發(fā)布時(shí)間：2022-08-16 20:46:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的性能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
《板帶鋼軋制技術(shù)》課程作為高職院校材料專業(yè)的一門核心課程，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，更好地為全社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)骨干，必須要將傳統(tǒng)的課程進(jìn)行改革并進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)踐中。從《板帶鋼軋制技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程實(shí)訓(xùn)，考核方式三個(gè)方面進(jìn)行深入討論，最終得出將課程講授理實(shí)一體化，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，任務(wù)書式考核方式，讓學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，使得《板帶鋼軋制技術(shù)》課程更加適合高職院校材料專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:
板帶鋼軋制技術(shù);高職院校;理實(shí)一體化
0引言
《板帶鋼軋制技術(shù)》課程是高職院校材料工程專業(yè)的核心課程之和必修課程，本課程可操作性強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生在各工藝環(huán)節(jié)上的崗位操作、工藝編制、生產(chǎn)故障處理、工藝設(shè)備拆裝和維護(hù)保養(yǎng)、工模具設(shè)計(jì)安裝調(diào)試和產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)等工作任務(wù)的能力;培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)典型產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)合同或標(biāo)準(zhǔn)，編制出經(jīng)濟(jì)的、適用的工藝規(guī)程、工模具設(shè)計(jì)安裝及設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)調(diào)試等工藝操作制度;能按產(chǎn)品工藝要求安全合理組織生產(chǎn)。實(shí)踐教學(xué)是高職教育區(qū)別于普通本科教育的重要特征之一。隨著國(guó)家的工業(yè)發(fā)展及城鎮(zhèn)化的建設(shè)，各行各業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)的技術(shù)骨干要求越來越高，因此，高職教育課程設(shè)置應(yīng)參考學(xué)生就業(yè)，以培養(yǎng)各行業(yè)要求的職業(yè)能力為目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。因此，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革顯得尤為迫切［1］。
1《板帶鋼軋制技術(shù)》課程的特點(diǎn)
如何才能打破傳統(tǒng)的課程講授方式，作為工科專業(yè)，以及《板帶鋼軋制技術(shù)》這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以積極探索開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的目標(biāo)，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，課程設(shè)計(jì)突出“任務(wù)中心”和“情境中心”，以任務(wù)活動(dòng)為主線，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容和工作之間的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論一體化。打破傳統(tǒng)的“教師講授為主，學(xué)生埋頭苦干”的枯燥上課方式，變成“由學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助”的靈活方式，并加入多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體、flas等，學(xué)生們引入頭腦風(fēng)暴法、分組討論法、現(xiàn)場(chǎng)真人模擬、手工制作軋鋼設(shè)備等學(xué)習(xí)手段，真正意義上做到理實(shí)一體。每一部分內(nèi)容不以章節(jié)為主線，而以情境中心為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，每一次內(nèi)容就是讓學(xué)生分組完成一個(gè)任務(wù)，這樣就能極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終取得很好的效果。具體做好教學(xué)設(shè)計(jì)，計(jì)劃好各步驟，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課時(shí)分配，以真實(shí)的板帶鋼產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)情境載體，采用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步驟的教學(xué)手段，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，熟練掌握板帶鋼軋制的生產(chǎn)工藝和操作技能。(1)資訊布置、明確工作任務(wù)，下發(fā)工作任務(wù)單;學(xué)生們查閱與本部分有關(guān)的相關(guān)資料;教師就其中重要部分進(jìn)行講授。(2)決策學(xué)生分組，討論資訊中相關(guān)問題，并分配小組內(nèi)部各人員工作任務(wù)。(3)計(jì)劃制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);制定收集、整理工作計(jì)劃。(4)實(shí)施對(duì)工作任務(wù)按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，收集資料、圖表、分析、計(jì)算、總結(jié)、演練等。(5)檢查小組之間互查任務(wù)完成情況，并進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)打分;教師抽查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度。(6)評(píng)價(jià)隨機(jī)抽查小組學(xué)生向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào);根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)分和記錄、歸檔。
2《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)
《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程改革與實(shí)踐要依托于材料工程專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室，在理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室動(dòng)手操作，更加生動(dòng)形象地體會(huì)板帶鋼生產(chǎn)的整個(gè)流程，以及能解決在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的各種問題。
(1)軋鋼仿真模擬實(shí)訓(xùn)
由于鋼鐵生產(chǎn)行業(yè)高成本，高投入，高危險(xiǎn)性等很多現(xiàn)實(shí)中的問題，《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)要緊密地結(jié)合軋鋼仿真模擬實(shí)訓(xùn)，這部分實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生通過進(jìn)行軋鋼生產(chǎn)操作仿真實(shí)訓(xùn)，熟練地掌握數(shù)種工藝的虛擬操作，包括中板軋鋼加熱爐操作、中板軋鋼粗軋操作、中板軋鋼精軋操作、中板軋鋼矯直操作、中板軋鋼剪切操作、熱連軋加熱爐、熱連軋粗軋操作、熱連軋精軋操作以及熱連軋卷曲操作等。學(xué)生在虛擬仿真軋鋼車間的學(xué)習(xí)過程中，不但學(xué)到了專業(yè)技能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生走入職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)。仿真操作軟件系統(tǒng)是以濟(jì)南鋼鐵公司中板廠實(shí)際軋鋼生產(chǎn)流程為模擬對(duì)象，以實(shí)際的生產(chǎn)控制系統(tǒng)和生產(chǎn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，本專業(yè)教師與企業(yè)、行業(yè)工程技術(shù)人員共同開發(fā)設(shè)計(jì)的。既模擬了軋鋼生產(chǎn)流程的工藝過程，又仿真了軋鋼生產(chǎn)中央控制室各工作崗位的實(shí)時(shí)操作，營(yíng)造了逼真的實(shí)際軋鋼生產(chǎn)氛圍，可完成數(shù)個(gè)鋼種、多標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和考核學(xué)生編制的工藝規(guī)程、操作方案及異常工況的判斷與處理。并能實(shí)時(shí)反映出軋制過程中工藝參數(shù)變化、軋制產(chǎn)品精度、能源消耗等綜合質(zhì)量指標(biāo)。這樣學(xué)生們就可以不用真實(shí)進(jìn)入鋼廠，也可以看到真實(shí)的軋鋼環(huán)境，而且可以多次地嘗試自己的設(shè)計(jì)參數(shù)和操作技巧［2］。通過軋鋼仿真模擬實(shí)訓(xùn)提供的真實(shí)職業(yè)環(huán)境教學(xué)極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正知道學(xué)什么，練什么，怎么練，知道自己能干什么，會(huì)干什么。而且真實(shí)職業(yè)環(huán)境教學(xué)在提高學(xué)生綜合職業(yè)技能的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)也得到有很好的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
(2)軋鋼實(shí)訓(xùn)車間
如果說軋鋼仿真模擬實(shí)訓(xùn)是模擬企業(yè)整個(gè)軋鋼過程的，那么軋鋼實(shí)訓(xùn)車間就是企業(yè)軋鋼廠的一個(gè)局部縮影。本專業(yè)擁有的軋鋼實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)有一整條冷軋生產(chǎn)線，還有一組橫列式一列式三架型鋼軋機(jī)，條件上基本可以滿足學(xué)生的簡(jiǎn)單實(shí)訓(xùn)。學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之后，再經(jīng)過軋鋼模擬仿真實(shí)訓(xùn)，最終就能夠挑選自己組在軋鋼模擬實(shí)訓(xùn)過程中得到的最佳模擬數(shù)據(jù)組合，在軋鋼實(shí)訓(xùn)車間真實(shí)地操作實(shí)現(xiàn)。這樣一方面相當(dāng)于參與了現(xiàn)場(chǎng)操作，鍛煉了動(dòng)手能力，還省去了外出的時(shí)間成本、安全成本，另一方面因?yàn)橐呀?jīng)是從模擬實(shí)訓(xùn)中得到的最優(yōu)數(shù)據(jù)，也省去了不必要的現(xiàn)場(chǎng)探索造成的成本浪費(fèi)，再者，也是學(xué)生自己將課本中所學(xué)知識(shí)通過消化設(shè)計(jì)，比如壓下量的設(shè)計(jì)，軋制速度、軋制溫度等參數(shù)的設(shè)計(jì)運(yùn)用到軋鋼過程中，見證了自己的成果，一舉多得。
