發(fā)布時間：2023-04-03 09:51:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小語教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學生對任何新奇的事物都有強烈的好奇心，能夠激發(fā)他們的探究興趣。但是由于小學生的年齡較小，他們不能長久地保持興趣。因此，在語文教學中，教師要利用學生的好奇心來激發(fā)他們的學習積極性，使學生在主動探究知識的過程中對語文學習產(chǎn)生興趣，并在教師精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)中把興趣轉(zhuǎn)換成對語文學科的喜愛，從內(nèi)心深處產(chǎn)生學習語文的動力。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，我使用多媒體播放了一組西沙群島的優(yōu)美風景圖片，使學生在觀看的同時對課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。之后，我讓學生閱讀課文。他們認真地進行學習，仔細閱讀對西沙群島的優(yōu)美描述，取得了很好的教學效果。課堂導入的方法多種多樣，教師在進行導入時要使導入和學習內(nèi)容密切聯(lián)系，使導入真正起到拋磚引玉的作用，充分激發(fā)學生的求知欲，促使語文教學效率得到提高。
二、以學生為本，激發(fā)他們的學習欲望
（一）拉近師生之間的關(guān)系，使學生成為課堂的主人
在教學活動中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學中嚴肅的教學態(tài)度，親切耐性地和學生進行交流，拉近師生之間的距離，使學生把教師當成學習中的良師益友，讓學生敢于和教師進行知識探討，大膽發(fā)表對知識的看法，使課堂學習在平等和諧的氛圍中進行。同時，在教學中，教師要充分激發(fā)學生的學習主體作用，使他們在自主探究過程中加深對語文知識的理解，真正解決語文教材中的重難點，提高語文綜合能力。在學習時，教師要讓學生充分發(fā)揮主動性，使他們樹立學習主人的意識，把自己的學習和課堂活動聯(lián)系起來，在積極參與的過程中實現(xiàn)自我提高，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（二）加強實踐教學，激發(fā)學生的學習積極性
在小學語文教學中，教師要讓學生主動進行探究知識，在語文實踐活動中激發(fā)學生的參與熱情，使他們更好地理解和掌握語文知識。在傳統(tǒng)教學中，語文教學活動是教師向?qū)W生傳遞信息的單向信息流。而且，學生畏懼教師的嚴厲，在課堂學習中不敢積極發(fā)言，對不理解的問題沒有提出來的勇氣。在以學生為主體的課堂學習中，學生和教師的關(guān)系發(fā)生了變化，他們成為了學習上的朋友，在積極的溝通交流中提高了學習效率。在語文教學活動中，教師通過對學生的引導，讓他們自己來分析課文內(nèi)容，總結(jié)語文知識點，使學生在學習實踐過程中掌握有效的學習方法，提高語文分析和理解能力。
（三）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激活學生思維
在教學過程中，要想激發(fā)學生的思維，使他們獲得高效的學習效率，教師需要運用教學智慧和教學經(jīng)驗來精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生在積極的探究中激發(fā)自身的內(nèi)動力，對語文知識產(chǎn)生強烈的探究欲望。在學習中，和諧的學習氛圍能讓學生的思維在自由環(huán)境中進行思考，能讓他們從知識的多個角度進行切入，在探究中獲得思維的發(fā)展。要使課堂氛圍和諧、活躍，教師需要從以下方面進行教學：（1）抓住學生的閃光點進行表揚，激勵學生產(chǎn)生學習的內(nèi)動力。學生在學習過程中都渴望獲得教師的肯定。因此，在教學中，教師要認真觀察學生的學習動態(tài)，了解他們?nèi)〉玫倪M步和優(yōu)點對他們進行表揚，使學生積極進行學習，使課堂氛圍活躍起來。（2）采用游戲的教學方法，激發(fā)學生的參與。小學生對游戲都很感興趣，所以，在語文教學中，教師要把游戲和語文教學活動相結(jié)合，使學生在游戲過程中來學習和鞏固知識，從而充分激發(fā)學生的積極性，使他們的思維活躍起來，有效提高學習效率。（3）運用競爭的方式進行教學。小學生的好勝心很強，運用競賽的方式來進行語文知識的學習，能夠使課堂氛圍緊張、激烈，還能使學生為了取得競賽的勝利積極進行思考。競賽可以采取學生自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭。在競爭中激發(fā)互幫互學的團結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。
