發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:12:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小班化課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
3.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向研究
4.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
5.高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究
6.再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向:通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)
7.公共英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化——我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路
8.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整
9.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究
10.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀
11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀
12.高校開(kāi)展專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)之瓶頸與對(duì)策芻議——以法律英語(yǔ)教學(xué)為視角
13.淺談形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)
15.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究
16.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì)
17.快樂(lè)嘗試小班化英語(yǔ)教學(xué)
18.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式
19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)分析
20.淺析中職涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)策略
21.淺議職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)
22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)
23.用“情”來(lái)凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透
24.基于交際法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
25.淺談在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)
26.關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
27.淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合
28.論“小先生制”在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用
29.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)有效性淺析
30.對(duì)初中英語(yǔ)高效教學(xué)的思考
31.深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展
32.從中介語(yǔ)僵化看高職會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)
33.從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角看英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)
34.中外合作模式下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)措施
35.高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)
36.情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
37.淺析高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立
38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)
39.英語(yǔ)語(yǔ)音智能測(cè)評(píng)軟件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用
40.“對(duì)話教學(xué)模式”在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的因素
42.關(guān)注視障生特殊需要,開(kāi)展有效英語(yǔ)教學(xué)
43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
44.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透
45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
46.初中英語(yǔ)教學(xué)提升有效性研究
47.雅思聽(tīng)力語(yǔ)料對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的作用
48.初中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策分析
19.交際性教學(xué)法視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究
50.英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象對(duì)策探討
51.幼兒園英語(yǔ)課堂常規(guī)教學(xué)思考
52.多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性探究
53.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則
54.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與建議
55.如何讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)閃光
