發(fā)布時間：2023-04-06 18:39:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育活動論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、思想教育必須放在語文教學的首位
知識無階級性，而教育則是有階級性的，教育從來都是從屬于一個階級的，我們的教育就是要為無產階級的政治服務，我們是社會主義國家，就是要培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人。就是要培養(yǎng)講文明、守紀律的一代新人。而現(xiàn)行教材的編寫正是體現(xiàn)了這一點。剛入學就學習古詩《鋤禾》又繼續(xù)學習了《英雄》、《劉胡蘭》、《我不能忘掉祖國》、白楊》、《》、《昨天，這兒是一座村莊》等等各篇無不是思想教育極強的活的教材。它無不在啟迪學生的智慧。陶冶著學生的情操，激勵著學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動。所以作為語文教師在教學中必須把思想教育放在首位，貫穿在教學的全過程中。依據(jù)教材內容結合學生的特點，向學生進行理想教育、愛國教育、傳統(tǒng)教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起，從小做起，這樣必能為他們的人生奠定下堅實的根基。
二、語文教學中的德育教育一定要把握兒童心理特征
作為一名教育工，在傳授知識中育好人關鍵要了解自己的教育對象，掌握自己教育對象的心理性格等特征，根據(jù)其心理狀況，年齡特征去進行教學，寓德育教育與教學中，才能收到較好的效果。
小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔好奇，好表現(xiàn)，喜問、喜聽，爭強好勝，則是其優(yōu)點。根據(jù)這些特點，在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。使其在增長知識中，培養(yǎng)良好的個性、懂道理、做新人。如：我在教《群鳥學藝》這一課時，為了讓學生從中受到啟發(fā)和教育，我讓兒童有意注意使其進入角色，組織學生扮演學藝的群鳥，創(chuàng)造性地加上了學藝的小燕子給沒學到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個表演內容，教育開導這些鳥要看到自己的長處和不足之外，就一定能學到真本領。這樣，就潛移默化地使學生明白了要做好一件事，必須不怕吃苦、不怕挫折，才會成功的道理。
在語文教學中掌握兒童心理特征，激發(fā)興趣十分重要，學生雖然年幼，可心靈十分純潔，他們都希望表揚，表揚會使他們加自尊自榮。為此，我常用激勵性的語言進行批語，在班里表揚。然而對于犯有一點錯誤的學生，一般他們也總不想失面子，針對這一特點，教學中我處理這類問題十分慎重。一次考試后，我讓同學們把語文卷子重新做一遍，結果一位同學讓其他同學給自己復寫了一遍。當時，我看了卷子真生氣，真想在班里狠狠地批評他一頓，可我想到了他的心理特點，就保留了他的面子，過后和他交談，曉之以理，使他流出了悔改的眼淚。我在同學面前，不但不批評他，還表揚了他，后來進步了。這樣，更堅定了他克服困難決心和信心，后來，他不但學習成績提高了，而且還主動擔任全校的廁所衛(wèi)生員，被評為文明學生。
三、語文教學中的德育教育要把握好階段性，要發(fā)揮學生的主體性
學生是教學的主體，同樣是教育的主體，在思想品德教育上，學生的主體作用主要表現(xiàn)在自我教育、自我養(yǎng)成。對學生的德育要求就是規(guī)范學生的行為，而規(guī)范小學生的行為就是要認真落實小學生守則，就小學生來說，德育教育也有階段性。它包括兩層含義：一層是教育工作的整體階段，即根據(jù)學生中帶普遍的、傾向性的問題，有側重點地突出一個重點，解決某一個問題；另一層是教育內容的分段進行，即：低、中、高年級的教育內容就不一樣，所以語文教師要根據(jù)語文教材的內容突出德育教育的各段重點，在教低年級愛莫能助教育時，我十分注意從懂得入手，讓其知道自己是中國人，知道國旗、國歌、國徽、首都等等，懂得少先隊的基本知識。在教中年級時，我十分重視對學生進行國家和民族知識的傳授，使其懂得今天的幸福學習生活是無數(shù)革命先烈用生命換來的，從而使他們珍惜時間、刻苦學習。在教高年級語文時，我十分注重結合教材對學生進行國家，性質教育和黨的方針政策的教育和社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就使德育教育與語文教學環(huán)環(huán)緊扣，從不脫節(jié)，連貫地得到了落實。
小學生的行為準則必須使每個學生明白，而學生守則的落實必須靠廣大學生自己，這樣就是說要教育學生自我管理，在這方面就要發(fā)揮學生的主體作用，通過語文教材《》、《張海迪》等教材的教學，我都讓學生寫心得、寫體會、聯(lián)系實際對自己擬定奮斗目標和要求，學習要求，紀律要求、衛(wèi)生要求、艱苦樸素要求等。結合單元教材寫作文重點。記人就記本班學生、寫事就寫本班事情。這樣班級里模范同學生先進事跡就得到了彰揚，使學生學有方向，趕有目標，班級的樣樣工作都走在了前面。學生個人的集體榮譽感、自尊、自強感也增強了。個別學生的講吃、講穿、隨便花零錢，逃學、進游戲廳等不良行為得到了徹底改變。
四、德育教育要體現(xiàn)在語文的教學活動中
【關鍵詞】繪本作品；文本分析；教學活動
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0030-03
【作者簡介】華希穎（1972-），女，上海人，南京曉莊學院教師，南京師范大學學前教育學博士。
在幼兒園早期閱活動中，越來越多的教師選擇使用繪本進行教學。當前，有關繪本教學的研究正逐步深入，但隨之產生的問題也開始浮現(xiàn)。在一些公開課的觀摩活動中，執(zhí)教者往往對繪本作品內容的閱讀一帶而過，而更熱衷于表現(xiàn)作品附帶的“多元發(fā)展價值”。于是，讓很多教師困惑不解的是，繪本的教學有點像“美術活動”，有點像“社會活動”，甚至還有點像“科學活動”，但好像已經不是“閱讀活動”了。
