發(fā)布時間：2023-04-25 15:01:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)英語教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。當今英語教學(xué)主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其交際和運用英語的能力。要達到這些任務(wù)，首先，教師應(yīng)盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重語言知識講授、重譯寫和語法教學(xué)、輕語言運用能力的培養(yǎng)，不僅調(diào)動不起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且也不能充分達到教學(xué)任務(wù)。其次，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時期英語教學(xué)要提倡“樂”的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學(xué)內(nèi)容便會發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也將越好。第三，在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學(xué)中應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變過去以應(yīng)試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應(yīng)”為“適應(yīng)”，掌握教學(xué)的主動權(quán)。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點，起始階段的教學(xué)要從視聽入手，聽說的比重應(yīng)大些。為實現(xiàn)這個任務(wù)，重要的是要調(diào)動學(xué)生群體的積極性。興趣是一個人對一定事物所抱的積極態(tài)度，是學(xué)習(xí)的動力，是發(fā)展能力的契機。教師應(yīng)在如何使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自己如何吃透教材、深刻理解英語課的性質(zhì)和特點、想方設(shè)法創(chuàng)造樂于學(xué)習(xí)的語言環(huán)境上做“文章”。
（1）采用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中學(xué)生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇的特點，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使他們在自覺和不自覺狀態(tài)中，開啟“自動學(xué)習(xí)”的心扉。在教學(xué)中，可盡量利用實物、圖片和電腦等直觀教具進行教學(xué)。嗅覺、視覺、聽覺一起參與感知，將實物與英語聯(lián)系起來，學(xué)生獲得直觀印象后便很快記住了句型和生詞。
（2）采用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好氣氛。在日常教學(xué)中，我注意使用情景教學(xué)法，以聽說訓(xùn)練為主導(dǎo)，以課本教學(xué)為依托，充分運用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，使教學(xué)活動盡可能置于語言情景中去進行，使學(xué)生的理解力、記憶力、運用能力處于最佳狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合，充分運用任務(wù)性教學(xué)，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而達到掌握和運用語言的目的。
運用交際手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力。絕大部分學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語，而在現(xiàn)實生活中缺少語言交際的環(huán)境和場所。從語言學(xué)角度來看，語言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實的情景中運用語言進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)和提供情景操練的機會，盡可能地將真實生活搬進課堂，注意在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際的環(huán)境。同時，還注意到交際是雙向性的，是說者和聽者雙向交流思想的過程。在這一過程中，雙方地位是不斷發(fā)生變化，互相轉(zhuǎn)換的。所以，嘗試著將上課開始教師問、學(xué)生答的Free talk 模式改為放手讓學(xué)生互相問答，自由對話。如先由值日生開始提問，然后接龍式的既答又問，一個一個進行下去。發(fā)問的學(xué)生可以隨意挑選對象提任何問題，這樣聽者、說者位置頻頻交換，學(xué)生始終處于一種主動接受和傳遞信息的狀態(tài)之中。這種訓(xùn)練不僅要求學(xué)生準備好自己將要表達的內(nèi)容，更要根據(jù)對方的內(nèi)容進行即席發(fā)言，主動吸收和理解對方的思想，盡快組織新的語言并表達出來。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生聽說能力有較大程度的提高。
引進戲劇表演，豐富課堂內(nèi)容。為滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，同時也突出英語教學(xué)的實踐性和交際性，在教對話時，我有意識將其排成小短劇，并配以簡單的道具，創(chuàng)設(shè)出一定的語言環(huán)境。然后，讓學(xué)生分組進行表演，讓其他學(xué)生擔(dān)任評委，這樣可以增加學(xué)生語言實踐機會，提高學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生表演積極認真，評委們?nèi)褙炞?，凝神觀看，不時發(fā)出笑聲。這種練習(xí)不但能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，還能提高學(xué)習(xí)興趣。