56.淺談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
57.基于需求分析的IT行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究
58.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究
59.注重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
60.互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
61.論文化背景知識(shí)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的意義
62.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
63.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)改革探索
64.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
65.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)宏觀模式的思考
66.行業(yè)英語(yǔ)需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
67.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語(yǔ)課堂為例
69.基于特征的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探究
70.大班基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討
71.大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革紀(jì)實(shí)
72.基于ESP課程體系的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)連續(xù)體模型探索
73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的視角
74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究
75.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個(gè)案研究
76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
77.旅游管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門(mén)科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為特征的分析
78.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
79.走出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語(yǔ)教學(xué)的哲學(xué)思考
80.《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的影響分析
81.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
82.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想
83.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語(yǔ)教學(xué)為例
84.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革
85.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例
87.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
88.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
89.高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略的研究
90.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略
92.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究
93.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明
94.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系
95.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位
96.外籍教師在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)透析——一份中國(guó)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查整理分析
97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
關(guān)鍵詞：英才教育 “五年一貫制” “十年一貫制”
教育的根本目的是為了人的發(fā)展，為了社會(huì)的進(jìn)步。教育是育人的事業(yè)，教育的出發(fā)點(diǎn)是人、歸宿也是人。如何使教育更尊重人性、更貼近生命、更有效地促進(jìn)人的發(fā)展，是教育改革與發(fā)展的永恒話題。人是生命的個(gè)體，具有獨(dú)特的心智、個(gè)性，有不同的發(fā)展傾向和需要。因此，教育不是工業(yè)化生產(chǎn)，不能用一種模式造就同一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”。教育要影響人的身心。開(kāi)發(fā)人的潛能，實(shí)現(xiàn)教育的目的，就必須“因材施教”，從關(guān)注、研究人的生命狀態(tài)開(kāi)始，給不同類型的兒童更適合他們的教育。
我始終認(rèn)為：適合兒童需要的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校，不同類型、天資的孩子分在同一個(gè)班里，最大的優(yōu)點(diǎn)是可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。但也給教育教學(xué)帶來(lái)許多麻煩，很難達(dá)到同一性的教育目標(biāo)，有許多孩子也因此被抑制，甚至被“扼殺”。中小學(xué)教育要求“一個(gè)都不能少”，“為每一名孩子的未來(lái)奠基”。為此，不少學(xué)校都提出“從最后一個(gè)孩子抓起，不讓一個(gè)人掉隊(duì)”的口號(hào)。是的，學(xué)校教育放棄任何一個(gè)孩子都是不道德的。但是，從最后一名抓起，讓前面的孩子“原地踏步”、等著后面的人上來(lái)，這樣的學(xué)校教育同樣也是不道德的。
