發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:36:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的金融學(xué)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
金融英語(yǔ)不是金融和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，其中“金融”是內(nèi)容，“英語(yǔ)”是載體。金融英語(yǔ)是用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)出金融行業(yè)的行業(yè)特征，學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)的目的是讓學(xué)生通過(guò)全面熟悉英語(yǔ)在該行業(yè)中的表現(xiàn)來(lái)掌握英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)律。目前，我國(guó)的金融英語(yǔ)教學(xué)還仍然停留在“用英語(yǔ)講解金融知識(shí)”的層面上，即只認(rèn)識(shí)到金融英語(yǔ)是一種專門(mén)用途英語(yǔ)的表達(dá)方式，卻忽視了它同時(shí)也是一門(mén)“應(yīng)用型”學(xué)科的特點(diǎn)。因此，金融英語(yǔ)的課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，即以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，卻不能主動(dòng)參與，積極探索金融英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，建構(gòu)主義的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)習(xí)者看成是積極參與教學(xué)過(guò)程、成為教學(xué)過(guò)程的主體。建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡在教師指導(dǎo)下進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者］。建構(gòu)主義的教學(xué)方法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響，即同化、順化和平衡。同化指的是學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激輸入大腦的過(guò)濾或改變。學(xué)習(xí)者在感受外部信息時(shí)，把它們納入頭腦中已有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，使自己獲得新的信息。平衡是指由于新信息的進(jìn)入，學(xué)習(xí)者需要調(diào)整自己的內(nèi)部整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使認(rèn)知水平從一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡到另一個(gè)平衡狀態(tài)。在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的金融英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，支架式教學(xué)是比較成熟的一種教學(xué)方法。支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。在這種教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)者不斷地對(duì)自身進(jìn)行建構(gòu)，而教師是這一建構(gòu)過(guò)程的促進(jìn)者、支持者。教師的“教”被認(rèn)為是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)習(xí)者不斷地建構(gòu)自己，建造新的能力。下面本文將從金融英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)力和閱讀兩個(gè)方面，來(lái)分析建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的金融英語(yǔ)教學(xué)。
二、支架式教學(xué)法指導(dǎo)下的金融英語(yǔ)課堂教學(xué)
(一)金融英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五個(gè)方面中，聽(tīng)力占了首席位置。這一方面說(shuō)明聽(tīng)力教學(xué)是其他幾方面教學(xué)的基礎(chǔ)，另一方面也說(shuō)明了聽(tīng)力教學(xué)的重要性。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，聽(tīng)力教學(xué)似乎已經(jīng)被模式化了———聽(tīng)錄音、回答問(wèn)題、對(duì)答案、再聽(tīng)錄音。這種傳統(tǒng)的、技能訓(xùn)練式的聽(tīng)力教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課失去興趣。支架式教學(xué)法中的聽(tīng)力課堂強(qiáng)調(diào)圖式概念的引入，它使學(xué)習(xí)者能夠?qū)磳⒙?tīng)到的內(nèi)容提前作好某種心理準(zhǔn)備，以應(yīng)付可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。圖式理論指導(dǎo)下的金融英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練要經(jīng)歷以下三個(gè)階段:
1.聽(tīng)力訓(xùn)練前———構(gòu)建圖式在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，學(xué)生要主動(dòng)接受與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，教師也要通過(guò)各種方式來(lái)幫助學(xué)生獲得金融英語(yǔ)的相關(guān)背景，例如:講解有關(guān)的金融知識(shí)、充分利用多媒體教學(xué)手段等，只有這樣真實(shí)的交際情境，才能營(yíng)造出使學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。相關(guān)的背景知識(shí)越多，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力就越強(qiáng)。
2.聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)———激活圖式在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀選項(xiàng)或題干來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，以達(dá)到激活圖式的目的，這樣就能正確地理解材料。學(xué)生就會(huì)快速預(yù)測(cè)出這個(gè)題目應(yīng)該是與地點(diǎn)相關(guān)的，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出股票市場(chǎng)圖式、機(jī)場(chǎng)圖式、圖書(shū)館圖式和銀行圖式。這時(shí)學(xué)生再用頭腦中已被激活的圖式，在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行積極的整合，從而迅速得出答案。
3.聽(tīng)力訓(xùn)練后———構(gòu)建新圖式在聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)教師對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的講解構(gòu)建出新的圖式。除了可以強(qiáng)化聽(tīng)力內(nèi)容，還能作為新的背景知識(shí)儲(chǔ)存在學(xué)生腦海中，以備下一次聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)使用。在這個(gè)循環(huán)的過(guò)程中，學(xué)生積極參與全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)運(yùn)用圖式理論。不僅保證了做題的準(zhǔn)確率，也切實(shí)地提高了學(xué)生的聽(tīng)力能力。
(二)金融英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練金融英語(yǔ)是英語(yǔ)的一種功能變體。從語(yǔ)域方面來(lái)說(shuō)，與普通英語(yǔ)不同，金融英語(yǔ)是要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)出金融行業(yè)的行業(yè)特征。最明顯的是，金融英語(yǔ)的詞匯與普通英語(yǔ)有很大的不同。這種由于語(yǔ)域不同所導(dǎo)致的詞匯意義的不同，就成為學(xué)生在進(jìn)行金融英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)的難點(diǎn)。另外，教師在閱讀訓(xùn)練的講解中只解釋相關(guān)詞語(yǔ)的用法，卻忽視了對(duì)語(yǔ)篇的整體把握，這也導(dǎo)致閱讀的效果不理想。根據(jù)建構(gòu)主義理論，筆者建議從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)金融英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
1.閱讀前在進(jìn)行金融英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的金融背景知識(shí)有一定的了解。教師可以有導(dǎo)向地介紹相關(guān)的背景知識(shí)，在學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有了一定的了解之后，再讓學(xué)生借助金融英語(yǔ)專業(yè)詞匯及語(yǔ)篇的相關(guān)特征認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容。這樣，既活躍了學(xué)生的思維，又可以提高學(xué)生的閱讀效率。
2.閱讀時(shí)在了解了相關(guān)的背景知識(shí)，并對(duì)全文的意思進(jìn)行把握之后，學(xué)生就可以進(jìn)入閱讀階段了。閱讀時(shí)，教師可以對(duì)文章中出現(xiàn)的金融英語(yǔ)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解。在熟悉這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)整篇文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)更加清晰，對(duì)整體內(nèi)容的理解更加透徹］。
3.閱讀后閱讀課的關(guān)注點(diǎn)不僅在于對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體的理解，還在于對(duì)詞匯語(yǔ)法的分析掌握。閱讀后，教師可以讓學(xué)生積極參與到對(duì)文章的分析過(guò)程中。讓學(xué)生總結(jié)出文章每個(gè)部分的大概意思，這有利于學(xué)生把握語(yǔ)篇的基本框架。然后把主要的詞匯列出，再貫穿一些語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生既能關(guān)注到整個(gè)語(yǔ)篇，又能對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，這樣才能真正地提高學(xué)生的閱讀效果。
三、校企合作，服務(wù)社會(huì)
