發(fā)布時間：2023-05-17 15:42:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的作文教學(xué)教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】案例;反思;對策;自主;開放;趣味;創(chuàng)新;發(fā)展
1 作文教學(xué)的幾個案例:
案例一:在余杭寶塔山上,看到一隊學(xué)生個個拿著照相機,圍著安樂塔一邊嘰嘰噪喳喳議論,一邊忙著拍照。細問之下,原來是寫《一次游覽活動》的作文,老師請他們把游覽過程中按順序把覺得最美的地方拍下來,然后再帶到課堂上進行寫作。
2 由此引出的對傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思:
傳統(tǒng)的作文教學(xué)造就了許多大文豪、大作家,但隨著社會的發(fā)展,其存在的弊端也日益顯現(xiàn):(1)把學(xué)生的實踐活動放在作文教學(xué)之外,認為學(xué)生的實踐活動不是作文教學(xué)的任務(wù),缺乏指導(dǎo)。因此,學(xué)生在實踐活動中參與無意識,對事物的認識缺乏方法,認識片面、淺膚。(2)由于實踐與寫作的時間間隔長,容易遺忘。(3)教學(xué)過于死板,難以激活學(xué)生的生活記憶。(4)從立意到選材等框框太多,使學(xué)生不能自由表達自己的想法。這樣,使"實踐DD認識DD表達"的通路受阻,結(jié)果是作文與生活脫節(jié),缺乏真情實感,陳式化。學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度扭曲,表現(xiàn)為厭惡,甚至恐懼。
玩是孩子的天性。把當(dāng)前活動課程的教學(xué)理念全面引入到作文教學(xué)中,提出活動化作文教學(xué)的思想,正是順應(yīng)了小學(xué)生這個年齡段的天性。像前面案例所舉,實踐證明是一條行之有效的途徑。
3 提高學(xué)生寫作興趣和水平的對策
要提高學(xué)生寫作興趣和寫作水平,采用活動化作文教學(xué)法是一條很好的途徑?；顒踊魑慕虒W(xué)是一種新型的作文教學(xué)思想,主要通過活動化教學(xué),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,激活學(xué)生的思維,為學(xué)生營造一個民主和諧的、自由表達的寬松環(huán)境,從而使學(xué)生有話可寫,有話想寫,逐步提高學(xué)生的寫作水平。在實踐中應(yīng)努力體現(xiàn)以下特征:
3.1 自主性。習(xí)作是學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的耳朵聆聽,用自己的大腦思考,用自己的語言表達自己的感受的動態(tài)過程。這個過程任何人都不能代替,具有自主性。在教學(xué)活動中,學(xué)生才是真正的主角,他們自主地參與,充分地體驗,自由地表達。并在教學(xué)活動中自悟――領(lǐng)悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。
3.2 開放性。開放,才能激活學(xué)生的思維;開放,才能體現(xiàn)自主。開放式教學(xué)是素質(zhì)教育的召喚?；顒踊魑慕虒W(xué)的開放性包括:教學(xué)渠道的開放,除課堂教學(xué)外,學(xué)生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務(wù);寫作方式的開放,除個人作文外,還可以采用合作作文等方式;作文評價的開放,除教師評價外,還可以讓同學(xué)、家長評價,甚至讓習(xí)作走出校園,讓社會來評價。此外還有題材的開放,體裁的開放,教學(xué)方法的開放等。
3.3 趣味性。興趣是最好的老師。教師要善于把握學(xué)生的年齡特征,把學(xué)生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學(xué),變枯燥乏味的技法傳授為學(xué)生生動活潑的自主體驗,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),在愉快中領(lǐng)悟。如《一項體育活動或游戲》,把"貼鼻子"等簡單游戲搬進課堂,氣氛一下子活躍起來。學(xué)生在玩中體驗,邊玩邊寫,思維活躍,作文也很生動。
2.寫出樂園的特點,以及樂園給自己帶來的快樂。
3.運用直接抒情與間接抒情相結(jié)合的方法,表達對樂園的喜愛之情。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
1.談話:我們的生活中到處充滿了歡樂,同學(xué)們,你們的樂園是哪里呢?(引入)
2.組織同學(xué)交流介紹。(學(xué)生各抒己見)
現(xiàn)在,讓我們以“我的樂園”為題開始這次習(xí)作之旅吧!(板書課題)
二、啟發(fā)思路,討論交流。
1.打開思路。
你的樂園都有哪些呢?