作為一種文學藝術樣式，繪本能表現(xiàn)廣泛的人類文化活動，它對兒童（包括成人）的確有著多元發(fā)展價值。就文學的價值和功能而言，公元前六世紀孔子提出了“興觀群怨”說，認為文學可以使人的精神感動奮發(fā)、了解社會生活、增進社會交往、怨刺上政。西方文論也認為文學可以凈化、愉悅人的心靈，介入社會生活、實現(xiàn)精神的替代性滿足等。在當代文論中，通常把文學的這些價值和功能概括為審美、認識、教育及娛樂功能。[1]兒童文學作品、包括繪本同樣具備文學的這四種功能，對兒童成長和發(fā)展具有獨特的意義。幼小的孩子通過閱讀感到心情愉悅、身體舒適快樂、精神自由，這體現(xiàn)了文學的審美和娛樂功能。而當他們帶著這些身心的感受去認識天地萬物、生活世界，同時在潛移默化中獲得發(fā)展和成長時，文學的認識和教育功能也隨之實現(xiàn)。
因此，兒童文學的各項功能之間是相互聯(lián)系、相互滲透的關系，它們以整體的方式綜合發(fā)揮作用。其中，認識和教育功能的實現(xiàn)離不開兒童的審美感受和閱讀體驗。換言之，文學乃至兒童文學的認識和教育功能的達成有其特殊性，必須建立在審美或娛樂功能的基礎之上。
在幼兒園教育領域，教育者的身份使得我們十分重視文學作品和繪本教育功能的實現(xiàn)，但是對教育功能如何實現(xiàn)卻仍需尊重文學活動自身的規(guī)律。俄羅斯文豪列夫?托爾斯泰曾在《藝術論》中談到，文學藝術活動通過作品喚醒讀者體驗過的情感，而讀者可以在文學活動中用動作、線條、色彩、音響和語言傳遞并表達出來。[2]在幼兒園文學活動及繪本教學中，我們也可以通過對作品的閱讀，激活幼兒已有的情感體驗，并鼓勵幼兒用語言、表情、肢體動作、聲音、涂畫等方式欣賞或表達自己的感受。
而在當前幼兒園繪本教學活動的設計中，一線教師存在著教育目標（功能）優(yōu)先、認知目標（功能）優(yōu)先的思維定勢，不尊重文學活動開展的特殊規(guī)律。表現(xiàn)在教學活動過程中，就是忽略對繪本作品基本內容的閱讀，淡化或無視幼兒的審美體驗，急于實現(xiàn)繪本作品中附帶的“多元發(fā)展價值”。 誠然，繪本作為一種重要的早期閱讀材料，可以促進幼兒閱讀能力的發(fā)展；作為一種課程資源，也可以引發(fā)生成主題活動，它的確具有多元價值。但是作為幼兒園語言領域的集體教學活動，教師首先應該尊重作品、尊重文學藝術活動自身的規(guī)律，以真正實現(xiàn)繪本對兒童的多元發(fā)展價值。
尊重作品，意味著教師帶著孩子初次接觸繪本時，要讓幼兒充分與文本內容溝通、對話，喚醒、激發(fā)幼兒已有的審美體驗，從而自然實現(xiàn)繪本的認識及教育功能。
對繪本教學活動的設計而言，尊重作品意味著教師在設計之前首先要把自己當成一個讀者，充分理解作品內容，對文本的各個要素，如作品主題、畫面特征、人物形象、語言特征、情節(jié)結構等進行深入剖析，這些文本要素的分析與教學活動的順利開展均密切相關。在下文中，我們就來詳細論述文本分析與教學的關系。
一、作品主題的分析
對繪本主題的把握決定了一個教學活動的基本方向。通過多次繪本教研我們發(fā)現(xiàn)，一些教學活動的嚴重失誤往往是由于對作品主題的誤讀引起的，而幼兒教師文學素養(yǎng)的欠缺是其中的一個重要原因。我們知道，一部文學作品意義的呈現(xiàn)，需要讀者通過文學接受過程加以具體填充和再建，而這也要求讀者具備一定的文學能力和經驗對文本所提供的信息進行相應的選擇、填充、提煉和重組。[3]如果讀者的文學能力有限，那么他們對文本的接受就會發(fā)生根本性的阻隔，作品主題的解讀就會出現(xiàn)問題。
例如在繪本《第五個》中，作品通過五個殘缺不全的玩具在一個昏暗的房間里等待看病的經歷，表現(xiàn)了一種克服恐懼和焦慮情緒、最終戰(zhàn)勝自己的勇氣。但是如果有些教師把作品的主題誤讀為教育孩子看病的時候要排隊，做一個遵守秩序的好孩子，那么在他們的教學活動中自然就會往道德教化的方向上走。
我們在教學研討中還發(fā)現(xiàn)，不僅文學素養(yǎng)的高低會影響幼兒教師對作品主題的理解，一些教師還會故意無視作品所要表達的主題，隨意放大或利用作品的某一段細節(jié)，而把它作為教學的重點。例如同樣在繪本《第五個》中，有的教師發(fā)現(xiàn)作品中有“進去一個，還剩四個……進去一個，還剩三個……”的語句，就認為可以利用其進行數(shù)學活動，根本不理會作品自身想要表達的含義。
二、畫面特征的分析
繪本作為一個新興的文學藝術樣式，是由圖畫和文字共同來完成敘事抒情、表情達意的任務的。繪本中畫面前后頁之間的關聯(lián)及其敘事性特征，使得幼兒可以通過對畫面的直接觀察來理解作品故事情節(jié)的發(fā)展、人物形象的活動及審美情感的表現(xiàn)等。仍然以繪本《第五個》為例，其畫面的基本特征是：隨著人物心情的變化，作品畫面的色調從昏暗轉向明朗，并用環(huán)境中吊燈燈光的移動襯托作品人物的心態(tài)。畫面中玩具的表情刻畫細膩傳神，逼真地表現(xiàn)了玩具們就醫(yī)時恐懼不安的心理狀態(tài)。那么，我們在教學過程中就可注意引導幼兒從畫面色調轉換及細節(jié)刻畫中去觀察、預測人物的情緒變化。
而在繪本《我的連衣裙》中，其最突出的藝術特征是通過朗讀的音韻節(jié)奏感與畫面相結合，構成音畫相映成趣的節(jié)拍，使得畫面呈現(xiàn)出奇妙的音樂性。這就要求教師在教學過程中，將朗讀作品和翻書的動作配合起來，尤其那些無需發(fā)出聲音的畫面，靜靜地和幼兒一起體驗音樂中休止符的美妙。
三、人物形象的分析
對人物形象的分析也會影響教師的教學進程。由于目前很多幼兒園使用的繪本是從西方國家引進的，我們會發(fā)現(xiàn)其中一些人物形象的塑造，例如爸爸媽媽的形象，和中國傳統(tǒng)文化觀念中的父母形象有不少差異。我國兒童文學作品中傳統(tǒng)的勤勞、善良、甘于奉獻的母親形象，與國外眾多繪本中會大叫、發(fā)脾氣、賭氣，有自己的樂趣和愛好的媽媽形象相差甚遠。如何理解這樣頗具挑戰(zhàn)的人物形象，如何通過這些豐富、飽滿、立體的圓形人物向兒童還原生活和人性的立體與真實，是值得我們每位繪本執(zhí)教者深思的。
