發(fā)布時(shí)間：2023-04-20 18:01:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的tpr教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 幼兒園英語(yǔ)教學(xué)模式 高效 幼兒教學(xué)水平
一、引言
“兒童英語(yǔ)熱”是我國(guó)目前英語(yǔ)教育中的一道“亮麗”風(fēng)景線。許多幼兒園根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)，努力為幼兒提供豐富的語(yǔ)言認(rèn)知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)積極開拓幼兒英語(yǔ)教學(xué)的路子。但是，有些幼兒園由于開設(shè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想不甚明確，加上師資、教材、教學(xué)方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等一系列問題尚未得到圓滿的解決，因此，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以保證。本文擬從語(yǔ)言教育學(xué)角度出發(fā)，對(duì)我國(guó)目前幼兒英語(yǔ)教學(xué)的模式談些看法。
二、教學(xué)模式的概念
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建構(gòu)起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究大多集中在中小學(xué)，對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式的研究較少，且都屬于初步研究（馮克誠(chéng)，1996）。對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式，廖道勝（2002）認(rèn)為分為浸入式和非浸入式兩種，余珍有（1998）認(rèn)為分為成人化和西方化兩種，高敬則（2004）認(rèn)為分為教學(xué)式和浸入式兩種。不管從何種角度去分類幼兒教學(xué)模式，都要圍繞幼兒的興趣為中心，營(yíng)造豐富多樣的英語(yǔ)教學(xué)氛圍這點(diǎn)出發(fā)。通過對(duì)以下三種較受歡迎的幼兒園教學(xué)模式的研究，可以探索出如何有效地在幼兒園里展開英語(yǔ)教學(xué)。
三、我國(guó)目前幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要模式
TPR（Total Physical Response）教學(xué)法即完全肢體反應(yīng)教學(xué)法（也叫全身反應(yīng)教學(xué)法），它是美國(guó)心理學(xué)教授James Asher在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，它是一種通過語(yǔ)言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來教授語(yǔ)言的方法，也是一種右腦學(xué)習(xí)的策略。它通過教師發(fā)指令、學(xué)生以身體動(dòng)作對(duì)教師發(fā)出的指令作出反應(yīng)、在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力，進(jìn)而培養(yǎng)讀寫技能。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低齡兒童來說，他們愛動(dòng)不愛靜，他們對(duì)什么事物都感興趣，尤其對(duì)英語(yǔ)充滿了好奇與神秘感，教師就要抓住這一有利時(shí)機(jī)，充分利用TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們?cè)谡n堂上又說又鬧、又蹦又跳，既動(dòng)手又動(dòng)腦，動(dòng)靜結(jié)合，使他們?cè)跓o意識(shí)中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生極大的興趣，取得立竿見影的效果。比如：“Sand up”“Sit down”“Open your book”“Come here”等常用語(yǔ)學(xué)生都能很快地接受。另外，低年級(jí)兒童好奇心強(qiáng)，愛模仿，精力旺盛，雖活潑但好動(dòng)而淘氣，獨(dú)立性較差，形象思維占主要地位，對(duì)直觀性的東西容易接受，喜歡與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)與游戲。而TPR教學(xué)法恰好為學(xué)生提供了這樣一個(gè)模仿教師直觀動(dòng)作的機(jī)會(huì)，讓無形的語(yǔ)言與動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能被吸引到活動(dòng)中，積極性極高。
2.情景游戲教學(xué)法
“情景游戲教學(xué)法”就是在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)和日常生活相近的情景，以社會(huì)性、敘事性的英語(yǔ)口語(yǔ)為內(nèi)容，以幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為工具，以游戲?yàn)榉绞?，來激活幼兒思維，使幼兒在與老師、同伴的相互交流中，通過自然反饋和調(diào)整的方式主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的一種開放式英語(yǔ)教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)幼兒為主體，發(fā)展幼兒用簡(jiǎn)單英語(yǔ)口語(yǔ)交流的能力?！扒榫坝螒蚪虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)幼兒積極性的和日常生活相近的情景。幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中最自然的教學(xué)方法是游戲，孩子的學(xué)習(xí)就是游戲。在教幼兒“花”（flower）、“花園”（garden）、“紅色”（red）、“藍(lán)色”（blue）、“黃色”（yellow）幾個(gè)單詞時(shí)，老師找一個(gè)花園，并設(shè)計(jì)“小動(dòng)物找花”的游戲帶幼兒去找各種顏色的花。進(jìn)了花園，老師表情興奮地指著花說：“Flower，flower；beautiful flower！”接著老師介紹花的顏色：red（紅色），blue（藍(lán)色），yellow（黃色）。然后老師說red（紅色），幼兒就快跑到紅花處，說blue（藍(lán)色），幼兒快跑到藍(lán)花處，說yellow（黃色），幼兒去找黃花，并用敘事性英語(yǔ)口語(yǔ)來和幼兒交談花園中花、草、樹的外形特征。這樣的活動(dòng)使幼兒充分感受到大自然的美、自然界的千姿百態(tài)的變化，以及英語(yǔ)的優(yōu)美的語(yǔ)感。
3.浸入式教學(xué)法
