發(fā)布時間：2023-04-19 16:48:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的問卷設(shè)計論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
質(zhì)量數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)是卷煙企業(yè)制絲線生產(chǎn)管理系統(tǒng)的重要組成部分之一，其主要指設(shè)計過程質(zhì)量規(guī)范、檢測、監(jiān)控與改進(jìn)過程質(zhì)量指標(biāo)，達(dá)到保證產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量目的的管理系統(tǒng)。從質(zhì)量管理的最新發(fā)展理論可以看：BPR（過程管理）技術(shù)、六西格瑪質(zhì)量管理、ISO標(biāo)準(zhǔn)及PLM等都是以關(guān)注過程質(zhì)量為核心。這些質(zhì)量管理相關(guān)理論從本質(zhì)上來看，可以將過程質(zhì)量管理的內(nèi)容劃分為規(guī)劃過程質(zhì)量、設(shè)計過程質(zhì)量、制造過程質(zhì)量、使用過程質(zhì)量、報廢處理過程質(zhì)量和服務(wù)過程質(zhì)量等產(chǎn)品生命周期各個階段的管理。圖1為制絲線質(zhì)量管理系統(tǒng)的功能邊界示意圖。
2過程質(zhì)量模型
過程質(zhì)量模型是以關(guān)鍵工藝設(shè)備為核心來建立的。系統(tǒng)首先對設(shè)備的工藝任務(wù)進(jìn)行描述，根據(jù)工藝任務(wù)完成的內(nèi)容，對需要考核的質(zhì)量指標(biāo)、工藝標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建模，將質(zhì)量指標(biāo)、工藝標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體的工藝參數(shù)設(shè)定值和設(shè)定范圍；然后，系統(tǒng)將針對具體的工藝參數(shù)要求對各個控制環(huán)節(jié)需要的控制器件、檢測器件進(jìn)行分類和建模，完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)工藝參數(shù)控制器件的統(tǒng)一建模過程；最后系統(tǒng)針對質(zhì)量問題的描述進(jìn)行建模，將質(zhì)量問題描述轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)值信息，便于分析和考核生產(chǎn)過程的質(zhì)量狀況。
3過程數(shù)據(jù)模型
根據(jù)制絲線生產(chǎn)組織方式特性、制絲工藝流程形式和制絲線過程質(zhì)量管理的業(yè)務(wù)需求建立了面向制絲線過程質(zhì)量管理的過程數(shù)據(jù)模型，其模型結(jié)構(gòu)如圖2所示。
4過程質(zhì)量分析評價方法統(tǒng)計
過程控制（SPC）提供了一系列的統(tǒng)計分析方法和相應(yīng)的分析控制圖用于對加工過程中的各個工序進(jìn)行監(jiān)控，從而達(dá)到改進(jìn)與保證產(chǎn)品質(zhì)量的目的。在制絲過程質(zhì)量管理系統(tǒng)中我們將以SPC的統(tǒng)計分析方法為基礎(chǔ)，結(jié)合前述的過程數(shù)據(jù)模型的特性建立面向制絲線的過程質(zhì)量分析評價方法?；镜姆治鲈u價方法如圖3所示。
5關(guān)鍵設(shè)備工藝數(shù)據(jù)分析
5.1CPK實(shí)時計算
過程能力指數(shù)（ComplexProcessCapabilityIndex，CPK）反映設(shè)備生產(chǎn)能力強(qiáng)弱，是衡量過程加工內(nèi)帳一致性的、最穩(wěn)態(tài)下的最小波動。對于生產(chǎn)過程，產(chǎn)品質(zhì)量總是分散存在。若CPK過高，則產(chǎn)品質(zhì)量特性值的分散就會越小；反之，產(chǎn)品質(zhì)量特性值的分散就會越大。CPK實(shí)時計算主要分下面幾個步驟實(shí)現(xiàn)：①計算出該工藝數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)方差。標(biāo)準(zhǔn)方差的計算公式如式（1）所示。STDDEV=（PVi-PV）2姨n（1）其中，PVi為第i個采樣周期的采樣值；PV為所有采樣值的平均值；n為采樣次數(shù)。對上式進(jìn)行化簡有：STDDEV=∑PV2-（∑PV）2/nn-1姨（2）其中，PV為當(dāng)前采樣周期的采樣值。在PLC中實(shí)時計算式（2）時，存在一個“大數(shù)吃小數(shù)”的問題：因?yàn)樵赑LC中，32浮點(diǎn)數(shù)的有效位數(shù)只有7位，在計算標(biāo)準(zhǔn)方差時，∑PV2和（∑PV）2是一個很大值且大小相當(dāng)值，導(dǎo)致兩者之差的結(jié)果會產(chǎn)生誤差，從而最終導(dǎo)致CPK的計算結(jié)果產(chǎn)生誤差。為解決上述問題，克服PLC浮點(diǎn)數(shù)計算精度導(dǎo)致的計算誤差，對式（2）的標(biāo)準(zhǔn)方差計算公式進(jìn)行如下改進(jìn)：STDDEV=∑（PV-SP）2-（∑（PV-SP））2/nn-1姨（3）②計算制程準(zhǔn)確度K值。K=SP-（∑PV）/nSP*Scale（4）其中，SP為工藝參數(shù)設(shè)定值；Scale為設(shè)定的波動標(biāo)準(zhǔn)。③計算制程精密度CP值。CP=SP*Scale3*STDDEV（5）④計算過程能力指數(shù)CPK值。CPK=（1-K）*CP（6）PLC通過式（3）至（6）在設(shè)備控制層對重要工藝參數(shù)的CPK值進(jìn)行實(shí)時計算，然后將計算的CPK值通過監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)實(shí)時傳輸?shù)絀O數(shù)據(jù)采集服務(wù)器，最終在WINCC監(jiān)控系統(tǒng)和質(zhì)量數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)中實(shí)時更新顯示。
5.2葉片水分、溫度控制
構(gòu)建潤葉機(jī)質(zhì)量數(shù)據(jù)管理模型，首先根據(jù)工藝任務(wù)和工藝標(biāo)準(zhǔn)確定潤葉機(jī)的工藝質(zhì)量指標(biāo)，包括出口水分和出口溫度。當(dāng)系統(tǒng)正常工作時，確保系統(tǒng)條件滿足要求，也就是水壓、氣壓、汽壓等需按照設(shè)備正常工作條件進(jìn)行設(shè)定，按照批次組織生產(chǎn)。將潤葉機(jī)整個工序中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)實(shí)時記錄，主要是電子秤流量、潤葉機(jī)出入口水分、潤葉機(jī)出口水分。當(dāng)潤葉機(jī)出口水分達(dá)不到工藝標(biāo)準(zhǔn)要求時，可分析是否生產(chǎn)控制參數(shù)設(shè)定錯誤，加水管路工作是否正常，電子秤、流量計、水分儀精度是否滿足精度要求。當(dāng)潤葉機(jī)出口溫度達(dá)不到工藝標(biāo)準(zhǔn)要求時，可分析溫度檢測儀是否精度不夠、蒸汽控制閥是否平穩(wěn)、系統(tǒng)工作壓力是否正常等。通過潤葉機(jī)水分、溫度的控制可以看出，質(zhì)量分析不僅是對某批次簡單的質(zhì)量評定，同時通過質(zhì)量分析，可以對在線設(shè)備的各方面性能提出明確的改進(jìn)方向。
6小結(jié)
關(guān)鍵詞: 職前英語教師科研能力培養(yǎng)
我國教育部在1998年新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中,將師范類各本科專業(yè)的“業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)”寫成“培養(yǎng)能夠在中等學(xué)校進(jìn)行××(學(xué)科)教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他工作者”,而不是過去所表述的“合格教師”。由此可見,我們在職前教育中不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成教學(xué)方面的能手,還要幫助學(xué)生掌握并能運(yùn)用一定的科研方法進(jìn)行相應(yīng)的研究。而研究方法課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授理論為主,學(xué)生很少有實(shí)踐機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的理論,更不用說在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐。筆者通過浙江省某高等師范院校2006級英語專業(yè)師范生在選修的“研究方法與論文寫作”課程中將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中,來調(diào)查2005級師范生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐能力等,以期培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力進(jìn)行了研究。
一、研究實(shí)施過程
本研究實(shí)施過程可分為以下幾個階段。
1.理論介紹階段
(1)2009年3月開始,筆者在課堂上介紹主要的外語教學(xué)研究方法相關(guān)理論和原則(如問卷調(diào)查、采訪、課堂觀察、個案研究等)。因本研究涉及問卷知識的相關(guān)理論及其應(yīng)用,所以在介紹時重點(diǎn)突出了問卷調(diào)查。
(2)介紹獲取信息資源的途徑。推薦圖書館中國內(nèi)外學(xué)術(shù)性強(qiáng)、影響大、質(zhì)量高的學(xué)術(shù)期刊,介紹本校校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源(Eric和Ebscohost等)和其他信息搜索途徑(google scholar)、本院的資料室,讓學(xué)生能充分利用學(xué)校現(xiàn)有的信息資源。