當然，在一個教學活動中，教師所要做的不僅是自己準確把握作品人物形象，更重要的是幫助幼兒感受、體會人物形象的所思所做所想。例如繪本《第五個》中受傷的小玩具們一開始沉浸在害怕與恐懼之中，但最終都憑勇氣戰(zhàn)勝了自己。那么教師可以通過自身的角色轉換，適時地從教師的角色轉換成作品中的玩具形象，和幼兒一起體驗小玩具們緊張、害怕的情緒，并分享最終戰(zhàn)勝自己的快樂。
四、語言風格的分析
幼兒園語言教育十分重視幼兒表達能力的培養(yǎng)。幼兒教師也試圖通過繪本教學讓幼兒想說、敢說，激發(fā)他們豐富的語言表達。然而，對于不同語言風格的繪本而言，對幼兒語言發(fā)展的目標，以及教師自身語言表達的要求也應該是不一樣的。
在語文教育中，大致把語言表達的風格劃分為敘事、說明、抒情、議論四種。幼兒文學作品的語言，大都具有鮮明的敘事性特征，所以教師常常注意培養(yǎng)幼兒描述一個故事或事件的發(fā)生、發(fā)展和結局，以幫助他們慢慢形成一種敘事的結構。在繪本教學活動中，教師通常也高度關注幼兒描述事情發(fā)生狀況及過程的語言表達，并盡量鼓勵幼兒用豐富而有想象力的語言進行描述。
但同時我們也應該看到，有些繪本的語言風格以說明性的表達方式為主，常表現(xiàn)一些有趣的自然科學現(xiàn)象或社會生活現(xiàn)象，如《昆蟲躲貓貓》《小痂》等。那么，教師自身在教學活動中的語言特點就應進行轉換，以簡潔、準確、清晰的語言表達為主，對幼兒語言能力的培養(yǎng)也不宜過多鼓勵表達的豐富性和想象力。而在一些長于抒情的兒童散文、詩歌類繪本中，教師在教學過程中也需注意自身語言表達的藝術感染力，以契合作品特有的語言藝術風格。
此外，當繪本作品的內容可以激發(fā)幼兒表達自己的觀點時，教師要放下心中固有標準答案的束縛，鼓勵幼兒用議論性的表達方式去質疑、反思作品的內容，讓孩子們想說、敢說。同時，教師自己也可以作為讀者參與其中，發(fā)表自己的觀點和見解，以激發(fā)兒童更深入的議論和討論。
五、情節(jié)結構的分析
對故事性作品情節(jié)結構的分析，深深影響著繪本教學活動的具體實施過程。還是以《第五個》為例，這個繪本中故事情節(jié)的發(fā)展和推進式以人物心理變化為線索，作品中小玩具們波動起伏的情緒變化推動著情節(jié)的發(fā)展。那么，教師在教學活動實施的現(xiàn)場就可以通過營造人物形象情緒起伏變化的心理氛圍，來推動整個教學活動的進程。
有些繪本的情節(jié)結構復雜，有多條敘事線索，那么教師有時就要舍得放棄一些敘事情節(jié)，在一次活動中以一條敘事線索為主展開教學活動。典型的案例是《我砍倒了一棵山櫻花》的教學活動。由于作者同時在作品中敘述了和童年伙伴在鄉(xiāng)村山野的游戲、砍倒山櫻花樹的來由、童年禁忌、山民捕獵等多條線索，教師就不必急于在一次教學活動中把作品所有的內容都傳遞給孩子，以免使幼兒產生雜亂紛呈的閱讀體驗。而且，作品中消極灰暗的敘事情節(jié)（如山民獵殺野生動物）也不宜向孩子充分展示。
總之，當教師拿到一個繪本時，先不要急于進行活動設計，首先應把自己當成一個讀者，對作品文本所呈現(xiàn)出來的主題、畫面特征、人物形象、語言風格及情節(jié)結構進行深入剖析。這是尊重作品，組織和開展繪本教學活動的前提，也是一名幼兒園語言教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1] 童慶炳主編.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008.
一、民族歌舞
民族歌舞具有強烈的民族色彩，不僅在演出內容和形式上不同，在穿著與裝飾上也具有鮮明的民族特點。這些特點需通過燈光才能充分表現(xiàn)出來。一般是根據(jù)節(jié)目內容和導演的意圖進行燈光處理，由于民族服飾五顏六色鮮艷華麗，基本上使用白光，燈具主要用懸掛燈和追光用聚光燈，以及舞臺地面燈、效果器等。最重要的是使觀眾看清表演者的姿態(tài)動作和表情，并把服裝、裝飾以及布景照得美麗多彩。若想在燈光處理上避免原色，也可使用淡色的濾色片，無論怎樣處理都必須結合排練反復演練。
二、西方歌舞
西方音樂和舞蹈范圍極廣，形式多種多樣，除大型管弦樂隊演奏、合唱、齊唱外，還有室內樂演奏、吉它、鋼琴等演奏。現(xiàn)在演出最多的歌舞節(jié)目是搖滾音樂、通俗歌曲等。演唱者以強烈的激情和自由的動作邊歌邊舞，舞蹈多為搖擺舞動作，并用現(xiàn)代樂器伴舞。在燈光處理上要根據(jù)節(jié)目及演出者的要求，一般多使用豐富的色光。對于舞蹈節(jié)目要注意舞蹈的構成和舞曲的旋律，以及服裝的色彩，因為這類節(jié)目必須依靠燈光效果才能獲得成功。
三、曲藝
評彈、相聲、快板等曲藝節(jié)目，基本采用白光，根據(jù)曲藝品種和演出者的要求進行燈光處理。一般多使用懸掛燈，對表演者在舞臺走動還可使用追光燈，使觀眾能看清演員的動作和表情。
四、詩歌朗誦
詩歌朗誦者站在臺前，以充滿激情的聲韻朗誦新詩或古詩。朗誦古詩最好使用白光，也可使用淡色光。朗誦新詩最好熟悉詩的內容和意境，使用色光來描寫情景，根據(jù)演出的要求也可使用效果器或幻燈片。有些朗誦節(jié)目在朗誦者后面還有舞蹈，用舞蹈表現(xiàn)詩的內容和意境，舞蹈者按舞蹈節(jié)目進行燈光處理，在詩朗誦過程中，要根據(jù)演出意圖進行燈光明暗變化。朗誦節(jié)目多使用懸掛燈、追光燈等進行投光，以取得適合詩內容的燈光效果。
五、表演
表演的節(jié)目很多，如音樂劇表演、曲藝表演、小品表演、搖擺舞表演、服裝模特表演等等，此外還有雜技、魔術、剪紙、繪畫、氣功等表演。這些節(jié)目各有特點，要根據(jù)表演形式和內容進行燈光處理。每一節(jié)目要以演出意圖為主并加以創(chuàng)新，在演出前要加深對節(jié)目內容的理解，反復地演練。
音樂劇表演比較復雜，既有音樂演奏又進行戲劇性的表演，對燈光有特殊的要求。首先要熟悉劇本和導演的意圖，充分發(fā)揮燈光的作用，以豐富多彩的配光創(chuàng)造氣氛渲染情緒。最好使用特殊效果器或使用細光束聚光燈，用多臺燈進行追光。