加強聽說訓(xùn)練，注重在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)興趣，能達到寓教于樂的良好效果，使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這是確定無疑的。
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1.1硬件設(shè)施和學(xué)校重心方面
教學(xué)配備條件落后，缺少多媒體等設(shè)施的配備，應(yīng)當添置投影儀等先進教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造影音環(huán)境讓學(xué)生們感受英語文化環(huán)境，提高對英語的興趣。中職學(xué)校對英語的重視程度不夠，只專注于職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，各部門將工作和學(xué)習(xí)重心都只置于專業(yè)課上，將絕大部分資源放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，中職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)被視為輔助科目，國家規(guī)定不得不開的一門課程，所以導(dǎo)致重專業(yè)而忽視英語教學(xué)，使得中職學(xué)校培養(yǎng)教育出來的學(xué)生滿足不了當今社會日益變化增長的需求。
1.2師資力量方面
（1）教學(xué)方法老舊。教師受傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸即水桶理念，“要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水”。學(xué)生常被誤以為是“裝知識的容器”，被動地接受知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。（2）教學(xué)評價方式單一，只注重結(jié)果而忽視過程。大部分中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯量少，語法掌握量極少，而單一的考核方式使成績差的學(xué)生對英語的態(tài)度越來越消極，教師對其的批評也使得學(xué)生越來越懼怕英語考試，如果依舊采取考試這種單一的評價方法，只看結(jié)果不注重過程，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效將會每況愈下，教學(xué)質(zhì)量必然不理想。（3）教師缺乏教學(xué)熱情。教師在年復(fù)一年的教學(xué)活動中，由于各種原因熱情不斷下降，比如學(xué)生問題較多，知識面狹窄，大多數(shù)學(xué)生思想落后等，導(dǎo)致部分教師也喪失教學(xué)積極性，認為學(xué)生基礎(chǔ)差，再努力也枉然，缺乏激情，從而逐漸懈怠下來，得過且過，這些消極思想滯怠了英語教學(xué)。
1.3學(xué)生自身存在的問題
（1）英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣缺乏。隨著大學(xué)和普通高中的擴招，中職學(xué)校為了擴大生源，放低了入學(xué)標準，使得大部分學(xué)生都是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無法進入高中才選擇中職學(xué)校，而對于英語課程的學(xué)習(xí)更是有一種畏懼感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，從而讓英語教學(xué)困難重重。（2）英語成績差，對英語衍生出懼怕心理。中職學(xué)生之前學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到老師的批評，打擊了學(xué)習(xí)的積極性，開始逃避作業(yè)，害怕老師提問，抗拒記單詞，即使聽不懂也不敢問老師，最后惡性循環(huán)，英語成績越來越差，也越來越怕學(xué)習(xí)英語。（3）對英語學(xué)習(xí)缺乏信心。因為一直以來英語差，考試經(jīng)常不如人意，詞匯量的要求增加和麻煩的語法進一步加重了他們的負擔(dān)，又使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的信心，甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。
2應(yīng)對存在問題的措施
2.1硬件設(shè)施和學(xué)校重心方面
增加機房、多媒體等的建設(shè)投入，不斷為英語學(xué)習(xí)增添新的科技力量，使學(xué)生們接受英語學(xué)習(xí)的方式更趨向于全面。學(xué)校重心方面不能完全專注于學(xué)生專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該分攤一些重點，加強學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)上，要看到未來社會的發(fā)展趨勢和對英語的需求，樹立正確的教育觀，為英語教學(xué)打下堅實的政策基礎(chǔ)。
2.2師資力量方面
（1）提高教師素質(zhì)，更新教育觀念。高素質(zhì)的師資隊伍是實行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保障。教師是教育的最直接實施者，教師的思想、學(xué)識和能力都深深影響著教學(xué)成果。所以教師必須有為人師表的意識、教書育人的責(zé)任心和不斷前進的敬業(yè)精神，面對在中職環(huán)境里英語教學(xué)的尷尬局面，應(yīng)用一種積極的心態(tài)，不斷找尋最有效的教學(xué)方法，學(xué)校也應(yīng)鼓勵教師不斷提高自身修養(yǎng)，并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師能及時掌握學(xué)科資訊等。既要承認英語教師的主導(dǎo)地位，又得承認學(xué)生的主體身份，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)展。（2）英語教學(xué)動態(tài)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生對英語的懈怠態(tài)度是由于他們認為進入中職學(xué)校只是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而英語對其毫無幫助。