1.金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已然成為當(dāng)今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎(chǔ)課，由于基礎(chǔ)英語(yǔ)的全國(guó)四、六級(jí)統(tǒng)考是目前所有大學(xué)課程中唯一一門(mén)全國(guó)統(tǒng)考課程，并在社會(huì)上有著廣泛的影響，社會(huì)和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的尺度，大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，使得無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是學(xué)生都將精力傾注在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。再者，對(duì)于選擇繼續(xù)深造的學(xué)生而言，無(wú)論在考研、考博還是各類出國(guó)考試中，基礎(chǔ)英語(yǔ)課的地位都不容小覷。綜上所述，我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制和考核標(biāo)準(zhǔn)決定了基礎(chǔ)英語(yǔ)的地位?；A(chǔ)英語(yǔ)課重視訓(xùn)練學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的訓(xùn)練，不可否認(rèn)，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在金融專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中變得更加得心應(yīng)手。專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際上是基礎(chǔ)英語(yǔ)在專業(yè)學(xué)科中的延生，沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用，基礎(chǔ)英語(yǔ)也僅僅只是一門(mén)單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以在整個(gè)教學(xué)體系中，專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。
2.金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和金融專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生而言，用母語(yǔ)學(xué)好金融專業(yè)課是每個(gè)學(xué)生的本職工作。金融專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求學(xué)生不僅熟練掌握英語(yǔ)，還要懂得英語(yǔ)在專業(yè)課中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)好金融專業(yè)英語(yǔ)幫助學(xué)生高效閱讀國(guó)外金融期刊，掌握金融類前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融專業(yè)的興趣，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。3.金融專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系金融類雙語(yǔ)教學(xué)是指在課堂上老師同時(shí)用英語(yǔ)和中文講授金融專業(yè)知識(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)是教學(xué)工具，但并不是教學(xué)目的。雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方案中假定學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)英語(yǔ)詞匯，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師不再?gòu)?qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，而著重在于訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)金融雙語(yǔ)課之前，專業(yè)英語(yǔ)課的設(shè)立顯得尤為重要，學(xué)生只有在金融專業(yè)英語(yǔ)中熟練掌握英語(yǔ)專業(yè)詞匯，才有可能在金融雙語(yǔ)課中取得好成績(jī)。
二、金融類專業(yè)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)
金融類專業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)課程，有它自身的特色和難點(diǎn)，它既不同于普通的英語(yǔ)基礎(chǔ)課，一味的強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的純語(yǔ)言訓(xùn)練。也不同于金融專業(yè)課，僅用母語(yǔ)去學(xué)習(xí)專業(yè)。專業(yè)英語(yǔ)在其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法上有自己的獨(dú)特性。
1.專業(yè)性強(qiáng)金融類專業(yè)英語(yǔ)涉及到的內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，它不僅僅是一門(mén)簡(jiǎn)單的英文課程，課程假定學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練掌握了金融學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者對(duì)于母語(yǔ)類專業(yè)熟練掌握的基礎(chǔ)上，教授學(xué)習(xí)者用第二語(yǔ)言重新學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這樣一來(lái)，對(duì)于非金融專業(yè)的學(xué)生或者對(duì)于本來(lái)的專業(yè)知識(shí)掌握得不夠牢靠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的難度增大。
2.與全球經(jīng)濟(jì)金融聯(lián)系緊密學(xué)生學(xué)習(xí)金融類專業(yè)英語(yǔ)的目的是為了更好的了解時(shí)事經(jīng)濟(jì)金融動(dòng)態(tài)，因此，在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，老師不僅要注重鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言，更重要的是要求學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)會(huì)使用專業(yè)英語(yǔ)，能夠閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)和熟練英文專業(yè)寫(xiě)作。
三、關(guān)于我國(guó)金融類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一些建議
金融類專業(yè)英語(yǔ)對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生在升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)中起到舉足輕重的作用，在某些方面，決定了學(xué)生在金融專業(yè)方面以后的發(fā)展前景和專業(yè)高度。然而，由于我國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)制度問(wèn)題，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)校、老師、學(xué)生的重視程度，專業(yè)英語(yǔ)教材的匱乏，教學(xué)形式、方法等方面的失當(dāng)，是造成教學(xué)結(jié)果不理想的主要原因。針對(duì)這幾個(gè)主要問(wèn)題，筆者對(duì)于金融類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：
1.提高金融類專業(yè)英語(yǔ)師資投入的金融類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于老師素質(zhì)要求極高，要求老師既要懂金融專業(yè)，又要熟練掌握英語(yǔ)。高校可以考慮多引進(jìn)專業(yè)型復(fù)合教師人才，壯大學(xué)校的師資隊(duì)伍。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)課老師深造英語(yǔ)課程，采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高教師個(gè)人對(duì)于金融類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的投入。例如，學(xué)校可以把金融類專業(yè)英語(yǔ)課程的課時(shí)量提高到1.5個(gè)工作量。
2.金融類專業(yè)英語(yǔ)教材的選擇教材是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果。由于我國(guó)金融類專業(yè)英語(yǔ)課程尚屬于探索階段，優(yōu)良的國(guó)內(nèi)專業(yè)教材尚較為匱乏。在這樣的情況下，筆者認(rèn)為廣大高?？梢源竽憜⒂脟?guó)外原版教材、刊物、報(bào)章等材料，用西方人的方式學(xué)習(xí)西方人的語(yǔ)言。由于學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生大多已經(jīng)具備了一定的專業(yè)課和英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，直接使用原版材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。
3.教學(xué)形式的改革我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師主講的單向模式，這種模式顯然已經(jīng)不適用于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。在金融類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該在課堂上形成老師和學(xué)生積極互動(dòng)的雙向教學(xué)模式。比如，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂翻譯中英文金融專業(yè)文獻(xiàn)，要求學(xué)習(xí)以個(gè)人或?qū)W習(xí)小組的方式搜集資料，在課堂上用英文演講金融專業(yè)問(wèn)題。學(xué)生在課堂上應(yīng)該一改往日只聽(tīng)課做筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生在課堂上大膽訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)技能，再由老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這一方式，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)技能有積極的作用。
論文摘要：金融危機(jī)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)造成巨大沖擊，金融學(xué)教學(xué)也面臨挑戰(zhàn)。由金融危機(jī)所引發(fā)的誠(chéng)信危機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)恐懼，是將來(lái)從事金融工作的學(xué)生必須要克服的。信用是金融市場(chǎng)運(yùn)作的根本，一定培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信理念；風(fēng)險(xiǎn)理念的培養(yǎng)是為了防范區(qū)域風(fēng)險(xiǎn)的聚集效應(yīng)；還要堅(jiān)持創(chuàng)新，創(chuàng)新理念是確保金融創(chuàng)新步伐與市場(chǎng)變革相適應(yīng)的前提；更要培養(yǎng)所有主體要遵法守法，金融人才的法治理念是規(guī)范金融市場(chǎng)與維護(hù)國(guó)家金融利益的根基。
全球性金融危機(jī)的爆發(fā)對(duì)于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，既是巨大的挑戰(zhàn)，又是良好的機(jī)遇。在金融學(xué)專業(yè)人才的理念培養(yǎng)上，應(yīng)著重樹(shù)立金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的誠(chéng)信理念、風(fēng)險(xiǎn)理念、創(chuàng)新理念和法治理念。
一、誠(chéng)信理念的培養(yǎng)