是“滿是玩具的房間”“村頭小河邊的草地”,還是“班級圖書角”“自己家的院子”?或者是“學(xué)校的籃球場”“爺爺?shù)牟说亍?……(學(xué)生自由討論)
2.匯報交流。
(1)引導(dǎo)學(xué)生先說出自己最喜歡的樂園是哪里。
(2)樂園有什么特點?(此處可作細節(jié)描寫)
三、習(xí)作指導(dǎo)。
1.閱讀感受。
先來讀一讀表格中的內(nèi)容。
指名讀。
讀后交流:“村頭小河邊的草地”上都有什么?小朋友喜歡在這里做什么?
2.整理思路。
你的樂園是什么樣子的?在那兒你最喜愛干什么?這個樂園給你帶來了怎樣的快樂?
讓我們把自己的樂園介紹給同學(xué)吧。
開始小組交流。
3.寫作提示:寫之前可以仿照課本中的樣子,做一個表格。
寫完后把習(xí)作讀給同學(xué)聽,讓他們來感受你的快樂。
4.學(xué)生自由習(xí)作,教師巡視指導(dǎo)。
四、習(xí)作點評。
1.選出兩篇比較優(yōu)秀的作文,在班級進行點評。
2.習(xí)作的重點在于講清楚所寫的樂園是什么樣子的,在那兒你最喜愛干什么,這個樂園給你帶來了怎樣的快樂。注意語言通順、用詞恰當(dāng)?shù)取?/p>
五、習(xí)作小結(jié)。
我們通過選擇自己喜歡的樂園,抓住樂園的特點,寫出了樂園里做的事情和獲得的快樂。
六、延伸活動。
將你的作文與你的同桌交換,看看你們能不能根據(jù)對方的文字描寫,畫出對方作文中所刻畫的具體場景。(看看是否刻畫到位)
板書設(shè)計
我的樂園
樂園有哪些
樂園有什么特點
帶給你怎樣的快樂
教學(xué)反思：
1.教學(xué)材料新穎、種類多。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)材料的單一、死板，案例教學(xué)法中應(yīng)用到的教學(xué)材料是實際案例，這些案例可能是某個特定教育情境、某個實際教育活動，或是某種實際運用的方式、方法。這些材料比較鮮活，同時具有類型多的特點。
2.師生共同為主體的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師與學(xué)生的互動很少，教師講授是課程教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。但隨著高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念興起，案例教學(xué)法中以學(xué)生為主體、師生共同參與的教學(xué)模式，使師生一起對實際案例進行討論和分析。在整個教學(xué)過程中，案例是整個課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上，與教師共同探討，分析案例，得出結(jié)論。
3.以學(xué)生為主體的師生角色的轉(zhuǎn)變。相對于傳統(tǒng)授課過程中學(xué)生的被動地位，案例教學(xué)法使學(xué)生成為積極的參與者。學(xué)生參與思考和討論，運用自己的思維能力，得出最終結(jié)論。這樣學(xué)到的知識可以從教條的知識點轉(zhuǎn)換為可以活學(xué)活用的實際操作。
二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.教學(xué)方法跟不上教學(xué)理念的更新。應(yīng)用文實用性較強，不像其他文藝性文體，是以記敘、議論、說明為目的的文字。應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法依然沒有得到更新，一直屬于傳統(tǒng)型教學(xué)模式，一直按照“寫作理論―格式要求―寫作注意事項―分析例文”的陳舊模式來進行，這與高校倡導(dǎo)的新教學(xué)理念是背道而馳的。
2.教學(xué)核心思想不確定。在文體教學(xué)中，一直有格式和語言孰輕孰重的爭論。在傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)過程中，格式的講解放在了首位，實質(zhì)性的語言訓(xùn)練卻被拋棄，最終導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)的實際操作性不強。錯誤的核心思想也?е擄咐?教學(xué)局限于格式的框框條條，學(xué)生只是謹(jǐn)記格式規(guī)律，借鑒案例，照搬即可，并沒有真正了解應(yīng)用文寫作中語言、語法的應(yīng)用，這是應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中最大的誤區(qū)。