2.實(shí)施階段
(1)參與對象的確定。因本課程是專業(yè)選修課,實(shí)際選修該課程的人數(shù)只有122位,所以該研究最初是在這部分學(xué)生中展開,加上參與自愿原則,最終參與調(diào)查師范生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐能力現(xiàn)狀的學(xué)生有57人。
(2)文獻(xiàn)查找與問卷設(shè)計。2009年4月起,筆者在確定參與研究師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的學(xué)生后,開始指導(dǎo)學(xué)生查找并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計問卷。同時,筆者又多次參與學(xué)生小組討論,指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文獻(xiàn),又督促學(xué)生在小組與小組之間進(jìn)行討論,促使他們之間互通有無。另外,筆者還指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所傳授的知識和英語教學(xué)、教育實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容選擇研究方向,確定研究工具,設(shè)計研究方法。由于很多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)在實(shí)習(xí)中占有很重要的地位,比起教育實(shí)習(xí)的其他幾個方面,他們更想了解2005級學(xué)生在教學(xué)方面的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀,因此很多學(xué)生最終選擇調(diào)查教育實(shí)習(xí)的教學(xué)方面并寫了這方面的論文。而當(dāng)時2005級學(xué)生普遍忙于找工作,在校的學(xué)生相對少,為了保證研究結(jié)果的可信性,課題小組同意一個小組共同設(shè)計一份問卷,并根據(jù)問卷結(jié)果寫出不同的論文。
(3)問卷分析和結(jié)果整理。2009年5月,學(xué)生收集整理問卷調(diào)查結(jié)果,并在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何分析調(diào)查所得素材。
(4)論文撰寫。2009年6月,學(xué)生根據(jù)調(diào)查所得撰寫論文。
(5)實(shí)踐探索反思。2009年11月,等2006級學(xué)生實(shí)習(xí)返校后,筆者收集部分學(xué)生關(guān)于對本課程實(shí)踐的意見,結(jié)合學(xué)生的研究表現(xiàn),分析學(xué)生的科研方法掌握情況和學(xué)生的英語教學(xué)科研能力發(fā)展情況。
3.總結(jié)階段
2009年11月,筆者撰寫調(diào)查報告,根據(jù)分析結(jié)果,適當(dāng)調(diào)整“研究方法與論文寫作”課程教學(xué)計劃,以促進(jìn)今后該課程的教學(xué)。
二、職前英語教師科研能力培養(yǎng)實(shí)踐探索總結(jié)
1.探索實(shí)踐過程中就任務(wù)布置和相關(guān)要求的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
(1)學(xué)生剛接觸具體科研,本身就帶著一種懼怕心理。教師既要鼓勵學(xué)生又要對其嚴(yán)格要求。如參考文獻(xiàn)信息是否全面、資料來源是否權(quán)威等,旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。
(2)問卷設(shè)計的信度和效度直接影響到研究結(jié)果的可信性,而問卷的設(shè)計要求又很高,因此,在學(xué)生正式發(fā)放問卷之前,教師應(yīng)多次審閱問卷,進(jìn)行多次修改,幫其把關(guān),這樣可使得通過問卷收集來的材料更有說服力。
(3)在學(xué)生運(yùn)用問卷調(diào)查所得材料進(jìn)行分析時,教師要提供類似范文,幫助學(xué)生更好地分析材料,為論文觀點(diǎn)服務(wù)。
2.實(shí)踐探索開展后的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步
在2006級的學(xué)生11月初結(jié)束實(shí)習(xí)返校后,筆者于2009年11月16日對部分參加問卷調(diào)查科研實(shí)踐的學(xué)生就該實(shí)踐對她們科研能力方面的影響進(jìn)行了問卷調(diào)查。其間共發(fā)放問卷30份,回收有效問卷30份,問卷有效率為100%。從問卷調(diào)查結(jié)果我們可以看到學(xué)生的一些進(jìn)步和變化。
(1)學(xué)生對科研從原來的恐懼和迷茫到逐漸產(chǎn)生了興趣,也有了理性和感性的認(rèn)識。在所有參與調(diào)查的30位實(shí)習(xí)歸來的學(xué)生中,在問及課程對他們理論知識方面、研究方法的選擇,研究方法的運(yùn)用,提升科研意識和科研興趣,了解科研步驟等方面的幫助時,分別有97%,97%,90%,77%,63%,87%的被調(diào)查者選擇了“有很大幫助”或“有一點(diǎn)幫助”,認(rèn)為這樣的研究性學(xué)習(xí)活動讓他們受益頗多。另有87%的學(xué)生認(rèn)為“搞科研對學(xué)習(xí)有很大幫助”。也就是說,這種實(shí)踐活動使得很多學(xué)生在該門課程中不僅學(xué)習(xí)到了些理論,而且在參與的過程中將原本抽象的理論通過運(yùn)用變成了查找文獻(xiàn)、設(shè)計問卷、分析問卷結(jié)果等各方面的實(shí)實(shí)在在的體會和收獲。
(2)學(xué)生的研究能力與綜合素質(zhì)得到了提高。從問卷最后一題學(xué)生的回答來看,幾乎每位學(xué)生都提到這樣的實(shí)踐活動對他們在畢業(yè)論文的選題、資料搜集、對研究方法的重視和對畢業(yè)論文的態(tài)度方面產(chǎn)生了積極的影響。
(3)學(xué)生較好地掌握了問卷調(diào)查的研究方法。學(xué)生運(yùn)用問卷調(diào)查的結(jié)果寫出了符合要求的課程論文和調(diào)查報告,在實(shí)習(xí)過程中也有93%的學(xué)生采用了問卷調(diào)查的研究方法。
(4)學(xué)生在課程實(shí)踐中提前熟悉了師范生教育實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié),使自身的實(shí)習(xí)在心理上更有把握,而此也對他們實(shí)際的實(shí)習(xí)工作帶來了積極影響。61%的學(xué)生認(rèn)為通過運(yùn)用問卷調(diào)查使他們對2005級教育實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐能力方面有所了解,67%認(rèn)為在課堂組織能力方面,28%在交往能力方面,39%在科研能力方面對2005級師范生有所了解,也有超過一半以上的學(xué)生選擇了對前兩方面有所了解。這就說明,參與調(diào)查2005級師范生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀讓2006級學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)研究方法的同時,提前熟悉了教育實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)(包括課前、課中和課后)和實(shí)踐能力的各個方面(教學(xué)實(shí)踐能力、課堂組織能力、交往能力及科學(xué)研究能力),從而有助于2006級學(xué)生了解教育實(shí)習(xí)的過程和存在的問題,為他們自身的實(shí)習(xí)提前做好更充分的準(zhǔn)備。
3.實(shí)踐探索開展后有待改進(jìn)的缺點(diǎn)和不足
(1)學(xué)生的參與面與原計劃相比偏小。因?yàn)閷W(xué)生的研究方向和興趣不一樣,我們的實(shí)踐探索只是要求學(xué)生運(yùn)用問卷調(diào)查2005級學(xué)生有關(guān)教育實(shí)習(xí)方面的情況,很多對文學(xué)、語言學(xué)或文化等方向感興趣的學(xué)生就不愿參與到其中來(這一點(diǎn)在對部分學(xué)生的口頭采訪和他們給出的課程意見中可以看出)。因此,以后的教學(xué)中可嘗試讓學(xué)生結(jié)合問卷等研究方法探討文學(xué)、翻譯、商務(wù)等各方面的選題。
(2)理論介紹的效果與實(shí)踐操作的差距仍然很大。雖然在理論介紹階段對問卷調(diào)查這種研究方法作了詳細(xì)的介紹,并列舉了大量的例子使抽象的理論具體化,但很多學(xué)生在設(shè)計問卷的時候仍然不能很好地根據(jù)所介紹的理論原則設(shè)計問卷。這一點(diǎn)在下一輪的教學(xué)中要加以改進(jìn),如給學(xué)生提供更多的范文并努力挖掘問卷設(shè)計的細(xì)節(jié)。
(3)學(xué)生對教育實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)重視程度不一,絕大多數(shù)學(xué)生選擇調(diào)查教學(xué),而對其他(如班主任、科研能力現(xiàn)狀、課堂管理等)不夠重視。
學(xué)習(xí)部分：
1、自學(xué)調(diào)研知識。在十一期間，理論部布置了一份讀研書籍的觀后感的作業(yè)。通過這次自主學(xué)習(xí)，對調(diào)查研究有了大致的了解，豐富了于此有關(guān)的專業(yè)知識，為日后的問卷調(diào)查課題研究打好了基礎(chǔ)。
2、參加了劉楚云師姐“關(guān)于社會調(diào)研問卷設(shè)計”的培訓(xùn)活動。在此次培訓(xùn)上，師姐主要是在問卷問題的設(shè)計上培訓(xùn)。使我對調(diào)查的具體內(nèi)容、方向有了具體的認(rèn)識。在培訓(xùn)中，師姐還總結(jié)了很多在實(shí)踐中重要經(jīng)驗(yàn)，對日后問卷問題的設(shè)計有很大的幫助。