浸入式（Immersion）是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即兒童在校（園）的全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，不但用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)能將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)中，這對(duì)4―6歲處于語(yǔ)言敏感期的幼兒尤為適合。在幼兒園使用浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)正確處理母語(yǔ)（漢語(yǔ)）教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系?？稍陂_展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用英語(yǔ)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)（即半浸入式英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)）。
四、對(duì)我國(guó)目前幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式的思考
上述三種教學(xué)模式從不同的角度來開展幼兒英語(yǔ)教學(xué)，都各有其可取之處，也從以上的三種幼兒教學(xué)模式里得出以下幾點(diǎn)，任何成功的幼兒英語(yǔ)教學(xué)都離不開。
1.語(yǔ)言的使用離不開一定的環(huán)境。
首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)也同樣需要環(huán)境的刺激，在中國(guó)的國(guó)度里學(xué)習(xí)另外一門語(yǔ)言，如果沒有環(huán)境是很難開展的。如，可在教室內(nèi)的墻壁上貼上介紹有關(guān)英語(yǔ)字母的東西并與實(shí)物圖片相對(duì)照，還可以在幼兒閑暇時(shí)為幼兒播放一些有關(guān)英語(yǔ)的歌曲或者兒歌，或者對(duì)話。讓幼兒邊玩邊聽，建立語(yǔ)感?；蛘咦層變河^看英語(yǔ)的表演節(jié)目。其次，讓幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，如果沒有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語(yǔ)言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西很快就會(huì)被遺忘。在英語(yǔ)角張貼一些英語(yǔ)掛圖，讓幼兒一邊看圖，一邊說，英語(yǔ)得到反復(fù)的練習(xí)。如在學(xué)習(xí)完“Four seasons”后，我準(zhǔn)備了四季圖片和相應(yīng)的單詞卡片，讓學(xué)生課間自己用這些卡片和圖片做問答游戲等；英語(yǔ)角的有趣和可操作，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力。上述提到的情景英語(yǔ)教學(xué)模式突出了這點(diǎn)，在英語(yǔ)環(huán)境中培訓(xùn)日常生活中的各種情景，讓學(xué)生習(xí)得生活英語(yǔ)。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
幼兒的注意力時(shí)間較短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力相對(duì)較差是這個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)?；诖?，課堂的形式要多樣，內(nèi)容要生動(dòng)形象，爭(zhēng)取在幼兒注意力分散之前結(jié)束主課。例如：在學(xué)習(xí)一些形狀名稱時(shí)。我準(zhǔn)備了許多形狀卡片，用變魔術(shù)的形式讓幼兒初步認(rèn)識(shí)它們，然后使用形狀卡片讓學(xué)生做各種游戲、搶答比賽、唱歌、律動(dòng)操等。就這樣調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中多加入一些體態(tài)語(yǔ)，少一些漢語(yǔ)的翻譯，讓幼兒在看一看、想一想、猜一猜的過程中理解老師所說英語(yǔ)的意思，這種形式的教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因?yàn)橄鄬?duì)運(yùn)動(dòng)的物體更容易引起別人的興趣，尤其是幼兒。在TPR教學(xué)模式中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣老師講，學(xué)生聽。
3.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程
幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必須以生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再結(jié)合教師的引領(lǐng)，師生結(jié)合讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生不僅愛學(xué)，而且要會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，不管采取何種英語(yǔ)教學(xué)模式，必須要有高素質(zhì)的教師。因?yàn)橛變浩谒鶎W(xué)的英語(yǔ)是為其以后進(jìn)行更系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。教師英語(yǔ)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到幼兒今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣甚至他英語(yǔ)成績(jī)的好壞。在上述三種常用的教學(xué)模式中，師生互動(dòng)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生。
五、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多采用單一教學(xué)的方式，教學(xué)方法機(jī)械，缺少靈活性，片面地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的死記硬背，錯(cuò)誤地將詞匯量的大小作為衡量孩子英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。這種方法使教師教著單調(diào)，孩子學(xué)著無趣，嚴(yán)重地影響到孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更無學(xué)習(xí)效果可言?，F(xiàn)在，面對(duì)各種不同的英語(yǔ)教學(xué)法，教師該如何應(yīng)對(duì)？結(jié)合種類英語(yǔ)教學(xué)方法，適合才是最好的。所以當(dāng)今幼兒園中，不要為了追求所謂的英語(yǔ)熱，誤導(dǎo)兒童，澆滅了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的希望，應(yīng)以學(xué)生為主體，激起幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，做到這點(diǎn)，幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就成功了一半。
參考文獻(xiàn)：
［1］廖道勝.論中國(guó)幼兒英語(yǔ)教育史.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（11）.