這種思想是片面的，英語的教學(xué)有利于提高學(xué)生的素質(zhì)水平，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而且有些專業(yè)要求必須有較高的英語水平，例如國際與經(jīng)濟貿(mào)易、計算機等專業(yè)。所以為了提高學(xué)生們的英語水平，首先得糾正“英語無用論”的思想；再而英語教學(xué)要與專業(yè)學(xué)習(xí)動態(tài)結(jié)合，將英語融入到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)當中去。（3）以學(xué)生為主體進行教學(xué)。學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的主體，能夠能動地發(fā)掘自己的潛能，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生在各種教學(xué)活動中應(yīng)為主要角色，教師不應(yīng)盲目灌輸知識，而應(yīng)該指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性很重要，學(xué)生應(yīng)明確英語學(xué)習(xí)目的，正確認識自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，積極調(diào)動自己的學(xué)習(xí)主動性；教師則應(yīng)讓英語課生動起來，增加學(xué)生在英語課堂的活躍性，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于肯定和鼓勵學(xué)生的進步，興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣，才能變被動為主動，有利于英語水平的不斷提高。
2.3學(xué)生自身
（1）從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于后續(xù)更深層次的英語學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動性和積極性，克服英語學(xué)習(xí)的無力感，減少英語學(xué)習(xí)的阻礙。當看到自己英語水平有提高時得到激勵，正面作用不斷衍生，從而促使英語的進步。（2）克服對英語的懼怕心理。主動與老師溝通自己目前存在的問題，讓老師給予相關(guān)建議，并努力實行，在課堂上直面老師的提問，積極思考問題，課下主動記單詞，聽不懂要勇于問老師，及時解決疑難問題，久而久之，英語水平必定會得到提升。（3）在平時生活中多運用英語，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語的信心。在英語原聲或字幕電影中體會英語的發(fā)音及其魅力，感受英語氛圍，積極主動地在生活中培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。在平時中多與伙伴進行英語口語交流，敢于發(fā)聲，鍛煉自己的英語口語能力，慢慢從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。
3結(jié)論
一、更新教學(xué)思想
教學(xué)班就是一個學(xué)生組織，教師和學(xué)生都是這個組織的成員，互相支持，互相學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)生目標；組織學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；傳授獲取知識的方法。在教學(xué)過程中，我重視師生認知領(lǐng)域里的思維活動，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動，情感領(lǐng)域里的心理活動，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學(xué)習(xí)活動。
二、探索教學(xué)方法
1．激趣法。
教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學(xué)生初學(xué)英語時，興趣都很濃厚。
但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績也隨之降低。在這個關(guān)鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認知領(lǐng)域里學(xué)會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。同時，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語的理性認識。同時，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的目標體系，指導(dǎo)他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。
2．創(chuàng)設(shè)情境法。
任何人的學(xué)習(xí)活動總是從特定的背景中走出來進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學(xué)中等講英語，讓學(xué)生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學(xué)過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。
3．活動育智法。
活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動育智法”。
首先，我通覽全學(xué)段英語教材，精研初中一年級課文，然后，根據(jù)大綱要求和教材的知識體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計活動內(nèi)容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內(nèi)容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內(nèi)進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學(xué)習(xí)專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結(jié)對子，一幫一”活動，“對學(xué)”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說能力。
