發(fā)布時間：2023-05-29 16:03:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大健康人才培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥院校;卓越營銷人才;培養(yǎng)定位
縱觀我國現(xiàn)有中醫(yī)藥院校，基本構(gòu)建了以醫(yī)藥學學科為主體，兼顧理、工、管、文等學科門類協(xié)調(diào)發(fā)展的學科體系。相比其他高等院校，中醫(yī)藥院校因其濃厚的醫(yī)學學科背景，更容易為醫(yī)藥行業(yè)營銷人才的培養(yǎng)提供學科背景與學科支撐。2010教育部“卓越計劃”的提出，以及2015年11月“全國醫(yī)藥院校‘卓越營銷師’培養(yǎng)聯(lián)盟”的成立，更為我國中醫(yī)藥院校卓越營銷人才的培養(yǎng)提供了契機。然而，中醫(yī)藥院校在非醫(yī)藥類人才培養(yǎng)上，在辦學時間、培養(yǎng)經(jīng)驗、師資水平、學科資助、學術(shù)沉淀等方面，明顯落后于傳統(tǒng)綜合性大學。基于此，為了有效彌補中醫(yī)藥院校在非醫(yī)藥類專業(yè)(如營銷專業(yè))辦學的不足缺陷，需要重新思考其非醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)模式，借助醫(yī)藥學科實踐性強的培養(yǎng)特色，基于“卓越人才培養(yǎng)計劃”，結(jié)合中醫(yī)藥院校的自身行業(yè)特色和市場營銷專業(yè)特點，重新思考中醫(yī)藥院校營銷人才的培養(yǎng)定位，從營銷職業(yè)技能培養(yǎng)、營銷思維與方法培養(yǎng)等方面，不斷挖掘卓越營銷人才的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，并通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化師資隊伍、強化實踐教學、優(yōu)化課程體系等方面，走出一條不同于綜合性大學和財經(jīng)類院校的營銷人才培養(yǎng)模式。
一、中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)的定位
人才培養(yǎng)定位，是辦學機構(gòu)的一種頂層理想設(shè)計，即把培養(yǎng)對象培養(yǎng)成什么樣的人，主要體現(xiàn)在目標、類型、層次、規(guī)格要求四個維度組合上(張德江，2011)。人才培養(yǎng)定位是高等教育機構(gòu)開展教育活動，進行人才培養(yǎng)的前提。辦學機構(gòu)只有明確自身的人才培養(yǎng)定位，才能清晰自身所承擔的人才培養(yǎng)任務(wù)和職責，以此確定與定位相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，并制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督制度和評價體系，構(gòu)建與自身定位相吻合的人才培養(yǎng)體系?！白吭接媱潯闭墙陙韲胰瞬排囵B(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是實現(xiàn)高校與企業(yè)優(yōu)勢互補、加大企業(yè)參與人才培養(yǎng)力度，探討高校與企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的新模式。市場營銷專業(yè)，作為中醫(yī)藥院校的弱勢學科，必須在“大健康”理念的基礎(chǔ)上，以健康產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，借鑒“卓越工程師人才培養(yǎng)”的教育理念，重新科學定位其人才培養(yǎng)，走出一條“夾縫中生存”的、與眾不同的醫(yī)藥營銷人才培養(yǎng)之路。
(一)中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)目標定位。隨著人才市場的激烈競爭和需求變化，社會對高校的人才培養(yǎng)目標逐步呈現(xiàn)出多元化的趨勢。然而，縱觀現(xiàn)有高等教育機構(gòu)，在人才培養(yǎng)定位方面與社會實際需求嚴重脫節(jié)，其教育理念相對落后，培養(yǎng)模式比較陳舊，仍存在“閉門造車”現(xiàn)象，所培養(yǎng)出來的學生明顯滯后于社會變化對人才的需求。與985、211綜合性大學，以及財經(jīng)類院校相比，中醫(yī)藥院校在營銷人才培養(yǎng)上存在明顯不足，在營銷人才培養(yǎng)目標定位上，更應(yīng)該站在時代的高度對醫(yī)藥營銷人才的需求上，作出新的定位?；诖?，本文將中醫(yī)藥院校的營銷人才培養(yǎng)定位為“中醫(yī)藥行業(yè)卓越營銷人才”，即利用中醫(yī)藥院校自身“以醫(yī)藥為主”的實踐性特點，將其市場營銷專業(yè)的學生培養(yǎng)成既懂現(xiàn)代營銷又懂中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識;既具有較強創(chuàng)新營銷思維，又具有良好職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)的“醫(yī)藥應(yīng)用復(fù)合型營銷人才”。
(二)中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)類型定位。在人才培養(yǎng)的類型定位上，首先需要了解市場對醫(yī)藥行業(yè)營銷人才的需求層次。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)有醫(yī)藥行業(yè)營銷人才主要分布在醫(yī)療機構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等。基于此，中醫(yī)藥院?？梢园凑铡搬t(yī)療機構(gòu)營銷實驗班”、“健康產(chǎn)業(yè)營銷實驗班”、“醫(yī)藥企業(yè)營銷實驗班”等人才類型，來培養(yǎng)醫(yī)藥卓越應(yīng)用復(fù)合型營銷人才。為了切實滿足市場對不同層次的醫(yī)藥營銷人才需求，中醫(yī)藥院校應(yīng)該結(jié)合自身的中醫(yī)藥學科特色、醫(yī)藥專利研發(fā)優(yōu)勢，將營銷人才的培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)藥企業(yè)管理、醫(yī)藥產(chǎn)品市場推廣等有效結(jié)合起來，借助醫(yī)學、藥學、管理學、營銷學等方面的知識，通過“營銷+醫(yī)院”、“營銷+健康產(chǎn)業(yè)”、“營銷+健康企業(yè)”等不同人才模式，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系。
(三)中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)層次定位。社會需求是高等院校人才層級結(jié)構(gòu)性的根本依據(jù)。社會人才需求表現(xiàn)為不同職業(yè)的層次結(jié)構(gòu)。然而因我國高等教育機構(gòu)，尤其是地方本科院校的擴招，不可避免地導(dǎo)致畢業(yè)生本科生出現(xiàn)“供大于求”的局面。這不僅造成了我國高校教育資源的結(jié)構(gòu)性浪費，又造成了人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)與社會所需人才結(jié)構(gòu)的不匹配失衡。基于此種現(xiàn)象，中醫(yī)藥院校在卓越營銷人才培養(yǎng)的層次定位上，既要區(qū)別于高職院校的崗位型營銷人才培養(yǎng)目標，也要區(qū)別于傳統(tǒng)綜合性大學的研究型營銷人才培養(yǎng)目標，定位于服務(wù)當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對醫(yī)藥應(yīng)用型營銷人才在不同層次分類上的需求規(guī)模，來確定其人才培養(yǎng)在層次上的量化比例。
(四)中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)規(guī)格定位。合理的人才規(guī)格定位是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學校辦學定位和特色定位的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有許多高等院校一般是先設(shè)計辦學定位，然后據(jù)此確定人才培養(yǎng)規(guī)格定位。由于定位順序的混亂，加上受傳統(tǒng)辦學思維慣性的影響，絕大部分行業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位大多是仿照傳統(tǒng)研究型大學而為，沒有形成自身的行業(yè)特色。為此，面對經(jīng)濟社會發(fā)展多樣化的要求，中醫(yī)藥院校必須根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對醫(yī)藥營銷人才的需求結(jié)構(gòu)進行人才規(guī)格定位。具體來說，圍繞“中醫(yī)藥類營銷卓越人才”的目標定位，借鑒“卓越工程師人才培養(yǎng)”教育理念，通過強化校企聯(lián)合，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的醫(yī)藥營銷技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。