三、重視教學中的引導，充分發(fā)揮學生的主體作用
小學教育呼喚高素質(zhì)的科學教師。我覺得科學教師應(yīng)該具備這些基本素質(zhì)：
1.與時俱進的學科知識
《科學》內(nèi)容異常豐富，物理、化學、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡單，其實奧妙無窮?？茖W教師需要不斷學習，從書本上學、從生活中學，盡可能提高自身的學科知識水平，更要與時俱進，掌握國內(nèi)外科學領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。
2.科學規(guī)范的操作技能
小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科。科學教師需要有扎實而科學規(guī)范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學規(guī)范地進行實驗操作，并加以指導，學生的探究活動才能順利進行。
3.隨機應(yīng)變的教學機智
科學教師應(yīng)該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導我們：在學生面前，需要你表現(xiàn)得讓學生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學生不理解你是真懂還是假懂，把學生探究的欲望激發(fā)起來?？茖W是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機智些，如將問題不露聲色地還給學生，把時間留給自己，再在恰當?shù)臅r候，解答問題，哪怕是科學上的未解之謎，也應(yīng)該把科學家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學習，將來去攻克科學上的一個又一個難題。
4.盡心盡職的“保姆意識”
教師應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，盡可能多地為學生服務(wù)。我把科學老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。
二、科學教師的培養(yǎng)途徑
小學科學教師面對的是小學生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學，掌握豐富的教學方法和技巧。培養(yǎng)小學科學教師，可以從相關(guān)的高等師范學校引進人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學科教學的小學教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來。
1.積極引進
雖然高等師范學校沒有相應(yīng)的專業(yè)與小學科學匹配，但生物、物理專業(yè)的學生有與科學相關(guān)的專業(yè)知識，小學教育專業(yè)的學生學習過“現(xiàn)代科學技術(shù)”，對兒童教育學和心理學了解頗多，可以積極引進這些專業(yè)畢業(yè)的學生成為小學科學教師。在教學實踐中，引領(lǐng)他們進一步了解小學生的認知發(fā)展規(guī)律和認識科學概念的特點，不斷積累和生成教學機智，提升引導學生進行科學探究的能力。他們將是以后“獨領(lǐng)”的科學教師的生力軍。
2.擇優(yōu)轉(zhuǎn)型
1.課程設(shè)置方面筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高師院校在課程設(shè)置方面通常存在如下問題：重學科理論課程，輕技能實踐課程；教師技能和特長的訓練不夠，專業(yè)技能實訓的時間過少，學生難以形成先進的教育理念和基本的教育教學技能；課程開得多，但學生學得泛而不精，缺乏扎實的功底。近年來由于各級主管部門要求開設(shè)的課程不斷增加，使得小學教育專業(yè)英語方向的課程更加繁雜，造成現(xiàn)行的課程體系最大的弊病就是缺少操作性和實踐性很強的教學技能訓練課程，明顯存在著不合理的傾向。