［2］余珍有.我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育在方法上的幾種傾向.學(xué)前教育研究，1998，（5）.
［3］高敬.兩種英語(yǔ)教育模式下的幼兒英語(yǔ)prodrop參數(shù)建立的比較研究.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004：5-7.
論文摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是強(qiáng)調(diào)學(xué)生"認(rèn)真"地聽或記，教師認(rèn)真地講。開始學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生還對(duì)英語(yǔ)感興趣，然而一兩年下來，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺吃力，興趣全無，成績(jī)落伍。所以，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們提出改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向40分鐘要效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。自然而然，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生命力成了教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同呼聲。課堂是變動(dòng)的，所以課堂生命的探索也是永無止境的。
我們英語(yǔ)教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)觀，讓英語(yǔ)課堂充滿交際活力，讓課堂成為學(xué)生的家園。隨著素質(zhì)教育的深入開展，英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了不少變化，如在課堂教學(xué)方面開始注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，但仍未徹底走出應(yīng)試教育的大框架，在觀念上仍以完成認(rèn)識(shí)任務(wù)目標(biāo)，有的老師忽視英語(yǔ)課堂中完整的人的教育。使英語(yǔ)課堂教學(xué)顯得機(jī)械化、程式化。因此我們應(yīng)從生命層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)觀——讓英語(yǔ)課堂充滿交際活力，讓課堂成為學(xué)生的家園。
一、構(gòu)建有效的師生互動(dòng)是英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命活力的基礎(chǔ)
有效的師生互動(dòng)是一種巨大的能量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望，有助于學(xué)生保持興趣，增強(qiáng)自信。課堂上，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看后進(jìn)學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。提問題或組織課堂活動(dòng)。機(jī)會(huì)要盡量均等，另外，當(dāng)學(xué)生在課堂上因緊張拘謹(jǐn)，無所適從時(shí)，老師要給予微笑鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力，這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示。使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。教師可以鼓勵(lì)、督促學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的單詞、歌謠、會(huì)話等進(jìn)自評(píng)，小組互評(píng)，加強(qiáng)互助，然后自主到教口舌處進(jìn)行考砰、爭(zhēng)星，及時(shí)鄭重地表?yè)P(yáng)通過考評(píng)的學(xué)生，特別注意表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，以一次次的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)性的話語(yǔ)來刺激落后的學(xué)生行動(dòng)起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常性地組織開展小型的比賽，提供機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生或說，或唱，或讀，體驗(yàn)成功的喜悅。
二、創(chuàng)設(shè)多種情景是英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命活力的關(guān)鍵
小學(xué)生年齡小，好奇好動(dòng)，對(duì)事物的內(nèi)部活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義缺乏認(rèn)識(shí)，正處在直接興趣階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以運(yùn)用多種手段，如圖片、實(shí)物、錄音、動(dòng)作、表演等多種媒體創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的交際情景。讓學(xué)生在輕松、有趣、生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，開發(fā)智力、培養(yǎng)語(yǔ)感。在不知不覺中進(jìn)入最佳狀態(tài)，收到良好的教學(xué)效果。教師和學(xué)生運(yùn)用面容、手勢(shì)、姿態(tài)等非語(yǔ)言表情來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。教數(shù)字1——10，可伸出右手邊說數(shù)字，邊用手勢(shì)表示，如“two”，伸出2個(gè)手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可進(jìn)行排隊(duì)報(bào)數(shù)、聽數(shù)字排電話號(hào)來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。教動(dòng)物單詞時(shí)，可模仿動(dòng)物的叫聲進(jìn)行教學(xué)，如dog --Wang Wang，也可根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)用形態(tài)表示，如教Monkey時(shí)，擺個(gè)孫悟空的動(dòng)作，眼珠上下轉(zhuǎn)動(dòng)，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣就可活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)動(dòng)物的神態(tài)，學(xué)生們可以邊做動(dòng)作邊說英語(yǔ)。還有許多動(dòng)詞可以用動(dòng)作直接引出，如：stand，sit，draw，dance，run，jump，swim，open，shut等，像“run”的教學(xué)，我邊做奔跑動(dòng)作邊說：“Look! I can run.Now I’m running.”學(xué)生很快就理解了。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，是英語(yǔ)課堂煥發(fā)生命活力的物質(zhì)保障
學(xué)生所處的是漢語(yǔ)世界。缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。那么如何在漢語(yǔ)的世界里去掌握英語(yǔ)知識(shí)呢?辦法是利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)中大量地使用投影，掛圖、圖片這些簡(jiǎn)單易行，便于操作的教學(xué)媒體，把抽象的語(yǔ)言形象化，是完全符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和記憶思維特點(diǎn)的。在教學(xué)每一單元的對(duì)話時(shí)播放有關(guān)對(duì)話的動(dòng)畫，這樣就變抽象為具體，讓學(xué)生有身臨其境之感，自覺感知對(duì)話和運(yùn)用語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用電教媒體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺，視覺，聽覺。艷麗生動(dòng)的畫面，刺激了學(xué)生的感觀，優(yōu)美的音樂，給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松，愉快，和諧的學(xué)習(xí)氣氛。把教學(xué)內(nèi)容變抽象為直觀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而課堂氣氛也自然而然地活躍起來了，課堂教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)地得到提高。
總之，讓課堂充滿生命力，運(yùn)用得當(dāng)可以使教學(xué)如虎添翼、錦上添花，應(yīng)從小學(xué)生年齡的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)。只有這樣，才能真正使我們的課堂生動(dòng)起來，具有生命力。
參考資料
[1] 姜月寶，袁中學(xué)主編.《素質(zhì)教育與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》[M].白山出版社，2000年第1版.
雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”（兩種語(yǔ)言），是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。
二、學(xué)前雙語(yǔ)教育的可行性
幼兒具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理、心理優(yōu)勢(shì)。6歲前兒童具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理優(yōu)勢(shì)已得到大量科學(xué)研究證實(shí)?！对囌搶W(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育》一文中介紹了1996年美國(guó)康奈大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表的論文，該文指出幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將其儲(chǔ)存在“布洛卡區(qū)”（即與母語(yǔ)相同的部位），而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無法將外語(yǔ)儲(chǔ)存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。因此，成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布洛卡區(qū)”的語(yǔ)感。？？幼兒具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：兒童的集體認(rèn)同感較成人弱，他們敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言交流。
幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展無疑起到促進(jìn)作用。一方面，孩子接受學(xué)前的“雙語(yǔ)”教育，給孩子展示出來的是另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，孩子的天性是富有好奇心的，對(duì)于不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言會(huì)特別感興趣，在好奇心的驅(qū)使下會(huì)更加有熱情地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而且可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的本身，就增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量。另一方面，通過接受雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結(jié)果是兒童開始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力，對(duì)于發(fā)散幼兒的思維能力的提高起促進(jìn)作用。
在幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，是緊貼實(shí)際的自然習(xí)得，教師通過設(shè)計(jì)各種各樣的教育活動(dòng)，學(xué)英語(yǔ)結(jié)合到說唱表演，課堂充滿稚氣的歡笑聲;學(xué)英語(yǔ)還滲透到日常生活，課間喝水都英語(yǔ)對(duì)答;學(xué)英語(yǔ)融入到幼兒閱讀，英語(yǔ)幼兒讀物每周可以借回家里看;學(xué)英語(yǔ)擴(kuò)展到家庭環(huán)境里，每天到家都放原版卡通DVD，家長(zhǎng)盡管去做你自己的事，熒屏英語(yǔ)自然對(duì)孩子耳濡目染。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，形成初步的語(yǔ)感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、國(guó)內(nèi)學(xué)前雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
目前我國(guó)在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究方面取得的成果主要體現(xiàn)在教材和教學(xué)模式上。關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教材的建設(shè)方面，目前市場(chǎng)通用的教材有“幼兒英語(yǔ)”、“快樂兒童英語(yǔ)”、“洪恩英語(yǔ)”、“幼兒園英語(yǔ)主題教育活動(dòng)”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“迪斯尼神奇英語(yǔ)”、“馬宏英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”、“維克多英語(yǔ)”、“浸入式英語(yǔ)”、“TPR英語(yǔ)教材”目前學(xué)前英漢活動(dòng)的整合存在三種典型模式：一是以英語(yǔ)活動(dòng)材料為基礎(chǔ)相互整合，從該英語(yǔ)材料中挖掘?qū)τ變喊l(fā)展有價(jià)值并符合幼兒興趣的英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng);二是用英語(yǔ)組織活動(dòng)，借鑒主題―領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，以主題―領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，并用英語(yǔ)來組織和實(shí)施部分領(lǐng)域活動(dòng);三是以主題整合英漢活動(dòng)，按照主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，以主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要取決于主題發(fā)展的需要，使用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)并不在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮，而在活動(dòng)實(shí)施階段考慮。
四、怎樣開展學(xué)前雙語(yǔ)教育
對(duì)于開展學(xué)前雙語(yǔ)教育，每個(gè)幼兒園的方式都有不同，有的是每天集中一次進(jìn)行教學(xué)，有的是每周安排一到兩次集中教學(xué)，有的是采取隨機(jī)的方式，有的是將雙語(yǔ)教育貫穿于幼兒每天生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中。雙語(yǔ)幼兒園提供幼兒一個(gè)能在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是每周一次的興趣活動(dòng)，而真正做到實(shí)用英語(yǔ)，讓幼兒能學(xué)到對(duì)自己今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用的教育。英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)服從于幼兒教育的總目標(biāo)，即提高幼兒語(yǔ)言方面的交往水平，為培養(yǎng)一個(gè)全球人打下基礎(chǔ)。這是由于對(duì)于雙語(yǔ)教育理解的不同而造成的差異。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有幾個(gè)做法是值得借鑒的：