歌手表演也要采用音樂劇和燈光處理方法。例如卡拉OK歌手演唱，要隨著歌詞的內容和歌手表演情緒的變化，不同色彩的燈光也不斷地變化，使情緒和氣氛更加濃重。
搖擺舞表演除使用色光外，還要采取沖動的光線，如使用珠光燈或其他束光燈投射，使其發(fā)出耀眼的光輝。如按先鋒派的燈光處理法，要使用硅可變光或煙霧激光等進行投射，但是在燈光操作上有一定的危險情況，所以必須在演出前進行周密的準備，而且要采取安全措施。
服裝模特表演，主要目的是觀賞服裝，所以對著裝的模特要投以白光，最好使用細束光聚光燈投射。在表演過程中要按著表演程序和演出要求，隨著模特的表演情緒和氣氛不斷變化燈光，以達到預期的燈光效果。
對于曲藝、相聲、評彈等的表演，一般使用白光，在燈光處理上比較簡單。這類節(jié)目最好少使用舞臺地面燈，以免影響表演或出現(xiàn)事故，觀眾席的燈光明或暗，要根據(jù)節(jié)目內容而進行調整。
六、業(yè)余或學生演劇比賽
CGE模型自發(fā)展以來，在能源、國際貿易、稅收等方面已被廣泛應用，在外生變量擾動時分析相關經濟變量的變化具有獨特的優(yōu)勢。本文建立的CGE模型包含生產模塊、貿易模塊、居民模塊、企業(yè)模塊、政府模塊、社會福利模塊和均衡模塊，其中生產模塊將生產函數(shù)分為8層次嵌套，貿易模塊采用CET函數(shù)形式，居民消費函數(shù)采用簡單的線性函數(shù)，均衡模塊中包括國際收支平衡、儲蓄投資平衡、產品市場均衡、勞動力市場均衡和資本市場均衡。
1.1生產函數(shù)在CGE分析中，生產函數(shù)常采用CES函數(shù)形式，本文的生產函數(shù)由8層嵌套組成。最高一層生產函數(shù)有增值QVA和總中間投入QINTA兩種投入，其余層生產函數(shù)按此嵌套。
1.2貿易函數(shù)國內生產的商品分為國內銷售和國外出口兩部分，其替代關系由CET生產函數(shù)代。
2數(shù)據(jù)選擇
社會核算矩陣（SAM表）是在投入產出表的基礎上建立的，是CGE模型的數(shù)據(jù)基礎。SAM表的基本結構包括活動賬戶、商品賬戶、機構賬戶、資本賬戶、國外賬戶和存貨賬戶。行、列分別代表機構的總支出、總收入，遵循行等于列的基本原則［6］。本文選取中國投入產出學會公布的2010年的投入產出表，結合其他統(tǒng)計年鑒，將42個行業(yè)部門合并為農林牧漁業(yè)、其他開采業(yè)、食品制造及煙草加工業(yè)、紡織及其制品業(yè)、木材加工與造紙業(yè)、化學工業(yè)、非金屬礦物制品業(yè)、金屬冶煉與制品業(yè)、機械設備制造業(yè)、通訊、儀表及其他設備制造業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸與郵政業(yè)、服務業(yè)、煤炭開采與洗選業(yè)、煉焦業(yè)、石油開采業(yè)、石油及核燃料加工業(yè)、天然氣開采業(yè)、燃氣生產和供應業(yè)、火電生產、可再生能源生產21個部門的社會核算矩陣。份額參數(shù)和生產函數(shù)、貿易函數(shù)中的替代彈性參數(shù)借鑒文獻［7］，經過一定調整而得。閉合規(guī)則采用新古典主義宏觀閉合。
3模擬結果分析
在居民效用（EV）最大化的情況下，利用式（1）～（9）及2010年SAM表，采用GAMS軟件編寫程序，模擬火電價格相對于基期價格分別下降10％、20％和上升10％、20％的情境下，研究火電價格下降和上漲對國民經濟、居民福利和各產業(yè)的影響。
3.1國民經濟分析當火電下降10％、20％時，求得我國的實際GDP分別上升了0．682％、1．453％；當火電價格提高10％、20％時，我國的實際GDP分別下降了0．611％、1．164％，表明火電價格同比例下降和上升，上升的相對影響比下降大。
3.2居民福利分析當火電下降10％、20％時，求得居民福利分別上升了883．613、1910．392，當火電價格提高10％、20％時，居民福利分別下降了774．338、1462．600，與實際GDP變化類似，火電價格上升對居民福利的影響比下降大。
3.3產業(yè)產出分析火電價格上升和下降對我國各產業(yè)的影響程度不同，見表1。由表1可看出，當火電價格波動時，除自身產出變化較大外，可將產業(yè)分成如下幾類：①低耗能產業(yè)。如農林牧漁業(yè)、食品制造業(yè)、紡織業(yè)、通訊、服務業(yè)等，當火電價格變動后，對這些產業(yè)的影響較小，小于1％。②高耗能產業(yè)。大部分是重工業(yè)，如其他開采業(yè)、礦物加工和冶煉業(yè)、機械設備制造業(yè)、建筑業(yè)等，當火電價格變動后，這些產業(yè)產出變動很大，在1％～5％之間。③與火電產業(yè)相關的替代產業(yè)。如石油開采和加工業(yè)、天然氣開采和燃氣生產業(yè)等，這些產業(yè)呈現(xiàn)與火電產出變動的相反變化，但變化很小，大部分在1％以下，因為油氣與火電替代主要集中在運輸業(yè)，但是現(xiàn)階段我國運輸業(yè)仍以油氣為主。④與火電關系最密切的上游產業(yè)和競爭產業(yè)。如煤炭、風電、水電等產業(yè)，當火電價格波動時這些產業(yè)產出變化最大?；痣姷闹苯由嫌萎a業(yè)是煤炭，當火電價格變化時，煤炭反映最為敏感；風電、水電等產業(yè)按市場規(guī)律與火電業(yè)進行相同的變化，而且變化程度較大。
3.4產業(yè)價格分析火電價格上升和下降對我國各產業(yè)價格的影響程度也是不同的，見表2。由表2可看出，當火電價格下降和上升時，各個產業(yè)價格的變動方向與火電價格的變動方向一致，而且低耗能產業(yè)價格變動較小，高耗能產業(yè)價格變化較大，清潔能源產業(yè)的價格反映最為敏感，變動最大。
4結論