1、實(shí)施“英才教育”的理論基礎(chǔ)。根據(jù)生理學(xué)的研究，小學(xué)生的大腦發(fā)育已經(jīng)接近成人。7歲兒童大腦平均重量為1280克，9歲兒童平均為1395克，12歲后就和成人一樣平均為1400克。現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦細(xì)胞有這樣一種特性：人越使用大腦，愈激活各種感官，腦細(xì)胞的新陳代謝速度愈快，大腦細(xì)胞衰亡速度也越慢。人的大腦細(xì)胞每天一方面在衰亡，一方面刺激腦的活動(dòng)而產(chǎn)生新的延伸細(xì)胞，20歲以后每天衰亡約1000-1200萬(wàn)個(gè)左右，不用大腦思維活動(dòng)，衰亡更快。兩個(gè)因素(先天和后天)對(duì)制造一個(gè)獨(dú)特的大腦來(lái)講都是必需的。其中，后天因素(即環(huán)境)對(duì)大腦發(fā)育起著關(guān)鍵作用。
皮亞杰認(rèn)為兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)。而且皮亞杰認(rèn)為發(fā)展具有階段性。思維的發(fā)展分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)；②前運(yùn)算階段(2-7歲)；③具體運(yùn)算階段(7-11歲)；④形式運(yùn)算階段(11歲之后)。前后階段的順序是不變的，但可以加速或推遲。兒童發(fā)展的先后次序固定不變，不能跨越，也不能顛倒，并且所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，階段具有普遍性。各階段前后連續(xù)，每個(gè)階段形成一個(gè)結(jié)構(gòu)整體。前面階段的結(jié)構(gòu)是后面階段結(jié)構(gòu)的先決條件，并為后者所取代。
心理學(xué)研究表明人類智商分布呈正態(tài)。人群智商分布如下：
維果茨基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”對(duì)教育過(guò)程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)決定著智力的發(fā)展。因此，如果教師在教育過(guò)程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，那么教育過(guò)程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)與近年來(lái)我們所提倡的素質(zhì)教育的要求是相吻合的。
超常兒童具有成為杰出人才的可能性，但能否真正成為杰出人才，還要看教育因素和個(gè)性品質(zhì)狀況。美國(guó)心理學(xué)家特曼曾進(jìn)行一項(xiàng)著名的研究，他選擇了1528個(gè)超常兒童，其中男性857人，女性671人，平均年齡11歲，平均智商151(80人在170以上)。經(jīng)過(guò)30年的跟蹤研究，被研究者的年齡已平均達(dá)到40歲。特曼得出兩個(gè)重要結(jié)論：第一，超常兒童不僅體質(zhì)未早衰，而且發(fā)展了，與常態(tài)兒童比較生病的更少：第二，智商與成就不能劃等號(hào)，因?yàn)樵谶@1528人中只有150人有較大成就，而有成就的主要是因?yàn)榉侵橇σ蛩睾?，有高抱?fù)、自信心和堅(jiān)持性：成就低的恰恰相反。他得出一個(gè)總的結(jié)論是：一個(gè)人若想取得成就，除了智商高外，必須非智力因素過(guò)硬和個(gè)性品質(zhì)好。這項(xiàng)研究至今仍在進(jìn)行，計(jì)劃跟蹤100年。被研究對(duì)象平均74歲時(shí)，去世的只有400人，退出工作崗位的僅37人，其他人仍在堅(jiān)持全天工作。
2、“五年一貫制”、“十年一貫制”教育實(shí)驗(yàn)概述。
2.1 “五年一貫制”實(shí)驗(yàn)班。2004年9月，依托邯鄲市一中優(yōu)質(zhì)高中教育資源，我們創(chuàng)辦了“邯鄲市一中‘五年一貫制’英才少年實(shí)驗(yàn)班”，簡(jiǎn)稱“少年班”。從全市小學(xué)畢業(yè)生當(dāng)中選拔了80名邏輯思維能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)優(yōu)的11-13歲的少年，組成兩個(gè)班，把初、高中6年的課程整合為5年，選聘優(yōu)秀教師任教，在加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成和思想品德教育。廣泛開(kāi)展各種學(xué)科活動(dòng)，組織多種學(xué)生社團(tuán)，針對(duì)學(xué)生年齡小、思想尚未成熟、辨別是非能力差的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及健康的心態(tài)和良好的行為習(xí)慣。并把前兩年確定為初中階段，在開(kāi)齊相應(yīng)課程的同時(shí)，對(duì)思想品德教育做了詳細(xì)規(guī)劃：
第一學(xué)期：側(cè)重行為習(xí)慣養(yǎng)成。
第二學(xué)期：意志品質(zhì)與健康人格的培養(yǎng)。
第三學(xué)期：自我完善教育。
第四學(xué)期：理想、人生觀教育。
為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在國(guó)際化的大環(huán)境中更好地生存發(fā)展，我們把學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了分解，并提出了“'十大”培養(yǎng)目標(biāo)：
1、自律能力
6、應(yīng)變能力
2、自學(xué)能力
7、實(shí)踐動(dòng)手能力
3、語(yǔ)言表達(dá)能力
8、創(chuàng)新能力
4、交際能力
9、組織和管理能力
5、團(tuán)隊(duì)合作能力
10、綜合能力
“”興趣小組：
1、語(yǔ)文興趣小組。
2、數(shù)學(xué)興趣小組。
3、英語(yǔ)興趣小組。
4、物理OM小組。
5、生物興趣小組。
6、少年合唱團(tuán)。
7、小發(fā)明、小制作小組。
8、少年話劇團(tuán)。
“四大”社團(tuán)活動(dòng)
1、文學(xué)社。
2、記者團(tuán)。
3、“小紅帽”愛(ài)心社。
4、調(diào)研團(tuán)。
2.2
“十年一貫制”實(shí)驗(yàn)班?！笆暌回炛啤睂?shí)驗(yàn)自2005年開(kāi)始至今，在“以愛(ài)育愛(ài)，培養(yǎng)共和國(guó)的接班人”教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，努力探索教育教學(xué)模式，本著“觀念超前，科研主導(dǎo)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，辦出精品”的辦學(xué)主旨和“英才教育”的辦學(xué)特色.努力實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)孩子的語(yǔ)言潛能，訓(xùn)練他們的表
達(dá)、分析能力：引導(dǎo)、強(qiáng)化孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣兩大目標(biāo)，從教學(xué)安排、教材使用及課程設(shè)置、團(tuán)隊(duì)管理上逐漸形成了一套較為完善的體制。