2.任課教師方面當前小學教育專業(yè)英語方向的任課教師的教學經(jīng)驗和教學水平參差不齊。多數(shù)教師能夠注重理論知識的學習，并能將理論學習與教學實踐做到有機結(jié)合。但也有部分任課教師的教學經(jīng)驗不夠豐富，對小學英語教育教學情況不甚了解，理論講授與教育實際相距甚遠，他們在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法等方面仍需完善和提高。此外，在師范院校“重科研輕教學”的大環(huán)境下，很多教師將大部分精力都放在科研工作上，對于自身教師職業(yè)技能的提高關(guān)注較少。
3.實踐訓練方面專業(yè)特殊性決定開設(shè)科目過多，加之任課教師的數(shù)量有限，使得每位教師授課門數(shù)和課時數(shù)都很多，必然導致課堂上學生教學技能訓練的力度不夠。［2］具體體現(xiàn)在：一是教學技能訓練的時間不夠充足。單項課堂教學技能訓練和綜合訓練多安排在開設(shè)小學英語教學法課程的同一個學期內(nèi)進行，時間緊，任務(wù)重，勢必導致訓練不足。二是教師基本功訓練的方式有限。例如“英語書法”訓練，大多安排在學生入學后的第一個學期，每天學生按照字帖和指導材料練習，還要上交大量的技能訓練作業(yè)，學生任務(wù)繁重，積極性大大降低。
4.受訓學生方面當前，小學教育專業(yè)英語方向的學生普遍都能認識到教學技能的重要性，但認識、態(tài)度和行動往往不一致，最直接的體現(xiàn)就是學習訓練的自覺性不強、學習目標不明確、學習動機不高。另一方面，該專業(yè)學生教育學和心理學基礎(chǔ)知識欠缺，對于基礎(chǔ)教育和小學生缺乏足夠多的了解，這些都將成為他們在教學技能訓練方面的絆腳石。
二、改進教學技能培養(yǎng)的策略
1.優(yōu)化培養(yǎng)模式，合理課程設(shè)置為了解決小學教育專業(yè)英語方向?qū)W生教學技能較低的問題，高師院校要堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學方向，突出師范教育的特色，把對學生進行教學技能培訓列為高師學生的培養(yǎng)目標和必修課程，逐步形成教師認真指導和學生自覺進行教學技能訓練的驅(qū)動機制，使學生在校期間注重專業(yè)知識與師范技能相結(jié)合，重視實踐操作能力的訓練，注重教育科學理論素養(yǎng)的學習與提高，培養(yǎng)他們的小學英語教育實踐能力和對基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)能力，為將來從事小學英語教育教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.加強師資培養(yǎng)，改進教學方法為改進教學效果、提高教育質(zhì)量，高師院校應(yīng)加強對小學教育專業(yè)英語方向任課教師的培養(yǎng)，使其掌握最前沿的教育教學理論知識和理念，并能深入淺出地傳授給學生。此外，盡可能地創(chuàng)造條件使該方向的任課教師能深入小學，進入小學英語課堂，了解小學和小學英語課堂實際運行情況，將教育理論與教學需要完美統(tǒng)一。同時為了最大限度地激發(fā)和保持學生的學習興趣，教師要采用靈活多樣的教學方法，鼓勵學生盡可能多地參與到課堂學習與討論中，抓住一切機會獲取有用的知識并發(fā)展自己的能力。
3.強化技能訓練，方式靈活多樣為培養(yǎng)該方向?qū)W生的教學實踐能力，高師院?？梢詮膬蓚€方面強化技能訓練：一是加強聽課、說課、評課訓練。首先將理論知識系統(tǒng)傳授給學生，使其能知其然并知其所以然；其次運用所學理論進行實踐操作訓練，通過反復練習提高技能水平；最后制定嚴格的考核標準以加強管理。二是加強微格教學訓練。使學生對微格教學理論知識有一個清晰的認識，在此基礎(chǔ)上采用靈活多樣的方式科學地組織開展教學活動，可以將集中訓練與分散訓練結(jié)合起來，讓每個學生都有充足的訓練時間，切實提高教學實踐能力。