作為高中學生的班主任，課堂教育工作十分重要，引起教育工作者的重視理所應當，但是學生的能動性也不能忽視。在授課過程中經常性地帶同學們走出課堂切身體驗現(xiàn)實生活的真實性。在校內進行一些比較有意義的課余活動提高學生的能動性，有條件的話也可以帶學生走出校門更多地體驗社會，鼓勵孩子們踴躍參與其中，在和諧的氛圍中使同學們更好地接受德育知識，并且不會限制于教學過程中的計劃。在實施課外計劃之前要做好充足的準備活動，課下了解個體之間興趣和愛好，在以全班同學的愛好得以綜合的前提下選擇共同的興趣，并且制定一系列的活動計劃，盡可能地使活動達到每個人的要求使每個人滿意，這樣才能最大地激發(fā)孩子們參與的興趣，在活動進行時，同學們可以自主地進行活動，當然也可以自發(fā)組織各式各樣豐富多彩的課外活動，使同學們對課外的新生事物有更新穎的認知和接受，其次對于自己和他人的人際關系也能使個體獨立地解決，以課外活動的形式導入德育教育，好處必不可少。第一，活動是以激發(fā)孩子們的興趣為前提，使同學們的積極性被調動，并且能在生活中適當?shù)剡\用在活動中學習到的德育知識，檢驗的過程也是同學們把理論和實踐充分結合的過程。第二，也是十分重要的一點，活動可以將學生們的自我識別能力和自我教育能力得到充分的培養(yǎng)，提升個人道德素養(yǎng)，而且團隊協(xié)作精神也可從中深刻發(fā)掘，責任感更加鞏固，同時也會加強同學們自我約束的紀律性。
二、不斷地探索研究使德育價值充分實現(xiàn)
1．摒棄傳統(tǒng)封閉式的德育方式
與時俱進，將觀念進行轉化，開放式的德育觀念在逐步擴展。通過實際生活使同學們切身體驗實踐和理論的結合。培養(yǎng)出適合我國市場的思想觀念和道德價值。使同學培養(yǎng)出適應社會需要的強大心理素質。
2．班主任一味地說教不能解決根本問題
班主任個人以身作則更為重要。眾所周知，班主任作為學生前進道路的指明燈，自身的一舉一動都可能會潛移默化地影響同學們的日常行為，因此作為老師來講應該起到模范帶頭的作用，所以說，想要培養(yǎng)出具有優(yōu)秀德育品質的優(yōu)秀學生，首先，要提高班主任自身的德育素養(yǎng)，在語言行為等方面的表現(xiàn)應樹立榜樣，使自身的道德素養(yǎng)充分體現(xiàn)。其次，班風班紀和班級文化的培養(yǎng)也十分必要，課下教育要得到利用，積極創(chuàng)建和諧溫馨的班級氛圍。
三、小結
【關鍵詞】大學英語課堂；口語；對策
隨著中國與世界的接軌，在大學英語課堂開設口語課是十分必要的。在“聽、說、讀、寫”四項語言技能中，“說”作為語言能力的輸出形式，它不僅是語言學習的結果，也是語言學習的動因。但是，由于大學英語課堂人數(shù)多、學生程度參差不齊、口語環(huán)境匱乏，給口語課增加了難度。解決口語學習難，要考慮諸多因素，并及時作出反饋，調整以適應需求。
1.大學英語課堂口語活動現(xiàn)狀
1.1口語環(huán)境的匱乏。我國香港地區(qū)，之所以人人都會講英語，無論老少都能使用英語交流，是因為他們成長、生活、工作的環(huán)境便是英語環(huán)境。而我國大陸學生日常生活中很少有與外國人對話交流的機會，即使對話也是在每周有限的幾節(jié)英語課上，接觸英語的機會很少，課內的聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固，這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了學生聽說能力的發(fā)展。這就導致學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂，而在目前大部分英語課堂中，口語活動組織得很少，學生缺少進行口語練習的氛圍和場合。
1.2聽力鍛煉機會少。溝通不止要會說，還要會聽。只有聽懂對方的意思，才能反映出自己要回答的內容，才能進入口語表達的環(huán)節(jié)。我國大學生聽力鍛煉機會仍然偏少，雖然在各種考試中都有聽力理解測試，但這些試題大部分是“書面語言”，且因朗讀而失去了真實生活中口語的特點。這樣一來。當學生接觸到實際生活中的口語時，就感到陌生，不能完全理解。書面語具有較強的邏輯性，語法及用詞嚴謹，語氣正式，敘述更為連貫，而日常生活中的口語句子常常是跳躍性的，隨意而不完整，而且情景性強，有時還有背景雜音等。
1.3學生積極性不高。十幾年的母語思維習慣，使得學生在使用英語講話時會自然而然的按照漢語意思來表達英語句子，這就是“Chinese English”（中國式英語）。而漢英的語序和表達習慣往往不同，學生常常不能正確用英語表達所想。特別是一些英語基本功不夠扎實的學生，對開口講英語總有一種懼怕心理，口語表達時顯得焦慮和緊張，又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則，一旦出錯，還怕同學嘲笑。在平時的課堂教學中，這些學生就很少開口或根本不敢表達自己的觀點。也因為平時缺乏練習的機會，在開口時沒有一種自主感。這種情況會給他們帶來心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力，喪失學習英語口語的積極性。另外，在目前大部分的英語口語活動中，學生都是被老師“趕鴨子上架”點名發(fā)言，這樣被動的學習方式必然導致學生對口語活動缺乏興趣。
1.4考試模式不重視。長期以來我國教學的標準化傾向，嚴重限制了英語教師主動性和能動性的發(fā)揮。由于各級考試，如CET4、6，托福、雅思、BEC等主要以筆試形式進行，對學生英語實用能力檢測不夠，使得各高校把重點放到了追求通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生實用英語能力的要求。這就迫使在英語課堂教學中，教師講得多，學生練得少，把著眼點放到了精講語法和死記硬背上。教師擔心口語方面花的時間太多了會影響課程進度。而很多學生在枯燥乏味的氣氛中上完課后，還要背單詞、背課文等。導致口語訓練不被重視，學生不僅感到索然無味，而且學習動力不足，效率低下，久而久之，便形成厭學的情緒，在交際時難以利用語言表達思想。
2.提高口語活動質量的對策