二、中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)模式的實踐思路
行業(yè)需求是人才培養(yǎng)模式改革的價值導(dǎo)向。醫(yī)藥行業(yè)市場，尤其是中醫(yī)藥走向國際化進程中，除需要大量的醫(yī)藥技術(shù)型人才外，同樣需要醫(yī)藥管理人才、醫(yī)藥營銷人才。在滿足滿醫(yī)藥行業(yè)對營銷人才需求，培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)營銷人才、搶占醫(yī)藥行業(yè)市場方面，中醫(yī)藥特色型大學比其他院校開設(shè)的營銷專業(yè)具有更大的優(yōu)勢。
(一)遵循中醫(yī)藥院校學科優(yōu)勢，設(shè)置卓越營銷人才培養(yǎng)實驗班。“面向醫(yī)藥行業(yè)應(yīng)用復(fù)合型營銷人才”的人才培養(yǎng)定位，通過“營銷+醫(yī)院”、“營銷+健康產(chǎn)業(yè)”、“營銷+健康企業(yè)”等不同人才模式，將營銷人才的培養(yǎng)與醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)藥企業(yè)管理、醫(yī)藥產(chǎn)品市場推廣等有效結(jié)合起來，可切實有效地滿足醫(yī)藥行業(yè)對營銷人才的需求，也可解決中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)學生的就業(yè)難題。在具體的人才培養(yǎng)方案上，學?？稍诠芾泶箢愓猩幕A(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“醫(yī)療機構(gòu)服務(wù)營銷實驗班”、“醫(yī)藥企業(yè)營銷實驗班”、“健康產(chǎn)業(yè)營銷實驗班”等，充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，培養(yǎng)既懂營銷，又有醫(yī)藥知識的卓越營銷人才。
(二)遵循“精化理論課、強化實踐課”，重構(gòu)現(xiàn)有營銷人才培養(yǎng)方案。為了破除現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案“重理論、輕實踐”的趨同化現(xiàn)象，中醫(yī)藥院?？蓮淖陨磲t(yī)藥學科優(yōu)勢、人才培養(yǎng)行業(yè)特色需求出發(fā)，在保證市場營銷專業(yè)理論教學基礎(chǔ)上，重構(gòu)現(xiàn)行市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案，形成具有醫(yī)藥行業(yè)特色的營銷人才培養(yǎng)模式。如，在課程體系設(shè)置上，從醫(yī)藥行業(yè)對營銷人才需求的實際出發(fā)，適當減少在醫(yī)藥營銷工作中較少遇到的“營銷工程”等課程，合并“電子商務(wù)”和“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程。在教學時數(shù)上給予“醫(yī)藥”門類、“營銷”類課程必要的學時保障，不必受制于學校統(tǒng)一設(shè)定的理論教學學時總量限制，在實踐教學時數(shù)上給予適當傾斜。在教學體系安排上，應(yīng)圍繞“卓越計劃”，突出教學內(nèi)容的知識能力目標、實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力目標，提高實踐教學水平，加強學生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，一方面要合理設(shè)計理論與實踐教學的課程安排，尤其在發(fā)揮實踐教學在“卓越計劃人才培養(yǎng)”中的重要作用，另一方面通過“結(jié)合行業(yè)需求、結(jié)合行業(yè)資源、結(jié)合企業(yè)培養(yǎng)的“三結(jié)合”方式，加強校內(nèi)外實訓(xùn)實習，構(gòu)建教學、實踐、培訓(xùn)一體化的卓越醫(yī)藥營銷人才培養(yǎng)機制。
(三)遵循市場導(dǎo)向，優(yōu)化卓越營銷師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)卓越醫(yī)藥營銷人才，對師資隊伍提出了更高的要求。這不僅要求專業(yè)教師熟知工商管理類的相關(guān)知識，還要求其掌握醫(yī)藥行業(yè)的相關(guān)知識，否則無法勝任中醫(yī)藥院校卓越營銷人才培養(yǎng)工作?；诖?，為滿足具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用復(fù)合型營銷人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有教師隊伍基礎(chǔ)上，學校應(yīng)與地方醫(yī)藥行業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)等建立雙向互通的教師聯(lián)合培養(yǎng)機制，建設(shè)一支既具有營銷理論知識又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”卓越師資隊伍。
(四)借鑒“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，更新教學理念，改進教學方法。中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)圍繞“一切為學生、學生是一切、為學生一切”、“以學生自身發(fā)展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，樹立“挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W理念，在把握營銷教育的共性基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮中醫(yī)藥院校重實驗與應(yīng)用的培養(yǎng)特色，選擇適合具體營銷課程的個性教學方案，如小班教學、小組討論、對分課堂、智慧課堂等形式。
其中，加強實踐教學基地建設(shè)、構(gòu)建校企合作平臺，是卓越人才培養(yǎng)的重要途徑。為此，可以以“課內(nèi)外聯(lián)動”為導(dǎo)向，構(gòu)建兩階段卓越人才培養(yǎng)的教學模式。通過與企業(yè)合作，共同開發(fā)本課程教學體系，構(gòu)建“校內(nèi)課堂講授、校外企業(yè)實踐”的兩階段教學體系。理論知識部分由學校專業(yè)教師講授，實踐部分由學校教師和合作企業(yè)共同設(shè)計，并共同組織教學。結(jié)合市場調(diào)查課程內(nèi)容，合作企業(yè)根據(jù)企業(yè)實際需求擬定相關(guān)的調(diào)研任務(wù)，學生圍繞調(diào)研任務(wù)開展實際調(diào)研工作，企業(yè)負責人和專業(yè)教師在學生具體調(diào)研過程中，給學生傳授營銷的基礎(chǔ)理論、操作方法與技巧，從而實現(xiàn)“做中學”和“做中教”。
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>> 獨立學院移動應(yīng)用開發(fā)方向?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)的教改方案研究 實用型人才培養(yǎng)理念下目標教學法的靈活應(yīng)用 基于實用型人才培養(yǎng)目標的獨立學院《財務(wù)管理》課程教學方法研究 實用型人才培養(yǎng)的意義與方法 實用型人才培養(yǎng)的那些“招兒” 實用型人才培養(yǎng)的高校典范 淺談文秘專業(yè)實用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 創(chuàng)新理念下中專英語實用型人才培養(yǎng) 中職學校會計實用型人才培養(yǎng) 對加拿大社區(qū)學院培養(yǎng)實用型人才的幾點思考 電子技術(shù)實用型人才培養(yǎng)途徑的探索 關(guān)于高職高專英語實用型人才培養(yǎng)模式的幾點思考 應(yīng)用回歸分析在實用型人才培養(yǎng)上的研究 高職高專實用型人才培養(yǎng)方案的探索與研究 實用型人才培養(yǎng)驅(qū)動下的嵌入式教改模式探討 關(guān)于計算機專業(yè)實用型人才培養(yǎng)模式的思考 高職院校實用型人才培養(yǎng)的對策研究 對工商管理實用型人才培養(yǎng)的思考 校企結(jié)合實用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 基于內(nèi)涵建設(shè)的實用型健康服務(wù)人才培養(yǎng)模式探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.