2008年美國(guó)發(fā)生的金融危機(jī)實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)信用危機(jī)，是信用關(guān)系中“倫理責(zé)任”缺失的后果。在現(xiàn)實(shí)金融活動(dòng)中，誠(chéng)信就是遵守承諾契約的行為，實(shí)際上是一個(gè)體系，即包括各種形式的誠(chéng)信。一般來(lái)講，培養(yǎng)誠(chéng)信理念包括下述這樣三種形式。
1.培養(yǎng)以契約為基礎(chǔ)的誠(chéng)信。所謂以契約為基礎(chǔ)的誠(chéng)信，就是金融活動(dòng)中應(yīng)該信守自己的承諾，按照自己的承諾辦事。承諾實(shí)際上就是當(dāng)事者之間的一種契約，因而任何參與主體都必須遵守。也就是說(shuō)，如果企業(yè)已經(jīng)和客戶擁有了各種形式的契約，那么就應(yīng)該全方位地自覺(jué)地遵守這些契約，而不是去設(shè)法逃避契約的約束，更不能曲解和修改契約的內(nèi)容，甚至于去毀約。
2.培養(yǎng)在信息非對(duì)稱條件下的誠(chéng)信。所謂信息非對(duì)稱條件下的誠(chéng)信，就是指有的當(dāng)事者可能因?yàn)樾畔@取上的阻滯性原因而無(wú)法清楚地把握信息中的全部?jī)?nèi)容，從而不能真實(shí)地把握問(wèn)題的全部的情況；而另外的當(dāng)事者可能因?yàn)楦鞣N原因而能夠全面地?fù)碛行畔ⅲ瑥亩梢哉鎸?shí)地把握問(wèn)題的全部狀況。這種信息的非對(duì)稱性，使得更多地?fù)碛行畔⒌囊环教幱诮灰椎膬?yōu)勢(shì)地位，可以說(shuō)，那種較多掌握信息的當(dāng)事者，可以借助信息擁有的優(yōu)勢(shì)地位而欺騙信息不全的當(dāng)事者，但是擁有更多信息的一方，卻并沒(méi)有去這樣干，而是誠(chéng)信地對(duì)待信息不全的一方，這種狀況就是信息非對(duì)稱下的誠(chéng)信。
3.培養(yǎng)完全考慮當(dāng)事者利益的誠(chéng)信。也就是說(shuō)，一方當(dāng)事者在追求自身利益的同時(shí)，并沒(méi)有僅僅從自己的利益出發(fā)，而是充分考慮了當(dāng)事者的另一方的利益，告訴對(duì)方應(yīng)該怎么做利益才最大。這種考慮對(duì)方當(dāng)事者利益的誠(chéng)信，是一種最高形式的誠(chéng)信。完全考慮當(dāng)事者利益的這種誠(chéng)信，往往是當(dāng)事者從對(duì)方的利益出發(fā)的，所以這種誠(chéng)信可以說(shuō)是一種很高形式的誠(chéng)信。
二、風(fēng)險(xiǎn)理念的培養(yǎng)
金融是資金的聚集地，也是風(fēng)險(xiǎn)的集合體，金融創(chuàng)新和發(fā)展總是伴隨著風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)，源于事物的不確定性，是一種損失或獲益的機(jī)會(huì)。金融風(fēng)險(xiǎn)具有可測(cè)性、客觀性、不確定性和受益對(duì)稱性等特征，是客觀的、現(xiàn)實(shí)的存在，這是由金融過(guò)程內(nèi)在的本質(zhì)屬性所決定的。因此，針對(duì)金融學(xué)學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)金融運(yùn)行的風(fēng)險(xiǎn)理念。
1.培養(yǎng)認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)的能力。廣義的金融風(fēng)險(xiǎn)指?jìng)€(gè)人、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)和政府在參與金融活動(dòng)過(guò)程中，因客觀環(huán)境變化、決策事物或其他原因?qū)е陆鹑谫Y產(chǎn)價(jià)值、信譽(yù)遭受損失的可能性。狹義的金融風(fēng)險(xiǎn)則指金融機(jī)構(gòu)在從事金融活動(dòng)時(shí)，其資產(chǎn)、信譽(yù)遭受損失的可能性。由于金融過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化和金融關(guān)系的多樣化，金融風(fēng)險(xiǎn)具有極強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)性、廣泛的滲透性和自我增強(qiáng)的傳播特性。如果金融風(fēng)險(xiǎn)超過(guò)了承受能力，局部、個(gè)別的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)蔓延、傳播開(kāi)來(lái)，從而影響到區(qū)域、國(guó)家甚至國(guó)際范圍，形成金融危機(jī)，給經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和社會(huì)福利造成災(zāi)難性的后果。2008年由美國(guó)次貸危機(jī)引起的金融海嘯，范圍廣，影響大，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)造成了強(qiáng)烈的沖擊和影響。這些危機(jī)和動(dòng)蕩不但使一國(guó)多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果毀于一旦，造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失，而且擴(kuò)大了貧富差距，加劇了社會(huì)矛盾，甚至引發(fā)政治和社會(huì)危機(jī)。
2.培養(yǎng)防范風(fēng)險(xiǎn)的能力。目前，就國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)而言，防范金融風(fēng)險(xiǎn)的重要性被推到了史無(wú)前例的高度。隨著市場(chǎng)化程度的提高，各類資金的流動(dòng)性明顯增強(qiáng)，資金回報(bào)率高的區(qū)域會(huì)吸引其他地區(qū)資金的流入。如果該區(qū)域的資金高回報(bào)是源于投機(jī)性的泡沫化，那么該區(qū)域會(huì)很快成為金融高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)。我們要加大了對(duì)金融監(jiān)管與市場(chǎng)監(jiān)管的力度，并重視金融風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估、預(yù)警和金融體系的穩(wěn)健性建設(shè)，著力提高防范金融風(fēng)險(xiǎn)、抵御金融危機(jī)的能力。
三、創(chuàng)新理念的培養(yǎng)
1.金融業(yè)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，更是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)。金融創(chuàng)新是指金融領(lǐng)域內(nèi)部通過(guò)各種要素的重新組合和創(chuàng)造性變革所產(chǎn)生或引進(jìn)的新事物，從而使得金融體系能夠更有效地發(fā)揮其功能。金融創(chuàng)新的內(nèi)容包括金融工具的創(chuàng)新、金融業(yè)務(wù)的創(chuàng)新、金融市場(chǎng)的創(chuàng)新、金融機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新和金融制度的創(chuàng)新，其核心是金融工具的創(chuàng)新。金融工具的創(chuàng)新主要包括規(guī)避利率風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新、增加流動(dòng)性的創(chuàng)新、信用創(chuàng)造的創(chuàng)新、股權(quán)創(chuàng)造型創(chuàng)新、運(yùn)用高新技術(shù)的創(chuàng)新和規(guī)避金融管制的創(chuàng)新。
2.要充分認(rèn)識(shí)金融創(chuàng)新是一把“雙刃劍”。培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生全面而辯證地看待金融創(chuàng)新效應(yīng)。通過(guò)對(duì)金融工程學(xué)等重要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，既要培養(yǎng)金融創(chuàng)新思維、掌握金融創(chuàng)新的技巧和方法，又要把握金融創(chuàng)新的路徑和規(guī)律、正確認(rèn)識(shí)和理解金融創(chuàng)新與金融發(fā)展、金融穩(wěn)定的關(guān)系。金融創(chuàng)新既具有滿足客戶個(gè)性化需求、豐富金融交易品種、使商業(yè)銀行等存款性金融機(jī)構(gòu)獲得新的生存發(fā)展空間、增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)主體應(yīng)對(duì)和轉(zhuǎn)移金融風(fēng)險(xiǎn)的能力、提高金融資源使用效率以及促進(jìn)金融市場(chǎng)一體化等積極作用，也具有增大金融系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)、降低金融體系穩(wěn)定性、加大金融監(jiān)管難度、削弱貨幣政策實(shí)施效果等負(fù)面影響。2008年發(fā)生的全球金融危機(jī)的一個(gè)重要而直接的原因便是美國(guó)金融創(chuàng)新過(guò)度，以至以住房抵押貸款為基礎(chǔ)的金融衍生產(chǎn)品交易過(guò)濫，以及金融監(jiān)管當(dāng)局對(duì)金融機(jī)構(gòu)的次貸衍生品業(yè)務(wù)及其交易的放任自流，助長(zhǎng)了衍生品風(fēng)險(xiǎn)的積聚和爆發(fā)。
3.創(chuàng)新需要監(jiān)管，強(qiáng)化金融監(jiān)管理念。對(duì)中國(guó)而言，既不能這次全球金融危機(jī)的發(fā)生而視金融創(chuàng)新為洪水猛獸，抵制金融創(chuàng)新，也不能對(duì)金融創(chuàng)新監(jiān)管過(guò)死。明智的策略應(yīng)該是：一要充分認(rèn)識(shí)金融創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)金融的積極作用，加快金融創(chuàng)新步伐。中國(guó)現(xiàn)階段由于金融創(chuàng)新不足，金融產(chǎn)品種類少、結(jié)構(gòu)單一，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。因此應(yīng)完善金融創(chuàng)新的制度環(huán)境，大力鼓勵(lì)和推動(dòng)金融創(chuàng)新，探索金融衍生品的發(fā)展途徑。二要提高金融監(jiān)管水平。金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)跨市場(chǎng)、跨境風(fēng)險(xiǎn)的監(jiān)管，確保金融監(jiān)管體系與金融創(chuàng)新步伐和市場(chǎng)變革相適應(yīng)。同時(shí)，要弄清楚金融創(chuàng)新中的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、層次和風(fēng)險(xiǎn)特征，研究金融創(chuàng)新規(guī)律，適時(shí)、適度地引導(dǎo)金融創(chuàng)新活動(dòng)，把握監(jiān)管力度，避免監(jiān)管過(guò)度和監(jiān)管缺位，探索金融監(jiān)管模式由分業(yè)監(jiān)管向混業(yè)監(jiān)管、由合規(guī)監(jiān)管向風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管、由單向監(jiān)管向全面監(jiān)管、由封閉性監(jiān)管向開(kāi)放性監(jiān)管等轉(zhuǎn)變的途徑。