(3)材料性能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)
通過軋鋼實(shí)訓(xùn)車間出來的材料試樣要通過性能檢測(cè)才能知道是否是合格產(chǎn)品，才能驗(yàn)證自己先前軋鋼的數(shù)據(jù)是否合理。該專業(yè)材料性能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室擁有多種性能檢測(cè)設(shè)備，包括硬度計(jì)、拉伸試驗(yàn)機(jī)、沖擊試驗(yàn)機(jī)、光學(xué)顯微鏡、拋光機(jī)等，能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的條件。所以，這三部分實(shí)訓(xùn)可以說是相輔相成，學(xué)生們將課堂知識(shí)搬到模擬生產(chǎn)，再將模擬生產(chǎn)轉(zhuǎn)化成真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)操作，最終通過性能檢測(cè)實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)的成果。完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己操作，自己得出驗(yàn)證結(jié)論，教師在整個(gè)過程中起指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的安全問題。另外，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)院可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師，和專業(yè)教師配合教學(xué)，讓學(xué)生更好更全面地接受動(dòng)手操作的培訓(xùn)，如果有機(jī)會(huì)也可以去企業(yè)參觀，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來［3］。
3考核方式及總結(jié)
在課程即將結(jié)束，取消傳統(tǒng)的試卷考試，作為課程改革最終的考核方式，可以讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成《板帶鋼軋制操作》的課程設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)本課程之前，本專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完一些基本專業(yè)課程，主要有“金屬材料熱處理及其應(yīng)用”、“塑性變形及技術(shù)應(yīng)用”、“鋼坯加熱及設(shè)備控制”和“軋鋼設(shè)備操作與維護(hù)”等。所以結(jié)合這些課程中知識(shí)，是可以做一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)的。該課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)板帶材軋制工藝?yán)碚撜n程后進(jìn)行的一個(gè)重要的獨(dú)立性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生嘗試在給定條件下結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行中厚板、熱帶或冷帶軋制工藝制度的制訂，通過訓(xùn)練使學(xué)生較好地理論聯(lián)系實(shí)際，并培養(yǎng)獲得綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生鞏固、深化和拓展知識(shí)面，使之得到一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。為畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際工程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。該課程設(shè)計(jì)基本要求是學(xué)生在指導(dǎo)老師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，確定板帶鋼軋制方式，初步擬定軋制道次及道次變形量，通過運(yùn)用所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)對(duì)擬定的壓下制度進(jìn)行計(jì)算與校驗(yàn)，其間涉及板帶鋼軋制溫度制度、速度制度、張力制度與輥型制度等的制訂，并最終完善板帶鋼壓下制度的修正與制訂。壓下制度即壓下規(guī)程或軋制規(guī)程，是板帶鋼軋制工藝制度的制訂的核心內(nèi)容。其中壓下制度必然影響到速度制度、溫度制度和張力制度，而壓下制度與輥型制度決定著板帶軋制時(shí)的輥縫大小和形狀。壓下制度的內(nèi)容包括軋制方式(中厚板生產(chǎn))、軋制道次數(shù)、道次壓下量(率)等。速度制度的內(nèi)容包括主電機(jī)傳動(dòng)方式、各道次軋制時(shí)的咬入(穿帶)速度、拋出(甩尾)速度、穩(wěn)定軋制速度(或最大轉(zhuǎn)速)等。張力制度針對(duì)冷軋帶鋼生產(chǎn)，其內(nèi)容包括連軋機(jī)機(jī)架間張力、開卷(卷取)機(jī)與軋機(jī)間的張力的確定。輥型制度的內(nèi)容包括板帶軋機(jī)機(jī)整個(gè)輥系總的輥型值大小的確定、輥型值的分配，軋輥輥型曲線的選擇、換輥制度及新型板形軋機(jī)(如CVC軋機(jī))輥型曲線的確定等。板帶鋼軋制工藝課程設(shè)計(jì)任務(wù)書是由指導(dǎo)老師下達(dá)。任務(wù)書具體內(nèi)容應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)方案、內(nèi)容及要求、設(shè)計(jì)參數(shù)、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施進(jìn)度與參考文獻(xiàn)等。綜上所述，經(jīng)過三大方面的努力，希望材料專業(yè)《板帶鋼軋鋼技術(shù)》課程改革與實(shí)踐有突破性成果，進(jìn)一步可以推廣到本專業(yè)的其他課程，甚至整個(gè)學(xué)院，乃至所有的高職院校。
參考文獻(xiàn):
［1］《中國(guó)教育報(bào)》2016年9月13日第7版．
［2］王捷，楊永明，樂建盛．高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育模式研究［J］．高等工程教育研究，2008(4):135－138．
關(guān)鍵詞 汽車性能檢測(cè)；教學(xué)改革；崗位勝任力模型
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）02-0127-02
1 引言
汽車性能檢測(cè)課程是高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是對(duì)高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的總結(jié)和綜合運(yùn)用課程，也是學(xué)生在進(jìn)入汽車維修工作相關(guān)崗位前的技能練手課程。然而該課程在目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已不能更好地培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，解決實(shí)際問題的能力下降。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時(shí)更好地進(jìn)行實(shí)際工作崗位認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中實(shí)施實(shí)際的工作崗位能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)崗位的無縫連接，本課程引入了基于崗位勝任力模型的教學(xué)改革，通過教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)方法手段、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，使課程教學(xué)更接近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能勝任企業(yè)工作崗位要求的高素質(zhì)技能型人才。
2 基于崗位勝任力模型的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置
勝任力是指和績(jī)效指標(biāo)存在因果關(guān)系的個(gè)人潛在特征，它能夠可靠有效地將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來。勝任力模型是指為完成某項(xiàng)工作，達(dá)成某一績(jī)效目標(biāo)所具備的一系列不同勝任力要素的組合，包括不同的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)、個(gè)性與品質(zhì)要求、自我形象與社會(huì)角色特征以及知識(shí)與技能水平。與傳統(tǒng)基于工作項(xiàng)目的課程設(shè)置不同，基于崗位勝任力模型的課程設(shè)置依照勝任力模型的要求，對(duì)學(xué)生承擔(dān)特定職位所需的關(guān)鍵勝任力進(jìn)行分析，確定基于崗位勝任力模型的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置。
根據(jù)行業(yè)調(diào)查，汽車性能檢測(cè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備以下勝任力要素。
1）專業(yè)知識(shí)：掌握汽車檢測(cè)與故障診斷的基本概念、基本原理與操作方法；能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決一般汽車檢測(cè)與故障診斷問題。
2）工作技能：具備汽車檢測(cè)與故障診斷常規(guī)檢測(cè)維修工具的使用能力；能獨(dú)立完成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電氣系統(tǒng)的檢測(cè)并對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析；能進(jìn)行一般的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電氣系統(tǒng)故障診斷與排除。
3）綜合能力：具備一定的搜集與運(yùn)用相關(guān)資料的能力；能夠準(zhǔn)確描述與工作崗位相關(guān)的基本概念、技能方法等；有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能對(duì)具體工作任務(wù)進(jìn)行合理的人員與時(shí)間分配；有一定的工作成果并能對(duì)成果進(jìn)行展示的能力。
4）價(jià)值觀和態(tài)度：具備正確的價(jià)值觀和端正的態(tài)度，能自信地表現(xiàn)自己的成果及與別人分享自己的經(jīng)驗(yàn)。
通過以上勝任力要素分析，得到汽車維修服務(wù)企業(yè)核心能力和汽車維修崗位職業(yè)能力關(guān)系如表1所示。
結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，從該課程勝任力要素出發(fā)，通過專業(yè)崗位職業(yè)能力分析與分解、課程知識(shí)能力整合與工作崗位模擬，確定了該課程基于崗位勝任力模型的項(xiàng)目設(shè)置。
1）汽車檢測(cè)工具的使用與故障分析方法：通過對(duì)常用汽車檢測(cè)工具的使用培訓(xùn)與汽車常見故障的診斷思路分析，進(jìn)一步熟練掌握汽車常用檢測(cè)工具的使用，加深對(duì)汽車檢測(cè)診斷基本概念的理解，加強(qiáng)對(duì)汽車檢測(cè)診斷基本原理的應(yīng)用。
2）汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電氣系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷：通過發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電氣系統(tǒng)典型故障模擬，要求學(xué)生能利用工具和基本診斷原理，快速、準(zhǔn)確地檢測(cè)與診斷發(fā)動(dòng)機(jī)故障，并實(shí)施修復(fù)。在故障檢測(cè)與診斷中要充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