和孤立的句子相比，一個較為完整的語篇最突出的特點是能夠提供給學(xué)生豐富的上下文語境，而對于一些語法點而言，這些學(xué)生所能夠獲得的語境知識可以有效地幫助他們更深刻地理解這些語法點的涵義，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生將一些容易混淆的語法知識進行辨別和區(qū)分。因此，在語法教學(xué)設(shè)計過程中，高中英語教師可以利用較為完整的語篇來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，從而能夠有效地實施語境語法教學(xué)。比如，在對英語中的一個重要語法點,即時態(tài)進行教學(xué)時，教師可以利用語境語法教學(xué)的方法，先為學(xué)生設(shè)置一個具有針對性的語篇。這樣，通過這一個語篇，學(xué)生可以體會到某種時態(tài)運用的較為真實的語境，并且也能在語篇中接觸到大量的有關(guān)該種時態(tài)的例子。因此，學(xué)生就可以將某個時態(tài)的語法規(guī)則，以及其具體的含義和用法進行結(jié)合，從而能夠在一個更高的層次上理解某個時態(tài)的用法，并且提高自己在實際的語境中真正運用該時態(tài)的能力。比如，在講解一般現(xiàn)在時和一般過去時這兩種時態(tài)時，教師可以為學(xué)生提供如下的一個語篇：LittleRobertaskedhismotherfortwocents.“WhatdidyoudowiththemoneyIgaveyouyester⁃day?”askedthemother.“Igaveittoapooroldwoman,”Robertanswered.“You’reagoodboy,”saidthemotherproudly.“Herearetwocents.Butwhyareyousointerestedintheoldwoman?”themotherasked.“Sheistheonewhosellscandies.”通過閱讀這一個語篇，學(xué)生可以體會到運用一般現(xiàn)在時和一般過去時的真實語境，并且能分辨出一般現(xiàn)在時和一般過去時之間的差別。整體而言，通過語篇進行語法教學(xué)遠比通過一個個孤立的句子進行語法教學(xué)更為有效。
第二、利用現(xiàn)實中的真實情境來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境
為了盡量避免傳統(tǒng)的語法教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠在具體的語境中恰當自如地進行語法學(xué)習(xí)，教師還可以在高中語法教學(xué)過程中利用現(xiàn)實中的真實情景來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，從而能夠讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識，使學(xué)生能夠在語言運用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個重要語法點虛擬語氣時，為了能夠讓學(xué)生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設(shè)置這一情景之后，學(xué)生便可以想象當自己80歲時的情景。由于這是一個虛擬的情景，因此，學(xué)生便可以利用虛擬語氣來進行會話。在會話過程中，學(xué)生不僅可以理解虛擬語氣的使用場景，還可以重點把握虛擬語氣的有關(guān)法則，可謂是一舉兩得。
第三、利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的廣泛運用，教師在平時的高中語法教學(xué)過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境。這是因為，現(xiàn)代的信息技術(shù)可以有效地實現(xiàn)文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規(guī)則的枯燥性，讓學(xué)生在比較輕松的、動態(tài)的環(huán)境中，不僅能夠關(guān)注這些語法知識，還能掌握有關(guān)語法的用法。比如，在講解情態(tài)動詞can、could、may、might和must時，由于這幾個情態(tài)動詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置幾組簡單的動畫，并且每一個動畫要展現(xiàn)不同的場景。在講解must表示可能性的用法時，教師可以設(shè)置這樣的一個動畫場景：學(xué)生A準備去找學(xué)生B，正好發(fā)現(xiàn)學(xué)生B的家里的燈是亮著的，這時，學(xué)生A用情態(tài)動詞must進行了表達：“Hemustbeathome.”通過這個場景的設(shè)置，學(xué)生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態(tài)動詞must,并且能明白must和其他幾個情態(tài)動詞在表示對某事的猜測時的區(qū)別。
第四、結(jié)語
一、英美文學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用
1、可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,它可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性,從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。英語作為一門語言,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會因機械式的教學(xué)模式,而降低,進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。因此,要改革傳統(tǒng)的機械式教學(xué)模式,在英語教學(xué)過程中,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,引入優(yōu)秀的英美文學(xué)作品。學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)和閱讀英美文學(xué)作品,才可以直觀地了解到東西方文化所不同的表達方式,以及了解西方文化背景和價值取向,使自身的知識更豐富,文學(xué)修養(yǎng)被進一步的提高,同時,可以就英美文學(xué)進行原著和譯著對比,了解其中的區(qū)別,從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語的興趣。
