發(fā)布時(shí)間：2023-03-30 11:29:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的哲學(xué)研究生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 研究生論文寫作 常見問題 改進(jìn)對策
碩士研究生學(xué)位論文是授予碩士學(xué)位的重要依據(jù)，是碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)階段的梳理和總結(jié)，是對所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能的一次全面考核。通過這樣的考核，衡量教學(xué)水平，從而對相關(guān)教學(xué)工作提供參考信息，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大和研究生學(xué)制的縮短，研究生學(xué)位論文的質(zhì)量引起越來越多的關(guān)注。本文著重探討研究生學(xué)位論文寫作中常見的問題，并針對這些問題提出改進(jìn)的對策。
1.研究生論文寫作中的問題
1.1論文選題方面。這是研究生論文寫作時(shí)出現(xiàn)的最常見的問題。選題的質(zhì)量在很大程度上決定著論文的質(zhì)量，這就是所謂的“題對文一半”。有些學(xué)生選題太大或者太偏，超出自己現(xiàn)有的研究水平和能力而無力完成。有些學(xué)生選題過于陳舊，缺乏新意，缺少研究的前瞻性。還有的學(xué)生選題脫離專業(yè)，沒有體現(xiàn)出本專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，從而失去研究的價(jià)值。
1.2論文內(nèi)容方面。論文的內(nèi)容就是要回答“我的研究是什么？”的問題。在寫作前就要對全篇文章進(jìn)行構(gòu)思，緊緊圍繞中心論點(diǎn)。許多學(xué)生平時(shí)素材準(zhǔn)備不足，沒有怎么認(rèn)真構(gòu)思就匆匆動(dòng)手撰寫，文章的素材也是東拼西湊，缺乏論證的整體性、嚴(yán)密性和邏輯性。有些學(xué)生論文的語言不夠通順，語法錯(cuò)誤較多，語言論述缺乏條理性和邏輯性。寫出的文章質(zhì)量不高，影響到發(fā)表的價(jià)值和意義。
1.3研究方法和和路徑方面。目前，多數(shù)研究生的研究方法比較局限在文獻(xiàn)收集、歸納演繹、觀點(diǎn)陳述和素材數(shù)據(jù)證明的路徑上，有些類似規(guī)范研究，但又不夠充分和準(zhǔn)確，關(guān)于比較方法的運(yùn)用、實(shí)證方法的運(yùn)用明顯不足，明顯缺乏學(xué)術(shù)論文的基本研究方法論訓(xùn)練。
1.4論文寫作規(guī)范方面。論文的規(guī)范在研究生的論文寫作中是相當(dāng)重要的。論文寫作規(guī)范包括論文排版和參考文獻(xiàn)等很多方面。論文規(guī)范方面存在的常見問題有：論文排版不整齊，這種錯(cuò)誤在論文目錄和正文都有體現(xiàn)；參考文獻(xiàn)的標(biāo)注和格式五花八門；論文章節(jié)的編排混亂，缺乏條理。
2.研究生論文寫作建議
2.1注重論文選題的質(zhì)量。研究生論文寫作選題時(shí)應(yīng)該把握以下幾個(gè)原則：選擇客觀上有研究價(jià)值的課題，也就是說所選的課題要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義或者理論價(jià)值，能夠推動(dòng)本學(xué)科或本專業(yè)發(fā)展；選擇主觀上切實(shí)可行的課題。選擇的課題應(yīng)該難易得當(dāng)，不超越研究者自身現(xiàn)有的能力和水平，在現(xiàn)有條件下可以順利完成的課題；盡量選擇具有創(chuàng)新性的課題。所選的課題能夠反映本學(xué)科或本專業(yè)發(fā)展的最前沿動(dòng)態(tài)，具有一定的前瞻性。這就要求研究者緊跟學(xué)科發(fā)展，了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問題，開闊思路，創(chuàng)新思維，善于發(fā)現(xiàn)問題，從新的角度得出獨(dú)特的見解，避免守舊重復(fù)或者一味求新求異。
2.2注重素材積累和資料收集。研究生要廣泛閱讀各類學(xué)術(shù)論文和專著，從中學(xué)習(xí)論文寫作的思路和研究方法。文獻(xiàn)閱讀要有做筆記和札記的習(xí)慣，不要直接從文獻(xiàn)中摘抄或者全文拷貝和復(fù)印。在研讀資料的同時(shí)要記下自己在閱讀與思考過程中的發(fā)現(xiàn)與心得體會(huì)。在做筆記的時(shí)候一定要準(zhǔn)確標(biāo)明每條信息和觀點(diǎn)的出處，以便以后將其融入正式的論文中。特別是要標(biāo)明并區(qū)分研讀文獻(xiàn)的內(nèi)容和自己的感想與心得的內(nèi)容，以便在今后的論文寫作中嚴(yán)格遵守文獻(xiàn)資料的引用規(guī)范。
2.3廣泛閱讀各類專著和學(xué)術(shù)論文，學(xué)習(xí)研究方法。廣泛閱讀各種類型的學(xué)術(shù)論文和專著，了解研究方法；參與調(diào)查研究，全程掌握有關(guān)實(shí)證研究的方法，形成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，掌握和運(yùn)用形式邏輯的基本形式，如歸納推理和演繹推理；熟悉和掌握基本的研究方法，如實(shí)證研究、規(guī)范研究、比較研究等研究方法。
2.4加強(qiáng)論文寫作規(guī)范的培養(yǎng)。為了規(guī)范學(xué)術(shù)研究，教育部于2004年6月22日正式了《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》。研究生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和寫作中就應(yīng)該樹立學(xué)術(shù)規(guī)范的意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。學(xué)校要開設(shè)學(xué)術(shù)講座或者學(xué)術(shù)規(guī)范課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范。研究生導(dǎo)師也要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性，并在論文寫作中自覺遵守。
3.結(jié)語
論文寫作在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力方面有著非常重要的作用。然而，由于在本科階段缺少足夠的論文寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，研究生論文寫作中還存在著很多問題，這要引起廣大論文指導(dǎo)教師的關(guān)注和重視。只要對研究生加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)加要求，研究生論文寫作的質(zhì)量和水平就一定會(huì)越來越高。
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[關(guān)鍵詞]研究生 學(xué)術(shù)誠信 學(xué)術(shù)道德 培養(yǎng)機(jī)制
[中圖分類號] G643.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0027-03
研究生是當(dāng)前高校科研的生力軍，也是未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)力。加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)誠信教育與學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，關(guān)系到道德品質(zhì)養(yǎng)成和科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練，是研究生教育的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的高級專門人才是研究生教育的使命，而具有良好的學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)并遵從學(xué)術(shù)共同體公認(rèn)的學(xué)術(shù)規(guī)范是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)之一。隨著科技競爭的日趨加劇以及網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、文獻(xiàn)資源庫、翻譯軟件等信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，科學(xué)研究中的捏造、篡改、欺詐、剽竊以及造假等學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生頻繁，曝光率呈現(xiàn)不斷上升之勢。此種現(xiàn)象的存在與研究生培養(yǎng)目標(biāo)的反差，既反映了學(xué)術(shù)不端行為的復(fù)雜性，也表明了深入探討研究生學(xué)術(shù)誠信教育與學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)的必要性。
一、研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)的影響因素
研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)目的在于培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的道德自覺性、充分了解相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范并具有道德行為能力的學(xué)術(shù)新生力量。通過對國內(nèi)外學(xué)界近十幾年來有關(guān)研究生學(xué)術(shù)道德問題的研究進(jìn)行梳理，基于不同的研究視角，發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)的影響因素主要包括：研究生的個(gè)體特征、學(xué)風(fēng)、研究生對學(xué)術(shù)道德建設(shè)的認(rèn)知、導(dǎo)師指導(dǎo)、教學(xué)培養(yǎng)體系和內(nèi)容、管理制度、社會(huì)復(fù)雜環(huán)境等。
（一）研究生的個(gè)體特征
性別、年級、學(xué)科專業(yè)以及入學(xué)方式等描述了研究生的個(gè)體特征。研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)歸根到底是要激發(fā)研究生個(gè)體在學(xué)術(shù)規(guī)范上的積極性、主動(dòng)性和自覺性。結(jié)合心理學(xué)，學(xué)術(shù)道德建設(shè)在實(shí)踐中需要對個(gè)體特征予以考慮，以便更好地調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)性。
（二）組織良好的學(xué)風(fēng)
學(xué)風(fēng)反映在研究生所在的班級、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍上。班級、團(tuán)隊(duì)是研究生在學(xué)校期間常見的組織形式。良好學(xué)風(fēng)意味著研究生能自覺地在科學(xué)研究上進(jìn)行時(shí)間投入。因此，組織良好的學(xué)風(fēng)能促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)道德的建設(shè)。
（三）研究生對學(xué)術(shù)道德建設(shè)的認(rèn)知
學(xué)術(shù)道德建設(shè)作為培養(yǎng)體系的一部分，需要廣為研究生所認(rèn)知。如果研究生入學(xué)后缺乏該方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，可能會(huì)由于缺乏這方面的常識(shí)而產(chǎn)生學(xué)術(shù)失范行為。
（四）導(dǎo)師指導(dǎo)
研究生有別于本科生的培養(yǎng)模式，一般都是采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。因此，導(dǎo)師對于研究生的學(xué)習(xí)、科研、思想等方面都負(fù)有指導(dǎo)成才的責(zé)任。如果導(dǎo)師疏于對學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)現(xiàn)制止及指導(dǎo)，那么對于研究生而言，學(xué)術(shù)道德建設(shè)只能是一句空話。
（五）教學(xué)培養(yǎng)體系
研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容以及培養(yǎng)任務(wù)的執(zhí)行與學(xué)生的行為息息相關(guān)，培養(yǎng)目標(biāo)的合理，培養(yǎng)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生學(xué)術(shù)的需求，對研究生的學(xué)術(shù)行為會(huì)產(chǎn)生影響。
（六）管理制度
學(xué)?；蛘叨墝W(xué)院在學(xué)生日常教育管理以及畢業(yè)環(huán)節(jié)管理上要制定管理制度，規(guī)范合理的制度能夠有效對學(xué)生示范行為進(jìn)行遏制，對學(xué)風(fēng)進(jìn)行引導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)術(shù)不端行為沒有因管理制度的存在而減少。出現(xiàn)這樣的問題，一方面是制度本身的制定不夠合理，另一方面是制度的執(zhí)行存在漏洞，這些都會(huì)使得目的良好的制度失效。雖然研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)是思想層面的問題，但是限于人的行為選擇，制度需要在學(xué)術(shù)道德建設(shè)中發(fā)揮有益的補(bǔ)充作用。