4.改革實踐環(huán)節(jié)教育見習、教育實習是高師院校培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要環(huán)節(jié)，在具體實施過程中要注意兩個問題：一是要合理安排教育見習和實習的時間，讓學生盡早走進真實的小學英語課堂，切身感受和體會當小學英語教師的感覺；二是要加強對教育見習和實習的指導和管理工作，加強檢查監(jiān)督工作，確保每一個學生都能真正參與到見習和實習中來并有較大的收獲和改進。
三、結(jié)語
1.1懲罰是為教育目的服務(wù)的
懲罰是一種不得已使用的教育方法，所以必須具有教育性。懲罰教育是為了幫助學生改正錯誤，促進學生更好發(fā)展，在懲罰方式上必須是以教育為目的的，在懲罰時學校和老師要做到對事不對人。此外老師懲罰的方式要結(jié)合學生的性格、年齡、性別等，要在學生接受的范圍內(nèi)。在懲罰教育中老師要明確的一點就是懲罰不是讓學生痛苦，而是讓學生認識到自己的錯誤，并改正錯誤，達到教育的目的。懲罰是為了維護正常教學的管理秩序，老師在懲罰學生時必須一視同仁，懲罰作為一種教育方式要充分的發(fā)揮其教育功能，不僅是對犯錯的學生進行教育，也是對其他的學生起到預(yù)防的作用，讓學生不再違反學校禁止的行為。在我國的懲罰教育實踐中，還存在很多懲罰目的違背了教育原則，老師懲罰學生完全是為了發(fā)泄自己的情緒，還有部分老師將懲罰作為提升學生成績，強迫學生學習的工具，忽視了學生身心的健康發(fā)展，還有的老師對學習成績好的學生犯錯時可以被原諒的，對成績差的學習懲罰力度就會很大，這些和教育為目的相違背的懲罰，都沒有將學生作為教育的出發(fā)點，這些缺乏教育目的的懲罰會讓學生厭惡學習，憎恨老師。小學階段的學生正在人格形成階段，不使用正確的教學方法，會給學生今后的發(fā)展帶來影響。
1.2將愛作為基礎(chǔ)進行教育懲罰實踐
做好教育工作的基礎(chǔ)就是要熱愛自己的學生。懲罰的目的不是為了打擊和傷害學生，而是通過這種方式讓學生意識到自己的錯誤，及時改正，并在今后不會再犯。要想讓學生在內(nèi)心中接受老師的懲罰，老師必須要具備一顆愛學生的心，只有愛，才能在懲罰時尊重學生的人格，保護學生的自尊心，讓學生感受到老師所做的都是為了自己好，心甘情愿的改正自己的錯誤。老師只有愛自己的學生才會深入到學生中間，去和學生交流溝通，認真地去傾聽學生的心聲，了解每位學生的特點，幫助學生分析問題，解決麻煩，由此還能夠創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，防止產(chǎn)生一些誤會和隔閡，走入到學生的內(nèi)心世界。同時學生也會感受到老師的溫暖和關(guān)愛，尤其是小學低年級的學生剛剛進入到新的學習環(huán)境，接觸到新的同學還有很多的不適應(yīng)。包含愛的懲罰教育會將懲罰圓潤，讓學生更容易接受。老師懲罰的出發(fā)點是為了學生，并且懲罰之后，老師也要關(guān)心被懲罰的學生，不能不理不睬，讓學生感覺老師對自己已經(jīng)失去信心了，甚至自己覺得自己是個壞學生，受到懲罰的學生心里會很復雜，老師要關(guān)注他們情緒的變化，發(fā)現(xiàn)學生有負面情緒就要及時的去溝通，用自己的情感去開導學生，鼓勵學生不斷進步，在班級上不能讓其他學生嘲笑他們，還要引導全班學生多關(guān)心他們，讓他們沒有失落感，在懲罰中以情來感化學生，才能達到良好的效果。
1.3教學懲罰是德育方式而不是智育方式
素質(zhì)教育已經(jīng)倡導了數(shù)年，但是現(xiàn)在學校和家長還是將成績作為學生能力的衡量標準。在教育中學校重視學生的智育發(fā)展，忽視了學生思想道德和價值觀的發(fā)展。為了提升學生的成績，老師會采用各種教育手段，懲罰當然也就包含在其中，成為了逼迫學生學習的工具。在智育方面學生受到的懲罰非常常見，比如，學生回答不出問題就會被罰站；一個字聽寫錯誤就會要求寫上一百篇。懲罰是對集體或者是個體出現(xiàn)的違規(guī)行為進行批評和更正，目的是制止這種現(xiàn)象的發(fā)生，為德育教育采取的一種方式。小學生的智育程度由于各種環(huán)境的不同本身就是存在差異的，小學生的思想還沒有發(fā)展成熟，如果由于學生成績不好就一直受到懲罰，學生會不自覺的產(chǎn)生自卑感，并在學習上喪失積極性，對學生才生畏難情緒。在小學教學時老師要尊重學生智育上的差異，不能發(fā)現(xiàn)問題就用懲罰去打擊學生。學生是因為學習態(tài)度和學習習慣上出現(xiàn)的問題導致成績一直不好，老師可以采取適當?shù)拇胧┻M行懲罰教育。
2結(jié)束語