3、參加周志榮老師的培訓(xùn)活動。周老師主要針對社會調(diào)查的形式、流程等方面。使我調(diào)研的相關(guān)程序和知識有了全面系統(tǒng)的了解。
4、參加社協(xié)的培訓(xùn)活動。王宇豐老師講的“有關(guān)于我們?nèi)绾芜x題和如何寫調(diào)研報告的”培訓(xùn)使我對社會調(diào)研的目的、研究意義有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。特別是在選題和寫調(diào)研報告兩個方面，王老師豐富的經(jīng)驗(yàn)使我在這兩個部分有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
5、通訊社新聞寫作指導(dǎo)培訓(xùn)活動。林鉆輝老師先是系統(tǒng)的講授新聞寫作的相關(guān)知識，然后對采編部的幾篇新聞稿的講評。在這次培訓(xùn)中，使我對新聞寫作的格式，規(guī)范新聞用語，以及新聞?wù)Z言的表達(dá)有了深刻的認(rèn)識。
工作部分
1、良好的完成學(xué)生工作初以及校通訊社的值班工作。本學(xué)期，我良好的完成的值班任務(wù)。在工作中，懂得了辦公室工作禮儀，能夠仔細(xì)認(rèn)真主動的完成老師交代的工作。
2、參與了百年校慶有關(guān)的校歌部分的采訪工作。在接到小組任務(wù)后，小組交流并分工合作，很快的擬定了采訪的主題，設(shè)計好采訪的問題。在校慶表演彩排時采訪了公管學(xué)院、林學(xué)、經(jīng)濟(jì)、信息學(xué)院等數(shù)個學(xué)院的相關(guān)負(fù)責(zé)人，良好的完成分配的采訪任務(wù)。
3、參與關(guān)于德育在線的改版調(diào)研。此次調(diào)研分為，找資料、設(shè)計問卷、問卷調(diào)查、輸入數(shù)據(jù)、分析問卷數(shù)據(jù)、得出論文報告等工作。我主要參與了分析各大高校思政在線的特點(diǎn)，并從中對比分析了我校德育在線的狀況，根據(jù)所找的資料設(shè)計15道問卷題目，完成50份的問卷調(diào)查,將所得數(shù)據(jù)輸入spss中，最后對所得數(shù)據(jù)分析結(jié)果做了論文報告。
總體分析
在通訊社的學(xué)習(xí)與工作中，大部分的任務(wù)都能夠良好的完成。但是還存在著很多地方要去改善。首先是，工作中的交流做的不夠。其次是相關(guān)的知識，尤其是數(shù)據(jù)分析操作不是很了解，使我的問卷調(diào)查的相關(guān)工作完成的不是很順利。再是，論文報告的格式不標(biāo)準(zhǔn)，論文的寫法不熟悉。但是，我相信經(jīng)過日后的培訓(xùn)和多次實(shí)踐，能夠很好的解決這些問題，優(yōu)質(zhì)的完成所交代的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：摘要寫作；畢業(yè)論文；工科大學(xué)生
[中圖分類號]H319.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2014）02-0057-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.016
1 . 培養(yǎng)工科大學(xué)生畢業(yè)論文摘要寫作能力的背景及意義
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國際間交流的日益頻繁，以及我國高校的擴(kuò)招，我國科技論文的數(shù)量也在大幅度地增多?？萍颊撐恼闹匾砸踩諠u突出。它為文獻(xiàn)匯編、計算機(jī)儲存和檢索提供條件，對讀者檢索和閱讀科技文獻(xiàn)起引導(dǎo)作用，成為科技情報的重要來源；同時它也直接反映我國科研和論文的質(zhì)量水平，是通過國際檢索機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的唯一途徑，是讓世界了解中國的一個窗口。
然而，我國學(xué)者在撰寫學(xué)術(shù)論文時，不同程度地存在不會寫論文的中英文摘要或者寫出的論文摘要不符合規(guī)范的問題，而這其中，英文摘要的問題更多。陸建平（2009）在統(tǒng)計2008年100種受檢“核心期刊/來源期刊”的英文摘要語言與編校主要差錯后發(fā)現(xiàn)，各種差錯共計705處，其中語法差錯254處，結(jié)構(gòu)差錯145處，詞語搭配差錯51處，用詞差錯66處，表達(dá)與邏輯差錯22處，英文與中文不符11處，拼寫差錯40處，大小寫差錯30處，標(biāo)點(diǎn)符號差錯28處，格式差錯58處。
核心期刊的論文摘要都存在這么多問題，普通大學(xué)生的論文摘要如何就可想而知了。我院為二類工科教學(xué)型院校，學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文摘要的時候，上述問題更為嚴(yán)重。即便是我院英語專業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)論文的中英文摘要中也存在諸多的問題。甚至我院的一些教師和科研人員，撰寫論文時，也不太清楚中英文摘要的寫作要領(lǐng)和格式要求。這一問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了我院畢業(yè)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，一定程度上也影響了我院的形象，到了必須高度重視的時候。
正是基于這樣的背景情況，我們對這一問題進(jìn)行了科研立項(xiàng)。就理論意義而言，本研究將充實(shí)和填補(bǔ)中英文摘要寫作方面的理論研究。就實(shí)踐意義而言，該研究成果可以幫助我院師生和其他院校的師生，快速有效地掌握中英文摘要的寫作知識、方法和技巧，提高他們的論文質(zhì)量。
筆者利用中國數(shù)字圖書館電子圖書數(shù)據(jù)庫，以“英文摘要”為檢索項(xiàng)，只檢索到兩本電子圖書，且都是關(guān)于醫(yī)學(xué)論文的英文摘要寫作，可見關(guān)于工科類論文英文摘要寫作的書籍是個空白。利用中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以篇名為檢索項(xiàng)，以“英文摘要”為檢索詞，在2002～2011年期間，共查得文章732篇。繼而在結(jié)果中，同樣以篇名為檢索項(xiàng)，增加“寫作教學(xué)”為檢索詞，共查得文章5篇，其中與工科院校論文英文摘要的寫作相關(guān)聯(lián)的只有3篇。如果將第二次檢索增加的檢索詞“寫作教學(xué)”改為“寫作速成”，在2002～2011年期間，檢索結(jié)果為0篇。由此可見，研究英文摘要的寫作格式、方法和特點(diǎn)等的文獻(xiàn)不少，但研究如何對于工科院校的學(xué)生進(jìn)行英文摘要的寫作教學(xué)的相對很少，而研究如何對于工科院校的學(xué)生進(jìn)行英文摘要的速成寫作教學(xué)的則為零。這就充分體現(xiàn)了本研究的現(xiàn)實(shí)意義和價值。
2 . 培養(yǎng)工科大學(xué)生畢業(yè)論文摘要寫作能力的方法與過程
2 . 1 探索研究的方法
如何發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文中英文摘要過程中出現(xiàn)的問題，并探尋切實(shí)可行的解決辦法，用以培養(yǎng)學(xué)生寫作中英文摘要的能力，幫助學(xué)生提高論文的質(zhì)量呢？由于我院以往的各科教學(xué)中沒有這部分內(nèi)容，因此如何編寫一套簡明的速成教材，利用有限的學(xué)時，快速地培養(yǎng)學(xué)生的中英文摘要寫作能力，尤其是英文摘要的寫作能力，就是本研究的關(guān)鍵所在。
我們采用實(shí)證調(diào)查法，通過樣本分析和問卷調(diào)查等形式，了解和分析學(xué)生在中英文摘要寫作過程中所存在和表現(xiàn)出的普遍問題，然后對樣本和問卷調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析和研究，最后收集、研究和利用現(xiàn)有的中英文摘要的寫作資料，包括購買的有關(guān)書籍和下載的有關(guān)資料，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，編寫了一套針對性強(qiáng)的、切實(shí)可行的論文摘要寫作PPT速成教程。
2 . 2 探索研究的過程
首先，我們搜集了我院2007和2008兩屆學(xué)生的30篇論文的中英文摘要樣本，并分工對這些中英文摘要分別進(jìn)行了仔細(xì)的研究，找出了其中存在的各種錯誤，并進(jìn)行了科學(xué)的分類和統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：
中文摘要部分：總字?jǐn)?shù)為10，477字，平均摘要長度為349字，累計錯誤頻次159次，平均每篇摘要的錯誤或不妥之處5.3個。各類錯誤及占比詳見表1。
英文摘要部分：總單詞數(shù)為5884詞，平均摘要長度為196詞，累計錯誤頻次367次，平均每篇文摘的錯誤或不妥之處12.2個。各類錯誤及占比詳見表2。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)人格，中學(xué)教師，問卷
1 引言
俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)當(dāng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來。”教師人格的研究意義深遠(yuǎn)。縱觀國內(nèi)外教師人格方面的研究，更多的是從“人格高尚”的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是教師人格的社會和道德層面的意義，也就是理想的教師人格。[1] [2]理想人格是對人格模式的理想化設(shè)計，是人們心目中最崇高、最完美、最向往的完人形象。[3]很多研究者在考察教師人格時，對教師人格的職業(yè)情境性則未作充分考慮。[4] [5]心理學(xué)家連榕（2008）提出從“人格完善”的角度，在教育教學(xué)情境中考察教師的基本人格特性。他認(rèn)為，教師職業(yè)人格是指教師在教育教學(xué)情境中班主任論文，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)展并形成的相對穩(wěn)定的心理行為方式。教師職業(yè)人格充分體現(xiàn)了教師人格的職業(yè)情境性，教學(xué)實(shí)踐是教師職業(yè)人格發(fā)展并形成的關(guān)鍵因素，對教師職業(yè)人格的形成起著十分重要的作用。本研究采用連榕關(guān)于“教師職業(yè)人格”的定義，從“人格完善”的角度探索教師的基本職業(yè)人格特性，并編制《中學(xué)教師職業(yè)人格問卷》，為教師職業(yè)人格的有效描述提供測量工具，為有效描述教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的歷程和制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助。