2、可以提高學(xué)生對英語的運用能力
英美文學(xué)是英語語言藝術(shù)的結(jié)晶,各種人生哲理、故事、典故等都蘊藏在豐富的作品;并使用了多種修辭手法,如:象征、比喻、以及排比等;也使用了多種藝術(shù)形式,如:有十四行詩、名言警句、戲劇、詩歌等。在英美文學(xué)大花園里,不僅有雪萊和葉芝的詩歌、莎士比亞和蕭伯納的戲劇,和狄更斯和馬克吐溫的小說,還有格言警句,他們是無數(shù)無名的勞動人民創(chuàng)造出來的。因此,在英語學(xué)習(xí)中,如果想英語既說得很流利,又能真正了解和掌握了這門語言,就要運用好英美文學(xué)這個學(xué)習(xí)的大寶庫,而不能只是死記硬背單詞和語法。在這些經(jīng)典的文學(xué)作品,有不同方式、不同場合下的語言運用,學(xué)生通過大量的閱讀,可以提高學(xué)生對英語的運用能力,以及更深層次的理解英語和英美文化。
3、可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)
學(xué)生通過閱讀英美文學(xué),不但可以拓寬自己的眼界、修身養(yǎng)性,還可以提高自己的文化鑒賞能力和文化修養(yǎng),從而使自己具備跨文化交際能力。英美歷史和文化發(fā)展史,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中從字里行間感受到。例如:海明威的小說,是一個以簡單敘事方式的小說,從中你可以體會到美國個人主義至上，大膽、坦率的精神,以及美國民主的實質(zhì),同時,學(xué)生在英美文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,就會很自然地了解英美國家的發(fā)展史和他國人民的奮斗史,感受世界人民所關(guān)心和企盼的方面。另外,莎士比亞的戲劇,其藝術(shù)技巧卓越、膽大,并具有強烈的人文主義思想,封建社會向資本主義社會過渡的歷史現(xiàn)實被展現(xiàn)出來,從而體現(xiàn)出英國中世紀的絢麗多彩的社會生活背景。通過閱讀英美文學(xué),不僅重塑了學(xué)生的世界觀和人生觀,也提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
二、英美文學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式探索
1、教學(xué)目標
在大學(xué)英語教學(xué)中,閱讀和欣賞英美文學(xué)是進行英美文學(xué)教學(xué)的目標,不要堅持系統(tǒng)性、連貫和文學(xué)批評的文學(xué)理論知。通過閱讀和分析文學(xué)作品,使學(xué)生深入了解西方文化,提高學(xué)生的語言基本功和人文素質(zhì),從而達到學(xué)習(xí)的目的。要想提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和人文素質(zhì),就要引導(dǎo)學(xué)生從英語文學(xué)和文本中,去體驗和感悟內(nèi)涵和美感,并培養(yǎng)學(xué)生思考分析問題的獨立性、創(chuàng)造性。
2、教學(xué)方法與過程設(shè)計
大學(xué)英語的教學(xué)理論有交際教學(xué)法、行為主義、二語習(xí)得、以及建構(gòu)主義等,在課內(nèi)外教學(xué)過程中,老師可以有效的將這些材料融入進去。其教學(xué)方法可采取戲劇表演、課堂討論、口語操練、電影配音、以及精讀與泛讀相結(jié)合等方式,在課堂上,可以通過老師和學(xué)生合作、學(xué)生和學(xué)生合作的模式,進行戲劇表演、口語練習(xí)等,以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外英美文學(xué)知識。同時,討論、講解、并分析一些學(xué)生熟悉的英美作家的作品,如:海明威、莎士比亞、狄更斯、哈代等。或者聘請專家開設(shè)文學(xué)專題講座,如《希臘神話》、《現(xiàn)實主義文學(xué)》、和《圣經(jīng)文學(xué)》等,這樣不僅可以拓寬學(xué)生的眼界,還可以促進各學(xué)校之間文化的交流。另外,學(xué)?？山M織英語演講比賽、英美文學(xué)知識報紙編輯大獎賽、英語話劇排演,以及開展英美文學(xué)知識大考場等活動,學(xué)生在反復(fù)排練或積極備考這些豐富多彩的課外活動中,變會不自覺的完成了英美文學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、教學(xué)材料的選取
大學(xué)英語課時非常有限,通常情況下一周四節(jié)課。為符合語言學(xué)習(xí)連續(xù)性的特點和要求,在每個學(xué)期,合理的學(xué)習(xí)一定量的英美文學(xué)材料,而在選擇教學(xué)材料時,應(yīng)選擇一些語言要規(guī)范、趣味性強、難易適中的作品,并具有一定的代表性、可讀性、故事性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,從而提升學(xué)習(xí)效果。
4、教師角色定位
調(diào)查關(guān)于老師在大學(xué)英語英美文學(xué)教學(xué)中的需扮演的角色,其結(jié)果顯示,就英美文學(xué)方面的學(xué)習(xí)來說,大學(xué)生還是需要老師在英語課上給予幫助。這就要求老師在知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面都要不斷地提高,使自身
具有良好的職業(yè)氣質(zhì),以及豐富的文學(xué)專業(yè)知識,不僅擁有自己獨特的知識魅力,還具有人格魅力。在具體的教學(xué)過程中,老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,制度不同的教學(xué)方法,并適時表揚學(xué)生,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。 5、教學(xué)評價
以定性評價為主的形成性評價,是建構(gòu)主義的評價方法,主要集中在知識建構(gòu)過程和對學(xué)習(xí)者的認知過程,而不是學(xué)習(xí)的最終效果。英美文學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)模式,其評價主體是多元的,包括:老師、學(xué)生自身、和學(xué)習(xí)同伴。通過學(xué)習(xí)評價,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的長處和缺點,從而體會到學(xué)習(xí)的快樂,使學(xué)習(xí)評價真正成為一種有效方式,來幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；文化教學(xué)