2.1制造英語語言環(huán)境。口語是交流的工具，只有勤練習，才能在實戰(zhàn)中發(fā)揮功效。因此，大學英語課堂上要求師生共建英語語言環(huán)境。教師在課堂活動和任務設計上要盡量模擬真實場景，在設計口語活動時應盡可能將真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有效結合起來，使學習者感到自己置身于現(xiàn)實的交際環(huán)境中，使學習者能有感而發(fā)、有話可談，從而激發(fā)他們參與交際活動的興趣和動力。學生也可以自己制造英語語言環(huán)境。每所高校中都會有英語社團，而社團中往往會有外國同學的加入，他們在渴望學習漢語的同時，也能找到與自己同用英語溝通的同學，因此向他們學習口語是最佳的、親身的、省時省力的好方法。某些高校還會有西方節(jié)日舞會或慶典，這些都是學習口語的好機會。
2.2培養(yǎng)學生積極性。大學英語教師要從情緒和心理上激發(fā)學生的學習興趣和熱情。興趣是最好的老師，它是影響學生學習的重要因素之一，也是決定外語學習成敗的關鍵。因此，對于口語能力較弱的學生，老師應多鼓勵、多表揚，為學生提供指導與幫助，尤其是那些程度比較差的學生給以心理上的支持，幫助學生克服自卑心理，以真情啟發(fā)學生，增強他們克服口語障礙的信心。具體做法多種多樣，如在課堂上使用多媒體教學，使課堂訓練與專題報告、多媒體教學等結合起來，組織演講比賽、課堂辯論、角色表演等，尤其在開放的多媒體語言實驗室，學生可以觀看錄像片、原版故事片、英語系列教學片、學唱英文歌曲等提高英語口語，同時還可以釋放學生的心理壓力，提高學習興趣。長此以往，學生們既增長了知識，又得到了鍛煉。如果我們的課堂多一點師生之間或學生與學生之間的互動，便會調動學生運用英語進行口頭表達的積極性，使他們在課堂上由怕說變?yōu)橄胝f，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而改變沉悶的教學環(huán)境。
2.3傳授西方文化。每個國家的語音必定受到其文化的影響，英語也不例外，了解較多的西方文化，對掌握詞性，熟悉俚語有著重要的作用，進而能提高口語內涵，使外國人樂意與之交談。大學英語教師多數(shù)有過出國留學、進修、生活的經歷?？梢韵驅W生傳授西方國家的人文地理、風土人情、生活習俗等方面的背景知識。一個博學且幽默，生活且親切的英語老師會帶動學生。而一些國外、國際發(fā)生的大事也可以是西方國家生活中有感觸的小事都是對學生學習英語口語的積極引導。
2.4改革考試體系。過去人們淡化口語測試，只注重筆試，其結果往往是考生分數(shù)可能很高，而語言交際能力，尤其是口頭交際能力很差。語言測試中不考口語對整個外語教學也產生了相當大的負面影響。完善大學英語教學評價體系，增加口語測試，是政策性的口語學習引導。
期末考試應增加對學生的口語測試，教師可以靈活地采用朗讀來考查學生對語音、語調及重音的掌握，問答是一種最常用的方式，所問的問題一般都是事先準備好的，主要是關于日常生活方面的話題，如學習、業(yè)余愛好、書籍、電影、購物、交友等。也可以讓學生看圖說話，考查學生的描述能力和敘述故事的能力。給出學生幾種不同的交際場景，讓他們扮演不同的角色，所 說的話不僅要正確、流利、而且要得體，符合場景中的角色、身份、話題的要求。同時，可以給學生幾個題目，讓其任選一個，經過幾分鐘的準備，就所選題目講2-3分鐘的討論，表達想法和觀點。這種測試重點測驗學生的組織能力、表達能力和語言的流利程度。
3、結語
學習是雙向的事情，不僅要求教師有良好的教學方法，根據(jù)實際情況，不斷探索新思路，總結新方法，充分利用多媒體資源，積極培養(yǎng)學生的口語交際能力，靈活掌握和運用口語訓練方法，在課堂上給學生提供盡量多說的機會，讓學生真正成為課堂的主人。還要求學生能主動開口，不怕練習，最好是積極參與老師的課堂策劃中，全身心的投入。此外，國家和高校對于英語考試應當有一定的重視，從政策上鼓勵口語學習。
【參考文獻】
隨著教育改革的深入發(fā)展，社會、學校和家長對職高學生的招生和畢業(yè)分配工作已逐步建立起新的觀念，著重考察學生的綜合能力素質如何。學生如何體現(xiàn)出的他的綜合能力素質，這要體現(xiàn)在幾個方面，他在社會生活中遇到問題，分析問題，解決問題的一系列能力水平。
職業(yè)能力素質。較強的職業(yè)能力素質是職業(yè)技術學校畢業(yè)生在社會能夠站穩(wěn)腳跟，進而能夠開拓創(chuàng)新，成才立業(yè)的根本保證。職業(yè)學校在測評一個學生的能力素質時職業(yè)能力素質是最重要的一環(huán)。在社會主義市場經濟條件下。當今社會，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，這也對即將踏上社會的職業(yè)學生提出了挑戰(zhàn)和要求。俗話說：“人無我有，人又我有”。在當今社會，許多走出校門踏向社會不久的畢業(yè)生，很快能成為眾人矚目、領導及同行寄予重望的好后生。他們在短時間內就能獨立完成或主管某方面的工作，給社會、給企業(yè)帶來巨大的社會影響和經濟效益，無不得益于有著高人一等的職業(yè)能力素質。
社會交往能力素質。社會主義市場經濟蓬勃發(fā)展，人與人之間的交往能力在這種條件下也成為了體現(xiàn)你社會價值的關鍵。較強的社會交往能力，善于在市場競爭中抓住機遇，有效巧妙地用足有關政策和人與部門、部門與部門、部門與單位、及單位之間的相互關系。在這種關系中，能夠揚長避短，盡可能的顯示出自己的潛力。反之，不僅會走向誤區(qū)，失去最佳時機，甚至會不斷失去市場。
心理承受能力素質?，F(xiàn)代社會獨生子女從小生活在優(yōu)越的家庭和社會環(huán)境中，對于困難和挫折的承受和應對能力普遍較差。而這一能力素質也越來越必然的提上日程，要求我們的學生在以后的工作中面對各種機遇和挑戰(zhàn)，挫折和失敗時，能夠較好較快的調整自己的心態(tài)，適應逆境中的不良情緒。閱歷較淺的畢業(yè)生們需要不斷積累心理的經驗。
職高學校的學生本身的素質特點決定了他以后就業(yè)的應用性特點。學生畢業(yè)以后，大部分踏上操作性和服務性行業(yè)的崗位，這就要求學生具有實在的技能和創(chuàng)新能力。語文綜合性學習活動在生活和開放的空間里，基于學生的主動興趣，激發(fā)出學生的動手動腦，團隊合作的各項素質能力，這是目前高職院校的培養(yǎng)目標。