四、法治理念的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生掌握金融法律知識(shí)。在依法治國(guó)及法律全球化的宏觀環(huán)境下，金融學(xué)專業(yè)人才必須確立法治理念。在金融市場(chǎng)國(guó)際化、金融風(fēng)險(xiǎn)加大的形勢(shì)下，政府的“政策規(guī)制”只能發(fā)揮短期效應(yīng)，只有健全的金融法律制度才能形成安全的長(zhǎng)效機(jī)制。無(wú)論國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的健康發(fā)展，還是國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)與國(guó)際金融市場(chǎng)的有序銜接，必須有金融法律制度加以有效調(diào)整。目前，中國(guó)的金融業(yè)發(fā)展面臨兩大挑戰(zhàn)，一是金融業(yè)發(fā)展市場(chǎng)化的挑戰(zhàn)，二是金融業(yè)發(fā)展國(guó)際化的挑戰(zhàn)。前者主要表現(xiàn)為立法滯后，特別是現(xiàn)有的金融法律法規(guī)與金融市場(chǎng)的發(fā)展存在較大差距，導(dǎo)致金融資產(chǎn)的市場(chǎng)化程度不高，流動(dòng)性不強(qiáng)，以及金融交易的不規(guī)范等。后者主要表現(xiàn)為國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的“政策導(dǎo)向”與國(guó)際金融市場(chǎng)的“法律調(diào)整”相沖突，這也是西方國(guó)家以國(guó)際貿(mào)易平衡為由干涉中國(guó)金融市場(chǎng)的“法定借口”。因此，無(wú)論是金融專業(yè)或任何一個(gè)專業(yè)方向的本科生、研究生，掌握國(guó)內(nèi)金融立法的動(dòng)態(tài)與金融法律制度，熟悉國(guó)際金融體制、規(guī)則及其相關(guān)法律知識(shí)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.培養(yǎng)運(yùn)用法律防范金融風(fēng)險(xiǎn)的能力。在國(guó)際金融危機(jī)影響?yīng)q存、中國(guó)正處于金融運(yùn)行機(jī)制改革的關(guān)鍵時(shí)期，完善金融立法，健全金融法律制度至關(guān)重要。其一，有利于防范金融風(fēng)險(xiǎn)。金融市場(chǎng)的過(guò)度自由化和自主創(chuàng)新會(huì)使風(fēng)險(xiǎn)疊加，無(wú)論是國(guó)際或國(guó)內(nèi)，甚至是區(qū)域性的金融風(fēng)險(xiǎn)，只能應(yīng)對(duì)而不能消除。良好的金融法治環(huán)境對(duì)安全金融創(chuàng)新、加強(qiáng)系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)控制有不可忽視的作用。法律制度的確立，是防范金融風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)與根本。其二，有利于維護(hù)中國(guó)的金融利益。中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)發(fā)育不健全，在美國(guó)對(duì)人民幣匯率問(wèn)題干涉下，人民幣處于緩慢升值狀況中。境外短期投機(jī)資金乘機(jī)而入，如果沒(méi)有很好地運(yùn)用法律來(lái)防范金融風(fēng)險(xiǎn)，勢(shì)必會(huì)影響國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的穩(wěn)定，甚至引發(fā)金融貨幣危機(jī)。因此，我們必須研究國(guó)際金融市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制及其相關(guān)法律規(guī)定，充分運(yùn)用好各種法律切實(shí)維護(hù)中國(guó)金融利益。
參考文獻(xiàn)：
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網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)具有豐富資源、信息即時(shí)共享、空間不限的虛擬空間，可為教師的專業(yè)水平發(fā)展提供一個(gè)資源貢獻(xiàn)、資源豐富、可自主學(xué)習(xí)的空間。教師可在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)作、反思以及科研等，在教學(xué)質(zhì)量的提高上具有重要意義。在此，本文構(gòu)建一項(xiàng)具有網(wǎng)上資源貢獻(xiàn)、可注冊(cè)登入、在線答疑等具有一般博客功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它可以極大的豐富和加速傳統(tǒng)教師隊(duì)伍的發(fā)展以及教師專業(yè)水平的提升。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中使用者分為學(xué)科專家和學(xué)員兩種，一般學(xué)員為學(xué)校的一線教學(xué)人員，在專業(yè)仍有待提高的教師隊(duì)伍。而學(xué)科專家為具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果顯著的資深教師或優(yōu)秀教師。學(xué)科專家可對(duì)學(xué)員進(jìn)行理論性指導(dǎo)或?qū)嵺`性指導(dǎo)，為學(xué)員在實(shí)際教學(xué)中遇到的困難就行分析和講解，并傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并建構(gòu)完成的激勵(lì)體系，吸引學(xué)科專家在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中注冊(cè)。學(xué)科專家需要對(duì)該學(xué)科有較深的理解，人員一般為專業(yè)課程的大學(xué)教師，具有指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)和開(kāi)證科教研究的能力。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
（一）依托于網(wǎng)絡(luò)視頻，開(kāi)展主題研討以網(wǎng)絡(luò)為依托進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主體研討，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一大創(chuàng)新，學(xué)科專家選擇目前教學(xué)改革中最受熱議的話題進(jìn)行研究。學(xué)員可與他人共同研究或自主研究，也可與學(xué)科專家急性課題研究。學(xué)員從資料的收集、整理、歸納后在輕松的研究環(huán)境中互相討論，發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解，可編寫(xiě)自己或團(tuán)體的研究報(bào)告、研究心得等，從而提高自身專業(yè)水平和科研能力。在整個(gè)研究過(guò)程中貫穿著學(xué)科專家的引導(dǎo)，在研討最后學(xué)科專家可幫助學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)員的研究成果進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)幫助推廣等。將價(jià)值含量高、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為研究成果成為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享資源，在無(wú)形中加速了新型科研成果的推廣，并快速的產(chǎn)生社會(huì)效益。依托于網(wǎng)絡(luò)視頻開(kāi)展主題研討的方可將教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題放置與理論層次進(jìn)行研究，將理論引入實(shí)際，從而提高學(xué)員教育理論素質(zhì)、實(shí)踐能力、科研能力等，加速教師從傳授型向研究型轉(zhuǎn)變質(zhì)的飛躍。
（二）依托于教師博客，積極促進(jìn)教學(xué)反思教師博客是各個(gè)學(xué)科年級(jí)的教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客技術(shù)，以文字等方式將自己的教學(xué)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等上傳至博客共享?？缭搅丝臻g、時(shí)間等方面的限制，將教師個(gè)人是知識(shí)顯露出，使之共享。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)人員均深刻的了解到教師博客對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮巨大推動(dòng)作用。因此，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中應(yīng)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)博客部分的構(gòu)建和完善。學(xué)校可往以下兩點(diǎn)進(jìn)行推動(dòng)構(gòu)建，第一，在原有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上購(gòu)置一款性能優(yōu)越的電腦作為網(wǎng)站服務(wù)器并創(chuàng)建校園教師博客網(wǎng)站。第二，在校內(nèi)加大校園教師博客網(wǎng)的宣傳力度，并鼓勵(lì)教師在網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)，創(chuàng)建個(gè)人博客。校園教師博客網(wǎng)不僅是教師電子版的教學(xué)日記，他與傳統(tǒng)日記相比更易于交流，傳播迅速，并且可幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是只依靠時(shí)間的累積而成的，也是教師經(jīng)過(guò)許多的反思后得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教師一生的寶貴財(cái)富。教師博客與一般的教育論文相比更符合廣大師生的實(shí)際需求，沒(méi)有太多的約束限制教師。同時(shí)為教師教學(xué)提供了一種新的角度。因此受到了廣大教育工作者的歡迎。
（三）依托于教研論壇，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課依托于教研論壇，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課，集體備課是一種教師合作研究的方式，將教師團(tuán)隊(duì)精神最大化發(fā)揮，通過(guò)集思廣益、多角度分析等開(kāi)展備課。備課時(shí)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，進(jìn)而是成功教學(xué)的重要保障。隨著科技的迅猛發(fā)展和信息化時(shí)代的到來(lái)，為集體備課創(chuàng)造了可能，在教研論壇中開(kāi)展集體備課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展就是一項(xiàng)重大突破。該模式的優(yōu)點(diǎn)為：在備課平臺(tái)中。教師可在任何時(shí)間、地點(diǎn)與其他的專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)交流。最大程度上的彌補(bǔ)了備課時(shí)間、資源、人員等方面的不足。與傳統(tǒng)備課方式相比，論壇是一個(gè)開(kāi)闊的空間，可以無(wú)限制的進(jìn)行更貼，主題也可隨時(shí)的并未修改，也就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)備課可以無(wú)限延伸。這種方式跨越了空間、時(shí)間等方面的阻礙，同時(shí)擴(kuò)大了集體備課的輻射面，提高了參與教師的主動(dòng)性，從而提高了備課的效率和質(zhì)量，加速教師專業(yè)化發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
收稿日期：2015-05-08
作者簡(jiǎn)介：張蓓（1978-），女，廣東羅定人，管理學(xué)博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、教育管理研究;周文良（1971-），男，湖北紅安人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、教育管理研究;廣州，510642。