2 研究方法
2.1 采用文獻(xiàn)法和訪談法構(gòu)思中學(xué)教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)
采用文獻(xiàn)法、訪談法和詞匯法相結(jié)合的方法來探索教師職業(yè)人格的基本特性。在對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上提取出教師職業(yè)人格基本特性的基本出發(fā)點(diǎn)核心期刊目錄。研究采用連榕（2008）提出的“教師職業(yè)人格”的概念，從任務(wù)指向和人際指向考察教師的職業(yè)人格。選取15名教師進(jìn)行訪談，了解中學(xué)教師對職業(yè)人格的看法及對職業(yè)人格特征的描述。
2.2 采用詞匯法初步構(gòu)建中學(xué)教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)
本研究根據(jù)搜集到的教師職業(yè)人格詞匯，結(jié)合其他教師人格特征研究中的描述教師人格特征的詞匯 [6] ，初步形成具有60個人格詞匯的評定表。請中學(xué)教師將意思重復(fù)、表達(dá)不清等的題項(xiàng)刪除，組成具有40個人格詞匯的《中學(xué)教師職業(yè)人格特征評定表》。
選取福州四所中學(xué)的200名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷177份，回收率為88.5%。使用SPSS11.5進(jìn)行探索性因素分析，提取比較清晰、且易于解釋的5個因子，保留24個項(xiàng)目，累積方差貢獻(xiàn)率為64.553%。對每個因子所包括的詞匯進(jìn)行總結(jié)、命名。因子1為教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，包括適應(yīng)、有條理、有判斷力、自我提高、理智、嚴(yán)格和深思熟慮；因子2為師生親和性，包括隨和、寬容、善良、熱情、尊重學(xué)生、真誠和盡職；因子3為職業(yè)有恒性，包括教學(xué)反思、進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)；因子4為人際協(xié)調(diào)性，包括注重成長、踏實(shí)、接納；因子5為教學(xué)機(jī)敏性班主任論文，包括機(jī)敏、熱情、自信。
2.3 形成預(yù)測問卷
對20名中學(xué)教師和5名中學(xué)生進(jìn)行半開放式問卷調(diào)查，了解中學(xué)教師職業(yè)人格的具體表現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果表明，初步構(gòu)建的維度具有一定的合理性。根據(jù)初步構(gòu)建的維度和半開放式問卷調(diào)查結(jié)果等，設(shè)計具有53個具有代表性、普遍性的項(xiàng)目的中學(xué)教師職業(yè)人格問卷。
選取10名教育碩士進(jìn)行第一次試測，施測時注意被試對問卷的反應(yīng)，并請有關(guān)專家評價測驗(yàn)項(xiàng)目表述的準(zhǔn)確性、清晰性、項(xiàng)目歸類。根據(jù)搜集到的信息及專家的意見修訂某些項(xiàng)目，刪改表述不清、表面區(qū)分度較差的項(xiàng)目，最后保留50個項(xiàng)目。選取63名中學(xué)教師進(jìn)行第二次試測，考察被試的答題反應(yīng)、時間，定量分析問卷項(xiàng)目的區(qū)分度和信效度，根據(jù)項(xiàng)目分析和探索性因素分析，刪除6個項(xiàng)目，形成44個項(xiàng)目的《中學(xué)教師職業(yè)人格預(yù)測問卷》。問卷采用Likert 5點(diǎn)記分，從“完全不符合”至“完全符合”為“1～5”記分。實(shí)施測驗(yàn)時，增加4個背景資料項(xiàng)目。
2.5 正式施測
選取福建師范大學(xué)08級的中學(xué)教育碩士進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷178份，回收率為89%。被試平均年齡為32歲，被試的基本情況見表1。
表1 被試基本情況表
性別
男 女
職稱
三級 二級 一級 高級
教齡（年）
0-5 6-10 11-15 16以上
人數(shù)
48
130
3
59
100
16
42
61
42
33
百分比（%）
27.0
73.0
1.7
33.1
56.2
9.0
23.6
34.3
關(guān)鍵詞：地方高校；理工科；畢業(yè)論文（設(shè)計）
一、畢業(yè)論文（設(shè)計）問卷調(diào)查的基本情況分析
筆者以自己所在的地方院校銅仁學(xué)院為例，以理工科專業(yè)相關(guān)院系大三、大四即將畢業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷 110 份，實(shí)際收回問卷 100 份，通過對所收集的問卷進(jìn)行整理后，發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：其一，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計） 在選題方面的問題較為嚴(yán)重，90%以上為實(shí)驗(yàn)室研究或純理論研究，而涉及生產(chǎn)一線的選題極少；其二，大部分專業(yè)的本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）都是在最后一學(xué)年開題，有的甚至安排在大學(xué)最后一個學(xué)期，學(xué)生因面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)等相關(guān)壓力，對畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫要求過低，只要求能順利畢業(yè)即可，而忽略了畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量要求；其三，有的教師對指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)行“全放養(yǎng)式”管理，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)計劃不能更好指導(dǎo)學(xué)生撰寫出有質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。
二、畢業(yè)論文（設(shè)計）問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析
由于受學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)與理念的影響，畢業(yè)論文（設(shè)計）是地方應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，理工科專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)根據(jù)與社會需求、學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)行相關(guān)改革，應(yīng)當(dāng)更突出其應(yīng)用性及實(shí)踐性。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身因素、教學(xué)條件因素、學(xué)校管理等幾個因素是影響畢業(yè)論文（設(shè)計）的實(shí)踐性與應(yīng)用性的關(guān)鍵因素。（一）學(xué)生自身因素其一，相對于重點(diǎn)高校的準(zhǔn)畢業(yè)生而言，地方高校的準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，在大四階段，很少有學(xué)生花大量的時間和精力在畢業(yè)論文（設(shè)計）的準(zhǔn)備上，在整個畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫的過程中，學(xué)生多數(shù)充當(dāng)著被動的角色，只是跟著指導(dǎo)教師的步伐進(jìn)行論文寫作。為了應(yīng)付交差，學(xué)生會用 1~2天的時間在網(wǎng)絡(luò)上查找一些資料來拼湊論文，因而會出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量下降。其二，地方性應(yīng)用型本科院校大多為本科辦學(xué)歷史并不悠久的新辦本科院校，學(xué)生多半來自本省各地方，生源質(zhì)量并不是很高，學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作功底比較薄弱，獨(dú)立思考的能力相對較弱，這在一定程度上也影響著論文的質(zhì)量。（二）教學(xué)條件因素首先，相當(dāng)一部分的地方院校是由專科升為本科的，在教學(xué)觀念上沒有完全從教學(xué)型轉(zhuǎn)為教學(xué)與科研相結(jié)合的綜合類高校，多數(shù)地方院校還處于建設(shè)之中，學(xué)校在科研硬件條件上與其他綜合院校相比條件較弱，幾乎沒有大型的科研設(shè)備，因條件的限制，撰寫的畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量缺乏保障。