2.2.1 管理模式：
(1)生活：“十年一貫制”小學(xué)階段實(shí)行小班化(30人/班)半寄宿管理。學(xué)生每天八點(diǎn)至下午四點(diǎn)半在校學(xué)習(xí)、生活，并給學(xué)生供應(yīng)午餐及營(yíng)養(yǎng)配餐。培養(yǎng)學(xué)生自理能力和集體意識(shí)，定期評(píng)選自理小標(biāo)兵，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。
(2)作息：學(xué)生每天上午8：00到校，16：50放學(xué)。每天安排7節(jié)課，每節(jié)課20或35分鐘。每天上午和下午各設(shè)一個(gè)30分鐘的“歡樂(lè)大課間”活動(dòng)，使學(xué)生得到充分放松。
(3)個(gè)人檔案：學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案。包括個(gè)人簡(jiǎn)介、學(xué)期總結(jié)、活動(dòng)記錄等，將學(xué)生在學(xué)校的生活、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)適時(shí)保存。
2.2.2 教育目標(biāo)：學(xué)校為附小學(xué)生制定了切實(shí)可行的行為要求，小學(xué)部作了以下實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的效果。
(1)每日早會(huì)；
(2)校園文化建設(shè)；
(3)健全學(xué)生組織：
(4)實(shí)現(xiàn)自我管理；
(5)班會(huì)專課。
2.2.3教學(xué)模式：
(1)教材選擇：語(yǔ)文采用上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校研發(fā)的校本教材。該教材采用“雙腦識(shí)字”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生大量識(shí)字，提前閱讀，迅速掌握電腦拼音輸入法。數(shù)學(xué)學(xué)科除常規(guī)教學(xué)外，每周為學(xué)生開(kāi)設(shè)《小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》課。教師在思維訓(xùn)練教學(xué)中，注重思維的過(guò)程，引領(lǐng)孩子們探究更多的數(shù)學(xué)奧秘，引發(fā)數(shù)字的敏感性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。英語(yǔ)教材選用上海版《牛津英語(yǔ)》。教師采用靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)孩子聽(tīng)、讀、表演，小學(xué)階段單詞總量將達(dá)到2000個(gè)。從二年級(jí)開(kāi)始，安排每周一次“外教”授課.進(jìn)一步加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。
(2)學(xué)科活動(dòng)：附小每學(xué)期都設(shè)計(jì)多樣的學(xué)科活動(dòng)，并逐漸形成了常規(guī)。各學(xué)科都相應(yīng)開(kāi)展寓教于樂(lè)的多種活動(dòng)。這些活動(dòng)給孩子們提供了展示自我的機(jī)會(huì)，極大的活躍了校園文化生活。
(3)拓展課程：為了有效整合教學(xué)資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，開(kāi)設(shè)“歷史講堂”、“綜合實(shí)踐”、“體育活動(dòng)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”、“軟陶制作”、“串珠”課程。還安排了豐富多彩的活動(dòng)課：如勵(lì)志親子活動(dòng)、自然體育活動(dòng)等。除此之外，課余時(shí)間為學(xué)生開(kāi)設(shè)藝術(shù)、實(shí)踐、學(xué)科延展等方面的20多個(gè)興趣班，讓孩子們?cè)谧约旱呐d趣發(fā)展上有所選擇。
(4)課堂教學(xué)模式：課堂上，教師與學(xué)生既是師生、也是朋友。孩子們?cè)趯W(xué)案指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，相互合作，相互鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)共同提高。孩子們把課堂當(dāng)作了樂(lè)園，享受著合作、共享、勝利的喜悅。
2.2.4 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)：
(1)尊重學(xué)生。附小的教師在“愛(ài)”的目標(biāo)指引下，在教育教學(xué)中做到了尊重學(xué)生差異，保護(hù)學(xué)生自尊，提倡對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些“不允許”：提倡教師“蹲下來(lái)和學(xué)生講話”，“睜大眼睛找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”，愛(ài)護(hù)、善待、寬容每一個(gè)孩子，讓他們?cè)趯W(xué)校快樂(lè)地度過(guò)每一天。并制定了“邯鄲一中附小教師禁語(yǔ)、禁為”，以此自我鞭策。
(2)創(chuàng)造條件，打造互幫互助的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)部每周安排兩次教研活動(dòng)，每周組內(nèi)上一節(jié)教研課。從2005年至今，語(yǔ)文組撰寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)教材的“拼音”、“生字”、“閱讀”、“語(yǔ)言表達(dá)”教學(xué)論文，共同嘗試了小學(xué)段“讀經(jīng)”(目前四年級(jí)已讀經(jīng)近十萬(wàn)字)教學(xué)，共同編寫(xiě)了小學(xué)階段“課前兩分鐘”。每學(xué)期，老師們都要撰寫(xiě)身邊的教育教學(xué)小故事、愛(ài)在身邊、教育智慧、教學(xué)心得等，相互勉勵(lì)，在合作中體味牽掛，在牽掛中體會(huì)責(zé)任和幸福。
我們相信：“有了愛(ài)心，就有了美麗的春天；有了愛(ài)心，就有了萬(wàn)物的造化。”
適合的教育才是最好的教育。要讓教育更有效地促進(jìn)人的發(fā)展，就必須從兒童的天資和需要出發(fā)，重新設(shè)計(jì)學(xué)校教育，使學(xué)制、課程、管理方式等更切合兒童的實(shí)際需要，更有助于兒童的潛能開(kāi)發(fā)，更有效地服務(wù)兒童的健康成長(zhǎng)?！拔迥暌回炛啤?、“十年一貫制”教育實(shí)踐模式，就是針對(duì)英才兒童開(kāi)展的一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)。五年多的實(shí)驗(yàn)歷程有許多的收獲、感悟。