序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的引探教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【論文摘要】德育教學(xué)工作是中職學(xué)校教育活動(dòng)的生命線，直接關(guān)系到學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成問(wèn)題。然而長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校德育教學(xué)普遍處于尷尬狀況：教師難教，學(xué)生厭學(xué)。因此，德育教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文將與大家一起探討德育教學(xué)改革的對(duì)策，希望能對(duì)當(dāng)前德育工作的順利開展有所幫助。

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，中職學(xué)校開設(shè)的德育課作為一門以思想教育為核心的素質(zhì)教育基礎(chǔ)課，在學(xué)校教育中起著重要的作用。然而長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校德育課在教學(xué)實(shí)際中卻普遍存在著教師難教，學(xué)生厭學(xué)的客觀事實(shí)。為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，更好地發(fā)揮德育課育人的功效，作為一線教師，我們應(yīng)積極參加教改活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要的新模式和新思路。以下將通過(guò)對(duì)中職德育教學(xué)現(xiàn)狀的反思，談?wù)劚救藢?duì)新形勢(shì)下德育教學(xué)改革的一孔之見。

1.中職德育教學(xué)處于“貧血”狀態(tài)

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地”。“中等職業(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置?！比欢瑩?jù)調(diào)查中職學(xué)校德育課教學(xué)效果并不十分理想。縱觀目前中職德育教學(xué)現(xiàn)狀，大體存在以下幾類現(xiàn)象：一是許多學(xué)校中職德育課存在內(nèi)容單調(diào)乏味，課堂沉悶現(xiàn)象；二是教師缺乏激情，學(xué)生缺少主動(dòng)性、積極性；三是學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象比較普遍；四是部分學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)校德育教育與現(xiàn)實(shí)不合拍，由此導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)待作業(yè)考試重視程度不夠，考試成績(jī)較不理想。

因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，增強(qiáng)德育課教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)其育人教化功能，是當(dāng)前擺在每一位德育教師面前的一個(gè)亟待研究和解決的課題。

2.治療“貧血”的對(duì)策

《大綱》指出“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感?！边@一規(guī)定為深化德育課教學(xué)改進(jìn)指明了方向。

2.1 洗腦：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的德育教學(xué)中，我們有許多老師形成了這樣一種觀念：我是教學(xué)的主體，我必須帶著學(xué)生一步一步地走。這些老師為講授好該課程而廢寢忘食地備教材，備學(xué)生，不可否認(rèn)這對(duì)于上好德育課程起到了一定的促進(jìn)作用?？墒?，這些老師對(duì)中職德育教學(xué)功能的理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性，他們對(duì)德育教學(xué)改革的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)不足，囿于舊一套的教學(xué)觀念，似乎離開了它就難以授業(yè)。即使他們付出了辛勤勞動(dòng)，卻不被學(xué)生們所認(rèn)可或接受，導(dǎo)致了背道而馳的結(jié)果：如部分學(xué)生對(duì)德育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺(jué)乏味，提不起興趣；學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷，對(duì)老師所授內(nèi)容似懂非懂，或者作認(rèn)真聽課的假狀態(tài)或者干脆不聽課而做自己的事；課程講授完了，留給學(xué)生的東西并不深刻，達(dá)不到德育教育的目的與要求。

由此可見，德育課教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體。老師的職責(zé)就是貴在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研與體驗(yàn)之中，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并自覺(jué)尋求解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2補(bǔ)鈣：樹立正確教材觀，調(diào)整教材，強(qiáng)化育人功能

雖然教材是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn)，是教師教書育人的切入點(diǎn)；但是，我們只有在立足教材的同時(shí)走出教材，才能更好地適應(yīng)我國(guó)中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展。據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中職現(xiàn)行教材陳舊，普遍存在著內(nèi)容滯后、重疊的弊病，還存在過(guò)度重視法制理論知識(shí)，輕視學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀、職業(yè)道德素養(yǎng)引導(dǎo)的現(xiàn)象。

