發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:36:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師職后教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.中國(guó)特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變
2.美國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評(píng)介
3.陜西省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究
4.中國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究
5.我國(guó)特殊教育教師勝任特征模型研究
6.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿(mǎn)意度的調(diào)查研究
7.國(guó)外特殊教育經(jīng)費(fèi)投入和使用及其對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展的啟示
8.安徽省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
9.特殊教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜
10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持走向
11.當(dāng)前我國(guó)高等院校特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示
12.從政策解讀我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)
13.特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考
14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實(shí)施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析
15.我國(guó)特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析
16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究
17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對(duì)策探究
18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究
19.中國(guó)特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)
20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及職業(yè)倦怠
21.論特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
22.論特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
23.中美特殊教育教師政策比較研究
24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策
25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育發(fā)展的必然選擇——對(duì)路莎一文的商榷
26.國(guó)內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)
27.融合教育理念下的特殊教育財(cái)政:歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)
28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析
29.融合教育背景下我國(guó)高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考
30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展
31.西方特殊教育研究進(jìn)展述評(píng)
32.美國(guó)高校特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示
33.特殊教育應(yīng)是國(guó)家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域
34.我國(guó)特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探
35.中國(guó)殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化
36.特殊教育教師工作家庭沖突對(duì)工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用
37.特殊教育教師資格制度的比較研究
38.新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策
39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實(shí)冷話(huà)題之冷思考
40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動(dòng)策略研究
41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析
42.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究
43.美國(guó)特殊教育師資問(wèn)題及對(duì)我國(guó)的啟示
44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀
45.中國(guó)特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查
46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對(duì)策
47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考
48.云南省特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究
49.我國(guó)特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評(píng)
50.特殊教育學(xué)科體系探析
51.高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析
52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議
53.全國(guó)特殊教育學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查
54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變
55.上海市學(xué)前特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究
56.特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題研究
57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例
58.特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評(píng)
59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對(duì)策
60.韓國(guó)特殊教育現(xiàn)狀的研究
61.20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)特殊教育的政策與實(shí)踐走向
62.特殊教育立法問(wèn)題研究——人文關(guān)懷的視角
63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策
64.我國(guó)高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究
65.美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點(diǎn)分析
66.中國(guó)特殊教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國(guó)特殊教育》刊載文獻(xiàn)可視化分析
67.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育及對(duì)大陸特殊教育發(fā)展的啟示
68.中國(guó)特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長(zhǎng)模型分析
69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究
70.澳大利亞特殊教育師資與中國(guó)特殊教育師資的比較研究
71.改革開(kāi)放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究
72.美國(guó)特殊教育立法中非歧視性評(píng)估原則及其對(duì)我國(guó)的啟示
73.關(guān)于特殊教育教師流失問(wèn)題的思考
74.美國(guó)特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示
75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析
76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系
77.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)及啟示
78.試論我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個(gè)爭(zhēng)議問(wèn)題
79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路
80.美國(guó)特殊教育立法中的家長(zhǎng)參與
81.我國(guó)特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究
82.特殊教育的循證實(shí)踐取向
83.我國(guó)特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展
84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入與支出狀況分析及政策建議
85.國(guó)內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評(píng)
86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究
87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查
88.河南省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查
89.我國(guó)特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點(diǎn)領(lǐng)域
90.近年來(lái)我國(guó)特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與知識(shí)基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻(xiàn)的計(jì)量分析
91.社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用
92.韓國(guó)特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程
93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變
94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議
95.美國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國(guó)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
96.改革開(kāi)放30年中國(guó)特殊教育的發(fā)展及政策建議
97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究
98.當(dāng)代日本的特殊教育及其對(duì)我們的啟示
論文摘要：教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，而教育者的素質(zhì)恰恰是教育強(qiáng)國(guó)策略的關(guān)鍵。本文試圖列舉出當(dāng)前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題，并且提出一些解決的方法。
1 我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化存在問(wèn)題及其原因