其次，隨著各地高校生源的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在逐年不斷增加，指導(dǎo)教師與準(zhǔn)畢業(yè)學(xué)生人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)，畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的時間、精力難以得到保障。（三）學(xué)校層管理因素其一，按照學(xué)校所制定的人才培養(yǎng)方案，大多數(shù)應(yīng)用型高校將課程、畢業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的寫作等環(huán)節(jié)均安排在大四第一學(xué)期，人才培養(yǎng)方案的計劃中沒有考慮到各專業(yè)的見習(xí)、實(shí)習(xí)要求和專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致所有專業(yè)一體化，使學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫時間與準(zhǔn)就業(yè)時間相互沖突，這必然會影響最終畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，而指導(dǎo)教師出于對學(xué)生就業(yè)前途的考慮，往往在對待學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量上采取較寬松的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時多為應(yīng)付態(tài)度。其二，為了提高準(zhǔn)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，地方高校通常會鼓勵學(xué)生考研、考公務(wù)員、找工作，對學(xué)生是否實(shí)驗(yàn)、是否進(jìn)行實(shí)習(xí)沒有過多的指導(dǎo)，教師也考慮到實(shí)驗(yàn)硬件條件的欠缺，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計也往往采取寬松的態(tài)度。只要畢業(yè)論文質(zhì)量差不多就行，久而久之，就給往后的準(zhǔn)畢業(yè)學(xué)生造成一種錯覺，認(rèn)為不需要經(jīng)過太多的努力就能達(dá)到畢業(yè)的要求。
三、提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的對策
就地方應(yīng)用型本科院校而言，人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)除了應(yīng)具備一定的學(xué)術(shù)科研能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。就銅仁學(xué)院而言，應(yīng)以“明德、致用”的辦學(xué)理念為核心，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力和應(yīng)用研究，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)堅實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、人格品質(zhì)健全、富有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這也是地方本科院校辦學(xué)的宗旨，這就要求學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）工作不能僅停留于單純的實(shí)驗(yàn)室研究，甚至是純理論研究上，更要延伸到生產(chǎn)一線，去解決實(shí)際生產(chǎn)中的問題。（一）加強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）重要性的認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）重要性的認(rèn)識，理工科專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）涉及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，需加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。首先，學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，開設(shè)畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作指導(dǎo)的相關(guān)課程，以便給學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作時提供相關(guān)的幫助。其實(shí)，在進(jìn)行大學(xué)生入學(xué)教育時，便可在入學(xué)教育過程中穿插相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計）重要性的講座，可從畢業(yè)論文選題方向給學(xué)生做一些培訓(xùn)，這樣可以讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作過程中，改變常規(guī)模式下，大四才開始匆忙考慮選題方向的弊端，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備思考；其次，在平時課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)融入文獻(xiàn)查找、實(shí)驗(yàn)方案準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)分析等方面的知識，這樣學(xué)生在教學(xué)中也能得到一些鍛煉，能為學(xué)生工作后解決實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ)，切勿讓學(xué)生養(yǎng)成一種只要完成畢業(yè)論文（設(shè)計）即可畢業(yè)，不求質(zhì)量的認(rèn)識，要改變學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的慣性認(rèn)識。（二）完善校企合作，鼓勵學(xué)生選題于生產(chǎn)實(shí)踐，解決生產(chǎn)問題畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)是學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的過程，見習(xí)、實(shí)習(xí)便是畢業(yè)論文（設(shè)計）完成的沃土，無論是選題，還是畢業(yè)論文（設(shè)計）實(shí)施都可以在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中完成。院系應(yīng)當(dāng)完善校企合作制度，鼓勵學(xué)生針對所實(shí)習(xí)、見習(xí)的企業(yè)的實(shí)際案例進(jìn)行課題研究。院系也可以采用校企雙方連同指導(dǎo)的方式對學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，企業(yè)方面的專家主要針對學(xué)生在實(shí)踐中所遇到的問題及畢業(yè)論文（設(shè)計）調(diào)研部分精心指導(dǎo)，院系專業(yè)教師則主要負(fù)責(zé)把關(guān)學(xué)生選題和畢業(yè)論文理論、寫作規(guī)范及畢業(yè)答辯等相關(guān)工作。（三）加強(qiáng)對畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理首先，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題，應(yīng)當(dāng)要求畢業(yè)生制定好畢業(yè)論文（設(shè)計）完成的相關(guān)計劃，合理安排好相關(guān)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)和時間，確保畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作能順利進(jìn)行。其次，學(xué)校可加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的中期檢查，可檢查畢業(yè)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的情況，教師應(yīng)當(dāng)在整個環(huán)節(jié)中起到監(jiān)督、輔導(dǎo)作用，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格把控畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。相關(guān)教輔部門可對畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）完成情況進(jìn)行抽查。總之，對于應(yīng)用型本科院校而言，特別是地方高校，畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫更應(yīng)隨著生產(chǎn)方式的變化而不斷地改革與創(chuàng)新，構(gòu)建符合社會、地方需求的新型畢業(yè)論文模式，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，有助于架構(gòu)學(xué)生的就業(yè)橋梁，更有助于培養(yǎng)與崗位相匹配的應(yīng)用技能型畢業(yè)生。
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[1] 黃小兵,王海燕,周詩彪,等.地方高校應(yīng)用化學(xué)本科畢業(yè)論文改革探索[J].廣州化工,2013,41(20):158-159.