為了使教材更科學(xué)，更有效，更適合學(xué)生，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中應(yīng)該把教材中重疊的部分進(jìn)行調(diào)整，使之更有利于教學(xué)，讓學(xué)生在不同的年級(jí)接觸的都是新知識(shí)，有新鮮感，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，在調(diào)整教材的過(guò)程中，我們還應(yīng)增加原教材沒(méi)有卻切合實(shí)際的內(nèi)容，如感恩教育、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，不斷提高感恩意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生做到成才必先成人。

2.3壯骨: 引進(jìn)良好教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.3.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)方法，即在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。有助于對(duì)知識(shí)的理解，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)并提高實(shí)踐能力，能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是一種很適用于中職學(xué)校教育并落實(shí)能力為本位的教學(xué)方法，是提高德育實(shí)效性的有效形式。例如，在講“我國(guó)公民的基本權(quán)利——人身自由”時(shí)，我選擇了這樣一個(gè)案例：某校一女大學(xué)生到某超市購(gòu)物，保安懷疑她偷盜，就將她帶到人多的地方當(dāng)眾強(qiáng)行搜身并侮辱其人格，使該生身心受到很大傷害，她為此起訴到法院。然后選定學(xué)生分別扮演女大學(xué)生、超市保安、法官等角色來(lái)演此“劇本”，由于學(xué)生身臨其境，獲得了真實(shí)、具體的情景感受，從而加深對(duì)“公民的人身自由和人格尊嚴(yán)不受侵犯”的認(rèn)識(shí)，高效完成了教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的法律觀念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣。

2.3.2引探式教學(xué)法

引探式教學(xué)法 ，就是在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種方法。例如，我在講述“人的本質(zhì)屬性是人的社會(huì)性”這一觀點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生講這樣一個(gè)笑話：從前有一個(gè)人，他希望所有的人都死掉，只讓他一個(gè)人活著，但他又想吃燒餅，于是就留下一個(gè)賣燒餅的，他又覺(jué)得太寂寞，就留下他的老婆，而他們都要穿衣服，就留下賣布的和裁縫……最后就留下了許許多多的人。通過(guò)這個(gè)故事然后啟發(fā)學(xué)生：一個(gè)人能不能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在？社會(huì)能不能缺乏形形的人？學(xué)生自己思考后，從中得出結(jié)論——人是社會(huì)的人，人不可能離開社會(huì)而獨(dú)立生存。這樣把抽象的哲學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通俗易懂。學(xué)生也沒(méi)那么討厭德育課了。

2.3.3茶話式教學(xué)法

茶話式教學(xué)法，它是一種民主教學(xué)形式，正如茶會(huì)中對(duì)談的朋友一樣，師生在民主、平等的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于它能夠把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)的啟發(fā)式談話提到首位，在平等的狀態(tài)下誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立掌握知識(shí)，它不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”這種學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)的自主性，（下轉(zhuǎn)第108頁(yè)）（上接第97頁(yè)）突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2.3.4幽默教學(xué)法

幽默教學(xué)法 ，它是增強(qiáng)德育課教學(xué)吸引力的相當(dāng)可取的方法。大部分中職生學(xué)習(xí)興趣低、集中能力差、意志力薄弱，枯燥的理論課堂根本無(wú)法吸引他們。然而，德育課堂上的幽默能夠活躍教學(xué)氣氛，更生動(dòng)、靈活、巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。如在講“法人”概念時(shí)，先提出“法人是法國(guó)人”、“法人是說(shuō)法語(yǔ)的人”、“法人是守法的人”等一連串荒謬的定義，讓學(xué)生一一加以否定，再弄懂科學(xué)的定義，寓教于樂(lè)，真正使德育課成為最具吸引力的課程。

當(dāng)然，好的教學(xué)方法還有很多。我們應(yīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中靈活選用、綜合運(yùn)用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變德育課 “老師難講，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)狀。

總之，中職德育教學(xué)改革是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又系統(tǒng)的工程，要求我們每一位德育教育者在改革的春風(fēng)中積極去探索實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步“洗腦、補(bǔ)鈣、壯骨”，使中職德育教學(xué)從“貧血”的背景下突圍出來(lái)，讓德育教學(xué)順應(yīng)時(shí)展，為培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的“第一線”技能型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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［3］馬學(xué)平，耿學(xué)超，劉志.北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)策研究.北京教育出版社.