摘 要：理解高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為形成機(jī)理，對(duì)于提高高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量攸關(guān)重要。本文基于歸因理論，從物理-事理-人理系統(tǒng)視角，構(gòu)建高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為模型，分析了教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵(lì)失靈、師資局限和師德失范六個(gè)前因變量對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的影響。從廣東省六所重點(diǎn)大學(xué)采集了782個(gè)有效樣本，采用結(jié)構(gòu)方程技術(shù)對(duì)模型進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明，教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵(lì)失靈、師資局限和師德失范對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒產(chǎn)生了不同程度的正向顯著影響，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒正向顯著影響高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生逆向行為。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);消極情緒;逆向行為;結(jié)構(gòu)方程;高校
中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2015）05-0097-08
一、引 言
我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)方興未艾，各地高校在雙語(yǔ)教學(xué)探索中已取得一定的成績(jī)。然而，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比仍存在較大差距，普遍存在師資水平低、教材不合適、外語(yǔ)授課比例不當(dāng)和激勵(lì)制度不到位等弊端[1]，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)見(jiàn)效慢、效益低。有調(diào)查顯示，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)中有667%的學(xué)生表示“不喜歡雙語(yǔ)教學(xué)”，其原因主要包括教師教學(xué)水平低，教材內(nèi)容差及自身外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等因素[2]。因此，學(xué)生對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生懷疑心理和抵觸態(tài)度，形成了學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，具體表現(xiàn)為在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上心不在焉，被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至要求教師單純用母語(yǔ)授課等情形。高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒是指學(xué)生在高校雙語(yǔ)教學(xué)中受到各種主體和客體因素的外部刺激，產(chǎn)生失望、緊張和厭煩等心理感受;逆向行為是指學(xué)生在上述消極情緒作用下，無(wú)意或有意做出的擾亂課堂秩序、宣泄不滿、舉報(bào)投訴等行為，以及給其他同學(xué)、教師和教學(xué)管理部門(mén)帶來(lái)?yè)p失等行為。學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展、提升高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育國(guó)際化發(fā)展極為不利。
國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究主要從雙語(yǔ)教學(xué)滿意度和雙語(yǔ)教學(xué)管理策略等方面展開(kāi)，研究方法主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析、層次分析和二元回歸分析等。在雙語(yǔ)教學(xué)滿意度評(píng)估方面，麥卡洛（RGMcCullough）和弗萊（MFry）調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)使教師與學(xué)生雙方都獲得更高的學(xué)習(xí)效用，同時(shí)能夠加深他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用[3];周仁認(rèn)為雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用，教師的雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容能力、雙語(yǔ)組織教學(xué)能力和教學(xué)監(jiān)控能力是影響雙語(yǔ)教學(xué)滿意度的重要因素[4];桑迪歡認(rèn)為教師的雙語(yǔ)理論意識(shí)、雙文化理念和學(xué)科知識(shí)傳授是雙語(yǔ)教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)的重要維度[5];楊楠認(rèn)為雙語(yǔ)使用比例是影響雙語(yǔ)教學(xué)滿意度的重要因素，雙語(yǔ)使用比例要根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的師資、教材、教法和學(xué)生的差異和變化而確定[6];徐恒戩通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂語(yǔ)言、課件語(yǔ)言、作業(yè)和考試形式等是影響雙語(yǔ)教學(xué)滿意度的關(guān)鍵因素[7];陳紅等通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)年級(jí)是雙語(yǔ)教學(xué)教材和教學(xué)模式選擇的重要參考因素[8]。在雙語(yǔ)教學(xué)管理策略方面，曹殿立等提出雙語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)管理思路，強(qiáng)調(diào)多方參與、統(tǒng)籌兼顧[9];談多嬌指出，遴選雙語(yǔ)教學(xué)師資、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、探究教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、關(guān)注教學(xué)效果及提供政策支持等是提升高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑[10];丁琪等認(rèn)為高校雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，做到因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式[11];康淑敏、崔新春認(rèn)為應(yīng)綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)及多媒體電化教育設(shè)施，逐步提升高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[12]。
逆向行為是指當(dāng)個(gè)體受到不公平待遇或身心受到傷害時(shí)，其會(huì)產(chǎn)生苦惱情緒，為了消除這種消極情緒，個(gè)體會(huì)采取忍耐、逃避或發(fā)泄怨氣等逆反行為。[13]主要表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)情境中表現(xiàn)出的不友好舉止，并會(huì)影響教師的教學(xué)狀態(tài)及其他同學(xué)的情緒，包括擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)教學(xué)質(zhì)量故意挑剔、不參與教學(xué)活動(dòng)、抱怨和投訴等[14]。高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生逆向行為伴隨著消費(fèi)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)備和環(huán)境、雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)制度和雙語(yǔ)教學(xué)教師的認(rèn)知過(guò)程發(fā)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)上述因素的綜合評(píng)價(jià)越低，學(xué)生產(chǎn)生消極情緒與逆向行為的可能性越大。由此可見(jiàn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為受到歸因的影響，學(xué)生對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)弊端的責(zé)任歸因形成認(rèn)知后產(chǎn)生消極情緒與逆向行為。但是，已有的研究成果忽略了學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，較少基于歸因視角，從物理、事理和人理系統(tǒng)角度研究高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的形成機(jī)理?；诖耍疚囊愿咝ｋp語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)弊端的歸因、學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為為邏輯框架，構(gòu)建高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型，為推進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供決策依據(jù)。
二、理論基礎(chǔ)、研究假說(shuō)與研究模型
（一）理論基礎(chǔ)
第一，歸因理論。凱利（HHKelly）和米凱拉（JLMichela）把個(gè)體對(duì)原因的感知稱為歸因，具體而言，個(gè)體受到外界刺激后形成心理反應(yīng)，通過(guò)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理加工而對(duì)事件原因作出整體判斷，進(jìn)而產(chǎn)生情感、動(dòng)機(jī)和行為。[15]歸因理論在服務(wù)情景中顧客行為相關(guān)研究中得到廣泛的應(yīng)用，因此，歸因理論能夠用于分析高校雙語(yǔ)教學(xué)硬軟件、雙語(yǔ)教激勵(lì)、雙語(yǔ)教學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和師德等因素對(duì)學(xué)生心理和行為的綜合影響，有助于理解學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的形成原因。
第二，物理―事理―人理系統(tǒng)方法論。物理―事理―人理系統(tǒng)方法論提出，物理是管理對(duì)象與管理過(guò)程中涉及的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和技術(shù)作用的客觀規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;事理是做事的道理，包括如何感知、認(rèn)識(shí)、安排和組織人、財(cái)、物等管理對(duì)象與管理過(guò)程;人理是做人的道理，即管理對(duì)象與管理過(guò)程中的人與人之間的關(guān)系。[16]物理―事理―人理系統(tǒng)方法論在管理領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，可用于理解高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的歸因分類研究。
張 蓓 周文良：高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究