（1）教師專(zhuān)業(yè)化的理念未深入人心。許多人認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)化就是老師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)積累和精通程度，似乎要成為某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)才才可以稱(chēng)得上是“專(zhuān)業(yè)”教師，這一理解往往比較片面。不可否認(rèn)，要做好一名稱(chēng)職的教師必須在自己學(xué)科方面有扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)最前沿的研究熱點(diǎn)和最新科研成果要有一定的了解。但是，如果只具備這些學(xué)科知識(shí)，那教師的可替代性就大大的增加了。因此，作為老師光有學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具備一定的教育學(xué)、教育心理學(xué)和教育方法的知識(shí)。學(xué)生是個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，特別是中小學(xué)生，他們正處于身體和心理雙重發(fā)展的階段，學(xué)生的道德發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高以及價(jià)值觀(guān)等或多或少都會(huì)受到教育者的影響。如果教師只專(zhuān)注于學(xué)科知識(shí)的提高，而忽略了教育領(lǐng)域里自身的發(fā)展，那么，教師便淪為傳授知識(shí)的工具。筆者認(rèn)為教育事業(yè)是一項(xiàng)非常偉大的事業(yè)，這關(guān)系到整個(gè)國(guó)家未來(lái)的命運(yùn)。教育者的職業(yè)認(rèn)同感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)支撐著他不斷地進(jìn)步，只有這樣發(fā)自?xún)?nèi)心的自我提升意識(shí)才能夠真真正正地教書(shū)育人。
（2）現(xiàn)行的教師資格制度有待改進(jìn)。教師資格制度在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了十余年，盡管對(duì)教師自身素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量起到了積極作用，但是其缺點(diǎn)也逐漸暴露了出來(lái)。在筆試部分，考試的范圍僅僅局限于教育學(xué)、心理學(xué)和教育方法三本書(shū)中，由于考題比較簡(jiǎn)單，應(yīng)試者不必具備良好的教育學(xué)基礎(chǔ)，只要死記硬背即可通過(guò)考試，這在一定程度上降低了教師資格證書(shū)的含金量。在說(shuō)課部分脫離了實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。被試者要求在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)所給的教材寫(xiě)一份教案，然后面對(duì)專(zhuān)家在20分鐘內(nèi)把自己一堂課的基本設(shè)計(jì)給描述一遍。教師教學(xué)的對(duì)象主要是學(xué)生，給專(zhuān)家說(shuō)課與給學(xué)生上課有著本質(zhì)的差別，如果不在實(shí)際的教學(xué)情境下講課難以測(cè)試被試者的課堂組織能力和與學(xué)生的溝通能力。并且，僅二十分鐘的面試帶有較強(qiáng)的主觀(guān)性，一方面無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)試出被試者的教學(xué)能力，另一方面面試的成績(jī)與考官的個(gè)人喜好也有一定程度的聯(lián)系。
（3）教師的職前培養(yǎng)非專(zhuān)業(yè)化、職后培訓(xùn)形式化。我國(guó)大多數(shù)師范類(lèi)院校的課程設(shè)置基本上只有學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)這兩大部分，并且這兩部分的聯(lián)系比較少，未把教學(xué)學(xué)科和教育學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。除此之外，學(xué)科課程受到較大的關(guān)注，教育類(lèi)課程并未引起重視，處于機(jī)械地完成教學(xué)目標(biāo)額狀態(tài)。當(dāng)前，教育類(lèi)課程的設(shè)置還停留在通識(shí)培訓(xùn)的水平，老三門(mén)（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法）代表了教育理論課的全部，實(shí)習(xí)和實(shí)踐流于形式，教師教育的特色蕩然無(wú)存。
較之教師任職前的培養(yǎng)，職后培訓(xùn)形式化的趨勢(shì)更加嚴(yán)重。一些師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以盈利為目的，學(xué)員只要交錢(qián)就能順利畢業(yè)拿到證書(shū)，根本不把提高教師的教學(xué)水平當(dāng)做目的和宗旨。加之，教育行政部門(mén)“學(xué)歷至上”的傾向愈來(lái)愈嚴(yán)重，導(dǎo)致教師在師范學(xué)校畢業(yè)后，專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐水平基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。究其深層原因是，對(duì)于教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力的考核目前還沒(méi)有一種很科學(xué)、完善的評(píng)估體系，而學(xué)歷作為一種比較可見(jiàn)的杠桿自然也就被用于衡量教師專(zhuān)業(yè)能力的工具。因此，學(xué)歷證書(shū)在教師任職資格、職稱(chēng)評(píng)審中發(fā)揮著重要作用。
2 促進(jìn)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的政策建議
促進(jìn)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，需要在法律制度、課程設(shè)置、職前與職后培訓(xùn)一體化等方面有所改進(jìn)。
（1）制定相關(guān)法律法規(guī)，確保教師專(zhuān)業(yè)地位。1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”。這是首次從法律角度上明確教師的專(zhuān)業(yè)地位。2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，對(duì)取得教師資格必須具備的條件、教師資格的喪失和撤銷(xiāo)作了明文規(guī)定，這標(biāo)志著教師資格制度開(kāi)始全面實(shí)施。但是，如今還需要國(guó)家在相關(guān)的法律制度中進(jìn)一步明確教師專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，確認(rèn)教師的專(zhuān)業(yè)地位，使教師專(zhuān)業(yè)化的理念得到社會(huì)大眾的普遍認(rèn)可。尤其是在提高教師待遇問(wèn)題上，一個(gè)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度與其社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位密不可分，美國(guó)、韓國(guó)等國(guó)的教師待遇普遍好于其他國(guó)家，我國(guó)特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師生活條件較差，所以當(dāng)?shù)氐慕處熣w上素質(zhì)較弱，更無(wú)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可言。
（2）建立起一個(gè)正規(guī)化的教師團(tuán)體組織，維護(hù)教師專(zhuān)業(yè)地位。教師專(zhuān)業(yè)化要順利開(kāi)展，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的支持，為了謀求教師的合法利益、保障教師權(quán)利、提供教師學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)、提高教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、提高教師福利待遇等，建立一個(gè)正規(guī)的教師組織是非常有必要的。美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體規(guī)模最大最完善，如：nea（美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)）、neteps(全國(guó)教師教育和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì))和aacte(美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì))等組織，他們的職責(zé)包括：“提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并促進(jìn)教師的福利、加強(qiáng)教師教育，倡導(dǎo)未來(lái)教師都必須接受高等教育并經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，招收和選拔新教師、提高教學(xué)效率并利用各項(xiàng)資源以加強(qiáng)教師職前教育與在職培訓(xùn)。”①因此，中國(guó)也應(yīng)效仿這些國(guó)家一樣，建立一些教師團(tuán)體來(lái)切實(shí)維護(hù)教育者的合法權(quán)益。
（3）增設(shè)教育專(zhuān)業(yè)課程，提高未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化水平以及完善教師的職后培訓(xùn)制度。目前，我國(guó)在進(jìn)行新一輪的課程改革，這次改革“而是要對(duì)原有的課程和教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)而深刻的反思、論證，以重建符合素質(zhì)教育要求的、開(kāi)放的、與時(shí)俱進(jìn)的課程體系?！雹谛抡n程改革中提出要改變以往的教學(xué)方式、建立新型的師生關(guān)系、形成更加合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，對(duì)一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性，也需要高素質(zhì)的教研人員?！凹訌?qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，是促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變、新型師生關(guān)系的建立以及新的評(píng)價(jià)理念的形成的有效途徑和方法?！雹劭偠灾?，師范院校在教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上要加強(qiáng)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比重，注重教育實(shí)踐的設(shè)置，培養(yǎng)新型教師的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是在幾年或者十年能完成的，而是一個(gè)終身的過(guò)程。因此，教師的職后培訓(xùn)是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)不可缺少的部分。正如《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告》中所描述的那樣：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)?！蔽覈?guó)可以仿效美國(guó)等國(guó)家，讓教師清楚認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)化的重要性和緊迫性，不斷更新教育觀(guān)念和改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思、提升自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。“指導(dǎo)教師由單一的教學(xué)理論實(shí)踐者向教學(xué)研究者和實(shí)踐者雙主體轉(zhuǎn)變、由單一的課程實(shí)施者向課程的開(kāi)發(fā)者與傳授者轉(zhuǎn)變，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)注重新知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)?！雹芤粩嘁龑?dǎo)教師把職后培訓(xùn)看成是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，使教師走出僅僅是追求資格認(rèn)證和學(xué)歷提升的誤區(qū)。
注釋
①蔣華鐘,桃英.試析美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)[j].他山之石,2000(1):57.