（七）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜
現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與過去相比，處于一個(gè)與社會(huì)零距離接觸的環(huán)境之中，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜會(huì)對研究生的個(gè)體產(chǎn)生重要的影響。例如社會(huì)中就存在研究風(fēng)氣不正、的投機(jī)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)能滿足學(xué)生的畢業(yè)科研成果刊發(fā)需要。受這些因素的影響，研究生會(huì)出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為的動(dòng)機(jī)。
二、研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)的發(fā)展趨勢
從趨勢上看，研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)呈現(xiàn)四個(gè)發(fā)展趨勢。
（一）全過程培養(yǎng)與研究生學(xué)術(shù)道德教育
從重視結(jié)果向重視教育過程轉(zhuǎn)變是當(dāng)代教育思想的新觀念。在這一背景下，“全過程培養(yǎng)理念”在研究生教育領(lǐng)域得到重視和實(shí)踐，學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)道德教育被滲透到研究生培養(yǎng)的全過程，落實(shí)于課程教學(xué)、科研實(shí)踐、論文撰寫、論文答辯等各主要環(huán)節(jié)，從而能在源頭上杜絕研究生中的學(xué)術(shù)不端行為。
（二）全面質(zhì)量觀與研究生學(xué)術(shù)道德教育
研究生學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)道德教育應(yīng)該樹立全面的質(zhì)量觀。以管理學(xué)科研究生為例，研究生論文存在著論文模型構(gòu)建不合理、論文提出的政策建議沒有針對性等問題。有的研究生為了規(guī)避學(xué)術(shù)不端，體現(xiàn)自己的“創(chuàng)新”，擅自更改模型，使模型失去了分析意義；有部分研究生論文最后提出的政策建議只是生搬硬套別人的觀點(diǎn)，沒有針對自己的研究結(jié)論提出有意義的建議。全面質(zhì)量觀意味研究生教育以人的全面發(fā)展為哲學(xué)基礎(chǔ)，不僅要注重對研究生進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要注重其學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、個(gè)人品質(zhì)的提升，注重對其進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神的熏陶，以適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才。
（三）建立健全導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，完善培養(yǎng)機(jī)制
導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，要關(guān)注研究生的學(xué)術(shù)誠信與學(xué)術(shù)道德教育。研究生導(dǎo)師不應(yīng)只講授必要的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)傳授科研道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范等方面的知識(shí)。隨著研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，科研項(xiàng)目已成為導(dǎo)師招收和指導(dǎo)研究生的前提條件，如果導(dǎo)師將更多的精力用于爭取課題項(xiàng)目，會(huì)導(dǎo)致這部分導(dǎo)師忽視對研究生學(xué)術(shù)誠信與學(xué)術(shù)道德的教育。
（四）建立有效的防范機(jī)制
廣義的防范機(jī)制包括學(xué)術(shù)道德課程教學(xué)、導(dǎo)師的言傳身教、完善的制度環(huán)境。狹義的防范機(jī)制是指對涉嫌學(xué)術(shù)不端行為的成果，在參加論文答辯、公開發(fā)表之前予以檢測和篩查，從而避免造成惡劣的社會(huì)影響。對學(xué)術(shù)不端行為的認(rèn)定和甄別，還需要發(fā)揮專家在論文送審、評閱、答辯等環(huán)節(jié)的把關(guān)作用。學(xué)院可以加強(qiáng)論文的雙盲評關(guān)卡、充分利用學(xué)術(shù)不端網(wǎng)絡(luò)檢測系統(tǒng)，對研究生的學(xué)位論文進(jìn)行嚴(yán)格審核。
三、適應(yīng)我國研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)的路徑選擇
學(xué)校應(yīng)重視對研究生的學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育，引導(dǎo)研究生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德、維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，摒棄學(xué)術(shù)不端，努力成為優(yōu)良學(xué)術(shù)道德的維護(hù)者和良好學(xué)術(shù)規(guī)范的踐行者。要以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為中心，注重培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神，積極探索系統(tǒng)化、規(guī)范化的研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育體系，以制度建設(shè)、培養(yǎng)方案和課程體系、宣傳教育、經(jīng)費(fèi)投入及配套機(jī)制等多個(gè)方面為切入點(diǎn)，推行一系列實(shí)際舉措。
（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，使研究生學(xué)術(shù)道德教育有章可循
學(xué)?？沙闪W(xué)術(shù)道德委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定、解釋和評估學(xué)校學(xué)術(shù)道德方面的政策、規(guī)定和存在的問題，接受對學(xué)術(shù)道德問題的舉報(bào)，并對有關(guān)學(xué)術(shù)道德問題進(jìn)行獨(dú)立調(diào)查和審議。學(xué)校學(xué)院相關(guān)職能部門的研究生教學(xué)管理和德育工作成員負(fù)責(zé)對研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范方面的具體事務(wù)管理。
學(xué)校制定和與學(xué)術(shù)道德規(guī)范相關(guān)的規(guī)章制度，為研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育提供有力的制度保障和政策依據(jù)。各學(xué)院應(yīng)在學(xué)校已有制度的基礎(chǔ)上，探索建立一套適合自身學(xué)科特點(diǎn)的制度體系。
（二）優(yōu)化培養(yǎng)方案，將學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育列為必修環(huán)節(jié)
各學(xué)院應(yīng)倡導(dǎo)各系根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，適時(shí)調(diào)整學(xué)科培養(yǎng)方案，把研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范及科學(xué)研究方法的相關(guān)課程列入專業(yè)培養(yǎng)方案中，并對學(xué)分設(shè)置、課程學(xué)習(xí)提出明確的要求；提倡不同學(xué)科的資深教授、熱心學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育的教師開展本學(xué)科的研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范類的學(xué)術(shù)講座，引導(dǎo)研究生掌握從事科學(xué)研究的基本原則、規(guī)范、理論和方法，結(jié)合科學(xué)研究方法的講授和指導(dǎo)，使研究生了解本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和研究能力。
為提高研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)精神，各學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和研究生學(xué)習(xí)需要，開展“科研誠信與學(xué)術(shù)規(guī)范”研究生系列講座，使研究生了解學(xué)術(shù)不端行為的類型及危害，充分認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的重要性和必要性，以幫助其在科研過程中更好地遵守規(guī)范；開展“論文寫作與指導(dǎo)”專題講座，內(nèi)容可包括學(xué)術(shù)研究應(yīng)具備的基本素質(zhì)、什么是學(xué)術(shù)研究的原創(chuàng)性、如何撰寫學(xué)術(shù)論文、論文撰寫過程中的常見問題、如何獲取和利用第一手資料研究問題等。
（三）加強(qiáng)宣傳教育，營造學(xué)術(shù)道德規(guī)范建設(shè)的良好環(huán)境
各學(xué)院應(yīng)通過多種形式的宣傳與教育，從基本規(guī)范入手，以正面引導(dǎo)為主，使研究生充分認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)道德規(guī)范的重要性，樹立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，在全校范圍內(nèi)建立起有效的研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范宣傳教育體系。重視在研究生中開展學(xué)術(shù)道德規(guī)范的教育和宣傳，通過宣講、報(bào)告會(huì)、專題學(xué)習(xí)等多種形式，積極推進(jìn)，有效落實(shí)。高度重視學(xué)術(shù)道德規(guī)范宣傳、教育和學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)。
四、結(jié)束語
隨著我國研究生教育教學(xué)改革的不斷深入，研究生學(xué)術(shù)道德教育必將納入研究生教育的必修環(huán)節(jié)。這不僅對提高研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)對培養(yǎng)我國高質(zhì)量、高層次創(chuàng)新人才具有決定性的意義。就培養(yǎng)人才而言，“無才無德是廢品，有德無才是次品，有才無德是危險(xiǎn)品，有才有德是真品”。因此，加強(qiáng)對研究生學(xué)術(shù)規(guī)范養(yǎng)成的教育，將對研究生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高具有深遠(yuǎn)的意義。
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【關(guān)鍵詞】美術(shù)專業(yè) 學(xué)位論文 寫作
美術(shù)專業(yè)①的學(xué)位論文問題眾多，這早已不是秘密。但長期以來，有些問題一直得不到解決。目前在一些院校已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)生在論文的寫作上自我矮化、不以為然，教師在論文的教學(xué)、指導(dǎo)、評判上日漸放松的趨勢，由此影響到了美術(shù)院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。本文就美術(shù)專業(yè)學(xué)位論文寫作的相關(guān)問題進(jìn)行闡述和思考。
一、重視學(xué)位論文的寫作規(guī)范
國家學(xué)位條例規(guī)定，高校學(xué)生須提交學(xué)位論文方能畢業(yè)和授位。畢業(yè)論文因此成為審核美術(shù)專業(yè)學(xué)生能否畢業(yè)和授位的主要依據(jù)之一。毫無疑問，我們必須執(zhí)行國家的學(xué)位條例。
最近，教育部了《學(xué)位論文作假行為處理辦法》，厘定了學(xué)位論文的作假情形，明確了單位、導(dǎo)師與學(xué)生各自的責(zé)任和違反規(guī)定后的懲處措施，并要求從2013年1月1日起執(zhí)行。教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)在2004年通過《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》，對于學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范包括學(xué)術(shù)引文、成果、評價(jià)、批評等規(guī)范做出了界定和要求。這兩份文件不僅對學(xué)位論文進(jìn)行了學(xué)術(shù)規(guī)范也明示了學(xué)術(shù)造假與學(xué)術(shù)不端的后果。