本著高職院校學生的特點和不同于普通高中生的差異性，筆者在從事語文教學的過程中越來越清晰的發(fā)現(xiàn)語文綜合性活動對于這些學生，對于高職語文課程的創(chuàng)新與改革是至關重要的。在近幾年來，筆者在“如何將語文綜合性學習活動作為高職學生語文學習的一種有效評價“這一問題上進行了思考和研究，并進行了一系列的實踐。新課程理念提出：“中等職業(yè)學校語文課程應貫徹‘以服務為宗旨、以就業(yè)為導向’的職業(yè)教育辦學方針，從勞動就業(yè)的實際需要出發(fā)，創(chuàng)設與職業(yè)活動相關的模擬情境，引導學生積極參與語文實踐活動，培養(yǎng)學生語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力，讓每個學生都能在原有的基礎上得到提高。”但職業(yè)學校學生文化基礎薄弱，學習信心不足，缺乏明確的自我主張，自我管理和自我訴求意識較差，而語文綜合實踐活動正是使學生重塑信心、認識自我、突破自我、勇于追求、敢于創(chuàng)新的最有效的手段之一，是一種新的學習方式。它重在學習過程，重在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力并運用于實踐。作為新課程改革的一大亮點和難點，教師如何利用有限的資源，在實際中如何操作、如何有效實施？如何讓學生在學習中獲得樂趣、讓學生在親身的體驗中感悟生活、在我與他人的合作和交流中升華思想……讓學生意識到我現(xiàn)在的學習，是一種在自身的需求環(huán)境下的自主行為。
高等職業(yè)學校語文課程的任務是“在進行學生語文文化基礎課程的同時，注重學生各專業(yè)課程的學習和培養(yǎng)，加強技能訓練和綜合活動能力的培養(yǎng)，使之融入到語文學習中去，讓學生踏入社會后，能夠顯示出語文的應用和實用性”。
我們都知道，語文學習來源于生活，語文綜合性學習在語文課程體系中占有非常重要的位置，它是符合當前新課程理念的改革，是眾多教育工作者在改革前進道路上的實驗站。走進綜合性學習活動，我們會越加體會到語文魅力的無窮與動人，洞察到語文精神的靈光與色彩，感受到語文生命的鮮嫩與活力。它與閱讀教學活動的終極目標應該是一致的，都是提升人的智慧，豐富人的思想，完善人的品格。因此，語文老師更應該在在這座實驗站中投入更多的精力，培育出奪目的成果，通過語文活動不僅增長學生的知識面，更能在生活中鍛煉他們的品德情操。可惜，我們有些教師因為種種原因而漠視了它。
綜合性學習教學活動是一個未知的空間，也是在慢慢開發(fā)和成長之中來到我們普通語文教師身邊的。目前，廣大教師對其研究與實踐之于文本閱讀教學活動而言，歷程短暫，經驗缺乏，筆者做了一些探索和研究以及實踐，認為把這種創(chuàng)新和反思共享，也許是一條較好的途徑。
語文綜合性學習活動的目的是給學生增加實踐活動的機會，延伸他們的學習空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新以及溝通等人際交流能力，是以語文學科和其他專業(yè)課程相融合，書本知識和實踐操作相結合，發(fā)展各項綜合活動能力”為原則的學生自主學習過程。這種學習方式是豐富多彩的，是能夠調動學生的積極性的，在老師的指導下，學生可以根據(jù)自己的興趣，從社會生活中主動地獲得發(fā)現(xiàn)問題，思考問題一件解決問題的能力。對于職業(yè)學校（這里主要指中職、五年制職高）來說，開展語文綜合性學習也是非常重要和迫切的
本次研究通過理論研究和實踐，基于職高學生文化基礎層次較低，想嘗試在職高語文學習中把語文綜合活動也作為學生語文成績的有效評價。研究的具體內容是：如何用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來看待語文課程，分析當前職高語文綜合性學習活動課的教學現(xiàn)狀，找出存在的問題以及原因，努力研究策略并實施解決方案。
最近幾年時間，“綜合性學習”單元，語文教材新的改革，尤其是高職語文教材有了突破性的進展，這也成為了一些高職院校進行校本教材研發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。在語文教材中，每個單元都設置一個相匹配的“語文綜合學習活動”。在進行語文基礎知識學習的同時，通過相關的綜合活動的實踐，讓學生在生活和問題情境中鍛煉自己各方面的素質和能力，拓展了他們的學習空間，不僅接受了知識教育，而且也潛移默化地進行了情感和美育的熏陶。但是在實踐的同時，也出現(xiàn)了很多問題和困難，需要我們不斷的努力研究和探索?？梢哉f，這是一條布滿荊棘和坎坷的道路，但是道路的前方是希望和果實，等待我們的采摘。
“語文綜合性學習活動”雖然注意綜合性，語文和政治、天文、地理、歷史甚至數(shù)學、英語都是有聯(lián)系的，我們在進行學習活動中就算不管我們的學習活動涉及任何一個學科或者領域，利用什么方式，最重要的還是要回到“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不能只停留在掌握其他學科的基礎上。正如“語文課標”所指出的那樣，開展語文綜合性學習活動，在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，”如，以“動物物與詩歌”為題，展開語文學習活動，雖然學生在收集整理過程中對于理解這些句子，或者創(chuàng)作新的動物物詩時，需要到生活中去觀察植物的生活，但過程之后學生在生活中走近了詩歌，而不是那么難以理解詩歌了，同時自己在搜集和處理資料時的方法也掌握了經驗，加強了與老師同學們的交流，而不是簡單的知道一些動物的知識。
【關鍵詞】高職院校；文學活動；校園文化；導向
隨著高等教育的改革與發(fā)展，校園文化建設越來越顯現(xiàn)其重要的地位和作用，越來越引起有關部門的關注和重視，并取得了一些可喜的成果，這對促進高等教育的改革與發(fā)展起到了積極作用。高職校園文化不但是先進文化的重要源頭和創(chuàng)新基地，而且還具有強大的育人作用;同時，先進的校園文化又是高校的靈魂、師生凝聚力的源泉和提高提高校際競爭力的重要途徑。而活躍于校園中的各種文學活動在校園文化建設中起著舉足輕重的作用，它們相互影響成為高職校園的常青藤。