一、研究目的
學(xué)術(shù)雜志的文章往往反映著此學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，在開放與遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域亦是如此，從以下幾份著名的開放與遠(yuǎn)程教育雜志的宗旨可以證明這一點(diǎn)。由中央廣播電視大學(xué)主辦的《中國電大教育》雜志，首要宗旨就是廣泛深入地展示遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)研究的新成果，全面迅速地反映全國各級電大教育改革的新思路、新舉措、新經(jīng)驗(yàn)，探討新問題。由上海電視大學(xué)主辦的《開放教育研究》，其主要目的是為各級各類開放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的理論研究人員、實(shí)際工作者和廣大師生提供一個學(xué)術(shù)交流園地，為展示我國開放與遠(yuǎn)程教育的成就和發(fā)展動態(tài)提供一個窗口，推動開放與遠(yuǎn)程教育在國內(nèi)與國際的交流和協(xié)作，促進(jìn)我國開放教育和遠(yuǎn)程教育的改革和發(fā)展。由美國賓夕法尼亞大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心主辦的《美國遠(yuǎn)程教育》的目的有二：一是遠(yuǎn)程教育的研究和實(shí)踐的信息，二是為遠(yuǎn)程教育的研究者和實(shí)踐者提供一個討論和爭鳴的場地。
隨著我國開放與遠(yuǎn)程教育的研究在國際上聲譽(yù)的提高，隨著我國公開發(fā)行的開放與遠(yuǎn)程教育雜志不斷受到國內(nèi)外專家的肯定，如何使我國的開放與遠(yuǎn)程教育的研究水平“更上一層樓”，這是我們目前需要考慮的重要問題。
本文的目的是通過對我國和英國、美國5份著名的開放與遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)雜志中的論文進(jìn)行分析比較，包括論文的格式、研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、論文撰寫等方面，進(jìn)而探討如何提高我國的教育研究水平，以及我國目前在開放與遠(yuǎn)程教育中亟待加強(qiáng)的研究課題。
二、樣本
本研究選擇1997和1998年我國公開出版的3份開放與遠(yuǎn)程教育雜志論文為樣本，即由中央電大主辦的《中國電大教育》（月刊）、上海電大主辦的《開放教育研究》（雙月刊）和黑龍江電大主辦的《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（季刊）；選擇了2份英國和美國最著名的開放與遠(yuǎn)程教育雜志：即由英國開放大學(xué)主辦的《開放學(xué)習(xí)》（每年三期）和美國賓夕法尼亞大學(xué)主辦的《美國遠(yuǎn)程教育》（每年三期），論文樣本選自于我校至今收到的1997年的三期和1998年的兩期的《開放學(xué)習(xí)》，以及1997年的三期的《美國遠(yuǎn)程教育》。
為了保證所選樣本標(biāo)準(zhǔn)的一致性，各期刊的文章中只選論文，其它如評論、介紹（翻譯、編譯、見聞）、隨筆、文摘、書評等皆除外。詳見表一。
表一：數(shù)據(jù)來源和選擇期刊名稱年份期刊總數(shù)論文(篇)中國電大教育97～9823322開放教育研究97～9812140現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育97～987161開放學(xué)習(xí)97～98544美國遠(yuǎn)程教育97316合計50683
三、研究結(jié)果
由于研究結(jié)果的數(shù)據(jù)繁多，為了清楚地表明我國和英美雜志上論文的異同，下面把我國的3份雜志列為“中國雜志”一組，把英美的2份雜志列為“英美雜志”一組，從而進(jìn)行比較。
1.論文數(shù)量的比較
研究發(fā)現(xiàn)，我國雜志每期發(fā)表的文章數(shù)量幾乎是英美雜志的一倍。也就是說，我國每篇文章平均所占篇幅大大地小于英美文章，詳見表二。
表二：雜志的論文數(shù)量比較
期刊期刊總數(shù)論文(篇)平均每期論文中國雜志4262315英美雜志8607.5
這一結(jié)果可能同文章的體系有關(guān)。
首先，從文章的參考文獻(xiàn)來分析，在我國雜志的623篇文章中，只有42篇有參考文獻(xiàn)，占6％，而英美雜志的文章都有參考文獻(xiàn)，占100％。
表三表明，我國雜志的文章的參考文獻(xiàn)（份數(shù)）也比英美雜志要少得多。例如，我國有參考文獻(xiàn)的文章中，60％的文章只有1到4份參考文獻(xiàn)，而英美有9份以上參考文獻(xiàn)的論文占60％，其中45％的論文的參考文獻(xiàn)在20份以上。
表三：文章參考文獻(xiàn)的平均數(shù)比較參考數(shù)量中國雜志英美雜志
1～225%0%
3～437.5%5%
5～610%10%
7～88%25%
9～100%10%
11～2017.5%5%
20～712.5%45%
其次，我國雜志的論文很少有摘要，而英美雜志的文章一般都有摘要。
第三，我國雜志的文章很少有研究方法一節(jié)，而英美雜志的研究文章大都有專門一節(jié)詳細(xì)描述研究方法。
第四，我國雜志的文章很少有圖表，而英美雜志的文章多有詳細(xì)的圖表。
以上原因?qū)е铝宋覈s志的論文篇幅比英美雜志的文章短得多，而從研究的角度來講，研究論文的科學(xué)性就降低了。
2.研究方法的比較
本文把研究方法分為九類，一為描述加討論（它主要是采用描述的方法，分析他人的觀點(diǎn)，而后發(fā)表自己的看法，或者僅僅提出自己的建議。從嚴(yán)格意義上講，它并沒有采用任何具體的研究方法），二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，三是系統(tǒng)論，四是歷史法，五是問卷法，六是訪談法，七是觀察法，八是實(shí)地考察（這主要指我國的一些研究者通過對國內(nèi)或國外有關(guān)單位的實(shí)地考察，結(jié)合自己的感想所寫的文章），九是實(shí)驗(yàn)法。除一、八之外，每一種方法都有其一整套的基本的原理、設(shè)計、過程和資料分析技術(shù)。表四表明我國與英美雜志采用不同研究方法的論文數(shù)量的百分比。
表四：論文采用的研究方法比較
研究方法中國雜志英美雜志1.描述加討論75.8%23.3%2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)11.4%21.7%3.系統(tǒng)論0.3%0%4.歷史法0.2%0%5.問卷法1.1%18.3%6.訪談法0.2%6.7%7.觀察法0%11.7%8.實(shí)地考察10.4%0%9.實(shí)驗(yàn)法0%0%10.問卷+訪談0.2%8.3%11.問卷+觀察0.48%10%
從表四可以看出，我國雜志中的文章大部分是采用描述加評論的方法，而英美雜志中這類文章只占23.3％。我國雜志只有1.98％的文章采用調(diào)查法，即方法5、6、7、10和11，而英美雜志中有55％的文章使用調(diào)查法。在調(diào)查法中，我國雜志中只有0.68％的文章采用多種的調(diào)查方式，即方法10和11，而英美雜志中有18.3％的文章使用這種調(diào)查方法。遺憾的是，在所有的中外論文中，我們卻沒有發(fā)現(xiàn)采用實(shí)驗(yàn)法的研究文章。
在采用定性和定量研究方面，表五表明：英美雜志中采用定量研究的論文大大高于中國雜志。另外，英美雜志中有15.2％的論文采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的手段（表五中的2、3、4、5），而中國雜志中有0.18％的論文使用這種數(shù)據(jù)分析技術(shù)。
表五：數(shù)據(jù)分析技術(shù)在總文章數(shù)的比例
采用方法中國雜志英美雜志1.頻數(shù)和百分比4.2%22.6%2.相關(guān)0.18%1.9%3.平均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差0%3.8%4.方法2+方法30%5.7%5.相關(guān)+回歸0%3.8%
3.論文主題的比較
根據(jù)論文的內(nèi)容，本文把樣本的683篇文章劃分為20個主題，其統(tǒng)計結(jié)果詳見表六。
表六：論文主題的比較
主題中國雜志英美雜志1.開放與遠(yuǎn)程教育總論23.5%7.5%2.歷史和發(fā)展6.0%9.4%3.理論和哲學(xué)6.1%5.7%4.研究方法0.2%0%5.教育計劃均等(包括注冊視聽生)4.4%1.9%6.管理和規(guī)劃6.0%5.7%7.學(xué)習(xí)者的特征0.7%3.8%8.學(xué)習(xí)模式的研究6.7%11.3%9.學(xué)生支持服務(wù)0.2%5.7%10.師生之間的互動和反饋0.2%1.9%11.學(xué)習(xí)材料的設(shè)計和發(fā)展5.3%7.5%12.教育技術(shù)和媒體10.9%15.1%13.新技術(shù)和媒體在實(shí)踐中的應(yīng)用4.4%1.9%14.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)0.7%0%15.師資培訓(xùn)3.0%1.9%16.質(zhì)量保證13.9%11.3%17.文化和傳統(tǒng)0.4%0%18.學(xué)科研究2.8%9.4%19.國外遠(yuǎn)程教育介紹2.8%0%20.非開放與遠(yuǎn)程教育類文章1.5%0%
表六表明，我國論文屬于“總論”的論文的數(shù)量大大高于英美的這類論文。另外，在開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)生支持服務(wù)方面，我國的研究明顯少于英美。
為了更清楚地表明我國和英美雜志的論文研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，表六的20個研究主題被歸為9個大的研究領(lǐng)域，比較結(jié)果詳見表七。
表七表明，我國在對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的研究比起英美要少的多，而在管理、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、師資培訓(xùn)方面的研究，我國與英美都顯得比較薄弱。
四、討論和建議
1.關(guān)于研究論文的格式和內(nèi)容
①參考文獻(xiàn)從事任何一項(xiàng)研究，研究者首先必須全面地進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和評論，以確保其研究既是很有價值的，又進(jìn)這一研究領(lǐng)域中的空白或不足，同時表明其研究是在以前有關(guān)研究的最高水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。研究者如果缺乏對文獻(xiàn)的研究，就很難證明其論文的水平。當(dāng)然，每篇論文附上所有的參考文獻(xiàn)必然會占去相當(dāng)多的篇幅。本文建議，對于一般的研究論文，至少應(yīng)附上10篇左右的主要參考文獻(xiàn)，這既有助于他人對其論文質(zhì)量的評價，又有利于他人拓展新的研究課題。