在論文的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和內(nèi)容上，有些方面雖然沒寫進(jìn)《辦法》和《規(guī)范》，卻同樣不可掉以輕心。譬如，涉及國家的、政治的、民族的、宗教的、倫理的等敏感問題或大是大非問題，以及涉及學(xué)位論文研究的“雷區(qū)”，或?qū)W術(shù)規(guī)范的“灰色地帶”，都要十分慎重，不能妄言。有一種說法，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)無對錯(cuò)，只要自圓其說。但真正要做到自圓其說并不容易，觀點(diǎn)可以討論，論據(jù)必須準(zhǔn)確，論證必須嚴(yán)密。
從形式技術(shù)層面上講，國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)的《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》等，對學(xué)位論文的編寫格式如摘要、關(guān)鍵詞、緒論、正文、結(jié)語、致謝、參考文獻(xiàn)等部分都有明確要求。各美術(shù)院校制定的學(xué)位論文寫作大綱均以國家標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。論文的形式規(guī)范雖然只是論文的外形和細(xì)節(jié)，卻是一些硬性標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的論文寫作和論文評定中，這樣一些技術(shù)規(guī)定不能形同虛設(shè)。
國家條例與院校文件是學(xué)位論文寫作與評審的主要依據(jù)，這是必須重視的基本規(guī)范。重視規(guī)范，不僅是學(xué)術(shù)問題，它還關(guān)乎到學(xué)風(fēng)和品德。有許多時(shí)候，我們在學(xué)位論文上的尷尬處境并不歸咎于我們的條件和能力，而在于我們的學(xué)術(shù)態(tài)度和責(zé)任感。美術(shù)學(xué)科不應(yīng)該成為知性和學(xué)術(shù)的蒼白之地，尊重藝術(shù)實(shí)踐性的特點(diǎn)尚不足以成為不寫論文或不講論文寫作規(guī)范的借口。
二、加強(qiáng)學(xué)位論文寫作的教學(xué)指導(dǎo)
從多方面的信息來看，許多大學(xué)的本科和研究生培養(yǎng)計(jì)劃里都沒有論文寫作的課程安排。雖然有的美術(shù)學(xué)院在研究生培養(yǎng)方案里制定了論文寫作的計(jì)劃，但沒有學(xué)分，也沒有具體的課程依托?，F(xiàn)階段學(xué)生在論文寫作這個(gè)環(huán)節(jié)上存在許多不確定、不可知的因素。要改變松散的教學(xué)狀態(tài)，就必須增設(shè)學(xué)位論文寫作課程，加強(qiáng)學(xué)位論文的教學(xué)與指導(dǎo)，為學(xué)生開辟獲取知識(shí)更為有效的途徑。只有建立起有效的教學(xué)制度依托，才能確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
由于美術(shù)專業(yè)的學(xué)位論文寫作與畢業(yè)創(chuàng)作同樣重要，有必要制定理論閱讀和練習(xí)寫作的培養(yǎng)要求，就如畢業(yè)創(chuàng)作必須有一個(gè)前期的積累一樣，畢業(yè)論文的寫作也要有一個(gè)前期的準(zhǔn)備。
首先可以要求通過寫讀書筆記、講座心得、短篇考察報(bào)告、期刊小文章等形式，進(jìn)行學(xué)位論文寫作的先導(dǎo)性訓(xùn)練。這種研究性的自學(xué)項(xiàng)目同時(shí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，升華藝術(shù)感性。其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，廣采博收，不能局限于專業(yè)或者畫室的小圈子。教師鼓勵(lì)學(xué)生外出看各種畫展，參加各種藝術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座，了解高層次的藝術(shù)展覽和學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，提高他們的理性思考的興趣。要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)位論文的重要性并能夠積極主動(dòng)寫作，除了一些教學(xué)管理手段的運(yùn)用外，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到論文寫作對他們專業(yè)的發(fā)展和今后的人生有好處，“老牛亦解韶華貴，不等揚(yáng)鞭自奮蹄”。當(dāng)然，美術(shù)專業(yè)畢竟是實(shí)踐型專業(yè)，在專業(yè)實(shí)踐上首先要有知識(shí)、有技術(shù)、有能力才能有“寫頭”。如果不從專業(yè)學(xué)養(yǎng)上進(jìn)行修煉，光去“練寫”也無濟(jì)于事。
在學(xué)位論文的寫作中，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)切實(shí)起到釋疑解惑的作用，并以高度負(fù)責(zé)的精神對論文選題進(jìn)行專業(yè)的、審慎的學(xué)術(shù)判斷，因勢利導(dǎo)為學(xué)生把好關(guān)。有的導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作過程中，還要充當(dāng)語文教師一職，在字、詞、句上進(jìn)行指導(dǎo)，雖然這樣實(shí)屬無奈，但是，通過認(rèn)真負(fù)責(zé)指導(dǎo)后的論文與不管不顧的論文一定大相徑庭。所以，應(yīng)該明確導(dǎo)師責(zé)任制，學(xué)生的論文情況將是衡量導(dǎo)師是否履行職責(zé)的重要標(biāo)尺。對學(xué)生學(xué)位論文的寫作過程也需要進(jìn)行督促和跟蹤，事前的嚴(yán)格把關(guān)總比事后的補(bǔ)救要好。
學(xué)生在進(jìn)行論文答辯前，有必要進(jìn)行答辯預(yù)習(xí)。注意答辯禮儀、著裝舉止、PPT制作、陳述要點(diǎn)、語言方式以及論文的問題點(diǎn)等。就如教育實(shí)習(xí)前的教案審定和試講一樣，學(xué)生經(jīng)過答辯培訓(xùn)后進(jìn)入答辯席，即可以將自己置于一個(gè)自信成熟且懂規(guī)矩的答辯者之列，這種慎重態(tài)度是對評委專家的尊重，同時(shí)也展現(xiàn)了良好的個(gè)人形象。
三、提升學(xué)位論文評審的規(guī)范化要求
如何規(guī)范地評閱學(xué)位論文，這是件難事。論文評審表上要求對論文的意義價(jià)值、研究方法、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)水平、研究成果、存在問題及作者的基礎(chǔ)理論知識(shí)和科研能力、論文寫作等做出評述，但由于沒有具體的可參考的標(biāo)準(zhǔn)，這中間就產(chǎn)生許多不確定性和隨意性?？陀^上難免因評審專家的不同而導(dǎo)致對論文的評審意見的不同，人為因素常常左右著評審結(jié)果。一旦評審的意見或決議引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，評審一方甚至往往難于做出有力的令人信服的回應(yīng)。此外，研究生論文答辯的三級成績——優(yōu)、合格、不合格顯得馬虎和粗糙。由于優(yōu)秀論文常常在幾十個(gè)畢業(yè)生里只有一個(gè)指標(biāo)，對于絕大多數(shù)的研究生來說，別無出路，寫作的動(dòng)力就剩下“60分萬歲”了，此舉更加劇了平庸論文和問題論文大面積出現(xiàn)的概率。健全和細(xì)化學(xué)位論文的評估標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)位論文評審的規(guī)范化要求看來十分必要。
學(xué)位論文的答辯評審至關(guān)重要。有些問題的出現(xiàn)不能說管理層和學(xué)術(shù)專家疏漏失職，其實(shí)還是一個(gè)制度規(guī)范的問題。譬如：有時(shí)我們看到一個(gè)專家組幾十位研究生的答辯在一天之內(nèi)就進(jìn)行完畢，一個(gè)學(xué)生的答辯大約耗時(shí)20分鐘，答辯專家的合議也就在50分鐘左右，在這個(gè)時(shí)間段還要寫出每一位研究生的評審結(jié)論。趕時(shí)間趕效率必定導(dǎo)致產(chǎn)生一些草率和失誤。如果建立健全科學(xué)合理的論文答辯評審規(guī)范，立足規(guī)范進(jìn)行評審，而不被其他偶然的、外部的因素干擾，就能最大限度的維護(hù)學(xué)術(shù)評審的形象，并保證公正、公平的評審過程和結(jié)果。唯此，當(dāng)否決不合格的學(xué)位論文，打破了“零淘汰率”時(shí)，才不至于激化矛盾。如果對優(yōu)秀論文也能給予及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)師生從事學(xué)術(shù)理論研究的積極性，更是利好。
四、尊重美術(shù)專業(yè)學(xué)位論文的學(xué)科特點(diǎn)
美術(shù)專業(yè)論文是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，視覺化、圖像化、感性化、技術(shù)化的寫作方式是美術(shù)專業(yè)論文的學(xué)科特征。用文史類的論文形式和理論水準(zhǔn)來衡量美術(shù)專業(yè)論文，肯定不合適，它們甚至沒有可比性。如果我們同時(shí)考慮到論文寫作存在的學(xué)科特性，美術(shù)專業(yè)論文就能彰顯出不可替代的價(jià)值和意義。另一方面，正因?yàn)槊佬g(shù)專業(yè)的藝術(shù)性、創(chuàng)造性特點(diǎn)，造就了美術(shù)專業(yè)的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)并勇于創(chuàng)新的個(gè)性。在他們的論文寫作中常常有較強(qiáng)的問題意識(shí)，學(xué)術(shù)探討不拘一格。如果我們不戴有色眼鏡看人，再多一點(diǎn)包容，我們就能發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科論文的價(jià)值與精彩。
陳丹青在任清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院博士導(dǎo)師時(shí)，曾在“導(dǎo)師評語”中填寫他對論文寫作“寧低勿高”的要求與標(biāo)準(zhǔn)：
“本人對美術(shù)學(xué)博士論文僅僅要求做到三點(diǎn)：
1.研究個(gè)案。
2.資料充分。
3.文字清通。
此外，盡可能與自己的成長背景與創(chuàng)作實(shí)踐相契合。盡可能以藝術(shù)實(shí)踐者而非職業(yè)理論家的身份與思路書寫論文?！雹?/p>
這里的要求似乎較低，但非常實(shí)在。我們不能照搬文、史、哲論文評定的條款，不能只看到學(xué)位論文的一般屬性，而忽視美術(shù)專業(yè)的學(xué)科特性。美術(shù)專業(yè)人員大多局限于學(xué)科專業(yè)的形象思維定勢，注重對各種圖像的“看”，而不是對文章的“讀”。當(dāng)然，大量的專業(yè)實(shí)踐也使得他們無暇顧及多少文法結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)。因此，適當(dāng)降低美術(shù)專業(yè)學(xué)位論文的文字和理論標(biāo)準(zhǔn)是一種尊重學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)事求是的做法。我們在制定學(xué)位論文評估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)尊重美術(shù)專業(yè)的學(xué)科特性，考慮論文寫作如何更好地服務(wù)于藝術(shù)實(shí)踐、服務(wù)于社會(huì)對專業(yè)人才的需求。許多問題的處理方式，也許文案上的邏輯推理比較明晰，但實(shí)際解決要復(fù)雜得多，提高美術(shù)專業(yè)學(xué)位論文的寫作質(zhì)量需要多方面的力量和共識(shí)。
注釋：
關(guān)鍵詞： 中醫(yī)藥研究生學(xué)術(shù)論文 英語摘要 語類分析
一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
（一）語類分析
語類分析是篇章語言學(xué)重要的研究內(nèi)容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。語類是為實(shí)現(xiàn)某一交際目標(biāo)，得到特定交際社團(tuán)公認(rèn)的語言交際類型（葛冬梅、楊瑞英，2005；龐繼賢、葉寧，2009）。語類分析主要在語篇層面結(jié)合功能進(jìn)行，目的是闡釋學(xué)術(shù)文體的語篇推進(jìn)結(jié)構(gòu)和語言特征，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)文體寫作的規(guī)范要求。
語類分析學(xué)說認(rèn)為，每個(gè)學(xué)科的語類都有自己的特點(diǎn)，都遵循該學(xué)科的寫作要求，都采用相似的范式和步驟安排結(jié)構(gòu)和語言形式，學(xué)術(shù)論文作者通過適當(dāng)?shù)恼Z步構(gòu)建學(xué)術(shù)空間，發(fā)出自己的聲音，并得到所在交際社團(tuán)的承認(rèn)（Swales，1990）。當(dāng)前有許多論文對期刊論文摘要的語類分析（如劉勝蓮、魏萬德，2009；余莉、梁永剛，2006等），但學(xué)位論文摘要和期刊論文摘要在語篇結(jié)構(gòu)和語言特征上不盡相同（Hyland，2005b），需要認(rèn)真研究。