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1.社會發(fā)展對體育教育人才的素質(zhì)要求。
體育教育人才是指在學校從事體育教育活動的體育老師，他們占體育教育人才組成中的絕大部分（包括了大中專院校、中小學校、幼兒園等）也應(yīng)包括體育教育研究機構(gòu)的研究人員和教育行政機關(guān)的體育教育官員，還應(yīng)包括從事體育活動指導(dǎo)的社區(qū)體育指導(dǎo)員。
這種社會發(fā)展趨勢必然要反映到體育教育領(lǐng)域中。面對21世紀，許多人提出了各自不同的適應(yīng)標準，關(guān)于體育教育人才應(yīng)具有的素質(zhì)要求，能夠被大家共同認可的素質(zhì)因素可歸納為如下幾點：
1.1職業(yè)道德素質(zhì)。具有良好的社會道德水平，具有優(yōu)秀的教師風范，熱愛體育教育專業(yè)，具有強烈的敬業(yè)精神，有與人良好合作的工作作風。
1.2理論知識素質(zhì)。具有扎實雄厚的專業(yè)理論水平，熟悉相關(guān)學科的理論知識，具有廣博的知識面，了解當代教育科技發(fā)展動態(tài)，具有全面的知識。
1.3技術(shù)能力素質(zhì)。具有較強的體育運動能力，掌握1―2項大眾普遍開展的運動技術(shù)，熟悉現(xiàn)代體育活動項目，了解多種健身方法，懂得提高健康水平的途徑和手段。
1.4教育教學能力素質(zhì)。具有現(xiàn)代大眾教育的新理念，領(lǐng)會黨和國家的各項教育方針、政策，具有較高的政策水平，掌握現(xiàn)代專業(yè)教育技術(shù)，既有通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得信息的能力，又能夠與廣泛的同行進行遠程交流。
1.5創(chuàng)新能力素質(zhì)。具有強烈的創(chuàng)新意識，具有堅定的創(chuàng)新精神，具有較高的創(chuàng)新能力，并勇于實踐，具有較強的教育、教學研究能力。
1.6綜合應(yīng)用能力素質(zhì)。掌握一定的實現(xiàn)、實踐方法，能夠靈活運用健康理論知識解決實際問題，效果明顯，社會評價高。
2.內(nèi)蒙古地區(qū)的體育教育資源與狀況。
截止到2010年底全區(qū)體育教育的資源與狀況。經(jīng)調(diào)查。我區(qū)高校體育院系承擔著全區(qū)體育教育人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，其辦學質(zhì)量和培養(yǎng)方式直接影響著全區(qū)體育教育人才的水平。
體育教育資源是指對實施體育教育所應(yīng)具有的物質(zhì)和文化條件。首先，從文化上講，我區(qū)是一個明顯的多元文化地區(qū)，受當?shù)孛晒盼幕挠绊?，人們普遍熱愛戶外體育運動，比如在牧區(qū)從蘇木到旗縣幾乎每年都舉行一次的那達慕大會，摔跤、賽馬、射箭等傳統(tǒng)的蒙古體育運動項目是必然的重頭戲，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)。在城市冬季的滑冰、夏天的游泳也深受群眾的喜歡。參加活動的人數(shù)很多。這些體育文化形式，為體育的開展創(chuàng)造了良好的氛圍。學校、社區(qū)的體育實施一般均比較落后，但活動場所一般較內(nèi)地廣闊，特別是農(nóng)村牧區(qū)學校的操場一般都比較大。非常方便開展跑步，足球等群眾體育活動的進行。從氣候條件上講，我區(qū)大部分時間陽光充沛，天氣晴朗，空氣干燥，便于戶外運動。這些構(gòu)成了我區(qū)體育教育資源中自然資源的優(yōu)勢，從體育教育人才方面看，雖然從事體育教育的人才比內(nèi)地的相對數(shù)較少，但結(jié)構(gòu)還算齊全，大、中、小學及高職專業(yè)學院均配備有專門的體育教師從事這項工作，正規(guī)體育教育專業(yè)學生也保持在4000人左右，還有專職體育教師和兼職體育教師，這些人才資源也構(gòu)成了我區(qū)體育教育的基礎(chǔ)資源。如果將我區(qū)現(xiàn)有的體育教育資源加以整合利用，是可以發(fā)揮出較大的作用，但是如何提高現(xiàn)有體育院系的教學質(zhì)量更是關(guān)系到我區(qū)體育教育水平的根本性問題。
3.內(nèi)蒙古地區(qū)教育人才的培養(yǎng)模式。
從人才培養(yǎng)的模式而言，科學合理的培養(yǎng)模式應(yīng)該是，教育和體育主管部分將教育人才的培養(yǎng)意圖通過行政政策指示到專門的人才培養(yǎng)院系、培養(yǎng)院系按照國家和地區(qū)的人才培養(yǎng)目標制定人才培養(yǎng)計劃、設(shè)置課程，實施專門教育，教育的學生主體能夠承擔體育教師的工作，而其他專門的人才，在通過相應(yīng)的培養(yǎng)渠道，進一步培養(yǎng)成教育領(lǐng)域或體育領(lǐng)域內(nèi)的其他專門人才。而這只完成了人才培養(yǎng)初級層次，也就是培養(yǎng)的人才能夠做到學以至用，高層次的培養(yǎng)，還必須在實踐中不斷地進行繼續(xù)教育，將人才向著成熟和提高的方向不斷推進，以期達到隨著時代的發(fā)展而不斷提高。
在培養(yǎng)體育人才的過程中，應(yīng)本著“三個面向”，即面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來和符合地區(qū)實際的原則來確定自己的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)目標應(yīng)確定為，根據(jù)21世紀高等教育和高職教育發(fā)展的需要和體育人才需要多樣化的發(fā)展趨勢，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊扣素質(zhì)教育要求，遵循德、智、體、美全面發(fā)展和厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)“三個面向”的時代精神，圍繞體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，掌握體育與健康教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規(guī)律，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學素質(zhì)和職業(yè)道德及具有創(chuàng)新精神和實踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學有專長，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專的復(fù)合型體育專門人才。
關(guān)鍵詞： 高校人才培養(yǎng) 改革創(chuàng)新 五個方面
教育是著眼未來的事業(yè)，高校是培養(yǎng)未來建設(shè)者和高層次人才的搖籃。擁有一大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，既是參與國際競爭的重要戰(zhàn)略資源，又是科技興國的發(fā)展之本。在新的歷史時期，積極迎合當代科學技術(shù)和社會發(fā)展的要求，改革和調(diào)整人才培養(yǎng)模式，仍然是我國高等教育發(fā)展的重要課題之一。堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀，是以同志為總書記的新一代黨的領(lǐng)導(dǎo)集體，從新世紀新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)提出的一個極其重要的戰(zhàn)略思想。積極推進人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新，是各大高校貫徹和落實科學發(fā)展觀的必然要求和重要內(nèi)容，只有以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，才能推進人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新工作又好又快發(fā)展。我們認為，深入貫徹科學發(fā)展觀，積極推進人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新，應(yīng)當做到以下五個方面。
一、更新培養(yǎng)觀念，樹立正確育人理念
“觀念明則思路清”。觀念的改變是艱難的，而觀念一旦改變，其所帶來的各方面躍升也是顯著的。培育優(yōu)秀人才必須在更新觀念上尋求突破，正確樹立育人理念。一是必須強化服務(wù)社會的使命意識。當前，高校培養(yǎng)大學生人才就是要為社會服務(wù)的，必須牢牢以社會的需求為牽引。隨著社會的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)的學生能夠“講政治、熟專業(yè)、懂技術(shù)、會管理”，特別是要有扎實的專業(yè)知識、健康的身體素質(zhì)、較強的獨立能力、心理承受能力和自我調(diào)控能力。二是必須樹立面向崗位的人才觀念。高校培養(yǎng)的大學生人才具有明確的崗位指向性。培養(yǎng)學生勝任畢業(yè)后工作崗位所必需的能力素質(zhì)是當前高校的重要責任。因此，必須加強學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)與高校教育緊密銜接奠定基礎(chǔ)。三是必須樹立與時俱進的發(fā)展理念。時代在發(fā)展，社會在進步，高校的人才培養(yǎng)理念必須與時俱進。新的形勢與任務(wù)要求我們必須摒棄因循守舊、故步自封的思想，在思想大解放中推進人才頂層設(shè)計、組訓(xùn)方式、培養(yǎng)模式等方面的改革和創(chuàng)新，并以此牽引高校教育的調(diào)整改革。