②研究方法研究方法對于某些研究報告來說是必不可少的，在采用調(diào)查法的報告中尤顯重要。若采用問卷調(diào)查，研究者必須在報告中表明調(diào)查的樣本，抽樣的技術(shù)，問卷的項(xiàng)目，問卷的可靠性和可行性，先行性研究和主要研究等等細(xì)節(jié)。例如，某研究者在廣州調(diào)查學(xué)生的職業(yè)期望與其家庭背景的關(guān)系，問卷的項(xiàng)目之一是讓學(xué)生填其父母的職業(yè)，有些學(xué)生由于父母下崗感到?jīng)]面子，于是對問卷產(chǎn)生反感，故意亂填，結(jié)果也必然失去了信度。又如采用訪談的研究方法，研究者必須在報告中介紹訪談的具體問題和訪談環(huán)境，采用的是何種方式，如果研究者采用了“誘導(dǎo)性”的問題，那么得到的結(jié)果必然也就失去信度。因此，對于研究報告，方法論一節(jié)對論文的質(zhì)量保證是至關(guān)重要的。
③摘要文章摘要的好處是可以節(jié)約讀者的時間。讀者可以根據(jù)摘要迅速發(fā)現(xiàn)文章的主題、方法論、主要發(fā)現(xiàn)和論點(diǎn)、應(yīng)用價值，從而決定讀與不讀、精讀與泛讀。尤其對重要的，或篇幅較長的研究論文來說，摘要是必不可少的。
表七：論文研究領(lǐng)域的比較
主題研究領(lǐng)域中國雜志英美雜志1～5開放與遠(yuǎn)程教育的一般原理40.2%24.5%6管理和規(guī)劃6.0%5.7%7～10學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)7.8%22.7%11學(xué)習(xí)材料的設(shè)計和發(fā)展5.3%7.5%12、13教育技術(shù)和媒體15.3%17%14教育經(jīng)濟(jì)學(xué)0.7%0%15師資培訓(xùn)3.0%1.9%16質(zhì)量保證13.9%11.3%17～20其他1.5%0%
2.關(guān)于研究方法
我國的論文相當(dāng)一部分是采用描述法，這類文章大多是在圖書館或辦公室做出來的，它有助于各抒己見，但其觀點(diǎn)往往與實(shí)踐脫節(jié)。從研究的角度來講，調(diào)查法應(yīng)該是教育研究的核心，英美的論文中采用調(diào)查法的數(shù)量顯著地高于我國（55％：1.98％）。一般來說，高質(zhì)量的教育研究不是在圖書館里做出來的，高水平的教育論文也不是在辦公室中“苦思冥想”寫出來的。文獻(xiàn)閱讀和“苦思冥想”只是研究前的必要準(zhǔn)備，而主體應(yīng)該到實(shí)踐中去調(diào)查、去訪問、去觀察，以獲得大量的定性資料和定量數(shù)據(jù)，再經(jīng)過科學(xué)的分析和研究，這樣才有可能寫出高水平的對實(shí)踐有指導(dǎo)作用的或有應(yīng)用價值的論文。
從我國目前的論文來看，定量數(shù)據(jù)分析的水平相當(dāng)?shù)停壳叭酝Ａ粼诎俜直鹊牡退缴?。盡管我國許多研究人員都學(xué)過統(tǒng)計學(xué)，但很少有作者能熟練地把這些技術(shù)應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析中。另外，目前英美的教育研究越來越注重多種研究方法的結(jié)合，尤其是定性和定量方法的結(jié)合，以發(fā)揚(yáng)每種方法的長處而彌補(bǔ)每種方法的不足，這是我們應(yīng)該關(guān)注的。
3.關(guān)于研究的主題
本研究發(fā)現(xiàn)，我國的開放與遠(yuǎn)程教育研究在某些領(lǐng)域，尤其在一些重要領(lǐng)域仍比較薄弱。一是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的研究，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)模式等等，因?yàn)檫@類研究將直接有助于科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。二是學(xué)習(xí)材料的設(shè)計和開發(fā)。良好的學(xué)習(xí)材料的設(shè)計是開放與遠(yuǎn)程教育成功的關(guān)鍵因素之一。由于學(xué)生主要是通過自學(xué)，學(xué)習(xí)材料的設(shè)計應(yīng)同傳統(tǒng)教材有很大區(qū)別，而這一領(lǐng)域的研究與開發(fā)則是我國目前的一個弱項(xiàng)，應(yīng)引起研究者的注意。三是學(xué)生的支持服務(wù)。我國的學(xué)生習(xí)慣于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一項(xiàng)重要的研究課題。
另外，有一些領(lǐng)域是我國和英美國家共同需要重視的：一是導(dǎo)修老師的培訓(xùn)，即如何保證兼職導(dǎo)修老師的輔導(dǎo)質(zhì)量；二是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，例如，各國都在試行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該分析為網(wǎng)上教學(xué)投入的人、財、物等，比較網(wǎng)上學(xué)習(xí)和其他媒體學(xué)習(xí)的效果，由此確定是否值得進(jìn)一步推廣，或探討推廣的范圍和進(jìn)度，這就需要專業(yè)研究人員從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度作深入研究。
參考文獻(xiàn)
1.《中國電大教育》（月刊），中央廣播電視大學(xué)主辦，1997和1998年全刊
2.《開放教育研究》（雙月刊），上海電視大學(xué)主辦，1997和1998年全刊
3.《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（季刊），黑龍江廣播電視大學(xué)主辦，1997和1998年全刊
4.《OpenLearning》(Feb.,July,November),OpenUniversityinGreatBritain,1997&1998
一、調(diào)查工作介紹
調(diào)查主要通過問卷和訪談進(jìn)行。農(nóng)推教指委秘[2007]12號文件提供了五種問卷:招生、培養(yǎng)單位(問卷1,本文沒采用);導(dǎo)師和管理人員(問卷2),有25個問題;專業(yè)學(xué)位在讀研究生(問卷3),有37個問題;專業(yè)學(xué)位已畢業(yè)研究生(問卷4),有42個問題;用人單位(問卷5),有14個問題。共發(fā)放問卷350份,收回318份,有效率90.9%,其中問卷2共發(fā)放74份,收回65份;問卷3共發(fā)放106份,收回105份;問卷4發(fā)放110份,收回103份;問卷5發(fā)放60份,收回45份。問卷發(fā)放覆蓋作物、園藝、植保、養(yǎng)殖、林學(xué)、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)資源利用、農(nóng)業(yè)機(jī)械化等領(lǐng)域的在讀和畢業(yè)生、管理人員和導(dǎo)師、有關(guān)用人單位。本文將幾種問卷的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行歸類,相關(guān)的問題結(jié)合在一起進(jìn)行分析;對調(diào)查數(shù)據(jù)采用定量和定性分析相結(jié)合的方法進(jìn)行統(tǒng)計分析;對訪談等開放性問題的結(jié)果加以匯總、歸納和整理,總結(jié)出最具代表性的觀點(diǎn)、建議,以得出較全面的結(jié)論。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.關(guān)于“對在讀專業(yè)課程設(shè)置的看法”
已畢業(yè)的農(nóng)業(yè)推廣碩士中有28%的人認(rèn)為合理,62%的人認(rèn)為基本合理;在讀專業(yè)學(xué)位研究生中有24%的人認(rèn)為合理,66%的人認(rèn)為基本合理;“對所開課程教學(xué)效果的總體看法”,已畢業(yè)人員中認(rèn)為滿意和基本滿意的分別是32%和58%,在讀人員認(rèn)為滿意和基本滿意的分別是25%和69%。這說明目前農(nóng)業(yè)推廣課程設(shè)置基本適合當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng),收到了令人滿意的教學(xué)效果。
2.關(guān)于“喜歡的教學(xué)方式”
無論是已畢業(yè)還是在讀的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生喜歡案例式和研討式教學(xué)的人占大多數(shù)(50%~60%)。通過訪談我們了解到,多種方式結(jié)合,如研討和案例結(jié)合,啟發(fā)和自學(xué)結(jié)合,更適合專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)。關(guān)于考核方式,60%~80%的人認(rèn)為以課程論文、開卷筆試等多種方式結(jié)合的考核方式為好。
3.對教學(xué)內(nèi)容安排的看法
在本項(xiàng)調(diào)查中,調(diào)查對象大多認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重理論與實(shí)際相結(jié)合,認(rèn)為應(yīng)多講授一些案例分析(70%);其次是重視實(shí)踐教學(xué),增加切身感受(54%),多安排一些前沿理論性課程(40%)和多學(xué)科性學(xué)術(shù)講座(30%)。這說明,對于來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技推廣第一線的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以案例或?qū)嵺`內(nèi)容為主,同時也要講一些前沿理論性或多學(xué)科交叉性課程,以便開闊他們的視野,激勵他們在實(shí)踐和應(yīng)用方面的創(chuàng)新。
4.對專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)內(nèi)容的看法和攻讀專業(yè)學(xué)位的收獲