（二）摘要研究述評
學(xué)位論文摘要是位于學(xué)位論文正文之前對論文整體內(nèi)容進(jìn)行概述的獨(dú)立學(xué)術(shù)語類?！禡LA格式指南與學(xué)術(shù)出版準(zhǔn)則》（1998）對論文摘要的要求是長度不超過350字，內(nèi)容包括該論文的研究背景、研究問題、研究方法和結(jié)論。英語摘要，在中醫(yī)藥研究生學(xué)位論文中，除標(biāo)題外，是唯一用英語寫作的部分，其質(zhì)量直接影響著論文的整體質(zhì)量，是評判研究生論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。
目前對學(xué)術(shù)論文體裁的研究主要集中在對論文引言的研究。普遍認(rèn)為引言的組織結(jié)構(gòu)與整個(gè)論文的結(jié)構(gòu)基本一致，即Swales的CARS語篇模式（Create a Research Space），包括導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）四個(gè)語步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在導(dǎo)言部分，Swales（1990）有詳盡的語步分析，如下表1（改動(dòng)自黃婷婷、許明武，2003）。目前對于方法（method）、結(jié)果（result）、討論（discussion）三個(gè)語步的語步分析較少。
Swales的CARS語篇模式已經(jīng)成為學(xué)術(shù)論文體裁研究的通用分析模式，為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)。而國內(nèi)大多數(shù)對學(xué)術(shù)論文體裁的研究，也沿襲Swales的CARS語篇模式，對論文的引言部分進(jìn)行體裁分析，而鮮有用此模式對學(xué)術(shù)論文的英文摘要進(jìn)行分析。實(shí)際上，摘要和引言屬于不同的體裁，Graetz（1985）認(rèn)為論文摘要由四語步構(gòu)成，即問題的提出（problem）―方法（method）―結(jié)果（result）―結(jié)論（conclusion）。Bhatia（1993）認(rèn)為，摘要由以下語步構(gòu)成：（1）介紹研究目的；（2）描述研究方法；（3）總結(jié)研究結(jié)果；（4）討論研究結(jié)論。因此，學(xué)術(shù)論文英語摘要區(qū)別于引言，一則在于摘要由于字?jǐn)?shù)限制，較少涉及研究領(lǐng)域的前期研究成果，側(cè)重點(diǎn)在于提出問題和介紹研究目的；而引言部分必須從文獻(xiàn)綜述入手，否則很難建立自己的研究領(lǐng)域，無法開展下一步的討論（徐有志等，2007）。二則摘要語篇較之于引言語篇，更需要有效提供研究結(jié)論，而不宜占用過多篇幅展開討論。因此，一方面，鑒于國內(nèi)對于學(xué)術(shù)論文摘要部分研究較少，而另一方面，學(xué)術(shù)論文摘要區(qū)別于引言，在第一語步和第四語步有其獨(dú)特特點(diǎn)，所以，有必要借鑒Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究進(jìn)行深入的探討和研究。
國際上對學(xué)位論文摘要的研究，包括對機(jī)械工程、西醫(yī)外科學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)文、社會(huì)學(xué)的研究，當(dāng)前對中醫(yī)藥英語摘要的研究，關(guān)注的焦點(diǎn)是偏誤分析（如段平、顧維萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），沒有對碩博士學(xué)位論文摘要的研究，也沒有在更高層次上對中醫(yī)藥期刊論文摘要的語類特點(diǎn)進(jìn)行考察。
二、研究方法
本項(xiàng)研究的語料是中醫(yī)藥碩士學(xué)位論文英語摘要（500字左右）、中醫(yī)藥博士論文英語摘要（500―1000字）、中醫(yī)藥期刊論文英語摘要（50―100字）各20篇。以上論文從中國知網(wǎng)期刊論文庫和碩博士論文庫中隨機(jī)抽樣。論文上傳的時(shí)間在2009年、2010年及2011年。為了保證本項(xiàng)研究的信度和效度，結(jié)合中醫(yī)藥類學(xué)術(shù)論文實(shí)際，在對論文進(jìn)行編號后我對語料進(jìn)行預(yù)分類，分類標(biāo)準(zhǔn)如下。
（一）理論研究類
就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對中醫(yī)藥類某一專題，對中醫(yī)理論進(jìn)行分析梳理，或者對大量前人經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫成的論文，如文獻(xiàn)綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（二）實(shí)驗(yàn)研究類
在實(shí)驗(yàn)室中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進(jìn)行較為嚴(yán)格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。如觀察某經(jīng)典方對受試的治療效果。
（三）臨床研究類
在臨床研究中，或在臨床實(shí)際運(yùn)用中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進(jìn)行較為嚴(yán)格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為患者。如觀察某經(jīng)典方對受試的治療效果。
同時(shí)，根據(jù)Swales的CARS模式，并借鑒黃婷婷、許明武（2003）的研究方法。我對論文摘要進(jìn)行四大語步的分類：導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）。判斷摘要的文字的語步范圍，來自于該文字使用的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型。
三、研究結(jié)果和討論
（一）語步及體裁分類
通過對語料進(jìn)行初步分類。分類結(jié)果如下：
如表2所示，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要并不完全遵循傳統(tǒng)的論文英語摘要寫作模式。首先，理論研究類是區(qū)別于其他學(xué)科領(lǐng)域論文的特有類型。由于中醫(yī)藥研究重視對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的集成和積累，因此文獻(xiàn)綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是不可或缺的論文體裁，而其他學(xué)科領(lǐng)域中，尤其在理工科和西醫(yī)學(xué)術(shù)論文中，除期刊論文可以有文獻(xiàn)綜述的體裁，一般不允許碩士學(xué)位論文和博士論文以純理論研究的形式出現(xiàn)，因而在摘要中也不會(huì)出現(xiàn)理論研究的類型。
其次，通過實(shí)際分類發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要中普遍存在混合研究的情況，即介紹和討論理論背景后，通過實(shí)驗(yàn)室或者臨床應(yīng)用證明理論指導(dǎo)下對受試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者對患者進(jìn)行施治的情況。而期刊論文摘要由于篇幅所限，往往選擇省略對理論背景的討論，使用直接描述實(shí)驗(yàn)或者臨床應(yīng)用的寫作策略。同時(shí)，在碩博士學(xué)位論文中，也存在省略背景討論的情況，只對實(shí)驗(yàn)過程或者臨床作用進(jìn)行討論。
最后，可以發(fā)現(xiàn)，在類型分布上，碩士學(xué)位論文學(xué)位摘要的種類數(shù)量比較平均，以理論研究稍多；而博士學(xué)位論文明顯以理論研究加實(shí)驗(yàn)室研究的混合研究類較多，可以推斷，博士論文在理論深度上要求更高，博士生也更多參與實(shí)驗(yàn)室研究工作，故而此類較多。同樣，因?yàn)榇蠖鄶?shù)博士論文的摘要中會(huì)包含理論背景，臨床研究類的論文數(shù)量較少。期刊論文除不存在混合研究外，在其他三種類型中分布平均。這可能和期刊論文的篇幅有限有關(guān)，側(cè)重點(diǎn)往往只在一方面。
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（二）語步分析
1.理論研究語步分析。
通過對理論研究的基本語步進(jìn)行分析，如表2所示，可以看出理論研究類并不遵循Swales的CARS模型，往往只有導(dǎo)言部分（introduction）。另外，學(xué)位論文和期刊論文雖然長度不同，均涵蓋導(dǎo)言部分的三大語步，即M1:建立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占據(jù)研究地位（Occupying the niche）。以碩士學(xué)位論文A7每段開頭為例：
The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .
That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.
This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.
在期刊論文全文中有相似語步，以C2為例：
Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.
Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.
This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.
2．實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究語步分析。
在具體語步分析中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究語步極為相似。碩博士學(xué)位論文均采用IMRC的結(jié)構(gòu)，即introduction（objective）―method―results―conclusion的結(jié)構(gòu)。有兩點(diǎn)值得注意：（1）與表1進(jìn)行對照，論文作者在摘要的導(dǎo)言（introduction）部分只闡明研究目的（Outlining purposes），達(dá)到占據(jù)研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的導(dǎo)言部分的其他語步。（2）IMRC結(jié)構(gòu)與Swales（1990）的IMRD結(jié)構(gòu)略有不同，討論部分（discussion）為結(jié)論部分（conclusion）所替代，實(shí)際上印證了Graetz（1985），Bhatia（1993）的觀點(diǎn)，可見摘要語篇篇幅所限，作者往往選擇突出研究方法、步驟和結(jié)果的策略，而省略導(dǎo)言語步和討論語步。
3.混合研究語步分析。
首先，在三種英語論文摘要中，在期刊論文摘要中混合研究數(shù)量為零。我認(rèn)為，并非期刊論文的實(shí)驗(yàn)過程和臨床應(yīng)用沒有結(jié)合理論，而是在語步中理論并沒有體現(xiàn)。
同時(shí)，博士學(xué)位論文英語摘要的語步特點(diǎn)最完整，使用IMRD或IMRC的語步推進(jìn)模式，對理論研究部分的描述最全面。以博士論文B9為例，有清晰的元語篇標(biāo)記（meta-discourse）完成語步轉(zhuǎn)換：
In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）
In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）
然而，并非所有的元語篇標(biāo)記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，然而，并非所有的元語篇標(biāo)記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，原作者在首段介紹感染性肺炎的定義和分類，提到此病“一般屬于中醫(yī)風(fēng)溫、咳嗽等范疇”。第二段的元語篇結(jié)構(gòu)為：
“本文分為理論研究和臨床研究兩個(gè)部分。理論研究方面，運(yùn)用溫病學(xué)理論、認(rèn)識(shí)感染性肺炎的病因病機(jī)及辨證論治，重點(diǎn)探討中醫(yī)與現(xiàn)代現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之感染性肺炎在病因、病理認(rèn)識(shí)上的契合點(diǎn)?！?/p>
第四段出現(xiàn)對應(yīng)的元語篇結(jié)構(gòu)：
“臨床研究方面，根據(jù)癥狀表現(xiàn)，對南京中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，江蘇省中醫(yī)院收治的105例感染性肺炎住院患者進(jìn)行辨證分型，總結(jié)臨床用藥，結(jié)果顯示，感染性肺炎臨床常見證型為痰熱壅肺與風(fēng)熱犯肺型；最常用具有宣降肺氣以透邪的中藥屬解表、清熱、怯濕、止咳、化痰等類?！?/p>
在英文摘要中，相對應(yīng)的原作者的表述為：
Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.