第2篇

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已為教育技術(shù)現(xiàn)代化提供了理論基礎(chǔ)。實(shí)施現(xiàn)代技術(shù)是必菩的，因?yàn)樗欣趦?yōu)化教育資源，擴(kuò)大課堂信息輸入量’，促進(jìn)教育模式和教育理念的轉(zhuǎn)變。但是，也要關(guān)注和解決應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)避免的問(wèn)題

0引言

現(xiàn)代化教學(xué)模式是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的普及逐漸流行發(fā)展起來(lái)的，其理論基礎(chǔ)是2O世紀(jì)9O年代興起的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有四條核心理念：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定情景下通過(guò)協(xié)作、討論、交流等而獲得的，學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)者是強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作和意義等環(huán)境因素對(duì)主動(dòng)建構(gòu)者的影響；三是認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果；四是認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)意義，總是通過(guò)反思和對(duì)低水平的理解的否定而達(dá)到的，教師在過(guò)程中只起調(diào)節(jié)作用…以此為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，它有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，而現(xiàn)代教育技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用則是一個(gè)很有意義的課題。

l在外語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性

1．1現(xiàn)代教學(xué)法的引進(jìn)是課程改革的要求

語(yǔ)言運(yùn)用是一種多感官的體驗(yàn)，而不同的媒體町以通過(guò)不同的感官渠道傳輸語(yǔ)言信息，因此有必要在外語(yǔ)教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的技術(shù)多媒體技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)效益。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的契合和整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。這就要求我們改變過(guò)去“一言堂”的舊模式為“群言堂”的新型模式，引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)，提高教學(xué)效率。

1．2現(xiàn)代教學(xué)法的引進(jìn)，是提高教學(xué)效果的需要

美國(guó)電腦教育家柏克(Bork)曾預(yù)言：到21世紀(jì)初，各級(jí)學(xué)校及幾乎各類學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，將主要是通過(guò)電腦的互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成的II。這一方面是技術(shù)的進(jìn)步，另一方面也印證了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果——視覺(jué)足人類最主要的獲知器官，在以往的詞、句、文等教學(xué)中，靜止的形和文字使學(xué)生感到索然無(wú)味，影響教學(xué)效果。

1．3現(xiàn)代教學(xué)法的引進(jìn)。是優(yōu)化教師資源和強(qiáng)化教師作用的需要

近年來(lái)的擴(kuò)招使得教師資源明顯不足，擴(kuò)招后的2002年，普通高等學(xué)校的師生比為1：l9【3}。如按1：14的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，高校尚缺幾萬(wàn)名教師，特別是外語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科的問(wèn)題更為突出，這大大高出美國(guó)1：14．2和經(jīng)合組織國(guó)家1：14．4的比例。因此．為了解決教師短缺的問(wèn)題，優(yōu)化現(xiàn)有教師資源，引進(jìn)現(xiàn)代化技術(shù)也是勢(shì)在必行的。

2教育技術(shù)現(xiàn)代化的優(yōu)勢(shì)

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被越來(lái)越廣泛地接受，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)也凸現(xiàn)出來(lái)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．1促進(jìn)教學(xué)模式和課堂組織形式的多元化

托爾斯泰曾說(shuō)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維獲得的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！?4而基于討‘算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的外語(yǔ)教學(xué)，變過(guò)去的“教師學(xué)生”單向傳導(dǎo)模式為“教師一媒體一學(xué)生”的相互作用結(jié)構(gòu)模式，具有相性和動(dòng)態(tài)開放性，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和參與意識(shí)，發(fā)動(dòng)他們積極思考。同時(shí)給學(xué)生們提供了綜合性、創(chuàng)造較強(qiáng)的課下實(shí)踐環(huán)境，使課堂豐富的信息量?jī)?nèi)化為學(xué)生自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。

2．2能夠擴(kuò)大信息輸入量，充分利用課堂時(shí)間

課堂教學(xué)課時(shí)有限．因此，課堂教學(xué)蕈點(diǎn)就應(yīng)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的實(shí)踐能力(即“授之以漁”)上來(lái)多媒體技術(shù)的引進(jìn)在激活學(xué)生主動(dòng)思維的同時(shí)，可以把所授知識(shí)引巾、擴(kuò)散，進(jìn)一-步擴(kuò)大課堂信息輸入量。