在我國大部分高中學(xué)校的英語課堂中，越來越多的教師及專業(yè)人士都意識到一個問題：即如果不能在課堂教學(xué)中使學(xué)生深入了解外國文化，那么，就無法真正地使其學(xué)“會”英語。文化教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生培養(yǎng)并提高自身在跨文化交際方面的意識及能力。除此之外，文化教學(xué)還可以刺激學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)本身的興趣，同時增強自身對不同國家文化的認識，將視野提升到國際水平。
一、文化教學(xué)的內(nèi)容及意義
現(xiàn)階段在國內(nèi)外，經(jīng)由各國學(xué)者進行長時間的研究、探討，文化教學(xué)在外語教學(xué)中的重要性和必要性已經(jīng)是毋庸置疑。但是文化教學(xué)究竟怎么來定義？文化教學(xué)的內(nèi)涵是什么？這些問題仍舊存在著不同的聲音。
二、文化教學(xué)中的“文化”指什么
在高中英語課堂上，有限的課時是無法將各國的文化萬象包羅其中的。而由于文化本身所具有的龐雜性，如果要定義文化教學(xué)，那么基本上可以從以英語作為母語的國家所具有的歷史地理、價值觀念、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)等方面來進行具體的總結(jié)與歸納。
三、文化教學(xué)有什么意義
就理論上而言，如果想要學(xué)習(xí)一門語言，就必須要了解該語言背后的文化。但是在實際上，英語是世界上分布最廣的語言，而使用英語的國家除了英國、美國、加拿大、澳大利亞等大國外，還有很多其他國家、地區(qū)以及民族也在使用。而這樣導(dǎo)致的結(jié)果，就是英語背后的文化十分繁雜，而僅僅了解英國文化和美國文化等就顯得過于局限和狹隘。
盡管過程十分不容易，文化教學(xué)仍舊是必要的。因為一方面，良好的文化教學(xué)能夠讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個更加清晰的梳理過程，而且就不同的英語國家所有的歷史地理、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等也不盡相同這點來看，學(xué)生在同時學(xué)習(xí)幾種國家的文化時，可以進行文化的比較與分析，從而讓學(xué)生以國際視野來看世界，有效地提高學(xué)生的審美水平。而另一方面，如果文化教學(xué)進行得當，可以不斷提高學(xué)生對英語的實際把控能力，由于文化教學(xué)在本質(zhì)上揭示了不同國家、不同地區(qū)以及不同民族的交際文化，因此，也涵蓋與涉及了許多，諸如社交環(huán)境與禮儀、肢體手勢表情等不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的內(nèi)容。而以上所提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容無疑會對學(xué)生在對英語的實際跨文化交際以及自身的英語使用水平方面有極大的幫助，避免由于文化不同而鬧出的笑話甚至矛盾等。
除此之外，文化教學(xué)還能夠在學(xué)生自身的能力方面起到作用。即能夠提高學(xué)生對不同文化的理解能力以及激發(fā)起學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)和接觸不同文化的興趣等。
四、現(xiàn)階段高中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏較強的文化理解與接受能力
隨著我國進行改革開放的不斷深入，我國與西方先進國家的聯(lián)系也日益密切。而同時不斷發(fā)達的科技水平使學(xué)生能夠通過多種渠道，比如電影、歌曲、電視劇等來了解不同國家的風(fēng)土人情，因此學(xué)生本身對于國外的文化有一定的了解和興趣。
不過以上這些相對于新課標下的要求仍舊遠遠不夠。究其原因如下：
（1）學(xué)生本身的文化知識并不系統(tǒng)，同時沒有一個集中點，因此學(xué)生在對外國文化的理解上，存在著一定的問題。
（2）電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道盡管直觀，但是仍然不如親自跟外國友人進行交流直觀，同時電視和網(wǎng)絡(luò)等渠道不能根據(jù)學(xué)生自身的需求來提供資料，存在著一定的隨意性和盲目性。
2.知識與經(jīng)驗并不系統(tǒng)
學(xué)生即使經(jīng)常接觸西方的影視作品，也很難理解國外的一些特殊文化現(xiàn)象：如：公民可以私人佩戴槍支、同性戀合法甚至可以結(jié)婚等。而這類現(xiàn)象就需要教師在課堂教學(xué)中進行一定的引導(dǎo)。
五、如何在課堂上進行文化教學(xué)
1.文化共享
所謂“文化共享”主要存在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生兩種形式。
（1）教師與學(xué)生的形式主要是教師將自身掌握的相關(guān)文化知識融入課堂教學(xué)內(nèi)容。這一點很重要，通常表現(xiàn)在開場白中。
比如，當教師要講述巴西這個國家的時候，可以在開場時問學(xué)生：“宋丹丹說最揪心的運動是什么？”學(xué)生會說“足球！”老師接著問：“你心目中最厲害的足球運動員是誰？”學(xué)生會回答出不同的球星名字，教師隨后將諸如羅納爾多等名字聯(lián)系起來，問他們所在的國家，從而引出巴西這個國家的話題。
另外，教師常用的手法就是在進行課堂教學(xué)時經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典來進行學(xué)習(xí)的拓展與補充，這一點需要教師本身有著較廣泛和淵博的知識以及一定的幽默感。另外，還要求教師能夠在課前進行相對充足的準備。
比如，在談到關(guān)于美國的運動時，教師問學(xué)生知不知道歷史上最偉大的籃球運動員是誰。有學(xué)生回答“邁克爾?喬丹”（Michael Jordan）時，教師會說喬丹名字的簡寫是MJ，問學(xué)生還知道哪個MJ十分有名？于是引出美國已故歌手，世界流行之王邁克爾?杰克遜（Michael Jackson）的名字縮寫也是“MJ”兩個字母，而且兩個MJ曾經(jīng)在后者創(chuàng)作的反戰(zhàn)歌曲Jam的MTV中進行過合作。另外，在杰克遜的葬禮上出現(xiàn)的前湖人隊巨星：“魔術(shù)師”約翰遜（MagicJohnson）也是喬丹的好友，一起參加過1992年巴塞羅那奧運會，他的名字也是“MJ”。