對比后可發(fā)現(xiàn)，原作者的中文摘要中用第一段中對感染性肺炎的分類代替了對本文結(jié)構(gòu)的闡述。而臨床研究部分合并縮短至理論研究之后。我檢查全文，此后的段落中，只有對研究意義的闡述，而沒有對臨床研究中更詳細(xì)的闡述，如中文摘要中涉及的患者人數(shù)、所在醫(yī)院情況，都沒有再提及。由此可以判定，原作者雖然對中文摘要的語步和元語篇功能具有有效應(yīng)用，然而該意識(shí)沒有順利轉(zhuǎn)移到英文摘要中，導(dǎo)致英文摘要內(nèi)容空泛，語步不清晰。
最后，我們發(fā)現(xiàn)，和實(shí)驗(yàn)研究、臨床研類的語步不同的是，碩博士學(xué)位論文摘要中混合研究的語步更多出現(xiàn)討論部分，或者討論和結(jié)論并存，更符合Swales（1990）的IMRD的語步推進(jìn)模式。主要原因是篇幅容量足夠進(jìn)行討論，以及論文評審的要求。
四、結(jié)論與意義
通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語摘要的語類分析從兩個(gè)方面體現(xiàn)復(fù)雜性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黃婷婷、許明武，2003），也發(fā)現(xiàn)類似的語步分析。但前人研究并沒有對論文進(jìn)行分類，中醫(yī)藥論文類型復(fù)雜，除學(xué)位論文和期刊論文長度不同造成內(nèi)容取舍外，中醫(yī)藥論文本身也有理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、臨床研究和混合研究分類，劉勝蓮、魏萬德（2010）指出，國外論文摘要的IMRD語步出現(xiàn)頻率很高，而國內(nèi)論文作者常省略方法語步，或者將方法語步和引言或結(jié)果語步并合，而我們發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥論文摘要中，理論研究甚至?xí)÷苑椒?、結(jié)果、討論等多語步，實(shí)驗(yàn)研究部分有獨(dú)立式的結(jié)論語步。此外，在論文抽樣中沒有出現(xiàn)混合研究的期刊論文摘要，原因可能是篇幅所限無法展開導(dǎo)言（introduction）部分，只能完成實(shí)驗(yàn)研究和臨床研究的語步推進(jìn)。因此，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語摘要除IMRD語步推進(jìn)模式，還有I及IMRC語步推進(jìn)模式。
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本文對中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要的語類進(jìn)行了探索性的分析和歸類，對中醫(yī)藥研究生英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)和研究具有借鑒意義，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范學(xué)生對論文寫作語篇規(guī)范和論文分類的意識(shí)。同時(shí)，由于選取的語料數(shù)量有限，抽樣樣本較小，而不能和摘要作者進(jìn)行交流，不能了解論文摘要建構(gòu)過程。最后，論文作者可能的中醫(yī)藥文化背景和教育經(jīng)歷可能對語篇建構(gòu)產(chǎn)生的影響。這些都是值得進(jìn)一步深入探討的研究思路。
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[關(guān)鍵詞]CDIO 理論基礎(chǔ)
CDIO模式是國外高等工科教育的一種創(chuàng)新模式。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)四個(gè)英文單詞的縮寫,作為工程教育改革的創(chuàng)新工具,CDIO框架提供了面向?qū)W生的教育,即強(qiáng)調(diào)在構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行中現(xiàn)實(shí)世界的系統(tǒng)和產(chǎn)品過程中,來學(xué)習(xí)工程的理論和實(shí)踐,其理論依據(jù)如下:
一、環(huán)境與系統(tǒng)理論
一般地說,環(huán)境即系統(tǒng)周圍的這樣一些對象的總和,它們的屬性和變化將影響系統(tǒng),同時(shí)系統(tǒng)的屬性和變化亦將影響到它們,這種影響是通過輸入和輸出的作用實(shí)現(xiàn)的。豪爾(1962)在討論現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本策略時(shí)指出:“我們不是簡單地設(shè)計(jì)一個(gè)將被引進(jìn)環(huán)境的系統(tǒng),而是要揭示環(huán)境是如何制約它的。實(shí)質(zhì)上,設(shè)計(jì)的成敗由系統(tǒng)達(dá)到的適應(yīng)性,即它與環(huán)境協(xié)調(diào)的程度來衡量?！卑聪到y(tǒng)方式的要求,研究高職工程教育的種種問題,如高職空調(diào)工程技術(shù)技能的學(xué)習(xí),均需從環(huán)境入手,采取由外(環(huán)境)而內(nèi)(系統(tǒng))的路線。CDIO 方法的第一準(zhǔn)則就是把工程教育重新置入工程實(shí)踐環(huán)境―――即產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)的開發(fā)和使用中去。查建中等人認(rèn)為,構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施- 操作不應(yīng)該成為教育的內(nèi)容,而應(yīng)當(dāng)被視為獲得這些內(nèi)容的工具和環(huán)境。因此,CDIO作為工程教育的環(huán)境完全相符環(huán)境與系統(tǒng)理論。
二、生命周期理論
美國哈佛大學(xué)教授雷蒙德•費(fèi)農(nóng)認(rèn)為:產(chǎn)品生命是指市場上的營銷生命,產(chǎn)品和人的生命一樣,要經(jīng)歷形成、成長、成熟、衰退這樣的周期。CDIO則強(qiáng)調(diào)在構(gòu)思(Conceive)-設(shè)計(jì)(Design)-實(shí)現(xiàn)(Implement)-運(yùn)行(Operate)現(xiàn)實(shí)世界的系統(tǒng)和產(chǎn)品過程中,來學(xué)習(xí)工程的理論和實(shí)踐。構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行,這是一個(gè)完整的環(huán)節(jié),也是工程活動(dòng)的一個(gè)完整的生命周期。它要求我們所培養(yǎng)出來的工程人才都能精通這四個(gè)環(huán)節(jié)。在應(yīng)用型人才系列中,應(yīng)用型工程本科教育重在培養(yǎng)“能夠把技術(shù)原理轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計(jì)、工藝流程、運(yùn)行決策的人才”,而工程類高職高專教育則重在培養(yǎng)“能夠運(yùn)用治理技能或操作技能,把工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變換為物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用的人才”。因此,無論是對本科院校還是高職院校的工程教育,從生命周期理論來看,CDIO這一創(chuàng)新性的改革模式同樣值得高職類工程教育借鑒。
三、知行合一理論
中國古代哲學(xué)家認(rèn)為,不僅要“知”即認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí),而且應(yīng)注重“行”即實(shí)踐,只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來,才能稱得上“善”。知行合一理論應(yīng)用于高等工程教育,便是要求全校師生員工既要追求真理、善于學(xué)習(xí),又要勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,理論與實(shí)踐相結(jié)合,在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷創(chuàng)造,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題(唐良奇,2009)。“知行合一”作為一種教學(xué)理念,在強(qiáng)調(diào)“知”(理論)的同時(shí),也要強(qiáng)調(diào)“行”(實(shí)踐)、堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合,既要著力于人才培養(yǎng)模式的理論研究、框架謀劃、方案制訂,更要注重結(jié)合實(shí)際,強(qiáng)調(diào)實(shí)用,付諸實(shí)踐,取得實(shí)效。CDIO理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視學(xué)習(xí)理論以強(qiáng)調(diào)構(gòu)思與設(shè)計(jì)的同時(shí),同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)技能、實(shí)踐能力與職業(yè)態(tài)度等,可以說很好地體現(xiàn)了知行合一的思想。
四、價(jià)值鏈理論
哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾•波特提出過一個(gè)所謂“價(jià)值鏈”(Value Chain)概念,用以概括企業(yè)內(nèi)部所有創(chuàng)造價(jià)值的活動(dòng)過程。波特認(rèn)為,“每一個(gè)企業(yè)都是在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、配送和輔助其產(chǎn)品的過程中進(jìn)行種種活動(dòng)的集合體。集合體的所有這些活動(dòng)可以用一個(gè)價(jià)值鏈表達(dá)?！?CDIO包含四個(gè)階段事實(shí)上是與企業(yè)內(nèi)部所有創(chuàng)造價(jià)值的活動(dòng)過程“價(jià)值鏈”(Value Chain))是一致的。比如,價(jià)值鏈集合體中的“設(shè)計(jì)”涵蓋了CDIO前兩階段即“構(gòu)思”與“設(shè)計(jì)”,包括定義需求與技術(shù),考慮戰(zhàn)略與規(guī)章制度,開發(fā)概念、構(gòu)架與商業(yè)案例以及描述將被實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃、草案和運(yùn)算法則;價(jià)值鏈集合體中的“生產(chǎn)”過程對應(yīng)于CDIO第三階段中的“實(shí)現(xiàn)”,即把設(shè)計(jì)階段的計(jì)劃等轉(zhuǎn)化成真正的產(chǎn)品,包括制造、編譯、測試和驗(yàn)證;價(jià)值鏈集合體中關(guān)于“銷售、配送和輔助其產(chǎn)品的過程”則對應(yīng)于CDIO的最后一個(gè)階段“運(yùn)行”,即使用實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品來達(dá)到想要的價(jià)值,包括維護(hù)、演進(jìn)、服務(wù)等。
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【關(guān)鍵詞】音樂論文寫作教材；出版現(xiàn)狀；對策
一、近年音樂論文寫作教材的出版回望
筆者通過資料檢索發(fā)現(xiàn)，市場上現(xiàn)有音樂類論文寫作教材十余本，教材出版的基本信息如表1所示。在2002年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見》、2002年中國社會(huì)科學(xué)院審議通過《中國社會(huì)科學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的決定》、2004年教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)頒布《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》背景下，音樂類論文寫作教材出版拉開序幕。從數(shù)量上看，論文寫作教材的出版在音樂類教材中遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他課程教材。從事音樂類論文寫作的人群主要涵蓋學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次，以及在校學(xué)生和音樂科研需求者兩大群體。三個(gè)層次的在校生對音樂論文的篇幅、深度、創(chuàng)新性要求存在較大差異。兩大群體的論文寫作定位、要求各有不同。既為教材出版，首先要清楚讀者對象。表1所列教材的讀者對象主要為在校音樂類本科生，部分教材兼顧碩士研究生論文寫作和音樂科研需求者的論文寫作，尚未發(fā)現(xiàn)有專門針對音樂類博士論文寫作的教材出版。
二、音樂論文寫作教材的內(nèi)容剖析