②勇.適應(yīng)新課程改革的高師教育科學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)改革[j].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003(1):78.
教師工會(huì)先進(jìn)個(gè)人事跡材料一 李海明，男，黨員，專(zhuān)科，1966年2月出生，現(xiàn)為廣水市李店鎮(zhèn)草店中心小學(xué)教師，現(xiàn)是該校工會(huì)委員。他1985年8月參加工作，從教至今已有29年。從教以來(lái)，該同志堅(jiān)持教學(xué)一線(xiàn)工作，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，師德高尚，贏(yíng)得了廣大師生的尊敬和愛(ài)戴。擔(dān)任學(xué)校工會(huì)委員以來(lái)，他一直熱心學(xué)校工會(huì)工作，參與并組織了許多工會(huì)活動(dòng)，受到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致好評(píng)。
一、因?yàn)橛袗?ài)，他成為孩子心目中的好老師
要想成為一名優(yōu)秀的工會(huì)委員，首先他得是一位優(yōu)秀的教師。愛(ài)是教育的源泉，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，他憑著一顆愛(ài)心經(jīng)營(yíng)著自己的本職工作，將工作當(dāng)成一件快樂(lè)的事來(lái)做。也因?yàn)樗@份愛(ài)心，讓他成為孩子們心目中的好老師。
他說(shuō)喜歡這份工作，因?yàn)樗麑?shí)實(shí)在在感受到它的好，他覺(jué)得這份工作不僅帶來(lái)一顆年輕的心，更帶來(lái)了年輕的容顏;他說(shuō)喜歡這份工作，是因?yàn)樗嬲鎸?shí)實(shí)感受到它的珍貴，他常說(shuō)沒(méi)有什么環(huán)境能有如此清澈透明，他永遠(yuǎn)面對(duì)的是一張張素凈純潔的小臉，無(wú)須變臉來(lái)適應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系。所以他格外珍惜這份工作。
二、因?yàn)橛信Γ墓?huì)工作開(kāi)展得有聲有色
2008年，在學(xué)校工會(huì)與黨支部的信任與關(guān)心下，他成為了學(xué)校工會(huì)委員。在擔(dān)任學(xué)校工會(huì)委員一職后，為了很好地完成組織交給的任務(wù)，除了不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極要求思想進(jìn)步外，他還堅(jiān)持學(xué)習(xí)工會(huì)相關(guān)理論知識(shí)，了解工會(huì)職能。相繼學(xué)習(xí)了《工會(huì)法》、《教
師法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等與教育教學(xué)相關(guān)的法律知識(shí)。并注重學(xué)以致用，融合貫通，不斷在實(shí)踐中提升自己，同時(shí)邊學(xué)邊思考，邊學(xué)邊行動(dòng)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，勝任本職工作。
為增強(qiáng)職工的凝聚力和向心力，把精神文明建設(shè)和工會(huì)的創(chuàng)建活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，他積極組織教職工開(kāi)展各種形式多樣的文化體育活動(dòng)，為了每次活動(dòng)的精彩開(kāi)展，他付出了許多的努力。如慶祝三八婦女節(jié)聯(lián)歡會(huì)、教師節(jié)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，迎接元旦登山活動(dòng)等等。今年為了迎接三八的到來(lái)，他與工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)一起商榷并拿方案，組織全校全員參加?，F(xiàn)場(chǎng)有他忙碌的身影，場(chǎng)地的布置有他奔走的腳印一份努力一份收獲，在他以及全體工會(huì)成員的共同努力下，活動(dòng)取得了空前的成功。同時(shí)他付出的努力也受到了領(lǐng)導(dǎo)與同事的高度贊揚(yáng)。
三、因?yàn)橛袇⑴c，他的精神世界充分體現(xiàn)價(jià)值
作為學(xué)校工會(huì)的積極分子，他常常嚴(yán)以律己，對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。時(shí)常用自己行動(dòng)投身愛(ài)心事業(yè)，每次向?yàn)?zāi)區(qū)捐款捐物，他都帶頭積極參與，聽(tīng)說(shuō)身邊的人遇到困難，都能盡自己的所能提供幫助。 在工作中，他認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及工會(huì)的格項(xiàng)任務(wù)，自覺(jué)遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，認(rèn)為集體的榮譽(yù)至高無(wú)上;工作中不計(jì)較個(gè)人的得與失，不論分內(nèi)分外的事只要他能做，就決不推辭。他覺(jué)得，只要大家都能管好自己的分內(nèi)之事，都清楚自己的職責(zé)，在能力允許的范圍內(nèi)幫助他人，那我們的工作會(huì)蒸蒸日上。 他就是這樣一位愛(ài)崗敬業(yè)，不計(jì)較得失，以集體榮譽(yù)為重，團(tuán)結(jié)同事的優(yōu)秀工會(huì)工作者。
他的努力也得到了大家的認(rèn)可：年年被評(píng)為李店鎮(zhèn)模范教師， 2012年九月獲得廣水市優(yōu)秀教師，20XX年被評(píng)為湖北省農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師，在學(xué)校教師考核中，他一直名列前茅。
當(dāng)然，人無(wú)完人，金無(wú)足赤。他的工會(huì)工作還有待完善，有很多需要提高的地方。在以后的工作中他會(huì)一如既往的積極努力，求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、忠誠(chéng)，發(fā)揮工會(huì)維護(hù)職工權(quán)益的職能，為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展作出他應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教師工會(huì)先進(jìn)個(gè)人事跡材料二 時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我跨入教師這個(gè)行列已經(jīng)16個(gè)年頭。從教十幾年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同志們的親切關(guān)懷和支持幫助下，憑著自己對(duì)教育事業(yè)的一腔熱忱，勤勤懇懇，踏實(shí)苦干，在三尺講臺(tái)上，用自己的青春和汗水，勤奮耕耘，哺育桃李，取得了較好的成績(jī)。下面把自己多年來(lái)在教育教學(xué)和科研工作中點(diǎn)滴成績(jī)總結(jié)如下：