（一）概念不清，表達有誤。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維的基本形式。人類在認知過程中，把所有感覺到的事物的共同特點抽象出來，加以概括，就成為概念。學生在概念使用表達中經(jīng)常會出現(xiàn)概念模糊、混用概念、曲解概念、擴大或縮小概念的外延等現(xiàn)象。（二）形量不分，表述有誤。圖形與數(shù)量常常存在包含的現(xiàn)象，圖形可以蘊含數(shù)量關(guān)系，數(shù)量可用來揭示圖形的本質(zhì)，它們既是互相對立的又是互相統(tǒng)一的。有些學生往往會出現(xiàn)數(shù)量與圖形不分的錯誤表達。（三）亂造術(shù)語，讀法有誤。術(shù)語是指某門學科中的專門用語。學生在數(shù)學語言的表達中常常出現(xiàn)亂造術(shù)語的現(xiàn)象。（四）分類混亂，表達不當。在數(shù)學學習中，經(jīng)常要對各種數(shù)學知識進行分類，有些小學生會出現(xiàn)分類不當?shù)默F(xiàn)象。(五）增減條件，表述不清。數(shù)學語言具有準確、精煉的特點。每一個數(shù)學概念、定理、公式等都有精確、完整的描述。但小學生在描述時常常會出現(xiàn)增加、減少條件等現(xiàn)象。（六）自相矛盾，表述錯誤。在同一思維過程中，兩個具有互相矛盾或反對關(guān)系的思想不能同真，其中至少有一假。小學生的數(shù)學語言表達往往會犯自相矛盾的錯誤。（七）重復啰嗦，詞不達意。數(shù)學語言具有簡約性，它不像自然語言那樣繁瑣、冗長。但是由于小學生的詞匯匱乏，存在表達不簡練的現(xiàn)象。（八）生活語言與數(shù)學語言混淆。數(shù)學表達自然離不開生活語言。但是有些詞語在生活中數(shù)學中含義不同，要加以區(qū)分。
二、如何解決小學數(shù)學教育中的語言教育問題
（一）提高語言教育的規(guī)范性和藝術(shù)性。在小學教育階段，教師的一言一行都時刻影響著小學生的學習與發(fā)展，要完善小學語言教育，教師就需要提高其規(guī)范性。首先，教師在備課或課堂教學活動中，都應(yīng)力求語言的精練簡短，時刻保持明確的語言思路，只有這樣，才能讓學生真正領(lǐng)悟書本中的思想知識，通過教師的悉心指導，不斷深入分析，以此提高學生學習興趣，增強自主學習和獨立解決問題的意識能力，從而達到培養(yǎng)學習興趣的目的。另外，還需要提高小學語言教育的藝術(shù)性，在課堂教學中，教師與學生之間的交流要注意語言表達的藝術(shù)性，生動形象、豐富多彩的語言詞匯可以激起學生的興趣，調(diào)動學生的主動性和積極性。在實際教學活動中，教師可以采用多樣化的教學方式來活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，從而促進課堂教學活動正常開展。（二）激發(fā)學生學習興趣。在小學數(shù)學教學中，教師要經(jīng)常對學生使用一些鼓勵性的語言，這樣有助于提高學生的學習興趣，無論學生回答問題正確與否、作業(yè)對錯也好，都應(yīng)通過語言表述給予學生一定的鼓勵和肯定。實際教學過程中，教師要本著面向全體，照顧差異的原則，盡可能多地給予中下游學生一些鼓勵，對優(yōu)異學生的獨到見解給予表揚，對于表達能力較弱的學生來說，要有意識、有目的地幫助他們，課堂發(fā)言時要給予他們鼓勵的目光，再結(jié)合教學內(nèi)容，采取漸進的方式來指出他們回答的不足之處，從而使他們能夠不斷突破自己，積極參與并舉手回答問題。（三）注重批評語言的幽默性。由于小學生的年齡較小，對任何發(fā)生在自己視野范圍內(nèi)的事情都比較好奇，所以在課堂教學中，讓他們時刻集中注意力聽講是有一定難度的。因此，教師在批評學生不認真聽講時，要注重語言的幽默性，這樣可以調(diào)動學生的積極性，也能提醒學生上課要認真聽講，從而達到事半功倍的效果。有時周末或節(jié)假日歸校后，學生會上課走神、課堂紀律混亂，這樣直接影響課堂教學質(zhì)量，對此，教師可以使用幽默詼諧的語言，指出學生存在的問題與不足之處，以此吸引學生的注意力，通過這種委婉的批評方式來間接或直接的改善學生上課不認真聽講的不良習慣。（四）注重生動形象的語言教育。在小學數(shù)學教學中，教師可以采用生動形象的教學語言，這樣可以讓學生更輕松、更容易地接受新知識，掌握學習的重難點，把數(shù)學中一些抽象簡短的定義轉(zhuǎn)換成生動形象的語言，學生不僅不會覺得難懂，還會覺得很有趣，從而會參與其中，這對小學數(shù)學教學來說尤為重要。教師可以根據(jù)小學生自身特點，采用比喻、擬人等修辭手法來表述邏輯性強且抽象化的數(shù)學概念或定義，以此達到提高小學數(shù)學教育中語言教育的目的。
