造山林氛圍，降低校外交通車(chē)輛的噪音；避免東西林業(yè)樓和森工樓對(duì)望之虞；東西兩側(cè)地形與植物屏蔽視線(xiàn)，突出主樓的雄偉及區(qū)域的主體；東西兩側(cè)山體常綠植物一邊松一邊柏，西松山、東柏山“二木成林”，整體立意校訓(xùn)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。在流水石材墻面上雕刻我國(guó)林區(qū)分布狀況示意圖，凸顯林大特色。
2.2 教學(xué)區(qū)域的植物景觀設(shè)計(jì)
教學(xué)區(qū)的景觀設(shè)計(jì)主要就是針對(duì)高校的圖書(shū)館、科研實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)辦公樓周邊等進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)。例如我校的一教——學(xué)研中心——二教新征綠地的綠地建設(shè)、綜合樓——校醫(yī)院——標(biāo)本館圍合區(qū)域景觀、古樹(shù)林及圖書(shū)館——一教——信息樓區(qū)域，這些地方既是校園核心區(qū)域，又是教學(xué)區(qū)域人員比較密集的區(qū)域，良好的景觀既能服務(wù)教學(xué)科研需要，又能為廣大師生提供課間休憩場(chǎng)所。同時(shí)在一些有林大歷史傳統(tǒng)的區(qū)域，還有著重考慮它所具有的歷史承載功能。比如綜合樓東側(cè)原為我校苗圃，后因區(qū)域功能調(diào)整，改變?yōu)樾⌒蛷V場(chǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生休憩、活動(dòng)需要。設(shè)計(jì)時(shí)著重考慮將誕生我校標(biāo)志性成果——朱之悌院士培育的三倍體毛白楊的品種樹(shù)進(jìn)行保護(hù)并銘牌標(biāo)示以及原為我校園林、林業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)苗圃的歷史，借助古希臘苗圃水渠原型設(shè)計(jì)理念銘記其曾為苗圃的歷史記憶（因故部分設(shè)計(jì)未能實(shí)現(xiàn)）。在我校二教?hào)|側(cè)新征綠地現(xiàn)場(chǎng)，采用我校校辦企業(yè)北林科技自有專(zhuān)利產(chǎn)品“北國(guó)風(fēng)光”野花組合，營(yíng)造生機(jī)勃勃的氣氛，并刻意宣傳我校知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
2.3 學(xué)生宿舍區(qū)的植物景觀設(shè)計(jì)
大學(xué)校園的學(xué)生宿舍的植物景觀的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生所需要的開(kāi)闊空間較大，所以，靠近廣場(chǎng)后側(cè)種植馬褂木樹(shù)陣，下面搭配草坪，凸顯干凈整齊；在舞臺(tái)的背景兩側(cè)及后面配置密植常綠樹(shù)及高達(dá)喬木，襯托廣場(chǎng)寧謐氣氛；同時(shí)結(jié)合兩座高樓的立體線(xiàn)條，種植水杉（當(dāng)時(shí)還考慮了新疆楊）等豎線(xiàn)條喬木，配合整體風(fēng)格。在廣場(chǎng)道路的東側(cè)，為了過(guò)渡及與西側(cè)豎線(xiàn)條水杉搭配，同時(shí)為豐富植物品種配合教學(xué)實(shí)習(xí)，東側(cè)栽植青榨槭、五角楓、黃榆、櫟樹(shù)等低冠新品種植物。
2.4 植物展示區(qū)及主次干道植物景觀設(shè)計(jì)
大部分的農(nóng)林綜合性院校都有自己的苗圃，這樣不僅可以用來(lái)做科研，還可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的開(kāi)放性的實(shí)踐基地。校園內(nèi)的主次干道是展現(xiàn)校容的風(fēng)景線(xiàn)，因此在考慮其劃分各個(gè)區(qū)域的功能時(shí)，也要突出各條道路的特色。如北京林業(yè)大學(xué)校園內(nèi)的銀杏大道、法桐路、白蠟路、國(guó)槐路等，已經(jīng)成為校園景觀的重要組成部分。