依據(jù)分析可以得出，現(xiàn)有音樂類論文寫作教材呈現(xiàn)兩個(gè)塊面的內(nèi)容：學(xué)術(shù)性論文寫作、常規(guī)音樂論文寫作。1．學(xué)術(shù)性論文寫作學(xué)術(shù)性論文寫作作為高校音樂學(xué)專業(yè)的主干課程，對論文的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性有較高要求。居其宏先生將音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)性文體寫作與其他文體寫作的結(jié)合，高效適應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)音樂文化發(fā)展的需求。他的兩本教材（見表1）在特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，首次在公開出版物中提出“三個(gè)第一性”“論題相關(guān)性”原則和“邏輯關(guān)系論”，具有鮮明的創(chuàng)新性，代表了作者對音樂學(xué)文論寫作的獨(dú)到見解。作者以深厚的寫作功底、縝密的邏輯思維將論文寫作的實(shí)踐過程細(xì)化、分解為11個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致入微地對每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟和寫作技巧進(jìn)行深入、翔實(shí)的分析，并配以正反文論實(shí)例的解析、點(diǎn)評，構(gòu)建了極具特色的音樂學(xué)文論寫作理論體系。韓鍾恩先生以上海音樂學(xué)院音樂學(xué)系論文寫作指導(dǎo)一對一的教學(xué)傳統(tǒng)積淀和個(gè)人持續(xù)多年的教學(xué)積累為基礎(chǔ)，“用音樂學(xué)寫作概念替換原來課程命名音樂論文寫作概念”，以專業(yè)音樂院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練為目的，跳出原有教材的“普適性內(nèi)容”，力求對音樂學(xué)寫作中的諸多問題進(jìn)行深入、系統(tǒng)、專門的論述。如教材《音樂學(xué)寫作與范文導(dǎo)讀》中，關(guān)于音樂學(xué)寫作的選題：作者另辟蹊徑，從音樂學(xué)寫作的學(xué)術(shù)積累和問題意識(shí)出發(fā)，系統(tǒng)論述了學(xué)術(shù)積累、問題意識(shí)對音樂學(xué)寫作的意義所在；提出從理論知識(shí)、資料文獻(xiàn)、技能方法三個(gè)方面建立音樂學(xué)寫作的學(xué)術(shù)積累；強(qiáng)調(diào)問題的產(chǎn)生是在問題意識(shí)的牽引下，在實(shí)踐現(xiàn)實(shí)與認(rèn)識(shí)期望的矛盾中發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足，提出問題，最終順利找到合適的研究課題。又如范文導(dǎo)讀，作者分篇幅、難度精選22篇范文，用導(dǎo)讀的形式對范文寫作思路深入剖析，猶如顯微鏡下的解剖，呈現(xiàn)音樂學(xué)寫作的全過程。范文和導(dǎo)讀的結(jié)合，清晰呈現(xiàn)了音樂學(xué)寫作基礎(chǔ)理論中的諸多問題，實(shí)現(xiàn)了“以實(shí)踐的方法鞏固學(xué)生所接受的理論知識(shí)，對其寫作實(shí)踐進(jìn)行具體的指導(dǎo)”。在此基礎(chǔ)上，《音樂學(xué)寫作》呈現(xiàn)了作者站在學(xué)科體系建立的高度上對音樂學(xué)寫作的學(xué)術(shù)性和專業(yè)特點(diǎn)的深刻思考。居其宏、韓鍾恩兩位學(xué)者以堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范、持續(xù)的教學(xué)積累推動(dòng)了音樂學(xué)專業(yè)論文寫作教材朝著規(guī)范化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的方向不斷推進(jìn)。2．常規(guī)音樂論文寫作無論何種專業(yè)的論文寫作，作為知識(shí)傳授所需要的概論性內(nèi)容和實(shí)踐操作步驟均包括選題、搜集資料、確立選題、論文寫作與指導(dǎo)、論文修改與定稿。此外，學(xué)位論文寫作中還涉及文獻(xiàn)綜述、撰寫開題報(bào)告、開題、論文答辯環(huán)節(jié)。本文所選擇的12本音樂類論文寫作教材中，7本教材以常規(guī)音樂論文寫作為主體內(nèi)容。依據(jù)學(xué)士學(xué)位論文寫作操作環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，7本教材所涉及的具體內(nèi)容如表2所示。如表2所示，橫向?qū)Ρ龋?本教材中有6本教材未涉及文獻(xiàn)綜述，5本教材未涉及確立選題，7本教材未涉及開題；縱向?qū)Ρ龋簺]有一本教材內(nèi)容涵蓋學(xué)士學(xué)位論文寫作的所有操作環(huán)節(jié)。除此之外，教材的主體內(nèi)容存在較大的相似性，在所有專業(yè)論文寫作通用的理論知識(shí)和操作模式下，音樂類專業(yè)論文寫作的特殊性和各專業(yè)論文寫作的差異性并未突出呈現(xiàn)，讀者對象的專業(yè)指向性較弱，教材雖名為“音樂論文寫作”，卻有一般論文寫作之嫌。
三、音樂論文寫作教材出版中存在的問題
音樂類論文寫作教材的出版，在音樂論文寫作課程開設(shè)從無到有，音樂論文寫作從無序到逐步規(guī)范的特定階段起到了積極的推動(dòng)作用。但是，從當(dāng)下音樂學(xué)科發(fā)展和專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，理性看待音樂類論文寫作教材，筆者認(rèn)為，以常規(guī)音樂論文寫作為主體內(nèi)容的7本教材存在以下問題。1．讀者對象不明確通過仔細(xì)閱讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，以常規(guī)音樂論文寫作為主體內(nèi)容的7本教材，讀者對象表述較為模糊，如“各音樂專業(yè)大學(xué)生”“音樂專業(yè)學(xué)生”“音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生”“音樂院校的學(xué)生（除音樂學(xué)或有關(guān)理論專業(yè)外）”，作者并未對讀者對象的專業(yè)做細(xì)致、明確的限定，讀者對象的專業(yè)指向性普遍較弱。依據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，“藝術(shù)學(xué)”門類“音樂與舞蹈學(xué)類”專業(yè)類中的音樂專業(yè)有“音樂表演”“音樂教育”“作曲與作曲技術(shù)理論”。讀者對象的不明確，導(dǎo)致三個(gè)專業(yè)論文寫作操作過程的差異性在教材中未能鮮明呈現(xiàn)，進(jìn)而帶來教材內(nèi)容與讀者對象的不適應(yīng)。在看似涵蓋了所有音樂專業(yè)這個(gè)龐大的讀者對象的假象下，失去了教材對象的指向性和教材與讀者對象的適應(yīng)性。2．缺乏學(xué)士學(xué)位論文寫作流程的完整性表2的信息統(tǒng)計(jì)清晰呈現(xiàn)教材中普遍未涉及文獻(xiàn)綜述、確立選題、開題三個(gè)環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)綜述是學(xué)生閱讀了某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過整理、分析、評價(jià)而形成的一種文體，其目的是在全面介紹和評價(jià)某一研究主題的已有成果基礎(chǔ)上，提出自己的見解，預(yù)測研究趨勢。確立選題是學(xué)士學(xué)位論文構(gòu)思過程中歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、反復(fù)思考，多次提煉而形成的較為穩(wěn)定的寫作意圖。開題是在開放式的師生交流和邏輯推理中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，確定選題的可行性。它們是學(xué)士學(xué)位論文得以順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障。上述三個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的普遍缺失，導(dǎo)致教材內(nèi)容客觀上存在對學(xué)士學(xué)位論文操作流程陳述的不完整，也側(cè)面反映了在教材編寫觀念上，對論文寫作操作流程重視不足。3．范例與讀者對象專業(yè)的不一致性受到教材作者專業(yè)方向、研究領(lǐng)域的影響，加之音樂學(xué)專業(yè)領(lǐng)域已取得的豐碩研究成果，以常規(guī)音樂論文寫作為主體的7本教材所用范例多為音樂學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中具有影響力、創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)性論文。音樂學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文作為范例引入音樂論文寫作教材，對于高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生而言具有較強(qiáng)適應(yīng)性，但對其他音樂專業(yè)，尤其是地方高校專業(yè)音樂教育的主力軍——音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)而言，具有相當(dāng)程度的不適應(yīng)性。范例與讀者對象專業(yè)的不一致性背離了教材圍繞讀者、需為讀者服務(wù)的宗旨。
四、對未來音樂論文寫作教材出版的思考
筆者認(rèn)為，要解決音樂論文寫作教材中存在的問題，首先要確定教材的讀者對象和讀者對象的現(xiàn)實(shí)需求，以此為準(zhǔn)則，整體布局，合理規(guī)劃，才能解決教材出版中存在的問題。1．正視讀者對象專業(yè)的多樣性音樂表演、音樂教育、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)本科學(xué)生是音樂論文教材的重要讀者對象，其現(xiàn)實(shí)需求是完成規(guī)范的學(xué)士學(xué)位論文寫作。在學(xué)士學(xué)位論文寫作過程中，他們既需要相同的理論知識(shí)，又需要面對各自專業(yè)論文寫作操作過程的特殊性，直觀掌握學(xué)士學(xué)位論文寫作的操作過程。因此，音樂論文寫作教材主體內(nèi)容應(yīng)包含理論知識(shí)和操作過程，且理論知識(shí)為操作過程服務(wù)，操作過程如何呈現(xiàn)是教材的重中之重。學(xué)士學(xué)位論文寫作所需的理論知識(shí)在現(xiàn)有教材中已經(jīng)有較為系統(tǒng)的陳述，但體現(xiàn)專業(yè)特殊性的操作過程卻較少完整呈現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與讀者對象的適應(yīng)性，必須尊重和重視讀者對象專業(yè)的多樣性，以豐富、多樣的形式呈現(xiàn)音樂不同專業(yè)論文寫作的操作過程。2．完整呈現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文操作流程完整的學(xué)士學(xué)位論文寫作操作流程包括：選題—搜集資料—文獻(xiàn)綜述—確立選題—撰寫開題報(bào)告—開題—論文寫作與指導(dǎo)—論文答辯—論文修改與定稿。從讀者需求角度分析，操作流程存在的現(xiàn)實(shí)意義是引導(dǎo)讀者通過環(huán)環(huán)相扣的實(shí)際操作，明確論文寫作的規(guī)范要求，知曉操作流程的前后關(guān)聯(lián)，在寫作意圖的梳理中進(jìn)一步明確論文構(gòu)思，建立合理的邏輯關(guān)系，完成論文寫作。基于此，音樂論文教材編寫者應(yīng)思考的問題是如何實(shí)現(xiàn)教材體例與論文操作流程的合理構(gòu)建，為讀者和課程教學(xué)提供最大便捷。筆者認(rèn)為，音樂論文寫作教材編寫中對操作流程的重視，可以從以下四個(gè)方面展開：第一，補(bǔ)齊上述教材中被普遍忽視的文獻(xiàn)綜述、確立選題、開題三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，明確論文寫作操作流程的連續(xù)性，建立論文寫作操作流程的完整理論體系；第二，陳述每一步操作流程應(yīng)遵循的基本原則；第三，突出問題意識(shí)、師生合作意識(shí)在論文寫作中的重要作用，引導(dǎo)讀者大膽地將構(gòu)思付諸實(shí)踐；第四，充分考慮和突出“第三人”在論文寫作操作流程實(shí)施中的重要作用。3．范例的選擇應(yīng)多元化范例在音樂論文寫作教材中的存在意義是引導(dǎo)、示范作用，其目的是在正反實(shí)例的呈現(xiàn)中引導(dǎo)讀者清晰、準(zhǔn)確理解論文寫作每一步操作流程的要求和應(yīng)達(dá)到的規(guī)范。音樂論文寫作教材中范例選擇的多元化表現(xiàn)在：第一，范例涵蓋專業(yè)的多元化，改變上述教材中范例選擇單一的現(xiàn)象，大幅度增加音樂教育、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)論文寫作的范例，實(shí)現(xiàn)教材與讀者對象專業(yè)的適應(yīng)性。尤其是充分考慮適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的音樂教育、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的發(fā)展趨勢，社會(huì)音樂生活與研究中的熱點(diǎn)，并切實(shí)考慮范例與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的契合，努力實(shí)現(xiàn)范例對學(xué)生論文寫作過程的借鑒作用。第二，范例對應(yīng)論文寫作操作流程的多元化。學(xué)士學(xué)位論文寫作操作流程所包含的九個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，哪些操作步驟的階段性成果適合用文字形式、圖表形式的范例進(jìn)行呈現(xiàn)，哪些操作環(huán)節(jié)需要教材編寫者為師生提供具有專業(yè)包容性的其他形式的范例展示，進(jìn)而引導(dǎo)師生高效完成課程教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)范例選擇多元化的重要因素。第三，范例選擇的多元化還表現(xiàn)在重視反例的作用。應(yīng)對學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，發(fā)揮反面實(shí)例的警示作用，引導(dǎo)學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。在正反實(shí)例的結(jié)合中，在一管到底的完整范例中為讀者清晰展現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文寫作的操作流程，切實(shí)發(fā)揮范例在音樂學(xué)士學(xué)位論文寫作過程的導(dǎo)向作用。十年樹木，百年樹人，新世紀(jì)的中國音樂事業(yè)已經(jīng)取得了豐碩的成果，如何在新形勢下，進(jìn)一步推進(jìn)音樂專業(yè)學(xué)生的寫作功底，音樂論文寫作教材和教學(xué)還有很長的路要走。