第三，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因。根據(jù)歸因理論和物理―事理―人理系統(tǒng)方法論，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為是高校雙語(yǔ)教學(xué)硬軟件、高校雙語(yǔ)教學(xué)制度和高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施主體等因素綜合作用的結(jié)果，學(xué)生對(duì)上述因素感到不滿意，對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行原因判斷，進(jìn)而形成了消極情緒與逆向行為（見(jiàn)圖1）。概而言之，引起高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因可分為物理、事理和人理要素。其中，物理是指高校雙語(yǔ)教學(xué)的教材和設(shè)備，它們決定了高校雙語(yǔ)教學(xué)是否能遵循專業(yè)特色和學(xué)科背景的客觀規(guī)律，是否能達(dá)到拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高跨文化溝通能力等教學(xué)目標(biāo)，教材不當(dāng)和設(shè)備落后可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為;事理涉及高校雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍和激勵(lì)等因素，它們有助于提高高校雙語(yǔ)教學(xué)的效果和效率，氛圍缺失和激勵(lì)失靈可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為;人理要求充分發(fā)揮高校雙語(yǔ)教學(xué)教師的積極性，做好雙語(yǔ)教學(xué)傳授和溝通工作，師資局限和師德失范也可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為?；诖耍滩牟划?dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵(lì)失靈、師資局限和師德失范分別對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為產(chǎn)生不同程度的影響，它們共同形成高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因。
圖1 高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因
（二）研究假說(shuō)
第一，教材不當(dāng)對(duì)學(xué)生消極情緒的影響。教材不當(dāng)是指高校雙語(yǔ)教學(xué)教材在母語(yǔ)和外語(yǔ)比例分配，引用外文前沿文獻(xiàn)和經(jīng)典案例，專業(yè)知識(shí)面和可讀性等方面不盡如人意，未能適應(yīng)專業(yè)背景、學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)需要。教材是雙語(yǔ)教學(xué)課堂講授的基礎(chǔ)和依據(jù)，是重要的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，高校雙語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊，母語(yǔ)和外語(yǔ)比例不協(xié)調(diào)，缺乏重要外文文獻(xiàn)和案例，學(xué)生產(chǎn)生失望、抵觸等負(fù)面心理感受的可能性越大?？梢?jiàn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)教材不當(dāng)程度越嚴(yán)重，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：
H1：教材不當(dāng)正向影響學(xué)生消極情緒。
第二，設(shè)備落后對(duì)學(xué)生消極情緒的影響。設(shè)備落后是指高校雙語(yǔ)教學(xué)的教室、多媒體和實(shí)驗(yàn)室等硬件不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求。先進(jìn)的模擬實(shí)驗(yàn)室、多功能語(yǔ)音室和多媒體教室為高校雙語(yǔ)教學(xué)提供良好的環(huán)境支撐，同時(shí)，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)、投影儀和語(yǔ)音設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可更好地刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從而提高學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的注意力和興趣，更好地發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)效果。反之，高校雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)備落后，不利于同時(shí)接受大量的外語(yǔ)和母語(yǔ)新知識(shí)，容易產(chǎn)生無(wú)助、焦慮等消極心理?？梢?jiàn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)備落后程度越嚴(yán)重，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：
H2：設(shè)備落后正向影響學(xué)生消極情緒。
第三，氛圍缺失對(duì)學(xué)生消極情緒的影響。氛圍缺失是指高校極少舉辦口語(yǔ)角、外語(yǔ)專業(yè)競(jìng)賽和外語(yǔ)演講辯論賽等外語(yǔ)活動(dòng)，未能為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造多樣化的課外學(xué)習(xí)情景。課外實(shí)踐是高校雙語(yǔ)教學(xué)必不可少的組成部分，高校創(chuàng)造良好的外語(yǔ)氛圍，通過(guò)開(kāi)展豐富、生動(dòng)的外語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力，為雙語(yǔ)教學(xué)打好外語(yǔ)基礎(chǔ)。高校外語(yǔ)氛圍的缺失不利于學(xué)生主動(dòng)用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，不利于其在雙語(yǔ)教學(xué)中克服語(yǔ)言障礙，積極參與課堂互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、無(wú)助和抗拒等心理?？梢?jiàn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)氛圍缺失越嚴(yán)重，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：
H3：氛圍缺乏正向影響學(xué)生消極情緒。
第四，激勵(lì)失靈對(duì)學(xué)生消極情緒的影響。激勵(lì)失靈是指高校未能建立并實(shí)施保障雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的管理制度體系，學(xué)分管理、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、保送研究生、國(guó)際交流和教學(xué)反饋等制度與雙語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系不緊密，對(duì)學(xué)生積極參與雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)不足。高校雙語(yǔ)教學(xué)作為高校教育國(guó)際化的創(chuàng)新形式，其在推廣進(jìn)程中面臨著學(xué)生懷疑等挑戰(zhàn)，因此更需要有效的激勵(lì)機(jī)制。有效的激勵(lì)措施為高校雙語(yǔ)教學(xué)提供制度保障，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生積極情緒[17];相反，學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中不能得到充分的激勵(lì)，未能獲得更多的國(guó)際交流機(jī)會(huì)，無(wú)法反饋雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)教信息，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭煩等感受。由此，高校雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)失靈程度越高，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：
H4：激勵(lì)失靈正向影響學(xué)生消極情緒。
第五，師資局限對(duì)學(xué)生消極情緒的影響。師資局限是指教師專業(yè)水平和技能有限，在設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)，運(yùn)用外語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)等方面不盡如人意，不能很好地組織雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。教師缺乏良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和靈活的教學(xué)技能，使教師不能在雙語(yǔ)教學(xué)中能嫻熟運(yùn)用外語(yǔ)拓展知識(shí)傳播面;此外，教師不具有海外學(xué)習(xí)或工作閱歷，導(dǎo)致教師不能聯(lián)系跨文化背景靈活地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)[18]?？梢?jiàn)，師資水平成為制約高校雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，師資水平?jīng)Q定了高校雙語(yǔ)教學(xué)的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合技能，教師業(yè)務(wù)能力不足可能是引致學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸等消極情緒的重要因素。因此，本文假設(shè)：
H5：師資局限正向影響學(xué)生消極情緒。
第六，師德失范對(duì)學(xué)生消極情緒的影響。師德失范是指教師在道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神等方面有所欠缺，在高校雙語(yǔ)教學(xué)中未能做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。高校雙語(yǔ)教學(xué)要求教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有良好的師德修養(yǎng)[19]。師德直接關(guān)系到高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果，師德高尚的教師能夠在雙語(yǔ)教學(xué)中教書(shū)育人;反之，教師在雙語(yǔ)教學(xué)中缺乏責(zé)任心和熱情，其消極的教學(xué)態(tài)度必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，高校雙語(yǔ)教學(xué)師德失范程度越嚴(yán)重，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：
H6：師德失范正向影響學(xué)生消極情緒。
第七，學(xué)生消極情緒對(duì)學(xué)生逆向行為的影響?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)心理反應(yīng)過(guò)程，情緒產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)驅(qū)使行為。學(xué)生受到高校雙語(yǔ)教學(xué)中教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵(lì)失靈、師資局限和師德失范等外部刺激，破壞了其在雙語(yǔ)教學(xué)中的美好體驗(yàn)和經(jīng)歷，使其未能很好地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)拓展、外語(yǔ)能力提高和實(shí)踐技能提升，從而產(chǎn)生了擔(dān)憂、厭惡和不滿等消極情緒，繼而對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)失去信心。在消極情緒作用下，學(xué)生采取沉默、挑剔、停止學(xué)習(xí)、抱怨和投訴等逆反行為。由此可知，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈，學(xué)生逆向行為發(fā)生的可能性越大。因此，本文假設(shè)：
H7：學(xué)生消極情緒正向影響學(xué)生逆向行為。
（三）研究模型