參考文獻(xiàn)
針對(duì)廣西高師院校的校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合高師院校師范生師德培養(yǎng)的特點(diǎn)，歸納出現(xiàn)代景觀教育功能的設(shè)計(jì)手法。以玉林師范學(xué)院校園景觀設(shè)計(jì)為改造實(shí)例，提出具體的設(shè)計(jì)理念，即以師德教育為景觀設(shè)計(jì)之核心，承玉師精神，啟學(xué)之大者；塑愛(ài)國(guó)啟發(fā)型、愛(ài)崗敬業(yè)型、師者大愛(ài)型、教書(shū)育人型、為人師表型、學(xué)無(wú)止境型等師德教育景觀，以立玉城之新標(biāo)，師范桂東南之郡，筑德才之良巢。
關(guān)鍵詞：
師范生；師德教育；校園景觀設(shè)計(jì)；玉林師范學(xué)院
師范教育肩負(fù)著“教教書(shū)之人，育育才之才”的特殊使命，其中，師德培養(yǎng)乃高等師范類(lèi)院校(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“高師院校”)培養(yǎng)當(dāng)代師范大學(xué)生的重中之重。師德養(yǎng)成，一方面取決于師范生自身的知識(shí)、個(gè)性、能力等主觀因素，另一方面也與師范生所處的學(xué)校環(huán)境、氣氛、制度等客觀因素有關(guān)。校園文化屬于隱性師德培養(yǎng)課程，讓現(xiàn)代景觀真正參與教育，一草一木在教育場(chǎng)所中均有特定的含義，從教到化的結(jié)合，必能收到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”之效。
1師德與校園景觀環(huán)境教育類(lèi)型
1.1師德教育
師德，即教師的道德，是指教師在從事教育活動(dòng)中所形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范，是教師素質(zhì)的核心部分。師德的基本內(nèi)容包括：愛(ài)國(guó)守法，以德育人；愛(ài)崗敬業(yè)，盡心竭力；關(guān)愛(ài)學(xué)生，攜手共進(jìn)；教書(shū)育人，誨人不倦；為人師表，明德惟馨；終身學(xué)習(xí)，精業(yè)勤業(yè)。從陳宇[1]對(duì)廣西高師院校師范生師德調(diào)查結(jié)果得知，師范生渴望受到師德教育，希望提高自身的師德水平，但他們對(duì)本校師德教育中隱性教育環(huán)境各個(gè)要素的建設(shè)水平評(píng)價(jià)普遍不高，介于中等偏上。目前，高師院校師范生師德培養(yǎng)的隱性教育環(huán)境建設(shè)確實(shí)存在一些不足，并未能很好的做到環(huán)境育人。
1.2校園景觀環(huán)境教育類(lèi)型
大學(xué)校園景觀主要有植物景觀、建筑景觀、水體景觀、校園景觀小品、校門(mén)、校園標(biāo)志物等構(gòu)成要素，將景觀要素從教育功能的角度分，可把景觀分為藝術(shù)與美學(xué)、歷史與文化、思想與道德、環(huán)境與生態(tài)、情感與心理、體驗(yàn)與參與、科教與創(chuàng)新等類(lèi)型景觀類(lèi)型[2]。李鴻葆[3]提出培養(yǎng)師范生的高師院校營(yíng)造的校園景觀文化有大學(xué)的共性，更要突出師范教育的個(gè)性。在個(gè)性上要突出崇尚“德高為師，身正為范”，以“以生為本，以師為尊”理念文化為主基調(diào)。將這些理念文化融入校園景觀建設(shè)中，水融，學(xué)生被潛移默化，心理反復(fù)體驗(yàn)，從而體會(huì)美感，愉悅身心，凈化心靈。
2廣西高師院校校園景觀現(xiàn)狀特點(diǎn)分析
