發(fā)布時間：2023-04-28 09:02:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工學(xué)結(jié)合論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
近年來，隨著旅游行業(yè)的蓬勃發(fā)展，對旅游及酒店管理方面人才的渴求也越來越旺盛，但是與之相反的是開設(shè)旅游管理和酒店管理專業(yè)的學(xué)校數(shù)量卻呈逐年減少的趨勢。截至2013年末，全國共有旅游院校1832所，在校學(xué)生77.16萬人，其中高等旅游院校及開設(shè)旅游系（專業(yè)）的普通高等院校959所，比上年末減少138所，在校生49.44萬人，減少8.18萬人；中等職業(yè)學(xué)校873所，比上年減少266所，在校學(xué)生27.72萬人，減少22萬人。究其原因?qū)W生對該行業(yè)認(rèn)知度及忠誠度不高是人才缺乏的重要原因。學(xué)生對行業(yè)認(rèn)知度和忠誠度的建立除了學(xué)校教育和自身學(xué)習(xí)所得外，非常重要的是來自于在校期間的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。雖然高等職業(yè)教育界普遍認(rèn)同了進行“工學(xué)結(jié)合”的必要性及重要性，但就其模式以及具體操作環(huán)節(jié)仍然眾說紛紜，就目前情況看相當(dāng)一部分高等職業(yè)院校旅游及酒店管理專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果并不理想，有的實踐教學(xué)成為了走過場，有的甚至將學(xué)生當(dāng)成了廉價勞動力。
二、旅游和酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式分析評價
在我國高等職業(yè)教育界，通常認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”的模式有三種，一是工學(xué)交替、頂崗實習(xí)模式；二是校企合作模式（包括校企互動、訂單培養(yǎng)等）；三是“校中廠”模式。受各種因素制約，我們現(xiàn)在看到的旅游和酒店管理專業(yè)的實踐教學(xué)主要采取前兩種模式。
1“工學(xué)交替、頂崗實習(xí)”模式效果評價目前工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的操作方式主要有兩種：
（1）工讀輪換制，即把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換（或者按照學(xué)期整體實施學(xué)習(xí)+實習(xí)+學(xué)習(xí)的方式）；這也是大多數(shù)院校采用的實踐教學(xué)模式。
（2）全日勞動、工余上課制，即學(xué)生在企業(yè)進行全日制勞動，利用工余時間進行學(xué)習(xí)，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來。這種方式在西方有些國家比較流行，例如德國有的職業(yè)技術(shù)院校就是這種模式。對于旅游和酒店管理專業(yè)來說，這種模式客觀上讓學(xué)生在酒店或旅行社接觸了生產(chǎn)一線的具體勞動，對行業(yè)的整體運行環(huán)境有了大致的了解，隨著旅游行業(yè)特別是酒店業(yè)人才的缺口越來越大，客觀上學(xué)生能夠獲得部分生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗。但是由于旅行社以及酒店質(zhì)量參差不齊，作為企業(yè)的角度追求利潤最大化，除了缺乏人手的現(xiàn)實狀況的因素外，能夠大量節(jié)約成本也是酒店或旅行社愿意接受大批實習(xí)生的關(guān)鍵。所以這種模式操作不當(dāng)、監(jiān)管不當(dāng)?shù)暮蠊褪鞘沟貌糠謱嵙?xí)學(xué)生淪為廉價勞動力，有的中專學(xué)生在酒店的每月頂崗實習(xí)工資甚至只有六七百元，近些年新聞媒體對部分學(xué)校和企業(yè)的廉價使用學(xué)生的報道屢見報端。
2“校企合作”模式效果評價“校企合作”主要包括聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、招企引資等模式，是一種注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。聯(lián)合辦學(xué)即企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，同時學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，促進校企雙方互聘，使學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢互補。訂單培養(yǎng)模式即實現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)相連，由企業(yè)與學(xué)校共同完成學(xué)生教育，學(xué)校開設(shè)企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習(xí)課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。招企引資模式即建立生產(chǎn)實習(xí)基地+頂崗實習(xí)式培養(yǎng)模式，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，可以在校內(nèi)實行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式。這些模式客觀上促進了學(xué)校和企業(yè)的利益優(yōu)化，吸取了學(xué)校模式和企業(yè)模式的優(yōu)點，有利于調(diào)動各方面的辦學(xué)積極性以及教育資源的充分利用，是一種學(xué)生實踐課程的有益探索，有一定的先進性。但是聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、招企引資等方式培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)果往往是將學(xué)生培養(yǎng)成“熟練工人”，學(xué)生在實習(xí)工廠中較少能夠以主人翁的角色主動進行生產(chǎn)活動，更難以接觸到經(jīng)營層面的內(nèi)容。而訂單培養(yǎng)學(xué)校較為被動，培養(yǎng)多少人，什么時候培養(yǎng)，完全根據(jù)企業(yè)需要，學(xué)校喪失了一定的主動權(quán)。
三、旅游和酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合對策建議
1優(yōu)化工學(xué)交替
1）針對旅游和酒店管理專業(yè)學(xué)生供不應(yīng)求的這一現(xiàn)實狀況，學(xué)校應(yīng)首先自律，提升對學(xué)生實踐教育的認(rèn)識觀念，其次，提升師德教育，加強監(jiān)管，出臺相應(yīng)規(guī)范性政策，制約企業(yè)和指導(dǎo)教師，避免廉價勞力的出現(xiàn)。
2）優(yōu)選企業(yè)合作單位，例如要求酒店專業(yè)實習(xí)酒店必須是四星級以上，加強實習(xí)單位的篩選及審批，實行院系雙重審批制度，避免“撿進籃子就是菜”的思想，確保實習(xí)單位質(zhì)量。
3）針對工學(xué)交替、階段式實踐教學(xué)方式可能使學(xué)生出現(xiàn)“放鴨子”的現(xiàn)象，在保證教師的個人利益的基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)要做到權(quán)責(zé)對等，嚴(yán)格企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)校導(dǎo)師雙導(dǎo)師制度，細化到人，嚴(yán)格責(zé)任。
4）做好教學(xué)評估工作，實習(xí)期結(jié)束，對學(xué)生、教師、企業(yè)三方進行座談，了解并解決實習(xí)中的問題，對合作企業(yè)做到優(yōu)中選優(yōu)，對不符合教育規(guī)律及學(xué)校教學(xué)規(guī)律的企業(yè)應(yīng)終止合作。
2優(yōu)化校企合作辦學(xué)
1）學(xué)校應(yīng)掌握訂單班主動權(quán)。訂單培養(yǎng)班級可以采取部分訂單培養(yǎng)的方式，但是班級整體教學(xué)要符合教育規(guī)律，企業(yè)必須兼顧學(xué)校的教學(xué)規(guī)律。
2）強化教師實踐。對于聯(lián)合辦學(xué)模式來說，學(xué)校教師的實踐素質(zhì)往往決定著人才培養(yǎng)的成敗。對于訂單培養(yǎng)來說能否按照用人單位要求培養(yǎng)出合格人才，教師的各項素質(zhì)起到了關(guān)鍵作用。
1.1進行相關(guān)工作崗位的行動領(lǐng)域分析行動領(lǐng)域是產(chǎn)生于從業(yè)者職業(yè)活動中的一個綜合性的工作過程系統(tǒng)，對藥學(xué)行業(yè)的從業(yè)者而言，行動領(lǐng)域就是藥物的開發(fā)、生產(chǎn)制作和分析的完整工作過程系統(tǒng)。根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的復(fù)雜程度，其工作過程系統(tǒng)的復(fù)雜程度是不同的，筆者對本課程相關(guān)行動領(lǐng)域進行了詳細的工作過程分析。
1.2進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，完成工作過程系統(tǒng)化課程知識和技能模塊的構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程的知識和技能教學(xué)模塊是一個經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的、跨學(xué)科的、案例性的行動領(lǐng)域。通過一個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的典型工作任務(wù)。藥劑學(xué)課程教學(xué)模塊對應(yīng)于藥物的開發(fā)、合成、分析等工作過程，課程構(gòu)建是將這些工作過程經(jīng)過教學(xué)處理，使其符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平和知識技能系統(tǒng)建構(gòu)過程的要求。
1.3學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項目的制訂（見表2）學(xué)習(xí)情境是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境可以表現(xiàn)為具體教學(xué)項目，在藥劑學(xué)工作過程系統(tǒng)化課程中，教學(xué)項目可以根據(jù)當(dāng)時的實際情況將實際需求和所學(xué)理論結(jié)合起來。例如，如何采用濕法制粒，如何采用壓片法進行片劑的制備。針對上述問題，讓學(xué)生進行思考、討論，最后教師進行總結(jié)。它涉及藥劑學(xué)課程中粉碎、過篩、混合等一系列知識點，將所有的知識、技能學(xué)習(xí)模塊連接在一起。
1.4確定課程教學(xué)實施的具體方法———項目教學(xué)法項目教學(xué)法是一種能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法，體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化課程的特點。它是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作（指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)）而進行的教學(xué)活動。