二、明確培養(yǎng)定位，科學籌劃頂層設(shè)計
找準定位，加強研究，精心設(shè)計，是當前高校搞好人才培養(yǎng)工作的前提。一是確立人才培養(yǎng)的總體思路。人才培養(yǎng)要以“融知識、能力、素質(zhì)為一體”人才需求為牽引，以提升優(yōu)良品質(zhì)為重點，以人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，調(diào)整專業(yè)布局、健全育人機制、深化教學改革、整合教育資源、優(yōu)化育人平臺，大力營造有利于大學生成長的教學環(huán)境，不斷提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量效益。二是明確人才培養(yǎng)的目標任務(wù)。進行人才培養(yǎng)，要調(diào)整人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化人才培養(yǎng)理論研究與實踐創(chuàng)新，加強與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的教學管理隊伍建設(shè)和育人環(huán)境建設(shè)，使教學管理盡快滿足人才培養(yǎng)的需要。三是確定人才培養(yǎng)的目標規(guī)格。隨著時代的發(fā)展，經(jīng)歷了中外文化、教育觀念的交融之后，當代大學生應(yīng)該具有許多與以往不同的時代特征，但總的培養(yǎng)目標規(guī)格仍可確定為：具有德、智、體全面發(fā)展，思想品質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)技能、管理能力、組織能力、思想工作能力等能力達到較高水平。
三、瞄準培養(yǎng)目標，深入推進教學實踐
教育教學是優(yōu)秀人才核心能力素質(zhì)生成和提高的基本途徑，是推動高校教育改革深入發(fā)展的基礎(chǔ)工程。因此，必須瞄準人才培養(yǎng)目標，有針對性地開展教學改革實踐。一是優(yōu)化整體專業(yè)布局。要按大學生人才培養(yǎng)要求優(yōu)化專業(yè)布局，在專業(yè)設(shè)置上強化已有的特色支撐專業(yè)，突出貼近社會工作崗位需求大的專業(yè)，建強與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的通用專業(yè)，拓展前沿領(lǐng)域的新興專業(yè)，力爭以專業(yè)配置的綜合化、交叉融合化，盤活教學資源，提高教學效益。二是深化課程體系改革。按照大學生培養(yǎng)目標規(guī)格的要求，結(jié)合理論講授，突出實踐性環(huán)節(jié)，提高課程教學的實效性。在課程設(shè)置上，堅持向素質(zhì)教育延伸，開設(shè)管理概論、心理疏導(dǎo)等課程，滿足學生就業(yè)崗位的需求。大量開設(shè)社會學類選修課和講座課，營造濃厚的理論學習氛圍，拓展學員視野。三是加強教學方法創(chuàng)新。積極開展現(xiàn)地教學、專題實踐，充分運用模擬化、虛擬化的教學手段營造有利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的逼真實踐環(huán)境，實現(xiàn)虛擬教學與實地教學、理論教學與技能教學相結(jié)合。提倡運用研討式、互動式教學方法，既注重理論講授義又突出實踐操作。組織學生參加全國性的各類競賽，指導(dǎo)學生積極參加科研學術(shù)活動，提高學生獨立思考、分析綜合和表達的能力。四是強化教學管理創(chuàng)新。健全教學法規(guī)體系，根據(jù)培養(yǎng)人才的要求，從政策機制、實踐教學、人才隊伍建設(shè)等方面建立、修訂和完善教學管理制度，形成科學、規(guī)范、完善、配套的教學管理法規(guī)體系。改進教學管理辦法，突出“以人為本”的管理理念，推行彈性管理模式，注重學生主體意識的培養(yǎng)。加大考試改革力度，在考核內(nèi)容上，要增加實踐操作考核的比重，實施專業(yè)技能考核認證；在考核方式上，要實行綜合能力和素質(zhì)考核。
四、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化制度機制
人才培養(yǎng)工作的持續(xù)推進，關(guān)鍵在于建立健全完善的制度機制。因此，必須從創(chuàng)新培養(yǎng)模式入手，開動腦筋，積極探索，將能夠促進人才培養(yǎng)的制度機制逐步完善起來。一是進一步完善學生的素質(zhì)培養(yǎng)機制。將現(xiàn)有的學生素質(zhì)培養(yǎng)機制擴展到學生的學習能力培養(yǎng)上，貫穿教學管理的全過程。把理論基礎(chǔ)強化學習、參加實踐實習、日常專業(yè)知識學習與行政管理的要求統(tǒng)一起來，按照培養(yǎng)優(yōu)秀人才的標準建立規(guī)范性文件，明確各級各類人員的職責，建立學生能力檔案，形成系統(tǒng)配套的長效機制。二是進一步完善學生質(zhì)量評估機制。整合完善現(xiàn)有各項考核評估制度，把全體學生的思想品質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等各種指標分解為考核的評定要素融入各項考核評估之中，形成標準統(tǒng)一、嚴格規(guī)范的考核評定制度體系，采取評教分離、主觀評判與客觀成績相結(jié)合的方式，進行公正客觀的評估，真實反映學生的學習能力，并把考評結(jié)果作為學生獎勵懲罰的重要依據(jù)。三是進一步完善學校與社會聯(lián)合育人機制。拓展人才培養(yǎng)渠道，理順培訓(xùn)關(guān)系，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與社會實踐相統(tǒng)一，積極與社會企業(yè)開展共同協(xié)作，建立良性互動的共育人才機制。成立聯(lián)合育人機構(gòu)，明確協(xié)作職責，建立信息溝通與反饋機制；建立穩(wěn)定的學生見習、實習基地，為學生了解社會、熟悉企業(yè)、公司提供良好的平臺。四是進一步完善學校文化育人機制。在進行有針對性的教學管理的基礎(chǔ)上，把校風建設(shè)融入到教育之中，以先進的校園文化激發(fā)出學生內(nèi)在的精神動力和自我成才意識，堅定學生報效祖國、服務(wù)社會的信念，把先進的校園文化所包含的精神、信念、傳統(tǒng)等因素的內(nèi)涵制度化、形象化、載體化，營造濃郁的校園文化氣息，使學生時時處處感受到濃厚的人才培養(yǎng)氛圍，對學生的成長成才形成強大的影響滲透力。
【關(guān)鍵詞】 技能型緊缺人才；“ T”型人才培養(yǎng)模式；必要性；可行性
高職護理教育是為醫(yī)療衛(wèi)生保健第一線培養(yǎng)實用性、技術(shù)型、技能型人才的專門教育，因此，護理教育必須研究衛(wèi)生發(fā)展趨勢，明確市場、崗位對護理人才需要的層次、規(guī)格等客觀要求；必須找準社會和人體發(fā)展的需求與職業(yè)教育的結(jié)合點；根據(jù)社會和實際需要，合理規(guī)劃課程模式，引向縱深發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的護理人才。
1 護理教育人才培養(yǎng)模式改革的必要性
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，廣大人民群眾對健康的需求、對衛(wèi)生服務(wù)的需要越來越高；同時，科學技術(shù)的進步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，對護理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求。然而，我國當前一方面護理人才緊缺，另一方面現(xiàn)有護理人才知識面不適應(yīng)現(xiàn)代護理，同時，當前傳統(tǒng)的護理教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展。
1.1 我國護理人才緊缺，有待加速培育 2001年我國護士總數(shù)為128.69萬人（醫(yī)生總數(shù)為209.97萬人），占全國衛(wèi)生技術(shù)人員的28.55%，全國平均千人口護士比例為0.993（千人口醫(yī)生比例為1.621）［1］。我國衛(wèi)生人力資源城鄉(xiāng)差距大，80%的人口在農(nóng)村，2002年護理人員中只有16.9%的注冊護士工作在縣及縣以下醫(yī)院，每千農(nóng)業(yè)人口注冊護士比例只有0.18。全國護士中從事社區(qū)護理工作的不到10%，而美國1993年已經(jīng)達到了33.5%。
WHO 1998年對各成員國衛(wèi)生人力資源統(tǒng)計結(jié)果顯示，盡管我國千人口的醫(yī)生比例已經(jīng)達到和超過世界許多國家水平，但護士數(shù)量則遠遠不夠，醫(yī)護比例失調(diào)問題嚴重，我國2001年的醫(yī)護比只有1：0.61，遠低于世界的平均水平。