據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查可知，廣西4所高師院校中大部分師范生心目中的理想景觀是有歷史文化底蘊(yùn)、教育意義濃厚、大樹(shù)成蔭、學(xué)習(xí)休憩場(chǎng)所充足的校園景觀。在所調(diào)查的學(xué)生中，廣西師范大學(xué)86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的公共休閑空間基本滿(mǎn)足，只是偶爾找不到合適的場(chǎng)地活動(dòng)，但外界干擾不影響自己活動(dòng)的正常進(jìn)行，可見(jiàn)該校的室外公共休閑空間景觀較好，能滿(mǎn)足學(xué)生們的自習(xí)、討論、休息、散步等活動(dòng)。而廣西民族師范學(xué)院52%的學(xué)生認(rèn)為校園內(nèi)公共休閑空間的選擇余地小，活動(dòng)空間比較少，活動(dòng)時(shí)相互間干擾較大。同時(shí)，對(duì)其校園環(huán)境的文化內(nèi)涵問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)得知，只有廣西師范學(xué)院14%(見(jiàn)附圖)的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校景觀的文化內(nèi)涵豐富，既有地方特色，又能反映歷史文化或時(shí)代特征，其他3所學(xué)校的學(xué)生都認(rèn)為自己學(xué)校景觀缺乏文化內(nèi)涵。另外，廣西師范大學(xué)43%的學(xué)生認(rèn)為校園景觀的文化內(nèi)涵不太明顯，或過(guò)于抽象，難以理解。而且，4所高校里面大部分學(xué)生認(rèn)為有教育功能的景觀也只有圖書(shū)館、校訓(xùn)石等，缺乏多樣性、趣味性。因此，在進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重校園文化內(nèi)涵的滲透，加強(qiáng)教育景觀理念的傳達(dá)，校園環(huán)境不能僅僅是虛有其表，卻經(jīng)不住推敲，無(wú)法為之駐足，更無(wú)法引人深思。
3玉林師范學(xué)院校園師德教育功能景觀設(shè)計(jì)分析
3.1玉林師范學(xué)院概況
玉林師范學(xué)院(下文簡(jiǎn)稱(chēng)玉師)坐落在著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家王力的故鄉(xiāng)，有中國(guó)優(yōu)秀旅游城市之稱(chēng)的千年古城玉林市，占地面積120hm2，是桂東南地區(qū)唯一一所廣西自治區(qū)直屬的本科院校[4]。學(xué)校秉承“以德為先，艱苦奮斗”的優(yōu)良傳統(tǒng)，始終堅(jiān)持面向農(nóng)村基層培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，對(duì)于該校師范生師德教育是培養(yǎng)的重中之重。因此，筆者提出的設(shè)計(jì)理念是：以師德教育為景觀設(shè)計(jì)之核心，承玉師精神，啟學(xué)之大者；塑愛(ài)國(guó)啟發(fā)型、愛(ài)崗敬業(yè)型、師者大愛(ài)型、教書(shū)育人型、為人師表型、學(xué)無(wú)止境型等師德教育景觀，以立玉城之新標(biāo)，師范桂東南之郡，筑德才之良巢。
3.2愛(ài)國(guó)啟發(fā)型景觀設(shè)計(jì)分析