1.5進行課程教學(xué)評價研究作為工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)實施的一個部分，教學(xué)評價應(yīng)該是一種以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的、為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評價。這種評價應(yīng)采用自我參照性標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行自我反思性評價。評價方式可采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。
2討論
比本科院校更注重于學(xué)生實際應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)自己的工作崗位，達到“零距離就業(yè)”。特殊的目標(biāo)要求我們在教學(xué)中不能一味地只灌輸理論知識，更需要將理論知識和工作實際結(jié)合起來，達到“教學(xué)做”合一———“工學(xué)結(jié)合”。而成本會計作為一門實踐性很強的課程，對實踐能力的要求則更高一些。
二、目前《成本會計》教學(xué)中存在的問題
（一）教材對企業(yè)生產(chǎn)流程和管理要求介紹較少成本核算是企業(yè)財務(wù)核算中非常重要的工作，這部分工作要求企業(yè)要做好很多基礎(chǔ)工作，如定額的制定，生產(chǎn)通知單的填寫，入庫單，領(lǐng)料單，發(fā)料匯總表的填寫，生產(chǎn)工人的工時記錄，工資匯總表的填制，各種費用分配表的編制，成本計算單的編制等等，這些都是實踐性較強的工作，而教材中往往忽視對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟管理特點的介紹，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝特點、產(chǎn)品特點、日常工作基本流程都缺乏具體的介紹，同學(xué)們都是沒有實際工作或?qū)嵺`經(jīng)歷的，若只簡單介紹，同學(xué)們沒有感性認(rèn)識，感覺抽象，一頭霧水。
（二）教材案例過于抽象不同的企業(yè)成本核算特點也不一樣，如制造性企業(yè)，施工企業(yè)，商業(yè)流通企業(yè)，他們的成本核算流程都不盡相同，而目前的教材中往往都是用甲乙公司代替公司名稱，AB產(chǎn)品簡單代替產(chǎn)品名稱，一些步驟也往往被模式化，比如甲公司20××年×月一車間投產(chǎn)生產(chǎn)AB兩種產(chǎn)品，經(jīng)過兩個步驟，原材料在生產(chǎn)開始時一次性投入，每個步驟完工進度都假設(shè)為50％，第一個步驟的產(chǎn)品提供給第二個步驟，然后要求計算完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本。類似的案例往往讓學(xué)生感到生硬和抽象，究竟這是一個什么樣企業(yè)，企業(yè)到底生產(chǎn)的產(chǎn)品是什么，需要用到哪些材料，工人如何工作等等都是不清楚的，不免會產(chǎn)生距離感。
三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的改革
（一）結(jié)合工學(xué)結(jié)合整合教學(xué)資源整合后的教學(xué)資源最大限度地將理論和實踐相結(jié)合，我的做法是將成本核算放到具體某個企業(yè)的成本核算過程中，首先開發(fā)一套針對性較強的教材。該教材以某生產(chǎn)制造企業(yè)為例，將理論和實踐能夠最大限度的結(jié)合起來，我是以一個造紙廠為例來介紹的，該企業(yè)適用于多步驟大量大批生產(chǎn)方式生產(chǎn)。假設(shè)這個造紙廠有四個生產(chǎn)車間，分別是制漿車間，抄一車間，抄二車間，超三車間，制漿車間生產(chǎn)麥草漿，麥草漿是半成品，提供給抄一車間生產(chǎn)有光紙，提供給抄二車間生產(chǎn)衛(wèi)生紙和凸版紙，制漿車間在制漿過程的漿渣提供給抄三車間生產(chǎn)包裝紙。成本核算對象為麥草漿，有光紙，凸版紙，衛(wèi)生紙，包裝紙，成本核算方法為成本法和分步法的結(jié)合。制造廠是典型的大量大批生產(chǎn)企業(yè)，生產(chǎn)工藝比較簡單，學(xué)生對產(chǎn)品很熟悉，比較容易接受，理解起來也更容易一些。
（二）設(shè)置典型工作任務(wù)將造紙廠的成本核算按照成本核算流程分為不同的典型工作任務(wù)，任務(wù)一：歸集和分配材料費用；任務(wù)二：歸集和分配人工費用；任務(wù)三：歸集和分配其他費用，如水電費，折舊費等。任務(wù)四：分配輔助生產(chǎn)成本；任務(wù)五：分配制造費用；任務(wù)六：將歸集的生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和未完工產(chǎn)品之間分配，編制成本計算單。每一個典型工作任務(wù)都有具體的工作標(biāo)準(zhǔn)和流程，并配有原始憑證，在任務(wù)實施過程中，同學(xué)們一邊了解企業(yè)的具體生產(chǎn)工藝，生產(chǎn)特點，一邊填制和編制相關(guān)會計資料，進行成本核算，如任務(wù)一：歸集和分配材料費用。案例中首先把該造紙廠的材料領(lǐng)料單，各車間領(lǐng)用各種材料的發(fā)料匯總表，每種材料的分配標(biāo)準(zhǔn)等資料發(fā)給同學(xué)們，在任務(wù)實施過程中，大家完全模擬企業(yè)在生產(chǎn)過程中的材料發(fā)出，填制各種領(lǐng)料單和發(fā)料匯總表，然后據(jù)此編制記賬憑證和總賬，明細賬。這樣，大家對企業(yè)的要素費用的歸集和分配工作就有了更感性的認(rèn)識。
（三）團隊合作和個人獨立完成相結(jié)合典型工作任務(wù)中有些工作量大，難度比較高的可以分小組進行，小組中分崗位可設(shè)會計主管，做賬，制單，等崗位，如任務(wù)二，工資費用的分配。小組中可由一人負(fù)責(zé)各車間工資表和整個造紙廠的工資匯總表的填寫，一人負(fù)責(zé)記賬憑證和賬簿的登記，會計主管負(fù)責(zé)復(fù)核工作。這樣也和企業(yè)的實際工作是相符的。達到真正的教學(xué)做合一。在下一個任務(wù)中小組成員可以互換角色，使每一個同學(xué)都可以得到鍛煉，也可以熟悉企業(yè)會計核算中不同的崗位任務(wù)。在操作的過程中，大家會遇到各種問題和困難，可以先讓大家集思廣益，自行解決，實在弄不懂的問題，先記下來，由老師再集中解決。（四）建立有效的考評機制以往的考評主要是以試卷考核為主，試卷內(nèi)容也主要是書中的知識點。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下，考核形式可以更加多樣化，理論知識的考核所占比重可以適當(dāng)降低，主要考核學(xué)生對基本知識點的把握，不要求過深研究，以夠用為原則，可以針對高職教育目標(biāo)建立成本會計試題庫，實踐考核可以將模塊考核和綜合考核相結(jié)合，目前很多軟件公司也開發(fā)了一些比較適用于高職教學(xué)考核的應(yīng)用軟件，比如，廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的財務(wù)會計軟件，就有專門的成本核算模塊，借助這些軟件，可以達到同學(xué)們一邊學(xué)習(xí)，一邊考核，在學(xué)期結(jié)束時，將完成的作業(yè)提交，考核也隨之完成了。如果平時不隨著老師的安排完成作業(yè)，是無法在期末一次突擊完成的，這也給學(xué)習(xí)主動性不太強的高職學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力和動力，督促他們要認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成相應(yīng)任務(wù)。
四、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革模式的主要優(yōu)勢
工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革可以實現(xiàn)多方位，立體式教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）可以實現(xiàn)從技術(shù)角度理解企業(yè)如何生產(chǎn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式可以展示生產(chǎn)企業(yè)的整個生產(chǎn)工藝流程，經(jīng)歷了哪些生產(chǎn)步驟，各步驟的費用耗費情況，了解企業(yè)是簡單連續(xù)生產(chǎn)還是復(fù)雜連續(xù)生產(chǎn)，每一個步驟或者加工工序投入了多少費用，費用項目的具體種類有哪些，為理解費用的核算提供更感性的思路。如制漿車間，抄一車間，抄二車間，抄三車間的材料費用匯總表，材料費用分配表，各車間的工資費用匯總表，整個造紙廠的工資費用匯總表。通過工藝流程圖知道抄三車間的包裝紙主要原料就是制漿車間在生產(chǎn)麥草漿過程中的漿渣。抄一和抄二車間生產(chǎn)的有光紙，衛(wèi)生紙，凸版紙的主要原料是制漿車間生產(chǎn)的麥草漿。
（二）可以實現(xiàn)從管理角度理解企業(yè)如何生產(chǎn)通過展示企業(yè)組織結(jié)構(gòu)讓同學(xué)們了解各部門發(fā)生的費用應(yīng)該通過哪些賬戶核算。企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖直接明了的告訴學(xué)生由產(chǎn)品直接耗費的直接計入基本生產(chǎn)成本，若一個車間同時生產(chǎn)兩種以上的產(chǎn)品，還需要將領(lǐng)用的原材料在不同的產(chǎn)品之間分配，基本生產(chǎn)車間發(fā)生的機物料耗費，折舊費，車間管理人員的工資等間接費用先歸集在制造費用賬戶，輔助生產(chǎn)車間發(fā)生的先計入輔助生產(chǎn)成本，管理部門領(lǐng)用的計入管理費用，銷售部門領(lǐng)用的計入銷售費用。這樣同學(xué)們可以對一個企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)有清晰的了解。
利用校內(nèi)的實訓(xùn)基地讓學(xué)生進行基本技能、專項技能和綜合技能訓(xùn)練(如表1)，同時充分利用校外實習(xí)基地讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)的磨練。技能訓(xùn)練主要由專職教師指導(dǎo)，實習(xí)主要由兼職教師指導(dǎo)，技能訓(xùn)練和實習(xí)交替進行。這樣就形成了“三級遞進、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。通過實施“三級遞進、雙師執(zhí)教、雙境育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，改變了過去“在黑板上學(xué)操作”，“在實訓(xùn)場地訓(xùn)練想象的項目”，“與實際的真實的工作不搭邊”的局面，做到在職場環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)人、在真實環(huán)境和崗位上學(xué)到實用技能和知識。
二、實施名師引領(lǐng)，改革教師考核機制，組建專兼結(jié)合教學(xué)團隊