數(shù)學語言表達能力的訓練是一個循序漸進、永無止境的過程。準確性、條理性、簡潔性和完整性作為數(shù)學表達的四大要素，是相輔相成，缺一不可的。我們教師要創(chuàng)造一切機會，激發(fā)學生運用數(shù)學語言表達的興趣，不斷錘煉學生的數(shù)學語言，使學生語言表達能力得到提高，進而帶動思維能力的提高。
作者:遲雅卓 單位:內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機三小
參考文獻:
［1］冉紅梅.如何培養(yǎng)小學生解決數(shù)學問題的能力［J］.考試周刊，2013(60).
首先，反復朗誦課文，可以幫助小學生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)審美意識。古語云“讀書百遍，其義自見”。在多次的課文朗讀中，學生可以鍛煉聲情并茂的朗讀藝術(shù)，同時積累審美觀念，陶冶情操，不斷提高審美情趣，啟蒙審美意識。如《長城》《瀑布》《頤和園》等描繪祖國大好河山的風景類文章，就可以在誦讀中讓學生體會韻律美、辭藻美，激發(fā)他們對自然和祖國的熱愛之情。尤其是一些氣勢磅礴、蕩氣回腸的排比句式讀起來更是要字正腔圓、朗朗上口，培養(yǎng)學生的語感和寫作能力。其次，深入解讀課文，可以加深小學生對課文的理解，更好地理解文章內(nèi)涵和把握美學因素。教師要抓準文章的著眼點，如文章的詞語點綴、段落安排、意境營造、人物塑造等，進行恰當、充分的美育教育，從而更好地培育學生的審美意識。通過對文章的深入解讀，可以讓學生更好地理解作者的時代背景和心緒起伏，從而身臨其境地感受作者的所思所想和文章內(nèi)涵，在優(yōu)美的意境中與作者產(chǎn)生情感共鳴，得到心靈的凈化、精神的升華。對文章的深入解讀，可以讓小學生學會換位思考，設(shè)身處地地感受作者的情感變化，得以陶冶情操，提高感知美、欣賞美的意識。
二、運用多媒體技術(shù)導入語文課程，培養(yǎng)學生的審美能力
小學生由于年紀小、自主學習意識差，導致他們在課堂學習中容易注意力分散，不能緊跟教師思路和課堂進度。這就需要教師運用多媒體技術(shù)手段，通過圖片、視頻、歌曲、演講、分角色朗讀等多種形式導入文章內(nèi)容，使學生充滿興趣和好奇心，不斷發(fā)現(xiàn)和探索文章中蘊含的美。隨著教學方式的改革，小學語文課堂也逐漸采用更加靈活、多樣的方式，進行課程導入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在趣味盎然、活潑生動的課堂氛圍中體驗文章的辭藻美、意境美、形式美。這樣就可以更好地根據(jù)學生的心理特征、知識水平、認知規(guī)律來引導和啟發(fā)學生，在形式多樣、不拘一格的課堂導入形式中培養(yǎng)學生積極的審美體驗。
三、拓展課外閱讀，寫作讀書筆記，培育學生積極的審美體驗，學會欣賞美、創(chuàng)造美
首先，開展課外閱讀，在優(yōu)秀書籍的熏陶中，陶冶情操，認識美、感受美。俄國的教育家烏申斯基講到“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！闭n外閱讀就是一種可以充分激發(fā)學生的語文學習興趣的方法。多讀書，讀好書，健康的書籍是人類進步的階梯，閱讀如同春風化雨般滋潤學生的心田，滌蕩人類的靈魂。書中唯美的描繪可以充分讓學生感受到自然美、社會美，培養(yǎng)他們的悲憫意識和人文情懷。在真、善、美的閱讀教學中，提高學生的審美能力。在語文教學的拓展閱讀中，我們可以用豐富的知識武裝頭腦，健康的思想凈化靈魂，高尚的品德陶冶情操，從而為學生審美能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，通過仿寫、續(xù)寫等開展課外閱讀的實踐活動，鍛煉文筆，挖掘美、創(chuàng)造美。課外閱讀后，要培養(yǎng)學生進行及時記錄的好習慣。讀書筆記的寫作，可以讓學生更深入地感知和思考文章的內(nèi)容美、形式美。通過仿寫、續(xù)寫等，能夠讓學生細致入微地感受人物的神態(tài)、語言、動作、心理變化，從而更透徹地理解文章在詞語運用、段落安排、意境營造等方面的巧奪天工。在模仿文章手法的寫作練習中，可以讓學生充分感受秀麗壯美的山川河流和源遠流長的人類文明。從而更好地提高寫作水平，豐富情感體驗，提高審美能力。