一、激情滿(mǎn)懷，無(wú)私奉獻(xiàn)
人生最大的幸運(yùn)莫過(guò)于選定一個(gè)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的職業(yè)，作為一名人民教師，我熱愛(ài)我的職業(yè)，熱愛(ài)自己從事的工作。1997年7月，我從德州師范專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)，成為一名光榮的人民教師。作為年青的教師，我潛心研究教育，在積極做好本職工作，爭(zhēng)創(chuàng)一流佳績(jī)之余，致力教育科研與改革，為培養(yǎng)有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而不斷努力。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。我相信，只有愛(ài)的付出，才會(huì)有愛(ài)的收獲。因此，在教育教學(xué)工作中我一直堅(jiān)信以愛(ài)為本，用愛(ài)來(lái)感化學(xué)生，來(lái)凈化學(xué)生的心靈。無(wú)論何時(shí)，我都能夠理直氣壯地說(shuō)，投身教育事業(yè)，我終生無(wú)悔。
二、嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，教書(shū)育人
教學(xué)工作是一門(mén)藝術(shù)，只有嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，才可贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，走進(jìn)孩子們的心靈，才能在教書(shū)的同時(shí)育人。工作中，我深深體會(huì)到：只有給學(xué)生的愛(ài)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，才會(huì)讓學(xué)生感受到愛(ài)，體會(huì)到被愛(ài)之樂(lè)，他們才會(huì)學(xué)著去愛(ài)別人。金鳳凰要愛(ài)，丑小鴨更要愛(ài)。我喜歡優(yōu)生，但不排斥學(xué)困生，對(duì)于暫時(shí)的學(xué)困生更是傾注了滿(mǎn)腔愛(ài)心。我深深地懂得：學(xué)困生的自尊心是非常脆弱的。對(duì)后進(jìn)生我努力做到多談心、多家訪(fǎng)、多幫助、多鼓勵(lì)，并積極尋找和善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，促其發(fā)光。在關(guān)愛(ài)學(xué)困生的同時(shí)，我還兼顧全體學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，我結(jié)合教材的難度和學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了深度不一的教學(xué)方法，讓尖子生吃飽，學(xué)困生接受得了，爭(zhēng)取立足中等生，扶持差生，滿(mǎn)足優(yōu)生。
三、獻(xiàn)身教育，無(wú)怨無(wú)悔
教師是辛苦的，教師職業(yè)是平凡的。在十幾年的教師生涯中，我憑著一顆教師的良心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，實(shí)實(shí)在在地干好自己應(yīng)該干的工作，從未因私事耽誤過(guò)學(xué)生一節(jié)課。遠(yuǎn)離父母的我，每逢家中有事，父母讓我請(qǐng)假，我總是婉言拒絕:咱家中是有事離不開(kāi)我，可學(xué)校里的幾十名學(xué)生一樣離不開(kāi)我啊，他們更不能耽誤啊!時(shí)間長(zhǎng)了，父母再忙再累，也從不拉我后腿。一次妻子生病住院，我在醫(yī)院陪護(hù)，想到班里那四十五個(gè)渴求知識(shí)的孩子，我的心里充滿(mǎn)了矛盾和痛苦，無(wú)論是放下那一邊我都于心不忍。妻子理解的對(duì)我說(shuō):你還是去上班吧，別把你急出病來(lái)，我沒(méi)事。我握著妻子的手，看著她紅紅的眼圈，不知說(shuō)什么好，最后還是狠了狠心，毅然去了學(xué)校。孩子一周歲后就住在奶奶家，我經(jīng)常幾周見(jiàn)不到孩子，每次回家看到孩子興奮的神情和離家時(shí)無(wú)助的目光，我一陣陣心酸。我在家不是一個(gè)好兒子、好丈夫、好父親，但我卻無(wú)愧于我那些求知若渴的孩子們，無(wú)愧于我所從事的光榮而艱巨的教育事業(yè)。
四、潛心科研，碩果盈枝
在當(dāng)今科研興教，呼喚反思型教師、研究型教師的新形勢(shì)下，作為一名青年教師，必須是不竭之泉，時(shí)時(shí)奔涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。十幾年來(lái)，我在教育教學(xué)方面及科研方面取得了優(yōu)異的成績(jī)，我所擔(dān)任的語(yǔ)文及其他學(xué)科教學(xué)，成績(jī)均名列前茅，我本人也多次被評(píng)為鎮(zhèn)優(yōu)秀教師，得到全校師生和社會(huì)各界的一致好評(píng)。在教育科研方面，成績(jī)顯著。先后主持或參與全國(guó)十五規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合實(shí)驗(yàn)、全國(guó)十一五規(guī)劃學(xué)校文化與特色建設(shè)實(shí)驗(yàn)、XX省心理健康教育實(shí)驗(yàn)、XX市學(xué)生良好品德養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)、XX市優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究、XX市小課題研究等國(guó)家、省市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)，取得了顯著成效。2001年8月3日，論文《深化和諧教學(xué)，實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化》在全國(guó)第九屆和諧教學(xué)法研討會(huì)上被評(píng)為二等獎(jiǎng)。2001年11月，論文《淺談電化教學(xué)中的情景設(shè)置》在XX市電教論文評(píng)選中，榮獲二等獎(jiǎng)。2002年4月，公開(kāi)課《海上日出》在XX市電教優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，榮獲二等獎(jiǎng)。2003年6月，論文《論勞動(dòng)教育與學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展》在XX市中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教師優(yōu)秀論文評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。2003年12月，公開(kāi)課《桂林山水》在XX市電教優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中榮獲三等獎(jiǎng)。2003年12月，論文《活動(dòng)課讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)》參加2001年度全國(guó)優(yōu)秀教師論文匯展評(píng)比，榮獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，并入選《全國(guó)優(yōu)秀教師論文匯展獲獎(jiǎng)作品集》正式出版。2004年5月，論文《實(shí)施以德治校，重在塑造師魂》在XX市德育和心理健康教育論文評(píng)比中榮獲壹等獎(jiǎng)。2005年6月，論文《在綜合實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》在XX省全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源整合實(shí)驗(yàn)研究》優(yōu)秀論文評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。2006年7月，執(zhí)教的公開(kāi)課《編草辮》一課，在全省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。