綜上所述，基于物理、事理和人理視角的高校雙語(yǔ)教學(xué)歸因是學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的重要前因?；诖?，本文以教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵(lì)失靈、師資局限和師德失范作為高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因變量，構(gòu)建了高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型（見(jiàn)圖2）。
圖2 高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型
三、研究設(shè)計(jì)
（一）樣本特征
本研究所用數(shù)據(jù)來(lái)自2014年5月15日至5月30日對(duì)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)六所廣東省重點(diǎn)大學(xué)本科生進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽樣調(diào)查，采用在教學(xué)樓發(fā)放問(wèn)卷請(qǐng)本科生當(dāng)場(chǎng)作答的形式進(jìn)行。本次調(diào)查在上述六所重點(diǎn)大學(xué)各發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷900份，回收調(diào)查問(wèn)卷842份，回收率為9356%，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷782份，有效率為9287%。在782位被訪者中，來(lái)自中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生分別為134、124、126、137、123、138人，占總樣本的比例分例分別為17.1%、15.9%、16.1%、17.5%、15.7%、17.7%。
對(duì)這六個(gè)子樣本的人口統(tǒng)計(jì)變量（性別，年齡和年級(jí)）做方差分析后，發(fā)現(xiàn)不存在顯著性差異。在782個(gè)總樣本中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)106人，占總樣本的136%，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)138人，占總樣本的176%;工商管理專業(yè)162人，占總樣本的207%;金融學(xué)專業(yè)143人，占總樣本的183%;市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)專業(yè)175人，占總樣本的224%;其他專業(yè)58人，占總樣本的74%?？梢?jiàn)，被訪者涵蓋不同性別、年齡、年級(jí)和專業(yè)的本科生，他們是高校雙語(yǔ)教學(xué)的主要授課對(duì)象，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容有較好的理解與把握，因此，本文的調(diào)查數(shù)據(jù)具有較理想的代表性和可靠度。
（二）量表確定
調(diào)查問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：第一部分是樣本的人口統(tǒng)計(jì)特征，包括性別、年齡、專業(yè)和年級(jí)等指標(biāo);第二部分是采用利克特（Likert）5級(jí)量表測(cè)量的有關(guān)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的指標(biāo)。對(duì)所有變量的賦值均從低到高排列，1為“非常不同意”，2為“不同意”，3為“中立”，4為“同意”，5為“非常同意”。為設(shè)計(jì)出有效的量表，首先，本文在研究假說(shuō)的基礎(chǔ)上，借鑒學(xué)者們多次使用的相關(guān)量表中的測(cè)量題項(xiàng)，所有結(jié)構(gòu)變量均采取多個(gè)測(cè)度項(xiàng)。根據(jù)已有文獻(xiàn)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，然后分別邀請(qǐng)3位雙語(yǔ)教學(xué)教師和5位雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生進(jìn)行深度訪談，反復(fù)修改這些測(cè)度項(xiàng)使其適應(yīng)高校雙語(yǔ)教學(xué)情境并設(shè)計(jì)相應(yīng)的量表，以保證問(wèn)卷的內(nèi)容效度。然后，問(wèn)卷由高校教學(xué)管理領(lǐng)域的3位專家進(jìn)行審閱，根據(jù)其反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行進(jìn)一步完善。接著，邀請(qǐng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)100位本科生進(jìn)行問(wèn)卷預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)處理結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行各個(gè)維度的信度和區(qū)分效度分析，修訂指標(biāo)體系及量表，確定高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為模型的指標(biāo)體系及量表。量表最終形成35個(gè)測(cè)度項(xiàng)，測(cè)度項(xiàng)具體內(nèi)容及得分如表1所示。
四、實(shí)證分析
（一）測(cè)量模型分析
本文采用驗(yàn)證性因子分析對(duì)變量的信度、收斂效度和區(qū)別效度進(jìn)行檢驗(yàn)。信度指量表的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，內(nèi)部一致性信度系數(shù)（Cronbach’s α值）用來(lái)測(cè)度模型中各因子的信度，復(fù)合信度（Composite Reliability， CR）用于衡量量表各測(cè)度項(xiàng)的內(nèi)部一致性。所有因子的Cronbach’s α值和CR值都高于07，CR值均高于05，表明本文研究量表具有很好的信度。此外，所有測(cè)度項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)負(fù)載都在07以上，且都在0001的水平上顯著，各因子的平均抽取方差（Average Variance Extracted， AVE）都高于05，說(shuō)明測(cè)度項(xiàng)均擁有較好的收斂效度。對(duì)于區(qū)別效度的檢驗(yàn)，可以比較因子的平均抽取方差的平方根是否大于該因子與其他因子的相關(guān)系數(shù)，如果大于，表明測(cè)量模型具有較好的區(qū)別效度。各個(gè)因子的平均抽取方差的平均根均大于相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)，這表明各個(gè)因子之間具有較好的區(qū)別效度。
（二）假說(shuō)檢驗(yàn)
本文使用結(jié)構(gòu)方程軟件Lisrel 87對(duì)所提出的結(jié)構(gòu)模型假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)。路徑系數(shù)及其顯著性如圖3所示。圖3中，教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵(lì)失靈、師資局限和師德失范對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒有正向顯著影響;高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒正向顯著影響高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生逆向行為。因此，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，所有路徑都顯著。H1、H4、H5、H6和H7在顯著性概率P<0001水平下顯著，H2和H3在顯著性概率P<001水平下顯著。高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的回歸判定系數(shù)R2為073，顯示本研究模型和數(shù)據(jù)的擬合結(jié)果良好。
圖3 結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)
注：***、**、*分別表示在P<0001，P<001，P<005的水平下顯著。
五、研究結(jié)論與政策啟示
通過(guò)對(duì)廣東省六所重點(diǎn)大學(xué)782位本科生的數(shù)據(jù)收集和分析，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)理論模型進(jìn)行了檢驗(yàn)，得出的路徑系數(shù)與假說(shuō)檢驗(yàn)的支持情況如圖3所示，本文研究所有的假設(shè)都得到了支持，得出如下研究結(jié)果：
第一，師資局限對(duì)學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學(xué)生消極情緒的最重要因素。這表明，師資水平越低，教師在高校雙語(yǔ)教學(xué)中越不擅長(zhǎng)采用雙語(yǔ)方式傳授知識(shí)，不能有效開(kāi)展情景模擬和案例分析等雙語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，理論闡述不到位，技能訓(xùn)練不生動(dòng)等問(wèn)題，致使學(xué)生消極情緒越嚴(yán)重。高校雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)起步相對(duì)較晚，大多數(shù)雙語(yǔ)教師缺乏海外學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷，沒(méi)有接受嚴(yán)格訓(xùn)練，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)教師濫竽充數(shù)情況屢見(jiàn)不鮮。究其原因，我國(guó)尚未實(shí)施規(guī)范的雙語(yǔ)教師資格證考核機(jī)制，雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和研究基地非常罕見(jiàn)，高校教師參加國(guó)際交流的機(jī)會(huì)相對(duì)緊缺，這在很大程度上制約了雙語(yǔ)教學(xué)教師綜合能力的提升。因此，要防止學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生消極情緒，必須從教師招聘、崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育和出國(guó)訪學(xué)等環(huán)節(jié)著手，全面提升師資水平。
第二，教材不當(dāng)對(duì)學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學(xué)生消極情緒的第二重要因素。高校雙語(yǔ)教學(xué)教材設(shè)計(jì)不合理，教材內(nèi)容不科學(xué)，教材語(yǔ)言表述不生動(dòng)和教材外語(yǔ)比例不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題，是引起學(xué)生消極情緒的關(guān)鍵因素。教材是高校雙語(yǔ)教學(xué)的課堂授課依據(jù)和課外學(xué)習(xí)素材，教材的可讀性和權(quán)威性影響教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教材不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。當(dāng)前，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)所用的教材普遍存在以下問(wèn)題：一是高校雙語(yǔ)教學(xué)直接選用外文原版教材，由于國(guó)外高校的學(xué)科體系、課程設(shè)置、文化環(huán)境和學(xué)生外語(yǔ)能力與國(guó)內(nèi)高校存在較大的差異，這導(dǎo)致了外文原版教材“水土不服”，未能很好適應(yīng)國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的實(shí)際需求;二是高校雙語(yǔ)教學(xué)采用授課教師自編外文教材，由于教師專業(yè)能力的局限性導(dǎo)致自編外文教材在結(jié)構(gòu)合理性、外語(yǔ)表述準(zhǔn)確性和外文資料豐富性等方面存在明顯的缺陷;三是高校雙語(yǔ)教學(xué)僅使用授課教師匯編的教案材料，這不利于學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)教材質(zhì)量參差不齊，在教材選用和評(píng)估等方面缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為此，要控制高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須通過(guò)教材規(guī)劃、課題資助等形式，大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)建材建設(shè)。