機電一體化技術(shù)專業(yè)實施專業(yè)雙帶頭人制度，選聘了專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的校內(nèi)專業(yè)教師作為校內(nèi)專業(yè)帶頭人，同時聘請三環(huán)氣門驅(qū)動(湖北)有限公司技術(shù)總監(jiān)羅學(xué)照高級工程師作為校外專業(yè)帶頭人，充分發(fā)揮專業(yè)雙帶頭人在專業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等方面的作用。與此同時，還聘請夏明揚高級工程師為機電一體化技術(shù)專業(yè)湖北“楚天技能名師”，并建立了名師工作室。夏明揚高工重點指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的制定、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)等工作，充分發(fā)揮了楚天技能名師的專業(yè)引領(lǐng)作用和在專業(yè)建設(shè)中校企合作、工學(xué)結(jié)合的橋梁紐帶作用。學(xué)校將“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)作為專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重點，在教師培養(yǎng)和考核方面進行了全面的改革。根據(jù)《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師素質(zhì)教師認(rèn)定與管理辦法》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)“六個一”工程實施意見》、《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師社會實踐鍛煉及服務(wù)行業(yè)企業(yè)管理辦法》，實施了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)“六個一”工程，即要求每一位專業(yè)教師密切聯(lián)系一個企業(yè)、結(jié)交一個兼職教師朋友、深入一個專業(yè)建設(shè)、開發(fā)一門專業(yè)課程、每年做好一項研究、建好一個個人網(wǎng)站，達到在學(xué)生中有權(quán)威、教改中有作為、企業(yè)中有威信、行業(yè)中有影響、服務(wù)中有貢獻的“六有”要求。同時，專業(yè)教師必須通過教師教育教學(xué)能力達標(biāo)、專業(yè)實踐能力達標(biāo)、企業(yè)工作經(jīng)歷達標(biāo)的“三證聯(lián)認(rèn)”的測評才稱為合格教師。機電一體化技術(shù)專業(yè)30名專業(yè)教師中，“雙師”素質(zhì)教師達到93．3%，教師合格率100%。按照開放性和職業(yè)性要求，通過校企合作多渠道聘請行業(yè)、企業(yè)專家作為兼職教師。要求兼職教師和專任教師共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程和工學(xué)結(jié)合教材，共同建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地，共同進行實訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生頂崗實習(xí)的管理等工作。機電一體化技術(shù)專業(yè)目前建有30余名的兼職教師資源庫，常年聘用20余名企業(yè)專家作為兼職教師。
三、強化實踐育人，打造多元主體的實踐教學(xué)基地
引東貝集團歐寶機電有限公司入校門，在校內(nèi)建立“歐寶實訓(xùn)室”，引進現(xiàn)代企業(yè)“8S”管理模式，融入企業(yè)現(xiàn)代文化，將東貝集團歐寶機電有限公司壓縮機億元生產(chǎn)線瘦身建成校內(nèi)“歐寶實訓(xùn)室”，供學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)。引深圳博寶科技有限公司入校門，成立“深圳博寶科技(黃岡)沖壓制造事業(yè)部”，以“校中廠”的模式，實施企業(yè)化運作，獨立核算，共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性現(xiàn)代制造技術(shù)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實訓(xùn)場所，使專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)達50%以上。與東貝集團歐寶機電有限公司合作，將學(xué)校搬到企業(yè)，成立了“廠中?！薄S岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐寶學(xué)院。公司生產(chǎn)副總擔(dān)任院長，學(xué)校專業(yè)團隊負(fù)責(zé)人擔(dān)任副院長，成立了教務(wù)科、學(xué)生科、技術(shù)科和培訓(xùn)科，分別由雙方骨干人員任職。與湖北彤鑫發(fā)動機有限公司合作，在企業(yè)建立“黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控加工實習(xí)工廠”，專業(yè)每位學(xué)生在工廠進行為期兩周的編程與加工的生產(chǎn)教學(xué)，學(xué)生與工人同生活、同刷卡考核、同生產(chǎn)勞動。與武漢TCL空調(diào)器有限公司合作在公司設(shè)立專門培訓(xùn)部，公司人事經(jīng)理任培訓(xùn)部主任，學(xué)校派專人管理，學(xué)校派教師、企業(yè)派技術(shù)員，共同組成教師隊伍為學(xué)生在廠期間上課。這些“廠中校”、實習(xí)工廠、培訓(xùn)部的建立，既滿足了教學(xué)需求，又節(jié)省了教學(xué)投入;既提供了真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，又讓學(xué)生帶薪實習(xí);既培育了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。達到了提高學(xué)效果、為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益雙贏的目的。
四、實施多方評價，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系
1項目背景
近年來，在示范性高職院校建設(shè)和新一輪辦學(xué)水平評估的引導(dǎo)和推動下，高職教育發(fā)展取得了重大進步。但高職教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的對接存在差距，服務(wù)經(jīng)濟社會的功能有待于強化。因此，高職院校按什么標(biāo)準(zhǔn)、用何種體系、以何種方法培養(yǎng)人才以及如何構(gòu)建人才培養(yǎng)基地，成為擺在高職教育工作者面前的頭等大事。本項目即在總結(jié)臺灣技職院校的“創(chuàng)新育成中心”的成功經(jīng)驗［1］、本科院校導(dǎo)師帶教模式及高職院校特點的基礎(chǔ)上［2］，創(chuàng)新設(shè)計“工學(xué)結(jié)合實踐項目”，帶動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)，培養(yǎng)師生實踐與創(chuàng)新能力，強化學(xué)生綜合職業(yè)技能，提升就業(yè)競爭力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
1．1借鑒臺灣技職院校的“創(chuàng)新育成中心”的成功經(jīng)驗臺灣技職院校創(chuàng)新育成中心利用和發(fā)揮自己軟、硬設(shè)備與人力資源等優(yōu)勢設(shè)立，形成了一套孵化中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系及其機制。本項目借鑒其成功經(jīng)驗，創(chuàng)新設(shè)計“工學(xué)結(jié)合實踐項目”，為師生提供技術(shù)研發(fā)或從事產(chǎn)品創(chuàng)新的培育場所，為立項項目提供全過程、全方位的服務(wù)。各項目利用現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)、人才、信息與設(shè)施等方面資源，校企合作共建實訓(xùn)基地與工作室，專兼職教師與學(xué)生團隊共同管理與實施。
1．2借鑒本科院校導(dǎo)師帶教模式的經(jīng)驗做法導(dǎo)師讓本科生有機會接觸并參與教師的課題研究，能鍛煉學(xué)生的動手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本項目根據(jù)高職教育特點，借鑒本科院校教師帶學(xué)生做課題的做法，吸收學(xué)生參加教師的課題研究，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)服務(wù)意識和專業(yè)實踐能力，為他們繼續(xù)深造奠定良好的基礎(chǔ)。
2主要解決的教學(xué)問題及解決教學(xué)問題的方法
2．1主要解決的教學(xué)問題
2．1．1解決高職院校教師與學(xué)生教學(xué)分離問題針對傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講授知識為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的教學(xué)分離的關(guān)系。教師帶著學(xué)生做項目，能使學(xué)生掌握技能、知識和實踐經(jīng)驗。
2．1．2解決學(xué)生實踐能力較弱的問題針對高職學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱、實踐動手能力不強、自主學(xué)習(xí)積極性不足等現(xiàn)狀，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，不斷提高他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。
2．1．3解決生產(chǎn)性實訓(xùn)基地薄弱問題由于實訓(xùn)基地缺少企業(yè)真實項目的支撐，不能滿足融教學(xué)、實訓(xùn)、技能鑒定、技能競賽及技術(shù)研發(fā)等“五位一體”的需求，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合實踐項目為載體，通過校企合作，共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，解決生產(chǎn)性實訓(xùn)基地薄弱問題。
2．1．4解決教師實踐能力不足的問題部分高職教師由于缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，實踐能力較弱，影響了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。因此，應(yīng)通過校企合作，以項目工作室為平臺，以工學(xué)結(jié)合實踐項目為載體，教師帶領(lǐng)學(xué)生做項目，從而提高自身的實踐能力。
2．2解決教學(xué)問題的方法
2．2．1創(chuàng)新設(shè)計并實施工學(xué)結(jié)合實踐項目管理辦法本項目強調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“雙主”和互動作用，教師負(fù)責(zé)項目的設(shè)計、組織和指導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)項目的實施和自我管理。在項目工作室中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著項目學(xué)、帶著任務(wù)學(xué)、帶著問題學(xué)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了創(chuàng)新的興趣，增強了獨立思考和動手的能力?？稍谌簩W(xué)生中組織開展院級技能競賽，選拔學(xué)生參加省級和國家級技能競賽。