回首過(guò)去，豪情滿(mǎn)懷，瞻望未來(lái)，任重而道遠(yuǎn)。人生能有幾回搏，此時(shí)不搏待何時(shí)? 為了摯愛(ài)的教育事業(yè)，為了一代新人能成為社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之才，我愿做春蠶，愿做紅燭，愿做一名披荊斬棘的播火者，用自己的青春和汗水，在教育這塊沃土上，譜寫(xiě)出自己最輝煌的篇章。
教師工會(huì)先進(jìn)個(gè)人事跡材料三 XXX同志自擔(dān)任華勝實(shí)驗(yàn)學(xué)校出納以來(lái)，協(xié)助工會(huì)主席，通過(guò)加強(qiáng)教職工思想政治教育，組織教職工文化體育活動(dòng)，提高工會(huì)會(huì)員整體素質(zhì)，豐富教職工文化生活，充分發(fā)揮了學(xué)校工會(huì)職能作用。XXX同志積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng),為活躍廣大職工的文化生活,提高華勝學(xué)校的企業(yè)文化,為工會(huì)理好財(cái),辦好事等方面作出了突出的成績(jī)。
一、以身作則，加強(qiáng)思想政治教育，努力提高隊(duì)伍素質(zhì)。作為學(xué)校財(cái)務(wù)科的出納，她始終把學(xué)習(xí)放在首要位置，貫穿到工作的全過(guò)程，通過(guò)各種方式努力提高自身綜合素質(zhì)和工作水平。同時(shí)，她狠抓工會(huì)職工學(xué)習(xí)，認(rèn)真完善了華勝學(xué)校工會(huì)學(xué)習(xí)制度，充分調(diào)動(dòng)教職工的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，有效提高了學(xué)校職工的工作水平和工作效率。
二、圍繞中心，充分發(fā)揮工會(huì)職能作用。作為學(xué)校財(cái)務(wù)科的出納，她積極維護(hù)職工利益、為職工辦實(shí)事辦好事、實(shí)施送溫暖活動(dòng)。一是關(guān)心職工身心健康。教職工家中的紅白喜事、教職工生病以及國(guó)慶、元旦、春節(jié)等重大節(jié)日等，她都能堅(jiān)持親自上門(mén)探望、慰問(wèn)。二是關(guān)心困難職工，開(kāi)展送溫暖活動(dòng)。在各種節(jié)日期間，開(kāi)展慰問(wèn)走訪(fǎng)活動(dòng)，竭盡所能的幫助職工排憂(yōu)解難，使職工全力工作無(wú)后顧之憂(yōu)。
三、組織活動(dòng)，不斷豐富職工文化生活。2011年，XXX同志積極配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織全校教職工前往惠東巽尞灣和臺(tái)山富都溫泉開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，從而增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力。同時(shí)在日常工作中，能夠充分發(fā)揮工會(huì)干部的作用，經(jīng)常與教職工溝通、談心，充分了解教職工的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)教職工積極為學(xué)校做好教育教學(xué)工作，真心成為教職工的知心朋友，協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成教育、教學(xué)任務(wù)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任和教職工的愛(ài)戴。同時(shí)，利用每周五下午的政治學(xué)習(xí)，在工會(huì)活動(dòng)室組織開(kāi)展職工喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng)，購(gòu)買(mǎi)了健身器材、象棋、挑起等文化用品，最大限度地滿(mǎn)足了職工活動(dòng)需求。
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把特殊教育作為教育發(fā)展任務(wù)之一，體現(xiàn)了黨和政府對(duì)殘疾人教育事業(yè)的高度重視，為我國(guó)特殊教育的改革與發(fā)展的提供了良好發(fā)展的機(jī)遇。完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制，提高殘疾兒童義務(wù)教育質(zhì)量是《綱要》的創(chuàng)新和亮點(diǎn)之處。近年來(lái)，國(guó)家把促進(jìn)教育公平作為基本的教育政策，殘疾人受教育狀況越來(lái)越成為衡量教育公平實(shí)現(xiàn)程度的重要方面和內(nèi)容，不僅接受義務(wù)教育的殘疾兒童數(shù)量顯著增加，殘疾學(xué)生學(xué)前教育、高中教育、高等教育、職業(yè)教育等也都取得了很大的發(fā)展。
目前，國(guó)際社會(huì)對(duì)處境不利兒童(包括殘疾兒童)的教育日益關(guān)注和重視，如下理念已日益成為國(guó)際社會(huì)的主流價(jià)值：教育不是少數(shù)人的特權(quán)，是所有人的基本人權(quán);讓所有的人包括殘疾兒童都能夠平等地接受適合其獨(dú)特需要的高質(zhì)量的教育;隔離就是不平等(全納教育)殘疾兒童教育“零拒絕”即“不能拒絕”(所有殘疾兒童都應(yīng)該接受免費(fèi)的、適宜的義務(wù)教育)[1。以上理念對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，盡管中國(guó)特殊教育發(fā)展取得了令人矚目的成就，但無(wú)論是與國(guó)外特殊教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還是與我國(guó)其他各級(jí)各類(lèi)教育事業(yè)相比，特殊教育的發(fā)展都還明顯滯后。當(dāng)前，我國(guó)特殊教育面臨總體發(fā)展水平不高，殘疾人受教育程度偏低;城鄉(xiāng)、區(qū)域間發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)尤為薄弱;投入不足，保障能力有待加強(qiáng);理念、內(nèi)容和方法不適應(yīng)時(shí)代要求等問(wèn)題和挑戰(zhàn)。面對(duì)日益發(fā)展的中國(guó)經(jīng)濟(jì)、日益提升的中國(guó)國(guó)際地位、國(guó)際特殊教育新理念帶來(lái)的新要求、新挑戰(zhàn)和國(guó)內(nèi)殘疾兒童日益多樣化的特殊教育需求，中國(guó)特殊教育要想真正的得到健康發(fā)展必須完成六大變革或轉(zhuǎn)變。