①發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)故障診斷與排除；
②發(fā)動(dòng)機(jī)怠速不良故障診斷與排除；
③發(fā)動(dòng)機(jī)加速不良故障診斷與排除；
④發(fā)動(dòng)機(jī)異響故障診斷與排除；
⑤汽車ABS故障診斷與排除；
⑥汽車自動(dòng)變速器不能升檔故障診斷與排除；
⑦汽車行駛跑偏故障診斷與排除；
⑧汽車制動(dòng)不良故障診斷與排除；
⑨汽車排放超標(biāo)故障診斷與排除；
⑩汽車空調(diào)不制冷故障診斷與排除。
3 基于崗位勝任力模型的教學(xué)方法與手段
基于崗位勝任力模型的教學(xué)要打破原有的“講聽練”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位特征，結(jié)合勝任力要素，運(yùn)用能積極提升崗位勝任力的教學(xué)方法。
1）模擬真實(shí)職業(yè)崗位環(huán)境。在確定了該課程的教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)研與實(shí)踐，結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源，營(yíng)造良好的職業(yè)崗位氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中做與學(xué)。
3）模擬角色仿真表演。教師圍繞某一具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立直觀、真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)狀況的教學(xué)環(huán)境和條件，模擬企業(yè)的操作現(xiàn)場(chǎng)，仿真企業(yè)實(shí)際運(yùn)行過程，通過實(shí)施周密的過程控制以達(dá)到教學(xué)目的。該教學(xué)方法特別適用于難以安排實(shí)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐過程，利用仿真設(shè)施進(jìn)行教學(xué)與操作訓(xùn)練，且應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生由模仿到逐步創(chuàng)新的路子。教師應(yīng)“以學(xué)生為本”，擔(dān)任好導(dǎo)演或場(chǎng)外指導(dǎo)的角色，而不總是當(dāng)裁判員。在教學(xué)中，教學(xué)前期設(shè)置好真實(shí)故障并不能泄露，各組學(xué)生可以交換模擬不同的角色，如客戶、接待、維修、配件、檢驗(yàn)等崗位。
3）將討論、示范、啟發(fā)等教學(xué)方法用于學(xué)生完成某學(xué)習(xí)項(xiàng)目的計(jì)劃和決策，使學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，集思廣益，自主地、積極地參與學(xué)習(xí)并進(jìn)行探索創(chuàng)新，使其成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果。
4）成果展示法。在小組完成某項(xiàng)工作任務(wù)后，小組推薦其中一個(gè)或幾個(gè)成員把自己的作品在班級(jí)里進(jìn)行展示，如檢測(cè)過程、排除故障的思路及結(jié)果等。學(xué)生展示完畢，教師和學(xué)生要給予掌聲鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的成就感。同時(shí)，教師和學(xué)生可以對(duì)他們的展示進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。需要指出的是，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，只要展示者能面對(duì)同學(xué)，就說明他們已經(jīng)具備了一定的崗位勝任力要求了。
4 基于崗位勝任力模型的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
基于崗位勝任力模型的汽車性能檢測(cè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要求學(xué)生得到較為理想的技能訓(xùn)練結(jié)果，而且更要注重在教學(xué)過程中對(duì)勝任力要素的考評(píng)，從而綜合評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)成果?；趰徫粍偃瘟δＰ偷钠囆阅軝z測(cè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，可分為過程考核和結(jié)果考核兩個(gè)方面共8個(gè)指標(biāo)。
1）過程考核：在教學(xué)過程及操作過程中對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核，重點(diǎn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、思維能力、反應(yīng)能力、操作技能、團(tuán)隊(duì)合作、身心素質(zhì)等各方面考核。
2）結(jié)果考核：在成果展示階段重點(diǎn)考核的內(nèi)容，可以反映學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量和效率，結(jié)論是否正確等。
汽車維修崗位勝任力考核指標(biāo)如表2所示。
5 總結(jié)
基于崗位勝任力模型的汽車性能檢測(cè)課程教學(xué)改革，主要通過課程對(duì)應(yīng)崗位分析，確定課程培養(yǎng)的勝任力要素，模擬生產(chǎn)實(shí)際崗位，運(yùn)用有效的教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)，使課程教學(xué)更接近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能勝任企業(yè)工作崗位要求的高素質(zhì)技能型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]劉心美，趙桂茹.基于崗位勝任力模型的高職課程體系研究[J].黑龍江高教研究，2010（8）：169-172.
關(guān)鍵詞：發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)；檢測(cè)與修復(fù)；課程改革；教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0103-02
《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢測(cè)與修復(fù)》課程是高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的一門核心課程。本課程主要針對(duì)汽車機(jī)電維修工的崗位能力要求而設(shè)置。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的組成和工作原理，掌握運(yùn)用儀器設(shè)備對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行故障診斷與排除、性能檢測(cè)等專業(yè)能力，并形成一定的方法能力和社會(huì)能力。
一、《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢測(cè)與修復(fù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
目前，很多職業(yè)院?！栋l(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢測(cè)與修復(fù)》課程的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需求相脫節(jié)，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位較為模糊，人才培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)際需求間的差距較大。
（二）教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化。一方面，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏對(duì)新技術(shù)的跟進(jìn)和吸收；另一方面，課程作為獨(dú)立的知識(shí)體系存在，偏重于理論的介紹和分析，沒有按照職業(yè)崗位的技能需要整合，對(duì)實(shí)際操作的指導(dǎo)作用不夠突出。
（三）教學(xué)條件不夠完善。主要體現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地不足、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備配置不盡合理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不到位等。
（四）教學(xué)方法和教學(xué)手段有待改進(jìn)。當(dāng)前教學(xué)主要以講授法為主，以板書和多媒體輔助手段展開，缺乏對(duì)教育新理念、新方法和新手段的研究和借鑒，也缺少對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體地位的重視，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)效果不佳。
二、《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢測(cè)與修復(fù)》課程的教學(xué)研究與改進(jìn)
（一）確立教學(xué)目標(biāo)
通過調(diào)研，確定發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢測(cè)與修復(fù)的常見工作任務(wù)，對(duì)完成這些工作任務(wù)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，確立本課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的組成及功能，理解其工作原理；掌握電控系統(tǒng)各元件的作用、工作原理和特性；了解常用的檢測(cè)診斷設(shè)備的功能和使用方法；知道發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷的基本原則、正確的故障診斷流程和檢測(cè)診斷方法。
2、能力目標(biāo)
（1）專業(yè)能力。能評(píng)定車輛技術(shù)狀況；能制定維修計(jì)劃；能熟練使用檢測(cè)診斷儀器設(shè)備，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的故障進(jìn)行檢測(cè)診斷和修復(fù)；能對(duì)維修后的發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行技術(shù)檢驗(yàn)。
（2）方法能力。能利用各種資源查找所需信息并合理使用，具備自主學(xué)習(xí)的能力；能不斷積累維修經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)案中尋找共性、總結(jié)規(guī)律的歸納總結(jié)能力；正確地分析問題和解決問題的能力。
（3）社會(huì)能力。具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、溝通能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。
3、素質(zhì)目標(biāo)
具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，遵守相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，按照環(huán)境保護(hù)要求處理生產(chǎn)廢料。
（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)大綱的確立
1、以職業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置課程內(nèi)容