第三，激勵(lì)失靈對(duì)學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學(xué)生消極情緒的第三重要因素。這說(shuō)明，高校雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)制度體系缺失越嚴(yán)重，激勵(lì)效果越不理想，導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的可能性越大。高校雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)和單純的外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生因此容易產(chǎn)生畏難和沮喪等心理，更需要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)行激勵(lì)，讓學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得更多的知識(shí)和深造機(jī)會(huì)，得到一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)[21]。此外，還要為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源共享和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)師生之間、學(xué)生之間的信息溝通和情感交流，有利于形成學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的心理驅(qū)動(dòng)力。為此，應(yīng)推進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制改革，防止學(xué)生形成消極情緒和逆向行為。
第四，師德失范對(duì)學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響。這表明，高校雙語(yǔ)教學(xué)中教師思想素質(zhì)越低，敬業(yè)精神越差，教學(xué)工作越馬虎，學(xué)生消極情緒越嚴(yán)重。雙語(yǔ)教學(xué)教師只有具備高度的責(zé)任心、飽滿的教學(xué)熱情和高尚的道德情操，才能全身心投入到雙語(yǔ)教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、保持和諧的師生關(guān)系，高尚的師德有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，良好的師生關(guān)系可產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，我國(guó)高校教師尤其是青年教師普遍面臨著收入偏低、買(mǎi)房困難、教學(xué)任務(wù)重和職稱晉升難等壓力，導(dǎo)致教師外出上課賺外快，重科研輕教學(xué)，缺乏足夠的教學(xué)熱情和充沛的時(shí)間精力投入到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。因此，為控制高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高校教師師德教育，培養(yǎng)教師的職業(yè)自豪感，還要著力改善高校青年教師收入福利，使其有足夠的時(shí)間和精力從事雙語(yǔ)教學(xué)工作。
第五，氛圍缺失對(duì)學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響。高校外語(yǔ)氛圍越缺失，越不利于培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提高外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，學(xué)生消極情緒越高漲。這是由于高校雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既需要課堂系統(tǒng)講授，也需要課外潛移默化。[20]然而，當(dāng)前我國(guó)大部分高校對(duì)外語(yǔ)角、外語(yǔ)講座、外語(yǔ)競(jìng)賽等重視不夠，部分高校的英語(yǔ)角及英語(yǔ)講座僅是一項(xiàng)形象工程，未能通過(guò)創(chuàng)造課堂教學(xué)以外的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情景消除學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的憂患和抵觸心理。因此，為消除高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須加強(qiáng)高校校園外語(yǔ)氛圍建設(shè)，努力打造雙語(yǔ)教學(xué)校園文化環(huán)境。
第六，設(shè)備落后對(duì)學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響。高校雙語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)硬件的支撐，雙語(yǔ)教學(xué)的教室、實(shí)驗(yàn)室和多媒體設(shè)備等教學(xué)硬件越落后，導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的可能性越大。目前，我國(guó)相當(dāng)一部分高校的雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)樓通風(fēng)和采光條件不理想，多媒體教學(xué)設(shè)備不足，缺乏雙語(yǔ)教學(xué)專用實(shí)驗(yàn)室和語(yǔ)音室。其原因在于，近年來(lái)我國(guó)高校擴(kuò)招導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的人力、物力和財(cái)力資源相對(duì)緊缺，雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到缺乏充足的配套資金支持。為此，要控制高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的資源和設(shè)備的資金投入。
第七，學(xué)生消極情緒對(duì)學(xué)生逆向行為有正向的顯著影響。學(xué)生對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的懷疑、焦慮、厭煩和緊張情緒越嚴(yán)重，其在雙語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生自暴自棄、擾亂教學(xué)秩序、挑剔教學(xué)質(zhì)量、抱怨和投訴等逆向行為的可能性越大。換言之，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈，學(xué)生逆向行為越嚴(yán)重。此外，學(xué)生消極情緒的干擾會(huì)影響學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知和體驗(yàn)，學(xué)生逆向行為會(huì)造成負(fù)面口碑傳播，從而擴(kuò)大逆向行為的影響范圍和負(fù)面效應(yīng)。因此，要?jiǎng)?chuàng)造良好環(huán)境讓學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中獲得輕松、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，消除消極情緒，預(yù)防和控制學(xué)生逆向行為的發(fā)生。
基于以上研究結(jié)論，本文得到以下啟示：
第一，提高高校雙語(yǔ)教學(xué)教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃、青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃和青年教師出國(guó)研修計(jì)劃等，并在職稱晉升和福利待遇等方面適度向高校雙語(yǔ)教學(xué)教師傾斜，提高其雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。第二，加強(qiáng)高校教師師德建設(shè)，開(kāi)展主題師德征文比賽、評(píng)選教書(shū)育人先進(jìn)標(biāo)兵和雙語(yǔ)教學(xué)觀摩比賽等活動(dòng)，提升高校教師的責(zé)任心和思想道德修養(yǎng)。第三，堅(jiān)持以人文本，倡導(dǎo)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國(guó)際化教育理念，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)宣傳，優(yōu)化高校雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，在高校精品課程和特色專業(yè)課程中率先開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)。第四，大力推進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)，通過(guò)課題資助和教學(xué)改革資金扶持等路徑，出版一批高質(zhì)量的、適應(yīng)我國(guó)高校實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)教材。第五，營(yíng)造高校雙語(yǔ)教學(xué)課外氛圍，通過(guò)英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)角、雙語(yǔ)?？碗p語(yǔ)廣播等多樣化形式培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)觸覺(jué)和外語(yǔ)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)形成期待心理和喜歡態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第六，實(shí)現(xiàn)高校雙語(yǔ)教學(xué)管理體制改革，在學(xué)分管理、研究生培養(yǎng)等環(huán)節(jié)適度向雙語(yǔ)教學(xué)傾斜，加大對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)力度。
高校雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)教材，升級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造外語(yǔ)校園氛圍，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)，提高雙語(yǔ)教學(xué)教師綜合能力。本文研究的理論模型不僅適合解釋高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，也可能適用于分析高校純外語(yǔ)課程、高校精品課程等的學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，以后的研究可進(jìn)一步實(shí)證檢驗(yàn)其效力。本文實(shí)證研究的樣本來(lái)自廣東省六所重點(diǎn)大學(xué)的782位本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)，由于我國(guó)各地區(qū)高校的學(xué)科建設(shè)、課程體系和師生外語(yǔ)基礎(chǔ)等存在客觀差異，在后續(xù)研究中如果能在我國(guó)其他省份選取更為分散的樣本，結(jié)論的推廣性將會(huì)進(jìn)一步提高。此外，學(xué)生的專業(yè)年級(jí)和外語(yǔ)基礎(chǔ)等個(gè)體特征可能對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)效應(yīng)，因此，有必要將來(lái)進(jìn)行細(xì)化研究。
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