1.由特殊教育政策、條例向特殊教育法規(guī)、法律方面轉(zhuǎn)變
改革開(kāi)放以后，中國(guó)的特殊教育法制建設(shè)工作迅速發(fā)展，與特殊教育相關(guān)的一系列法律、法規(guī)、文件等相繼頒布。1982年頒布的《中華人民共和國(guó)憲法》中規(guī)定，“國(guó)家和政府幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動(dòng)、生活和教育”，確立了國(guó)家和政府對(duì)殘疾人教育的政府責(zé)任。為保障憲法規(guī)定的實(shí)施，國(guó)家又先后制定了《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》(1990年制訂，2008年4月修訂)和《〈殘疾人教育條例》等專(zhuān)項(xiàng)法律法規(guī)，再次宣布了“國(guó)家保障殘疾人受教育的權(quán)利”。毫無(wú)疑問(wèn)，我國(guó)現(xiàn)行的特殊教育政策法規(guī)在推動(dòng)特殊教育發(fā)展上發(fā)揮了重要作用，但與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位相比，與特殊教育的發(fā)展要求相比，與殘疾人的教育需求相比，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著明顯的不足和巨大改善與提高的空間。表現(xiàn)在：
(1)現(xiàn)有法律條款缺乏強(qiáng)制性的條款?，F(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)沒(méi)有明確的法律責(zé)任，對(duì)違法主體的制裁缺乏法律依據(jù)，對(duì)被侵權(quán)者缺乏相關(guān)的救濟(jì)措施和手段[3]。由于法律條文規(guī)定不具體，造成相關(guān)部門(mén)互相推倭責(zé)任，執(zhí)法部門(mén)難以操作。
(2)特殊教育立法尚不完善?，F(xiàn)有的法規(guī)級(jí)別不高，權(quán)威性不強(qiáng)，缺乏核心的《特殊教育法》。一些發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)周邊的國(guó)家與地區(qū)都已經(jīng)制定了專(zhuān)門(mén)的特殊教育法。如比利時(shí)的《特殊教育法》，美國(guó)的《所有殘疾兒童教育法案》、韓國(guó)的《特殊教育促進(jìn)法》，我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)也于1984年頒布了《特殊教育法》。
(3)現(xiàn)有法律條款可操作性不強(qiáng)。目前已有的特殊教育法律條款原則性表述多，宣誓性的語(yǔ)言過(guò)多，部分條款用詞空泛，可操作性不強(qiáng)[2]。如2008年4月修訂的《殘疾人保障法》第24條規(guī)定，“鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)，捐資助學(xué)”。這樣的條款很難起到大的作用。
如果不解決上述存在的不足和問(wèn)題，中國(guó)特殊教育很難得到更大的發(fā)展。因此，首先需要不斷完善和修訂現(xiàn)有法律法規(guī)中不適宜的條款，去掉空泛的宣誓性的用詞，增加強(qiáng)迫性條款，制訂《殘疾人保障法》的司法解釋細(xì)則，以便減少相關(guān)部門(mén)互相推倭責(zé)任，增強(qiáng)依法行政和嚴(yán)格執(zhí)法的能力。其次，逐步完成我國(guó)《特殊教育法》的立法工作可以借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)周邊的國(guó)家與地區(qū)《特殊教育法》的經(jīng)驗(yàn)，以便解決現(xiàn)有的專(zhuān)項(xiàng)特殊教育法規(guī)級(jí)別不高，權(quán)威性不強(qiáng)，缺乏核心大法的困境。只有如此，才能使中國(guó)特殊教育真正走到依法治教的軌道上。
2.由三類(lèi)殘疾兒童教育向特殊需要兒童教育的轉(zhuǎn)變
我國(guó)特殊教育主要包括兩種教育形式，一種是特殊學(xué)校教育，另一種是殘疾兒童在普通學(xué)校隨班就讀。就特殊學(xué)校類(lèi)別而言，目前主要有盲、聾、弱智三類(lèi)特殊教育學(xué)校，主要招收盲、聾、弱智兒童中那些生活能夠自理、具有一定學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童入學(xué)。就普通學(xué)校而言，目前也僅能招收部分具有一定的學(xué)習(xí)能力、能夠適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的殘疾兒童入學(xué)，其中以輕度為主。換句話(huà)說(shuō)，盡管所有殘疾兒童都有權(quán)利接受義務(wù)教育，但并不一定都有機(jī)會(huì)。因此，嚴(yán)格意義上講，我們國(guó)家目前僅能為一部分殘疾兒童提供教育服務(wù)。由于歷史的原因，中國(guó)過(guò)去的特殊教育主要是針對(duì)盲、聾、弱智三類(lèi)殘疾兒童的教育，我們國(guó)家也僅為盲、聾、弱智三類(lèi)殘疾兒童設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的特殊教育學(xué)校。盲、聾、弱智三類(lèi)殘疾兒童可以去特殊學(xué)校上學(xué)，一些輕度的殘疾兒童可以去普通學(xué)校去學(xué)習(xí)，其他類(lèi)別的殘疾兒童，像自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、肢體殘疾兒童、多重殘疾兒童等怎么辦?該去什么樣的學(xué)校兒童不是普通兒童沒(méi)有能力接受普通學(xué)校的教育學(xué)校沒(méi)有額外的經(jīng)費(fèi)和師資力量教育他們;即使校長(zhǎng)禁不住家長(zhǎng)的哀求，出于同情和憐憫接收了這樣的孩子入學(xué)，由于得不到特殊教育資源的支持，也只能是把所有責(zé)任和負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)給班主任教師，可想而知，班主任教師和殘疾孩子會(huì)面臨怎樣的困境，之所以如此，原因之一是，盡管近幾年有關(guān)特殊教育政策法規(guī)也指出，要為這些殘疾兒童提供義務(wù)教育，但責(zé)任不明確，大多停留在文件上。
隨著社會(huì)的發(fā)展，許多國(guó)際組織和特殊教育先進(jìn)的國(guó)家，都早已將殘疾兒童的概念擴(kuò)展成特殊需要兒童的概念，為所有有特殊需求的兒童提供適宜的教育。特殊需要兒童不僅包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、智力、肢體等類(lèi)別的缺陷兒童，也包括超常兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)困難兒童等。美國(guó)法定的特殊需要兒童有14種殘疾類(lèi)別，鄰國(guó)日本法定的殘疾類(lèi)別有9種，韓國(guó)也有8類(lèi)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也規(guī)定12種法定的身心障礙類(lèi)別JLM。因此，我國(guó)的特殊教育需要將殘疾兒童的概念擴(kuò)展，制訂政策要求特殊教育學(xué)校招收其他類(lèi)別的殘疾兒童，包括多重殘疾兒童，解決一些特殊需要兒童(自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、多重殘疾兒童等)無(wú)法接受義務(wù)教育的困境。如果在教育部建立特殊教育司，各省能設(shè)立專(zhuān)門(mén)特殊教育管理機(jī)構(gòu)，則會(huì)更加有利于特殊教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。