現(xiàn)代教育提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，高校校園文化景觀擔(dān)負(fù)著傳承學(xué)校歷史、本土傳統(tǒng)文化及引導(dǎo)正確的社會(huì)價(jià)值取向等重任，其所使用的景觀要素、營(yíng)造的空間場(chǎng)所也應(yīng)是具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的。愛(ài)國(guó)守法、以德育人是師德教育的第一要求。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造以愛(ài)國(guó)主義為主題的雕塑景觀、展示本土傳統(tǒng)的文化景觀及人文景觀，以表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷，陶冶愛(ài)國(guó)情操。玉師校園內(nèi)愛(ài)國(guó)主義教育的景觀只有1處，位于西校區(qū)圖書(shū)館及大禮堂道路中間，由于樹(shù)之遮掩，勿忘國(guó)恥的紀(jì)念碑更顯隱蔽，故教育作用極弱。另外，校園應(yīng)該把更多愛(ài)市、愛(ài)校景觀文化因素及地域特色融入到校園景觀中去，形成特色景觀。據(jù)調(diào)查，玉師校園景觀沒(méi)有形成與地方文化相結(jié)合的景觀，文化底蘊(yùn)欠缺、藝術(shù)性美感不足、生動(dòng)性不夠。建議把帶有桂東南地域文化特征的設(shè)計(jì)元素引入到校園景觀中，如把桂南采茶戲、廣西八音、喃嘟管、錢(qián)鞭舞等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)[5]，尤其是采茶戲場(chǎng)景、廣西八音樂(lè)器原型等民間文藝變成校園景觀要素之一，創(chuàng)建“你言我語(yǔ)”學(xué)習(xí)專(zhuān)區(qū)，讓非遺再現(xiàn)校園，加強(qiáng)玉林歷史文化傳承與傳播，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)市、愛(ài)校情懷，創(chuàng)建具有桂東南特色文化的校園。
3.3愛(ài)崗敬業(yè)型景觀設(shè)計(jì)分析
松柏經(jīng)隆冬而不凋、蒙霜雪而不變，可謂其“貞”，松柏“大雪壓青松，青松挺且直”的品格正是堅(jiān)韌挺拔、持中秉正、愛(ài)崗敬業(yè)的最好詮釋[6]。玉師作為桂東南唯一一所本科院校，也是唯一的師范院校，肩負(fù)著培養(yǎng)更多“下得去、用得上、留得住、干得好”的未來(lái)地方中小學(xué)教師，這樣的使命感讓玉師人要有更加務(wù)實(shí)的職業(yè)理想、更加濃烈的教育大愛(ài)、更加積極的職業(yè)態(tài)度，以及堅(jiān)韌不拔的職業(yè)意志和艱苦奮斗的職業(yè)精神。這樣的校園精神對(duì)每位玉師學(xué)子的人生觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，而這種影響往往是任何專(zhuān)業(yè)課程所無(wú)法比擬的。校園精神的傳達(dá)除了課堂上的教育，同樣重要的是學(xué)生通過(guò)對(duì)校園環(huán)境景觀外在形式和內(nèi)在意蘊(yùn)的整體把握理解，促使他們更深刻地鼓舞自己的精神，鍛煉自己的意志。在玉師東校園圖書(shū)館的西北面，掛榜山下有一片育師林(見(jiàn)封四彩圖2)，該處原是一處天然山林，雖經(jīng)過(guò)改造，但林中缺乏休憩設(shè)施，加上凌亂的林下灌木、藤本、雜草叢生，導(dǎo)致學(xué)生不敢入內(nèi)學(xué)習(xí)休息，讓本應(yīng)是一處具有教育意義的好景點(diǎn)被荒廢。故應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的育師林進(jìn)行改造，以松樹(shù)、柏樹(shù)為基調(diào)，于林中蜿蜒曲折之地鋪以青石板小路，配幾個(gè)休憩的亭臺(tái)和坐凳，亦或只是幾塊自然山石為休息之地均可，清理掉一些灌木雜草，并沿途安裝路燈，以提高安全性。如此學(xué)生每天可入林內(nèi)晨讀、休憩，同時(shí)體會(huì)松柏之志、欣賞松柏之茂、豁然松柏之后凋也。如此寧?kù)o的環(huán)境大可培養(yǎng)學(xué)生凝神斂氣、板凳坐得十年冷的治學(xué)精神，足以面對(duì)將來(lái)工作的艱苦性、艱巨性、復(fù)雜性，更加兢兢業(yè)業(yè)的奉獻(xiàn)于基層教育事業(yè)。