2001年全國平均的護士床位比為0.4：1，農(nóng)村的護士床位比只有0.26：1。2001年衛(wèi)生部對全國12家醫(yī)院抽樣結(jié)果顯示，其中只有2家醫(yī)院的護理人力基本飽和，10家醫(yī)院的護理人員嚴重缺編，平均缺編率為31.3%。在處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件中對護理人員的比例要求更高。2003年抗擊“非典”其間，為保證護理服務(wù)質(zhì)量，北京市小湯山等“非典”定點醫(yī)院普通病房的護士床位比為2～3：1，重癥病房為4～6：1?？梢钥闯?，我國的醫(yī)護比例不合理，護理人力資源短缺明顯，尤其隨著社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的建立、健全，使護理功能不斷擴展的情況下，護士的數(shù)量更加不能滿足人們健康保健的要求。
1.2 與國外護理人力結(jié)構(gòu)比較，我國護理教育有待發(fā)展 WHO的資料顯示，在千人口護士比例方面，1998年世界絕大多數(shù)的國家已經(jīng)達到3以上，部分發(fā)達國家甚至達到30以上，只有印度、土耳其、巴西等國家千人口護士比例在1以下?？梢钥闯觯?jīng)濟發(fā)達國家千人口護士比明顯高于經(jīng)濟不發(fā)達國家。
據(jù)2001～2002年《西太平地區(qū)衛(wèi)生資源報告》及《世界護理的現(xiàn)狀、不足及預(yù)測》的資料，在世界主要的二十余國家和地區(qū)，我國大陸與土耳其、巴西的醫(yī)護比例均小于1：1，我國香港地區(qū)、日本、泰國、德國以及英國等國的醫(yī)護比例都超過1：4，而芬蘭、挪威、加拿大等國家的醫(yī)護比例均超過1：6。印度人均GNP只有中國的一半，但醫(yī)護比例明顯高于中國。世界銀行在其1993年世界發(fā)展狀況中指出醫(yī)生同護士的比例應(yīng)該達到1：2～1：4。1998年全世界的平均醫(yī)護比例為1：2.698。
1.3 傳統(tǒng)的護理教育不適應(yīng)現(xiàn)代需要，護理教育有待更新 過去人們總認為：護士不過是打針、發(fā)藥、給醫(yī)生當下手。這種看法既不科學又不全面。產(chǎn)生這種想法與傳統(tǒng)的護理教育有關(guān)，傳統(tǒng)的護理教育存在一些弊端：一是重理論、輕操作，一直以來，護理教材就是在醫(yī)療專業(yè)的教材后面加一個尾巴，寫幾點護理措施，不重視獨立解決護理問題的能力；二是強調(diào)維護肌體的健康，而沒有把人看作生物、心理、社會整合的、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機體。同醫(yī)療專業(yè)相比，護理專業(yè)更重視的是人而不僅僅是疾病，重視人對健康問題的身心反映，而不僅是器官和組織的改變［2］；三是缺乏建立自覺的倫理、法規(guī)的概念和行為規(guī)范，僅憑樸素的感情和天使的愛心已難以適應(yīng)當前的形勢和復(fù)雜的環(huán)境；四是側(cè)重個人的護理技巧培訓(xùn)，而忽視了建立新型的醫(yī)護關(guān)系、護患關(guān)系而需要的溝通交流能力。隨著社會的進步，珍惜生命、珍惜健康的現(xiàn)代人需要能呵護身心，象親人般的關(guān)心、信賴，集科學、技術(shù)、人文于一體的現(xiàn)代護士。因而，新的護理教育模式必須產(chǎn)生。
2 護理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
2.1 概念 “T”型人才培養(yǎng)模式是指以“繼續(xù)學習能力培養(yǎng)為核心，職業(yè)實踐能力為重點”構(gòu)建的一種新型人才培養(yǎng)模式，能較好地兼顧針對性和適應(yīng)性。護理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)這些特點，還結(jié)合教育部職業(yè)教育與成人教育司和衛(wèi)生部科技教育司關(guān)于“職業(yè)院校護理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”，并聯(lián)系多年來的辦學實踐，構(gòu)建成新型的人才培養(yǎng)模式。
“T”字上面的“—”表示護理專業(yè)學生基本素質(zhì)和一般能力培養(yǎng)的橫向拓寬，以增強畢業(yè)生對社會就業(yè)的適應(yīng)性。“T”字下面的“ㄧ”表示專業(yè)能力培養(yǎng)的縱向深化，且特別強調(diào)護理專業(yè)實踐能力，以加強畢業(yè)生就業(yè)的崗位針對性?！癟”型模式的“—”與“ㄧ”是密切聯(lián)系的、互為支撐的；“—”是學生的發(fā)展的基礎(chǔ)、前提；“ㄧ”是學生專業(yè)能力的提升；“—”與“ㄧ”的重合部分則是學生的核心能力T型結(jié)構(gòu)的核心能力對縱向深化與橫向拓展起著基礎(chǔ)和支撐的作用。
2.2 分類 根據(jù)護理專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程培訓(xùn)文件精神，結(jié)合現(xiàn)階段高職護理培養(yǎng)目標與方向，我們將高職護理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式分為四類。
2.3 說明 在實踐“T”型模式時，要注意如下方面：(1)核心能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。護理概論與護理技術(shù)是學生的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，無論是橫向拓展還是縱向深入，這個基礎(chǔ)要打牢，才能有更大的發(fā)展。(2)“度”的把握要適當，也叫適度。作為代表橫向擴展能力的“—”度，既與專業(yè)特點相關(guān)聯(lián)，也與學生的個體狀態(tài)相關(guān)聯(lián)，要做到適可而止。對于代表縱向延伸能力的“ㄧ”來說，要達到滿足崗位需要，做到精益求精。(3)課程體系優(yōu)化是重要一切。要形成比例合理的“T”型人才培養(yǎng)模式知識體系，重要的是優(yōu)化課程體系，而要做到這一點，必須造就一支優(yōu)秀的課程開發(fā)隊伍。這支隊伍要有經(jīng)驗豐富的教師和教學管理人員，要有護理一線的高水平和護士長乃至護理專家參與，他們對T型的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵必須有深入的了解。因為T型模式要求教學內(nèi)容和課程體系是動態(tài)的，不斷變化的，能及時吸收護理方面的新知識、新方法和新技術(shù)。
3 “T”型護理人才培養(yǎng)模式的可行性
3.1 現(xiàn)代護士必將是“T”型人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)物 2004年初，國家開始啟動緊缺人才培訓(xùn)工程，教育部、衛(wèi)生職業(yè)教學新模式課題組承擔了這項工程中護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究和實施。近年來，護理專業(yè)競爭激烈，護理教育的出路在何方？新教學模式課題組通過研究給予指出：我們國家需要護士，但不是傳統(tǒng)的護士，而是現(xiàn)代護士。
現(xiàn)代護士必須具有全面的綜合素質(zhì)和專業(yè)的崗位職業(yè)能力。怎樣培養(yǎng)出現(xiàn)代護士呢？“T”型人才培養(yǎng)模式恰恰就體現(xiàn)了這些內(nèi)涵?！癟”型中的橫向拓展就是培養(yǎng)護理學生綜合素質(zhì)的知識水平；“T”型中的縱向深入就是培養(yǎng)其專業(yè)技能水準。所以，當代護士必將在“T”型模式下產(chǎn)生。
3.2 技能型緊缺人才離不開“T”型人才培養(yǎng)模式 本文所論述的高職護理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式是以《護理專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程培訓(xùn)文件》為依據(jù)，從指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標到培養(yǎng)方案，吸取了其主要內(nèi)容，加以程序化而形成的新的人才培養(yǎng)模式。因而，你想要盡快地培養(yǎng)技能型緊缺人才，采用“T”型模式行之有效。也就是說，“T”型模式可以盡快培養(yǎng)出技能型緊缺人才，同時，要培養(yǎng)出技能型緊缺人才就必須運用“T”型模式。二者相輔相成，緊密相連。
3.3 “T”型人才培養(yǎng)模式符合人才成長規(guī)律 一個人成才在其成長中，總是從橫向與縱向交叉方向發(fā)展，一方面是提高綜合素質(zhì)和綜合能力，適應(yīng)社會，立足社會；另一方面是提高業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)崗位需要，練就專業(yè)能力。而“T”型人才培養(yǎng)模式也正是從橫向與縱向去造就人才。就護理人才而言，既要與患者、患者親友溝通，又要與醫(yī)生配合，綜合素質(zhì)很重要，同時又要進行專業(yè)護理，業(yè)務(wù)能力顯得更重要，二者都不可忽視，惟有運用“T”型人才培養(yǎng)模式，才能造就合格護理人才。
【參考文獻】
1 衛(wèi)生部科技教育司.關(guān)于我國護理人力資源和加強護理緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的建議.2003,7.