2．2．2強化校企合作，為項目搭建平臺通過校企合作，共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，引進企業(yè)真實項目，吸納企業(yè)技術(shù)骨干參與項目的指導(dǎo);鼓勵企業(yè)提供典型工作任務(wù)為項目內(nèi)容并提供經(jīng)費支持;鼓勵師生參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)和工藝改造項目，提高師生實踐動手能力，并在具體項目中體現(xiàn)校企深度合作。
2．2．3以項目為載體，建設(shè)工學(xué)結(jié)合項目工作室以本專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，以本專業(yè)綜合實踐項目為主要內(nèi)容，以專業(yè)實訓(xùn)室為依托，建立項目工作室，將課程教學(xué)有機貫穿到課外實踐活動中去。在項目工作室中發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理和自我負(fù)責(zé)的作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
3項目設(shè)計與實施
3．1加強頂層設(shè)計，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合實踐項目福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后出臺了“工學(xué)結(jié)合實踐項目管理辦法”等相關(guān)管理文件，明確了“工學(xué)結(jié)合實踐項目”的內(nèi)涵、立項原則及實施管理等，對立項的項目給予5000～10000元不等的經(jīng)費資助。此次活動將在福建省高職院校的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)改革方面發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。
3．2以項目帶動，校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地通過“工學(xué)結(jié)合實踐項目”，各系、各專業(yè)根據(jù)各自特色和實際需要，進一步加強與企業(yè)合作，共建符合“校中廠”要求的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地［4］。例如，以廣告設(shè)計與制作專業(yè)為龍頭的文化創(chuàng)意實訓(xùn)中心，在校企合作過程中，學(xué)院投入400多萬元，企業(yè)投入30多萬元，根據(jù)真實的工作環(huán)境，建設(shè)有企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地及工作室，引進網(wǎng)龍公司、天狼星、時代華奧等企業(yè)的真實項目，實現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)項目的一體化。其特色在于深化拓展校企合作機制，深入改革“項目實戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“項目實戰(zhàn)一條龍”教學(xué)鏈再構(gòu)建，先后進入福建省財政資助和中央財政支持的高職教育實訓(xùn)基地行列。
3．3以項目為載體，創(chuàng)新師生工作室管理與服務(wù)工學(xué)結(jié)合實踐項目以本專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，以本專業(yè)綜合實踐項目為主要內(nèi)容，依托專業(yè)實訓(xùn)室，以企業(yè)的真實項目或以學(xué)院實訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)運維、計算機運維、5萬以下工程造價等項目為載體，建立項目工作室。例如，計算機系通過“物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”工學(xué)結(jié)合實踐項目，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的綜合實踐項目為載體，依托計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實訓(xùn)室，組建物聯(lián)網(wǎng)項目工作室，工作室的學(xué)生參與新華都商學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程項目及無線網(wǎng)絡(luò)項目等，為周邊的高校、技校服務(wù)，使工作室成為學(xué)院宣傳的窗口。
3．4建立院、省、國家三級技能大賽聯(lián)動機制，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力學(xué)院實施了《福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能競賽管理規(guī)定與獎勵辦法(試行)》等配套制度，在各類競賽項目演練過程中積極發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性，每個項目組建立學(xué)生項目導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，同時確定學(xué)生參與創(chuàng)新項目的考核評價辦法，堅持過程與結(jié)果并重的評價方式，全面提高學(xué)生職業(yè)技能，從而使得學(xué)生在各類技能競賽中取得佳績。
4項目創(chuàng)新點
4．1設(shè)計與理念創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合實踐項目”以臺灣技職院校的“創(chuàng)新育成思想”、本科院校教師帶學(xué)生做課題的理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)“四個結(jié)合”原則:(1)教師與學(xué)生相結(jié)合;(2)課程與工作室相結(jié)合;(3)實踐與創(chuàng)新相結(jié)合;(4)學(xué)院與企業(yè)相結(jié)合。該項目的實施旨在調(diào)動教師與學(xué)生兩個方面的積極性，保證專業(yè)綜合實踐項目落在實處，實質(zhì)性地推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)，以科學(xué)研究的精神來解決教學(xué)問題，培養(yǎng)師生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
4．2項目的內(nèi)容和方法創(chuàng)新通過立項的工學(xué)結(jié)合實踐項目，依托學(xué)院專業(yè)實訓(xùn)室，以企業(yè)的真實項目建立10多個項目工作室，教學(xué)、社會服務(wù)和技能競賽緊密結(jié)合，將課程教學(xué)有機貫穿到第二課堂、第三課題的實踐活動中去;項目由師生共同申報，共同實施，成員由跨年級、跨專業(yè)的學(xué)生組成，以老帶新，不斷循環(huán);以項目管理的方式對項目實施過程進行監(jiān)控、跟蹤、指導(dǎo)，保證實施的效果。
4．3管理體制機制創(chuàng)新創(chuàng)新設(shè)計并實施了《工學(xué)結(jié)合實踐項目管理辦法》等相關(guān)文件，確保項目建設(shè)成效，修訂并實施了《福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能競賽管理規(guī)定與獎勵辦法(試行)》等配套制度。近年來，院級、省級、國家級技能競賽都制定“組織工作方案”，調(diào)動師生積極性，確保競賽成績。同時，以省級教學(xué)名師為首，以年輕骨干教師及企業(yè)工程師為中堅力量，整合優(yōu)質(zhì)資源，匯集優(yōu)秀師資團隊，吸收部分學(xué)生參與管理，組建師生工作室，建立了開放式、信息化的高效靈活的運行和管理機制。
5項目的推廣應(yīng)用效果
5．1凸顯工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新理念，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后立項工學(xué)結(jié)合項目27項，在4屆學(xué)生的教學(xué)中得到應(yīng)用。參與工學(xué)結(jié)合實踐項目的學(xué)生將興趣、想象力吸引到技能學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新中來，學(xué)生帶著項目學(xué)，帶著任務(wù)學(xué)，帶著問題學(xué)。部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，研制開發(fā)具有實用價值的小發(fā)明、小制作達百余件，其中3項獲得國家實用新型專利，1項獲國家發(fā)明專利。
5．2有效促進省級、國家級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)以工學(xué)結(jié)合實踐項目為載體，與思科公司、金科集團、迅達電梯、網(wǎng)龍公司等10多家大企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，由企業(yè)經(jīng)理、企業(yè)工程師親自規(guī)劃與設(shè)計實訓(xùn)環(huán)境，按企業(yè)真實工作場景搭建實訓(xùn)平臺、配備設(shè)備和工具等，將校企共建實訓(xùn)基地建成具有教學(xué)、實訓(xùn)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定、技能競賽等多種功能，集“教、學(xué)、做”于一體的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。
5．3以項目為載體，校企共建項目工作室依托專業(yè)實訓(xùn)室，引進企業(yè)真實項目或?qū)W院的項目，與合作企業(yè)共同建立項目工作室，由骨干教師、企業(yè)工程師帶領(lǐng)工作室學(xué)生共同完成項目，提供社會服務(wù)。
5．4搭建技能平臺，以賽促教成效明顯福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過工學(xué)結(jié)合實踐項目，積極搭建技能平臺，鼓勵學(xué)生自覺參與實踐活動，從而提高了學(xué)生參與各級各類技能競賽積極性和主動性。院級技能大賽設(shè)立項目從23個增加為38個項目，參與學(xué)生人數(shù)從630人到2130多人，間接參與學(xué)生人數(shù)達4000多人，占總學(xué)生數(shù)50%以上。學(xué)院通過強化實訓(xùn)條件和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力明顯增強，學(xué)院連續(xù)4年榮獲福建省技能大賽團體一等獎，連續(xù)3年參加全國技能大賽并獲得4個二等獎、13個三等獎的好成績。
5．5良好的示范輻射作用在省級示范性高職院校驗收中，本項目作為省級示范性高職院校建設(shè)的重要成果之一，得到與會專家的充分肯定。國內(nèi)、省內(nèi)數(shù)十所高職院校來校訪問交流。在2013年思科杯計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用技能大賽中，思科公司高管、20多所參賽的本?？圃盒５膸熒^摩了物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)工作室，聽取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)介紹工學(xué)結(jié)合實踐項目的實施情況。同時，該成果廣泛應(yīng)用于教學(xué)改革及技能大賽中，取得明顯效果。
6建議與對策
目前工學(xué)結(jié)合實踐項目立項數(shù)量有限，直接或間接受益學(xué)生只有40%左右。教師和學(xué)生之間的溝通、交流有限，業(yè)余時間實訓(xùn)室的開放度不夠，學(xué)生課余的技能訓(xùn)練受到空間的限制。針對上述問題，擬采取以下辦法。