首先，改變教師觀念。教師在雙語(yǔ)教育過程中有重大教育意義。在師資的培養(yǎng)建設(shè)方面，教師除了要有基本的幼兒教師的素養(yǎng)之外，還要了解語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言習(xí)得的一些理論和教學(xué)法，同時(shí)教師在漢語(yǔ)和第二語(yǔ)言方面的造詣也要比較高，尤其是第二語(yǔ)言方面，要具有能流利地使用英語(yǔ)教學(xué)。教師要有一定的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，能夠針對(duì)幼兒的心理和特點(diǎn)，采取針對(duì)性地采取方法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。教師要積極地創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍，在輕松有趣的狀態(tài)中幼兒可以輕松習(xí)得雙語(yǔ)。
其次，改變幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)安排。雙語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒每天活動(dòng)的始終，這樣才符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，才能有效地習(xí)得雙語(yǔ)。同時(shí)母語(yǔ)即漢語(yǔ)和第二語(yǔ)言的客場(chǎng)安排要合理適量。
為了解我縣基層小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本情況，認(rèn)真總結(jié)、推廣有益的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，研究解決問題的辦法。以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程改革健康、持續(xù)、深入地開展下去。從今年4月份開始，對(duì)全縣小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本情況進(jìn)行了一次調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：
一 基本情況
全縣60余所小學(xué)，只有30余所小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程，師資力量嚴(yán)重缺乏。教師學(xué)歷水平不足，專職教師少，崗位技能情況參差不齊。課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論有待提高。但在教師們的不斷進(jìn)取和努力下仍然取得了相當(dāng)多的成績(jī)。
二、成績(jī)與進(jìn)步
1、 廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，教育教學(xué)觀念有了根本轉(zhuǎn)變。
在各級(jí)教育部門和學(xué)校的組織、引導(dǎo)下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習(xí)中。如參加各種形式的新課程培訓(xùn)，參加各種有新課程改革內(nèi)容的教研活動(dòng)。
一部分教師工作態(tài)度認(rèn)真，有耐心，受到學(xué)生喜愛，能充分利用教學(xué)圖片，錄音機(jī)、錄像等教學(xué)資源，教學(xué)方法多樣化，能創(chuàng)設(shè)情景開展英語(yǔ)交際對(duì)話，小組交流等行之有效的教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯。
2、 教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了可喜的變化。
教師角色發(fā)生明顯的變化。教師不再以知識(shí)傳授者自居，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，滔滔不絕地講課的少了，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、交流的多了。教師不是只關(guān)注教學(xué)任務(wù)，開始關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和積極的情感體驗(yàn)。
教師的課堂調(diào)控方式更藝術(shù)化。老師們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造了很多較藝術(shù)化的調(diào)控方式、手段。課堂上民主、和諧的氣氛濃了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性高了，參與性、探索性強(qiáng)了。
課堂上，學(xué)生已形成一定的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分教師也開始從合作學(xué)習(xí) =小組討論的誤區(qū)走出來，注意到：形式多樣有師生之間、小組之間、全班討論等多種形式;有效合作討論的問題有挑戰(zhàn)性、有思考價(jià)值，通過交流產(chǎn)生思維碰撞;恰當(dāng)指導(dǎo)老師參與小組討論，適時(shí)予以指導(dǎo)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐多了，單純被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀況有所改變。學(xué)生思維活躍。樂于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解。
3、 多數(shù)學(xué)校能根據(jù)國(guó)家課程方案的要求開全課程，開足課時(shí)。
有三分之二的學(xué)校能根據(jù)國(guó)家課程方案的要求，將英語(yǔ)課程都排進(jìn)了課程表，并根據(jù)實(shí)際情況努力開全課程，開足課時(shí)，保證課程方案基本落實(shí)。
有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教師實(shí)行走教的方式，使英語(yǔ)教師既專業(yè)又專職，優(yōu)化了師資配置，保證了課程的正常開設(shè)。不少學(xué)校為了保證地方課程正常開設(shè)，采用相關(guān)學(xué)科教師兼職的方式，取得了很好的效果。還有一些學(xué)校能結(jié)合本校傳統(tǒng)和所在地域特點(diǎn)積極探索校本課程的開發(fā)，并開展一些有一定特色的、富有教育意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