2．3基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的外語(yǔ)教學(xué)，也是教師素質(zhì)的充分體現(xiàn)

葉瀾在《教師角色與教師發(fā)腱新探》中指…：“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；投有教師精神的解放，就沒(méi)有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生精神的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！焙玫慕處煵皇墙虝?，而是教學(xué)生學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是“圣人”，是知識(shí)的“惟一傳授者”，多媒體技術(shù)的引進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，這是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；同時(shí)，教師還必須具有良好的教育專業(yè)素質(zhì)和課堂活動(dòng)組織能力，在教學(xué)中善于把英語(yǔ)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)和能夠掌握的實(shí)際運(yùn)用能力，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2+4教育思想、觀念得到了進(jìn)一步更新與完善

“那些努力把技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中的教師經(jīng)歷著四個(gè)階段的成長(zhǎng)過(guò)程。在教師使用技術(shù)的第一年里，他們主要關(guān)心的是學(xué)習(xí)如何使用技術(shù)，并弄清如何使用技術(shù)來(lái)支持傳統(tǒng)的課程和教學(xué)方法。第二年，教師發(fā)現(xiàn)可以用技術(shù)加快課程的進(jìn)程，從而用節(jié)省的時(shí)間來(lái)做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如，基于問(wèn)題式的學(xué)習(xí)。第三年，參與研究的教師開始經(jīng)歷教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。教師將技術(shù)整合到教與學(xué)的過(guò)程中，在最后一年，教師就能夠創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠用技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，把學(xué)習(xí)看作是創(chuàng)造性和互動(dòng)性的過(guò)程，明白‘知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是從教師處接受的”，【。由此看來(lái)，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用是教育理念的一次革新，對(duì)于解決課堂教學(xué)“低效”這個(gè)瓶頸問(wèn)題是大有裨益的。早在2O世紀(jì)7O年代，B．Joyce和M．Weil在其著作《教學(xué)模式》中就有這樣的論述：應(yīng)該稱這本書為學(xué)習(xí)模式更合適，因?yàn)檎嬲慕逃墙虝?huì)學(xué)生如何積極地學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境下，知識(shí)信息接受者(學(xué)生)需要主動(dòng)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，加快內(nèi)化過(guò)程，即批判地發(fā)現(xiàn)潛在的系統(tǒng)或?qū)W習(xí)規(guī)則，并對(duì)可能性做出提前預(yù)知，學(xué)生的主體性地位更加凸現(xiàn)。

3運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

任何新生事物的發(fā)生和發(fā)展，都要經(jīng)歷理論一實(shí)踐一理論一再實(shí)踐的循環(huán)檢驗(yàn)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體教育技術(shù)能夠得到延伸和發(fā)展，已經(jīng)在教育實(shí)踐中得到了證實(shí)。筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用這一技術(shù)時(shí)，還要把握度的問(wèn)題，關(guān)注和解決以下具體問(wèn)題。

3．1自控力差的學(xué)生的管理問(wèn)題

基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供的是個(gè)別化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，如何控制自覺(jué)性差的學(xué)生成為要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。先進(jìn)的科技手段變靜為動(dòng)，變虛為實(shí)，以多維度、多角度的方式準(zhǔn)確地陳述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生置身于模擬、仿真的實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了其語(yǔ)言交際的自信心和勇氣，使其學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強(qiáng)的學(xué)生。而對(duì)那些自控力差、依賴性強(qiáng)的學(xué)生則有相當(dāng)大的負(fù)面影響。如何使這些學(xué)生找到自信，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，在多媒體教學(xué)環(huán)境中成為學(xué)習(xí)主體，是每—個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)致力研究的問(wèn)題。