關(guān)鍵詞:素質(zhì)要求;“T”型人才培養(yǎng)模式;必要性;可行性
高職護理教育是為醫(yī)療衛(wèi)生保健第一線培養(yǎng)實用性、技術(shù)型、技能型人才的專門教育,因此,護理教育必須研究衛(wèi)生發(fā)展趨勢,明確市場、根據(jù)社會和實際需要,合理規(guī)劃課程模式,引向縱深發(fā)展,體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)出社會需要的護理人才。
1. 現(xiàn)代護士素質(zhì)要求
1.1 具備良好的職業(yè)心理素質(zhì):做一名合格的護士,必需具備良好的心理素質(zhì),應(yīng)具有健康的心理,樂觀、穩(wěn)定的情緒,寬容、豁達的胸懷。要有良好的忍耐力及自我控制力,善于應(yīng)變,靈活敏捷。要有強烈的進取心,不斷求取知識,豐富和完善自己。針對不同患者采取不同的護理措施。
1.2 護士的形象要求:護士要有端莊、穩(wěn)重的儀容,訓(xùn)練有素的舉止?，F(xiàn)代護理專家說:“護理是科學、藝術(shù)與愛心的結(jié)合”。護士的完美形象不僅體現(xiàn)在護理操作中,而應(yīng)貫穿于整個護理角色中。
1.3 改善服務(wù)態(tài)度,創(chuàng)造溫馨的溝通環(huán)境:護士的微笑是美的象征,是愛心的體現(xiàn)。在微笑中為患者創(chuàng)造出一種愉悅的、安全的、可信賴的氛圍。掌握溝通技巧,了解患者內(nèi)心深處的需求,給予對癥施治。
1.4 具有較高的專業(yè)技術(shù)水平:護士應(yīng)有豐富的理論知識和精湛的護理技能,有較高的獨立操作能力。護士還應(yīng)具有敏銳的觀察能力和分析能力,能用護理程序的工作方法,解決患者存在或潛在的健康問題。
1.5 學會運用法律進行自我保護:隨著我國法律制度的不斷完善,服務(wù)對象、法律意識和自我保護意識不斷增強,護理人員要做到數(shù)據(jù)準確,資料真實客觀,及時完整地記錄患者的病情,嚴格執(zhí)行“三查七對”制度及交接班制度,用法律維護自身權(quán)益,更好地為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
2. 護理教育人才培養(yǎng)模式改革的必要性
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,廣大人民群眾對健康的需求、對衛(wèi)生服務(wù)的需要越來越高;同時,科學技術(shù)的進步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入,對護理人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求。然而,我國當前一方面護理人才緊缺,另一方面現(xiàn)有護理人才知識面不適應(yīng)現(xiàn)代護理,同時,當前傳統(tǒng)的護理教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展。
2.1 我國護理人才緊缺,有待加速培育:有數(shù)據(jù)統(tǒng)計,我國護士嚴重緊缺,目前每千人口護士人數(shù)僅為一名,在全世界的排名為倒數(shù)第三,遠遠達不到每千人口兩名護士的世界衛(wèi)生組織標準。
2.2傳統(tǒng)的護理教育不適應(yīng)現(xiàn)代需要,護理教育有待更新:過去人們總認為:護士不過是打針、發(fā)藥、給醫(yī)生當下手,這種看法既不科學又不全面。隨著社會的進步,珍惜生命、珍惜健康的現(xiàn)代人需要能呵護身心,象親人般的關(guān)心、信賴,集科學、技術(shù)、人文于一體的現(xiàn)代護士。因而,新的護理教育模式必須產(chǎn)生。
3. 護理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
3.1 概念:“T”型人才培養(yǎng)模式是指以“繼續(xù)學習能力培養(yǎng)為核心,職業(yè)實踐能力為重點”構(gòu)建的一種新型人才培養(yǎng)模式。護理專業(yè)“T”型人才培養(yǎng)模式,還結(jié)合教育部職業(yè)教育與成人教育司和衛(wèi)生部科技教育司關(guān)于“職業(yè)院校護理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案”,并聯(lián)系多年來的辦學實踐,構(gòu)建成新型的人才培養(yǎng)模式。
3.2 課程體系優(yōu)化最重要:要形成比例合理的“T”型人才培養(yǎng)模式知識體系,就要有經(jīng)驗豐富的教師和教學管理人員,要有護理一線的高水平和護士長乃至護理專家參與。因為T型模式要求教學內(nèi)容和課程體系是動態(tài)的,不斷變化的,他們能及時吸收護理方面的新知識、新方法和新技術(shù)。
4. “T”型護理人才培養(yǎng)模式的可行性
4.1 現(xiàn)代護士必將是“T”型人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)物:“T”型人才培養(yǎng)模式恰恰就體現(xiàn)了這些內(nèi)涵。“T”型中的橫向拓展就是培養(yǎng)護理學生綜合素質(zhì)的知識水平;“T”型中的縱向深入就是培養(yǎng)其專業(yè)技能水準。所以,當代護士必將在“T”型模式下產(chǎn)生。
4.2 技能型緊缺人才離不開“T”型人才培養(yǎng)模式:“T”型模式可以盡快培養(yǎng)出技能型緊缺人才,同時,要培養(yǎng)出技能型緊缺人才就必須運用“T”型模式。二者相輔相成,緊密相連。
就護理人才而言,既要與患者、患者親友溝通,又要與醫(yī)生配合,綜合素質(zhì)很重要,同時又要進行專業(yè)護理,業(yè)務(wù)能力顯得更重要,二者都不可忽視,惟有運用“T”型人才培養(yǎng)模式,才能造就合格護理人才。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；護理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0031-04
護理專業(yè)人才被國家列為四大緊缺人才之一，加快護理人才培養(yǎng)成為國家人才培養(yǎng)的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。如何培養(yǎng)出能滿足臨床、社區(qū)護理工作需求的合格的護士一直是護理教育界探討的焦點問題。許多院校通過對臨床護理崗位需求的大量調(diào)研，針對高職高專護理專業(yè)教育存在的問題，提出了各種人才培養(yǎng)新模式，從確定培養(yǎng)目標、重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學方法與教學手段、強化實踐技能等方面進行了改革。由于我校處于祖國邊陲的新疆南疆地區(qū)，屬多民族聚居的少數(shù)民族地區(qū)，有明顯的生源、服務(wù)對象、條件、地域等特殊性。因此，構(gòu)建民族地區(qū)富有特色的護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式非常必要。
我校對護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了一定程度的改革研究，但在課程設(shè)置和專業(yè)能力訓(xùn)練方面存在著不同程度的教學內(nèi)容脫離實際的現(xiàn)象。從目前的情況看，高職高專人才培養(yǎng)模式與中職護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本相同，屬于一種傳統(tǒng)的、模塊化的教學模式，傳統(tǒng)學科型課程模式依然沒有根本改變。教學過程的組織還是理論與實踐分開進行，學用不一致十分明顯，在許多方面已不適應(yīng)社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的需要。護理專業(yè)課程體系缺乏本專業(yè)的特色，護理課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育思想和護理理念，課程設(shè)置不能體現(xiàn)學校服務(wù)于少數(shù)民族地區(qū)的辦學目標與定位。這些問題只有通過改革才能解決。
民族地區(qū)護理專業(yè)教學改革建議