4、 積極開展教研和科研活動(dòng)。
為加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教研，各學(xué)校開展了一系列教研科研活動(dòng)，制度健全，記錄詳實(shí)，取得了一定的教研成果，如集體備課的研究、發(fā)表教研論文、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲獎(jiǎng)等。
加強(qiáng)課后反思、階段小結(jié)。不少學(xué)校要求教師認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，記下教學(xué)的成功之處、失敗之筆或?qū)滩牡目捶?，記下學(xué)生的精彩發(fā)言、典型事例等，為進(jìn)一步探討、改進(jìn)教學(xué)，為課改工作的深入開展積累第一手資料，收到了良好的效果，對(duì)于深化教學(xué)研究、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。
總之，各校在課程改革工作中取得了很大的成績(jī)，總結(jié)出一些行之有效的做法，學(xué)校的面貌出現(xiàn)了明顯的變化。
三、主要問題
1.師資有較大缺口
師資力量缺乏是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大軟肋。平均一名英語(yǔ)教師要帶四至五個(gè)班級(jí)的課程，有的甚至更多，而英語(yǔ)教師大部分不是專業(yè)出身，專業(yè)知識(shí)缺乏，對(duì)教材生疏，用漢語(yǔ)組織教學(xué)，英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，口語(yǔ)較差，知識(shí)性錯(cuò)誤比較突出，單詞拼寫錯(cuò)誤，書寫不規(guī)范等，重傳授語(yǔ)法知識(shí)，輕交際能力培養(yǎng)，不能很好地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
體現(xiàn)不出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的特點(diǎn)，忽視了兒童心理生理發(fā)展特點(diǎn)，沒有重視教師與學(xué)生之間情感交流對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，沒有在快樂的氣氛中說、唱、演、玩、輕松地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來，教學(xué)中以傳授知識(shí)為主，學(xué)生的主體地位突顯不出來。學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2.學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低
絕大多數(shù)英語(yǔ)教師都是以前的別的學(xué)科教師，有初高中的英語(yǔ)底子而改行的，普遍存在基礎(chǔ)差，底子薄，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面存在著較大的問題，難于勝任英語(yǔ)課的教學(xué)。
3.課時(shí)開設(shè)不足
《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》指出：小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則，學(xué)?？赏ㄟ^長(zhǎng)短課結(jié)合，課內(nèi)外配合，開展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。要保證每周至少四次教學(xué)活動(dòng)，學(xué)?？筛鶕?jù)具體條件，靈活安排。開設(shè)英語(yǔ)課程的小學(xué)，從三年級(jí)起，語(yǔ)文課減少一課時(shí)，其余英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，在地方課時(shí)中解決。
4.教研活動(dòng)難以正常開展
現(xiàn)有教師普遍感覺教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，疲于備課上課。教師們很難有充分的時(shí)間鉆研教材，提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)技能。同時(shí)由于專職英語(yǔ)教師少，缺乏教學(xué)研究的氛圍，正常教研活動(dòng)不能開展，加上學(xué)校現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)緊張和，教師出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少得可憐，教學(xué)觀念和方法得不到及時(shí)更新，教學(xué)只能停留在低層次水平上。
5 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視不足。
小學(xué)英語(yǔ)主要以形象化的教學(xué)來引起孩子們的興趣，但大部分的英語(yǔ)課堂只是一本教本，幾支粉筆，僅此而已，只靠著教師的一張嘴對(duì)學(xué)英語(yǔ)來講是太困難了。
在小學(xué)這一塊，究其實(shí)還是以語(yǔ)數(shù)為主。學(xué)生心理上不存在英語(yǔ)這一區(qū)域，英語(yǔ)的好與壞是次要的，只是副科，學(xué)校、家長(zhǎng)關(guān)心的也只是語(yǔ)、數(shù)成績(jī)，學(xué)校為英語(yǔ)購(gòu)置的教學(xué)資源少的可憐，有的甚至連教師用書、錄音機(jī)、錄音帶都沒有，至于家長(zhǎng)也極少問起過，更別說給孩子創(chuàng)造條件了，甚至連督促孩子讀外語(yǔ)都很難做到，家長(zhǎng)不重視，孩子更無所謂了，老師干著急是沒用的。
6 評(píng)價(jià)體系未形成
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未形成。各級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校、教師沒有相關(guān)的考評(píng)規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)沒有給予足夠的重視，語(yǔ)文數(shù)學(xué)搞好就行，英語(yǔ)課只要開了就行了，開好開壞無所謂，這種思想在相當(dāng)多的領(lǐng)導(dǎo)心中根深蒂固。
英語(yǔ)教師課多(且用嗓量大)、頭多、地位低，待遇差。教師普遍感覺自己工作沒有成就感，積極性受到影響。盡管目前小學(xué)英語(yǔ)師資短缺，可仍然有一部分教英語(yǔ)的教師寧愿去教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些主科而不愿意教英語(yǔ)這門副課中的副課。
四 建議：?