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【關(guān)鍵詞】《馬氏文通》；虛字；研究；述評
《馬氏文通》（以下簡稱《文通》）認(rèn)為實(shí)字有事理可解，虛字無事理可解，并且將虛字分為介字、連字和助字。歷來對《文通》的虛字研究主要集中在對具體虛字的研究以及總結(jié)歸納上，陳月明的《虛字學(xué)說》發(fā)表使語言學(xué)領(lǐng)域?qū)Α段耐ā返奶撟盅芯窟_(dá)到一個(gè)頂峰。本文主要集中概述《文通》出版以來對虛字研究的一些代表性觀點(diǎn)，間或表明筆者的看法。
一、關(guān)于《文通》虛字的借鑒問題
馬建忠在創(chuàng)作《文通》的時(shí)候主要借鑒了西方語言學(xué)理論和方法，主要是對拉丁語等印歐語系的借鑒，然而，由于拉丁語沒有類似漢語的虛字，在印歐語系中沒有多少現(xiàn)存的可模仿的處理方法，簡單的“模仿”二字無法解釋《文通》的虛字學(xué)說?？梢哉f《文通》中的虛字學(xué)說是馬建忠的獨(dú)創(chuàng)的部分，具有許多創(chuàng)意和獨(dú)到的見解。
趙君、王靈芝的《從看的助字》認(rèn)為，助字是《文通》中沒有西方語法為依傍的“華文所獨(dú)”，并且文章以《論語》中的助字用例為基本語料對《文通》的助詞進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)馬建忠對助詞的分類有一定的正確性，但是也有分類不當(dāng)?shù)牡胤?，如“傳信”、“傳疑”遠(yuǎn)不能概括助詞的語氣意義。
代玲的《馬氏文通與助詞辨略》認(rèn)為《助詞辨略》是一部研究我國古代虛詞的專著，對《馬氏文通》有著方方面面的影響，但她同時(shí)也指出二者之間的區(qū)別。她提出，《助詞辨略》很簡單地解說，而《文通》的解說比較詳細(xì)而具體。大體上，《文通》在對實(shí)字和虛字的分類上，在對虛字的解說上都是先定義后分類甚至舉例說明。
?？≈摹对囌搶Φ挠绊憽氛J(rèn)為《虛字說》的虛詞理論及闡釋方法對《文通》產(chǎn)生十分深刻的影響，二者都反對“緣詞生訓(xùn)”的闡釋方法，同受文氣論影響，并指出《文通》之所以會(huì)接受《虛字說》虛詞理論的重要原因是“皆為蒙童所作”。
姚權(quán)貴的《從助詞看先秦漢語語氣詞系統(tǒng)》通過《文通》的助詞研究成果查看先秦漢語的語氣詞系統(tǒng)，最后參借學(xué)界已有陳國，初步探得先秦漢語語氣詞包括：單純語氣詞32個(gè)以及符合語氣詞62個(gè)。
筆者認(rèn)為，《文通》在借鑒西方理論上具有重要的成就，雖說虛字理論基本上借鑒不了拉丁語等印歐語系的理論方法，但是在創(chuàng)作過程是都會(huì)或多或少地吸收前人的經(jīng)驗(yàn)。其對《助詞辨略》寫作形式上的吸收、對《虛字說》創(chuàng)作背景上的類似本無可厚非，但是單純認(rèn)為《文通》借鑒一兩部前人研究的成果也是不妥的說法。《文通》在一定程度上本身就借鑒了前人的成果，再用《文通》來反看古代助字的研究方法仍然值得商榷。
二、關(guān)于《文通》的連字問題
連字在語法系統(tǒng)中是一個(gè)較為復(fù)雜的類別，它和介字、動(dòng)字等都有所關(guān)聯(lián)，在句子中也較難區(qū)分。馬建忠在《文通》中將連字分為提起、乘轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)捩和推拓四類，依據(jù)為，連字是“用以提乘推轉(zhuǎn)字句”的虛字。提起連字是指用以劈頭提起的連字，“本無定字，而塾師往往以‘夫’、‘今’、‘且’、‘蓋’四字，為提起發(fā)端之辭”；承接連字是指在文中起到承上啟下作用的字，“而”、“則”兩個(gè)字最為常見；轉(zhuǎn)捩連字是指“反上文而轉(zhuǎn)申一義”的連字，“然”字最為常用；推拓連字是“推開上下文而展拓他意”的連字，有“雖”、“縱”等。
邵靄吉的《的“其余連字”問題》主要探討的是《文通》中的“其余連字”的問題，“其余連字”有“用以較量者”和“用以遞進(jìn)者”兩小類，它在《文通》中歸為“推拓連字”的次類。他認(rèn)為，語法學(xué)家因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)“其余連字”跟“推拓連字”有本質(zhì)區(qū)別，所以將“其余連字”歸為“推拓連字”的次類，但是他在文中提到“其余連字”應(yīng)該是“推拓連字”之外的兩小類連字并做了兩種推測，一是“其余連字”跟“推拓連字”平級，同是“推展連字”的次類，二是“其余連字”是同其它連字分類一樣，屬于“連字”的此類。筆者同意第一種看法，因?yàn)椤段耐ā诽撟诌B字開始時(shí)說明的連字第四類是“推展連字”，但在描寫時(shí)卻寫為“推拓連字”并加上“其余連字”，說明馬建忠在創(chuàng)作《文通》時(shí)可能因?yàn)槲捶智宥鴮?dǎo)致歸類模糊。
毛志剛的《的承接連字及相關(guān)問題》中提出“承接連字”的一些問題，探討了《文通》在研究漢語詞類連接功能、詞類區(qū)分標(biāo)志、符合虛詞研究、漢語語法化等問題對現(xiàn)代語法研究的啟示，如在研究時(shí)需要注意歷時(shí)和共時(shí)相結(jié)合的觀點(diǎn)，如漢語詞類區(qū)分的標(biāo)志，如語法化研究的推動(dòng)等等。筆者認(rèn)為，歷時(shí)和共時(shí)相結(jié)合是可以借鑒的，對語法化研究的進(jìn)行目前語法界也取得一些進(jìn)展，這一部分將在第四部分介紹，但是對漢語詞類區(qū)分的標(biāo)志這一問題在語法學(xué)界已有眾多探討，文中提出這樣一個(gè)問題略顯老套。
王彥珺《的連詞分類分析》認(rèn)為《文通》對連詞的四種分類方法與現(xiàn)在通行的連詞類別有些不同，文章從連詞的分類目的、標(biāo)準(zhǔn)、淵源等方面論證這個(gè)觀點(diǎn)。古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法本身就有差別，現(xiàn)代漢語的一組連詞基本上只代表一種邏輯語義關(guān)系，古代漢語則不同，如“而”字可以作并列連詞、轉(zhuǎn)折連詞、順承連詞、遞進(jìn)連詞、假設(shè)連詞。
曾娜《論中論連字界說的幾個(gè)問題》從《文通》連字判斷標(biāo)準(zhǔn)、連字的分類和連字假借三個(gè)方面指出《文通》自相矛盾的問題。連字的語法意義是表示上下文之間“提乘推轉(zhuǎn)”，聯(lián)結(jié)的是“字句”，這和介字有糾葛，介字聯(lián)結(jié)實(shí)字，而連字可以聯(lián)結(jié)字句，這樣看來，《文通》中連字的判斷標(biāo)準(zhǔn)有模糊之處。連字的分類問題上，馬建忠以承接、轉(zhuǎn)捩、推拓概括復(fù)雜的上下文語義關(guān)系顯得粗略、籠統(tǒng)，未能具體落實(shí)各字的語法意義。連字假借的問題上，假借是馬建忠模仿西方語法時(shí)遇到困難時(shí)的變通方法，馬建忠認(rèn)為連字假借“繁不悉載”，所謂連字假借包括實(shí)字虛化的連字和把句讀間起關(guān)聯(lián)作用的狀字、代字，這之間都有相互關(guān)聯(lián)的部分。
筆者認(rèn)為，四類連字雖然簡陋，但是對指導(dǎo)集字成句有著積極意義，連字造成的種種混亂與《文通》借鑒對漢語虛字研究不合適的西方語法有一定的關(guān)系，但是它在對各連字的語法意義的描述卻是十分詳盡的，在連字假借問題上的實(shí)詞虛化的列舉方法對現(xiàn)代漢語研究語法化問題研究提供了重要的參考。
三、關(guān)于《文通》的實(shí)字虛化
《馬氏文通》作為我國第一部較為系統(tǒng)的語法學(xué)著作，提出了一些有創(chuàng)建性的理論，尤其是在解釋虛字的時(shí)候提出了實(shí)字虛化的問題。實(shí)字虛化是指漢語在發(fā)展演變的過程中存在著有實(shí)字向虛字轉(zhuǎn)換的過程。實(shí)字虛化（即語法化）也是現(xiàn)代語法學(xué)的研究熱點(diǎn)，目前各語法學(xué)家在對普通話及各方言的考察中逐步印證著實(shí)字虛化這一語法演變事實(shí)。
劉永耕的《對實(shí)字虛化的研究》中認(rèn)為馬氏為了更好地描寫“難釋”的虛字語法意義而對一批虛字的來源和煙花進(jìn)行了歷史上首次大規(guī)模的全面系統(tǒng)的自覺的考察，積累了實(shí)字虛化的大量實(shí)例。他認(rèn)為《文通》中關(guān)于實(shí)詞虛化的研究主要有三個(gè)方面，一是連字的假借，二是一批“各抱其本解而為助”的助字，三是一批句式發(fā)的來源。通過對這三方面的分析，劉永耕指出《文通》實(shí)字虛化研究對古漢語虛字教學(xué)的意義，同時(shí)也對20世紀(jì)的漢語語法史研究有著極大啟示。
楊柳婷《從看“或”的語法化》主要從具體的虛字演變來展開討論，《文通》中對具體虛字的解釋是很明確的，但是其語法化的歷程并沒有太清楚地展示?！盎颉笔枪糯鷿h語中的常用詞，其使用范圍頗廣，應(yīng)用方式也多種多樣，詞性問題也一直爭議頗多。針對《馬氏文通》中提及的“或”字的用例，楊柳婷主要梳理了其語法化過程，視圖在前人研究的基礎(chǔ)上歸納出“或”的詞性發(fā)展歷程及原因。她認(rèn)為“或”的語法化過程是由代詞到時(shí)間副詞到語氣副詞再到連詞。
侯月明的《從看“最”的語法化過程》也是介紹具體虛字的演變過程。文章從《文通》中所提供的關(guān)于“最”的用法及其用例作為切入點(diǎn)，從語義的變化、詞性的變化以及句法功能的變化三個(gè)方面探討“最”的語法化過程，同時(shí)從句法位置、語義的轉(zhuǎn)變以及認(rèn)知心理三個(gè)方面分析了促成“最”的語法化原因。他認(rèn)為，“最”是由動(dòng)詞“積聚”轉(zhuǎn)化為名詞最后變?yōu)楦痹~“程度高”的意義。
侯月明在2011年發(fā)表了《論馬建忠的語法化意識(shí)——兼論連字的虛化問題》。在該文中，侯月明主要談?wù)摿笋R建忠的語法化意識(shí)，認(rèn)為馬建忠在論述虛字用法的同時(shí)也追溯其來源，出現(xiàn)類似于現(xiàn)代語法化的研究，這種樸素的語法化意識(shí)在《文通》連字章中體現(xiàn)得十分充分，主要表現(xiàn)在馬建忠從句法位置，詞義虛化兩個(gè)角度對實(shí)字虛化的過程進(jìn)行闡述。文章主要選取了“蓋、夫、既、又、至、及、然、使”八個(gè)典型的連字輔以證明馬建忠的語法化意識(shí)。馬建忠對這些虛詞溯源的過程中緊緊抓住了句法位置和詞義虛化這兩條主線，不僅僅在連字部分，在助字、介字部分也有語法化的表現(xiàn)，但是這部分作者并沒有討論。
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關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育； 教師角色； 支持服務(wù)
中圖分類號：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-166-002
在傳統(tǒng)的面對面教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)一般相差不大，教師作為學(xué)習(xí)的主體，可以針對學(xué)習(xí)者的整體情況制定合適的教學(xué)大綱和教學(xué)方法。但在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主觀思想、學(xué)習(xí)能力等方面差異很大，教學(xué)方式和教學(xué)媒體多樣化、教學(xué)資源豐富，在這樣的環(huán)境下，教師的角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體的差異制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、針對地區(qū)差異為學(xué)習(xí)者選擇不同的學(xué)習(xí)媒體、對學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行評價(jià)和反饋，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使得每個(gè)學(xué)習(xí)者都能擁有最有效的學(xué)習(xí)方法。
一、傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的簡單比較
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者、實(shí)施者，整個(gè)教學(xué)過程中是以教師講解為主、學(xué)生自學(xué)為輔的一種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及知識(shí)體系在很大程度上是受教師的影響而形成的。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)而豐富的資源、提供多種形式的媒體，學(xué)生在自己空閑的時(shí)間根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的媒體、適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是幕后支持者，是為學(xué)生服務(wù)，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候給予引導(dǎo)。這種方式下是以學(xué)生自學(xué)為主、教師引導(dǎo)為輔的一種學(xué)習(xí)方式，教師扮演的是服務(wù)者的角色。
二、遠(yuǎn)程教育中各要素特點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)者特點(diǎn)
目前我國遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者一般為成人，從其智力方面看，成人在思維能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力方面都處于最強(qiáng)的階段，大部分擁有自己特定的思維方式，他們新的知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)合之后形成新的知識(shí)體系，因此，成人在思維方式、學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上都有很大的差異；從生活環(huán)境來看，各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，比如東西部地區(qū)的差距，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的文化背景、受教育程度、生活狀況、經(jīng)濟(jì)收入等方面的差異也很大；從學(xué)習(xí)者需求來看，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者有普通學(xué)習(xí)者、殘疾人士、農(nóng)村勞動(dòng)力、轉(zhuǎn)崗就業(yè)人員、社會(huì)閑散人員等。綜合各方面來看，我國的遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化很強(qiáng)、學(xué)習(xí)需求差異很大，因此，作為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持者的教師，必須針對學(xué)習(xí)者自身的情況設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定合適的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。