總而言之，這個環(huán)節(jié)需要教師將所講述的內(nèi)容進行一定的擴充，力求有新意、有意思，同時能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識。但是在另一方面，教師應(yīng)該切記不能有放無收，要把握好尺度，不可使課堂教學(xué)原本應(yīng)該有的思路被學(xué)生帶跑。
（2）在學(xué)生與學(xué)生進行交流與共享時，通常教師在課堂上需要學(xué)生根據(jù)一定的順序進行準備，并且能夠上臺將自身對英語文化的理解、體會、經(jīng)驗甚至所發(fā)生的趣事經(jīng)歷等進行講述，與同學(xué)進行分享。
比如：一名學(xué)生由于家境比較富裕，因此親戚朋友經(jīng)常帶著她出國旅游，她就將去的國家以及沿途的所見所聞進行分享。包括第一次在外國吃正式的西餐時所需要注意的禮節(jié)和發(fā)生的笑話；第一次與美國人和第一次與英國人打交道時體會到明顯的不同：美國人比較熱情，會主動來握手；而英國人則恰恰相反，會顯得比較“冷漠”等。
沒有相關(guān)經(jīng)歷的同學(xué)可以根據(jù)從圖書館和網(wǎng)絡(luò)等獲取的資源來進行整理和歸納，站在臺上向同學(xué)們進行講述和呈現(xiàn)。
比如，學(xué)生首先上臺畫一個大大的蘋果（“An Big Apple”），然后讓同學(xué)來猜測，猜這是哪個國家的哪個城市，可以給相關(guān)的提示：諸如“Is it one of the largest city all over the world？”（是世界上最大的城市之一）或者用當?shù)氐拿朗娇谡Z口音來向大家打招呼等。然后公布正確答案：紐約市（New York City），激起了同學(xué)的興趣后，來向同學(xué)們來解釋為什么紐約是大蘋果，以及介紹紐約的特點和文化。
總之，在這一部分中，學(xué)生可以暢所欲言，可以交流自己最喜歡的體育明星或者是影視明星、歌手等；也可以交流自己最鐘情的西方服飾或者西方飲食等。盡管每堂課只有短短幾分鐘的呈現(xiàn)來進行共享，但是學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，那么課后可以進行自主搜索和了解，學(xué)到更多的知識。
2.案例分析
這里指的案例主要來源于由于人與人之間缺乏相同的文化背景等共性而產(chǎn)生分歧、矛盾和沖突的小故事。通常要求簡短，并且能夠有一定效果（如幽默搞笑、抒情感人、引起思考等）。很多都是有一定的外國生活經(jīng)歷的人所講述的自己親身體驗過的故事。一般來說，良好、成功的案例分析能夠活躍課堂氛圍。
比如，當教師帶學(xué)生談?wù)摰脚笥雅c友情等話題時，可以考慮使用由Davis與20世紀90年代末所撰寫的What is true friendship，跟同學(xué)們一起來了解對于中國人和西方人而言，他們所認為真正的朋友究竟是什么樣子？是不是與同學(xué)所想和所期望的一樣？同時可以拓寬思路，教師跟學(xué)生一起來探索在不同文化背景與語言環(huán)境下不同的人對同樣的感情在理解和表現(xiàn)等方面有什么不同等。
又如，教師跟學(xué)生聊到吃飯話題時，就問學(xué)生知不知道西餐有哪些講究，并且將學(xué)生所講述的部分進行重組和整理，加以修改和補充，從而來系統(tǒng)地進行講解。可以虛構(gòu)一個主人翁，讓他到不同的國家去吃飯，由英國、美國等國家在飲食方面的文化引申到其他國家（諸如日本等），然后與我國傳統(tǒng)的飲食文化進行比較。如此一來，一方面可以讓學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)到各國的飲食文化；另一方面也能夠讓學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化有一個全新的了解和深入認識。
3.媒體資源
其實在本文一開始就提到過，由于科技的不斷發(fā)展，學(xué)生更多的是從以影視作品為代表的各個媒體渠道與資源來獲取信息。而現(xiàn)在所需要的就是教師應(yīng)該在課堂上予以引導(dǎo)。下面主要以影視作品為例。
比如，要看有中國人參與的外國人生活的話，教師可以播放中國小型電視劇《小留學(xué)生》。由主要講述幾名性格各異的大學(xué)生在加拿大留學(xué)，并且跟各自所接觸的外國人在生活中產(chǎn)生的交流、矛盾來看文化差異。教師要幫助學(xué)生理解為什么這個地方，明明中國留學(xué)生處理得很正常，但是外國人就是不高興等問題，讓學(xué)生進行思考。
又如，要看原汁原味的外國生活，教師可以選擇播放時下比較流行的美劇《生活大爆炸》。主要由于一集不到二十分鐘，比較容易控制時間，而且每集之間相對獨立，不用記住龐大的劇情；同時考慮到情景喜劇最能反映出生活百態(tài)，而且里面的臺詞十分具有教育意義。因此，能讓學(xué)生在歡笑中不知不覺地對國外的文化進行掌握。
就現(xiàn)階段我國的高中英語課堂教育，由于傳統(tǒng)教育方式的弊端，致使現(xiàn)在的學(xué)生主要趨向于“高分低能”。即可以輕松考出非常高的考試分數(shù)，但是卻不能很好地在生活中利用英語，甚至都不敢開口說。因此，想要解決這一現(xiàn)狀，英語課堂就必須要注重學(xué)生實際運用的能力。而文化教學(xué)就決定了學(xué)生應(yīng)該怎么來運用，即如果學(xué)生不了解外國文化，就容易犯錯誤，甚至激發(fā)矛盾等。所以，教師要充分利用課堂時間，對學(xué)生進行文化的傳播，使學(xué)生喜歡上外國多姿多彩的文化，鍛煉自己的能力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)工作；參與教學(xué)
參與式教學(xué)與其他教學(xué)理論的不同之處在于，其更加重視學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的作用與感受，一切以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。參與式教學(xué)理論對高中語文教學(xué)而言，具有非常重要的意義，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展。高中語文教學(xué)內(nèi)容難度更大，很多學(xué)生因為不理解教學(xué)內(nèi)容而放棄學(xué)習(xí)，參與式教學(xué)通過讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