3.學(xué)生實踐操作環(huán)節(jié)薄弱。應(yīng)用文屬于操作性很強的技能型課程。而傳統(tǒng)教學(xué)的案例法只是將案例拿來，供學(xué)生了解，并沒有進行深入探討，舉一反三。因此在面對各式各樣的事務(wù)、信息、實際問題時，貧乏的學(xué)習(xí)經(jīng)驗無法使學(xué)生靈活選擇適合的文種，其實際操作環(huán)節(jié)十分薄弱。
三、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中案例教學(xué)法的有效運用方式
1.以理論知識為基礎(chǔ)，明確訓(xùn)練目的。在新教學(xué)理念的應(yīng)用文教學(xué)中，首先應(yīng)注意應(yīng)用文理論知識的講解，在此基礎(chǔ)之上，通過特定的案例鞏固已學(xué)到的理論知識點。合適的案例解析對知識點的學(xué)習(xí)和理解是至關(guān)重要的，學(xué)生可以對知識進行探索和論證。其次要明確訓(xùn)練目的，任何一個應(yīng)用文寫作案例的引入和分析，一定要緊密配合相應(yīng)的知識點教學(xué)，要具有明確的目的性。
2.案例材料應(yīng)更加多樣化。應(yīng)用文題材、內(nèi)容的多樣性，加之應(yīng)用環(huán)境的多樣性，導(dǎo)致應(yīng)用文的實際案例也具有多樣性的特點。因此，教師在應(yīng)用文教學(xué)過程中應(yīng)該多列舉不同場景、不同狀況下的應(yīng)用文寫作案例，使學(xué)生能夠在各種不同情況、場合中靈活選擇相應(yīng)的寫作方式，提高應(yīng)用文格式及內(nèi)容寫作的辨析能力。要消除以往傳統(tǒng)模式教學(xué)下只注重格式教學(xué)的弊端，應(yīng)注重應(yīng)用文語言的學(xué)習(xí)，真正將應(yīng)用文知識學(xué)以致用，發(fā)揮其技能型課程的功能和價值。
【中圖分類號】G486
一、激發(fā)興趣，點燃創(chuàng)作的激情。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)在于興趣。有了興趣學(xué)生會有意無意地去學(xué)、去記、去運用。那么；作文興趣如何培養(yǎng)？首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生寫感興趣的事，安排一些學(xué)生有話可說、有事可記的題目，如記自己的同學(xué)、家庭成員等。其次，要經(jīng)常采用一些有趣的教學(xué)方式：如可以利用講故事，指導(dǎo)學(xué)生把故事講得流利、清晰；或者組織學(xué)生續(xù)寫故事，讓某一個學(xué)生講故事的開頭，其他學(xué)生把這個故事繼續(xù)講下去，這樣由于每個學(xué)生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結(jié)局就自然不同；或者讓同學(xué)們注意觀察班上的某一位同學(xué)，然后不指名地用口語或文字描述其特征，叫另一個同學(xué)猜他是誰？這樣通過長期訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣將會大大提高，作文水平也會有所長進。讓我們在作文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓他們飛舞著“興趣”的翅膀在作文的天空自由翱翔。
二、博覽群書，培養(yǎng)敏銳的語感。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難片言只語。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、坡……他們壓根就沒學(xué)過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。語感的形成有賴于多讀多背，實踐證明，學(xué)生只讀小學(xué)語文課本還不夠，教師必須引導(dǎo)他們多讀課外書，在讀的過程中，培養(yǎng)語感，感知語言文字的知識和規(guī)律，既可以“熟練”文章的條理結(jié)構(gòu)，又在讀的過程中開闊了視眼，訓(xùn)練了思維，增長了知識。通過讀、背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，這樣，提起筆來就不會難了。
三、關(guān)注生活，挖掘?qū)懽鞯脑搭^。
葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水活潑而川流不息?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，我們身邊每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，對此我們要善于做筆記。茅盾告訴我們：“應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草稿簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來?！笨墒怯行W(xué)生對此視而不見，聽而不聞?？梢姛o材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。我們現(xiàn)在的學(xué)生知識面狹窄、視野不開拓、積累的素材也少。而要提高作文水平就必須豐富他們的生活，學(xué)生只有平時通過見聞實踐，獲取大量的信息，積蓄眾多的素材，寫作文時才會感到有素材可選 ，有話可說?？梢哉f，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗?zāi)欠N驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種種的體驗，就會有創(chuàng)作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，我們可以讓學(xué)生做一些親身體驗活動，比如讓學(xué)生撿個石子帶到學(xué)校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質(zhì)地，再經(jīng)過看、摸、聽、敲，并加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含義。經(jīng)過這樣的實踐活動，學(xué)生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動，我們可以多搞一些，如讓學(xué)生撿一片樹葉，摘一朵小花等，觀察它的味道……學(xué)生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來了。
四、千錘百煉，提升寫作的水平。
魯迅在逝世的前一年總結(jié)自己的寫作經(jīng)驗時說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外無關(guān)心得或方法的?！笔澜缂壩膶W(xué)大師巴爾扎克整整用了十年的的練筆時間，后來方才成名。這都說明了“練”的重要性，我們要提高小學(xué)生的寫作水平，同樣要以“練”為主。讓學(xué)生多寫生活筆記、日記、周記、小作文、大作文……并且在“練”中，提高作文水平。另外練筆應(yīng)該堅持循序漸進，在練筆過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生在審題、選材、表達諸方面進行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會寫作的技法。
五、評改習(xí)作，交流寫作的心得。
學(xué)校：東堤頭小學(xué)
班級：五年一班
姓名：張晉
交通事故時時刻刻都會發(fā)生，它就像顆威力十足的炸藥，一時大意，這顆埋伏在我們生活中的炸藥就會爆炸，炸得家庭破碎，炸得人心悲苦。所以我們要遵守交通規(guī)則。
我曾經(jīng)就看過這樣一則交通安全事故：那是一個晴朗的日子，我和媽媽在街上散步。突然，一輛自行車“唰”地一下擦肩而過，我定睛一看，原來是一個男孩騎著自行車，不知要去哪兒，由于他騎得太快了，差一點就撞上了斑馬路上的行人。行人勸他不要騎得那么快，可他不聽勸告，繼續(xù)騎他的“飛車”，臉上不時露出得意而急促的神情。我想：這個男孩可能是有什么急事吧！要不然他怎么會騎得那么快呢？但這樣很可能會發(fā)生交通事故。果然不出我所料。我和媽媽在一個拐彎的地方，看見許多人圍在馬路中央，我們就帶著好奇心走了過去。“啊”我不禁驚叫起來。這不是剛才騎“飛車”的那個男孩嗎？他怎么被車撞了？我聽見旁觀者議論紛紛，“唉！這孩子真可憐?。偛挪恍⌒淖擦艘惠v大卡車，連人帶車一起飛了出去。”我想：如果這個孩子車騎得慢一點，如果那個開車的慢一點，如果……，可是，再多的“如果”也不能使這朵已經(jīng)完全凋謝的蓓蕾重新開放。這個男孩的父母不知為這個倒在血泊中的孩子操了多少心，可現(xiàn)在只能眼睜睜地看著自己的孩子離去，讓父母悲痛萬分……