3.4師者大愛(ài)型景觀設(shè)計(jì)分析
“花開(kāi)并葉生，果成花已落”這種奉獻(xiàn)精神能很好地表現(xiàn)師者大愛(ài)、厚德澤人。玉師東校區(qū)原有荔枝(Litchichinensis)林、杧果(Mangiferaindica)林、龍眼(Dimocarpuslonggana)林，但后因?qū)W校缺乏專(zhuān)業(yè)規(guī)劃,大刀闊斧的建設(shè)，使這些果樹(shù)林被摧殘的所剩無(wú)幾建議玉師校園在保護(hù)原有果樹(shù)林之外可多植其他有果植物，在見(jiàn)證花開(kāi)花落、果滿(mǎn)枝頭的過(guò)程中，體會(huì)這種積蓄營(yíng)養(yǎng)、果滿(mǎn)飄香的道理。加上天南湖旁的桃花島、二期圖書(shū)館旁的桃苑景觀之隱喻，所謂十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，桃李是教師百年“樹(shù)人”所得的碩果，數(shù)幾十載，循循善誘，教人不倦，門(mén)前桃李，可啟發(fā)學(xué)子傳師者大愛(ài)、樹(shù)桃李滿(mǎn)天下之理想。
3.5教書(shū)育人型景觀設(shè)計(jì)分析
荷花(Nelumbonucifera)被文人喻為“凈友”，為品德高潔之意；蓮(Nymphaeaalba)，花之君子者也[6]，但有些設(shè)計(jì)者和建設(shè)者往往只得其形而未知其意。如玉師的東校區(qū)圖書(shū)館旁是睡蓮池，由于疏于管理，睡蓮已鋪滿(mǎn)整個(gè)池塘，無(wú)任何美感，更無(wú)謂“花之君子”了。又如教學(xué)樓前的大草坪，雖然大氣開(kāi)闊，但是沒(méi)有教育意義的景觀做鋪墊，就顯得刻板粗糙，毫無(wú)內(nèi)容。再加上教學(xué)樓、圖書(shū)館、校門(mén)口三者之間的校園道路布局不合理，每逢上下課高峰時(shí)段行人流量激增，學(xué)生往往會(huì)選擇橫穿大草坪。久而久之大草坪已被踐踏成“V”型路，甚至連博學(xué)樓到厚德樓中間的草坪也被“走”出“X”型路。由于道路景觀布局的不合理性，導(dǎo)致眾多學(xué)生發(fā)揚(yáng)“世上本沒(méi)有路，走的人多就有了路”的精神，在大草坪中走出“園路”，這樣隨意踐踏草坪綠地的行為顯然已成為玉師大部分學(xué)生的習(xí)慣，但導(dǎo)致這種現(xiàn)象的深層次原因卻更值得我們深思。建議玉師東區(qū)大草坪應(yīng)進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)，把學(xué)生們走出來(lái)的路鋪成嵌草汀步，統(tǒng)一疏導(dǎo)人流，草坪中心可放置孔子雕像，草坪邊緣可配以文化長(zhǎng)廊，宣揚(yáng)孔子文化，環(huán)境育人，好仁者無(wú)以尚之，終成至善至美之仁人。
3.6為人師表型景觀設(shè)計(jì)分析
“竹衰不變節(jié)，花落有余香”的竹品質(zhì)[6]。為人為學(xué)要能不偏不倚，秉持公正，追求真理而不妥協(xié)。在植物景觀的營(yíng)造上，玉師東校區(qū)校園景觀在植物配置上幾乎不出現(xiàn)竹類(lèi)，建議可在育師林東側(cè)沿道路邊緣配以竹類(lèi)植物，如紫竹(Phyllostachysnigra)、黃皮綠筋竹(Phyllostachyssulphurea)等，均可形成較好景觀且彰顯松竹君子之交的寓意。另外，據(jù)調(diào)查得知，玉師東西校區(qū)均沒(méi)有校園雕塑，而校園雕塑具有重要的文化價(jià)值，是大學(xué)精神的存在和載體之一[7]。建議玉師重視紀(jì)念性雕塑景觀建設(shè)，促使形成新的、具有教育意義的校園文化景點(diǎn)。如陶行知雕像等，如此偉大人民教育家、思想家、民主主義戰(zhàn)士，乃萬(wàn)世師表，更是師生心靈的一份敬畏莊重，一本生動(dòng)的為人師表的教科書(shū)。
3.7學(xué)無(wú)止境型景觀設(shè)計(jì)分析