專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)與行業(yè)需求相適應(yīng) 根據(jù)對地區(qū)護理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研結(jié)果，護理專業(yè)學生的主要就業(yè)機構(gòu)為醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)，主要就業(yè)崗位為內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理和社區(qū)護理等五類崗位。每一類工作崗位都有相應(yīng)的工作任務(wù)與之對應(yīng)，完成這些工作任務(wù)所需要的知識、技能和素質(zhì)，全部被調(diào)查者認為是一名合格護士必須必備的，具體如表1所示。排列在前6位非常需要的素質(zhì)分別為雙語（維吾爾語、漢語）能力（占95.1%）；責任心與服務(wù)態(tài)度（占94.8%）；規(guī)范的基礎(chǔ)護理和各?？谱o理的基本操作技能（占94.2%）；護理文書書寫能力（占90.1%）；病室管理能力和人際溝通交往能力（占85.1%）；一般的衛(wèi)生宣教、健康指導(dǎo)和預(yù)防保健能力（占81.6%）。這表明作為少數(shù)民族地區(qū)的一名合格護士，雙語能力、責任心與服務(wù)態(tài)度甚至比專業(yè)技術(shù)更重要。護士的工作不再局限于護理技術(shù)的應(yīng)用，對患者進行健康咨詢和健康管理也是護理工作的重要內(nèi)容。因此，要培養(yǎng)能在新疆少數(shù)民族聚居區(qū)臨床一線工作，具有良好的溝通技能，能獨立處理服務(wù)對象需求，并對其實施整體護理的技術(shù)型、實用型高等護理專門人才，需要我們所培養(yǎng)的護士不但應(yīng)具有嫻熟的護理技能，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度和責任意識、為少數(shù)民族地區(qū)群眾服務(wù)的人文基礎(chǔ)和維語漢語溝通能力。
人才培養(yǎng)模式構(gòu)建運行應(yīng)與崗位需求相適應(yīng) 根據(jù)調(diào)研，護理專業(yè)學生的主要就業(yè)崗位為內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、社區(qū)護理等五大崗位。根據(jù)醫(yī)院和五大崗位的需要確定崗位課程培養(yǎng)目標，學校在第三、四、五、六學期分別進行了五大崗位技能課程的教學，在醫(yī)院（社區(qū)）進行了對應(yīng)崗位的實訓(xùn)實習。學生在五大崗位課程學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)興趣和個人特長進行6周的擬就業(yè)崗位的頂崗實習，進一步提高學生的綜合能力和素質(zhì)。此階段在第六學期進行。在崗位實訓(xùn)實習過程中，專業(yè)課教師和學生一起到實習基地進行實踐鍛煉，同時布置學習任務(wù)，指導(dǎo)學生知識和技能的學習。
專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與行業(yè)崗位需求相適應(yīng) 要保證人才培養(yǎng)適應(yīng)護理行業(yè)的崗位需求，必須在崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上建立科學的專業(yè)課程體系。課程設(shè)置應(yīng)以護理崗位需求為導(dǎo)向，聘請行業(yè)專家和課程專家在對護理崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家護師執(zhí)業(yè)資格要求和高職生源特點，以護理工作任務(wù)為主線構(gòu)建課程體系?？紤]到各課程間知識、能力遞進的邏輯關(guān)系，可設(shè)置“公共技術(shù)平臺課+崗位技能課”。公共技術(shù)平臺課包括文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課和專業(yè)基本技能課；崗位技能課根據(jù)五大崗位設(shè)置，同時輔以其他部分崗位課程。
課程設(shè)置應(yīng)與學校辦學目標和定位相適應(yīng) 我校護理專業(yè)緊緊圍繞學院總體目標“立足阿克蘇，面向南疆三地州，服務(wù)新疆，以有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步”，貫徹落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的精神，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，通過部分特色課，培養(yǎng)了一大批具有民族特色、根據(jù)辦學目標和定位能服務(wù)于少數(shù)民族區(qū)域的特色護理高技能人才。為加強學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)能服務(wù)于新疆少數(shù)民族地區(qū)的廣大人民群眾的人才，在公共技術(shù)平臺課中需專門設(shè)置專業(yè)特色課，包括《新疆一體多元文化與護理》、《常用護理用語與人際溝通》、《多元護理禮儀》、《護理倫理與法規(guī)》、《護理心理》等。這5門課程主要在公共課程的基礎(chǔ)上專門設(shè)置了具有民族特色的內(nèi)容。只有通過特色人才的培養(yǎng)，才能圍繞學院總體目標和定位，有效地為新疆各民族提供醫(yī)療服務(wù)。
課程改革應(yīng)與高技能人才培養(yǎng)相適應(yīng) 課程建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保證。學校要積極與醫(yī)院合作開發(fā)項目化專業(yè)課程，根據(jù)護士執(zhí)業(yè)資格標準和崗位的任職要求進行課程設(shè)計。要以職業(yè)能力為標準確定課程內(nèi)容，定位相應(yīng)的知識、技能，設(shè)計相應(yīng)的活動，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。要改革課程體系和教學內(nèi)容，以臨床案例為載體，根據(jù)臨床工作任務(wù)和工作過程選取、序化課程內(nèi)容。專任教師和兼任教師應(yīng)共同承擔課程教學，改革教學方法和手段，規(guī)范課程教學的基本要求，實施“工學交替、教學做用一體”的行動導(dǎo)向的教學模式，使學生在完成工作任務(wù)的過程中實現(xiàn)課程學習。同時要注重職業(yè)素質(zhì)的教育，注重學生自我學習能力的教育，注重教學評價的有效性與合理性，促進學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
教材建設(shè)應(yīng)與課程改革相匹配 項目化課程的實施需要相應(yīng)的教材做支撐。課程改革后的項目化課程要與醫(yī)院共同開發(fā)，充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、項目導(dǎo)向的課程設(shè)計思想。如《內(nèi)科護理技術(shù)》應(yīng)按照入院護理、支持知識、住院過程中護理、出院護理的程序進行教材內(nèi)容的重新編排。入院護理包括入院介紹、入院評估與記錄、入院健康宣教、指導(dǎo)協(xié)助檢查等內(nèi)容；住院過程中的護理包括按醫(yī)囑進行治療、一般護理、對癥護理、用藥護理、隨時觀察評估病情變化、心理護理等內(nèi)容；出院護理包括護理評價、健康教育、在健康教育中體現(xiàn)區(qū)域特色等內(nèi)容。要建設(shè)能彰顯民族特色的專業(yè)課程校本教材，如在《新疆一體多元文化與護理》校本教材的編寫中，可根據(jù)區(qū)域特點設(shè)置文化與護理、新疆一體多元文化的構(gòu)成、漢族文化、新疆少數(shù)民族文化、漢族文化與新疆少數(shù)民族文化的比較和相互影響及護理特征、跨文化溝通與護理等五項內(nèi)容，緊緊抓住“新疆一體”這個主題思想，注重學生正確民族觀、價值觀的培養(yǎng)；《常用護理用語與人際溝通》在了解一定的少數(shù)民族文化宗教的基礎(chǔ)上學習，按照“展示病例案例分析找出溝通的主要切入點選擇正確的溝通方式正確有效的溝通達到溝通目的”的護理工作溝通流程組織編寫實施教學內(nèi)容。