四、結(jié)語
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預(yù)習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。
二．培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇В瑢W生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
三．制定有效的教學目標
制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設(shè)計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設(shè)計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學目標設(shè)計得就比較人性化。
四．優(yōu)化教學情境
優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動調(diào)動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。
五．注重過程
注重過程應(yīng)給予學生四大關(guān)注，這是課堂教學有效性的關(guān)鍵。
1.在課堂上關(guān)注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結(jié)合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。
2.在課堂上關(guān)注學生原先的經(jīng)驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預(yù)設(shè)目標服務(wù)。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。
3.在課堂上關(guān)注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。
4.在課堂上關(guān)注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應(yīng)該強化學生的個性化的體驗。引導學生質(zhì)疑，筆者在教學《凡卡》一課結(jié)尾時，引導學生討論，提出質(zhì)疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什么?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張大均.教學心理學.重慶：西南師范火學出版社，l997
[2]陳心五.中小學課堂教學策略.北京：人民教育出版社，l998
1、教學模式滯后
據(jù)調(diào)查，教師講學生記、教師寫學生抄的現(xiàn)象在邊遠山區(qū)的小學語文教學中普遍存在。很多山區(qū)小學的語文老師只是將課文內(nèi)容分解成段、句、詞、字等一些基本知識點，按照“學生字，給課文內(nèi)容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進行教學。填鴨式的語文教學方法無非是抄和背，抄寫新字生詞，背誦詞語，背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。完全不考慮小學生的年齡特點和認知規(guī)律差異。學生總是處于“要我學”被動接受的地位，而不是“我要學”的主動學習狀態(tài)，死記硬背已成為刻苦學習的主要方法，扼殺了很多學生主動學習的積極性，違背了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。
2、教學資源缺乏