為使教學(xué)更貼近工作實(shí)際，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，借鑒“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)和建設(shè)方法。將完成崗位工作任務(wù)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行分解，確定本課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組和開發(fā)。課程內(nèi)容充分融入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和維修手冊(cè)，強(qiáng)化了檢修操作技能訓(xùn)練，以體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。
2、以真實(shí)工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)單元
學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)單元是對(duì)真實(shí)工作任務(wù)和工作過程的教學(xué)化加工。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力。通過對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，共為《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢測(cè)與修復(fù)》課程設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境和21個(gè)學(xué)習(xí)單元，并針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元的任務(wù)工作量分配課時(shí)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)載體，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之后展開技能操作。
3、遵循認(rèn)知規(guī)律，序化教學(xué)內(nèi)容
在設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)單元之后，明確教學(xué)目的和要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)。按照“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，從零部件到系統(tǒng)”的規(guī)則，序化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)情境排序。
（三）教學(xué)條件建設(shè)
注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“雙師結(jié)構(gòu)”和“雙師素質(zhì)”建設(shè)。如聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠到學(xué)院擔(dān)任兼職教師，形成“雙師結(jié)構(gòu)”；激勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，提升“雙師素質(zhì)”。
建設(shè)專用實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)實(shí)空間結(jié)構(gòu)模擬真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)的職業(yè)工作情境。實(shí)訓(xùn)室配置教學(xué)整車、試驗(yàn)臺(tái)架、舉升設(shè)備、故障診斷儀、尾氣分析儀等儀器設(shè)備和專用工具。在實(shí)訓(xùn)室中設(shè)置教學(xué)區(qū)、討論區(qū)和操作訓(xùn)練區(qū)，融理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練于一體。
建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，完成輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和綜合技能的訓(xùn)練。校外實(shí)習(xí)由學(xué)校的專任教師帶隊(duì)，企業(yè)配備兼職指導(dǎo)教師共同授課，實(shí)行學(xué)院和企業(yè)雙重管理，可以縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段的研究與實(shí)踐
1、學(xué)情分析
高職學(xué)生的整體特點(diǎn)是抽象思維能力相對(duì)形象思維較弱，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠扎實(shí)，喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和好奇。因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)，要注重學(xué)生參與度高、操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法，合理運(yùn)用多媒體輔助等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體之間的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的差異較大。因此，在授課中需考慮不同類型學(xué)生的接受能力，就要靈活采用教學(xué)方法，考慮使用分層教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)的方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)過程中學(xué)生的參與度。
關(guān)鍵詞：高職；化工；實(shí)訓(xùn)
高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的重要基地，是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場(chǎng)所，學(xué)生在校期間在學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)的同時(shí)，需要通過相關(guān)實(shí)踐課程的訓(xùn)練來達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)從高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和要求來看，也需要學(xué)生具備一定的崗位職業(yè)技能，實(shí)踐課教學(xué)在職業(yè)教育中處于舉足輕重的地位。培訓(xùn)的主要對(duì)象的層次定位在將來在企業(yè)生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)工作的技能型應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生提供包括基本技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)兩方面的實(shí)踐環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐和工程項(xiàng)目中實(shí)際問題的技術(shù)及管理能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，通過職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，促使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間便養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣，為今后走上工作崗位提前進(jìn)行職業(yè)道德和企業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。另外的功能就是開展專業(yè)技術(shù)技能鑒定考核工作，并進(jìn)行專業(yè)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)及新技術(shù)的應(yīng)用推廣等。逐步發(fā)展為撫順乃至周邊城市培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)、鑒定考核和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。
一、化工生產(chǎn)過程的課程體系
二、化工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)特點(diǎn)
實(shí)訓(xùn)基地要不斷充實(shí)與改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，改革培訓(xùn)方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能及獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。操作訓(xùn)練按照未來專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求設(shè)置。實(shí)訓(xùn)過程上要具有專業(yè)基本技術(shù)技能應(yīng)用的真實(shí)性。在技術(shù)要求上要具有專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性。使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)和工藝路線。在內(nèi)容安排上要具有綜合性。通過實(shí)訓(xùn)掌握本專業(yè)的核心技術(shù)和技能，得到基本能力、基本技能和綜合素質(zhì)的全面培訓(xùn)。具有社會(huì)開放性，不僅承擔(dān)高等職業(yè)學(xué)歷教育的基本技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)，而且能承擔(dān)各級(jí)各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，并努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，開展高等職業(yè)教育的科學(xué)研究和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用研究。
三、建設(shè)基本結(jié)構(gòu)
1.基礎(chǔ)類實(shí)訓(xùn)基地是化工類的各個(gè)專業(yè)都離不開的化工基本知識(shí)檢驗(yàn)、基本技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成的地方。
2.理化檢測(cè)是培養(yǎng)學(xué)員如何應(yīng)用各種常規(guī)的基本技術(shù)手段（如化學(xué)分析、電分析、光譜分析等），對(duì)化學(xué)品、油品以及表面活性劑、涂料、粘結(jié)劑、化妝品、洗滌劑進(jìn)行各種物理化學(xué)性能的檢驗(yàn)。建設(shè)油品、化工產(chǎn)品、精細(xì)化工產(chǎn)品等的理化檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心。