一、高職校園文化的涵義
校園文化指的是全校師生員工在長期的辦學過程中培育形成并共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念和行為規(guī)范。它是學校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛。既包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內容，也包括學校的傳統(tǒng)、校風、教風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規(guī)章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準則。高職校園文化應該是以人為本為核心價值，全體師生為主體，以創(chuàng)造濃厚的學術氛圍、人文氛圍為基礎，以提高學生思想道德素質、人文素質、身心素質、專業(yè)技能素質為目標，以環(huán)境育人、管理育人、服務育人、網絡育人，形成催人奮進的學校精神，促進學校的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的和諧校園文化。
二、高職院校開展校園文學活動勢在必行
隨著知識經濟時代的到來，生產中科技含量日益增加，要求生產者具備較高的知識和技能，在職業(yè)能力上不再單純針對職業(yè)崗位，而擴展到增強崗位變化和職業(yè)轉變的適應性，因此高職院校在人才培養(yǎng)模式上不僅僅是知識技能的傳授，更是一種受用終生的科學精神、人文素養(yǎng)、思想道德基礎的培養(yǎng)，一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的主動性、自覺性、理解力、歸納力、創(chuàng)造力，使他們在不可預料的未來局勢中做出有意義的自我選擇，承擔起將科研型研究成果向現(xiàn)實生產力轉變的重任。據(jù)了解，當前的高職院校，大多是從原來的中專升格來的，學校教育跟著市場走，許多學校為了迎合學生，也為了盡快把學生推向社會，以創(chuàng)造更大的效益，干脆就把文化課全砍掉，只開設專業(yè)課。表面看起來學生開心，因為他們本來文化基礎就差，自然不愿學。老師教學效率高，兩年學完三年的課程。這樣的結果是什么呢？學生專業(yè)知識比較豐富，但人文知識比較匱乏。調查中顯示，重專業(yè)、輕人文，重專業(yè)知識積累、輕綜合素質提高等傾向在學生中比較明顯。經過學習和實踐，學生具備了較豐富的專業(yè)知識和較高的實踐技能。相比之下，學生的人文知識普遍較差。我真替學生擔心，在市場經濟下，找工作如此難，一旦他們專業(yè)不對口，他們還能做什么？面對高職學生人文素質嚴重缺乏的現(xiàn)狀，開展校園文學活動是一個不錯的選擇，借助校園文學活動這個平臺來彌補學生人文素養(yǎng)的缺失。
三、校園文學活動形式
1．文學創(chuàng)作。大學里很多社團都被認為是少數(shù)人的舞臺，只有文學社團是不拘一格的，他面向全體學生。社團內的成員可以進行定期的定向的文學創(chuàng)作，社團外的學生也可以自由地向校報、?？?、廣播站投稿，甚至是為班級、學校的宣傳欄投稿，可以是瞬間所見、所聞、所想，也可以是從報刊雜志上的摘抄，通過這樣的活動來提高學生人文素養(yǎng)。
2．演講和辯論賽活動?？梢允敲}演講和辯論，也可以是自選題演講和辯論。不論哪一種形式，都能使一部分學生在一定時間抽出時間來探討相關話題，從而在一定程度上影響更多的人。
3．猜謎和文學講座。利用業(yè)余時間，組織學生進行猜謎或文學講座，可以分系進行，形勢非常靈活，受益于全體學生。這對培養(yǎng)學生理解傳統(tǒng)文化是大有裨益的，不至于走出校門說“魯迅是外國人”之類的笑話。
四、校園文學活動是傳播校園文化的有效途徑
隨著知識經濟時代的到來，生產中科技含量日益增加，要求生產者具備較高的知識和技能，在職業(yè)能力上不再單純針對職業(yè)崗位，而擴展到增強崗位變化和職業(yè)轉變的適應性，因此高職院校在人才培養(yǎng)模式上不僅僅是知識技能的傳授，更是一種受用終生的科學精神、人文素養(yǎng)、思想道德基礎的培養(yǎng)，一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的主動性、自覺性、理解力、歸納力、創(chuàng)造力，使他們在不可預料的未來局勢中做出有意義的自我選擇，承擔起將科研型研究成果向現(xiàn)實生產力轉變的重任。
我們知道，校園文化包括物質文化，制度文化，和精神文化。對于高職學生而言，學校的政治思想、道德品質、法律法規(guī)及學生日常行為規(guī)范教育等等，對培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，使學生形成健全的人格發(fā)揮著重要的作用。但這些教育歷來都是“外施性”的，其效果素來不盡如人意。然而，通過豐富多樣的校園文學活動，卻能培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，使學生形成健全的人格。人類社會發(fā)展規(guī)律已經證明文學是人類最歷史而又最現(xiàn)實的自覺興奮點，文學給人的熏陶、對人的影響力歷來是其他學問難以替代的。例如，借助文學社團的?？?，讓學生在班上互相傳閱，因為是同學們的作品，學生很樂意讀，讀得多了，茶余飯后相互交流，自然心領神會。還有廣播站播出的稿件，宣傳欄撰寫的文字或粘貼的圖片，既是校園文化中物質文化、制度文化的的體現(xiàn)，又是精神文化所在。讓學生在耳濡目染中，理解并接受了校園文化。
作為高職院校，校園文化建設是一項系統(tǒng)工程，需要全面的考慮、長遠的規(guī)劃，一旦確定，需要堅持不懈的持續(xù)下去，經過時間的錘煉，不斷完善，在廣大師生的頭腦中形成并鞏固下來，成為自覺的行為準則和規(guī)范，激勵著學校組織及成員共同朝一個目標努力。因此，要充分利用校園文學活動來傳播校園文化。