2.學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)
遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境具有開放性、自主性以及交互性三個(gè)特點(diǎn)。開放性是指學(xué)習(xí)者主觀上可以自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、制定學(xué)習(xí)策略，調(diào)整、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以自主選擇不同媒體、不同類型的資源，能夠打破時(shí)間和空間的限制，自由的和教師、學(xué)習(xí)同伴等人進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)。自主性是指學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的策劃者和實(shí)施者，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及方式等方面能夠進(jìn)行完全的自我設(shè)計(jì)和自我控制，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而遠(yuǎn)程教育的教師從教學(xué)活動(dòng)的策劃者和實(shí)施者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和促進(jìn)者，教師不能用自己的意志來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是成為幕后的服務(wù)者。交互性是指遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者能夠使用各種媒體和學(xué)習(xí)的支持者或者學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，這樣有利于學(xué)習(xí)者脫離孤軍作戰(zhàn)的孤獨(dú)感，使他們能夠感受到大家的幫助和鼓勵(lì)，從而克服困難。
3.教師以及教學(xué)方式的特點(diǎn)
遠(yuǎn)程教育的教師群體與傳統(tǒng)教育的教師群體之間有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教育的教師大部分為專職教師，只有在教師資源不夠的情況下才會(huì)聘請個(gè)別的兼職，教師資源相對單一，教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者、教學(xué)過程的策劃者和教學(xué)的實(shí)施者。而遠(yuǎn)程教育中，教師群體除了一部分是專職教師以外，還有很多是從普通院校聘請的知名教授、學(xué)者，從各行業(yè)聘請的專家，甚至是各領(lǐng)域的帶頭人，從教師資源上來講，遠(yuǎn)程教育的教師資源相對更豐富，組成也更復(fù)雜，不同類型的教師在教學(xué)過程扮演的角色也就各不相同，兼職教師只能在行業(yè)的發(fā)展方向上做一定的引導(dǎo)，而專職教師則要更多的負(fù)責(zé)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等工作。
三、教師角色的轉(zhuǎn)變
1.教學(xué)資源的建設(shè)者
遠(yuǎn)程教育資源是指為教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，用于支持與幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種資源。廣義的遠(yuǎn)程教育資源包括開展遠(yuǎn)程教育的環(huán)境資源、人力資源和教育信息資源等。而狹義的遠(yuǎn)程教育資源主要指教育信息資源，在此我們主要講的是教育信息資源。
遠(yuǎn)程教育的教育信息資源主要包括媒體素材（包括文本、視頻、音頻、圖像等內(nèi)容）、題庫（在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)下實(shí)現(xiàn)某學(xué)科的題目呈現(xiàn)，可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我測評）、案例（具有實(shí)踐教學(xué)意義的事件）、課件（針對某些知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對完整教學(xué)的輔助）、網(wǎng)絡(luò)課程（通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的所有的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)施過程的總和）。教師作為資源的建設(shè)者，要充分考慮媒體特點(diǎn)，構(gòu)建適合不同媒體傳播的最佳資源呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)所建資源要符合遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠很好的促進(jìn)資源共享以及系統(tǒng)的互操作性，也有利于形成良好的遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)。
2.學(xué)習(xí)服務(wù)的支持者
教師除了提供基本的教學(xué)資源以外，還要負(fù)責(zé)課程的重難點(diǎn)解析，形成性考核，要定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)以及答疑等工作，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性特點(diǎn)，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，正確引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在條件允許的情況下，每學(xué)期至少對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一次面授。教師與學(xué)習(xí)者雖然在時(shí)間、空間上是分離的，但學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在教師的引導(dǎo)、監(jiān)督、支持下進(jìn)行。近幾年隨著手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及，教師與學(xué)生之間的溝通可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師對學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)條件將越來越便利，這對遠(yuǎn)程教育體系也有著很大的推動(dòng)作用。
3.對學(xué)習(xí)者的評價(jià)
遠(yuǎn)程教育中要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的跟蹤與挖掘技術(shù)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程的監(jiān)控和評價(jià)。對學(xué)習(xí)者的評價(jià)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)的程度以及綜合能力方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括認(rèn)知、情感以及行為，掌握的知識(shí)包括體驗(yàn)性知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、方法性知識(shí)等；能力包括實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、寫作能力、信息技能以及學(xué)習(xí)能力等。遠(yuǎn)程教育中教師通過學(xué)習(xí)者出席講座、參與討論、參加作業(yè)、論文遞交、參與實(shí)踐、完成作業(yè)和測驗(yàn)中存在的問題、替代行為以及欺騙行為等信息對學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評估；同時(shí)，對不同性質(zhì)、不同學(xué)科的課程評價(jià)應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)，比如哲學(xué)類課程中論文在評價(jià)中應(yīng)該占較大的比例。教師對學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，給予正確引導(dǎo)的同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育環(huán)節(jié)中存在問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其更加完善。
四、遠(yuǎn)程教育中應(yīng)該提高針對教師的評價(jià)與支持服務(wù)
1.對教師的評價(jià)與反饋
根據(jù)系統(tǒng)方法論原理，反饋是一個(gè)系統(tǒng)能否良好運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，一般只強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)反饋，而對教師的評價(jià)與反饋卻較少，教師作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、支持者，其作用不可忽視，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)起到非常重要的作用，教師能否根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，提供最佳的學(xué)習(xí)資源，教師能否根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用最佳的媒體，教師能否根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予解答，教師能否對學(xué)習(xí)者的一些不正確的思想及時(shí)給予引導(dǎo)，直接影響了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。而教師的這些情況只有學(xué)習(xí)者才能給予最準(zhǔn)確的評價(jià)與反饋，因此建立學(xué)習(xí)者對教師的評價(jià)和反饋機(jī)制，有利于教師不斷地反省自己，從而有針對性的學(xué)習(xí)和提高。
2.加強(qiáng)對教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)
教師作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，其作用非常重要。隨著遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的加大、教學(xué)媒體日益多樣化，遠(yuǎn)程教育中教師的工作日益復(fù)雜，而遠(yuǎn)程教育的教師卻沒有一套系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們成為了一個(gè)孤立的群體，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)?？梢栽诮處熒蠉徢斑M(jìn)行一定時(shí)間的培訓(xùn)；讓資深教師輔導(dǎo)新教師進(jìn)行教學(xué)大綱的規(guī)劃；初期上課時(shí)請資深教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)；為教師提供小組交流、教學(xué)研討機(jī)會(huì)；由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成小組專門探索新的教學(xué)方法，成熟后再進(jìn)行推廣；為教師提供網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)的平臺(tái)，使得不同專業(yè)、不同地域的遠(yuǎn)教教師能夠互相交流學(xué)習(xí)。
遠(yuǎn)程教育自十九世紀(jì)中頁在英國開始實(shí)施以來，其傳播媒體從最初的只有印刷教材發(fā)展到擁有教材、電話、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的傳播方式，教學(xué)方式也發(fā)生了很大的改變，學(xué)員數(shù)量也呈級數(shù)增加，教師作為這一領(lǐng)域的引導(dǎo)者、管理者與支持者，工作復(fù)雜度也在不斷增加。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對教師的要求也越來越高，只有不斷加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)以及對教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力、個(gè)人素質(zhì)、道德修養(yǎng)，才能夠充分發(fā)揮教師角色在遠(yuǎn)程教育中的作用，從而使得遠(yuǎn)程教育得到更快的發(fā)展。
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