3.典型化工實(shí)訓(xùn)裝置及小型化工工藝類工業(yè)生產(chǎn)裝置，供教學(xué)實(shí)踐和小規(guī)模生產(chǎn)使用，操作過程更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。石油化工屬于高度自動(dòng)化、技術(shù)密集型工業(yè)企業(yè)。基于此，學(xué)生在石油化工企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)常遇到無法進(jìn)行具體操作、得不到開停車和事故處理的機(jī)會(huì)。（4）石油化工仿真教學(xué)是運(yùn)用實(shí)物、半實(shí)物或全數(shù)字化動(dòng)態(tài)模型，深層次地揭示教學(xué)內(nèi)容的新方法，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的高級(jí)階段。石油化工生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作與化工仿真技術(shù)的結(jié)合大大提高了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果，解決長(zhǎng)期以來生產(chǎn)實(shí)踐達(dá)不到預(yù)期效果的問題；將理論知識(shí)、工藝過程、操作控制能力和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用充分結(jié)合起來，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性提高分析和解決問題的能力。建設(shè)培訓(xùn)過程更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，石油化工仿真實(shí)驗(yàn)中心。
四、化工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
1.化工基本職業(yè)技能的培訓(xùn)
通過培訓(xùn)使化工專業(yè)學(xué)生具備本行業(yè)崗位基本技能，提升知識(shí)和技能， 職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容是技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作能力。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)的目的，職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容是相關(guān)崗位或工種的技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作能力。
2.產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)分析
分析檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)主要由“有機(jī)化工產(chǎn)品檢驗(yàn)室”、“無機(jī)化工產(chǎn)品檢驗(yàn)室”、“冶金與建筑材料檢驗(yàn)室”、“藥物檢驗(yàn)室”、“環(huán)境分析監(jiān)測(cè)室”、“農(nóng)產(chǎn)品及深加工產(chǎn)品檢驗(yàn)室”和“電子天平室”7個(gè)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成。學(xué)生應(yīng)能掌握常規(guī)檢驗(yàn)分析儀器使用方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行常見化學(xué)樣品的分析，掌握相關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量管理和過程管理的技術(shù)，具有綜合分析和編寫綜合報(bào)告的能力等。同時(shí)，畢業(yè)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行工業(yè)分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)、礦石品位檢驗(yàn)、重要材料理化分析與檢驗(yàn)，檢測(cè)儀器要定期鑒定、定期保養(yǎng)、定期校驗(yàn)，并確保實(shí)驗(yàn)室所有設(shè)備和計(jì)量器具均可量值溯源。對(duì)采用的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)室則需要科學(xué)地進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)它是否與檢測(cè)項(xiàng)目相適應(yīng)，是否為最新的有效版本，實(shí)驗(yàn)室要?jiǎng)討B(tài)跟蹤相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的更新，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行研究確定。
3. 化工工藝類和單元操作技能實(shí)訓(xùn)
實(shí)訓(xùn)車間的布置除了有黑板、投影、臺(tái)凳等，還應(yīng)該按照生產(chǎn)車間的模式布置，如管廊管架、冷卻水的循環(huán)利用，操作空間的預(yù)留、工具的擺放要求、逃生通道、消防設(shè)施等，墻面上掛放裝置圖片、工藝流程圖、操作規(guī)程、危險(xiǎn)標(biāo)識(shí)等盡量貼近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。在有限的條件下，選擇有代表性的操作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如閥門、管件的安裝、應(yīng)用，離心泵的操作、切換，換熱器的操作等。
5.計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)
計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)在化工生產(chǎn)過程實(shí)訓(xùn)中是非常必要的一項(xiàng)，學(xué)員仿真系統(tǒng)的構(gòu)建是按照實(shí)際工程而設(shè)計(jì)的， 因此在該系統(tǒng)上的操作十分接近實(shí)際情況， 學(xué)員通過該系統(tǒng)的訓(xùn)練，能夠?qū)旧蠈W(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際系統(tǒng)運(yùn)行狀況聯(lián)系起來，模擬操作各系統(tǒng)運(yùn)行檢故排障。仿真系統(tǒng)為師生提供了一個(gè)安全的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)， 完全沒有心理負(fù)擔(dān)， 在較為輕松的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)， 獲得知識(shí)和技能。 彌補(bǔ)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)只能看不能動(dòng)的不足。由于沒有安全問題的顧慮， 可允許學(xué)員對(duì)部件、工具等進(jìn)行仿真隨意性凋節(jié)。 通過指導(dǎo)教師實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)循循善誘， 讓學(xué)員完全進(jìn)入角色， 直接接觸感性知識(shí)來強(qiáng)化形象思維， 使學(xué)員把不合理的隨意調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)化為從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的手段， 從而給予了學(xué)員個(gè)性發(fā)展空間、充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 從感性到理性、從直觀到思維， 提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)， 由于實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)可以由電腦直接進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，不會(huì)受到教師的主觀色彩的干擾， 因而更能體現(xiàn)教學(xué)的公平性。
實(shí)訓(xùn)基地除了完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)外，還可擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目，可以面向社會(huì)上不同類型的企、事業(yè)單位，擴(kuò)大培訓(xùn)對(duì)象的范圍。建立合適的實(shí)訓(xùn)基地的管理模式，充分利用門類齊全、技術(shù)先進(jìn)的各種儀器設(shè)備，為教師提供教學(xué)研究和科技開發(fā)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)
一、強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)
在講授《電工技術(shù)與技能》、《電子技術(shù)與技能》時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，補(bǔ)充初中電學(xué)的相關(guān)知識(shí)，做好初、高中知識(shí)的銜接，便于學(xué)生接受新知識(shí)；技能實(shí)訓(xùn)時(shí)，選取在日常生活中最常見、應(yīng)用最廣泛的日光燈、萬用表、智能穩(wěn)壓充電器、收音機(jī)等項(xiàng)目，使學(xué)生掌握元器件的識(shí)別、檢測(cè)和判別，理解放大、整流、濾波、穩(wěn)壓等電路的工作原理，培養(yǎng)學(xué)生裝配和焊接工藝，學(xué)會(huì)使用常用的電子儀器（如萬用表、示波器等），從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熟悉基本電路的檢修方法，為彩電的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、重視彩電原理學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)
彩電原理抽象復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，我采用了多媒體技術(shù)、實(shí)物投影技術(shù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，分析透徹課本上的各種機(jī)型電路組成與信號(hào)流程，讓彩電原理變得深入淺出，直觀形象，通俗易懂。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，還優(yōu)化了教學(xué)過程，拓寬了知識(shí)面，激活了創(chuàng)新思維。
為深化原理學(xué)習(xí)，提高技能水平，我重點(diǎn)做了兩方面工作：
1、進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)測(cè)試和故障模擬，為檢修鋪路。
為進(jìn)一步熟悉彩色電視機(jī)的基本結(jié)構(gòu)、原理，掌握專用元器件的檢測(cè)及維修方法，我們利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，每學(xué)完一章理論就進(jìn)行相應(yīng)電路的測(cè)試與故障模擬。這樣不僅讓學(xué)生加深了彩電原理及故障現(xiàn)象認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)他們熟練使用維修工具的能力，做好維修數(shù)據(jù)的積累，為檢修實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。
2、檢修實(shí)訓(xùn)，提高排除彩電故障點(diǎn)的精確率。
在電視機(jī)的排故障實(shí)習(xí)過程中，我采用了項(xiàng)目教學(xué)法，即先讓學(xué)生熟悉電視機(jī)中某一模塊的工作原理，再進(jìn)行故障排除的分析與指導(dǎo)，然后進(jìn)行排故障練習(xí)，最后根據(jù)檢修過程寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。
（1）籌備有序，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率。
農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育資金短缺，設(shè)備落后，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)條件很難保證每人一臺(tái)實(shí)訓(xùn)彩電。為此，實(shí)訓(xùn)前我都要統(tǒng)籌安排：即給每臺(tái)彩電編號(hào)，設(shè)不同故障點(diǎn)，小組合作人人動(dòng)手，采用排故障練習(xí)與寫實(shí)習(xí)報(bào)告相結(jié)合的方法，即在規(guī)定的時(shí)間里每找到一個(gè)故障點(diǎn)，必須馬上寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，經(jīng)實(shí)習(xí)教師檢查驗(yàn)收并打分后，再安排下一個(gè)故障機(jī)的檢修。另外為保證故障機(jī)的利用率，檢修過程中要求只查不排，凡是思路不清的不允許上機(jī)實(shí)習(xí)。