6．1增加工學(xué)結(jié)合實踐項目數(shù)量，提升內(nèi)涵繼續(xù)增加工學(xué)結(jié)合實踐項目的立項，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高項目的運行質(zhì)量，使直接或間接受益學(xué)生達到60%。
6．2采用項目導(dǎo)師制每個項目有一支教師輔導(dǎo)團隊，在業(yè)余時間輪流為學(xué)生指導(dǎo)，并從項目經(jīng)費中劃撥一定經(jīng)費用于教師輔導(dǎo)費，并把此項工作作為教師晉升職稱的必要條件之一。
6．3聘請學(xué)生擔(dān)任管理員為解決短期管理人員不足的問題，可考慮聘請學(xué)生擔(dān)任管理員，對聘請的學(xué)生進行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后作為實訓(xùn)室管理人員，真正做到實訓(xùn)室對學(xué)生開放，提升學(xué)生的各項技能。
1.夯實加強校企文化對接的認(rèn)識基礎(chǔ)。
源于對文化育人功能、高職優(yōu)勢競爭力打造、高職校園特色文化建設(shè)、高職教育本質(zhì)特征、行業(yè)企業(yè)用人信息反饋、高職生就業(yè)準(zhǔn)備等諸多問題的關(guān)注及德育課程教改的思考，近幾年來，我們關(guān)注行業(yè)企業(yè)文化建設(shè)進程，尤其是與學(xué)院校企合作比較緊密的單位的建設(shè)類企業(yè)文化建設(shè)，通過現(xiàn)場參觀、座談訪問、資料征集、書面問卷、網(wǎng)站跟蹤等方式多種途徑開展企業(yè)文化調(diào)研活動。我們通過調(diào)研所了解的行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)文化建設(shè)成果、所見證的企業(yè)文化的功能作用、所把握的企業(yè)用人理念及對人才職業(yè)素質(zhì)中觀念態(tài)度精神類素質(zhì)的要求，夯實了德育教師在高職人才培養(yǎng)中加強校企文化對接的認(rèn)識基礎(chǔ)，從而為探索優(yōu)秀企業(yè)文化走進德育課堂的實踐路徑奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。實踐證明，教師融入行業(yè)企業(yè)，收集與學(xué)生密切相關(guān)的人才素質(zhì)培養(yǎng)信息，能使學(xué)生切實感受到德育課堂的教學(xué)內(nèi)容及所傳遞的信息與自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來的入職及職業(yè)發(fā)展有緊密聯(lián)系。這是增強德育教育吸引力與感染力的重要基礎(chǔ)。
2.豐富德育課堂的育人資源與內(nèi)容。
優(yōu)秀企業(yè)有著融政治、經(jīng)濟、科技、文化、愛國主義和集體主義等教育因素于一體的品格，本身就是一個良好的德育基地。尤其是現(xiàn)代制度下的企業(yè)，更是學(xué)生們理論與實踐結(jié)合的廣闊天地，是學(xué)生職業(yè)體驗和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要舞臺。一流的企業(yè)，有一流的風(fēng)范、一流的管理、一流的作品，就如“亞廈”裝飾總經(jīng)理丁海富在評述公司總部大樓辦公室的裝飾效果時所說，這里的每一件裝飾用品乃至燈光的配置都在無聲中展示著亞廈、彰顯著亞廈的品位，展示他和亞廈的奮斗歷程、經(jīng)營理念和未來藍圖。優(yōu)秀企業(yè)文化，蘊含著極為豐富的德育內(nèi)容，對高職人才培養(yǎng)來說，是很接地氣的德育資源。如職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)使命、職業(yè)精神、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)誠信、職業(yè)價值觀、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)榮譽等在一個個優(yōu)秀企業(yè)中都有比較全面的涵蓋和體現(xiàn)。如歌山集團的“豪邁如歌，諾重如山”、“務(wù)實，誠信，向善，進取”的核心價值觀；如亞廈裝飾的“裝點人生，締造和美”的企業(yè)愿景，“為員工創(chuàng)造平臺，為企業(yè)創(chuàng)造價值、為社會創(chuàng)造美麗”的企業(yè)價值觀；如五洲項目工程管理公司的“兩富五洲人：知識精神富有，物質(zhì)富裕”的企業(yè)目標(biāo)，“想做好，不想混”的核心價值觀”，“廉潔是最好的信用”、“廉潔自律，干凈從業(yè)”的廉潔文化；綠城的“真誠、善意、精致、完美”的核心價值觀，“以人為本，客戶至上”的服務(wù)理念等，都是社會主義核心價值觀在現(xiàn)代企業(yè)的生動實踐，是增強學(xué)校德育教育針對性和感染力的德育資源和教育內(nèi)容。
二、融入課程設(shè)計
在德育教育中，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為載體，將優(yōu)秀企業(yè)文化、職業(yè)文化元素融入課程整體設(shè)計，是實現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化進德育課堂的重要路徑。我們尊重高職教育不同參與主體教育目標(biāo)的差異性，探索和諧德育目標(biāo)實現(xiàn)的課程教改思路，以“校園人”與“社會人”、“職業(yè)人”的結(jié)合，好學(xué)生、好公民、好員工的統(tǒng)一為主線，從課程的基本定位，到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合、教學(xué)方式與考核的改革等方面進行整體規(guī)劃設(shè)計。課程設(shè)計的基本原則主要是三個結(jié)合。
1.基本理論傳授與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。
在遵循教育部、有關(guān)精神的前提下，我們從用人單位對高職人才的能力、素質(zhì)要求和人的全面發(fā)展要求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，以知識傳授為基礎(chǔ)、能力提高為重點、素質(zhì)培養(yǎng)為根本，強調(diào)德才兼?zhèn)洌缘绿岵?、以才強德，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)價值觀，實現(xiàn)基本理論教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有機結(jié)合。
2.基本理論傳授與職業(yè)人生指導(dǎo)相結(jié)合。
我們從學(xué)院所依托的建設(shè)行業(yè)發(fā)展對建筑人的素質(zhì)要求及所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生思想道德形成和身心發(fā)展的客觀規(guī)律，系統(tǒng)整合課程內(nèi)容體系，有針對性地回答高職學(xué)生在成長成才和未來職業(yè)生涯發(fā)展過程中所面臨的有關(guān)人生、事業(yè)、理想等方面普遍關(guān)心的德行修養(yǎng)和職業(yè)現(xiàn)實問題，如就業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)實踐、職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃、文化適應(yīng)等。我們配合專業(yè)教育，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的零開始，服務(wù)學(xué)生順利就業(yè)、成功就業(yè)和未來職業(yè)的發(fā)展。
3.基本理論傳授與實踐體驗參與相結(jié)合。
根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點規(guī)律以及高職教育與實踐一體化的要求，我們應(yīng)對高職教育主要解決“做什么”和“怎么做”的問題。在教學(xué)實施中，我們要突出課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計與安排，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，通過形式多樣的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進社會、走進企業(yè)，促進學(xué)生在實踐體驗參與中增強感性認(rèn)識，提高思想素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)效果。
三、融入教學(xué)過程
遵循課程教學(xué)設(shè)計的基本理念和思路，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，融會貫通、自然地融入優(yōu)秀企業(yè)文化的各種元素，是實踐企業(yè)文化進德育課堂最便捷的通道。
1.優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，實行模塊化教學(xué)。
針對當(dāng)前高職院校《基礎(chǔ)》課教學(xué)與高職生的實際生活聯(lián)系普遍不足的情況，學(xué)校應(yīng)從加強高職教育的針對性和實效性入手，優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容，將全國統(tǒng)一的教材理論體系轉(zhuǎn)化為有層次的課堂教學(xué)內(nèi)容體系，實行模塊化教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分五個教學(xué)模塊，即領(lǐng)航導(dǎo)引模塊、理想情操教育模塊、人生觀價值觀教育模塊、道德觀教育模塊、法治觀教育模塊。在教學(xué)內(nèi)容的五個模塊中，教師要自然地融入校園人、社會人、職業(yè)人相結(jié)合及好學(xué)生、好公民、好員工相統(tǒng)一的育人目標(biāo)，多視角地詮釋社會主義核心觀的內(nèi)容與要求。
2.尋找與行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求的結(jié)合點。
教學(xué)中，教師要努力尋找與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的結(jié)合點，不僅把調(diào)研中所匯集的行業(yè)企業(yè)發(fā)展的信息和企業(yè)文化建設(shè)的成果，在課程教學(xué)的五個模塊內(nèi)容中進行有機滲透與融入，而且還將理想情操、人生觀價值觀、道德觀、法治觀教育等問題放到行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境中去把握，積極引導(dǎo)學(xué)生直面行業(yè)企業(yè)對人才的要求，組織學(xué)生開展企業(yè)文化調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研中去感知行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，感受優(yōu)秀企業(yè)文化的力量。教學(xué)中，教師將優(yōu)秀企業(yè)的用人理念，企業(yè)的愿景使命，企業(yè)的核心價值觀、企業(yè)精神、企業(yè)經(jīng)營理念等，有機融入社會主義核心價值觀等主題教育內(nèi)容，有效地實踐了職業(yè)院校德育工作的“工學(xué)結(jié)合”，是比較“接地氣”的德育課程教改探索。
四、融入活動開展
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 校園文化