校園學(xué)無(wú)止境型景觀主要可以體現(xiàn)為營(yíng)建體驗(yàn)與參與型教育功能景觀，它是校園景觀固有的功能，即校園內(nèi)營(yíng)造出具有開(kāi)放、半開(kāi)放、私密、半私密等空間類(lèi)型，充分滿(mǎn)足學(xué)生不同需求的校園交往、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如玉師西區(qū)圖書(shū)館旁的竹下坐凳，又如東區(qū)天南湖旁的置石斜坡，亦或是東區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)邊圍墻上的涂鴉(見(jiàn)封四彩圖10)等，這些景觀場(chǎng)所總能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)參與其中。另外，建議玉師東校區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮原有的生態(tài)園、中草藥園、花圃的科普教育作用，讓更多的學(xué)生參與校園綠化，認(rèn)領(lǐng)校園之花花草草，參與美化校園建設(shè)，形成健康向上、豐富有序的校園文化，學(xué)生課內(nèi)課外，學(xué)無(wú)止境。
4結(jié)語(yǔ)
讓校園景觀參與高師院校師德教育雖然是本人設(shè)計(jì)中提出的目標(biāo)，但是景觀的其他教育功能也是不可或缺的。在現(xiàn)代高師院校校園的景觀設(shè)計(jì)中，需摒棄對(duì)景觀作為單一個(gè)體的研究，應(yīng)轉(zhuǎn)入規(guī)劃、建筑、生態(tài)、教育、心理等多學(xué)科融合的分析。高師院校校園景觀設(shè)計(jì)是個(gè)復(fù)雜又特殊的課題，玉林師范學(xué)院校園景觀設(shè)計(jì)唯有根植于師德教育，根植于辦學(xué)精神與本土文化，才能立玉城之新標(biāo)，師范桂東南之郡，筑德才之良巢，才能使母校成為學(xué)子們心中暖暖的風(fēng)景。
作者：梁芳 單位：玉林師范學(xué)院
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［關(guān)鍵詞］校園體育場(chǎng) 植物景觀設(shè)計(jì) 文化要素 運(yùn)動(dòng)精神
現(xiàn)代校園體育場(chǎng)的綠地是校園景觀設(shè)計(jì)的一部分，是學(xué)校師生公共交往的場(chǎng)所之一。過(guò)去校園體育場(chǎng)只滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)功能的使用，綠色植物很有限，景觀單一，缺少人情味。文化要素與運(yùn)動(dòng)精神沒(méi)有融合在設(shè)計(jì)里，尚未考慮師生的使用要求，使人在體育場(chǎng)運(yùn)動(dòng)時(shí)沒(méi)有愉。如今，校園體育場(chǎng)的環(huán)境必須具備為體育比賽、鍛煉身體服務(wù)的觀念和師生交流的功能。將文化要素與功能使用相結(jié)合，用植物進(jìn)行造景，體現(xiàn)現(xiàn)代、優(yōu)雅、自然生態(tài)的校園體育場(chǎng)的佳境。因此，把校園傳統(tǒng)特色與未來(lái)精神相融，通過(guò)植物的完美配置，實(shí)現(xiàn)景觀優(yōu)美、環(huán)境和諧的校園體育場(chǎng)設(shè)計(jì)目標(biāo)。
一、設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)功能性和自然生態(tài)結(jié)合的理念
1.校園的基礎(chǔ)綠化是植物造景功能的基礎(chǔ)，體育場(chǎng)周?chē)娜诵羞^(guò)道栽植樹(shù)木，人們可以遮蔭避暑，給人一種走出鋼筋混凝土樓閣，融入大自然生態(tài)植物園的感覺(jué)。建筑物周?chē)信渲弥参?，植物和建筑物之間要保持規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的距離，以保證體育場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)空間和通風(fēng)采光要求，為人們提供良好的觀賞視距。