有競(jìng)爭(zhēng)就有動(dòng)力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，上機(jī)實(shí)習(xí)積極踴躍。
（2）檢修指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)的高效性。
電視機(jī)維修是通過分析、判斷、檢測(cè)等方法確認(rèn)電視機(jī)故障產(chǎn)生的原因。我設(shè)置故障遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、先單元后整機(jī)、從明顯到隱蔽的原則，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)檢測(cè)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，力求通過學(xué)生自己的努力，理出檢修思路，找出故障原因，做好檢修記錄。每當(dāng)學(xué)生修好一臺(tái)故障機(jī)后，學(xué)生都會(huì)情不自禁地表現(xiàn)出一種成就感，我與學(xué)生共享這勝利果實(shí)的時(shí)候，都要求學(xué)生及時(shí)反思，總結(jié)檢修過程，找出檢修規(guī)律性，撰寫有價(jià)值的檢修報(bào)告和小論文。這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步理清了檢修思路，強(qiáng)化了檢修印象，提高了學(xué)生的維修技能。
（3）及時(shí)總結(jié)，鞏固實(shí)訓(xùn)效果。
在實(shí)習(xí)過程中，教師要及時(shí)批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告，做到因材施教，重視課堂小結(jié)：對(duì)正確、有創(chuàng)造性的檢修思路，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)錯(cuò)誤和不完善的檢修思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出思維的障礙和所學(xué)知識(shí)的缺陷，并提出今后努力的方向。這樣，通過實(shí)習(xí)報(bào)告的反饋使教師更加明確教學(xué)改進(jìn)的方向，加深學(xué)生彼此了解。同時(shí)我還對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。這種集中與個(gè)別相結(jié)合的指導(dǎo)方式，可以全面提高學(xué)生分析故障、排除故障的能力，激發(fā)學(xué)生探索維修技術(shù)的興趣。
（4）引導(dǎo)學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)和查找資料。
現(xiàn)在科技日新月異，電視機(jī)的性能和高新技術(shù)含量不斷提高，品牌多，機(jī)型多，更新?lián)Q代日趨頻繁，利用相關(guān)的工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)檢修已成趨勢(shì)。為此，我常常布置一些課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)和查找資料，培養(yǎng)學(xué)生排除疑難故障的能力和自學(xué)能力。
三、培訓(xùn)比賽，強(qiáng)化教師專業(yè)技能
職業(yè)學(xué)校的教師不僅要有較強(qiáng)的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，能不斷地跟蹤新技術(shù)、新知識(shí)。這就要求我們教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤維修多實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積極參加上級(jí)組織的培訓(xùn)和比賽。為了豐富課堂教學(xué)，我將平時(shí)維修更換下來的組件貼上標(biāo)簽并歸類，標(biāo)明故障現(xiàn)象和檢修過程，然后結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，把我的維修經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生在聽課時(shí)有親臨其境的感覺，有利于知識(shí)的掌握和技能的提高。
四、課外輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立維修能力
在實(shí)際智能樓宇管理崗位從業(yè)的工作人員大多沒有受到過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更沒有從業(yè)資質(zhì)，造成樓宇智能設(shè)備沒有專門人才管理使用，在老化、故障等情況發(fā)生后得不到及時(shí)的解決，造成設(shè)備系統(tǒng)功能缺失。同時(shí)因?yàn)楣芾碚咚接邢逕o法使設(shè)備的全部性能充分發(fā)揮，更無法使各系統(tǒng)間配合工作達(dá)到功能擴(kuò)展的效果。鑒于這些實(shí)際情況，大型辦公樓、商業(yè)綜合體、大規(guī)模小區(qū)等樓宇智能化設(shè)備大規(guī)模使用單位對(duì)專業(yè)的樓宇智能系統(tǒng)管理人員的用人需求日益增大，但是沒有符合要求的專業(yè)人才對(duì)這一就業(yè)缺口進(jìn)行填充。
作為工作在智能樓宇工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)第一線的教師，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)條件有較深的了解?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)方式、設(shè)備只能讓學(xué)生對(duì)某種智能系統(tǒng)的安裝、調(diào)試等技能進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，但對(duì)系統(tǒng)的工作原理、兼容性、擴(kuò)展性、關(guān)聯(lián)性等在實(shí)際管理崗位中要求的技能無法進(jìn)行訓(xùn)練。為了讓人才培養(yǎng)不與社會(huì)需求脫節(jié)，讓學(xué)生所學(xué)技能與實(shí)際工作崗位需求實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，設(shè)計(jì)一種可以將多種樓宇智能控制系統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、開放式設(shè)計(jì)的綜合性樓宇智能控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)已成為一種迫切的需求。
一、設(shè)計(jì)總體思想
在進(jìn)行智能樓宇綜合控制實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，要打破原有智能樓宇實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)只進(jìn)行單一系統(tǒng)施工訓(xùn)練的模式，使學(xué)生在進(jìn)行設(shè)備安裝調(diào)試的施工過程中可以對(duì)系統(tǒng)的工作原理、工作過程有更深刻、更直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)經(jīng)過實(shí)訓(xùn)可以獲得對(duì)各系統(tǒng)之間進(jìn)行功能重組、結(jié)合使用、二次開發(fā)設(shè)計(jì)等實(shí)際工作崗位中需要的能力。
相對(duì)于傳統(tǒng)的智能樓宇實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，本系統(tǒng)增加了由MCGS組態(tài)軟件開發(fā)的智能樓宇實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的主監(jiān)控界面平臺(tái)?？梢詫惭b調(diào)試好的樓宇智能系統(tǒng)的工作狀態(tài)、運(yùn)行過程在界面上直觀的觀察，并且可以由界面對(duì)裝調(diào)好的樓宇智能系統(tǒng)進(jìn)行控制，實(shí)現(xiàn)設(shè)備系統(tǒng)的平臺(tái)化管理。
本系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)裝調(diào)施工結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，將各工作點(diǎn)的運(yùn)行狀態(tài)顯示到主管理控制界面上，通過界面檢測(cè)完成對(duì)學(xué)生施工過程的檢查，提高實(shí)訓(xùn)效率。學(xué)生可以通過對(duì)平臺(tái)的使用更深刻的理解每一個(gè)施工環(huán)節(jié)在整個(gè)系統(tǒng)中的作用，加深對(duì)系統(tǒng)工作原理的認(rèn)識(shí)。在實(shí)訓(xùn)后期可以利用智能控制界面獨(dú)立編程開發(fā)控制平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多智能樓宇控制系統(tǒng)的統(tǒng)一管理與功能結(jié)合，使學(xué)生具備綜合樓宇控制系統(tǒng)的裝調(diào)、檢修、升級(jí)、功能擴(kuò)展、智能化開發(fā)的實(shí)際工作能力。
二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案
1.模擬建筑環(huán)境搭建
智能樓宇綜合控制實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)的前提條件，必須先搭建實(shí)際工作環(huán)境中最基礎(chǔ)的建筑模型。原有實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)往往只搭建了模擬墻體沒有對(duì)其進(jìn)行功能區(qū)域的劃分，本系統(tǒng)為了符合實(shí)際工作環(huán)境，將模擬建筑群劃分為了模擬小區(qū)、模擬辦公樓、模擬管理中心室等符合實(shí)際使用環(huán)境的功能區(qū)域如圖1所示。
圖1 模擬建筑環(huán)境
2.智能樓宇基礎(chǔ)控制系統(tǒng)設(shè)備組成
為了使系統(tǒng)的實(shí)用性更強(qiáng)，在模擬建筑內(nèi)集成了樓宇智能照明控制系統(tǒng)、安防系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)和消防系統(tǒng)。學(xué)生可根據(jù)需要在模擬建筑物內(nèi)對(duì)每一系統(tǒng)進(jìn)行任意定位、安裝、連接、調(diào)試、設(shè)置、檢修等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，達(dá)到知識(shí)、能力的綜合培養(yǎng)。具體配置情況如下表。
3.智能樓宇實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)主監(jiān)控平臺(tái)構(gòu)建
相比原有的智能樓宇實(shí)訓(xùn)設(shè)備系統(tǒng)，本文設(shè)計(jì)的基于MCGS組態(tài)技術(shù)的智能樓宇綜合控制實(shí)訓(xùn)平臺(tái)增加了一個(gè)主監(jiān)控平臺(tái)，由PC機(jī)、PLC、MCGS組態(tài)界面構(gòu)成。其功能為對(duì)本實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)內(nèi)所有智能樓宇設(shè)備進(jìn)行集中監(jiān)管，對(duì)每個(gè)設(shè)備的工作情況、啟/?？刂啤?bào)警信息等進(jìn)行直觀的監(jiān)測(cè)與控制，使學(xué)生在使用本系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)可以得到將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練。