校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展而采取的育人新模式，在這種模式下，要充分利用學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的教育環(huán)境與教育資源，將高職校園文化與行業(yè)文化、企業(yè)文化進行融合，彰顯高職校園文化的特色，充分發(fā)揮校園文化在人才培養(yǎng)有的作用。本文結(jié)合我院校園文化建設(shè)的經(jīng)驗，談?wù)勑袠I(yè)背景下的高職校園文化建設(shè)。
一、提高認(rèn)識、加強領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)合理地制定校園文化建設(shè)的總體規(guī)劃
高職校園文化建設(shè)是由學(xué)校、企業(yè)共同參與，校內(nèi)校外結(jié)合的綜合工程。在校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的新形勢下，高職校園文化成為彰顯品牌特色、拓展生存空間的核心競爭要素之一。建設(shè)校園文化的最終目的就是優(yōu)化育人環(huán)境，校園文化作為一種特殊的社會文化，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有特殊的作用，是單純的課堂教學(xué)所無法替代的。
高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向, “以能力為中心”的人才培養(yǎng)模式，首先決定了校園文化建設(shè)應(yīng)放在整體辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下來操作實施。具有行業(yè)背景的高職院校，自覺地對接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)企業(yè)，走依托企業(yè)、突出行業(yè)特色辦學(xué)之路，必須高度重視校園文化建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，樹立環(huán)境育人的大教育觀念，著眼長遠，規(guī)劃校園文化建設(shè)的內(nèi)容和實現(xiàn)措施，根據(jù)自身的辦學(xué)特點，形成具有行業(yè)特色的高職校園文化。
將校園文化建設(shè)規(guī)劃列入高職院校的整體規(guī)劃，滲透在高職院校培養(yǎng)人才的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)出：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以人為本來規(guī)劃校園文化建設(shè)，以物質(zhì)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，精神文化建設(shè)為重點，制度文化建設(shè)為保障，物質(zhì)方面優(yōu)先建設(shè)功能完備的實訓(xùn)實驗室、實習(xí)車間等。我們要營造職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生真切地感受到一種職業(yè)氛圍。在精神方面，教師要注重強化學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識和團隊合作意識等，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，增強學(xué)生的職業(yè)角色意識。重視各個方面之間的有機聯(lián)系，進行整體設(shè)計、合理安排，才能使校園文化建設(shè)系列化、特色化、經(jīng)?；?、規(guī)范化，才能充分發(fā)揮校園文化的綜合功能和整體育人效益。
二、走出去、請進來，搞好校企文化對接
校企文化的對接主要是指企業(yè)文化對校園文化的滲透，是指高職院校為適應(yīng)企業(yè)需求而主動吸納企業(yè)文化。高職院校通過校企聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的載體，搭建校企文化對接的平臺，實現(xiàn)企業(yè)文化的滲透。
1.加強雙師型教師隊伍培養(yǎng)，強化教師的職業(yè)素養(yǎng)。新來的專業(yè)教師必須到企業(yè)進行連續(xù)半年以上的生產(chǎn)實踐，還要利用寒暑假深入企業(yè)，參與到企業(yè)的課題研究。基礎(chǔ)課教師要經(jīng)常到用人單位走訪考察，了解企業(yè)文化和用人單位對畢業(yè)生的評價，以便在教學(xué)過程中，將企業(yè)文化和先進的管理理念引入課堂，使學(xué)生在校園受到來自企業(yè)的文化熏陶。這樣，我們的教學(xué)才能培養(yǎng)認(rèn)同企業(yè)文化、符合企業(yè)需求的準(zhǔn)職業(yè)人，才能提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。
2.企業(yè)參與教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。如湖南石化職院的石油化工技術(shù)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置方面，邀請長嶺煉化公司技術(shù)開發(fā)處的有關(guān)人員參與，充分聽取他們的意見與建議。學(xué)院邀請合作企業(yè)管理層來校對學(xué)生進行有關(guān)企業(yè)文化的教育，從企業(yè)聘請一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟悉本地區(qū)、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的專業(yè)人才和能工巧匠來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師參與學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)。
三、體現(xiàn)行業(yè)文化，培育專業(yè)文化，彰顯職教特色
高職院校開展的是職業(yè)性教育，它與普通高等教育的最大區(qū)別就在于教育內(nèi)容與生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合，所以其校園文化必須帶有強烈的職業(yè)性特征，在校園文化建設(shè)中必須加強與行業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)行業(yè)文化的特色。高職院?？梢詫Ⅲw現(xiàn)行業(yè)特色的行業(yè)優(yōu)良道德傳統(tǒng)和行業(yè)規(guī)章制度充分融入學(xué)校的教育教學(xué)中，突出行業(yè)職業(yè)道德教育。如我校石化專業(yè)的學(xué)生必須熟知“三老四嚴(yán)、四個一樣”“安全生產(chǎn)令”“事故處理三不放過”“三勤、三細、三個坐不住”等行業(yè)道德傳統(tǒng)和職業(yè)守則。每年新生入校，我院開展“勞模進大學(xué)校園”活動，邀請數(shù)名長嶺煉化公司的全國勞模、公司勞模到學(xué)校召開勞模報告會和勞模文化專題研討會。我校還從企業(yè)聘請校外輔導(dǎo)員、兼職導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學(xué)、樂于奉獻、安心基層、吃苦耐勞、改革創(chuàng)新和團結(jié)協(xié)作的精神，使學(xué)生正確認(rèn)識為了所從事職業(yè)的社會價值、社會角色，增強社會責(zé)任感和使命感，養(yǎng)成服務(wù)意識和敬業(yè)精神。各個專業(yè)還根據(jù)不同企業(yè)的不同要求，培育各自的專業(yè)文化，把相應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的不同素質(zhì)要求貫徹于各專業(yè)的每個教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試考核以及學(xué)生日常行為管理和問題生活等都要體現(xiàn)出對這些專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。
在校園環(huán)境建設(shè)方面，充分體現(xiàn)行業(yè)特色，讓行業(yè)文化、企業(yè)文化和專業(yè)文化得以充分物化，形成視覺沖擊力，營造培養(yǎng)職業(yè)人的濃厚氛圍。如我院的行業(yè)特色是石油化工，學(xué)校大門的設(shè)計與加油站有幾分類似，既體現(xiàn)了行業(yè)特色，又寓意深刻。
四、突出能力本位，注重人文素養(yǎng)，促進學(xué)生長遠發(fā)展
高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，必須突出能力本位。為此，校園文化建設(shè)要緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生技能，適應(yīng)就業(yè)崗位群的需要。學(xué)校要開展豐富多彩的職業(yè)實踐活動，通過小制作、小發(fā)明等科技創(chuàng)新活動，以及實驗、安裝技能競賽、維修服務(wù)等活動，陶冶學(xué)生的職業(yè)情操，逐漸養(yǎng)成善于觀察、樂于思考、勤于動手的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生濃厚的職業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的專業(yè)技能。
企業(yè)文化在一定意義上說也是一種管理文化。高職院校在制度文化和行為文化建設(shè)上，要注意汲取優(yōu)秀企業(yè)的管理經(jīng)驗和文化內(nèi)容。如進入教學(xué)樓，刷卡登記；進入實訓(xùn)實驗室，統(tǒng)一穿工裝，備安全帽，嚴(yán)格實訓(xùn)操作規(guī)程。實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)要建立健全各項規(guī)章制度，特別注意培養(yǎng)與企業(yè)員工相同的行為規(guī)范。督促學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、按章操作、令行禁止、訓(xùn)練有素。強化學(xué)生的日常生活行為規(guī)范；嚴(yán)格執(zhí)行按時作息制度，不遲到、不早退，增強學(xué)生對學(xué)校紀(jì)律的認(rèn)同感，使他們自覺養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)生活習(xí)慣。學(xué)生作為企業(yè)的“準(zhǔn)職業(yè)人”，在學(xué)校內(nèi)感受到濃厚的企業(yè)文化熏陶，接受具有企業(yè)化的校園文化教育，領(lǐng)悟到的是企業(yè)的嚴(yán)格管理，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)行為習(xí)慣。
總之，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育新模式下，高職校園文化建設(shè)將隨著校企合作機制的不斷強化而優(yōu)化完善。與此同時，它將對促進產(chǎn)學(xué)研方面的友好交流，實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏等方面發(fā)揮重要作用。
本文是2009年立項湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究重點資助項目《大學(xué)文化與企業(yè)文化的融合――高職校園文化的建設(shè)與發(fā)展研究》（項目編號：ZJGA2009023）的階段性研究成果。
參考文獻：
[1] 吳小敏.高職校園文化建設(shè)模式與探究[J]. 職教新觀察, 2008(10).