3．2教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位問(wèn)題

基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的人文理念，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度過(guò)大，易忽視教師的作用，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)本身所具有的特性使教師的職責(zé)變得更為艱巨和復(fù)雜。在技術(shù)上，教師要精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，以應(yīng)對(duì)在使用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)榧夹g(shù)和設(shè)備問(wèn)題可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教學(xué)的成功與否、教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，在更大程度上取決于課前準(zhǔn)備和課后補(bǔ)充的教學(xué)活動(dòng)，而非技術(shù)設(shè)備本身。因此教師應(yīng)充分作好課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的教學(xué)計(jì)劃和方案，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)留意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)給以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決不要因?yàn)榧夹g(shù)和設(shè)備之故而犧牲教學(xué)目標(biāo)。

3．3多媒體外語(yǔ)課堂的得當(dāng)使用問(wèn)題

第3篇

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；教學(xué)模式；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0141-02

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門兼具科學(xué)性和藝術(shù)性的應(yīng)用型學(xué)科，是建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的綜合型學(xué)科，研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)及其規(guī)律性，具有全程性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是管理類專業(yè)的必修課。市場(chǎng)營(yíng)銷于20世紀(jì)30年代產(chǎn)生于美國(guó)，20年代以后才形成具有現(xiàn)代意義的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，我國(guó)于1978年以后才真正引入了該門課程，三十年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了根本性的改變，其應(yīng)用領(lǐng)域也從營(yíng)利組織擴(kuò)展到了非營(yíng)利組織，從國(guó)內(nèi)市場(chǎng)擴(kuò)展到了國(guó)外市場(chǎng)。當(dāng)今作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我國(guó)幾乎所有的大學(xué)都開設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程，其受益面和影響非常廣泛。營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)暗戰(zhàn)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，具有扎實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷管理與策劃的基本理論和專業(yè)知識(shí)，既有市場(chǎng)擴(kuò)展能力、商務(wù)談判能力、公共關(guān)系能力和營(yíng)銷管理能力，又具有市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、企業(yè)形象策劃、廣告文案策劃、企業(yè)公關(guān)策劃、企業(yè)銷售策劃的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。在營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的部分并不在于理論本身，而是學(xué)生能否把課程講授的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。要解決這個(gè)問(wèn)題需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的積極性，采取“探究式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此構(gòu)建完善的探究式教學(xué)模式，已經(jīng)成為培養(yǎng)應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的關(guān)鍵。

一、探究式教學(xué)的概念及特點(diǎn)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

（二）探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.問(wèn)題情境。問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是探究式教學(xué)的一個(gè)基本特征。教學(xué)通過(guò)探究式的課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出難度適度，邏輯合理的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.思維開放。在富有開放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行探索，是教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在這個(gè)過(guò)程中教師可以幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。同時(shí)，教師會(huì)提供必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去查閱相關(guān)信息，從而尋求解決問(wèn)題的方法。這時(shí)，教師所承擔(dān)的是一個(gè)組織者的角色，引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。整個(gè)過(guò)程學(xué)生可以單獨(dú)來(lái)完成，也可以有教師將學(xué)生分組來(lái)完成，并且要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，并得出相應(yīng)結(jié)論。

3.學(xué)生主體。探究式教學(xué)模式采取“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及再此基礎(chǔ)上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”之間的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地去探究，也不能過(guò)多牽引。首先，交流學(xué)習(xí)成果。在課堂上，教師要努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，在相互交流的過(guò)程中，大家碰撞出思維的火花。其次，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)于交流成果環(huán)節(jié)中所存在的問(wèn)題與模糊認(rèn)知進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽地質(zhì)疑解疑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都可以得到充分的發(fā)揮，因而這種教學(xué)模式可以比較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成，更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4.反思提高。反思的過(guò)程是檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，以及解釋的科學(xué)性，以及對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)的活動(dòng)，是人們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)工作或在工作達(dá)到某一個(gè)階段時(shí)，檢查思路和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疏漏的反思。因?yàn)榉此辑h(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出和探究報(bào)告的完成，所以往往不能引起學(xué)生的重視。只有適時(shí)的反思，去偽存真，才能保證科學(xué)探究的過(guò)程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時(shí)，學(xué)生在不斷反思過(guò)程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗(yàn)成功的喜悅。反思是科學(xué)探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，而評(píng)估的意識(shí)是一種重要的科學(xué)品質(zhì)。因此，在探究活動(dòng)之外的其他教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該體現(xiàn)反思的意識(shí)。