（1）MCGS簡(jiǎn)介
MCGS （Monitor and Control Generated System，通用監(jiān)控系統(tǒng)）是一套用于快速構(gòu)造和生成計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)的組態(tài)軟件，它能夠在基于Microsoft（各種32位Windows平臺(tái)上）運(yùn)行，通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)的采集處理，以動(dòng)畫顯示、報(bào)警處理、流程控制、實(shí)時(shí)曲線、歷史曲線和報(bào)表輸出等多種方式向用戶提供解決實(shí)際工程問題的方案，它充分利用了Windows圖形功能完備、界面一致性好、易學(xué)易用的特點(diǎn)，比以往使用專用機(jī)開發(fā)的工業(yè)控制系統(tǒng)更具有通用性，在自動(dòng)化領(lǐng)域有著更廣泛的應(yīng)用。
（2）PLC選型
西門子公司生產(chǎn)的S7-200PPI可編程控制器是一種可通過增加外接模塊進(jìn)行功能擴(kuò)展的自動(dòng)化控制設(shè)備，其硬件結(jié)構(gòu)圖如圖2所示
圖2 PLC模塊排列
S7—200可編程控制器是德國(guó)西門子公司研制的一種新型可編程控制器。它工作可靠，功能強(qiáng)，存儲(chǔ)容量大，編程方便，輸出端可直接驅(qū)動(dòng)2A的繼電器或接觸器的線圈，抗干擾能力強(qiáng)。S7-200系列小型PLC（Micro PLC）可應(yīng)用于各種自動(dòng)化系統(tǒng)。緊湊的結(jié)構(gòu)、低廉的成本、功能強(qiáng)大的指令集使得S7—200 PLC成為各種小型控制任務(wù)理想的解決方案。
（3） 綜合控制平臺(tái)搭建方案
在樓宇智能化控制領(lǐng)域，無論是門禁系統(tǒng)、安防系統(tǒng)、消防系統(tǒng)還是照明系統(tǒng)其報(bào)警、運(yùn)行狀態(tài)都是依靠常開、常閉觸點(diǎn)的狀態(tài)改變進(jìn)行體現(xiàn)的，而PLC控制器的輸入/輸出信號(hào)與之完全吻合，可以直接接入，并且PLC的輸入/輸出信號(hào)可根據(jù)需求在不同種類的電源間進(jìn)行任意選擇，適合各種智能樓宇控制系統(tǒng)設(shè)備的通信需求，不需要考慮接口轉(zhuǎn)換問題。MCGS界面可以對(duì)PLC設(shè)備進(jìn)行組態(tài)管理，將PLC輸入/輸出點(diǎn)的狀態(tài)通過動(dòng)畫界面直觀的反映出來并且可以用鼠標(biāo)對(duì)界面內(nèi)的設(shè)備進(jìn)行點(diǎn)擊操作，達(dá)到對(duì)PLC設(shè)備連接的智能樓宇控制設(shè)備的工作狀態(tài)控制。
平臺(tái)的具體連接方式采用對(duì)每個(gè)樓宇智能控制系統(tǒng)設(shè)備與PLC輸入/輸出點(diǎn)之間進(jìn)行“拉手”連接。示意圖如下：
圖3 控制平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)成示意圖
三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)可以讓學(xué)生進(jìn)行由淺及深、由單一到綜合、由規(guī)范到靈活的階段性實(shí)訓(xùn)。具體實(shí)訓(xùn)過程可以分為以下三個(gè)階段。
1.基礎(chǔ)技能強(qiáng)化階段
在本階段需要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的樓宇智能系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、組成、安裝、連接調(diào)試、檢修、使用等基礎(chǔ)技能進(jìn)行熟練，結(jié)合本平臺(tái)可在本階段為學(xué)生開展以下實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：
（1）門禁系統(tǒng)的裝調(diào)、檢修、使用
（2）安防系統(tǒng)的裝調(diào)、檢修、功能測(cè)試、性能設(shè)置
（3）視頻監(jiān)控系統(tǒng)的定位、選型、校準(zhǔn)、接口制作、矯線、設(shè)置、操作、管理等實(shí)訓(xùn)
（4）消防系統(tǒng)的走線、定位、編碼、聯(lián)動(dòng)編程、檢修、操作管理等實(shí)訓(xùn)
學(xué)生在每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成施工后都可通過系統(tǒng)集中管理平臺(tái)對(duì)每套系統(tǒng)的運(yùn)行工作情況進(jìn)行檢測(cè)，直觀的看到自己施工的每個(gè)設(shè)備的工作情況，找到問題，反思操作步驟，加深對(duì)系統(tǒng)原理的認(rèn)識(shí)。
2.知識(shí)擴(kuò)展階段
在本階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)各系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)及工作原理有了較深的理解，在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生對(duì)各系統(tǒng)的運(yùn)行邏輯關(guān)系進(jìn)行修改，通過對(duì)MCGS組態(tài)界面的簡(jiǎn)單編程與外部連接線路的簡(jiǎn)單修改完成給定任務(wù)要求。
3.綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)開發(fā)階段
在本階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)各系統(tǒng)的靈活應(yīng)用能力得到了一定鍛煉，為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作崗位的要求、具備對(duì)樓宇智能控制系統(tǒng)進(jìn)行二次開發(fā)的能力，可以讓學(xué)生充分利用主控制平臺(tái)對(duì)連接到主控平臺(tái)的所有設(shè)備進(jìn)行集中管理。將所有的報(bào)警信息、運(yùn)行情況、工作狀態(tài)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的不同復(fù)雜方案進(jìn)行編程設(shè)計(jì)，使多系統(tǒng)間配合完成任務(wù)要求。
關(guān)鍵詞：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修；PassatB5；原廠維修手冊(cè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程是汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，目前主要采用基于能力本位的理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)主要有兩方面問題。一方面教授課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容與工作實(shí)際相差較遠(yuǎn)；另一方面，不同學(xué)校不同的教師所教授的操作內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也是各有不同。對(duì)此，需要有一個(gè)統(tǒng)一且符合工作實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)參照來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容[1]。
1.課程定位與設(shè)計(jì)思路
本課程《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》構(gòu)建于《機(jī)械識(shí)圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《汽車概論》等課程的基礎(chǔ)之上。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立完成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)方面的維修工作，保證汽車正常運(yùn)轉(zhuǎn)性能來滿足客戶需要。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)與客戶、同事溝通的能力，養(yǎng)成安全質(zhì)量、環(huán)保意識(shí)，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)能力，社會(huì)能力以及方法能力[2]。
課程的設(shè)計(jì)思路：按照"以能力為本位，以職業(yè)時(shí)間為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊專業(yè)課程體系"的總體設(shè)計(jì)要求，課程打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思想，以發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修的基本技術(shù)與操作技能為基本目標(biāo)，面向?qū)嶋H工作崗位來組織課程項(xiàng)目和內(nèi)容。突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目選取的依據(jù)是以本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群要求而制定，以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)一線技術(shù)崗位為載體，使工作任務(wù)具體化，針對(duì)任務(wù)按本專業(yè)所特有的邏輯關(guān)系編排模塊。
2.課程改革設(shè)計(jì)理念
本課程的基本理念以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，采用理論與實(shí)際、相結(jié)合的教學(xué)方式，分模式按步驟來實(shí)施。其任務(wù)是；使學(xué)生初步具備汽車維修技術(shù)人才所必須的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修維修基礎(chǔ)知識(shí)及有關(guān)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修維護(hù)與保養(yǎng)的基本技能；培養(yǎng)學(xué)生用知識(shí)解決問題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
經(jīng)過教研室對(duì)汽車服務(wù)與維修行業(yè)的調(diào)查，目前企業(yè)真正所需要的是能夠遵照行業(yè)規(guī)定的操作標(biāo)準(zhǔn)、具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力、能夠潛心專研技術(shù)、對(duì)車輛各大系統(tǒng)較為熟悉的工科人才。其中，規(guī)定的操作標(biāo)準(zhǔn)，即是各大品牌車型原廠維修手冊(cè)中所規(guī)定的內(nèi)容。本課程是本專業(yè)人才培養(yǎng)初級(jí)階段的重要課程，對(duì)于學(xué)生操作習(xí)慣的養(yǎng)成、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，在培養(yǎng)學(xué)生汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修的基本知識(shí)時(shí)，以原廠的維修手冊(cè)作為項(xiàng)目化教學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生社會(huì)能力以及方法能力的培養(yǎng)具有較好的效果。