2.體育場(chǎng)植物景觀與運(yùn)動(dòng)環(huán)境相協(xié)調(diào)
體育場(chǎng)植物景觀設(shè)計(jì)，在整體上要具備簡(jiǎn)潔大氣的構(gòu)圖形式，與運(yùn)動(dòng)環(huán)境相協(xié)調(diào)。植物景觀采用大喬木襯托出建筑物，季相變化豐富，春季看嫩葉、夏季賞濃郁、秋季觀色葉、冬季望枝條，別有一番景象和情趣。用生態(tài)景象襯托體育場(chǎng)人文生態(tài)的氣氛；用直線(xiàn)條色帶對(duì)綠地進(jìn)行劃分，以體現(xiàn)堅(jiān)忍不拔的運(yùn)動(dòng)精神。
3.體育場(chǎng)植物景觀與審美情趣相結(jié)合
體育場(chǎng)植物景觀設(shè)計(jì)采用統(tǒng)一與均衡、韻律、節(jié)奏相結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)形式。以大片草坪和高大喬木形成基調(diào)特色，周邊配秋季賞花、觀果喬灌木，營(yíng)造熱烈、堅(jiān)毅的氛圍。運(yùn)用模紋
花壇、直線(xiàn)條的色塊和樹(shù)木穿插設(shè)計(jì)手法的表現(xiàn)形式，來(lái)豐富體育場(chǎng)景觀的序列感和節(jié)奏感。
二、體育場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)手法的表達(dá)
1.體育場(chǎng)的景觀布局風(fēng)格
體育場(chǎng)的設(shè)計(jì)要以“體現(xiàn)景觀特色，營(yíng)造文化校園”為理念。鮮明的體育主體，賦予了體育場(chǎng)空間突出的印象和特殊意義，并為設(shè)計(jì)注入了活力和精神。運(yùn)動(dòng)精神是體育場(chǎng)文化精神的升華，是體育場(chǎng)要素表達(dá)的核心。由于校園運(yùn)動(dòng)會(huì)都在春、秋兩季召開(kāi)，所以，植物景觀設(shè)計(jì)要以秋季景色為主，以春季景色為輔。通過(guò)突出校園獨(dú)特的平面布局特色，對(duì)運(yùn)動(dòng)空間進(jìn)行塑造，體現(xiàn)自然與幾何的有機(jī)結(jié)合。在設(shè)計(jì)中要發(fā)揮植物觀賞的特性，在點(diǎn)、線(xiàn)、面的植物景觀布局中，要講究藝術(shù)構(gòu)圖原理。在滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)功能的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)植物個(gè)體和群體的姿態(tài)美、色彩美和意境美，營(yíng)造校園體育場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)氛圍，以滿(mǎn)足師生的精神需求。
2.體育場(chǎng)的景區(qū)設(shè)計(jì)
當(dāng)人們進(jìn)入體育建筑外環(huán)境，會(huì)根據(jù)構(gòu)成體場(chǎng)外部空間環(huán)境要素所予的信息來(lái)辨別方向。所以，體育場(chǎng)外部景觀設(shè)計(jì)要給人一定的方向感，使人通過(guò)定位來(lái)確立自己和環(huán)境的關(guān)系，獲得安全感。在體育場(chǎng)外部環(huán)境中，最具方向感的形態(tài)要素是線(xiàn)形要素，它對(duì)人的行動(dòng)方向有強(qiáng)烈的限制性和誘導(dǎo)性，使人產(chǎn)生良好的方向感。