實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng) 護理是實踐性很強的專業(yè)，應(yīng)大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)，加強實訓(xùn)基地建設(shè)。護理專業(yè)實踐基地應(yīng)根據(jù)學?！靶?nèi)基地臨床化，校外基地教學化”的理念，積極推行院校融通，進行校內(nèi)仿真醫(yī)院建設(shè)。我校從第三學期開始就安排學生進行學校、醫(yī)院、社區(qū)的交替學習，在第六學期根據(jù)學生的愛好和特長進行擬就業(yè)崗位的就業(yè)實習，充分體現(xiàn)了辦學的開放性、實踐性。學校和醫(yī)院共建育人平臺，理論與實踐“零距離”，使人才培養(yǎng)達到高技能的要求，真正彰顯高職護理專業(yè)教育的特色。根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式運行方式，在每年的4月份有部分護理專業(yè)學生到醫(yī)院進行崗位實習，可緩解醫(yī)院每年4～7月無實習生的狀況，同時使學生有更多的機會進行實踐操作，真正實現(xiàn)了院校雙贏。
教學團隊建設(shè)應(yīng)與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng) 教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，構(gòu)建雙向流動的“雙師型”教學團隊?？赏ㄟ^邀請職教專家開設(shè)講座、職教思想學習研討、選派專業(yè)教師參加國內(nèi)外進修培訓(xùn)的方式轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的職教觀念。同時，將課程開發(fā)、教學改革、實訓(xùn)基地建設(shè)等教改任務(wù)與專業(yè)教師的職教理論學習相結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動的形式提升專業(yè)教師的職業(yè)教育能力。可聘請相應(yīng)數(shù)量的兼職教師，滿足護理人才培養(yǎng)的需求。要完善兼職教師管理制度，舉辦兼職教師培訓(xùn)班，可將兼職教師編入課程組，參與課程建設(shè)、教學研究，增強兼職教師的專業(yè)教學能力，實現(xiàn)專任教師與兼任教師的優(yōu)勢互補，提高教師隊伍整體水平。
少數(shù)民族地區(qū)護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建
創(chuàng)新院校結(jié)合、工學交替的“風車型”人才培養(yǎng)模式 根據(jù)調(diào)研結(jié)果，通過研究分析，結(jié)合護理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，考慮專業(yè)知識、技能訓(xùn)練自身內(nèi)在的邏輯關(guān)系和三年學制等因素，結(jié)合護理行業(yè)的工作要求，我們在原有的院校合作、工學結(jié)合的“E”型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，在國內(nèi)知名護理教育專家、護理行業(yè)專家、專業(yè)教師共同制定的“工作過程導(dǎo)向”型課程和彰顯民族特色課程的指導(dǎo)下，根據(jù)各教學醫(yī)院及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等的工作性質(zhì)和人才需求情況，創(chuàng)新和推進了“院校結(jié)合、工學交替”的護理人才培養(yǎng)模式，以護理專業(yè)公共技術(shù)平臺為基礎(chǔ)，以護理職業(yè)崗位（群）實際要求的專業(yè)素質(zhì)為核心，根據(jù)學生的個人興趣和特長，對職業(yè)發(fā)展進行方向拓展。具體可用“風車型”加以形象表述，其模型及課程體系如圖1所示。
課程體系結(jié)構(gòu) 根據(jù)護理工作任務(wù)和少數(shù)民族區(qū)域的特點，建立了公共技術(shù)平臺課+崗位核心技能課的課程體系。公共技術(shù)平臺課包括文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課、專業(yè)基本技能課四大子平臺。崗位核心技能課包括與崗位對應(yīng)的內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科護理技術(shù)和社區(qū)護理技術(shù)課程。
人才培養(yǎng)模式運行 具體的人才培養(yǎng)模式運行方式是：第一、二學期在學校進行公共技術(shù)平臺課的學習；第三、四、五學期的前9周，在學校進行內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科護理技術(shù)課程的學習，后9周在醫(yī)院進行內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科對應(yīng)崗位的實訓(xùn)實習；第六學期在學校進行6周的社區(qū)護理技術(shù)學習和護士執(zhí)業(yè)資格考前輔導(dǎo)，到社區(qū)進行4周實習，最后8周針對擬就業(yè)崗位進行就業(yè)實習。針對醫(yī)院條件限制、班級較多的實際，可打破傳統(tǒng)學期的時間安排，考慮將班級分組進行每個崗位的循環(huán)式學習安排。在學校崗位核心技能課的學習中，主要以病例為載體按崗位工作過程進行理實一體化教學，完全按醫(yī)院環(huán)境設(shè)置建立模擬醫(yī)院；在醫(yī)院或社區(qū)前1～2周時間主要進行各種疾病的見習和實習，后面的3～7周主要進行崗位實習，同時根據(jù)真實的臨床病例進行小范圍授課。
人才培養(yǎng)的預(yù)期價值
實施全新的護理教學模式 通過上述改革，徹底打破了原來的2+1辦學模式，改變了課中見習受限、達不到教學要求的現(xiàn)狀，將原來學生從第五學期才真正進入臨床改為第三學期就徹底進入臨床實習，真正實現(xiàn)了“大理論小實踐、邊理論邊實踐、小理論大實踐”的全新護理教學模式。新的教學模式使護理專業(yè)學生“學習在就業(yè)崗位上，就業(yè)于學習環(huán)境中”，成為專業(yè)能力和綜合素質(zhì)“雙高”，專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力“雙強”，知識覆蓋面和就業(yè)崗位面“雙寬”，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證”的技術(shù)應(yīng)用型護理專門人才。
體現(xiàn)“教、學、做、用”一體化教學 構(gòu)建民族地區(qū)基于護理工作過程的專業(yè)課程體系，進行人才培養(yǎng)方案的制定與實施，具有重要的意義。第一，強調(diào)以工作任務(wù)的相關(guān)性和支撐理論進行課程設(shè)置，突出了行動導(dǎo)向。第二，對原有課程進行結(jié)構(gòu)性改變，突出了課程的綜合性、實用性。第三，圍繞工作任務(wù)逐步開展學習有利于突出實踐的主體地位。第四，可以使學生在完成工作任務(wù)的過程中獲得相關(guān)理論知識，真正體現(xiàn)“教、學、做、用”一體化教學，有助于發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)崗位的適應(yīng)能力。
分析民族地區(qū)護理專業(yè)的教學現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出適應(yīng)民族地區(qū)護理專業(yè)教學改革需求的教改建議，根據(jù)建議構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)富有特色的護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系，進行與之相匹配的各項建設(shè)，才能真正為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)“留得住、下得去、用得上”的實用型護理人才。
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