梭峪鄉(xiāng)中心學(xué)校 三（1）班 張嘯澎 指導(dǎo)教師：馬秀紅
“生命”， 一個多么鮮活的詞語；“安全”，一個被人們老調(diào)重彈的課題。生命只有在安全中才能永葆鮮活，如果鮮活的生命不慎或不幸在日常工作中與安全失之交臂，造成了生命的丟失或殘缺，那么會給一個家庭帶來了多大的痛苦，給社會帶來多大的損失。保爾柯察金曾經(jīng)說過：“人最寶貴的是生命，生命對一個人來說都只有一次?！倍覀兦嗌倌甑纳呛诺幕ǘ洌磳⒕`出迷人的光彩，美麗卻又嬌弱，更應(yīng)好好珍惜，不要讓它過早地凋謝。
在我的腦海中，發(fā)生的每一件事都有其存在的價值。至今讓我還記憶猶新的是二年級時的一次下課十分鐘：那天，我們班的同學(xué)就在走廊里玩摸摸人。本來玩游戲是一件很開心的事，但是不好的事故發(fā)生了：子欣在游戲當(dāng)中受傷了。霎那，同學(xué)們紛紛把游戲停了下來，我急速跑去子欣摔倒的地方把子欣扶起來，但是子欣說，她的手很痛動不了。我看見子欣的嘴唇頓時變白。我馬上沖向老師辦公室，叫了一位老師去我們的教室。老師叫我扶著子欣的手去辦公室；老師還說，子欣的手很可能骨折。子欣哭了，我從來沒有看見過子欣哭的。我想：一個非常堅強的女孩也哭了，子欣的手一定很痛很痛?，F(xiàn)在，子欣的手好了，但是每當(dāng)想起那一幕，還不是心驚肉跳？生命在那一刻是那么的脆弱，又是那么寶貴。好好珍惜吧，生命不會有第二回！
其實這些意外是可以避免的。我好象聽到有人反駁了“不一定，出不出交通意外是由天決定的”；又有人反駁了“那可不是，出不出意外是由你自己當(dāng)天的運氣來看”；還有人在反駁“你們說的都不對，出不出意外是看你平時過節(jié)有沒有拜神”……所有這些想法都是不對的，你們認真想一想當(dāng)你自己發(fā)生意外，是別人不小心撞傷了你，你會怪別人嗎，我絕對相信每一個人都會怪別人的。
經(jīng)過多年的嘗試實踐，師生確實獲益匪淺，現(xiàn)從以下幾方面拙論其收獲：
一、 增強學(xué)生競爭意識，促進寫作
在每節(jié)課前用三分鐘時間讓一名學(xué)生到臺上演講，其余“聽眾”分成幾個小組，選其中的一組給本節(jié)課擂主打分。然后評出周冠軍，并把這名同學(xué)的演講稿張貼在“挑戰(zhàn)自我”欄內(nèi)供大家欣賞。學(xué)期結(jié)束時，評出前幾名，定為本學(xué)期的“小小演講家”。與此同時，“競爭”這一概念在孩子們的心中漸漸明朗起來。于是他們在競爭中求進步，在進步中促寫作。真可謂“欲窮千里目，更上一層樓”。
二、 鍛煉學(xué)生表達能力，帶動寫作
在演講中怎樣把你的觀點、情感傳達給聽眾，這就要求學(xué)生要聲情并茂。講，要生動，曉之以理；演，要精彩，動之以情。這無形中鍛煉了學(xué)生的表達能力亦促進了朗讀教學(xué)，學(xué)生對此樂不可支。那繪聲繪色、伶牙俐齒的表現(xiàn)和風(fēng)采，著實令人佩服不已。同時這樣的效果是與生動的事例、幽默的妙語、精巧的構(gòu)思等密不可分的，這又帶動了學(xué)生的寫作。
三、 培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，提高寫作
學(xué)生稿件一律自己寫?？梢跃图彝?、學(xué)校、社會發(fā)生的大事、小事或電視、網(wǎng)絡(luò)中耳聞目睹的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。他們在作文中大膽地用他們的“自由之筆”，寫他們的“自由之見”，抒他們的“自然之情”，顯他們的“自在之趣”。像這樣“情動于中而形于言”之文章，具有震撼人心的強大動力，演講一旦拿到高分，他們那種強烈的表現(xiàn)欲更激起了他們的寫作欲望。于是他們能及時抓住身邊稍縱即逝的心靈閃光點，并以此為引線，進行深入思考，思考多了，積累多了，作文寫起來就能做到圓熟自然，得心應(yīng)手了。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活，感悟生活的習(xí)慣和能力，增強了主人翁意識。又提高了學(xué)生的寫作能力。
四、 搭建師生情感橋梁，喜歡寫作
我關(guān)心、理解學(xué)生，視他們?yōu)榕笥眩?，而演講也為我們師生溝通感情搭起一座美麗的“橋梁”。
從馬路上傳來的
不是緊急的救護車聲
而是來往車輛有節(jié)奏的喇叭聲
我希望
道路上發(fā)生的
不是各種傷亡事故
而是汽車奏響的平安之歌
我希望
公路上留下來的
不是堵塞的車輛
而是井然有序的來往行車
我希望每個人都來學(xué)習(xí)交通安全常識
都來自覺維護交通秩序