?1.保證小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間。
各級(jí)教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)開設(shè)的重要意義，加強(qiáng)教學(xué)管理，首先從開設(shè)課時(shí)上予以保證。要求學(xué)校開足課時(shí)，增加教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，從而減少學(xué)生的遺忘，為完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提供必要的保障。小學(xué)3-4年級(jí)開3節(jié)英語(yǔ)，5-6年級(jí)開4節(jié)英語(yǔ)。
同時(shí)，給小學(xué)英語(yǔ)教師確定合理的工作量，每位英語(yǔ)教師以任教4-5個(gè)班級(jí)為正常工作量，每周工作量不超過15節(jié)，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時(shí)間備課，鉆研教材，自我提高。
2.更新觀念，重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視英語(yǔ)教學(xué)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀，構(gòu)建積極有效的評(píng)價(jià)體系，客觀全面地評(píng)價(jià)考核小學(xué)英語(yǔ)教師，注重教學(xué)過程和工作態(tài)度，淡化考試成績(jī)，提高英語(yǔ)教師的課時(shí)津貼，優(yōu)先選派英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)，選拔英語(yǔ)教師擔(dān)任學(xué)校中層或校級(jí)干部，提高英語(yǔ)教師在學(xué)校的地位。
3.調(diào)考英語(yǔ)
老師們都有一種心理，考試的科目認(rèn)認(rèn)真真的教，不考的科目則馬馬虎虎，有的甚至連教材都不上完，建議明年把小學(xué)英語(yǔ)納入調(diào)考科目，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)的重要性，鞏固小學(xué)英語(yǔ)的地位。讓上上下下都重視英語(yǔ)。
4.保持小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍師資力量的相對(duì)穩(wěn)定和提高
5 切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
1)目前我縣大部分小學(xué)英語(yǔ)教師為非專業(yè)英語(yǔ)教師，，師資力量十分薄弱，要改變目前我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與提高刻不容緩。
2)關(guān)注課堂教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教法，提高課堂教學(xué)效果.
a 要求教師注重情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
重視師生間的情感交流，使學(xué)生對(duì)教師有親近感。古人云：親其師而信其道。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。他們喜歡一位英語(yǔ)教師，也往往會(huì)喜歡他/她的英語(yǔ)課，并能主動(dòng)接受這位教師所傳授的英語(yǔ)知識(shí)。
所以激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期興趣的第一步是：讓學(xué)生對(duì)你這位英語(yǔ)教師感興趣。那么，怎樣的教師才是學(xué)生感興趣的教師呢?在此借鑒一些測(cè)試題以供教師們自我評(píng)價(jià)：
1)你每次進(jìn)課堂都面帶笑容嗎?
2)你經(jīng)常在課堂上使用鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)嗎?
3)你覺得你的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)嗎?學(xué)生很喜歡聽你的聲音嗎?
4)你每次進(jìn)課堂都注意自己的儀表嗎?
5)你的教學(xué)方法多種多樣嗎?學(xué)生覺得你永遠(yuǎn)有用不完的好方法嗎?
6)你覺得你自己是一個(gè)風(fēng)趣、幽默的人嗎?