與經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)相比，偏遠山區(qū)小學的教育資源還有很大差距。眾多山區(qū)小學因為教育投資不足，教育經(jīng)費相對緊缺。山區(qū)小學語文教育資源目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平。在偏遠山區(qū)小學的校園里，除了教室后面的黑板報外，很難讓人感受到其它的文化氣息。這里的學生除了學習那幾節(jié)短暫而乏味的語文課以外，課余的時間還要在家?guī)椭胰讼碌馗赊r(nóng)活。語文課外資源更是匱乏。先進的教學方法能夠提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠山區(qū)小學的辦學條件急待改善。
二、小學語文教學應(yīng)采取的策略和措施
1、教學生活化
語文課程標準指出，作為母語教育的基礎(chǔ)學科，現(xiàn)實生活中的教學資源及實踐機會無時不有，無處不在，所以，應(yīng)該盡可能讓學生多直接接觸一些語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界洞察生活的秘密領(lǐng)悟人生的真諦語文學習的外延和生活的外延相等。語文學習不能死讀書讀死書，要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，在大量的生活情境中學習語文知識，要活學活用。小學生年齡小,除了對講故事、聽故事很感興趣以外,還非常喜歡做游戲。在教拼音時,可以通過做游戲的方法來調(diào)動學生的學習興趣。老師將拼音字母卡片發(fā)到學生的手中,讓他們在“小燕子穿花衣”的歌曲中找到能夠與自己手中卡片相拼的另一張卡片,并與拿這張卡片的同學結(jié)為好朋友,然后一塊把音節(jié)拼讀出來,這樣不僅能夠提高拼讀能力,而且還增強了同學之間的友誼。小學低年級通常以說話和寫話的形式來作文,它符合低年級小學生的語言特點與思維發(fā)展規(guī)律。小學生,口語的表達能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展,但是要說得流利、清楚、準確、完整,還需要進一步的訓練。我讓學生進行串聯(lián)詞句說話,如將“春天、大樹、小鳥、唱歌”這些詞串聯(lián)起來表達一個完整的意思,即“春天來了，大樹綠了，小鳥在大樹上快樂地唱歌。”這樣既能讓學生將所學的新詞進行復習，又能慢慢積累了語句。陶行知曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”在我們的日常教學過程中，課前備課往往只是參考一下教學用書，從學生的認知角度出發(fā)，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，而忽視了設(shè)身處地地從學生的生活環(huán)境出發(fā)，這樣就達不到課前備課的目標學生的課前預(yù)習，往往也只是簡單地預(yù)習課文中的新字生詞，熟悉課文內(nèi)容，沒有從實際生活中去體驗課文內(nèi)容其實教師在上課之前應(yīng)該布置相關(guān)任務(wù)，讓學生預(yù)先去實踐一下，去體驗課文，這樣的課堂教學才會更加有效。
2.利用山區(qū)特有的教育資源為語文教學服務(wù)
前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“教育必須讓學生們親近自然”，而農(nóng)村則是與自然進行親近的最好環(huán)境。相比城市中的小學而言，農(nóng)村小學沒有過多的各種先進的教學設(shè)備與信息獲得途徑，但是卻存在著富饒而獨特的其他各種資源。一幅幅農(nóng)村的畫面是語文教學最為生動和直觀的課堂。相比與城市里面的小學生而言，農(nóng)村中的小學生有著更多勞動實踐的機會，他們有著更多的機會在大自然的懷抱中盡情地撒歡。我們應(yīng)該充分地利用和發(fā)掘這些有利的資源，并運用到課堂教學中以此來提升課堂教學效率。
3、改革評價方法，促進學生發(fā)展
目前，山區(qū)小學語文考試中，考得多的都是一些基本知識，死記硬背的知識以及讀寫的內(nèi)容；而基本技能、靈活運用的知識以及聽說內(nèi)容考得較少；這樣的考試形式既不利于山區(qū)小學生語言素質(zhì)的提高，也不利于學生能力的培養(yǎng)。只依據(jù)考分高低來定好壞的評價方法，既傷害了小學生的自尊心和自信心，也不適合素質(zhì)教育的基本要求?？荚u方法應(yīng)該盡可能多樣化，要跳出一張試卷的圈子，既要考讀寫，又要考聽說；既要考書本上的基礎(chǔ)知識，又要考學生理解運用基本知識的能力。筆者以為，要想全面提高山區(qū)小學生的整體素質(zhì)，在小學生語文學習的考試評價中應(yīng)該注意以下兩點：