一、參與教學(xué)的應(yīng)用價值
首先，參與式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教學(xué)知識的接受者是學(xué)生，教學(xué)目標的對象也是學(xué)生，教學(xué)效果的評判對象還是學(xué)生，毋庸置疑，整個教學(xué)活動的主體是學(xué)生。那么作為主體，學(xué)生有權(quán)參與整個教學(xué)環(huán)節(jié)。老師也在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中應(yīng)把學(xué)生放在首位，只有考慮到學(xué)生的主體性質(zhì)，才能保證教學(xué)質(zhì)量；其次，參與式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)生并不是一個人參與到教學(xué)過程中來，而是所有學(xué)生都進行參與，這個過程中會出現(xiàn)老師與學(xué)生進行合作的情況，也會出現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間進行合作的情況，無論哪一種情況都有助于提高學(xué)生的合作能力；最后，參與式教學(xué)能夠活躍課堂氛圍。學(xué)生積極參與到課堂中來，老師與學(xué)生之間進行互動，學(xué)生之間進行相互交流，使得整個課堂不再沉悶，開始生動起來。
二、參與教學(xué)的具體應(yīng)用
語文學(xué)習(xí)是一種基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)不僅包含語言文字基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還包含人文性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與到語文教學(xué)中，不但可以讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行熟練地運用，還可以加強學(xué)生的人生感悟與情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
1.讓學(xué)生參與習(xí)題設(shè)計
習(xí)題是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗的一個工具，通過習(xí)題可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生在哪些地方存在欠缺。讓學(xué)生參與到習(xí)題設(shè)計中來，可以有效改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且在習(xí)題設(shè)計中，學(xué)生需要對這個單元的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與整理，規(guī)劃出哪些內(nèi)容是基礎(chǔ)知識，哪些內(nèi)容可以深入的研究，當習(xí)題設(shè)計完成后，學(xué)生相當于進行了一遍復(fù)習(xí)，學(xué)生對此單元的結(jié)構(gòu)框架會更加明了。另外，學(xué)生主動設(shè)計習(xí)題，還會提高學(xué)生的自信與語文知識學(xué)習(xí)的積極性。老師在準備期終與期末試卷時，也可以參考學(xué)生所設(shè)計的習(xí)題，這樣則能更加真實地測試出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.讓學(xué)生準備教學(xué)資料
在準備新課教學(xué)中，老師需要收集一些相關(guān)資料，應(yīng)用參與教學(xué)理論，老師完全可以將這部分工作交給學(xué)生來完成，甚至將新課的導(dǎo)語一并交給學(xué)生來完成。一方面，學(xué)生在收集資料與準備導(dǎo)語時就會對課程的內(nèi)容有初步的了解，在這個過程中，學(xué)生會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生對于自己準備的工作會更為關(guān)注，因此，在課堂上會更加認真地聽課與學(xué)習(xí)。
3.讓學(xué)生參與課堂教學(xué)
課堂的主體是學(xué)生，老師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為重點，盡可能地讓學(xué)生參與到教學(xué)課堂中來。情景模擬是較為有效同時也是高中語文教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的一種參與方法。結(jié)合具體場景，讓學(xué)生親自表演出來，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以加深學(xué)生對知識的理解。
案例：某高中語文老師為了讓學(xué)生參與到課堂中來，于是在《雷雨》這一課學(xué)習(xí)前通過學(xué)生自薦的方式選了七名學(xué)生，分別扮演文中的魯侍萍、周樸園、魯大海、周萍、周沖、仆人甲、仆人乙，讓學(xué)生在課下結(jié)合原文來進行情境模擬。在正式上課時，老師讓這七名學(xué)生到臺前進行了表演，然后引導(dǎo)全體學(xué)生對表演進行評價，很多學(xué)生認為表演非常到位，將文中各人物之間的沖突很好地表達了出來，最后老師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)表演與文章內(nèi)容進行了具體分析。在這堂課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，且學(xué)習(xí)效果也十分理想。
三、結(jié)語
參與教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，對教學(xué)工作具有非常重要的應(yīng)用價值，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且還可以改善學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在一定程度上提高教學(xué)效果。老師可以通過讓學(xué)生參與課堂習(xí)題設(shè)計、準備教學(xué)資料以及參與課堂教學(xué)等方式來加強參與教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻：
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