摘要：隨著數(shù)字技術(shù)的進步、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及媒體競爭的加劇，“媒介融合”已經(jīng)成為當(dāng)今傳媒領(lǐng)域的重要趨勢。面對這一熱點現(xiàn)象和問題，學(xué)術(shù)界也眾說紛紜、觀點不一。本文通過對該問題研究成果的梳理和總結(jié)，客觀地呈現(xiàn)“媒介融合”背景下新聞傳播領(lǐng)域分與合博弈的發(fā)展現(xiàn)狀，在理論分析與實踐探究的基礎(chǔ)上，對web3.0技術(shù)環(huán)境下傳媒生態(tài)的未來圖景進行展望。
關(guān)鍵詞：媒介融合 web3.0 云計算自媒體
數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，受眾需求的細分以及媒體間的激烈競爭，催生了媒介融合趨勢的出現(xiàn)。媒體問的兼并與重組，媒介內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)、終端的融合與發(fā)展，全媒體理念的形成與推廣等都成為媒介生態(tài)中的重大變革。盡管媒介融合已成為新聞傳播領(lǐng)域的重要趨勢，學(xué)者們依然對該問題持有不同的見解，因此，對各方觀點的梳理與分析對于我們清楚地認(rèn)識這一問題具有重要意義。
一、媒介融合及其主要論斷
1979年，美國麻省理工學(xué)院的尼古拉斯?尼葛洛龐帝用三個相互交疊的圓圈來表示不同工業(yè)“即將和正在趨于融合”的發(fā)展態(tài)勢。這三個圓圈分別代表計算機工業(yè)、出版印刷工業(yè)和廣播電影工業(yè)，尼葛洛龐帝還指出。三個圓圈的交叉處將成為成長最快、創(chuàng)新最多的領(lǐng)域。
1983年，美國傳播學(xué)者、馬薩諸塞州理工大學(xué)的伊契爾?索勒?普爾教授提出：“媒介融合，就是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢。”這一概念得到了國內(nèi)外學(xué)者的普遍認(rèn)同，為該問題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。
隨著媒介融合趨勢的不斷發(fā)展壯大，該領(lǐng)域的研究也日益興盛。通過對媒介融合問題研究成果的分析與歸納，筆者認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)者們對該問題主要持有三種不同的論斷，即絕對融合論、絕對分化論和先合后分論。
1.絕對融合論。通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進行精確檢索，與媒介融合問題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文共有722篇，其中有將近2／3的學(xué)者認(rèn)為媒介融合已經(jīng)成為大勢所趨，并將媒介融合作為行業(yè)背景來探討傳統(tǒng)媒體面臨的挑戰(zhàn)，傳媒生態(tài)發(fā)生的變革。
中國人民大學(xué)的蔡雯教授是我國較早對媒介融合問題進行研究的學(xué)者，她在其2010年發(fā)表的論文《媒介融合趨勢下新聞編輯業(yè)務(wù)的變革》中指出：“本世紀(jì)初，新一代互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)在傳媒業(yè)的廣泛運用，促使新聞媒體的融合成為大勢所趨，傳統(tǒng)媒體與新媒體的結(jié)合日益密切，新聞報道由單一媒體獨立運行轉(zhuǎn)向多種媒體融合傳播?！?/p>
此外，蔡雯教授還對媒介融合背景下出現(xiàn)的一種新的新聞傳播模式“融合新聞”進行了深入研究。她認(rèn)為“無論是目前廣為關(guān)注的‘報網(wǎng)互動’‘臺網(wǎng)互動’，還是正在一些傳媒集團悄悄進行的組織結(jié)構(gòu)改造，都只是‘融合新聞’在起步階段的某種嘗試?！辈迢┙淌诘难芯渴潜姸鄬W(xué)者從微觀角度探討媒介融合時代傳媒界應(yīng)對之道的縮影。
絕對融合論把媒介融合作為勢不可擋的發(fā)展趨勢，并以此為前提展開各方面的研究，雖然具有極高的現(xiàn)實意義，但一味地強調(diào)合的必然性，卻忽視了媒介融合過程中的各種沖突與矛盾。融合不是目的，而是媒介生態(tài)變化中的一種表征，如何在媒介迅猛發(fā)展的大環(huán)境下更加長遠地把握未來，還需要有多維的辯證思考。
2.絕對分化論。就在媒介融合的研究日漸壯大和成熟的時候，有一些學(xué)者結(jié)合近年來媒介融合的具體實踐，對“絕對融合論”提出了質(zhì)疑，甚至有些學(xué)者認(rèn)為媒介分化才是傳媒發(fā)展的趨勢。
學(xué)者陳國權(quán)在其論文《分化是傳媒發(fā)展的趨勢――“融合論”質(zhì)疑》中開篇就提出“今后傳媒發(fā)展的趨勢不是融合，而應(yīng)該是分化”。作者認(rèn)為：“在傳媒分化的觀點下，未來傳媒形態(tài)將進一步分化成更細的，獨具特色和優(yōu)勢的傳媒，變得更加五花八門、千姿百態(tài)?！?/p>
該學(xué)者選擇了一系列媒介融合的失敗案例來支撐自己的論點，完全否定了當(dāng)前傳媒界出現(xiàn)的融合趨勢，從相反的角度引起學(xué)術(shù)界對“絕對融合論”的反思，未來的傳媒形態(tài)究竟是分是合，各方爭論不休。
3.先合后分論。就在“分”與“合”爭執(zhí)不休的時候，以中國人民大學(xué)的彭蘭教授為代表的一批學(xué)者開始辯證地思考媒介融合與媒介分化之間的關(guān)系。
在論文《媒介融合時代的“合”與“分”》中，學(xué)者彭蘭指出：“媒介融合并不僅僅意味‘合’，更意味‘分’?！泵浇槿诤蠈淼氖禽d體的“先合后分”的局面，即各種媒介產(chǎn)品都將匯流到網(wǎng)絡(luò)中進行傳輸，而后又分散到各種不同的接收終端中，這樣仍然可以保持媒介產(chǎn)品的多樣化，并適應(yīng)人們不同的信息接收習(xí)慣。
先合后分論打開了媒介融合背景下媒介形態(tài)研究的新視角，學(xué)者們不再一味地探究是“分”還是“合”，而是結(jié)合具體的實踐，提出了一種相對平衡的觀點，修正了以上兩種觀點的極端性和片面性。然而該論斷認(rèn)為，未來媒介將嚴(yán)格按照先“合”后“分”的順序演進，未免陷入另一種絕對化。媒介生態(tài)豐富多樣，發(fā)展方式也不盡相同，單一的發(fā)展路徑根本無法全面地呈現(xiàn)未來媒介生態(tài)的發(fā)展圖景。因此，過分強調(diào)分與合的先后順序也難以避免將研究導(dǎo)入誤區(qū)。
總之，以上三種論斷各具特色，雖有不科學(xué)之處，但卻較完整地呈現(xiàn)了媒介融合問題的研究成果，為今后的研究提供了豐厚的理論素材。那么，在技術(shù)的推動下，在受眾的需求中，媒介融合究竟呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展態(tài)勢呢?筆者認(rèn)為這是一種媒介分化與媒介融合長期博弈、此消彼長、相生相克、和諧共存的過程。
二、媒介融合背景下的業(yè)界現(xiàn)狀――分與合的博弈
媒介融合是數(shù)字時代媒體為應(yīng)對激烈的市場競爭，滿足受眾的細分需求而發(fā)展出來的應(yīng)對之策。融合是媒體發(fā)展的一種手段，而非目的本身。媒介融合旨在通過不同媒介形式的融合為各種媒介找到適合自己的定位及發(fā)展方式。因此媒介融合是分化中的融合，即保持各種媒介形態(tài)原有特點的深度融合，分與合是相輔相成的，過分強調(diào)任何一方都會導(dǎo)致失敗。昔日被稱為傳媒界“世紀(jì)聯(lián)姻”的時代華納與美國在線的并購案終究還是在10年后失敗而終，雙方既未實現(xiàn)資源與業(yè)務(wù)的有機整合，還因為資金等問題影響了自身的發(fā)展。融合是小，發(fā)展是大，我們無需執(zhí)著于為是分還是合找一個定論，傳媒業(yè)將會在分與合的博弈中不斷向前發(fā)展。
分與合的博弈是一個異常復(fù)雜的問題，由于媒介技術(shù)日新月異，媒介形態(tài)各具特色，媒介環(huán)境千變?nèi)f化，受眾需求豐富多樣，這個博弈是一個包括媒介內(nèi)容與媒介形態(tài)、媒介政策與媒介利益、媒介發(fā)展構(gòu)想與受眾多樣需求等的盤根錯節(jié)、此消彼長的漫長而崎嶇的過程。
1.媒介內(nèi)容與媒介形態(tài)的博弈。近年，國內(nèi)一些傳媒集團提出的全媒體發(fā)展戰(zhàn)略在內(nèi)容融合方面做了許多探索，無論是報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體還是網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒體，在日常業(yè)務(wù)的開展以及重大事件的報道中都注重不同媒介形式之間的合作與共融，推動了全媒體社會圖景的形成。
然而，全媒體的構(gòu)想雖然美好，但如何實現(xiàn)真正的內(nèi)容融合卻是各家媒體不得不認(rèn)真思考的問題。就拿報網(wǎng)融合來說，紙媒辦網(wǎng)站的初衷在于拓展業(yè)務(wù)范圍，聚合受眾分散的注意力，在網(wǎng)絡(luò)傳播時代找新出路。然而，在具體操作過程中，卻僅僅是新瓶裝舊酒，將報紙的內(nèi)容照搬到網(wǎng)站上，不但沒有利用到網(wǎng)絡(luò)媒體即時、海量、高互動性的傳播優(yōu)勢，反而通過重復(fù)的信息傳播引起了受眾的厭煩心理。在內(nèi)容與形態(tài)的博弈中，內(nèi)容要以形態(tài)為導(dǎo)向，改變舊有的單一模式，提高融合性，從而不斷適應(yīng)媒介形態(tài)的多樣與融合。只有實現(xiàn)內(nèi)容與形態(tài)的水融，才能取得最佳的傳播效果。