3.由特殊學(xué)校教育形式逐漸向融合教育形式的轉(zhuǎn)變
(1)我國(guó)傳統(tǒng)的特殊教育形式是將被鑒定為盲、聾、弱智的三類(lèi)殘疾學(xué)生安置在專(zhuān)門(mén)為他們?cè)O(shè)立的特殊學(xué)校內(nèi)。為了解決殘疾兒童接受九年義務(wù)教育入學(xué)的問(wèn)題，我國(guó)開(kāi)始嘗試在普通學(xué)校安置殘疾兒童接受教育，也即殘疾兒童隨班就讀。近十幾年來(lái)，我國(guó)隨班就讀的殘疾兒童人數(shù)不斷增加，在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童在校生數(shù)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的比例一直都穩(wěn)定在60%以上，2001年還達(dá)到了?.86%[4]。可以說(shuō)，從“九五”以來(lái)，殘疾兒童在校學(xué)生中，近六成以上殘疾兒童少年是在普通學(xué)校接受義務(wù)教育。然而令人不解的是，我們國(guó)家并未把殘疾兒童隨班就讀放在與特殊學(xué)校教育同等重要的位置給予關(guān)注，表現(xiàn)在：隨班就讀的政策法規(guī)不完善。在我國(guó)已有的特殊教育法律法規(guī)或政策中都只強(qiáng)調(diào)了普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有學(xué)習(xí)能力的適齡殘疾兒童、少年隨班就讀，都強(qiáng)調(diào)了要全面推行隨班就讀工作，但對(duì)于接受殘疾兒童入學(xué)的普通學(xué)校經(jīng)費(fèi)如何撥付、殘疾兒童如何管理、隨班就讀教師如何培訓(xùn)等卻少有涉及。即便是1994年教育部頒布有關(guān)隨班就讀的專(zhuān)項(xiàng)行政法規(guī)《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》提到了“各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)逐步增加對(duì)殘疾兒童少年隨班就讀的經(jīng)費(fèi)投入”，但僅憑教育部頒布的一紙規(guī)定能對(duì)各級(jí)人民政府有多大約束力是可想而知的。
(2)隨班就讀的管理不到位。殘疾兒童隨班就讀的管理與特殊學(xué)校的管理完全不一樣，特殊學(xué)校一個(gè)省也就十幾所，多的近百所，殘疾兒童相對(duì)集中，比較容易管理，而隨班就讀的學(xué)校比較多，但每所學(xué)校也就幾個(gè)或十幾個(gè)殘疾兒童，比較分散，管理起來(lái)會(huì)比較困難。目前在國(guó)家教育部的層面上僅在基礎(chǔ)教育司設(shè)立了特殊教育處負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育階段特殊教育的管理職能，上下對(duì)應(yīng)，省市級(jí)教育行政部門(mén)中也只是在基礎(chǔ)教育處(科)中有一人兼管特殊教育，縣以下教育行政部門(mén)基本就很少有專(zhuān)職特教干部了，在這種特殊教育管理體制下，根本就沒(méi)有能力和精力管理殘疾兒童隨班就讀工作。盡管有些省/市教育行政部門(mén)所屬的教學(xué)研究部門(mén)設(shè)有1名專(zhuān)職或兼職特教教研員，但也杯水車(chē)薪，因此，很多地方的隨班就讀工作平時(shí)幾乎很少有人問(wèn)津。況且，按行政管理的范疇，特殊教育處只負(fù)責(zé)三類(lèi)特殊學(xué)校(盲、聾、弱智)的教育行政管理，基教司的義務(wù)教育處則負(fù)責(zé)普通學(xué)校義務(wù)教育的行政管理。如果普通學(xué)校拒絕接受自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、肢體殘疾兒童等殘疾兒童入學(xué)，特殊教育處也難以管理。
(4)隨班就讀教師職前和職后培訓(xùn)培養(yǎng)滯后。從對(duì)隨班就讀現(xiàn)狀的研究和調(diào)查結(jié)果來(lái)看，隨班就讀師資質(zhì)量令人憂(yōu)慮。教育部特教處2007年組織專(zhuān)家組對(duì)隨班就讀師資狀況的調(diào)研結(jié)果表明，只有37.80%的隨班就讀的師資經(jīng)過(guò)特殊教育培訓(xùn)，而有62.20%隨班就讀教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)[7。即使經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，能夠由特殊教育機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)、或?qū)W校送出接受培訓(xùn)占的比例也很小，大多是學(xué)校自己組織座談、研討等，培訓(xùn)質(zhì)量可想而知。如此現(xiàn)狀說(shuō)明，隨班就讀教師職前和職后培訓(xùn)培養(yǎng)滯后已嚴(yán)重影響了隨班就讀的教育質(zhì)量。
隨班就讀和普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班仍然是國(guó)家特殊教育發(fā)展的主體，是我國(guó)解決殘疾兒童義務(wù)教育的必然之路，但如何真正做到占在校殘疾學(xué)生總數(shù)比例60%以上的隨班就讀殘疾兒童能夠享受到高質(zhì)量的教育，迫切需要國(guó)家出臺(tái)行之有效的政策和法規(guī)。因此，建議：借鑒我國(guó)某些地區(qū)隨班就讀的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)殘疾類(lèi)別，分別制訂不同類(lèi)型殘疾兒童少年“具有接受普通教育能力”的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);實(shí)施在普通師范院校加開(kāi)一年特殊教育課程以彌補(bǔ)和改善隨班就讀教師不懂特殊教育的困境;政府從財(cái)政上給予經(jīng)費(fèi)：國(guó)外特殊教育發(fā)展，實(shí)施殘疾學(xué)生教育5隨班就讀學(xué)校最基本的發(fā)展需要。
4.由過(guò)份重視特殊教育硬件投入向滿(mǎn)足殘疾兒童需求的轉(zhuǎn)變