汽車行業(yè)發(fā)展日新月異，汽車的最新技術(shù)目前都是在廠家手里。如何使得學(xué)生具有和行業(yè)新技術(shù)接軌的知識(shí)和實(shí)際操作水平，是高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)教育教學(xué)改革所面臨的問題。對(duì)此，本文將原來的課程以老舊的理論、結(jié)構(gòu)分析為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃S修、檢測(cè)等實(shí)用技能為主，在教學(xué)改革實(shí)踐中，提出在注重基礎(chǔ)理論的同時(shí)，以"汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修崗位的典型工作任務(wù)"為項(xiàng)目引領(lǐng)，按"原廠維修手冊(cè)規(guī)定的作業(yè)流程"對(duì)工作過程進(jìn)行任務(wù)開發(fā)的改革設(shè)計(jì)理念。
3.課程改革的內(nèi)容
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過"做中學(xué)，學(xué)中做"，"邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合"，掌握從事發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、勇于創(chuàng)新、善于溝通、團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)品質(zhì)，具備職業(yè)變化的適應(yīng)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，成為發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)與檢修的高技能人才。
針對(duì)以上本課程的總體目標(biāo)，基于PassatB5轎車原廠維修手冊(cè)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)主要按照發(fā)動(dòng)機(jī)的"曲柄連桿機(jī)構(gòu)、配氣機(jī)構(gòu)、燃料供給系、系、冷卻系、點(diǎn)火系和起動(dòng)系"這兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)[3]，理論性較強(qiáng)，涉及的操作技能教學(xué)相對(duì)陳舊。
本文根據(jù)PassatB5 ANQ發(fā)動(dòng)機(jī)的原廠維修手冊(cè)的主要內(nèi)容："①發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)維修性能參數(shù)、②曲柄連桿機(jī)構(gòu)的維修、③氣缸蓋及配氣機(jī)構(gòu)的維修、④冷卻系統(tǒng)的維修、⑤系統(tǒng)的維修、⑥汽油供給系統(tǒng)的維修、⑦發(fā)動(dòng)機(jī)的拆卸與安裝、⑧發(fā)動(dòng)機(jī)的常見故障與檢測(cè)"對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)的教學(xué)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。ANQ發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)物作為教學(xué)載體，讓學(xué)生們習(xí)得發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，掌握符合行業(yè)企業(yè)規(guī)范發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)與維修相關(guān)技能。
在課程教授時(shí)，以ANQ發(fā)動(dòng)機(jī)為工作對(duì)象，邊拆解邊學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。一方面學(xué)生看著實(shí)物學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)理論的記憶。另一方面，嚴(yán)格按照原廠維修手冊(cè)對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行拆裝維修的實(shí)訓(xùn)，利于學(xué)生掌握符合行業(yè)企業(yè)規(guī)范的操作技能。
4.總結(jié)
本文主要針對(duì)傳統(tǒng)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程所存在的問題，基于汽車發(fā)動(dòng)機(jī)原廠的維修手冊(cè)對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化課程任務(wù)設(shè)計(jì)具有以下兩點(diǎn)意義：
1.基于PassatB5 ANQ發(fā)動(dòng)機(jī)原廠維修手冊(cè)的項(xiàng)目化課程任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)車輛檢修的初始階段既采用汽車廠家的規(guī)范要求進(jìn)行操作，對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成具有非常重要的意義。根據(jù)維修手冊(cè)規(guī)范所學(xué)的操作技能，學(xué)生步入工作崗位可以做到o縫對(duì)接，與工作實(shí)際接軌。
2.此作為統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，使不同的授課教師能有一個(gè)統(tǒng)一的項(xiàng)目化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的汽車檢測(cè)與維修人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]黃艷玲 吳興敏 李晗.《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式的探討[J]，遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2008 （03）：51-53.
[3]趙亮.《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程改革與實(shí)踐[J]，機(jī)械職業(yè)教育， 2010 （02）：50-52.
作者簡(jiǎn)介：
沈夏威，男（1987 .7--），漢族，浙江湖州人，碩士，工程師，研究方向：汽車檢測(cè)與維修
所謂四階段教學(xué)法，就是指將教學(xué)過程分為4個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，這4個(gè)階段分別是準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練結(jié)。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，以電力拖動(dòng)課程中單相電容式異步電動(dòng)機(jī)的檢測(cè)為例，談?wù)勊碾A段教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。
一、第一階段：準(zhǔn)備
這一階段主要是以教師的行為為主，應(yīng)包括教師在課程知識(shí)內(nèi)容上的準(zhǔn)備、對(duì)教學(xué)對(duì)象情況的掌握及相關(guān)教具和設(shè)備的準(zhǔn)備等。教師通過設(shè)置問題情境，或通過說明所學(xué)內(nèi)容的意義，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。具體步驟如下。
第一步：劃定教學(xué)內(nèi)容，講清單相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理和結(jié)構(gòu)組成。第二步：運(yùn)用教學(xué)課件、視頻資料等進(jìn)行講解和演示，引入新課——單相電容式異步電動(dòng)機(jī)的檢測(cè)。第三步：檢查每個(gè)工位上的工具、儀表、電源的情況，強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)程。
二、第二階段：教師示范
在這個(gè)階段，教師的行為仍占主導(dǎo)地位，教師示范的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)或加深理解，而且要讓學(xué)生知道在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。在這一階段，教師首先一次性示范完成整個(gè)操作流程，然后分段、分步驟示范，在示范的同時(shí)，加以生動(dòng)的說明，讓學(xué)生明確“做什么”、“怎樣做”、“為什么”，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生眼、耳、腦并用。教師的示范要熟練準(zhǔn)確、速度適中、突出重點(diǎn)。
以單相電容式異步電動(dòng)機(jī)的檢測(cè)的講授為例，教師的講授和演示步驟如下。
1.通電前的檢測(cè)
（1）電機(jī)靈活性檢查，檢查裝配堅(jiān)固件情況是否良好、轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)是否靈活等。
（2）電機(jī)絕緣電阻的測(cè)量，繞組對(duì)地絕緣電阻應(yīng)大于0.5MΩ。
（3）電機(jī)繞組阻值的測(cè)量，同時(shí)確定公共端、主繞組端、副繞組端，分別測(cè)量電阻R藍(lán)紅、R藍(lán)黃、R黃紅，記錄三個(gè)不同的阻值?？芍?，藍(lán)紅接線端為主繞組，藍(lán)黃接線端為副繞組，藍(lán)色端子為公共端。
（4）電容的檢測(cè)。
2.通電電動(dòng)機(jī)的檢測(cè)
（1）按電路圖進(jìn)行接線通電檢測(cè)，接線方法為副繞組串聯(lián)電容器，再與主繞組并聯(lián)接入電流中。
（2）測(cè)量電動(dòng)機(jī)的空載電流，判定電機(jī)的性能，空載電流應(yīng)約為額定電流的30%。
（3）觀察電機(jī)轉(zhuǎn)向。教師邊講邊示范操作過程，學(xué)生注意觀察操作方法與技巧，教師要做到步驟清晰、動(dòng)作準(zhǔn)確、操作規(guī)范。
三、第三階段：學(xué)生模仿
這一階段以學(xué)生為主體，教師在這一階段主要起監(jiān)督和指導(dǎo)作用。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、操作步驟的難易程度，采用學(xué)生獨(dú)立模仿和先分組觀摩、后獨(dú)立模仿（分組討論式）兩種教學(xué)組織方式。在這一階段，教師要注意與前一階段的接續(xù)，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)前后跟進(jìn)，及時(shí)地將講、聽、看、做、記有機(jī)結(jié)合，建立立體式教學(xué)，學(xué)生按老師演示的操作步驟操作并作記錄，教師在此過程中不斷觀察，隨時(shí)指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的操作。
四、第四階段：練結(jié)
在上一階段模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展進(jìn)一步的練習(xí)，或獨(dú)立操作，或采用小組的形式。不論采取哪種形式，學(xué)生必須對(duì)每個(gè)過程知其然，也知其所以然。在這一階段，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生自主探究，找出解決問題的方法，最終形成結(jié)論。教師通過觀察學(xué)生的操作過程，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解、掌握程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)指正、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，最后教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)。具體步驟如下。
第一步：檢查驗(yàn)收學(xué)生裝好的電機(jī)。
第二步：學(xué)生展示、介紹檢測(cè)過程及原理分析，教師全面總結(jié)學(xué)生操作練習(xí)的情況，肯定成績(jī)，指出不足，并做好學(xué)生操作的情況記錄。
第三步：填寫實(shí)訓(xùn)教學(xué)日志。
第四步：布置習(xí)題，撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
第五步：整理工作臺(tái)，清理工具，清掃工作場(chǎng)地。