2.融合政策與各方利益的博弈。媒介的發(fā)展需要政策的引導(dǎo)與支持，而融合過程中的利益沖突也成為阻礙媒介發(fā)展的絆腳石。
2010年1月21日的國務(wù)院國發(fā)5號文件《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)推進三網(wǎng)融合總體方案的通知》中規(guī)定：“‘三網(wǎng)融合’是指電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)在向?qū)拵ㄐ啪W(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)、下一代互聯(lián)網(wǎng)演進過程中，其技術(shù)功能趨于一致，業(yè)務(wù)范圍趨于相同，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通、資源共享，能為用戶提供語音、數(shù)據(jù)和廣播電視等多種服務(wù)?！薄叭W(wǎng)融合”是當(dāng)前我國針對媒介融合提出的最重要的政策范例，代表了國家對于媒介發(fā)展的規(guī)劃和方向。三網(wǎng)融合并不意味著三大網(wǎng)絡(luò)的物理合一，而主要是指高層業(yè)務(wù)應(yīng)用的融合。
數(shù)字技術(shù)的進步、內(nèi)容融合的發(fā)展對傳輸信息的網(wǎng)絡(luò)平臺提出了更高的要求?！叭W(wǎng)融合”的提出能夠?qū)崿F(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的有機融合，從而更好地滿足受眾自由獲取信息的需求。然而，在中國特殊的傳媒政策及格局下，“三網(wǎng)融合”的進程嚴(yán)重受到行政區(qū)劃及行業(yè)壟斷引發(fā)的利益困擾，至今都沒有實現(xiàn)真正意義上的融合。
筆者認(rèn)為，在政策與利益的博弈中，利益的分化將會導(dǎo)致政策的分崩離析。“三網(wǎng)融合”過程中需要聚合的是三大網(wǎng)絡(luò)通過業(yè)務(wù)融合而實現(xiàn)的共同利益，而分化則是在融合實現(xiàn)之后才能進一步開展，未合先分將使這場博弈陷入困境。三大網(wǎng)絡(luò)應(yīng)當(dāng)以大局為重，在利益上做出一定程度的讓步，在政策的指引下推動三網(wǎng)融合進入實質(zhì)性的發(fā)展階段。
3.媒介技術(shù)帶來的可能性與眾口難調(diào)的現(xiàn)實之間的博弈?！笆鼙娭行摹睍r代的媒介變革以受眾的實際需要為參考，旨在滿足其多樣化的信息需求。當(dāng)今社會，受眾構(gòu)成的多元化導(dǎo)致了信息需求的復(fù)雜化。因此，在媒介融合的發(fā)展過程中，媒介技術(shù)帶來的可能性與眾口難調(diào)的現(xiàn)實之間的博弈表現(xiàn)得十分突出。
受眾主要是通過各種形式的終端平臺來接受信息的。終端融合是媒介融合的一個重要方面，智能數(shù)字化終端成為當(dāng)前媒介融合趨勢下終端融合的主要樣態(tài)。2007年美國蘋果公司推出的iPhone手機融合了作為電腦終端的imac、音樂播放器的iPod、網(wǎng)上音樂商店的iTunes。iPhone實現(xiàn)了設(shè)備與服務(wù)的有機融合，為用戶帶來了前所未有的多元人性化服務(wù)，成為終端融合的典范。在iPhone的引領(lǐng)下，我國傳媒業(yè)推出了一系列適用于iPhone終端的內(nèi)容產(chǎn)品，如手機報、微博平臺、網(wǎng)絡(luò)電視等，而眾多終端生產(chǎn)商也緊隨其后開發(fā)出了一系列具有特色的智能數(shù)字化終端，如漢王電子書、華為智能手機等。
終端雖然需要融合，但并不是融合得越多越好。媒介技術(shù)雖然豐富了受眾的信息體驗，但仍有很多受眾喜歡舊有的媒介形態(tài)和傳播模式，受眾需求呈現(xiàn)出前所未有的細分格局。因此，盲目地追求功能的多樣，只能使受眾陷入無所適從的境地。消費者追求的是方便、快捷、低成本地獲取所需的信息，如果終端產(chǎn)品一味地拓展功能，只能增加產(chǎn)品成本，磨滅產(chǎn)品特色。
在媒介技術(shù)帶來的可能性與眾口難調(diào)的現(xiàn)實之間的博弈中，滿足受眾需求固然重要，但是盲目地依從受眾，完全按照受眾的需求來制定媒介的發(fā)展規(guī)劃則會陷入盲目擴張的怪圈，逐漸偏離發(fā)展的軌道。如何清晰地了解受眾的真實需求，并以此為參考綜合各方面因素制定出科學(xué)合理的媒介發(fā)展構(gòu)想，是這場博弈中媒體需要深思的問題。
加拿大傳播學(xué)者麥克盧漢曾經(jīng)提出過著名的“媒介即訊息”理論。他認(rèn)為，真正有意義的訊息并不是各個時代的媒介所提示給人們的內(nèi)容，而是媒介本身。換句話說，人類只有在擁有了某種媒介之后才有可能從事與之相適應(yīng)的傳播和其他社會活動。媒介最重要的作用就是“影響了我們理解和思考的習(xí)慣”。因此，對于社會來說，真正有意義、有價值的“訊息”不是各個時代的媒體所傳播的內(nèi)容，而是這個時代所使用的傳播工具的性質(zhì)、它所開創(chuàng)的可能性以及帶來的社會變革。在分與合的博弈中，媒介融合帶來的多媒體、高互動性等全新體驗改變了受眾的閱聽方式和生活習(xí)慣，從而使受眾對媒介的發(fā)展提出了更高的要求。那么未來的傳媒格局將呈現(xiàn)何種圖景呢?
三、Web3.0技術(shù)主導(dǎo)下媒介融合的愿景――云信息超市中的自媒體移動傳授
技術(shù)因素是推動媒介融合趨勢出現(xiàn)的關(guān)鍵，其中最主要的就是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表，以移動通信技術(shù)為核心的傳播高科技。從Web1.0的大門戶時代，到Web2.0的互動時代，再到如今日益興起的Web3.0概念，媒介融合的趨勢伴隨著技術(shù)的進步不斷加深，并不僅將對未來的傳播格局乃至對未來的社會產(chǎn)生顛覆性的影響。
Web3.0的核心是語義網(wǎng)的思想，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)的個性化和智能化，尊重用戶體驗，具有極強的數(shù)據(jù)整合能力，能夠適用于多種終端平臺，盡可能地滿足受眾自由便捷地獲取信息的需要。
與web3.0技術(shù)環(huán)境相呼應(yīng)的是云計算的提出與發(fā)展。當(dāng)前云計算最主要的應(yīng)用方向就是以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域為代表的大數(shù)據(jù)處理。傳媒采用云計算對海量數(shù)據(jù)進行存儲、檢索和呈現(xiàn)，從而為受眾提供了前所未有的海量信息體驗，受眾的多元需求得到了最大限度地滿足。
同時，第三代移動通信系統(tǒng)的應(yīng)用與普及，也為傳媒的發(fā)展帶來了前所未有的契機。第三代移動通信系統(tǒng)的一個突出特色就是，要在未來移動通信系統(tǒng)中實現(xiàn)個人終端用戶能夠在全球范圍內(nèi)的任何時間、任何地點，與任何人，用任意方式，高質(zhì)量地完成任何信息之間的移動通信與傳輸。
在Web3.0的技術(shù)環(huán)境下，在云計算的推動中，傳媒格局伴隨著移動通信技術(shù)的進步發(fā)生了革命性的變化。受眾的自空前加強，他們不僅可以自由地選擇所需的信息，還進一步開始自主使用媒介，成為信息的者與傳播者。就在大型媒體組織與微小受眾之間的博弈不斷深化的時候，媒介融合的新形態(tài)自媒體應(yīng)運而生。
自媒體(We Media)的定義是由美國的謝因波曼與克里斯威理斯兩位學(xué)者提出的，認(rèn)為“We Media”是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑。博客、微博、SNS等都是自媒體的表現(xiàn)形式。
當(dāng)前微博的興起使普通網(wǎng)民成為新聞源的提供者，同時也是新聞信息的接收者。從郭美美的名牌手袋到故宮破碎的瓷盤，從日本地震中的核輻射危機到溫州動車事故，無不展現(xiàn)著自媒體的強大力量。在此，筆者大膽地對媒介融合的未來圖景進行展望。云計算提供的海量信息猶如信息超市一般琳瑯滿目，每一個用戶就是一個終端、每一個終端都是一個具有個性化需求的自媒體。在Web3.0技術(shù)環(huán)境下，用戶在云信息超市中自主地信息、接收信息，整個信息超市就由一個個自媒體聚合起來，形成一個和諧、有序的傳播機制。此外，受益于第三代移動通信技術(shù)的大發(fā)展，受眾將不必端坐在電腦前。未來的終端設(shè)備將具有更高的移動性，使每一個自媒體都能在任何時間、任何地點，自由、便捷地信息。而專業(yè)性的媒體組織在媒介融合趨勢日漸加深的同時，也將逐漸改變自身的定位，向內(nèi)容生產(chǎn)和終端平臺研發(fā)這兩方面轉(zhuǎn)移。，昔日具有絕對控制權(quán)的傳播者和把關(guān)人將變成為受眾提供便捷信息服務(wù)的協(xié)調(diào)者與維護者。