體育場(chǎng)景區(qū)綠地以“大喬木＋地皮＋草坪”為主格調(diào)，喬木以陣列式為主，以自然式為輔的種植模式體現(xiàn)群落景觀，形成序列感的同時(shí)對(duì)空間進(jìn)行圍合，既不遮擋視線(xiàn)，又給師生充分的空間觀看體育比賽。
體育場(chǎng)周?chē)G草如茵，簡(jiǎn)潔大氣的直線(xiàn)條色帶穿插于綠地，滿(mǎn)足了造景功能需求，突出了運(yùn)動(dòng)環(huán)境氛圍。外部空間祥和舒坦，形成幽雅宜人的環(huán)境氛圍。陣列式栽植方式又有一定的方向感和韻律感，對(duì)人們的視線(xiàn)有引導(dǎo)作用。樹(shù)木除了具有生態(tài)作用以外，在一定程度上要滿(mǎn)足師生視覺(jué)和心理的需求。如高聳挺拔的水杉、銀杏樹(shù)顯得簡(jiǎn)潔而有動(dòng)感，參天大樹(shù)的動(dòng)勢(shì)襯托出剛勁地運(yùn)動(dòng)氛圍，讓人們想起堅(jiān)忍不拔、拼搏向上的精神。
景觀過(guò)道周邊種植秋葉樹(shù)，夏天可以遮蔭、秋季觀賞色葉，冬日不影響采光，還能使體育場(chǎng)地隨季節(jié)的變化而顯現(xiàn)五彩繽紛的自然色彩。植物與硬制鋪裝的互相映襯，使環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，軟化了其僵硬單調(diào)的線(xiàn)條感。綠化的特性和形、色、香、聲能給人無(wú)限遐想的意境，植物的春秋景象，可以調(diào)節(jié)師生的心理和精神狀態(tài)。
3.植物種植設(shè)計(jì)
校園植物對(duì)烘托人文環(huán)境，創(chuàng)造場(chǎng)所精神有重要的作用。植物能提供背景色彩和環(huán)境質(zhì)感，凈化空氣，控制水土流失，遮擋和屏蔽不良景觀。體育場(chǎng)是為廣大師生提供鍛煉、娛樂(lè)、比賽的活動(dòng)區(qū)域，綠化設(shè)計(jì)要以規(guī)則、簡(jiǎn)潔、實(shí)用為主。該區(qū)域由于噪音大、灰塵多，所以，要選擇具有抗塵、吸音和抗機(jī)械破壞性能的植物，達(dá)到阻抗灰塵、削弱噪音、抵抗破壞的效果。
體育場(chǎng)景區(qū)的綠化，要以觀賞植物群落季相景觀為主格調(diào)，植物以落葉、遮蔭效果理想的喬木為主，上層喬木采用陣列式為主，自然式為輔的配置手法，以欒樹(shù)、烏柏、銀杏、國(guó)槐、水杉為主要樹(shù)種，配植香樟、楓香、重陽(yáng)木、白玉蘭等。中層適量點(diǎn)綴桂花、紅楓等觀葉觀花小喬木；下層點(diǎn)植火辣、石楠球，并用水蠟形成線(xiàn)條色帶貫穿綠地。喬灌草的合理搭配能美化環(huán)境，固土護(hù)城，集中式的綠化帶，有益于環(huán)境微觀氣候的改善。并設(shè)置一定面積的耐踐踏草坪和景觀道的石凳，為師生運(yùn)動(dòng)后提供休息設(shè)施。
三、結(jié)論
校園體育場(chǎng)除對(duì)功能使用的體育競(jìng)技、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)氛圍的強(qiáng)化外，還要營(yíng)造活潑、開(kāi)闊、輕松、優(yōu)美的娛樂(lè)休閑氛圍。欣賞校園的美麗景致，可以為學(xué)生緩解憂(yōu)慮、壓抑的情緒，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的積極熱情。情感是人們行為的動(dòng)力，人的精神需求是上進(jìn)的動(dòng)力。運(yùn)動(dòng)是強(qiáng)身健體的方式之一，堅(jiān)忍不拔、積極向上的體育精神是培養(yǎng)完美人格的必由之路。人與環(huán)境的認(rèn)知整合作用是相輔相成的，校園的園林規(guī)劃和景觀的好壞，不完全決定學(xué)生的全面發(fā)展，但一個(gè)景色宜人、充滿(mǎn)自然與生態(tài)氣息的校園，會(huì)給學(xué)生打造健康成長(zhǎng)的平臺(tái)，助廣大學(xué)生全面發(fā)展的一臂之力。
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