其次從自身做起，以較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較強(qiáng)的基本功來贏得學(xué)生的尊敬和認(rèn)可，帶動(dòng)學(xué)生共同營(yíng)造愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
此外，教師儀態(tài)的端莊大方、態(tài)度的和藹可親、一個(gè)信任的眼神、一副微笑的面孔，經(jīng)常在課外與學(xué)生交談，深入了解學(xué)生，并了解你，這些都能夠縮短師生間的距離，使學(xué)生真正把你當(dāng)成知心朋友，愿意同你相處，這樣，在教學(xué)過程中才能產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)習(xí)興趣。
另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在提倡學(xué)生敢于開口，樂于開口學(xué)說英語(yǔ)時(shí)，他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中難免會(huì)出現(xiàn)某些錯(cuò)誤，教師要學(xué)會(huì)容忍這些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾，以免學(xué)生怕說英語(yǔ)。的確，老師的每一句表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)都會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會(huì)使學(xué)生喪失信心。
b 要求教師注重情境教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言實(shí)踐課，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是環(huán)境。我們都知道，兒童在呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)并沒有刻意去記憶、背熟，只是因?yàn)樘幵谝粋€(gè)人人說母語(yǔ)的成長(zhǎng)環(huán)境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種濃厚的語(yǔ)言氛圍。對(duì)此可以通過以下方法來實(shí)現(xiàn)：
(1)運(yùn)用各種教具，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
演示生動(dòng)、形象的圖片或?qū)嵨铮芸s短知識(shí)與生活的距離。例1 教學(xué)Whos he/she?時(shí)出示彩色照片，讓學(xué)生分別說出他們是誰(shuí)，然后按性別將圖片分成兩類，再來讓學(xué)生感知兩個(gè)問句的不同用法，同時(shí)學(xué)會(huì)回答。例2 教學(xué)What is it?時(shí)，提前讓學(xué)生把自家的交通類小玩具帶進(jìn)課堂，如自行車、公共汽車，玩具飛機(jī)等，舉行一個(gè)小型展覽會(huì)，由學(xué)生既當(dāng)參觀者，又當(dāng)講解員。
(2)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，激起學(xué)習(xí)興趣
簡(jiǎn)筆畫的特點(diǎn)是形象、直觀、生動(dòng)、活潑，能夠把機(jī)械乏味的練習(xí)變成有實(shí)在意義的訓(xùn)練，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到事半功倍的效果。英語(yǔ)中有一句俗語(yǔ)：A picture is worth a thousand words。 簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用通?？梢苑譃閮煞N方式：①師畫生說或師說生畫;②生畫生說或生說生畫。后者更值得大力提倡，因?yàn)樗浅Ｓ幸嬗趯W(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等綜合能力的培養(yǎng)。
(3)運(yùn)用多媒體，激活學(xué)生思維
利用錄音機(jī)的錄音、放音功能，用聲音為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。例如：學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以把各種動(dòng)物的聲音錄下來，在上課時(shí)放給學(xué)生聽，并讓他們猜一猜：這是哪一種動(dòng)物的聲音?你知道這種動(dòng)物用英語(yǔ)怎么說嗎?學(xué)生在這樣的情景下自然愿意學(xué)，喜歡學(xué)。另外，在課前或課間還可以利用錄音機(jī)播放一些英語(yǔ)歌曲來營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)全方位最佳情景，達(dá)到音像、動(dòng)靜結(jié)合的效果。
c 注重口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)交際能力
(1)運(yùn)用身體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望
教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言(手勢(shì)、動(dòng)作、表情)營(yíng)造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。例如：對(duì)初學(xué)者下指令時(shí)，可用手勢(shì)比劃，幫助學(xué)生理解，輕松接受英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。如：Listen to me carefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，學(xué)生就很容易明白你的意思，運(yùn)用TPR教學(xué)法(Total Physical Response)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例1：在學(xué)習(xí)借物用語(yǔ)時(shí)，可讓兩個(gè)學(xué)生表演啞劇，其他學(xué)生猜測(cè)其內(nèi)容，給他們配音。例2：課前課中運(yùn)用Do it，如：jump,run，來活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力。
(2)充分運(yùn)用英語(yǔ)名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語(yǔ)等，給予小學(xué)生語(yǔ)言感染機(jī)會(huì)。給每個(gè)學(xué)生起個(gè)英語(yǔ)名，不僅會(huì)給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學(xué)習(xí)氛圍。教師最好自己也有個(gè)英文名字，要求學(xué)生直呼其名，充分體現(xiàn)西方國(guó)家的文化習(xí)慣，且融洽了師生間的平等關(guān)系。歌曲最能打動(dòng)學(xué)生心弦。
一堂好的英語(yǔ)課應(yīng)該是這樣的：首先以歌聲拉開序幕，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，其次用歌聲穿插于學(xué)習(xí)中，利用它調(diào)節(jié)情趣、集中注意力，最后在歌聲中宣布下課，使學(xué)生放松心情、消除疲勞。另外，有些歌曲如ABC song,The family song等等，與學(xué)生所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，學(xué)起來既能活躍氣氛，又能鞏固知識(shí)。英語(yǔ)順口溜、兒歌、繞口令等。這些形式的運(yùn)用能使學(xué)生在興趣引導(dǎo)下，加強(qiáng)無意識(shí)記，提高記憶效果。如在教學(xué)職業(yè)名稱時(shí)，可自編以下兒歌：worker worker是工人，worker上班在工廠;teacher teacher是教師，teacher幫我們學(xué)知識(shí)
(3)開展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交際
游戲教學(xué)：如，字母游戲包括默寫字母接力賽，猜字母頭飾找朋友、找鄰居等;數(shù)字游戲包括快速口算搶答、玩撲克、打電話等;還有各種猜人、猜物、猜顏色等游戲?？傊?，把游戲融入課堂，對(duì)教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。例如在教學(xué)食物名稱時(shí)，可以把各種食物放入一個(gè)布袋內(nèi)，讓學(xué)生摸一摸，猜一猜，說一說。比賽教學(xué)，競(jìng)賽能激起學(xué)生的進(jìn)取心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