5.教、學(xué)、研的統(tǒng)一。在實(shí)施探究式的課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮自身在科研方面的優(yōu)勢(shì)，把自己的科研項(xiàng)目、關(guān)注點(diǎn)運(yùn)用到探究式教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，嘗試不斷進(jìn)行科學(xué)研究、科研項(xiàng)目的申報(bào)和論文的寫作，將理論知識(shí)和實(shí)際研究工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研相生相長(zhǎng)。在科學(xué)研究中，引入當(dāng)今熱門討論的營(yíng)銷課題，在對(duì)問(wèn)題不斷的討論、查閱、分析的過(guò)程中不斷汲取新的知識(shí)、開拓視野、豐富思想，使得學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)開創(chuàng)性的思維模式和意識(shí)。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施探究式教學(xué)的必然性分析

（一）市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的特點(diǎn)決定

近些年來(lái)，國(guó)家非常重視學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的特性需要不斷培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際營(yíng)銷問(wèn)題的能力，因此，不斷調(diào)整及創(chuàng)新該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法非常重要。探究式教學(xué)模式在學(xué)生探究的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)溝通與合作，同時(shí)也增強(qiáng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，并為之后市場(chǎng)營(yíng)銷課程的學(xué)習(xí)開啟了興趣之門，打下了較為良好的基礎(chǔ)。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端的需要

長(zhǎng)期以來(lái)以凱洛夫提出的激發(fā)動(dòng)機(jī)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―運(yùn)用鞏固―檢查效果為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直以來(lái)是各級(jí)學(xué)校的主要教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型特點(diǎn)，這種方法抹殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與工作崗位的需要脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡聽課，教師授課積極性不高。探究式教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，加深對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的理解。

（三）實(shí)施教育改革的需要

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)有其特有的學(xué)科特點(diǎn)，該學(xué)科的應(yīng)用型較強(qiáng)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。探究式教學(xué)法對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方法。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

探究式教學(xué)模式是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)常常是有由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度來(lái)確定的。營(yíng)銷專業(yè)的主要知識(shí)框架是圍繞4PS理論來(lái)開展，學(xué)生是日常生活中的消費(fèi)者，是營(yíng)銷活動(dòng)的參與者。教師一旦確定了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情境后，教師可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題、任務(wù)引導(dǎo)的形式，采取適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）啟發(fā)思考

在富有開放式的問(wèn)題情境中進(jìn)行探究，是探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在廣泛地閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題情境的突破點(diǎn)，并且進(jìn)一步有針對(duì)性地收集資料，初步學(xué)會(huì)研究方法，從而形成對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)。教師注重在整個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與激發(fā)，當(dāng)研究思路發(fā)生偏離時(shí)，適時(shí)地糾正，以確保教學(xué)程序的順利開展。

（三）逐步深入

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但是教師需注意活動(dòng)的安排需要有一定的梯度。很多研究結(jié)論和營(yíng)銷對(duì)策的提出是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的營(yíng)銷實(shí)踐探究活動(dòng)得到的，這些探究活動(dòng)需要營(yíng)銷學(xué)家有良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，探究活動(dòng)不是學(xué)生脫離教師，像營(yíng)銷學(xué)家一樣去重新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這并不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，會(huì)極大程度挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否定教師在教學(xué)中的作用。因此探究式教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環(huán)節(jié)上來(lái)看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)于營(yíng)銷問(wèn)題的提出可以由淺到深，對(duì)問(wèn)題的表達(dá)可以由粗糙到精確。對(duì)于不同的學(xué)生，探究活動(dòng)的需求不同，教師的參與程度也會(huì)有所不同。

（四）多樣化的教學(xué)方法

在探究式教學(xué)過(guò)程中可以采取多樣化教學(xué)方法相結(jié)合的方式，如讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)營(yíng)銷方面的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談等，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出相應(yīng)的調(diào)研結(jié)論，由學(xué)生按照小組形式對(duì)于調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分享，其他同學(xué)可就該組的研究報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)發(fā)問(wèn)，在相互的激發(fā)討論中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這樣既豐富了課堂教學(xué)的形式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的分析和歸納能力，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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