我國(guó)的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入總量(即方投入總和)從1998年的8.52億元增〕30.14億元，凈增近24億元;預(yù)算內(nèi)特殊總量也由1998年的5.96億元增加到：億元，凈增19多億元[8]。不能說(shuō)我們國(guó)不重視特殊教育的投入，問(wèn)題是投入的^近十幾年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各士都在加緊翻新擴(kuò)建、征地新建，大興土7區(qū)的特殊教育學(xué)校打造成校舍、硬件設(shè)^至是全世界第一，似乎只需要把特殊學(xué)世界一流，那么特殊教育的質(zhì)量也就變J至于校舍建設(shè)是否適合盲生或其他殘S學(xué)校是否有足夠的殘疾兒童在校學(xué)習(xí)(愿意招生，居然每?jī)赡昃驼幸粚昧?、七個(gè)買(mǎi)的現(xiàn)代設(shè)備是否能夠有效使用(有些少使用或從來(lái)不用，作為窗口設(shè)備供來(lái)1都被放置在次要的地位了。一方面，特現(xiàn)代奢華，并配備有特殊教育領(lǐng)域一流的設(shè)備，但另一方面似乎學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)非常短缺，甚至購(gòu)買(mǎi)一些為殘疾兒童課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單教具都沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持，更不用說(shuō)派遣特教教師外出參加培訓(xùn)了。
國(guó)家和地方政府投入資金建立特殊學(xué)校學(xué)校對(duì)促進(jìn)特殊教育發(fā)展起到了非常重要的作用，沒(méi)有一定數(shù)量和條件良好的特殊教育學(xué)校，高質(zhì)量的殘疾兒童教育根本就無(wú)從說(shuō)起，但問(wèn)題是是否城市地區(qū)的特殊教育學(xué)校都需要擴(kuò)建或新建，需要建成什么規(guī)格的特殊教育學(xué)校?我們特殊學(xué)校的盲生，仍然使用著早被發(fā)達(dá)國(guó)家盲生淘汰的盲板、盲筆，扎寫(xiě)著每天的作業(yè)，為什么不能從建豪華大樓的經(jīng)費(fèi)中節(jié)省一部分，為盲生提供又省力、速度更快的盲文打字機(jī)或盲人計(jì)算機(jī)等學(xué)習(xí)用具，以提高他們的學(xué)習(xí)效率呢?
如果不改變一談到特殊教育經(jīng)費(fèi)投入，就是要投入多少多少錢(qián)用于建大樓或購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，似乎特殊教育只有大樓和設(shè)備這些硬件，那么特殊教育的質(zhì)量就永遠(yuǎn)不可能得到提高，殘疾兒童的教育需求不可能得到滿(mǎn)足。對(duì)于城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊學(xué)校建設(shè)已基本完成，應(yīng)該逐漸完成向教育質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變。在特殊教育學(xué)校建立殘疾兒童管理和質(zhì)量監(jiān)控體系，讓每個(gè)殘疾兒童都學(xué)有所得。
5.由城市發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育=地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)的轉(zhuǎn)變
中國(guó)的特殊教育是以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學(xué)校在殘疾兒童教育過(guò)程中的作用非常重要。盡管特殊教育學(xué)校從1988年446所[9]增加到2008年的1640所[10]，但他們殊教育學(xué)校分布來(lái)看，以2007年為例，各地分布非常不均，東、中、西部地區(qū)差異非常大。山東、河北、河南、江蘇四省都各有上百所特殊教育學(xué)校，而西部地區(qū)省份特殊教育學(xué)校數(shù)量偏少，尤其是青海、新疆、寧夏和西藏各省(自治區(qū))，特殊教育學(xué)校都不及10所。一方面是，發(fā)達(dá)城市的特殊學(xué)校的校舍越來(lái)越豪華，設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，另一方面是，有些幾十萬(wàn)人口的地區(qū)，連一所特殊教育學(xué)校都沒(méi)有。即使殘疾兒童可以去普通學(xué)大多集中在城繊達(dá)地區(qū)(見(jiàn)一。從目前中國(guó)特校隨班就讀'但整個(gè)地區(qū)都沒(méi)有幾個(gè)懂特殊教育的特殊教師存在，很難想像，該地區(qū)的殘疾兒童教育還能夠健康良好的發(fā)展。國(guó)家制訂的《“^^一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃(008年一2010年)指出[11],2006年除北京、上海、天津3個(gè)直轄市和西藏外，全國(guó)現(xiàn)有326個(gè)地級(jí)市(州、盟)，尚有74個(gè)未建立特殊教育學(xué)校，其中中西部65個(gè)，占未建特殊教育學(xué)校地級(jí)市總數(shù)的88%。全國(guó)現(xiàn)有縣(市、旗)934個(gè)(不含市轄區(qū))人口在30萬(wàn)以上的1246個(gè)，尚有493個(gè)未建立特殊教育學(xué)校，其中中西部405個(gè)，占30萬(wàn)人口以上未建特殊教育學(xué)校縣總數(shù)的82%。由此看出，中西部地區(qū)特殊學(xué)校建設(shè)仍然是未來(lái)中國(guó)特殊教育發(fā)展非常重要的一項(xiàng)工程，完成特殊教育學(xué)校建設(shè)由發(fā)達(dá)地區(qū)向不發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)變，可以極大的促進(jìn)中西部地區(qū)殘疾兒童的教育規(guī)模和教育質(zhì)量。
6.由專(zhuān)門(mén)的特殊高校師資培養(yǎng)向普通大學(xué)開(kāi)設(shè)特教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變
據(jù)教育部2007年對(duì)特殊教育學(xué)校教師特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示112，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過(guò)特殊教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%，換句話(huà)說(shuō)，目前在特殊學(xué)校工作的教師中的人有46%從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)任何特殊教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)。其中最重要的原因之一就是能夠培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)/學(xué)院數(shù)量太少。我國(guó)有為數(shù)不多的師范大學(xué)設(shè)立了特殊教育學(xué)院系/部，能夠?yàn)槊?、聾、弱智三類(lèi)特殊教育學(xué)校培養(yǎng)教師，但很難滿(mǎn)足特殊教育學(xué)校教師的需求。解決的出路如果只停留在國(guó)家多建幾所特殊教育高等學(xué)院的基礎(chǔ)上，很難在短時(shí)間內(nèi)解決特殊教育學(xué)校的師資問(wèn)題，特別是目前國(guó)家將要扶持中西部在30萬(wàn)人口以上的縣(市、區(qū))或殘疾兒童少年相對(duì)較多，尚無(wú)特殊教育學(xué)校的縣，獨(dú)立建設(shè)一所特殊教育學(xué)校，將需要更多的特教教師。