已畢業(yè)和在讀(已修完課程,進(jìn)入論文階段)的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生認(rèn)為,目前的課程教學(xué)內(nèi)容主要以拓寬知識為主(70%~80%),其次是能夠結(jié)合實(shí)際工作(50%~60%),認(rèn)為深化基礎(chǔ)的為30%~40%。對教學(xué)內(nèi)容是否反映最新研究成果、是否新穎,已畢業(yè)和在讀的研究生認(rèn)識差別較大,這可能因?yàn)?006年以前用的舊培養(yǎng)方案沒有更多體現(xiàn)這方面的內(nèi)容,農(nóng)推教指委對培養(yǎng)方案統(tǒng)一修訂后,課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更能體現(xiàn)新穎性,結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際反映最新研究和應(yīng)用成果。在攻讀專業(yè)學(xué)位收獲方面的調(diào)查結(jié)果顯示,主要收獲在綜合素質(zhì)提高(70%),專業(yè)理論和技能的提高及觀念的更新(各60%),其次是創(chuàng)新能力的提高(40%),也有部分人認(rèn)為拓寬了社會人際網(wǎng)絡(luò)。
5.關(guān)于學(xué)位論文和指導(dǎo)教師
已畢業(yè)和在讀的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生論文選題以結(jié)合工作自選最多(分別占50%和46%),導(dǎo)師指定研究課題的也占40%以上。課題類型多是設(shè)計或應(yīng)用型,其次是研究型的;大多數(shù)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生工作在科技推廣與管理部門或科技工作站,具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),課題研究內(nèi)容多是結(jié)合工作中遇到的問題或正承擔(dān)的研究課題進(jìn)行。在攻讀專業(yè)學(xué)位過程中,最需要導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助的環(huán)節(jié)是論文選題(60%)、研究設(shè)計與方法(56%)、論文研究與寫作(40%);與導(dǎo)師半月到一個月聯(lián)系一次的較多。農(nóng)業(yè)推廣碩士教育,更側(cè)重于應(yīng)用和實(shí)踐研究,對論文的要求要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)[2]。導(dǎo)師在論文選題針對性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計的合理性、研究方法和技術(shù)路線的可行性等方面給予指導(dǎo),對保證課題研究順利實(shí)施起關(guān)鍵作用,已畢業(yè)和在讀農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生對這一點(diǎn)的看法基本一致。
6.影響課程學(xué)習(xí)效果的主要因素
通過調(diào)查可知,影響課程學(xué)習(xí)效果的因素依次是:缺少參考書,不利于自學(xué);課時偏少,內(nèi)容少;針對性不強(qiáng),興趣不高;理論性太強(qiáng),不易理解;專業(yè)跨度大,難聽懂;注意力難集中;內(nèi)容陳舊,不豐富;教師講課效果不好。由于農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)位類型,沒有針對性很強(qiáng)的教材體系,只能通過案例研討等方式實(shí)施教學(xué)。在授課時間方面,多數(shù)人認(rèn)為一年授課4次,每次15天左右比較合適。由于有的人跨專業(yè)報考,就出現(xiàn)了聽課吃力的情況;由于沒有專職任課教師或教師缺少培訓(xùn),也影響講課效果。攻讀專業(yè)學(xué)位時遇到的主要困難依次是:工作和學(xué)習(xí)的矛盾突出,學(xué)習(xí)時間難以保證(80%)、論文工作條件難以保證(50%)、學(xué)費(fèi)和論文經(jīng)費(fèi)難以保證(15%)。通過分析我們認(rèn)為,攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位的人員是在職人員,在單位是業(yè)務(wù)骨干,這就很難保證他們有充足的時間和精力用在學(xué)習(xí)上,因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)時間難以保證、注意力難以集中而影響學(xué)習(xí)效果的情況。
三、討論與思考
農(nóng)業(yè)推廣碩士教育從產(chǎn)生到發(fā)展僅有十余年的時間,已培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型、復(fù)合型人才,它通過充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、以理論提升實(shí)踐應(yīng)用的優(yōu)勢,為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供了強(qiáng)大的技術(shù)和人才支持。但如何使教學(xué)與科研、人才培養(yǎng)更適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育健康持續(xù)發(fā)展,是目前面臨的重要課題。
1.影響農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育發(fā)展的因素
從學(xué)校層面講,影響農(nóng)業(yè)推廣碩士教育發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素依次是:教學(xué)場地和設(shè)備等資源緊張;辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足;組織生源機(jī)制不健全。近幾年,本科生教育連年擴(kuò)招,高校的教學(xué)資源一般先滿足本科生教育,在研究生教育尤其是專業(yè)學(xué)位研究生教育方面的投入普遍不足,調(diào)查對象對這一點(diǎn)的認(rèn)識基本一致。從教師層面講,教師工作負(fù)擔(dān)太重,對學(xué)生指導(dǎo)不力;導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識不夠,責(zé)任心不強(qiáng)是主要因素。據(jù)調(diào)查,目前研究生導(dǎo)師所指導(dǎo)全日制博士、碩士研究生較多,各校對研究生等一般都有明確的硬性要求;研究生通過參與導(dǎo)師的課題研究來完成學(xué)位論文,因此導(dǎo)師傾注的精力相對較多。而對于農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生,學(xué)校對他們一般沒有硬性學(xué)術(shù)方面的規(guī)定,師生均認(rèn)為這類學(xué)位對學(xué)生要求不高,導(dǎo)師因此投入精力不足,指導(dǎo)不力。從學(xué)生層面講,主要是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不純,學(xué)習(xí)目的不明確,因而學(xué)習(xí)熱情普遍不高;另外,學(xué)生“工學(xué)”矛盾突出,入學(xué)前他們的知識基礎(chǔ)對本階段學(xué)習(xí)的支持力度不夠等,也是不利的因素。
2.統(tǒng)一認(rèn)識,提高質(zhì)量意識
由于國家不撥付農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi),因此,學(xué)院在生源發(fā)動和培養(yǎng)方面不得不考慮成本和收益,很容易出現(xiàn)培訓(xùn)化和營利性傾向。研究生教育管理部門要狠抓質(zhì)量和培養(yǎng)環(huán)節(jié),要做好宣傳,讓各級管理人員、導(dǎo)師和農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生都清楚專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)和要求,在質(zhì)量意識上協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣碩士教育可持續(xù)健康發(fā)展,國家應(yīng)該加大財政支持力度,對培養(yǎng)單位和來自農(nóng)村基層的學(xué)員實(shí)施補(bǔ)貼;在相關(guān)政策上將農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育與任職資格、就業(yè)資格緊密結(jié)合[3];或者將農(nóng)業(yè)推廣碩士招生納入招生計劃,給予更多的政策支持。
3.優(yōu)化生源質(zhì)量,注重職業(yè)背景
目前招生學(xué)校和領(lǐng)域擴(kuò)展較快,生源職業(yè)背景弱化[1],加之招生時對考生前置專業(yè)沒有嚴(yán)格要求,且部分考生學(xué)習(xí)動機(jī)不純,因此就出現(xiàn)學(xué)生“專業(yè)跨度大,難以聽懂”的現(xiàn)象。鑒于此,應(yīng)對招生領(lǐng)域和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)論證,對報考人員的職業(yè)背景和前置專業(yè)提出嚴(yán)格要求。招生學(xué)校要重視對考生背景知識和專業(yè)知識的綜合考核,錄取學(xué)有專長、有學(xué)習(xí)愿望和潛力的農(nóng)業(yè)科技推廣、服務(wù)和管理一線人員,培養(yǎng)與行業(yè)、職業(yè)相對應(yīng)的應(yīng)用人才。
4.教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性不容忽視
課程教學(xué)既要重視鞏固學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識,又要反映研究、應(yīng)用的最新進(jìn)展和成果,要有新穎性和系統(tǒng)性。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生畢業(yè)離校時間較長,從事的職業(yè)不一,在有限的在校學(xué)習(xí)時間內(nèi),對課程內(nèi)容和質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要求比較高,但現(xiàn)在卻是教學(xué)過程中缺乏專用教材和專職教師。因此要重視農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè),選用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任課,也可以聘請企業(yè)、科研院所的高管或?qū)＜议_設(shè)專題講座。
